Facultad de Educación
Programa de
estimulación del
lenguaje en Educación
Infantil
Trabajo fin de grado presentado por: Natalia Ricoy Calleja
Resumen
Palabras clave
2
Natalia Ricoy Calleja
Índice
3.3.- Metodología.........................................................................................................18
3.4.- Cronograma.........................................................................................................19
4.- Conclusión................................................................................................................. 40
3
Natalia Ricoy Calleja
1.- INTRODUCCIÓN
5
Natalia Ricoy Calleja
6
Natalia Ricoy Calleja
7
Natalia Ricoy Calleja
Estos términos se pueden identificar con los componentes del lenguaje: fonética-
fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática.
Los procesos de desarrollo del lenguaje evolucionan y se relacionan entre ellos, en
consonancia con el desarrollo evolutivo y global del niño. En consecuencia, es de vital
importancia hacer uso de la estimulación y la intervención temprana, en el caso de
detectar posibles alteraciones del lenguaje oral, con el objetivo de que no repercutan
negativamente en el desarrollo de otros procesos integrados en el niño y en el
aprendizaje escolar.
Sin embargo, en la actualidad, lo que se persigue es fomentar la estimulación del
lenguaje oral como sistema preventivo frente a la aparición de estas posibles
alteraciones (Busto, 2007, p. 25-26).
Debido al carácter complejo del lenguaje, a las diferentes dimensiones que abarca, a su
precoz dominio y adquisición sin que sea necesario que los niños participen en un
proceso de enseñanza específico por parte de los adultos que le rodean; el origen y la
adquisición del lenguaje necesitan para su estudio la implicación de diversas
disciplinas.
En los años 70, Piaget, Vigotsky y Chomsky comenzaron a realizar investigaciones
sobre los orígenes del lenguaje. Estas investigaciones mostraron dificultades a la hora
de explicar el fenómeno de la adquisición del lenguaje, sin embargo establecieron una
nueva perspectiva en la que la función comunicativa del lenguaje cobra un papel
fundamental.
Durante los años 70 y 80 comienza a despertar interés la evolución del lenguaje y las
condiciones ambientales que influyen en el desarrollo de las conductas comunicativas.
Esta visión es denominada por Prizant y Wetherby (1993) como pragmática social-
interactiva. Según Gartón (1994), estos estudios se centran en la función estimuladora
de la interacción social en el desarrollo cognitivo y lingüístico, en función de las
características socioculturales que lo incentivan.
Esta última perspectiva de estudio nos interesa especialmente para enmarcar la
propuesta de intervención de este TFG.
El fin comunicativo del lenguaje junto con el hecho de hablar, aporta beneficios a los
niños en relación a capacidades sociales e interpersonales. La capacidad de comprender
8
Natalia Ricoy Calleja
los mensajes emitidos por los adultos y de producir enunciados funcionales para los
receptores tiene grandes ventajas en este ámbito.
La adquisición del lenguaje está unida a un componente socio-afectivo y tiene lugar en
la interacción del niño con los adultos más cercanos. Antes de comenzar a hablar, los
niños se intentan comunicar a través de elementos no verbales, que es necesario que los
adultos interpreten como formas de comunicación intencional.
El niño, gracias a la dedicación especial en los momentos del día en los que el adulto
interacciona con él, recibe información sobre el mundo y las pautas lingüísticas
necesarias para su organización. La calidad y la frecuencia de estas interacciones
estarán determinadas por el tipo de apego vinculante entre el adulto y el niño.
Sin embargo, el adulto, a través de estas interacciones, no persigue el objetivo de
enseñar a hablar al niño; lo que pretende es establecer una relación afectiva, en
definitiva, su socialización. El lenguaje suele ser la principal herramienta de interacción
entre el niño y el adulto, de ahí su velocidad y precocidad de aprendizaje. Este hecho
propiciará a su vez la posibilidad de unas relaciones sociales positivas fuera del hogar.
Pese a que en general, la capacidad del habla en los niños suele ser rápida y precoz,
podemos encontrar diferencias significativas de tiempo entre ellos. Estas diferencias se
pueden asociar a la influencia de factores como el clima familiar, el tipo de apego y las
características individuales de cada niño.
En resumen, podemos afirmar que aunque el niño nace con las herramientas necesarias
para la adquisición del lenguaje, los procesos de interacción desarrollados por él y por
los adultos de su entorno próximo, serán determinantes para su maduración
lingüística. Por ello, aunque las capacidades biológicas innatas sean adecuadas, la
evolución correcta del lenguaje no tendrá lugar sin la estimulación familiar y social. La
influencia del entorno es primordial y tendrá consecuencias positivas o negativas en el
desarrollo lingüístico del niño (García-Baamonde, Moreno Manso, Rodríguez Llanos,
2012, p. 11-15).
El primer momento en la adquisición del lenguaje de un niño se inicia con las primeras
formas de comunicación no verbal para relacionarse con los adultos; a continuación
nos encontramos con el período prelingüístico para culminar el proceso con las fase
lingüística.
9
Natalia Ricoy Calleja
Desde muy pronto, el bebé es capaz de reaccionar ante la voz humana, de esta forma se
inicia una comunicación afectiva con el adulto que sirve de base para el desarrollo del
lenguaje vocal.
A continuación se recogen en la siguiente tabla, las características de las etapas
lingüísticas de un niño:
-Comienza con el llanto, el bebé hace un primer uso -Diez-doce meses: surgen las primeras palabras.
de su aparato fonador. Comienza la fase holofrásica. El niño comienza a
imitar palabras de los adultos.
-Primeras doce semanas: primeras vocalizaciones y
respuestas a gestos y palabras a través de la sonrisa. -18 meses: el niño tiene una media de 20 palabras
en su vocabulario habitual. La comprensión del
-Final del segundo mes: emisión de vocalizaciones lenguaje adulto evoluciona rápidamente.
más específicas, antecesoras de los fonemas. El niño
encuentra placer con dichas vocalizaciones. -A partir de los 18 meses: emisión espontánea de
frases de dos palabras con sintaxis propia.
- Hacia los seis meses: emisión de sonidos vocálicos
y consonánticos más diferenciados. Comienza la -Entre los 24 y 30 meses: puede comprender todo
etapa del balbuceo. lo que se le dice y aparecen las primeras preguntas
por el nombre de las cosas en su necesidad por
-La lengua materna ya ejerce influencia en la dominar el lenguaje como herramienta de
actividad vocal del niño. comunicación.
-Distinción de patrones de entonación ascendentes y -A los 3 años: mantiene un estilo telegráfico pero
descendentes. construye frases de más de dos palabras con la
gramática propia del baby talk, pero totalmente
-El balbuceo es fuente placer y diversión. comprensibles para el adulto.
10
Natalia Ricoy Calleja
Relación de objetivos relacionados con el lenguaje en las distintas áreas de Educación Infantil.
Área 1. Conocimiento - Conocer y representar su cuerpo, alguno de sus elementos y funciones, descubriendo
de sí mismo y sus posibilidades de acción y expresión.
autonomía personal.
-Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser
progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.
Área 2. Conocimiento -Observar y explorar de forma activa su entorno, físico, natural y social, desarrollar el
del entorno. sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y
desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.
-Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas.
Área 3. Lenguajes: - Adquirir paulatinamente los distintos tipos de lenguaje, para expresar sus
comunicación y necesidades, preferencias, sentimientos y representaciones de la realidad.
representación.
- Experimentar y expresarse a través de los diferentes tipos de lenguaje para hacer
representaciones y provocar efectos estéticos, con motivación y disfrute.
11
Natalia Ricoy Calleja
Se ha creído necesario describir un breve recorrido por las principales alteraciones que
los alumnos pueden presentar en el lenguaje oral, para que el docente pueda reaccionar
y establecer los mecanismos necesarios para trabajar, mejorar o prevenir este tipo de
modificaciones.
12
Natalia Ricoy Calleja
Son las denominadas dislalias, alteraciones en la articulación de los fonemas. Este tipo
de alteraciones son las más conocidas en el ámbito escolar, ello se debe a su frecuente
aparición en los alumnos/as.
La intervención de las dislalias debe ser una prioridad, ya que es motivo de
discriminación y burla, que un niño o niña no pronuncie correctamente, y este hecho
puede influir negativamente en su desarrollo afectivo. Siguiendo la clasificación
etiológica de Pascual (19881) los diferentes tipos de dislalias son:
- Dislalia evolutiva o fisiológica: se caracteriza por errores articulatorios de
algunos fonemas que tienen lugar en una fase del desarrollo del lenguaje, pero
que desaparecen entre los 5 o 6 años.
- Dislalia audiógena: es aquella que está relacionada con una deficiencia auditiva.
Se caracteriza por dificultades en la discriminación fonética como consecuencia
de alteraciones en la discriminación auditiva.
- Dislalia orgánica: alteración en la articulación a causa de una disfunción
orgánica. Si se encuentra afectado el sistema nervioso central, recibe el nombre
de disartria. Dependiendo de la localización de las lesiones del SNC, se
establecen diferentes tipos de disartrias:
1
Cito por: Gallardo Ruiz y Gallego Ortega, 2003, p. 172.
13
Natalia Ricoy Calleja
Este tipo de alteraciones se encuentran en niños cuyo desarrollo del lenguaje oral no se
corresponde con el de los niños de su edad, siendo la ausencia del lenguaje la única
alteración tangible. Podemos clasificar estas alteraciones de la siguiente forma:
- Retraso puro del habla: abarcaría el conjunto de las dislalias evolutivas y/o
funcionales.
- Retraso simple del lenguaje: en palabras de Busto, consiste en “la detención
temporal de la evolución madurativa del niño en los aspectos del lenguaje
(fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico, organización del discurso), no
presentándose alteración evidente en las capacidades mental, sensorial, motora
o relacional” (Busto, 2007, p. 100).
- Mutismo total: desaparición total del lenguaje, puede darse de una manera
progresiva o repentina.
- Mutismo electivo: consiste en el rechazo a hablar en las situaciones sociales,
aunque el sujeto no tenga ninguna dificultad para hablar y comprender el
lenguaje oral (Busto, 2007, p. 103).
Dentro del término retraso en el desarrollo del lenguaje, se incluyen diferentes aspectos
como: la ausencia de lenguaje, la aparición tardía de éste o un retraso madurativo en el
14
Natalia Ricoy Calleja
desarrollo del lenguaje oral con respectos a los patrones normales. La clasificación de
este tipo de alteraciones resulta confusa debido a que los límites establecidos entre una
y otra no están bien definidos. Teniendo esto en cuenta, proponemos la siguiente
clasificación:
- Retraso leve del lenguaje: se trata de un desfase cronológico en la elaboración
del lenguaje de un niño con respecto a los compañeros de su misma edad.
- Retraso moderado del lenguaje: también denominado disfasia; se caracteriza
por la desorganización de los mecanismos implicados en el lenguaje.
- Retraso grave del lenguaje: es una alteración caracterizada por la ausencia de
cualquier tipo de lenguaje a la edad de cinco años o la presencia de una mínima
expresión oral, sin que haya disfunciones auditivas o intelectuales.
Afasias
Las afasias son trastornos que afectan a la expresión y comprensión del lenguaje, que
aparecen una vez adquirido éste y se deben a lesiones en áreas del SNC relacionadas
con la elaboración del lenguaje. Según la localización de la lesión, las afasias pueden
clasificarse en:
- Afasia de Broca: se da cuando hay lesión en el área de Broca. Se caracteriza por
un déficit de la expresión del lenguaje sin alteraciones en la comprensión.
- Afasia de Wernicke: se localiza la lesión en la parte posterior del hemisferio
izquierdo. En este tipo de afasias aparece un deterioro grave de las capacidades
de comprensión y expresión del lenguaje.
- Afasia de conducción: se debe a lesiones que distancian las áreas receptoras del
lenguaje de las motoras. En la afasia de conducción, la comprensión permanece
intacta, encontrándose la dificultad en la repetición de palabras oídas.
- Afasia transcortical: la localización de la lesión no está bien definida. Los
neurólogos tienen disparidad de criterios: unos la localizan en la unión
posterior de los lóbulos temporal y parietal, y otros en el lóbulo parietal inferior.
Este tipo de afasia se caracteriza por un lenguaje espontáneo fluido,
acompañado de parafasias y neologismos; problemas en la denominación de
objetos y presencia de ecolalias en la repetición de palabras.
15
Natalia Ricoy Calleja
16
Natalia Ricoy Calleja
Con la realización del presente trabajo se han barajado una serie de hipótesis que se
exponen a continuación.
17
Natalia Ricoy Calleja
En primer lugar suponemos que a partir de la puesta en marcha del programa, muchas
de las dificultades que puedan presentar los alumnos en relación a alguno de los
componentes del lenguaje, se podrán superar sin que lleguen a conformar un trastorno
específico.
Por otro lado, a través de la aplicación de las actividades propuestas, podremos detectar
posibles trastornos lingüísticos, que pasarían desapercibidos en las clases ordinarias.
3.2.- CONTEXTUALIZACIÓN
3.3.- METODOLOGÍA
Los días que se pongan en marcha las distintas sesiones se colgará en el tablón de
anuncios de la clase, un pequeño resumen de lo que se ha trabajado, con el objetivo de
que las familias estén informadas de las distintas actividades que se están realizando, y
de esta manera, puedan reforzar los contenidos adquiridos en casa.
18
Natalia Ricoy Calleja
3.4.- CRONOGRAMA
Las actividades deberán llevarse a cabo en el tercer trimestre, para que los contenidos
que se trabajan en ellas puedan asimilarse a partir de los conocimientos previos que se
supone que los alumnos ya han adquirido. Las sesiones se realizarán los viernes a
primera hora de la mañana, con el objetivo de que los alumnos estén descansados y con
el grado de atención máxima. Por otro lado, las sesiones se aplicarán en viernes
alternos, para dejar a los alumnos un tiempo para interiorización y asimilación de los
nuevos aprendizajes. Además es recomendable que durante ese tiempo se tengan en
cuenta los contenidos trabajados en las asambleas de la mañana a modo de repaso. El
cronograma, por tanto, se establecería de la siguiente forma:
Las sesiones están programadas para tener una duración de dos horas, exceptuando la
última sesión, para la que se necesitarán tres horas; por lo que el cuento y la ficha de
trabajo se realizarían en las dos primeras horas, y la actividad motivadora en la hora
posterior al recreo.
19
Natalia Ricoy Calleja
Sesión 1
Los contenidos que se trabajan en esta primera sesión son los siguientes:
Actividad 1
Comenzaremos con el cuento “La serpiente Susanita”, con el que se pretende trabajar la
articulación del fonema /s/ y las praxias. Como material complementario al cuento se
han elaborado distintos dibujos para que los alumnos participen activamente
nombrando cada personaje cada vez que se les muestre el dibujo correspondiente. Los
dibujos se adjuntan en el anexo 1, el cuento se añade a continuación, ya que es
fundamental para la comprensión de la sesión.
La serpiente Susanita
Había una vez en una pequeña isla, una simpática serpiente que se llamaba Susanita.
Susanita era un poco glotona y siempre tenía hambre, así que se pasaba el día
abriendo y cerrando la boca, para ver si tenía suerte y atrapaba algún bichito (los
alumnos deben abrir y cerrar la boca imitando a la serpiente). Pero a esta serpiente lo
que más le gustaba del mundo era comer sapos, tan solo con pensar en ello se relamía
durante un buen rato (pasar la lengua alrededor de la boca).
Un buen día, Susanita se encontraba agazapada en los juncos dispuesta a cazar un
gran majar, y de la nada apareció su gran amigo Simón, un oso muy perezoso.
- ¡Buenos días Susanita! ¿Qué haces tan escondida?.
20
Natalia Ricoy Calleja
2
Elaboración propia.
21
Natalia Ricoy Calleja
Elaboración propia
Actividad 2
22
Natalia Ricoy Calleja
Elaboración propia
Actividad 3
Sesión 2
23
Natalia Ricoy Calleja
- Morfosintaxis.
- Estructuración de frases.
- Componente pragmático del lenguaje.
Actividad 1
El lápiz de Zacarías
Había una vez, un niño llamado Zacarías, al que le encantaba dibujar. Un día, en
clase de Plástica, la señorita propuso a los alumnos que dibujaran una manzana.
Mientras Zacarías terminaba su dibujo, su compañera Zaida se acercó a él y empezó
a reírse de su trabajo:
- ¿Y eso es una manzana?, pues mi hermano pequeño lo sabe hacer mucho
mejor.
Zacarías intentó no hacer caso a las burlas de Zaida, y comenzó a respirar muy
hondo para tratar de calmarse (invitamos a los niños a que respiren hondo como
Zacarías).
Pero Zaida continuó con las burlas y empezó a hacer muecas y pedorretas (imitamos
a Zaida haciendo muecas y pedorretas). La señorita, al darse cuenta de lo que estaba
pasando, regañó a Zaida y les dijo a los niños:
- No hay dibujos feos ni peores, si no diferentes formas de ver las cosas. Donde
Zaida puede ver un churro de manzana, Zacarías puede ver una manzana
especial y diferente, con colores llamativos y fuera de lo normal.
Llegó la hora de volver a casa, y pese a los esfuerzos de la señorita, Zacarías estaba
muy triste y le contó a su padre lo sucedido, y al terminar le dijo:
- Me apasiona dibujar, pero lo hago fatal, así que no quiero seguir haciéndolo.
Su padre, muy preocupado, le dijo a Zacarías, que tenía una idea para ayudarle.
- Mi querido Zacarías, en la caseta del jardín hay escondido un lápiz mágico,
capaz de ayudarte a hacer los mejores dibujos del mundo. Tu abuelo me dio un
día una carta con las instrucciones para encontrarlo, así que aquí la tienes,
permanece muy atento y sigue al pie de la letra todos los pasos.
Zacarías, intrigado y agitado, se fue corriendo a la caseta del jardín, abrió la carta y
comenzó a leer (Los alumnos deberán ayudar a Zacarías siguiendo los pasos que
marcan las instrucciones del abuelo):
“Al entrar a la derecha, encontrarás un cazo, sopla muy fuerte para quitarle el polvo,
luego quítasela. Dentro del cazo hay una taza, antes de cogerla debes tomar aire por
24
Natalia Ricoy Calleja
la nariz y soltarlo por la boca cinco veces. Cuando lo hayas hecho, coge la taza. Como
puedes observar, en el asa de la taza hay un gran lazo azul. Debes desatar el lazo,
pero antes llena tu boca de aire y no lo dejes escapar hasta que pasen unos segundos,
después suéltalo con fuerza. Repite este paso tres veces, luego ya puedes coger el lazo
azul y dirigirte al pozo que hay en el jardín. No olvides ponerte antes unos zapatos
viejos, cerca del pozo hay mucho barro. Cuando estés listo acércate al pozo y ata el
lazo azul a la cuerda que hay en él. Cuando lo hayas hecho tira fuerte del lazo
mientras vas dando soplidos muy cortos y muy rápidos. Cuando termines de tirar
verás un gran cubo de hojalata. Pues bien, coge el cubo y ya puedes sacar el ansiado
lápiz mágico.”
Después de tanto lío, Zacarías tenía su lápiz mágico y entró corriendo a casa muy
ilusionado para probarlo. Decidió dibujar un gran pez. Cuando terminó, contempló el
dibujo durante unos minutos y dijo muy contento:
- ¡Es perfecto, nunca antes había hecho algo tan bonito!.
Con mucha alegría, fue corriendo a enseñarle el dibujo a su padre.
- ¡Mira papá!, es un pez precioso, parece que está vivo, y todo gracias al lápiz
mágico del abuelo.
- Mi querido Zacarías, ese pez tan maravilloso lo has dibujado tú solo; ese lápiz
no es mágico, la magia es tu pasión por dibujar y sobre todo, las ganas y las
confianza que inviertes en ello.
Zacarías no podía creerlo, en un principio se enfadó un poco con su padre, pero más
tarde comprendió que lo había hecho para que se diera cuenta de una cosa:
“Con esfuerzo, ilusión y confianza somos capaces de hacer grandes cosas, y aunque no
a todos les gusten, nos debemos sentir orgullosos y seguir haciendo todo aquello que
nos haga disfrutar”.
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado3.
Actividad 2
Posteriormente, y uno por uno, los niños deberán nombrar cada uno de los dibujos que
han coloreado y formar una frase con aquel que elijan.
3
Elaboración propia.
25
Natalia Ricoy Calleja
Elaboración propia
Actividad 3
La actividad se desarrollará de la siguiente manera: se les pedirá a los niños que traigan
de casa algunas piezas de fruta. En clase se procederá a la clasificación de las frutas en
distintas cajas. Con una mesa, una silla y una bandeja para material escolar se
improvisará el mostrador. Dentro de la bandeja introduciremos dinero de juguete. Con
el mostrador listo y la fruta expuesta ya tendremos nuestra particular frutería lista.
La actividad consiste en que los niños adopten los distintos roles de vendedor y cliente,
empleando el uso correcto del lenguaje oral en función del papel a desempeñar. A
continuación podemos observar un ejemplo.
26
Natalia Ricoy Calleja
Sesión 3
Actividad 1
Como siempre, comenzamos con un cuento, en este caso El pirata saleroso. A través de
este cuento trabajaremos la producción oral del fonema /r/, mediante la participación
de los alumnos en la repetición de las canciones que canta el pirata.
El pirata saleroso
Érase que se era un pirata muy simpático que vivía con su loro en un pequeño pueblo.
Se llamaba Darío, y no era un pirata normal. A Darío le querían todos en el pueblo,
era bondadoso y muy alegre, y siempre estaba cantando: “laralaralara, lerelerelere,
liriliriliri, loroloroloro, luruluruluru”.
27
Natalia Ricoy Calleja
Darío siempre estaba contento y hacía reír a todos los vecinos del pueblo, por eso
todos le llamaban “el pirata saleroso”.
Darío lo tenía todo para ser un pirata: su loro, su gran aro en la oreja, su bandera
pirata y su parche negro en el ojo. Pero le faltaba lo más importante: el barco.
Un buen día, Araceli, una amiga del pirata, estaba leyendo el periódico y encontró un
anuncio de lo más interesante: “Primer concurso canción del pirata.
Se premiará con un auténtico barco pirata, a aquella persona que escriba la mejor
canción del pirata. Pero no piensen que va a ser fácil. Dentro de la canción deberán
aparecer las siguientes palabras: naranja, pera, araña, noria, toro, nariz, cuchara,
faro, chorizo y bandera.
¡Ánimo a todos los participantes!
Araceli fue corriendo a buscar a Darío y le enseñó el anuncio. Éste no lo dudó y se fue
corriendo muy contento a empezar a trabajar.
“laralaralarito, tendré un barquito,
laralaralarita, con mi cancioncita”.
Darío se pasó días y días encerrado en su casa, hasta que por fin consiguió terminar
su canción y quedó muy satisfecho.
“Poromporomporom, mi canción es la mejor,
Paraparamparam, tiene que ganar”.
Llevó muy deprisa su canción al periódico, y le dijeron que al día siguiente emitirían
la canción ganadora en radio Pirata. Darío volvió a casa y pasó toda la noche en vela,
muy nervioso por el desenlace del concurso.
Al día siguiente, todos se reunieron en la plaza para escuchar juntos el veredicto. Y
por fin, llegó el momento y todos escuchaban expectantes.
“Y a continuación la canción ganadora, cuyo autor podrá disfrutar de un auténtico
barco pirata:
Si un buen pirata quieres ser,
Muchas cosas debes aprender.
Varios tipos de piratas puedes distinguir:
con pata de palo, un parche en el ojo y una gran nariz.
Algunos con el pelo de color rojizo,
casi tan intenso como un gran chorizo.
Comen con las manos o con la cuchara,
comen muchas peras y también naranjas.
Y con las mascotas mucha variedad,
arañas y toros y estrellas de mar.
Y en sus grandes barcos hay muchos cañones,
banderas y norias y más atracciones.
28
Natalia Ricoy Calleja
Actividad 2
Es el momento de entregar a los alumnos una nueva ficha de trabajo, en este caso el
objetivo es reforzar los campos semánticos. En la ficha aparecerán diversos dibujos, la
instrucción que se le dará a los niños será la siguiente: “debéis colorear del mismo color
los dibujos que penséis que están relacionados”.
Finalmente ponemos el trabajo en común, los alumnos deberán explicar los conjuntos
que han formado y entre todos añadirán nuevos elementos a cada grupo. A
continuación cada alumno deberá elaborar una frase con dos de los elementos de un
campo semántico que elijan.
4
Elaboración propia.
29
Natalia Ricoy Calleja
Elaboración propia
Actividad 3
Con esta actividad se pretende de una manera lúdica, asentar los primeros aprendizajes
de lectoescritura adquiridos en esta etapa de Educación Infantil.
Consiste en repartir a cada alumno una cartulina con distintas palabras que contengan
los fonemas que se suelen aprender en este último curso de la etapa: /p/, /l/, /m/ y /s/.
La actividad consiste en que el maestro o maestra mete en una bolsita todas las
palabras de los cartones de los alumnos y las va sacando y diciendo en voz alta. Los
niños y niñas deben ir coloreando las palabras que tienen en sus cartones hasta
completarlos. El alumno que complete su cartón en primer lugar, deberá leer todas sus
palabras en voz alta para comprobar que el bingo es correcto. Como recompensa, este
alumno o alumna será quien vaya sacando y leyendo las palabras en la siguiente ronda.
Elaboración propia
30
Natalia Ricoy Calleja
Después de unas cuantas rondas, cuando los alumnos se hayan familiarizado con las
palabras, añadiremos un grado de dificultad. Ahora el maestro o maestro no dirá las
palabras una a una, sino que las irá incluyendo en frases, y los alumnos deberán
permanecer atentos para ver si en dichas frases se encuentra alguna de las palabras que
tienen en sus respectivos cartones. A continuación se exponen las frases a utilizar:
Sesión 4
Actividad 1
31
Natalia Ricoy Calleja
El rey aburrido
Había una vez hace mucho tiempo, en un pueblo muy lejano, un rey llamado Roque.
Roque era un buen rey, cumplía con sus obligaciones y ayudaba a su pueblo en todo lo
que podía. Pero el rey no era feliz; después de realizar su trabajo cada día, se quedaba
aburrido en el palacio sin saber qué hacer. Su consejero Ricardo, se daba cuenta de
que el monarca siempre estaba triste, y un buen día decidió hablar con él.
- Majestad, usted siempre ha sido una persona alegre y divertida, pero desde
que ejerce como rey, todo ha cambiado, y es raro verle sonreír. ¿Tiene algún
problema?, dígame cómo puedo ayudarle.
- Ricardo, mi más leal consejero. Antes de ser rey, era libre de entrar y salir de
palacio a mi antojo. Podía pasear, disfrutar de la naturaleza, divertirme con mis
amigos en el pueblo…Pero al coronarme como rey, renuncié a todo ello,
aceptando no salir de palacio por mi seguridad. Y créeme que es la decisión de la
que más me he arrepentido en mi vida.
- Mi señor, ¿qué necesita para sentirse mejor y poder divertirse dentro de
palacio?, ¿desea usted una radio para poder escuchar música o entretenerse con
los debates?, ¿o quizás prefiera una raqueta de tenis para jugar en el jardín?. Se
me ocurre también la posibilidad de comprar un perro que le haga compañía y
con el que pueda jugar. También sería una buena idea traer unas cuantas ranas
para soltarlas en nuestro río, y así podrá entretenerse cazándolas. O hacer un
carril en los jardines de palacio para que pueda disfrutar de un paseo en su
carruaje. ¿Por qué no siembra en el jardín grandes rosas rojas para que se
entretenga regándolas y cuidándolas?. Quizás le apetezca que instalemos una
gran colmena de abejas para que pueda recolectar la miel en bonitos tarros.
También le puedo enseñar a tejer, y así podrá crear preciosos gorros para el
invierno. ¿Qué le parece si encargo rotuladores de miles de colores y hace usted
bellos retratos?, o también puedo ordenar a la compañía de teatro que venga a
actuar para usted y así podrá disfrutar de la obra mientras come regaliz. Creo
que son buenas ideas, ¿qué le parecen?
- Mi querido Ricardo, ¿quieres saber lo que necesito para sentirme mejor?, pues
bien, yo te lo voy a decir.
Me gustaría tener una radio, para que cuando llegue la noche pueda encenderla
y quedarme dormido de lo cansado que estoy después de un día lleno de
aventuras y paseos con mi perro por esa bonita montaña que veo desde el
balcón; donde hay un río precioso lleno de ranas, peces y sapos con los que
jugaríamos mi perro y yo después de un delicioso baño. Después de tanto trajín,
no estaría nada mal que vinieran a recogernos en el carruaje, para recargar
fuerzas y disfrutar de un bonito paseo hasta el pueblo. Una vez allí, jugaría un
buen partido de tenis con mis amigos, después iría yo mismo a elegir los
rotuladores a la tienda de Damián; y le entregaría un ramo de rosas, que
previamente recogí en el campo, por su atención y amabilidad. Luego me
acercaría al almacén de doña Juliana, que sé que ha sido abuela, y me gustaría
32
Natalia Ricoy Calleja
5
Elaboración propia.
33
Natalia Ricoy Calleja
Elaboración propia
Actividad 2
34
Natalia Ricoy Calleja
pegar las sílabas en su orden correspondiente. El tercer paso sigue las mismas pautas
que el anterior, pero en vez de sílabas se trabajará con letras.
Elaboración propia
Actividad 3
“La gymkana lingüística”
A modo de actividad de clausura del programa, se propone esta gymkana, a partir de la
cual, trabajemos a modo de repaso la mayoría de los contenidos propuestos a lo largo
de las distintas sesiones. La actividad se divide en varias pruebas, que se exponen a
continuación:
Prueba 1
“Circuito de pelotas de ping pong”
Para trabajar el soplo y la respiración se colocan en una mesa pegados con celo, lápices
de madera formando un circuito. Los alumnos deberán dirigir las pelotas por el circuito
ayudándose únicamente del soplo. Es importante que el circuito no conste únicamente
35
Natalia Ricoy Calleja
de una línea recta, para que los niños tengan la posibilidad de practicar la
direccionalidad del soplo.
Prueba 2
“Puzzle de palabras”
En el suelo se colocan tarjetas grandes con diferentes sílabas. Los alumnos deberán
coger las tarjetas necesarias para formar una palabra. Cuando lo hayan hecho deberán
colocar las tarjetas ordenadas en el corcho, y a continuación, decir una frase con la
palabra seleccionada.
Elaboración propia
Prueba 3
“Fórmulas sociales”
En esta prueba los niños deberán responder a una serie de preguntas. Por cada
respuesta correcta recibirán una imagen que deberán utilizar en la siguiente prueba.
Las preguntas que deberán contestar son las que siguen a continuación:
1. Cuando llegamos a clase por la mañana, debemos decir…
2. Cuando se nos cae el lápiz y un compañero nos lo recoge y nos lo da,
decimos…
3. Cuando necesitamos ayuda pedimos las cosas…
36
Natalia Ricoy Calleja
Prueba 4
“Discriminación fonética”
Con las imágenes obtenidas en la prueba anterior, procedemos a su clasificación. Habrá
cuatro paneles, cada uno de un color, con un fonema representado con su grafía
correspondiente en cada uno de ellos: /p/, /l/, /m/ y /s/. Los alumnos deberán pegar
las cuatro imágenes en su lugar, en función del fonema con el que comiencen las
palabras representadas.
Elaboración propia
Prueba 5
“¿Para qué sirven?”
Se exponen en un corcho cuatro imágenes de objetos cotidianos. Los alumnos deberán
explicar, uno por uno, sus respectivas utilidades empleando para ello, frases completas
y bien estructuradas. A continuación se muestra un ejemplo de respuestas correctas.
37
Natalia Ricoy Calleja
Elaboración propia
Por cada respuesta correcta y completa, cada alumno recibirá un punto que se
convertirá en un intento para finalizar con éxito la última prueba.
Prueba 6
“El circuito práxico”
Esta prueba se divide en una serie de retos, con los que se pretende trabajar las praxias,
la respiración y el soplo, aspectos fundamentales para la correcta articulación del
lenguaje.
Primer reto. Se les coloca a los alumnos nata montada alrededor de la boca. Con la
lengua deben eliminar todo el resto de nata.
Segundo reto. A continuación deben colocarse una cuchara en la boca y realizar un
recorrido establecido, con el objetivo de trabajar la tonicidad de los labios.
Tercer reto. Los alumnos deben meterse en la boca un caramelo masticable y
colocárselo en el paladar, de tal manera que se les quede pegado. Después deben
despegárselo con ayuda de la lengua.
38
Natalia Ricoy Calleja
Cuarto reto. Con un pincel en la boca, los niños deben ser capaces de mojarlo en
témpera y proceder a dibujar una circunferencia en un papel continuo que se colocará
en el suelo.
Reto final. En este reto es donde los alumnos van a usar los puntos conseguidos en la
actividad anterior. Se trata de apagar una línea formada por veinte velas, que los niños
deben apagar usando los intentos de los que disponen, de la manera que consideren
oportuna.
3.6.- EVALUACIÓN
Sesión:
Adquisición de los objetivos
planteados
Dificultades encontradas
Alumnos
Aspectos a mejorar
Actividades planteadas
Programa
Metodología
Aspectos a mejorar
39
Natalia Ricoy Calleja
4.- CONCLUSIÓN
El estudio teórico realizado previamente sobre el tema que nos atañe ha resultado
fundamental para comprender los conceptos y las ideas clave para desarrollar una
buena propuesta de intervención. En especial, han sido muy útiles las diferentes
perspectivas desde la que podemos comprender el lenguaje, como un medio de
comunicación, una herramienta socializadora o una llave para descubrir la realidad, un
instrumento cognitivo. Por otro lado ha sido necesario el estudio de las distintas etapas
de la adquisición del lenguaje para poder realizar las actividades adecuadas al nivel del
alumnado que hemos elegido. Y por último también ha sido vital, la información que
hemos adquirido sobre estimulación del lenguaje en Educación Infantil, ya que es el
sustento del presente trabajo.
Mediante la gymkana final, se trabajan todos los objetivos propuestos a modo de repaso
y evaluación de todo lo aprendido en las sesiones anteriores.
Por todo ello, podemos concluir diciendo que las tareas propuestas pueden ser efectivas
para la consecución de los objetivos propuestos, basándonos en la suposición a través
del estudio teórico y su relación con la elaboración de actividades; en este sentido,
debemos recordar que el presente trabajo es una propuesta de intervención que no se
ha puesto en práctica en un aula real.
Por último, quizá podríamos señalar, como principal inconveniente de la propuesta, las
dificultades que podemos tener en la puesta en práctica debido a los diferentes ritmos
de aprendizaje de los alumnos, que pueden obstaculizar el progreso de las sesiones por
falta de adecuación a determinados alumnos cuyo nivel de desarrollo no se adecúe a los
contenidos propuestos.
Con respecto a las ventajas, cabe recalcar la valía de las actividades propuestas para la
inclusión de contenidos interdisciplinares relacionados con el desarrollo motor, el
40
Natalia Ricoy Calleja
41
Natalia Ricoy Calleja
5.- PROSPECTIVA
Por otro lado, nuestro proyecto se adaptaría en función de las características del
alumnado, llevando a cabo las modificaciones necesarias para la adecuación de los
objetivos y las actividades a las necesidades del grupo.
Por último, sería importante señalar que la elaboración del material debe ser propia,
como en el presente trabajo, con el fin de ampliar el margen de innovación e
implicación en las actividades propuestas. De esta manera, el docente podrá
personalizar su método y enfocarlo a las características de sus alumnos llevando a cabo
una enseñanza individualizada, a la vez que le permitirá disfrutar de las actividades,
sabiendo que en cada una de ellas hay mucho esfuerzo personal inmerso y un trocito de
corazón.
42
Natalia Ricoy Calleja
43