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Institución Educativa Emblemática 1182 “El Bosque”

“Por la Excelencia y la Innovación; Formando a Estudiantes con valores y Liderazgo”

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa 1182 “El Bosque” Grado 5º Sección Área: MATEMÁTICA

Profesor (A) Turno Tarde Fecha Miércoles, 03 de abril del 2019


Titulo la sesión IDENTIFICAMOS E INTERPRETAMOS PATRONES NUMÉRICOS
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e instrumento de evaluación
Resuelve problemas de cantidad:  Establece relaciones entre los  Organiza secuencias con números
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. datos de una regularidad y naturales reconociendo reglas de
 Comunica su compresión sobre los números y las los transforma en un patrón formación.
operaciones. de repetición o en un patrón  Inst. Eval.: Lista de cotejo
 Usa las estrategias y procedimientos de estimación aditivo de segundo orden.
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Inclusivo o de Atención  Docente y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos(as) y cada uno(a),
a la diversidad. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Preparación de la sesión
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES A UTILIZAR
 Preparar con anticipación objetos para el inicio.  Papelógrafo y un plumón (por equipo).
 Papelote con el problema propuesto. Cuaderno de trabajo
 Copias de los anexos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
- Se saluda amablemente a los estudiantes, y se propone a participar en dos o cuatro grupos un juego lúdico; para ello
les pide a los estudiantes colocar sobre el piso objetos o figuras.
Inicio - Siguen las siguientes pautas:
Se comienza colocando una pieza u objeto en el piso.
Luego, a unos 10 centímetros de distancia a partir de esa pieza, colocar cuatro piezas más a sus costados.
Nuevamente, a unos 10 centímetros de distancia, de la segunda figura y se colocan 4 piezas más a los costados de
la segunda figura.
Así, sucesivamente hasta llegar a la sexta figura.
- Gana el juego que encuentren el patrón y la cantidad de piezas que se necesita para formar la Sexta figura en la
secuencia numérica que se formó en el piso.
- Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos: ¿De qué trata el juego? ¿Cuáles fueron las reglas?, ¿Qué
tenían que hacer en el piso? ¿Cuántas piezas decía que colocarán a los costados de cada figura? ¿Qué será un
patrón? ¿Qué tenía a qué hacer para ganar el juego? ¿Jugaste alguna vez antes este juego? ¿Existirán otras maneras
de poder resolver la situación problemática del juego? ¿Creen que se podrá representar gráficamente y
simbólicamente este juego?
- Se interroga: ¿Qué derechos se promueven? ¿Qué actividades se pueden realizar en familia?
- Se rescata los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué problemas se pueden crear en base al parentesco? ¿Qué
pasos se deben de seguir en la resolución de problemas de parentesco? ¿Se pueden graficar los problemas de
parentesco? ¿Cómo podemos aplicar los problemas de parentesco en nuestra vida diaria?
- Se menciona el propósito de la sesión:HOY VAN A RESOLVER PROBLEMAS CON PATRONES
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Problematización
- Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la situación problemática en un papelote: Mariana vende frutas en
Proceso el mercado. Hoy ha recibido dos cajas con 30 manzanas cada una y debe embolsarlas. ¿De cuánto en cuanto debe
contar las manzanas que tiene para hacerlo más rápidamente?; si cada bolsa debe contener más de 9 manzanas y
menos de 12. ¿De cuantas formas puede embolsarla? y ¿Cómo podría representarlo?
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“Por la Excelencia y la Innovación; Formando a Estudiantes con valores y Liderazgo”

Comprensión del problema


- Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué vende Mariana?, ¿Cuántas cajas recibió?, ¿Cuántas manzanas
hay en total?, ¿Qué tiene que hacer con las manzanas?, ¿Cuál debe ser el contenido de las bolsas? ¿Qué debe tener
presente?
- Solicitan que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Ahora organizar en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo un limpiatipo, un papelote y dos plumones
gruesos de diferentes colores.
Búsqueda de estrategias
- Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cuántas manzanas debe contener cada bolsa?, ¿Qué cantidad
de manzanas conviene colocar en cada bolsa con el fin de facilitar el conteo? : ¿Alguna vez han leído o resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo podría ayudarlos esa experiencia para resolver este nuevo problema? Anotamos
las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Guiamos a los estudiantes a elegir una estrategia. Se espera que propongan ideas como las siguientes: Intentar con
diferentes patrones y construir distintos patrones aditivos para hallar la más conveniente.
Representación
- Eligen al azar una cantidad entre 10 y 11. Consultar: ¿Es más fácil contar de cuatro en cuatro, de cinco en cinco o de
seis en seis… 11 a 11? ¿Cómo lo podemos hacer?
- Se motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes.
 9 18 27 36 45 54 63 (+9)
 10 20 30 40 50 60 (+10)
 11 22 33 44 55 66 (+11)
- Preguntamos lo siguiente: ¿Qué regla de formación nos permite contar más fácilmente? ¿Por qué? ¿Qué forma de
embolsar nos conviene para contar?
- Pedimos a los estudiantes que expliquen los procedimientos que siguieron para resolver la situación. A fin de
formalizar el conocimiento, se concluye que se pueden crear patrones crecientes (que empiecen de cero o de otro
número) o decrecientes, aplicando una regla de formación según convenga, con el fin de facilitar el conteo.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pegunta: ¿Qué nociones matemáticas has
puesto en práctica?, ¿Qué operaciones utilizaron para hallar los patrones presentados?, ¿Qué debemos tener en
cuenta para encontrar la regla de formación?, ¿A qué conclusiones llegas luego de haber realizado la actividad? Ahora
concluye
- Reflexionar con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué pasos seguiste para encontrar la regla
de formación?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver problemas de
parentesco
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿fue
Cierre sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué tipo de patrón has conocido hoy? ¿En qué situaciones de tu vida
cotidiana has resuelto problemas con patrones?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para
mejorar?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: Anexo 2
Se evalúa a través de una prueba escrita: Anexo 3

Reflexión: REFLEXIONES DE APRENDIZAJE


 ¿Lograron los estudiantes comprender y resolver las sucesiones numéricas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de sucesiones?
 ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
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HUGO HUAMÁN QUINCHO ROSARIO TORVISCO SALAS

SUBDIRECTOR DOCENTE 5° “E
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Anexo 1
¡¡AYUDEMOS AL CAPITÁN GARFIO!!

El capitán Garfio ha capturado algunos


barcos y desea enumerarlos para que
no se le pierdan. Hay que ayudarlo.

2 3 2 3

- Observamos los números de los barquitos y relacionamos:

360 180 60 30

2 3 2 3

- Descubrimos que la regla de formación es dividir entre 2 y entre 3 en forma alternada.

- Entonces, el número del último barquito es:


30 ÷ 3 =

AHORA, HAZLO TÚ:


1. Aplica la regla de formación y completa las sucesiones numéricas.

a) Regla: Dividir entre 8 (8)


53248 6656

b) Regla: Multiplicar por 2 (x2)

350 700
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c) Regla: Dividir entre 5 (5)

85000

d) Regla: Multiplicar por 3 (x3)

221 663

e) Regla:  5, x 2

1000 200 400

f) Regla: + 8,  2

152 160 80

g) Regla:  3,  2

648 216 108

h) Regla: - 5,  2
275

2. Descubre la regla y continúa las sucesiones.

a) 72 24 12

Regla: ______________________
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b)
5 30 10

Regla: ______________________

c) 95 90 45

Regla: ______________________

d) 72 80 40

Regla: ______________________

e) 124 62 68

Regla: ______________________

f) 52 60 30

Regla: ______________________

g) 10 20 16

Regla: ______________________

h) 75 70 35

Regla: ______________________
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Retos para el hogar


1. Aplica la regla de formación y completa las sucesiones numéricas.

a) Regla:  4

1024 256

b) Regla: x 6

6 36

c) Regla: x 3,  2

44 132 66

d) Regla:  2, x 5

260 130 650

2. Descubre la regla y continúa las sucesiones.

a) 55 50 25

Regla: ______________________

b) 120 128 64

Regla: ______________________
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c) 36 72 24

Regla: ______________________

d) 1545 515 525

Regla: ______________________

3. Demuestra tu creatividad inventando 2 ejercicios y resolviéndolos.

a)

Regla: ______________________

b)

Regla: ______________________
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Mis logros
Ahora demostraré lo que he aprendido.

1. Aplico la regla de formación y completo las sucesiones numéricas.

a) Regla:  4, + 5

1020 255

b) Regla  3,  2

324 108

2. Descubro la regla y continúo las sucesiones.

a)
240 232 116

Regla: ______________________

b) 16 32 36

Regla: ______________________

c) 972 324 162

Regla: ______________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE

TEMA: IDENTIFICAMOS E INTERPRETAMOS PATRONES NUMÉRICOS

sobre las relaciones entre

PUNTAJE TOTAL
matemáticos con base en
Criterios

Explica con argumentos

concretos, gráficos y en
basa dos en ejemplos
activamente en

Plantea afirmaciones

los objetos, entre los


objetos y las formas

sus conocimientos

su exploración o
Resuelve problemas de

visualización.
Competencia

Participa
cantidad:

gráficas.
clase
COMPETENCIA :

ESTUDIANTES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 AGUIRRE DE LA CRUZ ,CHRISTIAN
3 CALDERON CLEMENTE, DAYRON HAMET
4 CALIXTO PEREZ, ANAMILE CIELO
5 CAMIZAN OSCCO, SHEYLA MERCEDES -
6 CARRERA SANTOS, SAHORI ESMERALDA
7 CASTRO CRUZ, JACK STEVEN
CHICOMA CCALLALLI, ANTUANET XIOMARA
8
9 CONDOR PACHAMORA, GIAN CRHISTOPER
10 DIAZ ARRELUCEA, SOL SMITH
11 DIAZ BORDA, LUZ SORAYA repite
12 DIAZ ZUBIAGA KARLA
13 ESPINOZA LINO, ANGHELO ANDRES
14 ESPINOZA REYES LEONARDO
15 ESPINOZA VELARDE, LIONEL
16 FLORE CRUZ, JUAN CARLOS
17 GARCIA HELGUERO, MARCELO SANTIAGO
GUERRA CHUMBE, ANGELO JESÚS
18
HIDALGO CORAL, NINOSKA DANIELA
19
20 HUAMALI MATOS, ESMERALDA ALONDRA
21 LLERENA CRISPIN, ALEXIS ALEXANDER
22 MARTINEZ CUSI, DAMARIS YADHIRA
23 MAYLLE RIVADENEYRA, JHANBETH APARICIO
MENDOZA COAQUIRA, DARIO SEBASTIAN
24
MEZA ORELLANA, GENNERYS CIELITO
25
MORALES HUERTAS DRAKE
26
PEREZ CIEZA, DULCE CLARA VALENTINA
27
RODAS VIGILIO, YADIRA BELINDA
28
RODRIGUEZ RODRIGUEZ, LIZET ADRIANA
29
ROJAS RAMOS, FERNANDO JOSÉ
30
ROMERO QUINDE ASHLY
31
SALAS SUSANO, ALEXIS ANTONIO
32
SIHUA MOLINA, JUNIOR ALEXIS repite
33
VASQUEZ ARRELUCEA, RUBEN ERICK
34
35 VEGA SILVANO, JEAN KARL ESNAYDER
36 VILCAYAURI RUIZ CONEJO, SAMÍN ALFREDO
1: LO HACE
2: LO HACE CON AYUDA
3: NO LO HACE