Cristina Zukowsky-Tavares
Centro Universitário Adventista de São Paulo/CEDESS Unifesp
Andrea Wild
Universidade Paulista - UNIP
Resumo:
Vivemos um momento em que nos diferentes cursos de graduação do Ensino Superior
percebe-se que os métodos convencionais não atendem mais às necessidades de
formação dos profissionais que hoje a sociedade necessita. Por outro lado, é
perceptívelcerta resistência às mudanças por parte de alguns cursos mais tradicionais,
como por exemplo, o curso de Direito. Nesse contexto, entendemos que podemos trazer
alguma contribuição para esse debate relatando os resultados de duas pesquisas que
realizamos precisamente sobre o uso de metodologias ativas em dois cursos de Direito;
um dentro de um paradigma curricular inovador e outro funcionando num currículo
tradicional. As duas pesquisas se realizaram com uma metodologia de abordagem
qualitativa, na primeira com procedimentos de análise documental, entrevistas
semiestruturadas e abertas com coordenadores de metodologia do curso e coleta de
opiniões de alunos registradas em evento que discutiu questões próprias do ensino
jurídico. Esses depoimentos foram complementados pela análise de documentos,
revistas e livros na própria biblioteca da Escola de Direito, que ampliavam o debate com
reflexões de diferentes docentes e gestores participantes do processo. A segunda
pesquisa trabalhoucom pesquisa-ação, envolvendo ainda a observação participante,
diário de campo e avaliação do processo pelos docentes e pelos alunos. Nas duas
situações investigadas encontramos pistas e caminhos de como é possível formar
docentes para planejar um curso de graduação em Direito com Metodologias Ativas.
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Didática e Prática de Ensino na relação com a Formação de Professores
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Com inspiração nesses métodos foram produzidos materiais para o aluno aula a
aula, como roteiros, seleção ou redação de textos didáticos para leitura obrigatória,
relato de casos, coleta de jurisprudência e de instrumentos contratuais, o que
proporcionou a montagem de manuais e livros oferecidos como material didático.
Percebe-se uma atitude corajosa de se apoderar de técnicas conhecidas na área
da Didática e as adaptar às necessidades de um curso de Direito, baseado em um
paradigma curricular inovador, com grande aproveitamento por parte dos alunos em seu
processo de aprendizagem. Foi oferecido aos professores apoio para que pudessem usá-
las em suas aulas de forma planejada e coerente com a formação esperada. Os docentes
ao se disporem a formar grupos de estudos sobre essas metodologias podemacompanhar
melhor sua aplicação, fazer adaptações nessas técnicas para melhor servirem as
especificidades do ensino jurídico, e mesmo criar outros métodos não tão
conhecidos.Dentre os métodos usados neste curso de Direito, vamos destacar, a título de
exemplos, apenas dois deles que possam chamar mais a nossa atenção: Clínica de
Direito e Diálogo Socrático. Estes métodos, descritos por professores do curso,
mereceram uma publicação de José Garcez Ghirardi em 2009 “Métodos de Ensino em
Direito – Conceitos para um Debate” que se apresenta como ensaio aberto a críticas e
discussões mais do que uma manual prescritivo de uma didática jurídica. A obra é fruto
da emergente discussão sobre as transformações no espaço da formação em Direito e a
necessidade de aperfeiçoamento do ensino jurídico.
A Clínica de Direito (SCABIN E ACCA, 2009) consiste na proposta de solução
de um conflito jurídico real a partir das representações de clientes sob a supervisãode
um professor com a proposição de uma solução real com efetiva possibilidade de
intervenção por parte dos alunos. Esses tratam com casos reais para os quais ainda não
há uma solução, ou, se existe, essa solução não é satisfatória do ponto de vista
jurídico.Alie-se ao fato de ser uma situação real, a presença de um cliente com seus
interesses, reflexões, sentimentos e valores. O professor analisa criticamente o
desempenho do aluno e conduz as reflexões sobre o fenômeno jurídico. Não é o seu
papel apresentar simplesmente as respostas certas, nem assumir a responsabilidade
pelos alunos, mas os ajuda a aprender com sua experiência e seus próprios erros e
acertos, tentando construir junto com eles as explicações e a busca de solução. Nessa
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Conteúdos
Metodologia
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Avaliação
Ouvidos os alunos sobre este projeto que foi realizado em um semestre do Curso
de Direito, acentuaram que as metodologias utilizadas pelos docentes em sala de aula
propiciaram a aprendizagem das habilidades; tornaram as aulas mais participativas e
dinâmicas, facilitando a aprendizagem das disciplinas. Observou-se que a verticalidade
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na relação professor- aluno também foi vencida, cedendo lugar a uma horizontalidade.
No campo da aprendizagem das habilidades nas diversas disciplinas do semestre,
concluiu-se que houve uma aprendizagem significativa por parte dos alunos.
Aprendizagem esta que se opõe ao aprendizado mecânico, repetitivo e memorístico.
Referências
AMBROSINI, Diego Rafael; ANGARITA, Antonio (Coord.) Direito GV: Construção
de um sonho- inovação, métodos, pesquisa. São Paulo: Fundação Getúlio Vargas.
Escola de Direito, 2010.
CARVALHO, Leonardo de. Diálogo Socrático. In: GHIRARDI, José Garcez (Org.)
Métodos de Ensino em Direito – Conceitos para um Debate. São Paulo, Editora
Saraiva, 2009.
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