Estrategias de Motivacion para Fortalecer La Comprension Lectora Por Medio de La Fabula

ESTRATEGIAS DE MOTIVACION PARA FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA
POR MEDIO DE LA FABULA, EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO, DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA, DEL MUNICIPIO DE JAMUNDI.
KATHERINE SANCHEZ BARRERA
MARTHA CECILIA RAMÍREZ LÓPEZ
MARIA CECILIA GUERRERO PENAGOS
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES Y

LENGUA CASTELLANA
MODALIDAD A DISTANCIA
ZONAL JAMUNDI VALLE
Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula

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KATHERINE SANCHEZ BARRERA
MARTHA CECILIA RAMÍREZ LÓPEZ
MARIA CECILIA GUERRERO PENAGOS
PROYECTO DE GRADO
Asesora
RUBIELA AROYABE YARA
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES Y

LENGUA CASTELLANA
MODALIDAD A DISTANCIA
ZONAL JAMUNDI

3
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Jurado 1
_______________________________
Jurado 2
________________________________

4
DEDICATORIA
A Dios por ser siempre ese sentimiento de alegría, tranquilidad y serenidad en cada
momento de esta etapa de vida que está próxima a culminar, esperamos ser dignas
por tan valioso esfuerzo.
“…se requiere de muchos estudios para ser profesional, pero se requiere de toda
una vida para aprender a ser persona”

5
AGRADECIMIENTOS
Deseamos expresar nuestros más sinceros agradecimientos a Dios, por habernos

permitido cumplir con una de las metas en nuestra vida profesional. Además,
dedicamos este trabajo a nuestros padres e hijos por su apoyo incondicional.
A los docentes Yaneth Baeza, Liliana Echeverry, Dismelly Camacho y Juan Carlos
Castrillón, por sus grandes aportes durante el proceso de la carrera para nuestro
proceso de formación.
Para ustedes Gracias……

6
RESUMEN
El informe de investigación, que se presenta aborda el tema de la enseñanza de la

comprensión lectora de textos narrativos (fabulas), con el objetivo de plantear una
propuesta de intervención didáctica orientada a mejorar la comprensión lectora en
textos narrativos en la educación básica primaria. El estudio parte de la revisión de
antecedentes investigativos y de la elaboración de un diagnostico con los
estudiantes del grado 5° de La institución educativa España en el municipio de
Jamundí. Luego con el diseño, la implementación y la evaluación de la propuesta
que se planteó como alternativa de solución al problema: el mejoramiento de la
enseñanza de la comprensión lectora de textos narrativos (fabula) en el grado quinto
de educación básica primaria. La estrategia se fundamentó en las concepciones de
autores reconocidos acerca de la comprensión lectora de textos narrativos, su
importancia y características; la comprensión de lectura, los niveles de comprensión
entre otros. Con base en estos referentes se diseñó una propuesta que consistió en
la propuesta de intervención que se desarrolló en tres secuencias didácticas
llamadas “MIS LECTURAS PREFERIDAS” con el propósito de observar y evaluar
el resultado inicial y la prueba final evaluando el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes en los diferentes niveles: Literal, inferencial y critico intertextual, además
se pretende apoyar, las clases de intervención fundamentada principalmente en la
activación y construcción de conocimiento motivacional. Igualmente, el antes,
durante y después de la lectura, en la planeación de cada una de las clases de
comprensión lectora de textos narrativos mediante la fábula. Del mismo modo
Teniendo en cuenta las fases de planeación, reflexión, acción y evaluación. .
Terminada la intervención se evaluó su efecto a través de la aplicación de una guía
de comprensión de lectura, la investigación concluye que la implementación
concluye que la implementación de la estrategia permitió el mejoramiento de la
comprensión lectora (fabulas) y el desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo
en los estudiantes. Es por ello que nuestro trabajo investigativo se convierte en un
trabajo didáctico mediante la fábula, facilitando el desarrollo de procesos cognitivos.
Determinando así el establecimiento de relaciones y los procesos de estructuración
mental. Palabras claves: fábula, comprensión lectura, lectura, texto, contexto.

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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1
0.1NOMBRE DEL PROYECTO

0.2PROBLEMA
0.3 OBJETIVOS
0.3.1 OBJETIVO GENERAL
0.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
0.3.3 JUSTIFICACIÓN
CAPITULO 2 REFERENTES
1.1 ESTADO DEL ARTE

1.2 ANTECEDENTES
1.3 MARCO CONCEPTUAL
CAPITULO 3 DISEÑO METODOLÓGICO
2.1ENFOQUE INVESTIGATIVO
2.2TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
2.2.4 ENCUESTAS
2.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
CAPITULO 4
3.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1.1 TÍTULO

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3.2 PRESENTACIÓN
3.3 OBJETIVOS
3.3.1 GENERAL
3.3.2 ESPECÍFICO
3.3 JUSTIFICACIÓN
3.4 SECUENCIA DIDÁCTICA NUMERO 1
3.4.1SECUENCIA DIDACTICA NUMERO 2
3.4.2 SECUENCIA DIDACTICA NUMERO 3
3.4.5 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
3.4.6 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO
3.4.7 PRUEBA INICIAL
3.4.8 PRUEBA FINAL
3.4.8 INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

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LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1:
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE

EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑA, EN EL
MUNICIPIO DE JAMUNDÍ VALLE.
ANEXO 2:
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA ESPAÑA, EN EL MUNICIPIO DE JAMUNDÍ VALLE.
ANEXO 4:
ENCUESTA REALIZADA A LA DOCENTE TITULAR DEL GRADO QUINTO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESPAÑA, EN EL MUNICIPIO DE JAMUNDÍ VALLE.
ANEXO 5:
PRUEBA DIAGNSOTICA, CON EL TEXTO NARRATIVO “EL PATO Y LA

SERPIENTE”, CUESTIONARIO #1 FORTALECIMIENTO DE LA COMRPENSION
LECTORA, APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE BASICA
PRIMARIA DE LA I.E. ESPAÑA.
ANEXO 6:
PRUEBA DIAGNSOTICA, CON EL TEXTO NARRATIVO “LA LIEBRE Y LA

TORTUGA”, CUESTIONARIO #2 FORTALECIMIENTO DE LA COMRPENSION

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ANEXO 7:
PRUEBA DIAGNSOTICA, CON EL TEXTO NARRATIVO “LA LECHUZA Y LAS

PALOMAS”, CUESTIONARIO #3 FORTALECIMIENTO DE LA COMRPENSION
ANEXO:
PRUEBA DIAGNSOTICA FINAL, CON EL TEXTO NARRATIVO “EL CIERVO

HERIDO”, FORTALECIMIENTO DE LA COMRPENSION LECTORA, APLICADO A
LOS ESTUDIANTES DE 5TO GRADO DE BASICA PRIMARIA DE LA I.E. ESPAÑA.

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LISTA DE GRAFICAS
Gráfica 1. Resultados Cuestionario aplicado a padres de familia

Gráfica 2. Resultados cuestionario aplicado a estudiantes
Gráfica 3. Resultados de sexo y género
Gráfica 4. Resultados lectura
Gráfica 5. Resultados de tarea
Gráfica 6. Resultados de profesora
Gráfica 7. Resultados de la comprensión lectora en el nivel literal prueba inicial
Gráfica 8. Resultados de la comprensión lectora según el nivel inferencial
Gráfica 9. Resultados de la comprensión lectora en el nivel crítico intertextual
Gráfica 10.Resultados del nivel literal prueba final
Grafica 11. Resultados del nivel inferencial
Grafica 12. Resultados del nivel crítico intertextual

12
CAPITULO 0
0.1 TITULO
0.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y FORMULACION DEL PROBLEMA
La falta de comprensión lectora, es uno de los principales problemas que inicia

desde la educación primaria, Ministerio de educación nacional MEN (2006). Se
detecta cuando en la mayoría de las veces, los niños y niñas no tienen hábitos de
lectura y al mismo tiempo carecen de motivación; presentando dificultad en el
desarrollo de las actividades, realización de tareas y desinterés por la lectura. Lo
que al final afecta el resultado de las evaluaciones institucionales y estatales.
Los niños y niñas de grado quinto de educación básica primaria, de la institución

educativa España en el municipio de Jamundí, carecen de motivación y presentan
dificultad para comprender los textos que leen. Lo anterior se evidencia en la prueba
diagnóstica, donde se observó que la propuesta institucional (el libro del magisterio)
para los estudiantes, sobre la comprensión lectora no era el adecuado y el horario
de clase no favorece los intereses de los estudiantes, ya que se pretendía
implementarla después del descanso, donde los estudiantes entraban a clase
agitados y dispersos.

13
Por tal motivo, los estudiantes se muestran indisciplinados en la clase, no

permitiendo a la docente desarrollar estrategias de motivación y didácticas que
enriquezca la comprensión lectora.
Para acceder más al problema presentamos el siguiente interrogante: ¿Cómo

mejorar la comprensión lectora a través de la fábula, implementando estrategias
motivadoras en los estudiantes de grado quinto de la institución educativa España?
1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
2.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar la fábula como una estrategia de motivación para desarrollar y

fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto de la institución
educativa España, en el municipio de Jamundí.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Estimular en los estudiantes el interés por la lectura, a través de la fábula
implementando actividades lúdicas y creativas
 Elaborar una estrategia didáctica motivadora, que permita fortalecer la
comprensión lectora a través de la fábula, en los estudiantes de grado quinto
de educación básica primaria.
 Aplicar la estrategia didáctica, en los estudiantes del grado quinto de
educación básica primaria, de la institución educativa España.
2. JUSTIFICACION

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El proyecto de comprensión lectora, forma parte del compromiso global de todos los
docentes, lo cual permite involucrarnos como comunidad educativa en el proceso
de forma activa y participativa; con el objetivo de contribuir a mejorar las falencias
en la comprensión.
La comprensión, es un proceso de la lectura que tiene muchos problemas sobre

todo en los niños, ya que leer no se nace sabiendo, (Smith 1983). Hay muchos
factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el texto, el lector,
los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.
Son muchas las personas que tienen serias dificultades para comprender los textos
que leen. Comprensión lectora requiere unas habilidades y competencias que
raramente se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo se enseña a leer y no
comprender casi nada. Uno de los principales factores del fracaso escolar se debe
a la falta de comprensión lectora en los textos.
Por esto, es necesario hacer uso de todas las alternativas en la utilización de las
estrategias didácticas que brindan la oportunidad al niño y niña de ser creativo,
analítico, recursivo, critico, reflexivo y autónomo en su aprendizaje, a través de la
fábula, ofreciendo las herramientas necesarias para desarrollar las competencias
lectoras de los estudiantes.
Este proyecto, es parte importante para el desarrollo de los niños, niñas y docentes
porque es una forma de motivar para el desarrollo de la comprensión lectora, a
través de la fábula implementando una secuencia didáctica contribuyendo
integralmente a la mejora de los procesos de lectura, en los estudiantes del grado
quinto de básica primaria, en la institución educativa España, municipio de Jamundí.

15
CAPITULO IV
3. ESTADO DEL ARTE
4.1 Propuestas oficiales para la enseñanza de la lengua en Colombia
El estudio sobre la comprensión lectora, es algo que se viene trabajando desde hace
mucho tiempo a atrás. Po lo anterior, teóricos, pedagogos y educadores han tratado
de dar a conocer la importancia que tiene la lectura y se han ocupado de estudiar
el por qué, el lector no comprende un texto, buscando estrategias y métodos para
solucionar el problema de la comprensión lectora.
Antiguamente algunos docentes, enseñaban al niño de una manera que

actualmente etiquetamos como tradicionalista, es decir utilizando el método de la
memorización y además consideraban al niño como un ser pasivo que se limitaba
a reproducir mecánicamente, memorizando frases, palabras y hasta textos
completos. Se consideraba como un recipiente vacío en el que se tenían que
almacenar conocimientos y no se le permitía al niño llevarlo a la práctica.
En la actualidad, las teorías sobre los aprendizajes y los procesos pedagógicos han
cambiado de tal manera que se ha adoptado como teoría constructivista, en esta
teoría se reconoce a la lectura como un proceso capacitador dentro de la interacción
entre el lenguaje y el pensamiento, para así llegar a la comprensión.
En esta investigación, tomaremos como referentes los antecedentes

internacionales, nacionales y locales que han sembrado precedentes importantes
en el estudio de la comprensión lectora.
4.2 Antecedentes internacionales
A continuación, se mencionan algunos autores que han dedicado gran a estudiar

ésta temática, como: Isabel Solé, quién se ha preocupado de escribir acerca de
cómo abordar la lectura desde la infancia, ofreciéndonos diversas estrategias a
utilizar, a través de sus diferentes libros; Emilia Ferreiro, psicóloga reconocida

16
internacionalmente por sus contribuciones a la comprensión del proceso evolutivo

de adquisición de la lengua escrita y el gran psicólogo jean Piaget, quien gracias a
sus diversas investigaciones sobre el conocimiento, sitúa el juego como una
actividad necesaria en el proceso de aprendizaje durante la infancia.
SOLE (1996), de su libro “estrategias de lectura” quien sostiene:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado
del texto se construye por parte del lector.”
Siguiendo este orden de ideas podríamos afirmar que el texto juega un papel
fundamental en el desarrollo de un adecuado proyecto lector ya que de no existir
una conexión entre el lector y el texto sería muy difícil alcanzar los objetivos
propuestos y no sería posible medirlos.
Generalmente las escuelas oficiales en nuestro País son limitadas por la carencia
de textos significativos y actualizados que aporten en los diferentes procesos
pedagógicos, siendo este específicamente el caso de la escuela donde
desarrollamos este proyecto de investigación que cuenta con único texto facilitado
por el Ministerio de Educación Nacional pero los estudiantes no pueden rallar o ajar
porque deben ser utilizados por los grados siguientes, dejando ver la apatía por
parte de los estudiantes que son agobiados por la carencia de los mismos y la poca
creatividad de sus docentes para dar solución a esta temática.
Hay que tener en cuenta que el lector debe hacer un esfuerzo en cualquier lectura:
dirigiendo su atención, evaluando el sentido del texto, comprobar lo comprendido…
estamos de acuerdo con la autora, ya que hay que preparar a los lectores a
enfrentarse a cualquier tipo de lectura y a saber salir adelante pudiendo plantearse
distintas opciones o caminos a escoger.
La importancia de la función educativa radica en que los alumnos obtengan
aprendizajes significativos Por esa razón los establecimientos educacionales deben

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velar que los profesores cumplan con la interpretación y aplicación de

los paradigmas y poner en práctica pedagogías pertinentes, en programas para el
cumplimiento de los Objetivos y a la vez, incorporar nuevas metodologías para los
docentes a fin de que se superen los rendimientos y los problemas de aprendizajes
que presentan los alumnos, especialmente en este caso sobre la comprensión
lectora.
4.3 Antecedentes nacionales
El ministerio de educación nacional MEN, a través de los lineamientos curriculares

presenta algunas estrategias que bien utilizadas por los maestros pueden servir de
punto de partida para implementar un proyecto lector que llene las expectativas de
los estudiantes, en los cuales se centra esta investigación, enfocándolos en los
problemas socioculturales, que influyen en la falta de interés por la lectura.
La valoración de la comprensión lectora en Colombia recae como responsabilidad

directa del Ministerio de Educación Nacional, el cual ejerce ésta función a través del
Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior (ICFES).
La primera forma de evaluación de la educación básica son las Pruebas Saber, las
cuales son el resultado del trabajo mancomunado de preparación, diseño, aplicación
y evaluación del ICFES y el Ministerio de Educación Nacional. Su contenido evalúa
las áreas fundamentales para el grado quinto y noveno; son aplicadas cada tres
años en los establecimientos educativos oficiales y privados a nivel nacional. Estas
pruebas están enfocadas a valorar las 23 Competencias del lenguaje
(comunicación), de matemáticas (razonamiento, argumentación, comunicación,
representación y modelación, planteamiento y resolución de problemas) y de
ciencias naturales (uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de
fenómenos, indagación). (ICFES, 2012)
En cuanto a las pruebas de lenguaje, de acuerdo a lo estipulado en los Estándares

básicos de competencias del Ministerio de Educación Nacional; el lenguaje juega

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un papel fundamental en la adquisición de conocimientos y como componente de

interacción social. Por ende las pruebas se organizan considerando cinco factores:
“a) producción textual, b) comprensión e interpretación textual, c) literatura, que

comprende la perspectiva estética del lenguaje, d) medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos y e) ética de la comunicación, que es el elemento transversal a
los cuatro factores anteriores.” (ICFES, 2012)
En la prueba Saber de lenguaje, el ICFES evalúa la competencia comunicativa de

la comprensión textual (lectura) y la producción textual (escritura). En cuanto a la
lectura, se toma como referencia la “búsqueda y reconstrucción del sentido y los
significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos,
descriptivos, etc.)”. En esta prueba el estudiante puede reflexionar frente a lo que
dice el texto “(contenidos conceptuales e ideológicos), la forma cómo lo dice
(organización), y el objetivo o el para qué y por qué lo dice (pragmática); así como,
cuándo lo dice y quién lo dice”. (ICFES, 2012)
Las preguntas de la prueba Saber de lenguaje, en cuanto a la lectura, valoran el

nivel de comprensión literal, inferencial y crítica que el estudiante realiza de los
diferentes tipos de textos presentados.
El ICFES diseñó las pruebas SABER con el objetivo de conocer el nivel de

conocimiento alcanzado por los estudiantes de los grados quintos (5) y noveno (9).
Estas pruebas fueron aplicadas en 1991 a un grupo de estudiantes en las áreas de
matemáticas y lenguaje con aplicaciones muéstrales. Luego surge la Ley 715 en el
2001 donde se hace obligatorio las evaluaciones en todos los establecimientos
educativos con el fin de detectar que sabían los estudiantes y como lo ponían en
práctica en el contexto escolar y dependiendo de los resultados buscar estrategias
que permita superar las dificultades encontradas.
Seguidamente estas pruebas se realizaron en el año 2002 y el año 2003 se llevó a

cabo la primera aplicación censal, que constituye una línea de base en las áreas de
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas. A partir

19
del 2005 se incluyó Ciencias Sociales. En el año 2009 también se aplicaron pero ya
enfocadas en lenguaje matemáticas y ciencias.
Al hacer un recorrido por los antecedentes nacionales más relevantes se debe

señalar que el Ministerio de Educación Nacional, con el propósito de mejorar la
calidad educativa junto con la dirección general diseñó los Marcos Curriculares para
dar respuesta a las dificultades que se presentaban en la educación. Dicho
documento fue creado para los niveles de preescolar, Básica Primaria, Secundaria
y Media.
Los Marcos Curriculares fueron diseñados con elementos legales filosóficos,

epistemológicos, sociológicos, sicológicos y pedagógicos, teniendo en cuenta que
este documento pretende para realizar cambios pertinentes que contribuyan al
mejoramiento continuo, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. En él se
encuentran plasmadas las diferentes disposiciones para cada área del conocimiento
como los planes de estudio en los diferentes niveles del sistema educativo.
Cabe resaltar que los Marcos Curriculares de Lengua Castellana del año 1984
fueron la primera propuesta del Gobierno para mejorar la calidad educativa, pero
no lograron dar respuesta a las necesidades educativas, aunque si sirvió como
iniciativa para el cambio de las políticas educativas y mejorar alternativas
metodológicas.
La propuesta metodológica antes mencionada (Marcos Curriculares) en cuanto a lo

referido a la comprensión lectora se centraba en aspectos como: enseñar la posición
que debía tener el lector, la forma de coger el libro, el movimiento de los ojos, la
intensidad de voz, entre otros. Hoy en día no sería correcto desconocer que estos
elementos son importantes a la hora de leer, pero hay que tener en cuenta que se
deben generar y propiciar habilidades de critica reflexiva.
El Ministerio de Educación Nacional debido a las dificultades encontradas, después

de un profundo análisis al documento de 1984, decide reformarlo y diseña los
Lineamientos Curriculares de lengua castellana en cumplimiento del artículo 78 de
la ley 115 de 1994, el cual busca servir de apoyo didáctico a la comunidad educativa

20
y especialmente a los docentes. “El propósito de este documento es compartir

algunos conceptos que sustentan los lineamientos curriculares por áreas del
conocimiento con el objeto de fomentar su estudio y apropiación.” (MEN
Lineamientos Curriculares, 1998: 11)
El objetivo de este documento en cuanto al lenguaje se refiere, es plantear y la vez

fomentar estrategias que sirvan de soporte a los docentes a la hora de diseñar los
planes de estudios especialmente el de Lengua Castellana y la conformación del P.
E. I., como herramienta que todas las Instituciones y Centros Educativos deben
tener para el buen desarrollo de la lengua, facilitando que los educandos puedan
adquirir destrezas, habilidades comunicativas y las diferentes competencias.
Por ello, hay que tener en cuenta que para lograr el objetivo propuesto se hace
necesario el uso adecuado de los ejes curriculares como son: un eje referido a los
procesos de construcción de sistemas de significación, un eje referido a los
procesos de interpretación y producción, un eje referido a los procesos culturales y
estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura, un eje referido a los
principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación y por último el eje referido a los procesos de desarrollo del
pensamiento. Estos textos sirven de apoyo para elaborar propuestas educativas
que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa.
Cabe resaltar que los ejes curriculares antes mencionados, son importantes no solo
para el área de lenguaje sino para todas las áreas del conocimiento, permitiéndoles
a los estudiantes nuevos saberes.
Otro de los aportes del Ministerio de Educación Nacional para lograr la calidad de
la educación es la creación de unos Estándares de Calidad, los cuales surgen en
abril del año 2002 brindando la información respecto a lo que los estudiantes deben
saber y manejar en los distintos niveles o grados que se encuentren cursando, ya
sea en Instituciones públicas o privas, lo importante es que haya igualdad de
saberes en los dos campos.

21
Por otra parte, es fundamental el manejo y aplicación de los Estándares en la

elaboración y organización del P.E.I. según sea su conveniencia; lo importante es
que los estudiantes alcancen la mayor parte de los logros propuestos por el M.E.N.
Consideramos importante mencionar como “ la elaboración de un modelo de

comprensión lectora realizado por Martínez Estíbales” de la universidad de Vasco
(2003), donde se muestra la importancia de lo social y lo educativo en niños y niñas
en los cuales se ha tenido en cuenta la participación de la familia, escuela para el
fomento de la lectura de Pedro Rojas de Álamo de la Universidad Nacional A
Distancia (2003), donde se justifica la importancia de la lectura compartida en familia
para obtener mejores resultados en el proceso lector y el realizado por el doctor
Octavio Henao Alvares de la universidad de Antioquia Medellín, editorial Copiyepes
(1988), quien basa su justificación en el desarrollo de instrumentos para diagnosticar
y evaluar tanto el nivel de aprestamiento para la lectura, como las dificultades que
perturban el aprendizaje exitoso de los niños y niñas.
De igual manera encontramos fundamentos teóricos de Víctor Manuel Niño Rojas

en competencias en la comunicación y en “semiótica y lingüística” donde se
establece la diferencia entre el significante y el significado como medio de
interacción social de acuerdo con las funciones del signo lingüístico.
Por otro lado encontramos también los referentes de SMITH (1983), en el que se
destaca la importancia del conocimiento previo, o conocimiento del mundo del lector
para que se produzca la lectura eficaz, plantea una actividad de comprensión lectora
dando principal importancia a la tarea de pre-lectura o estímulo y motivación previa
a la lectura.
En definitiva la propuesta debe tener un material que despierte la motivación y sea

significativo; es decir la escuela debe recuperar su valor como medio de
significación.
En este sentido es pertinente reconocer fundamentos legales a partir de los

emanados por el M.E.N en la Ley General de educación 115 de 1994 que da
importancia a lo social y cultural al igual que la Constitución Política de Colombia

22
donde se define la prestación de educación formal e informal dirigida a niños, niñas

y jóvenes en edad escolar. Partiendo de estos parámetros tomamos los
referenciados por la Ley 115 de 1994 en cuanto a los objetivos generales de la
educación básica donde nos invitan a “Desarrollar las habilidades comunicativas”
para leer y comprender lo que se lee, a escuchar y hablar correctamente.
En ambos casos, las herramientas utilizadas para comunicarse y construir el

pensamiento son indispensables, también para la construcción de la personalidad
del sujeto. (L. Vygotsky – citado por M.R. Carrasco 2003) para quien “los
instrumentos mediadores, como los signos no modifican el medio sino a la persona
que los utiliza”.
VICTORIA OJALVO (1999) hace referencia a Vygotsky en el sentido del proceso

comunicativo, (en este caso lo atribuyó al proceso lector), en el cual intervienen
fenómenos de carácter psicológico e intrapsicológico (relación del pensamiento del
autor con la experiencia o saberes previos del lector). El fenómeno intrapsicológico,
es la interiorización de la reflexión del mensajes en la conciencia del lector; de esta
manera la lectura se convierte en una acción constructora del pensamiento y de la
persona misma.
El sujeto (lector), en este caso, construye dicha realidad haciendo uso de su

experiencia (saberes previos) y competencia lingüística (dominio adecuado del
código lingüístico como sistema). Esta idea en función a los supuestos de J.
Joliberth y Pérez Abril, en cuanto que: leer es atribuir directamente un sentido al
lenguaje escrito. Es poner a prueba las hipótesis de interpretación en base a los
saberes previos “relacionando y construyendo el tejido de significados”.
ROSENBLAT (1978), en su teoría sobre la lectura como Proceso Transaccional,

asegura que en ella se produce un proceso doble y recíproco entre el lector y el
texto. Conceptualmente la lectura es un proceso interno (intrapsicológico) y hasta
cierto punto inconsciente. Cuando se desarrollan estos mecanismos a nivel de
habilidades mentales, podemos estar afirmando que los estudiantes están

23
desarrollando sus propias estrategias; de la misma forma el maestro podrá

administrar estrategias adecuadas; para que ellos a su vez vayan construyendo
ideas sobre el contenido del texto y extrayendo de él lo que les interesa realmente.
(Solé 1994).
Por lo general, el maestro opta por asignar un texto único para todo un grupo de
alumnos, durante el año escolar. Me refiero al libro de lectura. Este debe ser leído
en forma oral y silenciosa, luego deben responder cuestionarios, que por lo general
son sobre el texto mismo; o sea, el texto por el texto, pero no para la comprensión
del mismo.
ROSENBLAT (1985), “la lectura es un momento especial en el tiempo que reúne un

lector particular con un texto particular y en unas circunstancias también muy
particulares”. Dada las condiciones y características de la lectura, se infiere que
dicho proceso es heterogéneo, por las características y capacidades de cada lector
o de cada grupo que conforma un aula de clase.
SOLE (1994), la lectura tiene sub-procesos, entendiéndose como etapas del

proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de
aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la
aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del
significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros
mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
PIAGET (1961). Esta teoría se relaciona con los procesos de desarrollo

del pensamiento. De esta forma se ve a la persona como un ser activo y hace mayor
énfasis en el cambio cualitativo. Es decir cambios de manera de pensar en las
diferentes etapas de la vida. Uno de sus principales exponentes es Jean Piaget.
PIAGET, (1961). A través de diversas investigaciones sobre el pensamiento infantil,

le permitieron poner en evidencia, que la lógica se construye progresivamente, y su

24
mayor contribución es haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar

específicas que lo diferencian del adulto.”
De acuerdo a la fundamentación hecha con respecto a las estrategias de lectura,

SOLE (1992): concepto, etapas, cualidades y características de aplicación para el
logro de los objetivos propuestos y la metodología, el trabajo con estrategias en el
proceso de la investigación supone:
1. Identificar la estrategia o estrategias más adecuadas para cada tarea. Esto supone
la operativización de unas estrategias al interior de otras. En este caso, la que se
propone para el experimento.
2. La utilización de estrategias exige prestar atención al desarrollo de habilidades
antes que el contenido mismo.
3. Supone sacar a la luz y sistematizar los conocimientos que se tiene para integrarlo
a la información implícita o explícita presentes en el texto.
4. Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (Meta
cognición). Para un conocimiento desarrollador y autónomo. . Ofrecer
oportunidades y actividades a los alumnos para explorar y practicar nuevas
estrategias. Los cuales deben exponerlos y socializarlos.

25
5. MARCO CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta que la propuesta está basada en el fortalecimiento de la comprensión

lectora, por medio de la fábula, se hace necesario identificar y definir conceptos
fundamentales. Para empezar se define:
5.1 Concepto de Lectura.
Como la lectura es un objetivo de la educación básica y va de la mano con la escritura
porque las dos se complementan es de reconocer que sin un escrito no hay lectura.
La comprensión de texto escrito implica varios subprocesos. Van Dikj y kintsch, citados
por Rincón y otros, afirman que un lector aplica un procesamiento de datos externos
(palabras, oraciones), le asigna un significado a los símbolos identificados, usa la
información de acuerdo a unos propósitos y a unas estructuras presentes en el texto. Es
decir, logra identificar los diferentes objetivos que tuvo el autor al escribir y así mismo si
está narrando, explicando o argumentado.
Desde esta línea, la actual concepción del proceso lector destaca el papel en la
construcción del significado. Antiguamente se pensaba que el sentido se encontraba en
el texto y que el lector debía “buscarlo en él”; en la actualidad se piensa más bien que el
lector “construye” el sentido del texto a partir de las claves dadas por el mismo, de sus
propios conocimientos sobre el contenido y de sus propósitos para leerlo (Giasson, 1990).
A partir del esta base, el proceso de lectura debe incluir procedimientos que permita
visualizar como el lector construye el significado del texto antes, durante y después de
la lectura.
En este sentido, “el acto de leer se entiende como un proceso significativo y semiótico
cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del
significado y que en última instancia configura al sujeto lector” (MEN Lineamientos
Curriculares, 1998: 72).
Según ISABEL SOLE la lectura tiene unas características fundamentales como:
Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los símbolos impresos. Es
una actitud de comprensión de las ideas que están detrás de las palabras. Es una
actividad que se realiza individualmente.

26
La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse. Existe una interacción estrecha

entre lectura, pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y
un medio de expresar a otros lo pensado.
Es así, que la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.
En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta
con la información almacenada en su mente; para así lograr relacionar la información
nueva con la antigua, y llegar a la comprensión. Comprender un texto equivale a afirmar
que ha encontrado un significado mental del texto para transformarlo, configurarlo y
acomodarlo a una nueva información.
En definitiva, leer, es más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos,
es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber
guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje
escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector,
y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura.
5.1.2 Comprensión Lectora.

La comprensión lectora es entendida como un proceso interactivo en el cual el lector ha
de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto,
relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo
de los niños, a medida que los chicos son conscientes de estos esquemas pueden
adoptar estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener una
representación coherente, ordenada y jerárquica el cual posibilita el aprendizaje. (L.C.
Lerner, 1984: 73).
5.1.3 Corrientes teóricas que dan sustento a la temática de la comprensión lectora

Para lograr una visión amplia de la comprensión lectora, es necesario también realizar
una ubicación teórica que permita ubicar los diferentes postulados que analizan los
aspectos particulares del tema, por lo cual a continuación se hará referencia a la

27
gramática generativa transformacional, la sociolingüística, psicolingüística,

neurolingüística y la lingüística del texto.
5.1.4 El texto narrativo
El texto narrativo es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o
imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo
Cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas generales
que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura:
Introducción: Aquí se plantea la situación inicial. Nudo: En esta etapa aparece el
conflicto. Este problema será el tema principal del texto e intentará ser resuelto.
Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución.
A su vez, se puede distinguir una estructura externa y una interna:
Externa: Divide el contenido en capítulos, cantos, partes, tratados, secuencias, etc.
Interna: Son los elementos que conforman la narración:
a. Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un personaje dentro de la
historia (relatará en primera o segunda persona) u omnisciente (narrará en tercera
persona
b. Espacio: El espacio es de suma importancia en la narración. En su descripción,
podemos encontrar mucho de lo que el autor está tratando de comunicar en la
generalidad del relato.
c. Tiempo: Existe un tiempo histórico (o externo) que es la época en la que se desarrolla
la historia, y un tiempo interno que es la duración de los sucesos del relato. Este tiempo
interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el tiempo, jugando
con el pasado, el presente y el futuro
5.1.6.5 La fábula.
Se trata de uno de los géneros narrativos más antiguos y de mayor éxito y difusión.
Curiosamente a pesar de esa antigüedad, su estructura básica ha sufrido muy pocos
cambios a lo largo del tiempo. Las fabulas, en fin, son narraciones breves, que pueden
estar escritas en verso o en prosa, protagonizadas por personajes estereotipados,
animales u objetos humanizados, la mayoría de las veces y con frecuencia empiezan o
terminan con una moraleja.

28
La acción se organiza en torno a dos personajes, aunque a veces son más que están en
conflicto y su tema básico es el enfrentamiento entre el personaje fuerte y el débil. De
ese conflicto subyace una actitud crítica, satírica y didáctica, pues se suele castigar la
vanidad, el abuso del poder, la pereza y en general los distintos vicios humanos. La
fábula tiene un fin práctico y mediato, su origen es de la India porque son panteístas
(Dios está en todas las cosas). Las fábulas más conocidas del mundo son sin dudas las
de Esopo. Además posee ciertas características.
Gramática generativa transformacional Según Aguilar (2004), en el año 1957, Noam

Chomsky presentó su publicación titulada “Estructuras sintácticas” con la cual dio inicio a
la concepción de la gramática generativa. Chomsky expone que: “una gramática de
constituyentes inmediatos no es totalmente válida para explicar el mecanismo mediante
el cual los hablantes de una lengua son capaces de producir y entender oraciones”. Esto
haciendo referencia al concepto de gramática como “un conjunto de oraciones
gramaticales”. (Aguilar, 2004:1)
“Chomsky objeta que existe un infinito número de oraciones en cada lengua por lo tanto
tenemos que asumir que los seres humanos están equipados con un mecanismo finito
de conocimiento que les permite construir e interpretar un infinito número de oraciones.
Este sistema finito de principios es conocido como “la gramática interna del lenguaje”.
(Aguilar, 2004:2)
La importancia de los postulados de Chomsky frente al tema de la comprensión lectora
radica en la consideración de la condición innata de los seres humanos, quienes poseen
un mecanismo genético para aprender una lengua, dándoles la capacidad de
comprender, interpretar y tomar posturas frente a las diferentes combinaciones textuales
que se le exponen. En sus postulados se destaca la capacidad humana para aprender y
comprender una lengua; sin embargo, ha sido claramente debatido porque en primer
lugar se centra en la consideración de que “únicamente un nativo tiene criterio de
gramaticalidad y aceptabilidad”, es decir es una condición que aplica para una sola
lengua. En segundo lugar porque no considera que “la gramática pone tablas al hablante
que utiliza figuras y recursos aparentemente disparatados” pero que tienen validez como
medio de expresión ligústica. (Aguilar, 2004:4)

29
Sociolingüística. La sociolingüística se encarga de estudiar los fenómenos lingüísticos

con relación a factores de tipo social tales como: el nivel socio económico, la edad, el
género, el nivel de educación formal, el grupo ético, entre otros.
El tema de la sociolingüística y su incidencia en la comprensión de lectura ha sido
bastante estudiado para llegar a conclusiones que permitan explicar las
Razones del fracaso escolar asociado a factores de tipo social. Dado el caso por ejemplo
de los niños que poseen altos niveles de pobreza a menudo presentan producciones
textuales con rasgos característicos de la oralidad de su propio medio. Los niños van
adquiriendo la variedad lingüística siguiendo los modelos propios de su contexto, y sus
características repercuten directamente en su nivel de comprensión lectora. Creando una
distancia lingüística que puede ser explicada así:
“EI niño va adquiriendo la variedad lingüística durante su desarrollo siguiendo una serie
de modelos; los padres, sus compañeros y los adultos constituyen cronológicamente
esos parámetros multidimensionales sobre la base de lo que construye su sociolecto”.
(Fernández, 2012)
Sin embargo, la anterior apreciación debe ser validada y contrastada en cada realidad,
puesto que no en todos los casos la condición sociolingüística representa un
condicionante para que los niños alcancen los niveles de comprensión literal, inferencial
e intertextual necesarios para garantizar el aprendizaje significativo. Y hace un llamado a
considerar la realidad sociolingüística de la comunidad educativa, para “replantear la
enseñanza de la lengua sobre la base de parámetros que equilibren los avances que han
tenido en otros campos como la didáctica y la psicología”. (Fernández, 2012)
Psicolingüística. La psicolingüística como disciplina se interesa por la forma cómo la
especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para su desarrollo parte de factores
psicológicos y neurológicos que caracterizan al hombre frente a la adquisición, uso,
comprensión y producción del lenguaje y de sus funciones tanto cognitivas como
comunicativas. Su estudio inicio a partir de los planteamientos e investigaciones del
lingüista francés Gustave Gullaume, quien inicialmente la denominó psicosistema.
(Rivero, 2008:3)
Por dedicarse al estudio de la comunicación humana mediante el uso del lenguaje en
cualquiera de sus formas oral o escrito cataloga los procesos psicolingüísticos en dos:

30
los primeros son llamados procesos de de codificación (producción del lenguaje), y los
otros llamados procesos de decodificación (o comprensión del lenguaje).
Complementariamente la psicolingüística enfoca su estudio en el proceso de adquisición
lingüística en la infancia, en la forma en la cual la gente aprende una segunda lengua y
otros temas en los cuales se combina el uso de la lingüística y la psicología; entre ellos
la comprensión lectora.
Neurolingüística. La neurolingüística se encarga de estudiar los mecanismos del
cerebro humano que facilitan el conocimiento y la comprensión del lenguaje, tanto
hablado, como escrito; a través de signos establecidos a partir de la experiencia o de la
propia programación.
La neurolingüística tiene una naturaleza interdisciplinar entre la lingüística, la
neurobiología, la lingüística computacional, entre otras; integrándolas para lograr una
comprensión más amplia de situaciones, individuos y sucesos. La neurolingüística
potencializa talentos tales como la memoria visual, verbal, el control mental y la
concentración; los cuales aplicados al campo educativo representan una importante
herramienta para la orientación del aprendizaje.
La programación neurolingüística es usada para incursionar con cambios en la
cotidianidad de la enseñanza, incluyendo técnicas y pautas que le permitan al docente
direccionar cambios para que sus estudiantes puedan aprender más fácilmente. Se trata
de incursionar pequeños cambios que conduzcan al estudiante a tomar una posición
diferente frente a la lectura que se va a realizar, por ejemplo: el alumno debe tener una
expectativa (una imagen de lo que va a leer); sin expectativas la capacidad de
comprensión será menor. También es recomendable acompañar la lectura de reflexiones
individuales que permitan desdoblar lo leído al código lingüístico del estudiante lector; la
reflexión que se hace de la lectura amplía las posibilidades de comprensión del texto.
Finalmente, toda lectura debe ir acompañada de una reflexión final que permita al
estudiante lector cimentar ideas propias sobre el texto leído. (Gabarro, 2008:7-9)
Lingüística del texto. La lingüística textual como tal es una corriente lingüística
relativamente nueva que surgió en Alemania hacia 1970, con sus principales precursores:
Ten van Dijk, Hannes Rieser, Janos Petófi, Jens Ihwe y Werner; quienes expresaron la
realidad que representa el texto como unidad del lenguaje que va más allá de la simple

31
suma de oraciones (Navarro, 2001:4). La lingüística del texto se define a partir de su

objeto de estudio centrado en la estructura y la función de los textos en la sociedad y que
se caracteriza por la existencia de diversos enfoques y puntos de vista sobre la temática.
Factores que determinan la comprensión lectora.
Partiendo de los Lineamientos Curriculares de lengua castellana propuestos por el
M.E.N. que plantean que la comprensión lectora es un proceso complejo y sistemático y
que tiene unos factores que lo determinan. El lector, texto y contexto; los cuales deben
ser considerados como “las condiciones que rodean el acto de la lectura” donde juega
un papel importante el significado que el lector le atribuye a cada tipo que lo conforma,
siendo estos los que permiten y favorecen la efectividad de la interpretación, el espacio
donde se realiza la lectura, las ideas presentes en los enunciados y el estado de ánimo
del lector al momento de realizar el proceso, donde cada uno debe estar relacionado y
tenido en cuenta al desarrollar actividades que involucren la comprensión lectora.
El Lector. Es quien realiza una representación organizada y coherente del contenido del
texto, teniendo en cuenta que cada quien comprende un texto partiendo de sus
experiencias, saberes y conocimientos; entre ellos los conocimientos previos. En este
aspecto se encuentran diversos componentes que pueden facilitar o obstaculizar la
comprensión de lo que se lee tales como: muestreo, predicción, inferencia, propósitos,
conocimientos previos, nivel de desarrollo cognitivo, situación emocional y competencias
del lenguaje. (Gooddman, 1982).
A continuación se hace énfasis en cada uno de los componentes que pueden ser
determinantes en el momento de realizar una lectura.
MUESTREO, Es la capacidad que tiene el lector para seleccionar cognitivamente las
palabras e ideas más significativas de un texto permitiéndose construir significados.
PREDICCIÓN, Capacidad que posee el lector para ampliar los contenidos de un texto.
La predicción permite construir hipótesis que estén relacionadas con el desarrollo y con
la finalización de un texto.
INFERENCIA, Es la capacidad que tiene el lector para deducir y concluir acerca de lo
que está implícito en el texto. La inferencia es el medio
Poderoso por el cual las personas complementan la información, haciendo uso del
conocimiento conceptual y lingüístico.

32
PROPÓSITOS, Esta referido al objetivo que posee el lector. Es decir con qué fin realiza
la lectura.
CONOCIMIENTO PREVIO, Factor determinante en el proceso de construcción de
significados el cual está constituido no solo por lo que el sujeto sabe respecto al tema
sino también por su estructura cognoscitiva, es decir la forma como está organizado su
conocimiento. (MEN Lineamientos Curriculares, 1998: 75)
Es importante clarificar que los conocimientos previos no son solamente los saberes
adquiridos sino que los acompaña la capacidad de deducción que presente el lector de
acuerdo al nivel cognoscitivo como principal capacidad para la asimilación.
NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO, Es la capacidad que tiene el sujeto para asimilar
significados, ampliando esquemas que le permitan resolver los problemas que se le
presenten.
SITUACIÓN EMOCIONAL, Se refiere a su estado de ánimo que posee el lector a la hora
de realizar la lectura.
COMPETENCIA DEL LENGUAJE, Trata del conocimiento que el lector posee de su
lengua, léxico, sintaxis y el modo de utilizarla.
El Texto. Es el segundo factor que determina la comprensión lectora, el cual está formado
por tres proposiciones que se relacionan entre sí para lograr formar textos explícitos y
coherentes. Es así que un texto se encuentra establecido por una intención comunicativa,
es decir, la forma como están organizadas las oraciones sin perder la estructura que
requiere el texto.
Otros aspectos de texto son: la construcción formal semántica-sintáctica usada en
situaciones concretas referida un estado de cosas funcionales y organizadas. (Halliday
M 1982), lo define como: forma de conducto social cuyo objetivo construir el significado.
Finalmente Martínez (1994:34) define que el texto está formado por proposiciones que
ayudan a determinar el significado de un texto.
El Contexto. Se considera como las condiciones que rodean el acto de la lectura. Existen
tres tipos de contexto: el textual. El extra textual y el psicológico.
EL TEXTUAL, Está representado por las ideas presentes antes y después de un
enunciado.

33
EL EXTRA TEXTUAL, Lo determinan factores como el clima o el espacio físico donde se

realiza la lectura; es decir hay que escoger el lugar para realizar la lectura porque no es
lo mismo leer debajo de un árbol sombroso que leer montado en un caballo.
EL PSICOLÓGICO, Este está referido al estado de ánimo que tiene el lector en el
momento de hacer la lectura. CASSANY (1993).
Competencias implícitas en la comprensión lectora.
Competencia es la capacidad que posee una persona para desenvolverse en el contexto
que se encuentre. Es así, como las Competencias del lenguaje, señalan el conocimiento
que el lector posee de su lengua, su léxico, su sintaxis y el modo de utilizarla. Las
competencias como conocimientos deben estar presentes en un lector para facilitar el
enlace de las ideas y la apropiación de conocimientos a través de la confrontación de
estas. En los Lineamientos Curriculares de 1998, se encuentran diversas competencias
como:
Competencia gramatical o sintáctica: referida a las diferentes reglas que rigen los
diferentes enunciados lingüísticos tales como: la morfológica, la fonológica y fonética.
Competencia textual: Referida a los mecanismos que garantizan la coherencia y la
cohesión en los textos, también está asociada con la estructura del discurso.
Competencia semántica: capacidad del lector reconocer y usar los significados.
Competencia pragmática o socio-cultural: Reconocimiento al uso de reglas
contextuales de la comunicación.
Enciclopédica: Capacidad de asociar actos de significación y comunicación en ámbito
general local y familiar.
Literaria: capacidad de reconocer proceso de lectura y escritura.
Poética: Capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes.
Categorías para el análisis de la comprensión lectora

En los Lineamientos Curriculares, se han definido los niveles como referentes para
caracterizar los modos de leer, teniendo en cuenta que dichos niveles no se toman de
manera tajante y definitiva si no que se asumen como una opción metodológica
Que permite caracterizar estados de competencias en la lectura en todos los niveles de
educación ya sea primaria o secundaria.

34
El nivel literal. En este nivel, es la acción de retener. Por eso la literalidad consiste en
que el lector tome posición frente a lo leído y pueda dar cuenta de lo que habla el texto,
y de hecho el lector identifica las características de los personajes de, y además pueden
describir los escenarios y dar cuenta con sus propias palabras sin hacer una
interpretación profunda de él, por consiguiente reconoce el significado de las palabras,
expresiones y detalles generales que contiene el texto.
El nivel inferencial. Este nivel, es relacionado con la categoría de inferencia y el lector
puede establecer relaciones y asociaciones entre el significado. Es decir, el lector
comprende las ideas principales del texto seleccionado, y a la vez identifica ideas que
aparecen implícitas en el texto que aunque el autor no las menciona, se hace una
deducción o interacción sobre una información global o detallada, la persona es capaz
de concluir sobre la intención del texto.
Nivel crítico intertextual. En este último nivel, es donde el lector puede relacionar un
texto con otro, es decir, realiza su producción de acuerdo a su conocimiento. En este
sentido, es cuando los estudiantes son capaces de establecer relaciones entre
diferentes textos, teniendo en cuenta el contexto particular. Como lo dicen los
Lineamientos Curriculares “establece relaciones de implicación entre el contenido y lo
que el estudiante como lector propone”, siendo capaz de emitir juicios sobre el texto
empleado desde los propios conocimientos y experiencias desde la noción que tenga el
autor.

35
6. MARCO METODOLOGICO
El marco metodológico indica los pasos, técnicas, procedimientos y

recomendaciones, que en forma lógica han de guiarse en toda investigación. Para
ello se han planteado unos pasos que guiaron el desarrollo de la propuesta como
son: tipo de investigación, métodos y técnicas, población y muestra.
6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para desarrollar este proyecto, empleamos el método de investigación cualitativo,

el cual persigue describir suceso complejos en su medio natural, en este caso en el
aula, observando el proceso de motivación y las estrategias propuestas para
incentivar los estudiantes.
El enfoque de este trabajo es de tipo descriptivo, puesto que es un estudio que

surge a partir de un problema como es la falta de motivación de los niños de quinto
grado de primaria por la lectura.
Toda vez que enfatiza en la descripción del problema tal como se presenta en la
realidad, el nivel de comprensión de textos narrativos -fábula en los estudiantes, al
inicio y al final del proceso, en la medida que se diseñan y aplican una propuesta
metodológica para mejorar las dificultades identificadas en la caracterización inicial
de la comprensión lectora, por lo cual se brinda a los estudiantes herramientas para
fortalecer su aprendizaje, no sólo de éste tipo de texto sino de cualquier texto al
que se enfrente posteriormente.
La propuesta plantea el fortalecimiento de un nivel de comprensión lectora que

permita identificar puntualmente las debilidades en este tema y utilizar sus fortalezas
para transformarla a partir de una estrategia metodológica mediante la fábula, los
niveles y la comprensión lectora.

36
7. POBLACIÓN Y MUESTRA
7.1 Población
La población es el conjunto de datos de los cuales se ocupa un determinado estudio,

es decir lo que se pretende estudiar.
La presente investigación va dirigida a estudiantes del grado quinto de educación

básica primaria, en la institución educativa España, en el municipio de Jamundí
Valle.
Los niños y niñas que conforman la institución, pertenecen a familias de un estrato

socio-económico 1 y 2.
El modelo familiar imperante en la comunidad educativa de la institución educativa

España, objeto de investigación corresponde a hogares tradicionales bajo la tutoría
de ambos padres y otros en hogares mono parentales. En ambos casos se puede
evidenciar que los niños aunque cuentan con el acompañamiento de sus padres,
carecen de estimulación y compromiso para desarrollar sus actividades en casa.
7.2 La muestra.
La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes del grado Quinto de básica

primaria, 7 niños y 8niñas entre la edad promedio de 10 y 11 años, en la institución
educativa España en el municipio de Jamundí, Cada una de las docentes trabajó
con 5 estudiantes.
Para la selección de la muestra se tuvo en cuenta la necesidad imperante motivar

a los estudiantes, de ahí la iniciativa de utilizar la fábula como técnica didáctica para
mejorar los niveles de comprensión lectora en las diferentes dimensiones: literal,
inferencial y crítico intertextual.

37
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Se partió de los siguientes métodos: de análisis y de síntesis, Respecto al

levantamiento del diagnóstico, la elaboración de la propuesta pedagógica y la
evaluación del impacto de la misma, se recurrió a los siguientes métodos:
descriptivo, cualitativo para un buen manejo y análisis de la información.
Respecto a las técnicas, se empleó la observación, el instrumento de cuestionario

aplicado a la docente titular, 5 estudiantes y 5 padres de familia, y para modelar
pruebas pedagógicas con los estudiantes, la utilización de la secuencia de clases
didácticas.
INSTRUMENTOS
Pruebas diagnósticas:
Para llevar a cabo la investigación, en la fase de identificación del problema se aplicó

dos pruebas pedagógicas de diagnóstico, inicial y final, en forma individual a los
estudiantes, donde se pudiera establecer la situación inicial de la comprensión
lectora en el nivel literal, inferencial y crítico intertextual.
Guía pedagógica:
La guía pedagógica está compuesta por 3 secuencias didácticas; a través de las

cuales el trabajo de aula comprendía actividades y talleres didácticos previamente
preparados, tomando como base textos narrativos (fábulas), para mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes. Los talleres partieron de la aplicación de
técnicas didácticas que permitieran captar permanentemente la atención de los
estudiantes, incluyendo preguntas de selección múltiple, otras para combinar la
pregunta con diferentes alternativas de respuesta, preguntas de acuerdo a las
fábulas leídas, permitiendo que el estudiante pusiera a prueba su capacidad de
análisis, interpretación, descripción y opinión. Los talleres se enriquecieron con
motivación por parte de las docentes, propiciando un ambiente lúdico para los
estudiantes.
Encuesta:

38
La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de

sujetos representativos de un colectivo más amplio.
Para ello se elaboran cuestionarios con una serie de preguntas que se formularán
a todos los individuos encuestados y en el mismo orden.
Encuesta a padres de familia:
Esta encuesta consta de cinco preguntas cerradas y tiene como objetivo:
Promover la participación de los padres de familia, en las actividades de

comprensión de la lectura de sus hijos.
CUESTIONARIO APLICADO A LOS PADRES DE FAMILIA
Cuestionario Padres de Familia

90
No , 80 No , 80
80
70
No , 60 No , 60 Si , 60
60
50
Si , 40 Si , 40 No , 40
40
30
Si , 20 Si , 20
20
10
0
Cuenta con textos Acompaña a sus hijos Tiene un algun grado Realizas lecturas con Sabes que textos les
literarios o libros en la a las actividades de escolaridad tus hijos gusta leer a sus hijos
casa programadas
Grafica 1.
Como podemos evidenciar en el gráfica 1, el 60% de los padres de familia
encuestados aseguro no contar con textos literarios o libros en la casa, en
contraposición a un 40% que afirmo si contar con ellos al interior de su hogar.
Al indagar acerca del acompañamiento de los padres a las actividades

programadas por la institución educativa se encontró que el 60% decide no

39
vincularse y acompañar a sus hijos, teniendo en cuenta que el 40% restante si lo

realiza.
En referencia al grado de escolaridad de los padres el 60% cuenta con algún grado
de escolaridad, mientras que el 40% asegura no tener ningún nivel de escolaridad.
Continuando con la encuesta se investiga acerca de los hábitos de lectura al interior

de los hogares y se encontró que el 80% de los padres asegura que no realiza
lecturas en compañía sus hijos, solo el 20% desarrollan algún tipo de actividad de
lectura con sus hijos.
Por último se cuestionó a los padres por los gustos en literatura de sus hijos y el
80% desconoce o no tiene en consideración el tipo de textos que sus hijos prefieren
al momento de iniciar una lectura.
CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
Edades
0.00
0.00 Edades Total
6.67 13.33 10 2
13.33 11 10
10 11 12 2
13 0
14 1
12 13
66.67 14 15
Grafica 2.
La grafica nos muestra que de los 15 estudiantes encuestados en total, el 66,67%
tiene 11 años de edad, siendo este el grupo de edad más representativo,
posteriormente encontramos que los niños y niñas con 10 y 12 años participan de
manera igualitaria con un porcentaje de 13,33% cada uno, por ultimo encontramos
que el 6,67% de los participantes tiene 14 años de edad.

40
Sexo
Sexo Totales
Masculino 7
Femenino 8
46.67
53.33
Masculino Femenino
Grafica 3.
Como podemos evidenciar las niñas del grupo cuentan con un porcentaje
ligeramente mayor a la mitad del grupo en total, con un porcentaje del 53,33%, en
contraposición al número de niños el cual tiene un porcentaje de 46,67% del global
de encuestados.
Lectura
100 Si , 100 Si , 100
90 Si No
80 Te gusta 15 0
70 leer
60 Tus 15 0
50 padres
40 saben
leer
30
20
10
0
TE GUSTA LEER TUS PADRES SABEN LEER
Grafica 4.
Como podemos evidenciar en los gráficos el 100% de los estudiantes encuestados
aseguro haber desarrollado un gusto por la lectura y adicionalmente que sus padres
en igual porcentaje (100%) saben leer correspondientemente.

41
Tareas
Si , 100 Si No
Si , 86.67 Tus padres 13 2
100.00 te ayudan
con las
80.00
tareas
Tu 15 0
60.00
profesora te
40.00 motiva al
No , 13.33 iniciar una
20.00 No , 0 actividad de
lectura
0.00
Tus padres te ayudan con las Tu profesora te motiva al iniciar
tareas una actividad de lectura
Grafica 5.
La información nos arroja que el 86,67% de los padres de los estudiantes ayudan
activamente con las tareas de sus hijos en contraposición con el restante 13,33%
que no lo hace; por otro lado al indagar acerca de la motivación que los estudiantes
reciben por parte de la profesora al iniciar una actividad de lectura encontramos que
el 100% considera que esta es pertinente, adecuada y recibida de manera positiva.
Profesora
Si No
Si ; 100 Entiendes cuando 15 0
Si ; 100
100 tu profesora te
explica
80
Tu profesora te da 15 0
60 la oportunidad de
escoger los libros
40
20 No , 0
0 No , 0
Entiendes cuando tu
profesora te explica
Tu profesora te de la
oportunidad de escoger los
libros
Grafico 6.
El grafico nos muestra la percepción de los estudiantes en situaciones específicas
relacionadas con la profesora, evidenciando que el 100% manifiesta que entiende

42
Cuando su profesora explica durante las clases, adicionalmente, expresan que al

momento de escoger el material de lectura su profesora permite que cada
estudiante tenga la oportunidad de elegir teniendo en cuenta su decisión, viéndose
reflejada esta situación con un 100% de porcentaje en referencia a esta situación
específica.
PROPUESTA METODOLÓGICA
Para alcanzar los objetivos planteados en el proyecto denominado:

ESTRATEGIAS DE MOTIVACION PARA FORTALECER LA COMPRENSION
LECTORA POR MEDIO DE LA FABULA, EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO
QUINTO, DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA, DEL MUNICIPIO DE
JAMUNDI.
Se elaboró una propuesta pedagógica, denominada “MIS LECTURAS
PREFERIDAS” compuesta por 3 secuencias didácticas, para observar el resultado
inicial y la prueba final de comprensión lectora de los estudiantes.

43
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA

PROPUESTA
 Reconocimiento de la institución Se realizó una breve presentación con

los estudiantes, donde nos dimos a
 3-5-6 de agosto. conocer y los motivamos con
actividades lúdicas para presentarles
el objetivo de la propuesta.
 Diseño de la propuesta Pretende dar a conocer el conjunto de

pedagógica actividades, aplicadas para desarrollar
el proyecto de investigación, utilizando
 10-12-14 de agosto la fábula.
 Desarrollo de la propuesta Se abordó la temática de la

pedagógica comprensión lectora, a través de textos
narrativos (fabulas).
 18-20-21 de agosto

44
 Socialización de la propuesta Se diseñó y se aplicó las diversas

actividades de la intervención del
 1-2-4 de sept (1era clase, 1 proceso de comprensión lectora
secuencia didáctica) (fabulas), durante las 3 secuencias
didácticas, se trabajó una por cada
 7-9-11(2da secuencia didáctica)
semana.
 14-16-18(3er secuencia
Los talleres y actividades se
didáctica)
enriquecieron con motivación por parte
 28- sept. Prueba final. de las docentes, propiciando un
ambiente lúdico para los estudiantes.
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGOGICA
PRESENTACION
La presente propuesta, pretende dar a conocer el conjunto de actividades, aplicadas

para desarrollar el proyecto de investigación, utilizando la fábula. Esta propuesta
surge porque pretende que los estudiantes desarrollen y mejoren su proceso de
comprensión lectora, para ello se analizarán los resultados y se evaluarán los
niveles de comprensión que cuentan los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL

45
Implementar estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora a

través de la fábula, en los estudiantes del grado quinto de la institución educativa
España.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Desarrollar las actividades propuestas teniendo en cuenta los niveles de

compresión lectora, a través de la fábula.
 Seleccionar las actividades lúdicas cotidianas más representativas
 Elaborar producciones textuales desarrollando sus habilidades creativas
JUSTIFICACION
La presente propuesta tiene como finalidad utilizar estrategias didácticas para

mejorar y fortalecer la comprensión lectora por medio de actividades lúdicas en el
cual se emplearan textos narrativos (fabulas), como un medio facilitador en los
procesos de comprensión lectora de los estudiantes. Se llevaran a cabo a través de
secuencias didácticas.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Secuencia didáctica No. 1

CLASE DE INTERVENCIÓN
 INSTITUCION EDUCATIVA ESPAÑA
 SEDE: Primaria, Jamundí valle
 GRADO: QUINTO
 MAESTRA TITULAR: Adíela Sanchez Lenis
 PRACTICANTES: katherine Sanchez Barrera, Martha Cecilia Ramírez, María
Cecilia Guerrero
 NOMBRE DEL PROYECTO: Estrategias de motivación para fortalecer la
comprensión lectora por medio de la fábula.
 Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensión lectora en EL NIVEL LITERAL,
con el texto narrativo (fábula) el pato y la serpiente.
 Objetivo: Leer, e identificar en el texto leído personajes, tiempo, lugar y espacio.
 Estándar: Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Competencia: Demuestra capacidad para identificar elementos del nivel literal
del contenido de la fábula.

46
 Desempeño de competencia:
 -Reconoce con facilidad los personajes principales de la fábula.
 -Identifica sin dificultad lugar, espacio, tiempo y época a la hora de resolver las
actividades propuestas.
 Contenido: Lectura de la fábula el pato y la serpiente. Comprensión de lectura de
texto narrativo (fábula) propuesto.
 Actividades:
 -Saludo, motivación, organización de los estudiantes, introducción de la clase y
explicación del objetivo.
 Resolver un cuestionario de 6 preguntas de selección múltiple con única
respuesta. Donde deben dar cuenta de los personajes principales, lugar de los
hechos y tiempo y época en que se desarrollan los hechos.
 Recursos: Talento humano, fotocopia de la fábula, fotocopia del cuestionario
lápiz y lapicero.
 Evaluación: Socialización y retroalimentación de la actividad desarrollada con la
fábula el pato y la serpiente. Con preguntas relacionadas con el tema.
 Se hará un comentario de cómo, les pareció el ejercicio haciendo preguntas
como: ¿qué fue lo más difícil, y que fue lo más fácil?, así se conocerá las
debilidades, y partiendo de ello se fortalecerán las capacidades de la comprensión
lectora.
Cuestionario No. 1 fortalecimiento de la comprensión lectora.

En este cuestionario se deben responder 6 preguntas de selección múltiple con
única respuesta.
1) Los personajes de la fábula son:
a) el pato y el barbo
b) la serpiente y el sacre
c) el pato y la serpiente
d) todas las anteriores
2) ¿En qué lugar se encontraba el pato presumiendo de sus cualidades?
a) a orillas de un rio grande
b) a orillas de un estanque
c) a orillas del mar
3) ¿Qué dones le dio el cielo al pato?
a) de poder cantar, bailar y reír
b) de poder silbar, nadar y llorar
c) de poder vivir en el agua en la tierra y en el aire

47
4) ¿Qué animal estaba escuchando al pato vanagloriarse?

a) una gallina
b) una serpiente
c) una cabra
d) todos los animales antes mencionados
5) ¿De qué forma llamó la serpiente al pato?
a) con un grito
b) con un gesto
c) con un silbo d) con ninguna de las anteriores
6) ¿Qué le dijo la serpiente al pato para que supiera?
a) que lo importante y raro no era entender de todo b) si no ser diestro en algo
c) a y b d) ninguna de las anteriores
SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 2

 SEDE: Primaria, Jamundí valle
 GRADO: Quinto
 MAESTRA TITULAR: Adíela Sanchez Lenis
 PRACTICANTES: Katherine Sanchez Barrera, Martha Cecilia Ramírez,
María Cecilia Guerrero
 Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensión lectora en el NIVEL
INFERENCIAL con el texto narrativo (fábula) la liebre y la tortuga.
 Objetivo: Leer e interpretar de forma correcta textos narrativos (fábula).
 Estándar: Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas
estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
 Competencia: Establecer diferencias y semejanzas entre las estrategias de
búsqueda, selección y almacenamiento de información.

48
 Desempeño de competencia: -Relaciona sus conocimientos previos con

el tema de la de la fábula.
 -Identifica características de los personajes de la fábula.
 -identifica los personajes principales del texto.
 Contenido: Comprensión de lectura de texto narrativo (fábula) la liebre y la
tortuga.
 Actividades: Saludo, motivación y explicación del objetivo de la clase.
 -Activación de los conocimientos previos por medio de preguntas
relacionadas con la fábula. ¿Conocen las tortugas? ¿Saben cómo son las
liebres? ¿En qué se diferencian? ¿Qué las hace semejantes?
 Recursos: Talento humano -fotocopias del material -lápiz, borrador,
colores, tablero y marcador.
 Evaluación: Socialización y retroalimentación en estilo de mesa redonda
respecto a la actividad realizada con la fábula la liebre y la tortuga.
 -Se tiene en cuenta el aporte individual –responsabilidad- Finalizada la
actividad anterior se hará un comentario de cómo, les pareció el ejercicio
haciendo preguntas como: ¿qué fue lo más difícil, y que fue lo más fácil?,
así se conocerá las debilidades. Y partiendo de ello se fortalecerán las
capacidades de la comprensión lectora.
Cuestionario No. 2 Fortalecimientos de la comprensión lectora.

A cada estudiante se le hace entrega de una fotocopia donde deben completar las
siguientes preguntas
Nombre de la fábula _______________________________________
Colorear los personajes y escribir las características de cada uno.

49
Tortuga:
_______________ _______________
LIEBRE
________________ _________________
¿Porque la liebre siendo tan veloz se dejó ganar de la tortuga?
__________________________________________________________________
¿Qué relación ¿Encuentras en los personajes de la fábula con su personalidad?

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
En las competencias realizadas en tu escuela piensas que hay niños o niñas que
actúen como la tortuga o la liebre…
__________________________________________________________________
3) ¿Por qué perdió la carrera la liebre?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
2) ¿Por qué crees que la liebre se acostó a dormir sabiendo que tenía un
compromiso por cumplir?
50
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
4) ¿Por qué gano la carrera la tortuga?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________
5) ¿Qué comprende en general de la fábula leída?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 3

 SEDE: Primaria Jamundí-Valle
 GRADO QUINTO
 MAESTRA TITULAR: Adíela Sánchez Lenis.
 PRACTICANTES: Katherine Sánchez Barrera, María Cecilia Guerrero
Penagos y Martha Cecilia Ramírez López
 Esta clase va dirigida a fortalecer la comprensión lectora en el NIVEL
CRÍTICO INTERTEXTUAL. Con el texto narrativo (fábula) la lechuza y
las palomas.
 Objetivo: lograr, que los estudiantes desarrollen niveles de interpretación y
comprensión al leer narraciones como la fábula de la lechuza y las palomas.

51
 Estándar: comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias

de búsqueda, organización y almacenamiento de la información
 Competencia: utilizar estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento
de información en el proceso de comprensión textual
 Desempeño de Competencia: Comprende, Interpreta y expresa el
contenido del texto al realizar las actividades relacionadas con la fábula la
lechuza y las palomas.
 Demuestra interés al desarrollar las actividades propuestas.
 Contenido Comprensión de lectura mediante el texto narrativo (fábula), la
lechuza y las palomas.
 Actividades: -saludo, motivación organización de los estudiantes y
explicación del objetivo de la clase.
Dar respuesta a los interrogantes propuestos de acuerdo a la fábula.

Responda las siguientes preguntas de acuerdo a la fábula, la lechuza y las palomas.
1) ¿Por qué quiso engañar la lechuza a las palomas?
2) ¿Se justifica un engaño?
3) ¿Qué le sucedió a la lechuza por engañar a las palomas?
4) ¿Qué estrategias utilizo la lechuza para entrar al palomar?
5) ¿Identifícate con un animal de la fábula y haz la relación con tu personalidad?
6)Realización de un friso, donde se evidencie el comportamiento de las palomas
con la lechuza, reconocimiento de personajes principales, escribir tres
características a cada uno y por último escribir la moraleja o enseñanza que le deja
la fábula leída.
Recursos: Talento humano, fotocopias, lápiz y borrador.
Evaluación: Retoma la fábula la lechuza y las palomas y señala en ella elementos
de la narración. Como: cuáles son sus partes, finalidad de la fábula, ambiente o
lugar donde se desarrollan los hechos, porque se dice que los personajes están
personificando y fortaleciendo la comprensión lectora.
- Explicación del objetivo de la clase.
- Dar respuesta a los interrogantes propuestos de acuerdo a la fábula

52
Cuestionario No. 2 Fortalecimientos de la comprensión lectora.
Responda las siguientes preguntas de acuerdo a la fábula, la lechuza y las palomas.

1) ¿Por qué quiso engañar la lechuza a las palomas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2) ¿Se justifica un engaño?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3) ¿Qué le sucedió a la lechuza por engañar a las palomas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4) ¿Qué estrategias utilizo la lechuza para entrar al palomar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5) ¿Identifícate con un animal de la fábula y haz la relación con tu personalidad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

53
6) Mediante un friso representar la fábula; escribir el título, dibujar los personajes y

a cada uno escribirle tres características y por último escribir la enseñanza que te
deja la fábula.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Retoma la fábula la lechuza y las palomas y señala en ella elementos de la
narración. Como: cuáles son sus partes, finalidad de la fábula, ambiente o lugar
donde se desarrollan los hechos.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

A continuación se presentan los resultados del diagnóstico del desempeño inicial y
final de los niños en cada uno de los niveles de comprensión lectora, expresados
en forma cualitativa, a partir del análisis de los resultados cualitativos obtenidos en
cada prueba.
RESULTADOS PRUEBA INICIAL: Fortalecimiento de la Comprensión Lectora.

54
Resultados del nivel literal
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Reconocimiento de Identificacion del Deduccion acerca de
los personajes lugar de las acciones expresiones y
detalles del texto
Grafica 7.
NIVEL LITERAL
Se pudo identificar que los estudiantes poseen buenos desempeños en el nivel
literal, es decir que a ellos se les facilita entender la información explicita en el
texto, Porque un 98% de los estudiantes reconocieron fácilmente los personajes de
la fábula, ËL PATO Y LA SERPIENTE”. Al identificar el lugar donde se
desarrollaron las acciones el 98% respondió asertivamente, pero al realizar las
deducciones acerca de expresiones y detalles generales del texto solo un 60%
respondieron bien.

55
Resultados del nivel inferencial
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Identifica las Comprende la Realiza deducciones
cualidades de los intencionalidad de de los hechos y
personajes la fabula caracteristicas delos
personajes
Grafica 8.
NIVEL INFERENCIAL
Se puede evidenciar que en el primer ítem el 80% de los estudiantes
comprendieron las cualidades de los personajes ejemplo: ellos debían de identificar
las cualidades de “LA LIEBRE Y LA TORTUGA”, pero el 20% de los estudiantes
se les dificulto identificarlas y asociarlas a sus rasgos de personalidad.
El segundo ítem se refiere a comprender la intencionalidad de la fábula, en este
aspecto se pudo notar que el 100% acertaron, evidenciando la enseñanza o
moraleja que comprendió de la fábula.
En el tercer ítem debían realizar deducciones de los hechos y características de los
personajes, es decir saber o dar cuenta respecto a las diferentes situaciones que
brinda la narración leída, ahí se encontraron falencias de un 50% y aciertos de un
50% de manera que se puede deducir que en este nivel tienen una igualdad entre
debilidades y fortalezas en la medida que el niño no llega más allá de lo literal es
decir que no realiza relaciones significativas que construyan una representación
coherente, organizada, y deductiva del texto leído.

56
Resultados del nivel critico intertextual
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Utiliza Reconoce e Demuestra
conocimientos identifica elementos capacidad de
previos claves de la fabula comprender las
ideas principales del
texto
Grafica 9.
NIVEL CRÍTICO INTERTEXTUAL

En el primer ítem, se puede evidenciar que el 100% de los estudiantes utilizan
adecuadamente los conocimientos previos de acuerdo a la fábula “LA LECHUZA Y
LAS PALOMAS”.
En el segundo ítem el 100% de los estudiantes demuestran la capacidad de
comprender las ideas principales del texto.
En el tercer ítem, solo el 5% de los estudiantes respondieron acertadamente; los
demás equivalentes al 95% fallaron en identificar los elementos de una narración.
RESULTADOS PRUEBA FINAL: Fortalecimiento de la Comprensión Lectora.

57
Para un mejor análisis de comprensión se planteó, se diseñó y se aplicó una prueba

final, esto con el objetivo de reforzar y comprobar el fortalecimiento alcanzado en
los estudiantes sobre comprensión de lectura de los textos narrativos (fábula). La
realización de esta prueba se hizo con la fábula “El ciervo Herido” para ello se
utilizó una prueba de selección múltiple con única respuesta de 10 preguntas, con
3 y 4 por cada nivel.
Luego se realizó la socialización y retroalimentación del tema visto para identificar
fortalezas y debilidades obtenidas por cada uno de ellos.
Finalmente se le agradece a cada uno de los estudiantes que participaron en el
proceso del desarrollo de las actividades las cuales eran necesarias para la
realización del trabajo de investigación.
100.0 100
100.0
98.0
96.0
Significado de las Palabras
94.0
92.0
90.0 Identificacion del lugar de
86.7 las acciones
88.0
86.0 Deduccion acerca de
84.0 expresiones y detalles del
texto
82.0
80.0
Nivel Literal
Grafica 11.
NIVEL LITERAL
Se pudo identificar que los estudiantes poseen buenos desempeños en el nivel
literal, es decir que a ellos se les facilita entender la información explicita en el texto,
Porque un 86,7% de los estudiantes reconocieron el significado de la palabra zarza
mora encontrada en la fábula, ËL CIERVO HERIDO”. Al identificar el lugar donde
se desarrollaron las acciones el 100% respondió asertivamente, adicionalmente al

58
realizar las deducciones acerca de expresiones y detalles generales del texto el

100% respondió bien.
120
100 100
100
Comprende la
80 intencionalidad de la
fabula
60 Realiza deducciones de los
60
hechos y carateristicas de
los personajes
40
Identifica las cualidades de
los personajes
20
0
Nivel Inferencial
Grafica 12.
NIVEL INFERENCIAL
Se puede evidenciar que en el primer ítem el 60% de los estudiantes
comprendieron las intencionalidad de la fábula, por ejemplo: ellos debían de
identificar otra moraleja que se podría deducir de la fábula ËL CIERVO HERIDO”.
En el segundo ítem debían realizar deducciones de los hechos y características de
los personajes, es decir saber o dar cuenta respecto a las diferentes situaciones
que brinda la narración leída, se evidencio que el 100% contesto de manera
acertada representando una diferencia significativa en relación a la primera prueba
realizada, evidenciando que los niños fueron capaces de construir representaciones
coherentes, organizadas y deductivas del texto leído.
El tercer ítem se refiere a comprender la intencionalidad de la fábula, en este
aspecto se pudo notar que el 100% acertaron, evidenciando la enseñanza o
moraleja que comprendió de la fábula.

59
100
100
100
Identifica las cualidades de los
100
personajes
90 46.7
80 Utiliza conocimientos previos
70
60
50 Reconoce e identifica los
40 elementos claves de la fabula
30
20 Demuestra capacidad de
10 comprender la intencionalidad
del texto
0
Nivel Critico
Intertextual
Grafica 13.
NIVEL CRÍTICO INTERTEXTUAL
En el primer ítem, se puede evidenciar que el 100% de los estudiantes logra
identificar las cualidades de los personajes de la fábula ËL CIERVO HERIDO”.
En el segundo ítem el 100% de los estudiantes demuestran la capacidad de utilizar
adecuadamente los conocimientos previos encontrados dentro del texto leído.
Respecto al tercer ítem, podemos encontrar que el 100% de los estudiantes logro
reconocer e identificar cuáles son los elementos claves de la historia, reconociendo
las características las características del contexto que se encuentran implícitas en
el contenido.
Por ultimo encontramos el cuarto ítem en donde se evidencia ciertas falencias al
momento de comprender la intencionalidad del texto, teniendo en cuenta que solo
el 46,7% de los estudiantes logro tomar distancia del texto y asumió un posición
ante él, el porcentaje restante se le dificulto percibir la intención comunicativa del
texto.

60
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL CON RESPECTO A LA

PRUEBA FINAL
Según el análisis comparativo de la prueba inicial con la prueba final, se puede
evidenciar que los estudiantes que participaron en el desarrollo del trabajo de
investigación enfocado al fortalecimiento de la comprensión lectora en los tres
niveles, lograron alcanzar un buen avance a nivel literal porque demostraron
capacidad de dar cuenta de lo que habla el texto, además lograron reconocer
escenarios, significados de palabras, expresiones y detalles generales del texto
leído. A nivel inferencial puesto que al finalizar la intervención el estudiante es capaz
de establecer relaciones, identificar ideas principales del texto, e hicieron deducción
general y detallada de la lectura. De igual forma, en el nivel crítico intertextual
mejoraron, aunque falta trabajar un poco más en aras de que el estudiante logre
plantear hipótesis, relacione lo leído con otros textos y aplique sus conocimientos
previos para la comprensión del texto narrativo.
Como logro representativo de la implementación de la propuesta de intervención y

de los resultados de la prueba final se puede validar el papel de la fábula como
estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del
grado quinto de básica primaria, La contribución de la propuesta pedagógica en la
consolidación de competencias del lenguaje en lo referente a la comprensión lectora
pretendida por la pedagogía de la literatura de los Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje ubica la fábula como una herramienta pedagógica de
gran aplicabilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

61
CONCLUSIONES
 Es importante tener en cuenta que para una investigación lo primero que se

debe referenciar son los conceptos relacionados con la comprensión lectora
la cual es nuestro objetivo de estudio.
 El trabajo de intervención realizado llevo a considerar que la aplicación de la

propuesta pedagógica represento una estrategia didáctica facilitadora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes.
 La fábula es un texto que se puede convertir en una herramienta fundamental

en el fortalecimiento de la compresión lectora para mejorar las habilidades
comunicativas.
 El desarrollo de la propuesta metodológica de intervención resultó de valor

porque ayudó a mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes
del grado 5 de la institución educativa España en el municipio de Jamundí.

62
BIBLIOGRAFIA
 (MEN). Estándares Básicos de competencias. Colombia 2006.

 GOODMAN, Kenneth – El proceso de lectura- México – S XXI 1996.
 SOLE, Isabel. Estrategias de comprensión de la lectura- Edi. Grao – Barcelona
1996.
 FERREIRO, Emilia (2004). Lectura sobre las lecturas Ed. México coedición
Colombia.
 PIAGET, Jean (1961) La formación del símbolo en el niño. México fondo de cultura
económico.
 VICTORIA, Ojalvo. (1999) Comunicación educativa.
 ROSENBLATT, (1978) Teorías sobre la lectura.
 J. JOLIBER Y PEREZ, (1992). Niños lectores de texto.
 SMITH, Frank (1983) comprensión de la lectura análisis psicolingüístico. México.
Trillas.
 SOLE I (1996) “el reto de la lectura” en estrategias de lectura, Barcelona Grao

63
ANEXOS
ANEXO 1. Encuesta realizada a los estudiantes de grado quinto de educación

básica primaria institución educativa España, en el municipio de Jamundí
valle.

64

65
ANEXO 2. Encuesta aplicada a la docente titular del grado quinto de primaria.

66
ANEXO 3. Encuesta aplicada a los padres de familia.

67

68
ANEXO 4. Fabulas utilizadas con los estudiantes.

69

70

71
ANEXO 5. Evidencia, implementación cuestionario #1. Nivel literal

72

73
ANEXO 6. Evidencia implementación, cuestionario #2 Nivel inferencial

74

75

76

77

78

79
ANEXO 7. Evidencia, implementación cuestionario #3 Nivel crítico intertextual

80

81

82

83
ANEXO 9. Registro fotográfico, realización y desarrollo de las actividades

(secuencias didácticas).
Fotografía #1.
Fotografía #2.

84
Fotografía #3.
Fotografía #4.

85
Fotografía #5.
Fotografía #6.

86

Estrategias de Motivacion para Fortalecer La Comprension Lectora Por Medio de La Fabula

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Judul Asli

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ESTRATEGIAS DE MOTIVACION PARA FORTALECER LA COMPRENSION LECTORA

POR MEDIO DE LA FABULA, EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO, DE LA

KATHERINE SANCHEZ BARRERA

MARTHA CECILIA RAMÍREZ LÓPEZ

MARIA CECILIA GUERRERO PENAGOS

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES Y

ZONAL JAMUNDI VALLE

Estrategias de motivación para fortalecer la comprensión lectora, por medio de la fabula