1.

Redacta un ensayo argumentativo sobre los estilos de aprendizaje, las

inteligencias múltiples y dificultades a tomar en cuenta al momento de
realizar una planificación didáctica. Sigue las pautas dadas en el Programa
de la asignatura.

2.1 Planificación por proyectos de aula para desarrollar las competencias

fundamentales y específicas y las Inteligencias Múltiples.

Los proyectos de aula organizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje

mediante el abordaje de situaciones problemáticas, o temas de interés de los
niños y las niñas. Los proyectos de aula dan respuesta a un problema concreto,
favoreciendo la exploración, el descubrimiento, el desarrollo de las competencias a
través de experiencias significativas desde una perspectiva integral y
globalizadora.

Los proyectos de aula propician una mayor participación de los niños y las niñas
en la planificación y desarrollo del proceso en el aula. Una característica de esta
estrategia es que el problema o tema que se aborda surge de propuestas hechas
por los niños y las niñas, las cuales parten de sus intereses, observaciones,
preguntas o por la identificación de un problema de su contexto inmediato.

En la planificación de los proyectos de aula se contemplan las competencias

específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los
recursos que se utilizarán y la evaluación.

El proyecto de aula parte de la elección del tema, se nombra el proyecto, se

rescatan los conocimientos previos y preguntas de los niños y las niñas sobre el
problema o el tema y propuestas de posibles actividades que surgen del grupo.

Otro aspecto importante son las actividades de cierre de los proyectos, donde se
evidencian las acciones que se realizaron para resolver el problema identificado, o
los resultados de investigaciones y acciones para la comprensión de un tema
determinado. En los proyectos es de vital importancia la participación activa del
mayor número de actores y actrices del proceso.

2.2 Planificación por centro de interés para desarrollar las dimensiones del
saber.

Esta estrategia de planificación favorece la organización de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje partiendo del interés, las necesidades y el entorno
inmediato de los niños y las niñas.

La planificación se centra en el interés del niño y la niña, por lo tanto la

observación, la exploración, la indagación y el juego son aspectos fundamentales
para seleccionar el centro de interés a abordar. El educador o la educadora deben
organizar actividades y preparar ambientes que ayuden a identificar dichos
intereses.

Para iniciar un centro de interés, como toda estrategia de planificación, se parte de

la identificación de los conocimientos previos y generación de preguntas; luego,
para el desarrollo, se deben diseñar actividades que integren las competencias y
que contribuyan a la construcción de aprendizajes.

En los centros de interés se contemplan las competencias específicas o las

dimensiones del desarrollo, en el caso del primer ciclo, los contenidos, se integran
las estrategias, actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. La
duración de la planificación varía según el interés del grupo, oscilando entre una o
dos semanas.
2.3 Planificación por situaciones problemáticas para atender las dificultades
del aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje son momentos y escenarios organizados por los

educadores y las educadoras, en los cuales se diseñan una serie de actividades
que promueven la construcción de aprendizajes y el desarrollo de las
competencias en los niños y las niñas. Es una manera de organización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el abordaje de temas
determinados o la resolución de problemas simulados o reales de la vida
cotidiana.

El desarrollo de situaciones de aprendizaje favorece la curiosidad, el

descubrimiento de nuevos conocimientos, a la vez que promueve acciones que
contribuyen a la resolución de problemas, movilizando conocimientos,
procedimientos, valores y actitudes en situaciones auténticas.

Las situaciones de aprendizaje son planteadas por el educador o la educadora,

tomando en cuenta los intereses, necesidades, el contexto inmediato, la
cotidianidad de los niños y las niñas, así como problemáticas e interrogantes
identificados por el grupo.

Es importante que los niños y las niñas asuman un rol activo en todo momento, se
sientan desafiados a conocer, hacer y experimentar. De igual manera debe
propiciarse el trabajo en equipo.

La situación de aprendizaje debe generar un desafío para el niño o la niña, puede

iniciarse a partir de una pregunta detonadora, un juego o la motivación del
educador o educadora, para que el niño o la niña propongan posibles soluciones a
un problema; de igual manera debe contemplar la indagación de conocimientos
previos, lo que provocará curiosidad e irá desarrollando la necesidad de indagar,
de descubrir, de solucionar y de aprender. Para el desarrollo de la situación de
aprendizaje se diseñan un conjunto de actividades que contribuyen a profundizar
en los temas o a la resolución de la problemática identificada, y finalmente se
evalúan los logros alcanzados por los niños y las niñas.

Al planificar las situaciones de aprendizaje se contemplan las competencias

específicas, los contenidos, se integran las estrategias, las actividades, los
recursos que se utilizarán y la evaluación.

2.4 Planes de acciones para trabajar la diversidad funciona.

Existe una diversidad de estrategias de planificación, por lo que los educadores y

las educadoras pueden seleccionar la que mejor se ajuste según las
características e intereses de los niños y las niñas y sus etapas de desarrollo.
Considerando los principios y la fundamentación que se describen en el Diseño
Curricular se plantea que cada comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar
la estrategia de planificación a utilizar según la modalidad de atención y las
particularidades de la población infantil. Cabe resaltar que en relación a los niños y
las niñas con necesidades educativas especiales quienes dentro del marco de
inclusión deben contar con las adaptaciones curriculares necesarias, corresponde
al educador o la educadora formular actividades según necesidades específicas y
escoger otros recursos.
2. Elabora dos ejemplos de planificaciones: (según el Nivel de formación a la
que perteneces)

Nivel Inicial: Por Proyecto y otra rutina diaria.

 Aspectos generales:
Centro de interés:
Grado: Pre primario Tanda: J.E.E. Estrategia de planificación: proyecto
Duración: 3 semana Fecha de inicio: 25-03-2019 Fecha de cierre: 12-04-
2019 Conmemoraciones:
Tema: Me gusta la pizza.
II.-Selección del tema:
El proyecto surgió mediante un conversatorio con los niños de ¿cómo
pasaron su fin de semana, que hicieron y que comieron? Donde unos niños
dijeron que sus madres los llevaron a comer pizza.
Después observaron diversos videos entre ellos uno titulado pizza casera.
Los niños que comieron pizza motivaron a los demás a elegir ese proyecto.

III.-Cuadro de anticipación
¿Qué sabemos sobre el ¿Qué queremos saber? ¿Cómo lo vamos a saber?
tema?
  Que es rica la pizza.
 Que se hace de
muchos sabores.
 Que tiene harina.
 Que lleva maíz.
 Que tiene salsa.
IV.-Competencias fundamentales:
Ambiental y de salud.
Comunicativa.
Pensamiento lógico-creativo-critico.
Competencias Indicadores
especificas
 ¿Qué cantidad de
harina lleva la pizza?
 Aprender cómo hacer
la masa.
 ¿Cuáles son sus
ingredientes?
 ¿Porque lleva agua?
 ¿Por qué se le echa
queso?
Conceptos Procedimientos
 Buscando los
ingredientes.
 Invitando la mami
de Jean.
 Invitando un chef.
 Observando videos.
 Trabajando el
nombre de la pizza.
 Colorear y rellenar
la pizza.
Contenidos
Actitudes y
valores
 Conocen,  Aceptan y  Hábito  Identificaci  Valoraci
exploran y se muestran de ón y ón de
relacionan interés por higien clasificació hábitos
consigo mismo y diferentes e. n de para el
consigo misma y alimentos y Salud. diferentes cuidado,
las demás conversan Vacun tipos de alimenta
personas, sobre la as. alimentos. ción e
aplicando algunos importancia Alime higiene
hábitos para el de los ntos.  Comprensi corporal.
cuidado, mismos. ón literal
alimentación e  Imáge de textos  Interés
higiene corporal,  Comprenden nes, sencillos: por leer
la prevención de mensajes símbol afiches, algunos
riesgos, así como representado os, letreros, textos
normas de s a partir de portad señales o gráficos
seguridad. imágenes o ores representac o
señales. de iones, escritos.
 Comprenden textos, cuentos,
literalmente e  Expresan su tipos entre otros.
 Disfrute
opinión y aprecio
intentan de
justificando  Expresión de las
interpretar textos.
su respuesta de su manifest
progresivamente
el significado en al  Estétic opinión al aciones
relacionarse a. explorar artísticas
algunos textos.
con Forma distintas .
 Disfrutan, diferentes s, técnicas,
exploran y opinan manifestacio colore materiales
sobre las nes s, y
imágenes, artísticas. técnica expresione
sonidos, s, s artísticas.
movimientos y patron
formas que es,
perciben a través textura
de sus sentidos, s,
en su relación con espaci
las o.
manifestaciones
del arte.

V.- Actividades
Fecha:
 Encuentro de grupo:
 Actividad Recursos
La maestra inicia su rutina diaria con los niños y las niñas  Videos
sentados en el encuentro de grupo orando, cantando y  Imágenes
actualizando los carteles, luego de eso la maestra hace un  Televisor
dialogo libre con todos los niños sobre como pasaron su fin de  Memoria
semana. Luego la maestra le dice que debemos pensar en un USB
nombre para un nuevo proyecto, en ese mismo orden la maestra
les pone una música de relajación para que ellos piensen de qué
quieren hablar. Después les presenta diversos videos con el
motivo de que ellos se interesen por algún tema en especial.
Agotado ese tiempo la maestra presenta láminas con diferentes
imágenes para motivarlos a escoger un tema.

Terminando el tiempo la maestra les hace preguntas como:

¿Cuáles videos observamos? ¿Cuál fue el video que más les
gusto? ¿Cuál fue la imagen favorita? ¿Porque? ¿Cual le gustaría
de las imágenes o videos vistos para el nuevo proyecto? ¿Cuál
fue el que más les gusto y porque?
 Actividad grupal: Literatura infantil, expresión musical, expresión corporal,
psicomotricidad, expresión plástica.

Actividad grupal: Literatura. Recursos

La maestra reunida con los niños y las niñas conversan sobre la  Televisor.
actividad a realizar y les dice que la actividad grupal
corresponde a literatura y que vamos a observar un video en el  Memoria
televisor donde conoceremos el sonido que hace cada animal USB
con la intención de que los niños y las niñas puedan diferenciar
uno del otro: la maestra motiva al grupo a prestar mucha
atención para que puedan escuchar bien cada sonido y a cual
animal pertenece. Agotado ese momento la maestra hace su
intervención y procede con la evaluación mediante una
socialización.

Experiencia grupal (grupo grande)

Actividad Recursos
La maestra reunida con el grupo socializa sobre la actividad a  Hoja.
realizar, les muestra una hoja con un dibujo y pregunta a las  Trocitos de
niñas y ni; os lo que observan en el, luego de eso la maestra papel.

les explica que vamos a rellenar la pizza con trocitos de papel  Pegamento.
para completar el dibujo y hacerla más real. La maestra
motiva a los ni; os y les facilita los materiales para empezar su
trabajito.

Agotado este momento los niños y las niñas presentan a la

maestra sus producciones y la maestra les felicita y evalúa
mediante una socialización.
 Experiencia grupal (grupo pequeño) semana del al
de .
Actividad Recursos
La maestra reunida con el grupo pequeño socializa sobre la  Cuadernos
actividad a realizar. La maestra les explica que vamos a  Lápiz de carbón
trabajar en el cuaderno la palabra pizza con la intención de  Periódico
conocer cada una de las letras, cual es vocal y cual es  Tijeras
consonante y cuantas letras tiene la palabra pizza, también  Pegamento
trabajaremos de otra manera la palabra pizza, buscando en
el periódico las letras que lleva la palabra pizza y formándola
en el cuaderno. La maestra motiva al grupo de niños e inicia
su trabajito.

Agotado ese momento la maestra socializa con los niños y

las niñas y los evalúa mediante preguntas ¿Qué palabra
trabajamos? ¿Con cuál consonante empieza la palabra
pizza? ¿Cuántas letras tiene la palabra pizza?

Actividades de la tarde
E.-Taller de: música
Actividad Recursos
La maestra reunida con los niños y niñas sentados en el  Televisor
encuentro de grupo conversan sobre la actividad a realizar,  Internet
les comunica que nuestro taller pertenece a música y que
vamos a realizar un karaoke y como se realizara, luego de
eso la maestra motiva al grupo iniciando ella con una canción
de la cantautora italiana Laura Pausini los niños muy
motivados y con gran entusiasmo también proceden en orden
a interpretar las canciones que más les gusten.

Agotado el momento y la actividad la maestra evalúa el taller

mediante preguntas. ¿Qué es un karaoke? ¿Qué fue lo que
más les gusto? ¿Que no les gusto? Y ¿Por qué no les gusto?