Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las necesidades de aprendizaje

identificadas en el área de Inglés

Revisión de la competencia a desarrollar. Prof Jean Paul Lindo Claudet

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Estándar para el ciclo VI
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria.

Descripción de la tarea y consignas.

Consignas:
La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Lee
diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera” del ciclo VI.

Ejecución de la tarea.

Tarea 1
Los estudiantes reciben la hoja de aplicación para trabajar de manera individual. Los estudiantes leen
cuidadosamente los 2 párrafos. Se les indica previamente que usen marcas personales en la lectura. Por
ejemplo: encerrar los alimentos identificados o subrayar los adverbios de frecuencia, resaltar nombres, etc.
Los estudiantes completan el cuadro con información de las 2 personas (Anthony & Julia), luego identifican
los alimentos de desayuno, almuerzo, y cena completando el cuadro. Se unen en pares para verificar
respuestas. El/la docente modela las interacciones: - What does Julia eat for breakfast? She eats some
cereal with milk. - What does Anthony eat for lunch? He eats…
El/la docente monitorea las interacciones
Reading comprehension: Meals in Britain

Read the texts about the meals in Britain and fill in the table.
Hi, my name is Anthony, I’m sixteen years old and I live in Sheffield. I usually eat bread with jam or
honey and I drink some milk or orange juice for breakfast. At school, I often eat a sandwich with
cheese, salad and tomatoes for lunch. But I also eat hot meals like Pasta, hamburgers or some
tomato soup. I don’t eat any crisps, I don’t like crisps! I sometimes eat fish and chips for dinner.

Hello, I’m Julia, I’m sixteen years old and I live in York. I often eat some cereal with milk for breakfast.
I never eat sausages, I don’t like that! At school, I usually eat a tuna salad with vegetables and eggs.
I also eat some fruit and drink some water. I sometimes go with friends to a restaurant and we eat
chicken with potatoes and vegetables for dinner. I don’t eat any hamburgers, I don’t like that!

WHEN ANTHONY JULIA

BREAKFAST
LUNCH
DINNER

Tarea 2
Los estudiantes desarrollan el ejercicio 2. Completan el cuadro sobre preferencias con información
de Julia y Anthony, además de la suya propia. En los cuadros en blanco, los estudiantes deberán
buscar a sus compañeros y elegir a quién preguntar:
What do you like?, What don’t you like? Deberán anotar las respuestas: I like soda, I like french fries,
arroz con pollo, etc. Los estudiantes escriben oraciones basadas en la información obtenida de la
tabla anterior. El/la docente pregunta de manera aleatoria el reporte de la información obtenida. Los
estudiantes reportan oralmente: - Sofía likes pasta but she doesn’t like fish.
- I like milk but I don’t like orange juice. Los estudiantes escriben un texto usando el modelo de
lectura sobre Anthony y Julia (“Write about you”). Deberán presentarse y escribir los alimentos que
consumen en las 3 comidas diarias, asimismo los alimentos que les gustan y/o disgustan. Hi, my
name is ……., I’m ….. years old and I live in ……. I usually eat……. and I drink some ……. or
………… for breakfast. At school, I often eat ……………………... Los estudiantes intercambian sus
producciones entre sí.

2. Write about people likes and dislikes:

LIKES DISLIKES
JULIA
ANTONY
YOU

1. Julia doesn’t like _______________________________________

2. Anthony ______________________________________________
3. I don’t like ____________________________________________
4. _____________________________________________________
5. _____________________________________________________
6. _____________________________________________________

Write about you

What do you usually eat for breakfast, lunch and dinner?, What you don’t like
…………………………………………………………………………………

Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran según el

estándar. (ejemplo)
• La actividad 1 presenta al estudiante una oración extraída de la primera ficha y supone dos
actividades a realizar por los estudiantes: deducir una referencia (la frase pedida) y
justificarla. Los estudiantes interpretaron de manera diferente lo que les exige la consigna:
Cuatro de los estudiantes son conscientes de que la consigna implica encontrar la referencia
simbólica. Esta equivalencia es lograda por los estudiantes 1 y 4: “de acuerdo a la respuesta
dad” (E1), “El agua contaminan sus venas se está refiriendo a los ríos, lagos” (E4). También
el E3 logra establecer una relación, pero no la esperada: “Sus venas pueden ser las raíces
de los árboles”. El E2 no explicita la relación puntual: venas – aguas (no ríos). Solo el E4
logra el segundo nivel de interpretación “el vital líquido que los mantiene …”
• La tarea 2 requiere dos actividades:
• – El E2 extrae de ese texto dos datos puntuales ……el listado bastante especializado que
aporta el texto.
• – El E3 rescata del texto la idea principal …….y un dato puntual …………
• – El E4 parafrasea la especificación a la idea principal: “………
• El E1, no recurre al texto como se le pidió, sino al texto ……. Hay que advertir, además, que
su respuesta evidencia un fallo en la comprensión: asume …….
• Ninguno logra cumplir la segunda parte de la consigna.

Conclusión del nivel alcanzado del estándar.

• Las lecturas que proponía esta tarea de evaluación consistían en dos textos de diferente tipo
con estructuras complejas y con vocabulario incluso más que variado, más bien
especializado.
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que,
aunque no es contrapuesta sino complementaria, aparece en los distintos textos: lograron
ubicar información compartida entre dos textos: ya sea que se trate de datos puntuales, la
idea general o ideas específicas. Lo mismo ocurrió con las semejanzas pedidas para la
pregunta 3. Lograron explicitar el tema general compartido por ambos textos; de ellos, un
estudiante formuló una comparación más delimitada: las causas de la contaminación.
 • El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si
bien, en distinta medida, todos logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta 2,
el nivel de interpretación de esa relación es heterogéneo: mientras algunos no explican su
interpretación, otros logran una primera “capa” de interpretación y solo un estudiante
profundiza al interpretar que lo solicitado alude a elementos líquidos que simbolizan vida
• El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros evidencia.
Así, aunque mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver acertadamente la primera
parte de la consigna 2 y ubican vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de
manera insuficiente– logra cierta reflexión metatextual acerca de qué función cumple la
información de un texto en relación al otro. Este aspecto de la reflexión se logra menos aun
en la pregunta 4: ninguno de los cuatro casos analizados logra formular una opinión acerca
de la responsabilidad de la contaminación ni sostenerla con información de los textos.

Determinación del propósito de aprendizaje.

A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje
para el grado y ciclo correspondiente.

Bibliografía
“Guía para el desarrollo de Talleres. Área comunicación” – Asistencia Técnica Educación Secundaria Minedu
2019
Programación curricular de secundaria – Minedu 2019
Sesiones de contingencia de Ingles – Jec perueduca http://jec.perueduca.pe/?page_id=4020
NAME:

Reading comprehension: Meals in Britain

Read the texts about the meals in Britain and fill in the table.
Hi, my name is Anthony, I’m sixteen years old and I live in Sheffield. I usually eat bread with jam or
honey and I drink some milk or orange juice for breakfast. At school, I often eat a sandwich with
cheese, salad and tomatoes for lunch. But I also eat hot meals like Pasta, hamburgers or some
tomato soup. I don’t eat any crisps, I don’t like crisps! I sometimes eat fish and chips for dinner.

Hello, I’m Julia, I’m sixteen years old and I live in York. I often eat some cereal with milk for breakfast.
I never eat sausages, I don’t like that! At school, I usually eat a tuna salad with vegetables and eggs.
I also eat some fruit and drink some water. I sometimes go with friends to a restaurant and we eat
chicken with potatoes and vegetables for dinner. I don’t eat any hamburgers, I don’t like that!

WHEN ANTHONY JULIA

BREAKFAST
LUNCH
DINNER

Tarea 2
2. Write about people likes and dislikes:

LIKES DISLIKKES
JULIA
ANTONY
YOU

1. Julia doesn’t like ________________________________________

2. Anthony ______________________________________________
3. I don’t like ____________________________________________
4. _____________________________________________________
5. _____________________________________________________
6. _____________________________________________________

Write about you

What do you usually eat for breakfast, lunch and dinner?, What you don’t like
…………………………………………………………………………………