P.C.

 LENGUA Y CULTURA
 MATEMÁTICA
P.C.A
LENGUA
Y
CULTU
RA
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA AÑO LECTIVO
“ALEJANDRO ALVEAR” 2018- 2019

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y CULTURA. Asignatura: LENGUA Y
CULTURA.
Docente: Aracely Chica Rojas
Grado/curso: CUARTO AÑO. “ A” Nivel BÁSICA ELEMENTAL.
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de Total de
trabajo semanas clases periodos
10 HORAS 50 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS 350
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con diversas intenciones según los contextos y las
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su de indagación crítica frente a los textos escritos.
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva sentido de identidad y pertenencia.
personal. O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta
cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE ORIENTACIONES
PLANIFICACIÓN LA UNIDAD DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS
PLANIFICACIÓN
para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar
ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no
literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento
para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la
lengua oral y escrita.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y
descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión
del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos,
léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir
de la escucha y la lectura de textos literarios, para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje
en la interacción con los textos literarios leídos o
escuchados para explorar la escritura creativa.
DURACIÓN
EN
EVALUACIÓN SEMANAS
 Lengua y O.LL.2.1. LL.2.1.1.Distinguir la  Utilizar el juego como Criterio de 7 semanas
cultura. Comprender que intención medio de construcción de evaluación:
la lengua escrita comunicativa significados en relación al CE.LL.2.1. Diferencia
se usa con (persuadir, expresar uso de los textos orales y la intención
diversas emociones, informar, escritos en contextos comunicativa de
intenciones según requerir,...) que tienen comunicativos. diversos textos de uso
los contextos y diversos textos de  Identificar la necesidad cotidiano (periódicos,
las situaciones uso cotidiano desde de comunicación y el tipo revistas,
comunicativas, el análisis del de texto pertinente para correspondencia,
1. para desarrollar propósito de su cada situación. publicidad, campañas
una actitud de contenido.  Analizar diferentes sociales, etc.) y
U indagación crítica situaciones comunicativas expresa con
N frente a los textos y valorar la escritura en el honestidad, opiniones
I escritos. entorno social, escolar y valorativas sobre la
D familiar. utilidad de su
A  Plantear estrategias información.
D para diferenciar la Indicadores para la
intención comunicativa de evaluación del
U diversos textos y generar criterio:
N procesos de preguntas y I.LL.2.1.1. Reconoce el
O repreguntas para uso de textos escritos
expresar opiniones y (periódicos, revistas,
argumentos sobre la correspondencia,
utilidad de su información. publicidad, campañas
 Presentar imágenes y sociales, etc.) en la
videos de personas vida cotidiana,
pertenecientes a identifica su intención
diferentes pueblos del comunicativa y emite
Ecuador y caracterizar las opiniones valorativas
diferentes etnias. sobre la utilidad de su
 Analizar el significado información. (J.2., I.3.)
de quichuismo; y revisar
el diccionario de la Real
Academia de la Lengua
para verificar otras
Comunicación O.LL.2.3 LL.2.2.1.Conversar y Este criterio pretende Criterio de
oral. Participar en compartir de manera evaluar la capacidad de evaluación:
situaciones de espontánea sus los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
comunicación oral ideas, experiencias y reflexionar sobre la demostrando
propias de los necesidades en expresión oral con uso de capacidad de escucha,
ámbitos familiar y situaciones informales la conciencia manteniendo el tema
escolar, con de la vida cotidiana. lingüística; para escuchar de conversación,
capacidad para durante los diálogos y expresando ideas,
escuchar, Conversar y compartir mantener el tema de experiencias
mantener el tema de manera conversación, y para y necesidades con un
del diálogo y espontánea sus expresar sus ideas, vocabulario pertinente
desarrollar ideas ideas, experiencias y experiencias y y siguiendo las pautas
a partir del necesidades en necesidades con un básicas de la
intercambio. situaciones informales vocabulario pertinente y comunicación oral, a
de la vida las pautas básicas de la partir de una reflexión
cotidiana.LL.2.2.3. comunicación oral. sobre la expresión oral
Usar las pautas Para evaluar este criterio, con uso de la
básicas de la se recomienda plantear conciencia lingüística.
comunicación oral como tema de diálogo, Indicadores para la
(turnos en la una experiencia evaluación del
conversación, ceder compartida por la mayoría criterio:
la palabra, contacto de estudiantes del grado, I.LL.2.3.1. Muestra
visual, escucha como un día festivo o un capacidad de escucha
activa) y emplear el paseo con los al mantener el tema de
vocabulario acorde compañeros del colegio, y conversación e
con la situación regular la conversación. intercambiar ideas, y
comunicativa. Durante sigue las pautas
la intervención del básicas de la
LL.2.2.6.Enriquecer docente, este debe comunicación oral.
sus presentaciones expresar un par de (I.3., I.4.)
orales con la palabras cuyo uso no sea I.LL.2.3.2. Interviene
selección y corriente y, ante las espontáneamente en
adaptación de preguntas de los situaciones informales
recursos estudiantes, usar de comunicación oral,
audiovisuales y otros. diferentes estrategias expresa ideas,
Lectura O.LL.2.5.Leer de Desarrollar Este criterio pretende Criterio de
manera autónoma estrategias cognitivas evaluar si los estudiantes evaluación:
textos literarios y como: lectura de los comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
no literarios, para paratextos, establecer contenidos implícitos y contenidos implícitos y
recrearse y el propósito de explícitos de un texto y si explícitos, emite
satisfacer lectura, relectura, son criterios, opiniones y
necesidades de relectura selectiva y capaces de formar y juicios de valor sobre
información y parafraseo. LL.2.3.5. emitir criterios, opiniones textos literarios y no
aprendizaje. y juicios de valor al literarios, mediante el
O.LL.2.6.Desarroll LL.2.3.9.Leer respecto, utilizando uso de diferentes
ar las habilidades oralmente con fluidez diferentes estrategias estrategias para
de pensamiento y entonación en para construir construir significados.
para fortalecer las contextos significados. Para evaluar Indicadores para la
capacidades de significativos de este criterio, se evaluación del
resolución de aprendizaje. / recomienda generar, por criterio:
problemas y LL.2.3.10.Leer de medio de una I.LL.2.5.1. Construye
aprendizaje manera silenciosa y conversación, una los significados de un
autónomo con el personal en situación comunicativa texto a partir del
uso de la lengua situaciones de que despierte el interés establecimiento de
oral y escrita. recreación, de los estudiantes y relaciones de
información y estudio. seleccionar, junto con semejanza-diferencia,
ellos, un texto que objeto-atributo,
LL.2.3.2.Comprender satisfaga sus antecedente-
los contenidos necesidades. consecuente,
implícitos de un texto El docente les pedirá que secuencia temporal,
con base en interpreten los paratextos problema-solución,
inferencias espacio- y realicen hipótesis a concepto-ejemplo, al
temporales, partir de ellos. comprender los
referenciales y de Realizar preguntas para contenidos explícitos e
causa-efecto. comprobar la implícitos de un texto y
comprensión del registrar la información
Ampliar la estudiante, si responde de en tablas, gráficos,
comprensión de un forma correcta las cuadros y otros
texto mediante la preguntas concernientes organizadores gráficos
identificación de los a la comprensión literal, sencillos. (I.3., I.4.)
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.2.Aplicar Una vez que el texto haya Criterio de
relatos y textos estrategias de pasado por esta evaluación:
expositivos y pensamiento autoevaluación, se CE.LL.2.8. Aplica el
descriptivos, en (ampliación de ideas, buscará enriquecerlo con proceso de escritura en
diversos soportes secuencia lógica, paratextos que lo apoyen. la producción de textos
disponibles, y selección ordenación De acuerdo con el tipo de narrativos y
emplearlos como y jerarquización de texto y su propósito, se descriptivos, usando
medios de ideas y uso de seleccionará un formato, estrategias y procesos
comunicación y organizadores soporte, tamaño y tipo de de pensamiento; los
expresión del gráficos, entre otras) letra, colores imágenes, apoya y enriquece con
pensamiento. en la escritura de tablas, etc., y se lo pasará paratextos y recursos
O.LL.2.9.Reflexio relatos de a limpio, tomando en de las TIC, y cita
nar sobre los experiencias cuenta la distribución del fuentes cuando sea el
patrones personales, hechos espacio. Cuando el texto caso.
semánticos, cotidianos u otros esté terminado, los Indicadores para la
léxicos, sucesos y estudiantes lo entregarán evaluación del
sintácticos, acontecimientos de a su destinatario, acción criterio:
ortográficos y las interés, y de con la cual se considerará I.LL.2.8.1. Aplica el
propiedades descripciones de que el texto ha sido proceso de escritura en
textuales para objetos, animales, publicado. la producción de textos
aplicarlos en sus lugares y personas en Como el propósito de este narrativos (relatos
producciones la autoevaluación de texto es comunicativo, escritos de
escritas. sus escritos. sería ideal que los chicos experiencias
recibieran una respuesta. personales, hechos
Desarrollar En la medida en que esté cotidianos u otros
progresivamente en sus manos, el docente sucesos y
autonomía y calidad la procurará. acontecimientos de
en el relato escrito de Posteriormente, guiará y interés), usando
experiencias supervisará este proceso, estrategias y procesos
personales, hechos pero los estudiantes lo de pensamiento
cotidianos u otros realizarán en sus (ampliación de ideas,
sucesos y cuadernos, de manera secuencia lógica,
acontecimientos de individual. La selección ordenación y
interés y retroalimentación del jerarquización de
descripciones de docente debe ser ideas; y uso de
Literatura O.LL.2.11.Aprecia Escuchar y leer Este criterio pretende Criterio de
r el uso estético diversos géneros evaluar el desarrollo de la evaluación:
de la palabra, a literarios para imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la desarrollar curiosidad, la memoria, el lee diversos géneros
escucha y la preferencias en el gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos gusto literario y autonomía populares y de autores
literarios para generar autonomía en en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la la lectura. LL.2.5.1. de la lectura y la escucha medio para potenciar la
imaginación, la de textos de diversos imaginación, la
curiosidad, la Explorar y motivar la géneros literarios. curiosidad, la memoria,
memoria y escritura creativa al Para evaluar este criterio, de manera que
desarrollar interactuar de manera se sugiere trabajar desarrolla preferencias
preferencias en el lúdica con textos primero con textos en el gusto literario y
gusto literario. literarios leídos o populares y de autores adquiere autonomía en
escuchados ecuatorianos y, luego, la lectura.
(privilegiando textos hacer Indicadores para la
ecuatorianos, ejercicios como cambiar evaluación del
populares y de autor). los personajes, criterio:
LL.2.5.2. escenarios y el I.LL.2.10.1. Escucha y
desenlace. Cuidar que se lee diversos géneros
LL.2.5.5.Recrear mantenga la coherencia literarios (textos
textos literarios leídos en el relato, de acuerdo populares y de autores
o escuchados con los cambios ecuatorianos) como
(privilegiando textos establecidos. medio para potenciar la
ecuatorianos, imaginación, la
populares y de autor), curiosidad, la memoria,
con diversos medios y de manera que
recursos (incluidas las desarrolla preferencias
TIC). en el gusto literario y
adquiere autonomía en
la lectura. (I.1., I.3.)
2. Lengua y O.LL.2.1.Compre
cultura nder que la
U lengua escrita se
N usa con diversas
I intenciones según
D los contextos y
A las situaciones
D comunicativas,
para desarrollar
D una actitud de
O indagación crítica
S frente a los textos
escritos.
Distinguir la intención Este criterio pretende
comunicativa que evaluar la capacidad de
tienen diversos textos los estudiantes para
de uso cotidiano. diferenciar la intención
LL.2.1.1 / Emitir comunicativa de diversos
opiniones valorativas textos de uso cotidiano
sobre la utilidad de la (periódicos, revistas,
Información contenida correspondencia,
en textos de uso publicidad, campañas
cotidiano. LL.2.1.2. sociales, etc.) y para
expresar con honestidad,
LL.2.1.1.Distinguir la opiniones valorativas
intención sobre la utilidad de su
comunicativa información.
(persuadir, expresar Para evaluar este criterio,
emociones, informar, se contará una anécdota
requerir, etc.) que en la que se haga uso de
tienen diversos textos diversos tipos de texto de
de uso cotidiano uso cotidiano y que hayan
desde el análisis del servido para resolver una
propósito de su determinada situación; se
contenido. / LL.2.1.2 reflexionará sobre lo que
Emitir, con pasaría si no existieran
honestidad, opiniones esos textos para resolver
valorativas sobre la determinadas situaciones;
utilidad de la se valorará la escritura en
información contenida el entorno social, se
en textos de uso presentará diferentes
cotidiano en situaciones comunicativas
diferentes situaciones y se pedirá a los
comunicativas. estudiantes que
identifiquen la necesidad
y el tipo de texto
pertinente para cada una.
Criterio de 7 SEMANAS
evaluación:
CE.LL.2.1. Diferencia
la intención
comunicativa de
diversos textos de uso
cotidiano (periódicos,
revistas,
correspondencia,
publicidad, campañas
sociales, etc.) y
expresa con
honestidad, opiniones
valorativas sobre la
utilidad de su
información.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.1.1. Reconoce el
uso de textos escritos
(periódicos, revistas,
correspondencia,
publicidad, campañas
sociales, etc.) en la
vida cotidiana,
identifica su intención
comunicativa y emite
opiniones valorativas
sobre la utilidad de su
información. (J.2., I.3.)
Comunicación O.LL.2.4.Comunic LL.2.2.1.Compartir de Este criterio pretende Criterio de
oral. ar oralmente sus manera espontánea evaluar la capacidad de evaluación:
ideas de forma sus ideas, los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
efectiva mediante experiencias y reflexionar sobre la demostrando
el uso de las necesidades en expresión oral con uso de capacidad de escucha,
estructuras situaciones informales la conciencia lingüística; manteniendo el tema
básicas de la de la vida cotidiana. / para escuchar durante los de conversación,
lengua oral y LL.2.2.3.Usar las diálogos y mantener el expresando ideas,
vocabulario pautas básicas de la tema de conversación, y experiencias y
pertinente a la comunicación oral para expresar sus ideas, necesidades con un
situación (turnos en la experiencias y vocabulario pertinente
comunicativa. conversación, ceder necesidades con un y siguiendo las pautas
la palabra, contacto vocabulario pertinente y básicas de la
visual, escucha las pautas básicas de la comunicación oral, a
activa.) y emplear el comunicación oral. partir de una reflexión
vocabulario acorde Para evaluar este criterio, sobre la expresión oral
con la situación se recomienda plantear con uso de la
comunicativa. como tema de diálogo, conciencia lingüística.
una experiencia Indicadores para la
LL.2.2.4.Reflexionar compartida por la mayoría evaluación del
sobre la expresión de estudiantes del grado, criterio:
oral con uso de la como un día festivo o un I.LL.2.3.1. Muestra
conciencia lingüística paseo con los capacidad de escucha
((léxica, semántica, compañeros del colegio, y al mantener el tema de
sintáctica y regular la conversación. conversación e
fonológica) en Durante la intervención intercambiar ideas, y
contextos cotidianos. / del docente, este debe sigue las pautas
LL.2.2.5.Realizar expresar un par de básicas de la
exposiciones orales palabras cuyo uso no sea comunicación oral.
sobre temas de corriente y, ante las (I.3., I.4.)
interés personal y preguntas de los I.LL.2.3.2. Interviene
grupal en el contexto estudiantes, usar espontáneamente en
escolar. diferentes estrategias situaciones informales
para develar significados de comunicación oral,
LL.2.2.6.Enriquecer (sinonimia, antonimia, expresa ideas,
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar Este criterio pretende Criterio de
manera autónoma estrategias cognitivas evaluar si los estudiantes evaluación:
textos literarios y como lectura de comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
no literarios, para paratextos, contenidos implícitos y contenidos implícitos y
recrearse y establecimiento del explícitos de un texto y si explícitos, emite
satisfacer propósito de lectura, son criterios, opiniones y
necesidades de relectura, relectura capaces de formar y juicios de valor sobre
información y selectiva y parafraseo emitir criterios, opiniones textos literarios y no
aprendizaje. para autorregular la y juicios de valor al literarios, mediante el
O.LL.2.6.Desarroll comprensión de respecto, utilizando uso de diferentes
ar las habilidades textos. diferentes estrategias estrategias para
de pensamiento para construir construir significados.
para fortalecer las LL.2.3.5.Desarrollar significados. Para evaluar Indicadores para la
capacidades de estrategias cognitivas este criterio, se evaluación del
resolución de como lectura de recomienda generar, por criterio:
problemas y paratextos, medio de una I.LL.2.5.1. Construye
aprendizaje establecimiento del conversación, una los significados de un
autónomo propósito de lectura, situación comunicativa texto a partir del
mediante el uso relectura, relectura que despierte el interés establecimiento de
de la lengua oral selectiva y parafraseo de los estudiantes y relaciones de
y escrita. para autorregular la seleccionar, junto con semejanza-diferencia,
comprensión de ellos, un texto que objeto-atributo,
textos. satisfaga sus antecedente-
necesidades. consecuente,
LL.2.3.1.Construir los El docente les pedirá que secuencia temporal,
significados de un interpreten los paratextos problema-solución,
texto a partir del y realicen hipótesis a concepto-ejemplo, al
establecimiento de partir de ellos. comprender los
relaciones de Realizar preguntas para contenidos explícitos e
semejanza, comprobar la implícitos de un texto y
diferencia, objeto- comprensión del registrar la información
atributo, estudiante, si responde de en tablas, gráficos,
antecedente– forma correcta las cuadros y otros
consecuente, preguntas concernientes organizadores gráficos
secuencia temporal, a la comprensión literal, sencillos. (I.3., I.4.)
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar Criterio de
relatos y textos y progresivamente este criterio se debe evaluación:
descriptivos, en autonomía y calidad propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el
diversos soportes en el proceso de comunicativa que lleve al proceso de escritura en
disponibles, y escritura de estudiante a la necesidad la producción de textos
emplearlos como experiencias de escribir un tipo de texto narrativos y
medios de personales, hechos determinado (narración o descriptivos, usando
comunicación y cotidianos u otros descripción). Durante la estrategias y procesos
expresión del sucesos, conversación, es de pensamiento; los
pensamiento. acontecimientos de importante desarrollar la apoya y enriquece con
O.LL.2.6.Desarroll interés y mayor cantidad de ideas y paratextos y recursos
ar las habilidades descripciones de proporcionar la mayor de las TIC, y cita
de pensamiento objetos, animales, cantidad de información fuentes cuando sea el
para fortalecer las lugares y personas, posible para que el caso.
capacidades de aplicando la estudiante cuente con Indicadores para la
resolución de planificación en el insumos para generar evaluación del
problemas y proceso de escritura ideas propias para la criterio:
aprendizaje (con organizadores creación de un texto. I.LL.2.8.1. Aplica el
autónomo gráficos de acuerdo a Posteriormente, se guiará proceso de escritura en
mediante el uso la estructura del el proceso de escritura. la producción de textos
de la lengua oral texto), teniendo en Las primeras veces, se narrativos (relatos
y escrita. cuenta la conciencia recogerá las ideas en la escritos de
O.LL.2.9.Reflexio lingüística (léxica, pizarra o en papelotes experiencias
nar sobre los semántica, sintáctica para realizar una creación personales, hechos
patrones y fonológica) en cada conjunta, mediada por el cotidianos u otros
semánticos, uno de sus pasos. docente. Para la sucesos y
léxicos, planificación, es acontecimientos de
sintácticos, LL.2.4.2.Aplicar importante establecer, por interés), usando
ortográficos y las estrategias de medio de preguntas, el estrategias y procesos
propiedades pensamiento propósito y el motivo de la de pensamiento
textuales para (ampliación de ideas, escritura. (ampliación de ideas,
aplicarlos en sus secuencia lógica, Asimismo, se establecerá secuencia lógica,
producciones selección, ordenación el tema. De acuerdo con selección ordenación y
escritas. y jerarquización de el tema y el propósito, se jerarquización de
ideas, uso de seleccionará el tipo de ideas; y uso de
Literatura O.LL.2.11.Aprecia Escuchar y leer Este criterio pretende Criterio de
r el uso estético diversos géneros evaluar el desarrollo de la evaluación:
de la palabra, a literarios en función imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la de desarrollar curiosidad, la memoria, el lee diversos géneros
escucha y la preferencias en el gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos gusto literario y autonomía populares y de autores
literarios para generar autonomía en en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la la lectura. LL.2.5.2. de la lectura y la escucha medio para potenciar la
imaginación, la de textos de diversos imaginación, la
curiosidad, la Escuchar y leer géneros literarios. curiosidad, la memoria,
memoria y diversos géneros Para evaluar este criterio, de manera que
desarrollar literarios, para se sugiere trabajar desarrolla preferencias
preferencias en el potenciar la primero con textos en el gusto literario y
gusto literario. imaginación, la populares y de autores adquiere autonomía en
curiosidad y la ecuatorianos y, luego, la lectura.
memoria. LL.2.5.1. / hacer ejercicios como Indicadores para la
LL.2.5.2.Escuchar y cambiar los personajes, evaluación del
leer diversos géneros escenarios y el criterio:
literarios, para desenlace. Cuidar que se I.LL.2.10.1. Escucha y
desarrollar mantenga la coherencia lee diversos géneros
preferencias en el en el relato, de literarios (textos
gusto literario y acuerdo con los cambios populares y de autores
generar autonomía en establecidos. ecuatorianos) como
la lectura. medio para potenciar la
imaginación, la
LL.2.5.5.Recrear curiosidad, la memoria,
textos literarios leídos Este criterio pretende de manera que
o escuchados evaluar la capacidad del desarrolla preferencias
(privilegiando textos estudiante para producir en el gusto literario y
ecuatorianos, textos propios basándose adquiere autonomía en
populares y de autor), en otros leídos o la lectura. (I.1., I.3.)
con diversos medios y escuchados.
recursos (incluidas las Para evaluar este criterio, Criterio de
TIC). se sugiere trabajar evaluación:
primero con textos CE.LL.2.11. Produce y
3. Lengua y O.LL.2.2Valorar la LL.2.1.3.Reconocer Este criterio pretende Criterio de 7 SEMANAS
cultura diversidad palabras y evaluar si los estudiantes evaluación:
U lingüística y expresiones propias identifican y buscan CE.LL.2.2. Distingue y
N cultural del país de las lenguas conocer el significado de busca conocer el
I mediante el originarias y/o palabras y expresiones de significado de palabras
D conocimiento y variedades las lenguas originarias y/o y expresiones de las
A uso de algunas lingüísticas del variedades lingüísticas del lenguas originarias y/o
D palabras y frases Ecuador, en Ecuador y si indagan variedades lingüísticas
de las lenguas diferentes tipos de sobre los dialectos del del Ecuador, e indaga
TR originarias, para texto de uso cotidiano castellano en el país. sobre los dialectos del
ES fortalecer el e indagar sobre sus Para evaluar este criterio, castellano en el país.
sentido de significados en el se recomienda presentar Indicadores para la
identidad y contexto de la imágenes de personas evaluación del
pertinencia. interculturalidad y de pertenecientes a criterio:
la pluriculturalidad. diferentes pueblos del I.LL.2.2.1. Identifica el
Ecuador; preguntar si significado de palabras
LL.2.1.4.Indagar saben a qué pueblos y expresiones de las
sobre los dialectos del pertenecen dichas lenguas originarias y/o
castellano en el país. personas; definir variedades lingüísticas
“pueblos” o “etnias”; hacer del Ecuador, e indaga
notar la polisemia de la sobre los dialectos del
palabra “pueblo”; castellano en el país.
preguntar sobre la lengua (I.2., I.3.)
de cada pueblo; pedir y
dar ejemplos de algunas
palabras kichwas de
uso generalizado:
“cancha”, “achira”,
“alpaca”, “callampa”,
“chacra”, “carpa”,
“chaucha”, “caucho”, etc.;
definir kichwismo;
presentar un video o
preparar una
dramatización con un
Comunicación O.LL.2.4.Comunic LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende
oral. ar oralmente sus capacidad para evaluar la capacidad de
ideas en forma escuchar, mantener el los estudiantes para
efectiva con uso tema e intercambiar reflexionar sobre la
de las estructuras ideas en situaciones expresión oral con uso de
básicas de la informales de la vida la conciencia lingüística;
lengua oral y cotidiana. para escuchar durante los
vocabulario diálogos y mantener el
pertinente a la tema de conversación, y
situación para expresar sus ideas,
comunicativa. experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente y
las pautas básicas de la
comunicación oral.
Para evaluar este criterio,
se recomienda plantear
como tema de diálogo,
una experiencia
compartida por la mayoría
de estudiantes del grado,
como un día festivo o un
paseo con los
compañeros del colegio, y
regular la conversación.
Durante
la intervención del
docente, este debe
expresar un par de
palabras cuyo uso no sea
corriente y, ante las
preguntas de los
estudiantes, usar
diferentes estrategias
para develar significados
Criterio de
evaluación:
CE.LL.2.3. Dialoga,
demostrando
capacidad de escucha,
manteniendo el tema
de conversación,
expresando ideas,
experiencias y
necesidades con un
vocabulario pertinente
y siguiendo las pautas
básicas de la
comunicación oral, a
partir de una reflexión
sobre la expresión oral
con uso de la
conciencia lingüística.
Indicadores para la
evaluación del
criterio:
I.LL.2.3.1. Muestra
capacidad de escucha
al mantener el tema de
conversación e
intercambiar ideas, y
sigue las pautas
básicas de la
comunicación oral.
(I.3., I.4.)
I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en
situaciones informales
de comunicación oral,
expresa ideas,
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.1.Construir los Este criterio pretende Criterio de
manera autónoma significados de un evaluar si los estudiantes evaluación:
textos literarios y texto a partir del comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
no literarios para establecimiento de contenidos implícitos y contenidos implícitos y
recrearse y relaciones de explícitos de un texto y si explícitos, emite
satisfacer semejanza, son capaces de formar y criterios, opiniones y
necesidades de diferencia, objeto- emitir criterios, opiniones juicios de valor sobre
información y atributo, y juicios de valor al textos literarios y no
aprendizaje. antecedente– respecto, utilizando literarios, mediante el
O.LL.2.6.Desarroll consecuente, diferentes estrategias uso de diferentes
ar las habilidades secuencia temporal, para construir estrategias para
de pensamiento problema-solución, significados. Para evaluar construir significados.
para fortalecer las concepto-ejemplo. este criterio, se Indicadores para la
capacidades de recomienda generar, por evaluación del
resolución de LL.2.3.5.Desarrollar medio de una criterio:
problemas y estrategias cognitivas conversación, una I.LL.2.5.1. Construye
aprendizaje como lectura de situación comunicativa los significados de un
autónomo con el paratextos, que despierte el interés texto a partir
uso de la lengua establecimiento del de los estudiantes y del establecimiento de
oral y escrita. propósito de lectura, seleccionar, junto con relaciones de
relectura, relectura ellos, un texto que semejanza-diferencia,
selectiva y parafraseo satisfaga sus objeto-atributo,
para autorregular la necesidades. antecedente-
comprensión de El docente les pedirá que consecuente,
textos. / LL.2.3.9.Leer interpreten los paratextos secuencia temporal,
oralmente con fluidez y realicen hipótesis a problema-solución,
y entonación en partir de ellos. concepto-ejemplo, al
contextos Realizar preguntas para comprender los
significativos de comprobar la contenidos explícitos e
aprendizaje. comprensión del implícitos de un texto y
estudiante, si responde de registrar la información
LL.2.3.3.Ampliar la forma correcta las en tablas, gráficos,
comprensión de un preguntas concernientes cuadros y otros
texto mediante la a la comprensión literal, organizadores gráficos
identificación de los interpretativa y crítica del sencillos. (I.3., I.4.)
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar Criterio de
relatos y textos progresivamente este criterio se debe evaluación:
expositivos y autonomía y calidad propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el
descriptivos, en en el proceso de comunicativa que lleve al proceso de escritura en
diversos soportes escritura de relatos de estudiante a la necesidad la producción de textos
disponibles, y experiencias de escribir un tipo de texto narrativos y
emplearlos como personales, hechos determinado (narración o descriptivos, usando
medios de cotidianos u otros descripción). Durante la estrategias y procesos
comunicación y sucesos, conversación, es de pensamiento; los
expresión del acontecimientos de importante desarrollar la apoya y enriquece con
pensamiento. interés y mayor cantidad de ideas y paratextos y recursos
descripciones de proporcionar la mayor de las TIC, y cita
objetos, animales, cantidad de información fuentes cuando sea el
lugares y personas; posible para que el caso.
aplicando la estudiante cuente con Indicadores para la
planificación en el insumos para generar evaluación del
proceso de escritura ideas propias para la criterio:
(con organizadores creación de un texto. I.LL.2.8.1. Aplica el
gráficos de acuerdo a Posteriormente, se guiará proceso de escritura en
la estructura del el proceso de escritura. la producción de textos
texto), teniendo en Las narrativos (relatos
cuenta la conciencia primeras veces, se escritos de
lingüística (léxica, recogerá las ideas en la experiencias
semántica, sintáctica pizarra o en papelotes personales, hechos
y fonológica) en cada para realizar una creación cotidianos u otros
uno de sus pasos. conjunta, mediada por el sucesos y
docente. Para la acontecimientos de
LL.2.4.6.Apoyar y planificación, es interés), usando
enriquecer el proceso importante establecer, por estrategias y procesos
de escritura de sus medio de preguntas, el de pensamiento
relatos de propósito y el motivo de la (ampliación de ideas,
experiencias escritura. secuencia lógica,
personales y hechos Asimismo, se establecerá selección ordenación y
cotidianos y de el tema. De acuerdo con jerarquización de
descripciones de el tema y el propósito, se ideas; y uso de
Literatura O.LL.2.11.Aprecia LL.2.5.1.Escuchar y Este criterio pretende Criterio de
r el uso estético leer diversos géneros evaluar el desarrollo de la evaluación:
de la palabra, a literarios, para imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la potenciar la curiosidad, la memoria, el lee diversos géneros
escucha y la imaginación, la gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos curiosidad y la autonomía populares y de autores
literarios, para memoria. en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la de la lectura y la escucha medio para potenciar la
imaginación, la LL.2.5.4.Explorar y de textos de diversos imaginación, la
curiosidad, la motivar la escritura géneros literarios. curiosidad, la memoria,
memoria y creativa al interactuar Para evaluar este criterio, de manera que
desarrollar de manera lúdica con se sugiere trabajar desarrolla preferencias
preferencias en el textos literarios leídos primero con textos en el gusto literario y
gusto literario. o escuchados populares y de autores adquiere autonomía en
(privilegiando textos ecuatorianos y, luego, la lectura.
ecuatorianos, hacer Indicadores para la
populares y de autor). ejercicios como cambiar evaluación del
los personajes, criterio:
LL.2.5.1.Escuchar y escenarios y el I.LL.2.10.1. Escucha y
leer diversos géneros desenlace. Cuidar que se lee diversos géneros
literarios mantenga la coherencia literarios (textos
(privilegiando textos en el relato, de acuerdo populares y de autores
ecuatorianos, con los cambios ecuatorianos) como
populares y de autor), establecidos. medio para potenciar la
para potenciar la imaginación, la
imaginación, la Este criterio pretende curiosidad, la memoria,
curiosidad y la evaluar la capacidad del de manera que
memoria. / estudiante para producir desarrolla preferencias
LL.2.5.2.Escuchar y textos propios basándose en el gusto literario y
leer diversos géneros en otros leídos o adquiere autonomía en
literarios escuchados. la lectura. (I.1., I.3.)
(privilegiando textos Para evaluar este criterio,
ecuatorianos, se sugiere trabajar Criterio de
populares y de autor), primero con textos evaluación:
para desarrollar populares y de autores CE.LL.2.11. Produce y
 Lengua y O.LL.2.2Valorar la Reconocer palabras y Este criterio pretende Criterio de 7 SEMANAS
4. cultura. diversidad expresiones propias evaluar si los estudiantes evaluación:
lingüística y de las lenguas identifican y buscan CE.LL.2.2. Distingue y
cultural del país originarias y/o conocer el significado de busca conocer el
mediante el variedades palabras y expresiones de significado de palabras
conocimiento y lingüísticas del las lenguas originarias y/o y expresiones de las
uso de algunas Ecuador en diferentes variedades lingüísticas del lenguas originarias y/o
palabras y frases tipos de textos de uso Ecuador y si indagan variedades lingüísticas
U de las lenguas cotidiano, e indagar sobre los dialectos del del Ecuador, e indaga
N originarias, para sobre sus significados castellano en el país. sobre los dialectos del
I fortalecer el en el contexto de la Para evaluar este criterio, castellano en el país.
D sentido de interculturalidad. se recomienda presentar Indicadores para la
A identidad y LL.2.1.3. imágenes de personas evaluación del
D pertenencia. pertenecientes a criterio:
LL.2.1.4.Indagar diferentes pueblos del I.LL.2.2.1. Identifica el
sobre los dialectos del Ecuador; significado de palabras
castellano en el país. preguntar si saben a qué y expresiones de las
C pueblos pertenecen lenguas originarias y/o
U dichas personas; definir variedades lingüísticas
A “pueblos” o “etnias”; hacer del Ecuador, e indaga
R notar la polisemia de la sobre los dialectos del
T palabra “pueblo”; castellano en el país.
O preguntar sobre la lengua (I.2., I.3.)
de cada pueblo; pedir y
dar ejemplos de algunas Criterio de
palabras kichwas de evaluación:
uso generalizado: Indicadores para la
“cancha”, “achira”, evaluación del
“alpaca”, “callampa”, criterio:
“chacra”, “carpa”,
“chaucha”, “caucho”, etc.;
definir kichwismo;
presentar un video o
preparar una
dramatización con un
Comunicación O.LL.2.3Participar LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende Criterio de
oral. en situaciones de capacidad para evaluar la capacidad de evaluación:
comunicación oral escuchar y mantener los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
propias de los el tema e intercambiar reflexionar sobre la demostrando
ámbitos familiar y ideas en situaciones expresión oral con uso de capacidad de escucha,
escolar, con informales de la vida la conciencia lingüística; manteniendo el tema
capacidad para cotidiana. para escuchar durante los de conversación,
escuchar, diálogos y mantener el expresando ideas,
mantener el tema LL.2.2.1.Compartir de tema de conversación, y experiencias y
del diálogo y manera espontánea para expresar sus ideas, necesidades con un
desarrollar ideas sus ideas, experiencias y vocabulario pertinente
a partir del experiencias y necesidades con un y siguiendo las pautas
intercambio. necesidades en vocabulario pertinente y básicas de la
O.LL.2.4.Comunic situaciones informales las pautas básicas de la comunicación oral, a
ar oralmente sus de la vida cotidiana./ comunicación oral. partir de una reflexión
ideas de forma LL.2.2.4.Reflexionar Para evaluar este criterio, sobre la expresión oral
efectiva con uso sobre la expresión se recomienda plantear con uso de la
de las estructuras oral con uso de la como tema de diálogo, conciencia lingüística.
básicas de la conciencia lingüística una experiencia Indicadores para la
lengua oral y (léxica, semántica, compartida por la mayoría evaluación del
vocabulario sintáctica y de estudiantes del grado, criterio:
pertinente a la fonológica) en como un día festivo o un I.LL.2.3.1. Muestra
situación contextos cotidianos. paseo con los capacidad de escucha
comunicativa. compañeros del colegio, y al mantener el tema de
LL.2.2.5.Realizar regular la conversación. conversación e
exposiciones orales Durante la intervención intercambiar ideas, y
sobre temas de del docente, este debe sigue las pautas
interés personal y expresar un par de básicas de la
grupal en el contexto palabras cuyo uso no sea comunicación oral.
escolar. corriente y, ante las (I.3., I.4.)
preguntas de los I.LL.2.3.2. Interviene
estudiantes, usar espontáneamente en
diferentes estrategias situaciones informales
para develar significados de comunicación oral,
(sinonimia, antonimia, expresa ideas,
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar Este criterio pretende Criterio de
manera autónoma estrategias cognitivas evaluar si los estudiantes evaluación:
textos literarios y como lectura de comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
no literarios, para paratextos, contenidos implícitos y contenidos implícitos y
recrearse y establecimiento del explícitos de un texto y si explícitos, emite
satisfacer propósito de lectura, son capaces de formar y criterios, opiniones y
necesidades de relectura, relectura emitir criterios, opiniones juicios de valor sobre
información y selectiva y parafraseo y juicios de valor al textos literarios y no
aprendizaje. para autorregular la respecto, utilizando literarios, mediante el
O.LL.2.6.Desarroll comprensión de diferentes estrategias uso de diferentes
ar las habilidades textos. para construir estrategias para
de pensamiento significados. Para evaluar construir significados.
para fortalecer las LL.2.3.9.Leer este criterio, se Indicadores para la
capacidades de oralmente con fluidez recomienda generar, por evaluación del
resolución de y entonación en medio de una criterio:
problemas y contextos conversación, una I.LL.2.5.1. Construye
aprendizaje significativos de situación comunicativa los significados de un
autónomo aprendizaje. / que despierte el interés texto a partir del
mediante el uso LL.2.3.10. Leer de de los estudiantes y establecimiento de
de la lengua oral manera silenciosa y seleccionar, junto con relaciones de
y escrita. personal en ellos, un texto que semejanza-diferencia,
O.LL.2.7.Usar los situaciones de satisfaga sus objeto-atributo,
recursos de la recreación, necesidades. antecedente-
biblioteca del aula información y estudio. El docente les pedirá que consecuente,
y explorar las TIC interpreten los paratextos secuencia temporal,
para enriquecer LL.2.3.1.Construir los y realicen hipótesis a problema-solución,
las actividades de significados de un partir de ellos. concepto-ejemplo, al
lectura y escritura texto a partir del Realizar preguntas para comprender los
literaria y no establecimiento de comprobar la contenidos explícitos e
literaria. relaciones de comprensión del implícitos de un texto y
semejanza, estudiante, si responde de registrar la información
diferencia, objeto- forma correcta las en tablas, gráficos,
atributo, preguntas concernientes cuadros y otros
antecedente– a la comprensión literal, organizadores gráficos
consecuente, interpretativa y crítica del sencillos. (I.3., I.4.)
Literatura O.LL.2.11.Aprecia LL.2.5.1.Escuchar y Este criterio pretende Criterio de
r el uso estético leer diversos géneros evaluar el desarrollo de la evaluación:
de la palabra, a literarios imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y
partir de la (privilegiando textos curiosidad, la memoria, el lee diversos géneros
escucha y la ecuatorianos, gusto literario y la literarios (textos
lectura de textos populares y de autor), autonomía populares y de autores
literarios, para para potenciar la en la lectura, por medio ecuatorianos) como
potenciar la imaginación, la de la lectura y la escucha medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la de textos de diversos imaginación, la
curiosidad, la memoria. géneros literarios. curiosidad, la memoria,
memoria y Para evaluar este criterio, de manera que
desarrollar se sugiere trabajar desarrolla preferencias
preferencias en el primero con textos en el gusto literario y
gusto literario. populares y de autores adquiere autonomía en
ecuatorianos y, luego, la lectura.
LL.2.5.4.Explorar y hacer
motivar la escritura ejercicios como cambiar Indicadores para la
creativa al interactuar los personajes, evaluación del
de manera lúdica con escenarios y el criterio:
textos literarios leídos desenlace. Cuidar que se I.LL.2.10.1. Escucha y
o escuchados mantenga la coherencia lee diversos géneros
(privilegiando textos en el relato, de acuerdo literarios (textos
ecuatorianos, con los cambios populares y de autores
populares y de autor). establecidos. ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la
Este criterio pretende curiosidad, la memoria,
evaluar la capacidad del de manera que
estudiante para producir desarrolla preferencias
textos propios basándose en el gusto literario y
en otros leídos o adquiere autonomía en
escuchados. la lectura. (I.1., I.3.)
Para evaluar este criterio, Criterio de
se sugiere trabajar evaluación:
primero con textos Indicadores para la
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Cultura, 2011, Quito - Ecuador.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor S.A.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Aracely Chica Rojas NOMBRE: Lic. Martha Molina NOMBRE:Lic.Martha Molina
Firma: Firma: Firma:

Fecha:2018-04-16 Fecha: Fecha:

UNIDAD 1
 ESCUELA FISCAL BÁSICA
“ALEJANDRO ALVEAR”
Nombre del Docente Aracely Chica Rojas Fecha 2017-04-24

Área LENGUA Y Grado/Curso CUARTO “A” Año Lectivo 2017 - 2018

CULTURA

Asignatura LENGUA Tiempo 7 SEMANAS

 Unidad didáctica UNIDAD 1. ¿Para qué leemos?

Objetivo de la unidad  Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad
para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
 Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
 Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y escrita.
 Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
 Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
 Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.

Ejes transversales  La interculturalidad.

 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medio ambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
 La educación sexual en los jóvenes.

Criterios de Evaluación
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas
sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias
y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
 lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre
textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando
estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con para textos y recursos de las TIC, y
cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y
descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con
eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en
el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación

 Distinguir la intención LENGUA Y CULTURA Folletos  Reconozco que los Técnica:

comunicativa (persuadir, Observo detenidamente y comento con Carteles textos tienen una Observación
expresar emociones, mis compañeros y compañeras lo que Textos y intención Instrumento:
sucede en cada escena. videos comunicativa. Lista de Cotejo
informar, requerir,...) que
Observo las imágenes y contesto las instructivos  Identifico la intención Técnica: Prueba
tienen diversos textos de preguntas. Papelotes Instrumento:
comunicativa de los
uso cotidiano desde el Comparto mis respuestas con mis Tarjetas con textos de uso Cuestionario
análisis del propósito de compañeros y compañeras. Comentamos palabras, cotidiano.
su contenido. sobre los beneficios que aporta la lengua conectores  Utilizo el vocabulario
 escrita. temporales. pertinente para pedir
 Conversar y compartir Averiguo con mis familiares, amigos y Imágenes, disculpas
de manera espontánea profesores: ¿Qué tipo de textos leen? videos.  Reconozco cuando
sus ideas, experiencias ¿Para qué? Anoto las respuestas en un debo pedir
cuaderno y luego las socializo con la  Disculpas.
y necesidades en
clase.  Puedo encontrar el
situaciones informales Observo las imágenes y contesto las significado de
de la vida cotidiana. preguntas. palabras utilizando
 Usar las pautas básicas Comparto mis respuestas con mis prefijos.
de la comunicación oral compañeros y compañeras. Comentamos  Comprendo los
(turnos en la sobre los beneficios que aporta la lengua contenidos explícitos
conversación, ceder la escrita. e implícitos de un
Leo esta información y escribo dos texto. Técnica: Prueba
palabra, contacto visual,
preguntas cuya respuestas estén en el  Puedo registrar la Instrumento:
escucha activa) y mismo texto. Cuestionario
información
emplear el vocabulario Leo los siguientes textos e identifico la Técnica:
utilizando
acorde con la situación intención que tienen. organizadores Observación
comunicativa. 6. Leo en el recuadro los nombres de los Papelotes con gráficos. Instrumento:
diferentes textos. En grupo los preguntas para  Utilizo los adjetivos Lista de Cotejo
 Enriquecer sus analizamos y los clasificamos, según registrar los calificativos para
presentaciones orales dónde correspondan. temas de describir a personas.
con la selección y 7. Comparto mis respuestas con mis conversación.
compañeros y compañeras. Imágenes
adaptación de recursos guía turística mapa sobre
audiovisuales y otros. poema alimentos
 Desarrollar estrategias publicidad noticia saludables.
 Puedo identificar las
cognitivas como: lectura receta de Tarjetas con
características
de los paratextos, Leo en el recuadro los nombres de los información
básicas de los
establecer el propósito diferentes textos. En grupo los sobre la
cuentos de la
de lectura, relectura, analizamos y los clasificamos, según alimentación.
literatura infantil.
dónde correspondan. Computadoras
relectura selectiva y
Subrayo las oraciones que explican por Internet
parafraseo.  Puedo escribir una
qué la receta es un texto apelativo o Material de
 Comprender los nueva versión de un
persuasivo. grabación para
cuento leído.
 contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporales,
referenciales y de
causa-efecto.
 Ampliar la comprensión
de un texto mediante la
identificación de los
significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de
contextualización y
prefijos.
 Construir criterios,
opiniones y emitir juicios
del contenido de un
texto al distinguir
realidad y ficción,
hechos, datos y
opiniones.
 Leer oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos
de aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y
personal en situaciones
de recreación,
información y estudio.
 ordenación y
Corrijo las oraciones erradas. registrar las
• Guía paso a paso para conseguir algo exposiciones
determinado. orales.
• Las instrucciones están formuladas Lista de cotejo
como órdenes.
• Si no se siguen los pasos no se logra el
resultado esperado.
• Las oraciones expresan las emociones
de las personas.
COMUNICACIÓN ORAL
Observo las escenas las relaciono para
construir una historia. La narro a mis
compañeros y compañeras.
Marco con una x las expresiones o
palabras clave que creo utilizó la niña
para solucionar el problema.
Contestamos estas preguntas en grupos
de tres.
• ¿Hizo bien la niña en asumir su
responsabilidad? Técnica:
• ¿Qué otra opción tuvo? ¿Por qué creen Observación
que no la tomó? Instrumento:
• ¿Qué hubieran hecho ustedes si Escala de
estaban en la situación de la niña? Valoración
• ¿Por qué?
Comento con mis compañeras y
compañeros en qué situaciones he
pedido disculpas.
Observo las situaciones. En parejas
conversamos sobre qué se debería decir
para disculparse. Escribo los textos.
 jerarquización de ideas y
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en
la escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u
otros sucesos y Contesto: ¿Qué pistas me permitieron
acontecimientos de
interés, y de
descripciones de
objetos, animales,
lugares y personas en la
autoevaluación de sus
escritos.
 Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en
el relato escrito de
experiencias personales,
hechos cotidianos u
otros sucesos y preguntas.
acontecimientos de
interés y descripciones
de animales, lugares y
personas, aplicando el
proceso de escritura:
planificación (con
organizadores gráficos
de acuerdo a la
estructura del texto),
LECTURA
Observo y leo las escenas.
Marco con una x en el texto donde puedo
encontrar información sobre la piel. Técnica:
Escribo el título del texto que elegí. Observación
Instrumento:
elegir este texto? Lista de Cotejo
Completamos, en parejas, los siguientes
cuadros:
Releo el texto. Con un compañero
señalamos el párrafo que no habla sobre
la piel. Encontramos, con la ayuda del
docente, la relación que tiene con el
texto.
Escribo el crucigrama con las palabras
del recuadro que completan las
oraciones. Valido mis respuestas con mis
compañeros.
Completo el siguiente organizador
gráfico.
Respondemos en parejas las siguientes
Luego las exponemos a toda la clase.
¿Por qué las personas tienen diferentes
tipos de color de piel?
Marco con una X las oraciones que se
infieren de la principal.
Completa este esquema con las
funciones que cumple la piel.
• Si el sentido del tacto está en la piel,
entonces podemos decir:
• Si la melanina es la sustancia que
 redacción, edición y protege a la piel del sol, entonces
publicación. podemos decir:
 Escribir descripciones • Si es la cantidad de melanina la que
de personas ordenando determina el color de la piel, entonces
podemos decir:
las ideas con secuencia
Que es el sentido más extenso.
lógica, por temas y Que la piel con menos melanina es la
subtemas, utilizando más inteligente.
conectores aditivos, Que las personas con piel negra son muy
consecutivos, atributos, inteligentes.
adjetivos calificativos y Que es el sentido más protegido por la
posesivos; en ropa.
Que la piel con más melanina es la mejor
situaciones
protegida.
comunicativas que las Lo único que diferencia a las personas
requieran. que tienen distinto color de piel, es la
 Redactar, en situaciones cantidad de melanina.
comunicativas que lo Que es el sentido menos importante.
requieran, narraciones Escribo oraciones con las características
de experiencias físicas y del rostro del padre de Pedro.
Uno las oraciones del ejercicio anterior
personales, hechos
para escribir la descripción del padre de
cotidianos u otros Pedro. Para ello uso los conectores
sucesos o “y”, “además”, “también”. Cuido de no
acontecimientos de repetir las palabras.
interés, ordenándolos Reescribo el texto corregido.
cronológicamente y Leemos en parejas el siguiente texto y
enlazándolos por medio formulamos tres preguntas cuyas
respuestas estén en el mismo texto.
de conectores
temporales y aditivos.
Escuchar y leer diversos ESCRITURA
géneros literarios para Observo y comento con mis compañeros
desarrollar preferencias y compañeras las escenas.
 en el gusto literario y
generar autonomía en la
lectura.
 Recrear textos literarios
con nuevas versiones de
escenas, personajes u
otros elementos.
 Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos
literarios leídos o
escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares
y de autor).
 Recrear textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares
y de autor), con diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).
Leo el siguiente texto y lo parafraseo a
mis compañeros.
Encierro las palabras que expresan
atributos y que me sirven organizar la
descripción física de una persona.
Jugamos a adivinar personajes. Nos
dividimos en dos equipos. Mientras un
equipo piensa el personaje, el otro,
basándose en preguntas sobre sus
características físicas, lo va
descubriendo. Gana el equipo que
adivina más personajes.
Formulo oraciones utilizando adjetivos
calificativos para describir a los miembros
de mi familia.
Observo la imagen que tiene Pedro de su
papá y leo los atributos que guiarán mi
descripción.
Observo las imágenes y describo al papá
de Pedro
Elijo del recuadro un título para cada
columna, según la característica que
expresan las palabras, y lo escribo.
Escribo, con mis propias palabras, por
qué los nombres de las columnas A y C
se escriben con mayúscula y por qué los
nombres de la columna B se escriben
con minúscula.
LITERATURA
Observo y comento la escena con mis
compañeros y compañeras.
Encierro en un círculo los temas de
 cuentos que me gustaría leer.
Digo por qué.
Leo el cuento en parejas. Luego, por
turnos, cada uno formula dos preguntas,
cuyas respuestas estén en el texto.
Subrayo las oraciones que expresan
características de un cuento
Son historias reales, que han sucedido.
• Los personajes son imaginarios, nunca
han existido.
• Los animales y la naturaleza tienen
características de los humanos: hablan,
piensan,…
• Los personajes de los cuentos pueden
tener poderes mágicos.
Observo la carátula y comento con mis
compañeros y compañeras sobre el tema
que trata la lectura.
Leo el cuento en parejas. Luego, por
turnos, cada uno formula dos preguntas,
cuyas respuestas estén en el texto.
Periquín subió por la planta tres veces.
Escribo lo más importante de cada
incursión y completo el siguiente
esquema.
Escribo las razones por las que el texto
Las habichuelas mágicas es un cuento
de hadas.
Escribo en este cuadro las partes más
importantes de las dos versiones del
cuento. Luego, registro las semejanzas y
diferencias entre estas dos versiones.
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acceso al currículo • Ejercicios de memoria visual y espacial.
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Promover el uso del diccionario.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Escribir el significado de palabras que generan
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición problemas.
espacial o por sus características visuales. • Rotular el aula con palabras.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. • Fortalecer juegos de palabras a través de
trabalenguas, rimas, poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió
el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.

Conciencia semántica: trabajar significados de

palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre
la función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para
identificar el número de palabras, cambiar y
aumentar palabras para formar nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos,
cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas
palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito
a través de las nueve palabras generadoras.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento
personalizado en las actividades autónomas del
estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y
experiencias significativas en relación al lenguaje.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Aracely Chica Rojas NOMBRE: Lcda. Martha Molina NOMBRE: Lcda. Martha Molilna

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 2017-04-24 Fecha: Fecha:

DESTREZAS
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO:
“ALEJANDRO ALVEAR” 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Aracely Chica Rojas ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
Literatura
N.º DE UNIDAD TÍTULO DE UNIDAD Para qué OBJETIVOS Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
DE 1 DE Leemos ESPECÍFICOS DE intenciones según los contextos
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
PLANIFICACIÓN: actitud de indagación crítica frente
a los textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN 1 semana
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar  Reconoce que los textos tienen una intención
emociones, informar, requerir,) que tienen diversos textos de
uso cotidiano comunicativa.
desde el análisis del propósito de su contenido.  Identifica la intención comunicativa de los textos de uso
cotidiano

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO: 2018-04-04

TRANSVERSALES: Interculturalidad. PERIODOS: 10 SEMANA DE FINALIZACIÓN: 2018-04-10
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas cursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Observar detenidamente y comenta con los
compañeros y compañeras lo que sucede en Texto del  Averiguo con mis familiares, Técnica:
cada escena establecida. estudiante amigos y profesores: ¿Qué Prueba
2. Observar las imágenes y contesta las Cuaderno de tipo de textos leen? Instrumento:
trabajo Cuestionario
 preguntas planteadas. Cartel. ¿Paraqué?
3. Compartir las respuestas con los compañeros
y compañeras. Comentan sobre los Videos.  Anoto las respuestas en un  Reflexiono sobre lo que
beneficios que aporta la lengua escrita. Gráficos. cuaderno y luego las socializo aprendí en este bloque.
4. Leer la información y escribe dos preguntas con la clase.
Comunidad.  Señalo el casillero en el
cuyas respuestas estén en el mismo texto.
5. Leer los textos establecidos e identifican la que me encuentro.
intención que tienen.
6. Leer en el recuadro los nombres de los
diferentes textos. En grupo los analizan y los
clasifican, según dónde correspondan.
7. Leer en parejas la siguiente situación y
realiza las actividades propuestas
8. Marcar con una x el tipo de texto que
necesitaría.
9. Subrayan las oraciones que explican por qué
la receta es un texto apelativo o persuasivo.
Corrige las oraciones erradas.
10. Dice un texto oral cuya intención
comunicativa es apelativa o persuasiva. Por
ejemplo: ¡Abre la puerta!
11. Observar ejemplos de diferentes tipos de
textos persuasivos en el
TIC: Observo ejemplos de diferentes tipos de
textos persuasivos en el video Textos
persuasivos (Tipo y ejemplos).
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Modificaciones de acceso al currículo.

CPBY • Recursos: materiales didácticos. (apoyo visual).
Adaptación Curricular grado: 2 Adaptación de acceso al currículo.
• Se dejará el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las tareas de manera
ESCRITURA adecuada.
Presenta dificultades a corto y largo • Se intercambian tiempos de descanso entre tarea y tarea.
plazo. Modificaciones a los elementos básicos del currículo.
• Menos significativas en todas las áreas: adecuaciones en activaciones, recursos y criterios de
LECTURA
Dificultades significativas de evaluación. Malla curricular flexible en todas las áreas académicas.
lectoescritura.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Aracely Chica Rojas Lcda. Martha Molina Líder pedagógico: Lcda. Martha Molina

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 2018-04-04 Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO:
“ALEJANDRO ALVEAR” 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Aracely Chica Rojas ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
Literatura
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Aprendo a usar OBJETIVOS Participar en situaciones de comunicación oral propias
DE UNIDAD DE las Palabras ESPECÍFICOS DE de los ámbitos familiar y escolar,
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: correctas. LA UNIDAD DE con capacidad para escuchar, mantener el tema del
PLANIFICACIÓN: diálogo y desarrollar ideas a partir
del intercambio.
2. PLANIFICACIÓN 1 semana
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas,  Utiliza el vocabulario pertinente.
experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida  Reconoce cuando debe pedir disculpas.
cotidiana.

 Conversar y compartir de manera espontánea sus ideas,

experiencias y necesidades en situaciones informales de la vida
cotidiana.
 / Usar las pautas básicas de la comunicación oral (turnos en la
conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y
o emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa.
 Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y
adaptación de recursos audiovisuales y otros.

EJES El Buen Vivir: La 10 SEMANA DE INICIO: 2018-04-10

TRANSVERSALES: Interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN: 2018-04-13
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
1. Observar las escenas, las relaciona para construir una
 historia. El narra a sus compañeros y compañeras. Texto del  Pide disculpas de manera Técnica:
2. Marcar con una x las expresiones o palabras clave que cree estudiante clara y comprensible. Prueba
utilizó la niña para solucionar el problema.  Identifica el uso correcto de
3. Escribe el texto que piensa, dijo la niña. Utiliza las palabras las palabras. Instrumento:
del ejercicio anterior. Completa el texto con las Cuaderno de Cuestionario
observaciones de sus compañeros y compañeras. trabajo
4. Contestar preguntas establecidas en grupos de tres.  Reflexiono sobre lo que
5. Leer el mensaje establecido y lo comenta con sus aprendí en este bloque.
compañeros y compañeras.
6. Observar las situaciones. En parejas conversan sobre qué  Señalo el casillero en el
se debería decir para disculparse. Escribe los textos. que me encuentro.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Modificaciones de acceso al currículo.
CPBY • Recursos: materiales didácticos. (apoyo visual).
Adaptación Curricular grado: 2 Adaptación de acceso al currículo.
• Se dejará el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las tareas de manera
ESCRITURA adecuada.
Presenta dificultades a corto y largo • Se intercambian tiempos de descanso entre tarea y tarea.
plazo. Modificaciones a los elementos básicos del currículo.
• Menos significativas en todas las áreas: adecuaciones en activaciones, recursos y criterios
LECTURA
Dificultades significativas de de evaluación. Malla curricular flexible en todas las áreas académicas.
lectoescritura.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Aracely Chica Rojas Lcda. Martha Molina Líder pedagógico: Lcda. Martha Molina
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 2018-04- 04 Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO:
“ALEJANDRO ALVEAR” 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Aracely Chica Rojas. ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
Literatura

N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE LEO PARA OBJETIVOS • Leer de manera autónoma textos literarios y no
DE ESCUELA DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE BÁSICA
ESPECÍFICOS DE AÑO LECTIVO:
literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
CONOCER.
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: “ALEJANDRO LA ALVEAR”
UNIDAD DE información y aprendizaje. 2018 - 2019
PLANIFICACIÓN: • Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolución de problemas
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
y aprendizaje autónomo con el uso de la lengua oral y
1. DATOS INFORMATIVOS: escrita.
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
2. PLANIFICACIÓN 2° semana Literatura
N.º DEDESTREZAS
UNIDAD 1
CON TÍTULO DE DE DESEMPEÑO
CRITERIOS Descripción A SER
OBJETIVOS Escribir relatos y ESENCIALES
INDICADORES textos expositivos y descriptivos, en diversos
DE EVALUACIÓN:
DE PLANIFICACIÓN: UNIDAD DE
DESARROLLADAS:de personas. ESPECÍFICOS DE soportes disponibles,
PLANIFICACIÓN: LA
 Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de losUNIDAD DE y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
PLANIFICACIÓN:
paratextos, establecer el propósito de lectura, relectura, pensamiento.
relectura selectiva y  • Reflexionar
Puede sobre los patrones
registrar la semánticos, léxicos,
información sintácticos,
utilizando
ortográficos y las
parafraseo organizadores gráficos.
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
2. PLANIFICACIÓN 2 SEMANA  Comprende los contenidos explícitos e implícitos de
 Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos
DESTREZAS CON CRITERIOS
significativos DE DESEMPEÑO
de aprendizaje. / Leer A
deSER DESARROLLADAS:
manera silenciosa y un texto.INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
personal en situaciones   Puede explicar
Comprende qué es una
los contenidos descripción
implícitos de yunpara quécon
texto sirve.
-Aplicar estrategias
de recreación, de pensamiento
información (ampliación de ideas, secuencia
y estudio.  enEscribe oraciones claras ytemporal,
completas.referencial y de
base inferencias espacio-
 Comprender losordenación
lógica, selección contenidos implícitos de
y jerarquización deun texto
ideas y usocon base  Utiliza los adjetivos calificativos para describir a personas.
en inferencias
de organizadoresespacio-temporales,
gráficos, entre otras) referenciales
en la escritura ydederelatos de
causa-efecto
 Sigue el proceso escritor (planificación, escritura, edición
causa-efecto.
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos de textos.
y acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, animales,
Ampliar la comprensión de un texto mediante la

lugares y personas en la autoevaluación de sus escritos.
identificación de los significados de las palabras,
-Desarrollar
utilizando lasprogresivamente
estrategias de autonomía y calidad en el relato escrito
contextualización
de experiencias
prefijos. personales, hechos cotidianos u otros sucesos
y acontecimientos de interés y descripciones
 Construir criterios, opiniones y emitir juicios de animales, lugares y
del contenido
de un texto
personas, al distinguir
aplicando realidad
el proceso y ficción,
de escritura: hechos,
planificación datos y
(con
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), redacción,
opiniones.
edición y publicación.
EJES
-Escribir El Buende
descripciones Vivir: La
personas ordenando las ideas 20 con SEMANA DE INICIO: 2018-04-16
TRANSVERSALES: Interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN: 2018-04-27
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Observa y lee las escenas.
- Marca con una x en el texto donde puede encontrar Texto del  Aplica la información Técnica: Prueba
información sobre la piel. estudiante obtenida en
 secuencia lógica, por temas y subtemas, utilizando conectores aditivos,
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; en
situaciones comunicativas que las requieran.

EJES El Buen Vivir: La 20 SEMANA DE INICIO: 2018-04-30

TRANSVERSALES: Interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN: 2018-05-11
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

- Observa y comenta con los compañeros y compañeras Texto del  Expone las descripciones. Técnica: Prueba
las escenas propuestas. estudiante
- Encierra las palabras que expresan atributos y que Instrumento
Cuaderno de  Usa sustantivos y adjetivos Cuestionario
sirven organizar la descripción física de una persona. trabajo en los textos que escribe.
- Lee las características y escribe el atributo al que
corresponden. Video  Hacer un álbum con todos
- Observa la imagen que tiene Pedro de su papá y lee AFCEGB
 Formulo oraciones los trabajos de
los atributos que guiarán su descripción. utilizando adjetivos Descripción y entregar a
- Subraya las palabras que describen el rostro del padre Muñecos
calificativos para describir la biblioteca de la escuela.
de Pedro. a los miembros de mi
- Escribo oraciones con las características físicas y del familia.
rostro del padre de Pedro.

- Une las oraciones del ejercicio anterior para escribir la

descripción del padre de Pedro. Para ello usa los
conectores “y”, “además”, “también”.
- Leen en parejas el texto SUSTANTIVOS Y
ADJETIVOS y formulan tres preguntas cuyas
respuestas estén en el mismo texto.
- Completa los espacios en blanco sea con un adjetivo,
sea con un sustantivo.
- Elije del recuadro un título para cada columna, según la
 característica que expresan las palabras.
- Elijo del recuadro un título para cada columna, según la
característica que expresan las palabras, y lo escribo.
- En parejas parafrasean la lectura LOS ADJETIVOS por
turnos.
- Escribe los nombres de los dibujos y un adjetivo que les
corresponda.
- Escribo en cada fila un sustantivo femenino al que
puedo calificar con el mismo adjetivo que está en color.
- Completa las oraciones con un adjetivo que califique la
palabra destacada.
- Utiliza la siguiente lista de cotejo como ayuda para
revisar el texto.
- Observa el final de la historia y expone en clase los
beneficios que aporta la descripción.
- Elije un par de zapatos. Cierra los ojos y visualiza a la
persona que los usa. Imagina con detalle sus
características externas. El siguiente esquema le ayuda
a organizar la descripción.
- Escribe la descripción de un personaje, une las
oraciones con los conectores “y”, “además”, “también”,
“por otro lado”. Elimina las palabras que se repiten.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
CPBY
Adaptación Curricular grado: 2
ESCRITURA
Presenta dificultades a corto y largo
plazo.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Modificaciones de acceso al currículo.
• Recursos: materiales didácticos. (apoyo visual).
Adaptación de acceso al currículo.
• Se dejará el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las tareas de manera
adecuada.
 • Se intercambian tiempos de descanso entre tarea y tarea.
LECTURA Modificaciones a los elementos básicos del currículo.
Dificultades significativas de
lectoescritura. • Menos significativas en todas las áreas: adecuaciones en activaciones, recursos y criterios
de evaluación. Malla curricular flexible en todas las áreas académicas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Lic, Aracely Chica Rojas SUBDIRECTORA. Lic. Martha Líder pedagógico: Lic. Martha Molina
Molina
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 2018-05-30 Fecha: Fecha:
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO LECTIVO:
“ALEJANDRO ALVEAR”
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. Aracely Chica Rojas ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
Literatura
N.º DE UNIDAD 1 TÍTULO DE Es la hora OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de leer y ESPECÍFICOS DE LA Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: escribir UNIDAD DE escucha y la lectura de textos literarios
cuentos. PLANIFICACIÓN: para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el
gusto literario.
2. PLANIFICACIÓN 2 semanas
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
 Identifica en un cuento, la estructura y los elementos
Escuchar y leer diversos géneros literarios para desarrollar que la constituyen.
preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.  Distingue aspectos diferentes de un cuento.
Recrear textos literarios con nuevas versiones de escenas,  Escucha e identifica las relaciones que se establecen
personajes u otros elementos. en una comparación.
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica
con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor).
Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos
ecuatorianos, populares y de autor), con diversos medios y
recursos(incluidas las TIC)..

EJES El Buen Vivir: 20 SEMANA DE INICIO: 2018-05-14

TRANSVERSALES: PERIODOS:
 La formación de una SEMANA DE FINALIZACIÓN: 2018-05-25
ciudadanía democrática
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Observa y comenta la escena con sus compañeros y  Aplica varias estrategias
compañeras. Texto del para comprender mejor los Técnica: Prueba
- Marca con una x el texto que piensa es un cuento y estudiante cuentos de la literatura
explica a la clase la razón de su elección. infantil.
Cuaderno de Instrumento
- Subrayo las oraciones que expresan características
trabajo Cuestionario
de un cuento.  Puede identificar las
- Encierra en un círculo los temas de cuentos que me Video características básicas de Cuentos
gustaría leer. los cuentos de la literatura
- Observa la carátula y comenta con los compañeros y Cuento infantil.
compañeras sobre el tema que trata la lectura LAS
HABICHUELAS MAGICAS. Escritor o
- Lee el cuento en parejas. Luego, por turnos, cada uno escritora de
cuentos  Puede escribir una nueva
formula dos preguntas, cuyas respuestas estén en el
infantiles para versión de un cuento leído.
texto.
que les lea a  Lee y disfruta la lectura de
- Escribe lo más importante de cada incursión y las y los cuentos de la literatura
completa el esquema establecido estudiantes
- Escribo las razones por las que el texto LAS infantil.
HABICHUELAS MAGICAS es un cuento de hadas. AFCEGB
- Lee otra versión del cuento y establece semejanzas,
diferencias que hay entre esta y el cuento de
Andersen.
- Escribe en el cuadro las partes más importantes de
las dos versiones del cuento, registra las semejanzas
y diferencias entre estas dos versiones.
- Escribe la versión que le gustó más y explica las
 razones.
- Reflexiona y escribe en parejas sobre el esquema del
cuento LAS HABICHUELAS MÁGICAS.
- Completa el diagrama del cuento con las palabras
clave.
- Escribe el primer borrador dentro de los recuadros.
- Escribe el segundo borrador, juntando ideas para que
las oraciones sean claras y sin repeticiones. Enlaza
las oraciones con las palabras: entonces, sin
embargo, cuando, como, pero, y, entonces, después
de que, aunque, mientras, antes de que, tiempo más
tarde, al poco rato, al cabo de un tiempo, finalmente,
por fin, con suerte.
- Confecciono un libro con mi historia. Para ello visito la
página Cómo hacer un libro fácil, en ideas FACILES
DIY en
- Escribe el texto, ordenando y mejorando las
oraciones. Inicia la historia con palabras como: Había
una vez; hace mucho, mucho tiempo; en el tiempo de
las buenas hadas; érase una vez…

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
 educativa
CPBY Modificaciones de acceso al currículo.
Adaptación Curricular grado: 2 • Recursos: materiales didácticos. (apoyo visual).
Adaptación de acceso al currículo.
ESCRITURA • Se dejará el tiempo suficiente para expresarse y para la realización de las tareas de manera
Presenta dificultades a corto y largo adecuada.
plazo. • Se intercambian tiempos de descanso entre tarea y tarea.
Modificaciones a los elementos básicos del currículo.
LECTURA
Dificultades significativas de
• Menos significativas en todas las áreas: adecuaciones en activaciones, recursos y criterios de
lectoescritura.
evaluación. Malla curricular flexible en todas las áreas académicas.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Lic. Aracely Chica Rojas Lic. Martha Molina Líder pedagógico: Lic. Martha Molina
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 2018-05-14 Fecha: Fecha:
UNIDAD 2
 PLANIFICACION CURRICULAR
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“ALEJANDRO ALVEAR”

Nombre del Docente Lic. Aracely Chica Rojas Fecha 2017-07-24

Área LENGUA Y Grado/Curso CUARTO. A Año lectivo 2017 - 2018

CULTURA
Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo 7 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 2.

La cultura escrita fuente de comunicación
Objetivo de la unidad - Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
escritos.
- Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la
lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
- Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
- -Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
- Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
 - Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas
y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
- Escribir relatos y textos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
comunicación y expresión del pensamiento.
- Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas
y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
- Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y la propiedades textuales
para aplicarlos en sus producciones escritas.
- - Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios para
potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o
variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas,
experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a
partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos
literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con
fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y
procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos;
emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario
 y adquiere autonomía en la lectura.

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE Indicadores de Evaluación de la Técnicas e
CRITERIOS DE APRENDIZAJE RECURSOS unidad instrumentos
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) de Evaluación

LL.2.3.1. Distinguir la LENGUA Folletos Técnica:

intención comunicativa que Y CULTURA Carteles - Reconozco la intención Observación
tienen diversos textos de Leo y comento con mis Textos y comunicativa que tienen los Instrumento:
uso cotidiano. / Emitir compañeros y compañeras. videos textos. Lista de Cotejo
opiniones valorativas sobre
Leo y contesto. instructivos Técnica: Prueba
la utilidad de la información
contenida en textos de uso
Leo la información. Papelotes - Identifico la función apelativa Instrumento:
cotidiano. Marco con una x los textos Tarjetas con de los textos de uso cotidiano. Cuestionario
informativos que se encuentran en palabras, - Identifico la función
mi escuela. conectores informativa de los textos de
Horario de atención a padres de temporales. uso cotidiano.
LL.2.3.3. Distinguir la familia
intención comunicativa Himno Nacional
(persuadir, expresar Agenda de las actividades diarias - Puedo expresar mis ideas con
emociones, informar, El horario de clases coherencia y claridad.
requerir, etc.) que tienen Mapa del Ecuador
diversos textos de uso - Puedo buscar información
Leo y descubro con mis para enriquecer mi exposición
cotidiano desde el análisis
del propósito de su
compañeros y compañeras la oral.
contenido. / Emitir, con intención del siguiente texto. Las
honestidad, opiniones preguntas nos ayudan. Papelotes con
valorativas sobre la utilidad Marco con una X el propósito del preguntas Técnica: Prueba
de la información contenida texto. para registrar Instrumento:
en textos de uso cotidiano
en diferentes situaciones
comunicativas.
LL.2.3.5. Compartir de
manera espontánea sus
ideas, experiencias y
necesidades en situaciones
informales de la vida
cotidiana. / Usar las pautas
básicas de la comunicación
oral (turnos en la
conversación, ceder la
palabra, contacto visual,
escucha activa.) y emplear
el vocabulario acorde con la
situación comunicativa
LL.2.4.3. Reflexionar sobre
la expresión oral con uso de
la conciencia lingüística
( (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
contextos cotidianos. /
Realizar exposiciones
orales sobre temas de
interés personal y grupal en
el contexto escolar.
Observo la escena y elijo el texto los temas de - Utilizo el proceso escritor para Cuestionario
que es apelativo o persuasivo y conversación. realizar mi autorretrato. Técnica:
digo porqué. Imágenes Observación
Leo el siguiente cartel e identifico sobre - Aplico el conocimiento sobre Instrumento:
con mis compañeros y alimentos el verbo y los pronombres Lista de Cotejo
compañeras su intención. Las saludables. personales a mis
preguntas nos ayudan. Tarjetas con producciones escritas
Leo el siguiente cartel e identifico información
con mis compañeros y sobre la
compañeras si intención. Las alimentación.
preguntas nos ayudan. Computadora
Marco el recorrido que realizo s
para llegar de la estación al Internet
parqueadero. Material de
Observo la carátula del libro que grabación
la abuela eligió y descubro con para registrar
mis compañeros y compañeras la las
intención que tienen estos exposiciones
cuentos. Las preguntas nos orales.
ayudan. Lista de cotejo
• ¿Quién escribió este libro?
• ¿Por qué?
• ¿Qué intención tuvieron las
personas que lo hicieron?
• ¿Qué esperan de los lectores?
Comunicación Oral
Observo y leo las escenas.
Comento con mis compañeros.
Observo el gráfico y pienso en
otras necesidades que tienen un
perro y cómo debo satisfacerlas.
Averiguo en enciclopedias, libros
 o en Internet todo lo referente a
las necesidades de un perro y
cómo satisfacerlas. Anoto lo más
importante.
Organizo todos estos datos en un
LL.2.4.7. Enriquecer sus
formato que tenga introducción,
presentaciones orales con cuerpo y conclusión.
la selección y adaptación Escribo los datos que investigué.
de recursos audiovisuales y Pautas para hablar Técnica:
otros. • Pronunciar bien las palabras. Observación
• Usar las manos y los gestos de Diversidad de Instrumento:
la cara para expresarse mejor. textos Escala de
• Mirar a los ojos de los Ejemplos de Valoración
interlocutores. diversos
• Hablar con fluidez. índices de
• Evitar las muletillas: (ehhh, libros.
LL.2.5.1. Desarrollar
este…, entonces…, bueno…). Papelotes con
estrategias cognitivas como Escribo las cosas nuevas que preguntas
lectura de para textos, aprendí de las exposiciones de Organizadore
establecimiento del mis compañeros y compañeras. s gráficos en
propósito de lectura, Marco con una x el animal que me papelotes o
relectura, relectura selectiva gustaría tener tarjetas.
y parafraseo para en mi casa, e investigo los Materiales de
autorregular la comprensión cuidados que requiere lectura de la
de textos. familia.
LECTURA Tarjetas para
Observo la ilustración y juego con estrategias de
un compañero o compañera a fluidez lectora. Técnica:
LL.2.5.Construir los adivinar el personaje. Mientras mi Observación
significados de un texto a pareja dice las características de Instrumento:
partir del establecimiento de una de estas personas, yo digo su Lista de Cotejo
relaciones de semejanza, nombre. Luego intercambiamos
diferencia, objeto-atributo, los roles.
antecedente– consecuente, Sigo el proceso Diversidad de
secuencia temporal, Señalo la oración que exprese textos
problema-solución, para qué quiero leer una Ejemplos de
concepto-ejemplo. /
descripción. Comento con mis diversos
Comprender los contenidos
implícitos de un texto
compañeros y compañeras. índices de
basándose en inferencias • Para conocer cómo son las libros.
espacio-temporales, personas. Papelotes con
referenciales y de causa- • Para convencer a las personas preguntas
efecto. que sean mis amigas. Organizadore
• Para expresar sentimientos y s gráficos en
afectos. papelotes o
LL.2.5. Comprender los Leo el siguiente retrato y lo dibujo. tarjetas.
contenidos explícitos e Leo en forma silenciosa. Materiales de
implícitos de un texto al Marco con una X en el casillero de lectura de la
registrar la información en
la columna V si la oración es familia.
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
verdadera, y en el casillero de la Tarjetas para
gráficos sencillos. columna estrategias de
F si la oración es falsa. fluidez lectora.
LL.2.5. Ampliar la Completo el siguiente esquema
comprensión de un texto con las características físicas de
mediante la identificación Joselito.
de los significados de las Leo el significado de la siguiente
palabras, utilizando las expresión y contesto las Técnica: Prueba
estrategias de derivación preguntas Instrumento:
(familia de palabras), Escribo el significado de la Cuestionario
sinonimia–antonimia,
palabra “deslumbrado”. Para ello Técnica:
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología.
aplico la estrategia de separar el Organizadores
prefijo de la palabra raíz. gráficos.
LL.2.5. Aplicar los Pongo una x en la frase que Instrumento:
conocimientos lingüísticos expresa el tema de la Mapa de
(léxicos, semánticos, lectura y comento con mis caracterización.
sintácticos y fonológicos) en compañeros y compañeras
la decodificación y ESCRITURA
comprensión de textos. Observo el diálogo y comento con
LL.2.5. Leer oralmente con
fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y compañeros y compañeras.
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
LL.2.5. Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos.
LL.2.5. Comprender los
contenidos implícitos de un
texto con base en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto.
LL.2.5. Construir criterios,
opiniones y emitir juicios del
contenido de un texto al
distinguir realidad y ficción,
hechos, datos y opiniones.
Mandala
Diagrama de
Venn
mis compañeros y compañeras Mapa conceptual
Sigo el proceso Cuadro
Planificación comparativo.
Leo y parafraseo el texto a mis
Observo el gráfico y pienso otros
criterios que puedo usar para
escribir mi autorretrato.
Marco con una X la secuencia que
creo es la más pertinente.
Argumento mi decisión
Redacción
Pienso cómo soy y completo la
información.
Escribo oraciones que me
describan tanto de manera física
como de personalidad y carácter.
Leo el ejemplo y escribo mi
autorretrato con las oraciones que
escribí.
Leo el texto y lo digo con mis
propias palabras.
Leo la siguiente información y
formulo una oración con cada Papelotes con
pronombre personal. proceso para
Leo las oraciones y escribo el escribir.
pronombre que reemplaza a las Hojas
palabras resaltadas. Lista de cotejo
Encierro con un color los verbos
LL.2.5. Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos. / Leer
oralmente con fluidez y
entonación en contextos
significativos de
aprendizaje.
LL.2.5. Desarrollar
progresivamente autonomía
y calidad en el proceso de
escritura de experiencias
personales, hechos
cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos
de interés y descripciones
de objetos, animales,
lugares y personas,
aplicando la planificación en
el proceso de escritura (con
organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta
la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.5. Aplicar estrategias
de pensamiento (ampliación
de ideas, secuencia lógica,
de acción-proceso y con otro color Textos de
los verbos de fenómeno. Luego lectura:
formulo oraciones de manera oral. cuentos,
Marco con una X los verbos de fábulas,
fenómeno y escribo una oración canciones,
con cada uno de ellos. leyendas,
Redacto la segunda versión de mi poemas, etc.
autorretrato. Pongo atención en la
ortografía, en el uso de
conectores y en no repetir
palabras.
Acompaño mi retrato con
ilustraciones.
Entregamos nuestro álbum de
autorretratos a la biblioteca de la
escuela.
LITERATURA
Observo detenidamente y
comento.
Leo el siguiente texto y formulo
tres preguntas cuyas respuestas
están en el texto.
Observo la estructura de un
cuento y la analizo, con la guía de
nuestro docente.
Leo este cuento y con la guía de
nuestro docente, identifico los
elementos de su estructura.
Leo las siguientes oraciones,
recuerdo lo que pasó en el cuento
y enumero las oraciones de 1 a 4,
según como se desarrollaron los
selección, ordenación y hechos.
jerarquización de ideas, uso Marco con una X la oración que
de organizadores gráficos, expresa el poder que tiene, según
entre otras) en la escritura los pillos, el traje nuevo del
de relatos de experiencias
emperador.
personales, hechos
cotidianos u otros sucesos
Encierro con un círculo la frase
y acontecimientos de que expresa las razones por las
interés, y en las que el emperador no quería
descripciones de objetos, supervisar la hechura de su traje.
animales, lugares y Leo el título, observo las
personas, durante la ilustraciones y me imagino de qué
autoevaluación de sus se tratará el cuento. Comento con
escritos. mis compañeros y compañeras
antes de leerlo.
LL.2.5. Escribir Completo las oraciones según la
descripciones de objetos,
información del texto, y las leo de
animales, lugares y
personas; ordenando las
manera fluida.
ideas según una secuencia En parejas presentamos el cuento
lógica, por temas y El Flautista de Hamelin, en
subtemas, por medio de “televisión de cartón”. Sigo los
conectores consecutivos, pasos:
atributos, adjetivos Leo y comparto, con mis
calificativos y posesivos, en compañeros y compañeras, mis
situaciones comunicativas opiniones acerca del siguiente
que lo requieran. cuento.
LL.2.5. Utilizar diversos
formatos, recursos y
materiales, entre otras
estrategias que apoyen la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, y de
descripciones de objetos,
animales y lugares.

LL.2.5. Escuchar y leer

diversos géneros literarios,
para potenciar la
imaginación, la curiosidad y
la memoria. / Escuchar y
leer diversos géneros
literarios, para desarrollar
preferencias en el gusto
literario y generar
autonomía en la lectura.

LL.2.5. Recrear textos

literarios leídos o
escuchados (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor), con
diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).

LL.2.5. Explorar y motivar

la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
 7. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la Destrezas con Actividades Recursos Indicadores Actividades de

necesidad educativa criterio de de de logro evaluación
desempeño aprendizaje
D.J.M.CH. Término medio Aplicar estrategias de Realiza .
presenta dificultad de pensamiento (ampliación
memoria lo que dificulta el
todas las Textos del Hace las Técnica: Prueba
de ideas, secuencias
aprendizaje de nuevos actividades estudiante descripciones Oral y Escritas.
lógica, selección y
conocimientos presentado
jerarquización de ideas y
con los Diccionario grupales. Observación
un rasgo disléxico compañeros
-Tipo se aprendizaje uso de organizadores Revistas Formula Instrumento
auditivo-visual gráficos entre otras)en la .
Periódicos oraciones y Cuestionarios
- Grado de adaptación escritura de relatos de
curricular: Grado 2 experiencias personales, Lecturas encierra Lista de cotejo
hechos cotidianos u otros Sopa de sustantivos,
-Tiempo: requiere de alague
sucesos y acontecimientos letras adjetivos,
de tiempo de cuerdo a la
de interés, y de
actividad a realizarse. Cuentos artículos
descripciones de objetos,
animales, lugares y Libros de Aprende los
personas en la lectura cuidados para
autoevaluación de sus las mascotas.
escritos.
Compartir de manera Aplica los
espontánea sus ideas, conocimientos
experiencias y lingüísticos en
necesidades en
la
situaciones informales de
la vida cotidiana./ Usar las decodificación
pautas básicas de y comprensión
comunicación oral(turnos de textos en
en la conversación, ceder
la palabra, contacto visual,
menor
escucha activa)y emplear porcentaje que
el vocabulario acorde con sus
la situación comunicativa.
Reflexionar sobre la
compañeros.
expresión oral con uso de
la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica ) en
contexto escolar
Desarrollar destrezas
cognitivas como lectura de
para textos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura selectiva y
parafraseo para auto
regular la comprensión de
textos.
Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
 organizadores gráficos
sencillos.

Aplicar estrategias de
pensamiento (ampliación
de ideas, secuencias
lógica, selección y
jerarquización de ideas y
uso de organizadores Hace las
E.S.P.Y. Trastorno gráficos entre otras)en la
hipercinético de la conducta,
Material descripciones Técnica:
escritura de relatos de
déficit de atención . Realiza concreto grupales. Prueba Oral y
experiencias personales,
Grado de adaptación
hechos cotidianos u otros
todas las Formula Escritas.
curricular: Grado 2 actividades
Se modifican los aspectos sucesos y acontecimientos Videos oraciones y Observación
del grado 1 y además, se de interés, y de con los
compañeros encierra Instrumento
incluye adaptaciones a la descripciones de objetos,
metodología y evaluación; si animales, lugares y Cuentos sustantivos, Cuestionarios
embargo se mantiene personas en la adjetivos, Lista de cotejo
Adaptación en cuanto a autoevaluación de sus
tiempo se dejara el tiempo Lecturas artículos
escritos.
suficiente para expresarse y
Compartir de manera Aprende los
para la realización de las
tareas de manera adecuada. espontánea sus ideas, Carteles cuidados para
Se intercalara tiempos de experiencias y las mascotas.
descanso entre tarea y tarea. necesidades en
situaciones informales de
Imágenes Aplica los
la vida cotidiana./ Usar las conocimientos
pautas básicas de Revistas lingüísticos en
comunicación oral(turnos la
en la conversación, ceder decodificación
la palabra, contacto visual, Periódicos y comprensión
escucha activa)y emplear de textos en
 el vocabulario acorde con Diccionario menor
la situación comunicativa. porcentaje que
Reflexionar sobre la
expresión oral con uso de Sopa de sus
compañeros.
la conciencia lingüística letras
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica ) en
contexto escolar
Desarrollar destrezas
cognitivas como lectura de
para textos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura selectiva y
parafraseo para auto
regular la comprensión de
textos.
Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
organizadores gráficos
sencillos.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Lic. Aracely Chica Rojas NOMBRE: Lic. Martha Molina NOMBRE: : Lic. Martha Molina
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 2017-07-24 Fecha: 2017-07-24 Fecha: 2017-07-24
DESTREZAS
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“ALEJANDRO ALVEAR” AÑO LECTIVO:
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. Aracely Chica Rojas ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO CUARTO PARALELO A
Literatura : :
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE Los textos y OBJETIVOS Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
DE UNIDAD DE su intención ESPECÍFICOS intenciones según los contextos
PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN: comunicativa DE LA UNIDAD y las situaciones comunicativas, para desarrollar una
: . DE
actitud de indagación crítica frente
PLANIFICACIÓN:
a los textos escritos.
2. PLANIFICACIÓN 1° semana
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
- Comprende y reconoce en una fábula
Distinguir la intención comunicativa que tienen diversos los elementos básicos que la
textos de uso cotidiano. / Emitir opiniones valorativas conforman.
sobre la utilidad de la - Identifica la función apelativa de los
Información contenida en textos de uso cotidiano. textos de uso cotidiano.
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, - Identifica la función informativa de los
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen textos de uso cotidiano.
diversos textos de uso cotidiano - Identifica la función recreativa de la
desde el análisis del propósito de su contenido. / literatura infantil.
Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de la información
contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas
EJES El Buen Vivir: La 10 SEMANA DE INICIO: 2018-06-11
TRANSVERS formación de una PERIOD SEMANA DE 2018-06-15
ALES: ciudadanía OS: FINALIZACIÓN:
democrática.
Actividades de
Recurso Indicadores de evaluación/
Estrategias metodológicas
s logro Técnicas /
instrumentos
-Leer y contestar las preguntas del texto.
-Leer la información establecida. Texto del Reconoce la Técnica: Prueba
-Marcar con una x los textos informativos estudiant intención
que se encuentran en la escuela. e comunicativa que Instrumento
-Realizar un collage de diferentes tipos de tienen los textos. Cuestionario
textos informativos y explicamos sus Cuaderno Identifica y diferencia
características. de entre texto apelativo
- Leer y descubrir con los compañeros y trabajo o persuasivo.
compañeras la intención del texto
establecido.
- Marcar con una X el propósito del texto.
- Observar una escena y elegir el texto que
es apelativo o persuasivo y decir porqué.
- Leer el siguiente cartel e identificar con los
compañeros y compañeras su intención.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la Destrezas con Criterio de Actividades de Indicadores Actividades de
Recursos
Necesidad Educativa Desempeño Aprendizaje de Logro evaluación
. Textos del Aplica Técnica:
Realiza todas alumno varias Prueba Oral
CPBY Modificaciones de las actividades Diccionario estrategias
Adaptación acceso al currículo. con los Cuentos para y Escritas.
Curricular grado: 2 • Recursos: materiales compañeros. Lecturas comprende Instrumento
didácticos. (apoyo utilizando más Periódicos r mejor los Cuestionari
ESCRITURA tiempo. Revistas cuentos de
visual). os
Presenta dificultades la literatura
Adaptación de
a corto y largo plazo. Material infantil.
acceso al currículo. concreto
• Se dejará el tiempo Cuento
LECTURA -Puede
Dificultades suficiente para identificar
significativas de expresarse y para la las
lectoescritura. realización de las característi
 tareas de manera cas los
adecuada. cuentos de
• Se intercambian la literatura
tiempos de descanso infantil.
entre tarea y tarea.
Modificaciones a
los elementos
básicos del Textos del
currículo. alumno
Diccionario
• Menos significativas Técnica:
Cuentos Aplica
Prueba Oral
en todas las áreas: Lecturas varias
y Escritas.
adecuaciones en Realiza todas Periódicos estrategias
Instrumento
activaciones, las actividades Revistas para
Cuestionario
con los comprende
recursos y criterios s
compañeros. r mejor los
de evaluación. Malla cuentos de
curricular flexible en Cuento
la literatura
todas las áreas infantil.
académicas.
-Puede
identificar
las
característi
cas los
cuentos de
la literatura
 infantil.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Aracely Director: Lic. Martha Molina Líder pedagógico: Lic. Martha Molina
Chica Rojas
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 2018-06-11 Fecha: Fecha:
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“ALEJANDRO ALVERA” AÑO LECTIVO:
2018 - 2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. Aracely Chica Rojas ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
Literatura
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE UNIDAD Expongo OBJETIVOS Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva
DE DE PLANIFICACIÓN: oralmente. ESPECÍFICOS DE mediante el uso de las estructuras básicas
PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
PLANIFICACIÓN: comunicativa.

2. PLANIFICACIÓN 1 semanas
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Compartir de manera espontánea sus ideas,
experiencias y necesidades en situaciones informales - Expresa las ideas con coherencia y claridad.
de la vida cotidiana. / Usar las - Busca información para enriquecer la
 . Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la exposición oral.
conciencia lingüística ( (léxica, semántica, sintáctica y - Organiza las ideas para exponerlas de
fonológica) en contextos cotidianos. / Realizar manera oral.
exposiciones orales sobre temas de interés personal y
grupal en el contexto escolar
 Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y
adaptación de recursos audiovisuales y otros..

10 SEMANA DE INICIO: 2018-06-18

 EJES El Buen Vivir: La PERIODOS SEMANA DE 2018-06-22
TRANSVERSALES: formación de una : FINALIZACIÓN:
ciudadanía
democrática.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

- Averiguar en enciclopedias, libros o en Internet todo Texto del Señala el casillero en el Técnica: Prueba
lo referente a las necesidades de un perro y cómo estudiant que se encuentra.
satisfacerlas. e Instrumento
- Visitar la página: Cuidados básicos de las mascotas,
Aprende los cuidados Cuestionario
en abogados de los animales, en:
Cuaderno para las mascotas.
http://wwwabogadosdelosanimales.org/main/page_e
de trabajo - Reflexiona sobre lo
ducacin_
cuidados_bsicos_de_las_mascotas.html, y utiliza que está en el
los gráficos para enriquecer la exposición. bloque.
- Realizar la exposición sobre cómo hay que cuidar a
un perro.
- Investigo más sobre el cuidado de perros en:
http://abt.cm/1iuyQqI y en http://bit.ly/1ofDfI7
- Escribir un borrador con las ideas sobre el cuidado
del animal que elija y lo explica a un miembro de la
familia.
- En grupos de tres compañeros o compañeras,
utilizando las notas, realizan la exposición sobre
cómo hay que cuidar a un perro.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad Especificación de Actividades Recurso Indicadore Actividades

 la adaptación a de de
educativa s de logro
ser aplicada aprendizaje evaluación
. Compartir de
CPBY manera Realiza Texto del Aprende Señala el
Adaptación Curricular grado: 2 espontánea sus todas las estudiante los casillero en
ideas, actividades cuidados el que se
ESCRITURA experiencias y con sus para las encuentra.
Presenta dificultades a corto y necesidades en compañero Cuaderno de mascotas
largo plazo. situaciones s trabajo Aprende los
informales de la cuidados
LECTURA vida cotidiana./ Diccionario para las
Dificultades significativas de Usar las pautas mascotas.
lectoescritura básicas de videos
comunicación
oral(turnos en la
conversación, Diccionario
ceder la palabra, Cuentos
contacto visual, Lecturas
escucha activa)y Periódicos
emplear el Revistas
vocabulario
acorde con la Material
situación concreto
comunicativa.

Reflexionar sobre
la expresión oral
con uso de la
conciencia
lingüística
(léxica,
semántica,
sintáctica y
fonológica ) en
contexto escolar

Desarrollar
destrezas
cognitivas como
lectura de para
textos,
establecimiento
del propósito de
lectura, relectura
selectiva y
parafraseo para texto del
auto regular la estudiante
comprensión de
textos. Señala el
Cuaderno de casillero en
trabajo el que se
Reflexionar sobre encuentra.
la expresión oral Realiza Diccionario Aprende los
con uso de la todas las cuidados Aprende los
conciencia actividades videos para las cuidados
 lingüística con sus mascotas para las
(léxica, compañeros mascotas
semántica,
sintáctica y
fonológica ) en
contexto escolar

Desarrollar
destrezas
cognitivas como
lectura de para
textos,
establecimiento del
propósito de
lectura, relectura
selectiva y
parafraseo para
auto regular la
comprensión de
textos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Aracely Chica Rojas Director: Lic. Martha Molina Líder pedagógico: Lic. Martha
Molina
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 2018-06-18 Fecha: Fecha:

 ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
AÑO LECTIVO:
“ ALEJANDRO ALVEAR” 2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Prof. Aracely Chica ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
Rojas Cultura
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE ¡Leemos OBJETIVOS
DE UNIDAD DE para conocer ESPECÍFICOS DE Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios,
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE para recrearse y satisfacer
más! PLANIFICACIÓN: necesidades de información y aprendizaje.
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para
fortalecer las capacidades de resolución
de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso
de la lengua oral y escrita.

2. PLANIFICACIÓN 1 semanas

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

DESARROLLADAS:

-Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos,
establecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva
y parafraseo para autorregular la comprensión de textos.
-Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de
relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente–
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-
ejemplo. / Comprender los contenidos implícitos de un
texto basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y
- Lee oralmente con fluidez y entonación.
- Comprende mejor un texto utilizando diferentes
estrategias, como la relectura, parafraseo, formular
preguntas, determinar el propósito de la lectura, etc.
- Hace inferencias a partir de las pistas que me ofrece
la lectura.
- Aplica estrategias para identificar los significados de
palabras desconocidas por contexto.
 de causa-efecto. LECTURA
-Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al
registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros
organizadores
gráficos sencillos.
-Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los
significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación
(familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, prefijos
y sufijos y etimología.
1. Observo la ilustración y juego con un compañero o compañera a
adivinar el personaje. Mientras mi pareja dice las características de
una de estas personas, yo digo su nombre. Luego intercambiamos
los roles. ¿Quieres leer descripciones de personas?
EJES El Buen Vivir: La 10 SEMANA DE INICIO: 2018-06-25
TRANSVERSALES: formación de una PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN: 2018-06-29
ciudadanía democrática.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Observar la ilustración y jugar con un compañero o
compañera a adivinar el personaje. Texto del Aplica los conocimientos Técnica:
- Completar el esquema con las características estudiante lingüísticos en la Prueba
físicas de Joselito. decodificación y comprensión Observación
- Escribir el significado de la palabra “deslumbrado”. Cuaderno de textos.
Para ello aplicar la estrategia de separar el prefijo de trabajo Instrumento
de la palabra raíz. Cuestionario
- Subrayar las oraciones que describen al personaje. Texto del Rubrica de evaluación
- Recordar los cuentos que contaba el anciano. estudiante
- Usar las pistas que da el texto para responder las
Cuaderno
preguntas.
de trabajo
- Pensar lo que haría si en la clase alguien
 experimentara una situación de rechazo.
- Encontrar los significados de las palabras del texto
establecido.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Destreza con
Especificación de la necesidad Actividades de Indicadores de Actividades de
criterio de Recursos
educativa aprendizaje Logro Evaluación
desempeño
Compartir de
manera espontánea Realiza todas las Texto del Aprende los Señala el
sus ideas, actividades con estudiante cuidados para las casillero en el
CPBY experiencias y sus compañeros mascotas que se
Adaptación Curricular grado: 2 necesidades en encuentra.
situaciones Cuaderno de
ESCRITURA informales de la trabajo Aprende los
Presenta dificultades a corto y largo vida cotidiana. / cuidados para
plazo. Usar las pautas Diccionario las mascotas.
básicas de
LECTURA comunicación videos
Dificultades significativas de oral(turnos en la
lectoescritura conversación,
ceder la palabra, Diccionario
contacto visual, Cuentos
escucha activa)y Lecturas
emplear el Periódicos
vocabulario acorde Revistas
con la situación
. comunicativa. Material
concreto

Reflexionar sobre la
expresión oral con
uso de la
conciencia
lingüística (léxica,
semántica,
sintáctica y
fonológica ) en
contexto escolar

Desarrollar
destrezas
cognitivas como
lectura de para
textos,
establecimiento del
propósito de
lectura, relectura
selectiva y
parafraseo para
auto regular la
comprensión de
textos. texto del
estudiante
Señala el casillero
Reflexionar sobre la en el que se
expresión oral con Realiza todas las Cuaderno de encuentra.
uso de la actividades con sus trabajo Aprende los
conciencia compañeros cuidados para las Aprende los
lingüística (léxica, Diccionario mascotas cuidados para las
semántica, mascotas
sintáctica y videos
fonológica ) en
contexto escolar

Desarrollar destrezas
cognitivas como
lectura de para
textos,
 establecimiento del
propósito de lectura,
relectura selectiva y
parafraseo para auto
regular la
comprensión de
textos.
ELABORADO
REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Aracely Chica Rojas SUBDIRECTORA: Lic. Martha Molina Líder pedagógico: Lic. Martha Molina

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 2018-06-25 Fecha: 2018-06-25 Fecha: 2018-06-25

ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA

“ALEJANDRO ALVEAR” AÑO LECTIVO:
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. Aracely Chica ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
Rojas Cultura
 Escribir relatos y textos y descriptivos, en diversos
soportes disponibles, y emplearlos
N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE OBJETIVOS como medios de comunicación y expresión del
Escribimos
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE pensamiento.
PLANIFICACIÓN: autorretratos LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN: • Desarrollar las habilidades de pensamiento para
PLANIFICACIÓN:
fortalecer las capacidades de resolución
de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso
de la lengua oral y escrita.
• Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus
producciones escritas.
2. PLANIFICACIÓN 1 semana
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- Utiliza el proceso escritor para realizar mi
Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de autorretrato.
escritura de experiencias personales, hechos cotidianos u otros - Utiliza estrategias para generar y organizar ideas
sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, para escribir el autorretrato.
lugares y personas, aplicando la planificación en el - Aplica el conocimiento sobre el verbo y los
proceso de escritura (con organizadores gráficos de acuerdo a la pronombres personales a mis producciones
estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística escritas.
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
EJES El Buen Vivir: La formación 10 SEMANA DE INICIO: 2018-07-02
TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS:
democrática deberes y SEMANA DE FINALIZACIÓN: 208-07-06
derechos de todos.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos

Observar el gráfico y pensar otros criterios que se pueda Texto del Identifican los pronombres Técnica: Prueba
usar para escribir mi autorretrato. estudiante personales
Escribir oraciones que describan tanto de manera física Instrumento
como de personalidad y carácter. Cuaderno de Cuestionario
Leer la siguiente información y formular una oración con trabajo Álbum de autorretratos
cada pronombre personal. para la biblioteca de la
Encerrar los pronombres personales que aparecen en el escuela.
texto y clasificarlos.
Encerrar con un color los verbos de acción-proceso y con
otro color los verbos de fenómeno.
Escribir una oración con cada uno de los verbos de acción.
Revisar que el autorretrato esté bien escrito.
Proponer el diseño de una portadilla con el título:
AUTORETRATOS DE 4TO AÑO.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Actividades
Especificación de la necesidad Destrezas con Criterio Indicadores de Actividades de
de Recursos
educativa de Desempeño Logro Evaluación
Aprendizaje
. Compartir de manera
CPBY espontánea sus ideas, Realiza todas Texto del Aprende los Señala el casillero
Adaptación Curricular grado: 2 experiencias y las estudiante cuidados para las en el que se
necesidades en actividades mascotas encuentra.
ESCRITURA situaciones informales con sus
Presenta dificultades a corto y largo de la vida cotidiana./ compañeros Cuaderno Aprende los
plazo. Usar las pautas básicas de trabajo cuidados para las
de comunicación mascotas.
LECTURA oral(turnos en la Diccionario
Dificultades significativas de conversación, ceder la
lectoescritura palabra, contacto videos
visual, escucha activa)y
emplear el vocabulario
acorde con la situación Diccionario
comunicativa. Cuentos
Lecturas
Periódicos
Reflexionar sobre la Revistas
expresión oral con uso
de la conciencia Material
lingüística (léxica, concreto
semántica,
sintáctica y fonológica )
en contexto escolar

Desarrollar destrezas
cognitivas como lectura
de para textos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura selectiva y
parafraseo para auto
regular la comprensión
de textos.

Reflexionar sobre la
expresión oral con uso
de la conciencia
lingüística (léxica,
semántica,
 sintáctica y fonológica )
en contexto escolar

Desarrollar destrezas texto del

cognitivas como lectura estudiante Señala el casillero en
de para textos, el que se encuentra.
establecimiento del
propósito de lectura, Cuaderno de Aprende los cuidados
relectura selectiva y trabajo Aprende los cuidados para las mascotas
parafraseo para auto Realiza todas para las mascotas
regular la comprensión de las actividades Diccionario
textos. con sus
compañeros videos

Docente: Lic. Aracely Chica Rojas Lic. Martha Molina Lic. Martha Molina
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 2018-07-02 Fecha: 2018-07-02 Fecha: 2018-07-02

Escuela de Educación Básica

“Alejandro Alvear” AÑO LECTIVO:
2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. Aracely Chica ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
Rojas Cultura
 N.º DE UNIDAD 2 TÍTULO DE ¡A leer más OBJETIVOS Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
DE UNIDAD DE cuentos! ESPECÍFICOS DE escucha y la lectura de textos literarios
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE para potenciar la imaginación, la curiosidad, la
PLANIFICACIÓN: memoria y desarrollar preferencias en el
gusto literario
2. PLANIFICACIÓN 1 semana
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Escuchar y leer diversos géneros literarios en función de desarrollar Recrea los personajes y escenarios de estos cuentos.
preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura.
Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la memoria. / Escuchar y leer diversos
géneros
literarios, para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar
autonomía en la lectura

EJES El Buen Vivir: La formación de 10 SEMANA DE INICIO: 2018-07-09

TRANSVERSALES: una ciudadanía democrática PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN: 2018-07-13
deberes y derechos de todos.
Actividades de
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Observar la estructura de un cuento y analizar, con la guía del
docente. Texto del Identifica los elementos y Técnica: Prueba
Identificar los elementos de su estructura. estudiante estructura de un cuento.
Instrumento
Leer el título, observar las ilustraciones e imaginar de qué se Cuaderno Cuestionario
trata el cuento. de trabajo
Completar las oraciones según la información del texto. Pongo una X en el
Encontrar las semejanzas y las diferencias entre los cuentos, Muñecos casillero SÍ, si la oración
tomando como criterio los elementos de su estructura. es correcta y en el
casillero NO, si es
incorrecta.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Destreza con Actividades Recursos

Especificación de la necesidad Indicadores Actividades de
criterio de de
educativa de logros evaluación
desempeño aprendizaje
. Compartir de
CPBY manera espontánea Realiza todas Texto del Aprende los Señala el
Adaptación Curricular grado: 2 sus ideas, las estudiante cuidados para casillero en el
experiencias y actividades las mascotas que se encuentra.
ESCRITURA necesidades en con sus
Presenta dificultades a corto y largo situaciones compañeros Cuaderno de Aprende los
plazo. informales de la vida trabajo cuidados para las
cotidiana./ Usar las mascotas.
LECTURA pautas básicas de Diccionario
Dificultades significativas de comunicación
lectoescritura oral(turnos en la videos
conversación, ceder
la palabra, contacto
visual, escucha Diccionario
activa)y emplear el Cuentos
vocabulario acorde Lecturas
con la situación Periódicos
comunicativa. Revistas

Material concreto
Reflexionar sobre la
expresión oral con
uso de la conciencia
lingüística (léxica,
semántica,
sintáctica y
fonológica ) en
contexto escolar

Desarrollar
destrezas cognitivas
como lectura de para
textos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura selectiva y
parafraseo para auto
regular la
comprensión de
textos.

Reflexionar sobre la
expresión oral con texto del estudiante
uso de la conciencia
lingüística (léxica, Señala el casillero
semántica, Cuaderno de en el que se
sintáctica y trabajo encuentra.
fonológica ) en
contexto escolar Diccionario Aprende los Aprende los
Realiza todas cuidados para cuidados para las
Desarrollar destrezas las actividades videos las mascotas mascotas
cognitivas como con sus
lectura de para textos, compañeros
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura selectiva y
parafraseo para auto
 regular la
comprensión de
textos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Aracely Chica Rojas Lic. Martha Molina Lic. Martha Molina
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 2018-07-09 Fecha: 2017-07-09 Fecha: 2018-07-09

UNIDAD 3
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA AÑO LECTIVO
“ALEJANDRO ALVEAR” 2018-2019

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Nombre del Docente Lic. ARACELY CHICA Fecha SEPTIEM
ROJAS
Área Ciencias Grado/Curso CUARTO. Año lectivo 2017 - 2018
Naturales
Asignatura LENGUA Y CULTURA. Tiempo 4 SEMANAS

Unidad didáctica

Objetivo de la unidad O.LL.2.1.Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.4.Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
Criterios de Evaluación CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas
sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
 ¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE (Estrategias Metodológicas) RECURSOS Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
LL.2.1.3.Reconocer Papelotes con  Me intereso por Técnica:
palabras y expresiones preguntas conocer más sobre Observación
propias de las lenguas para registrar las lenguas Instrumento:
originarias y/o variedades LENGUA los temas de originarias del Lista de Cotejo
lingüísticas del Ecuador, en Y CULTURA conversación. Ecuador. Técnica: Prueba
diferentes tipos de texto de Observo y comento las siguientes Instrumento:
uso cotidiano e indagar situaciones.  Puedo explicar qué Cuestionario
sobre sus significados en el Deduzco y escribo el significado de las es una variación
contexto de la palabras o expresiones presentes en la Imágenes lingüística.
interculturalidad y de la página anterior. sobre
pluriculturalidad. Leo el siguiente texto y formulo cinco alimentos  Identifico algunas
preguntas sobre su contenido. saludables. palabras en lenguas
Escribo 5 nombres de lenguas originarias del
originarias que se hablan en el Ecuador. Ecuador. Técnica: Prueba
Comparto mi lista con un compañero o Instrumento:
LL.2.2.2.Dialogar con compañera. Cuestionario
capacidad para escuchar, Escribo con mis propias palabras el Tarjetas con  Puedo dar Técnica:
mantener el tema e significado de Pachamama y la información instrucciones de Observación
intercambiar ideas en diferencia con el significado de Tierra. sobre la manera clara y Instrumento:
situaciones informales de Con la guía de nuestro docente, alimentación. ordenada. Lista de Cotejo
la vida cotidiana. reflexionamos sobre cómo se enriquece
el castellano al estar en contacto con el Computadoras  Ejecuto las
kichwa. instrucciones que
Escribo nuestras reflexiones. Internet escucho.
Comunicación
Oral Material de  Utilizo el vocabulario
LL.2.3.1.Construir los En parejas, leemos y pensamos en un grabación pertinente para dar
significados de un texto a final para esta historia. para registrar instrucciones.
partir del establecimiento Pinto el literal que exprese la intención las
de relaciones de que tiene la persona que da una exposiciones
semejanza, diferencia, instrucción. orales.  Identifico los
objeto-atributo, Escribo dos razones por las que las criterios para
antecedente–consecuente, siguientes instrucciones cumplen una Lista de cotejo establecer
secuencia temporal, función persuasiva. comparaciones
problema-solución, Leo el siguiente texto y, con mis propias entre elementos de
concepto-ejemplo. palabras, lo expongo a mi clase. un texto.
LECTURA
Observo la escena, leo los diálogos y  Utilizo el diccionario
comento con mis compañeros y para encontrar el
compañeras. significado de las
Marco la oración que mejor expresa el palabras.
propósito que tengo para leer.
Escribo lo que sé y lo que quisiera saber Diversidad de
acerca de los polos. textos  Utilizo vocabulario
Leo con la ayuda de mi docente y Ejemplos de pertinente para
LL.2.4.1. Desarrolla formulo 3 preguntas cuyas respuestas diversos describir.
progresivamente estén en el texto. índices de
autonomía y calidad en el Busco información sobre los polos en libros.  Ordeno las ideas
proceso de escritura de libros, revistas, o en Internet. Socializo Papelotes con para la descripción
relatos de experiencias los resultados de mi indagación con mis preguntas de lugares de lo
personales, hechos compañeros y compañeras. Organizadores general a lo
cotidianos u otros sucesos, Leo el siguiente texto. Comento con mis gráficos en particular.
acontecimientos de interés compañeros y compañeras. papelotes o
y descripciones de objetos, Uno con una línea la palabra con su tarjetas.  Escribo oraciones
animales, lugares y significado. Elijo una palabra y escribo Materiales de con sentido
personas; aplicando la una oración en la que se exprese su lectura  Completo.
planificación en el proceso significado.
de escritura (con Escribo PN si la oración corresponde al Tarjetas para
 Disfruto de los
organizadores gráficos de Polo Norte y PS si corresponde al Polo estrategias de
poemas y de su
acuerdo a la estructura del
texto), teniendo en cuenta
la conciencia lingüística
(léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en
cada uno de sus pasos.
LL.2.5.1.Escuchar y leer
diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y
la memoria. / Escuchar y
leer diversos géneros
literarios (privilegiando
textos ecuatorianos,
populares y de autor, para
desarrollar preferencias en
el gusto literario y generar
autonomía en la lectura.
Sur. fluidez lectora.  Sonoridad.
Comento con mis compañeros y
compañeras lo que aprendí de los polos.  Reconozco las
ESCRITURA rimas en los
Leo y comento la siguiente situación. poemas.
Leo y comento con mis compañeros y
compañeras.
Anoto en un cuaderno los diferentes
espacios que tiene mi casa, para qué se
los utiliza y los muebles que hay en cada
espacio. Presento mi trabajo a la clase.
Escribo los numerales de las palabras
del recuadro, en las casillas de los
dibujos a los que corresponden, para
expresar dónde está ubicada la pelota.
Observo la sala y la describo de manera
más particular
Relaciono el dibujo con su descripción.
Escribo el numeral del dibujo en el
cuadrado de la descripción que le
corresponde.
Separo en sílabas y digo cuál de ellas
(última, penúltima o antepenúltima) es la
sílaba tónica.
Leo con mis compañeros y compañeras
el siguiente cuadro. Identifico la sílaba
tónica y escribo la conclusión a la que
llegué sobre cuándo se tildan las
palabras graves.
LITERATURA
Las estrofas del poema Caperucita y el
lobo de Roald Dahl están desordenadas.
 Encuentro la secuencia y las numero.
Luego, con mis compañeros y
compañeras, lo leemos a coro.
En parejas, leemos el siguiente texto y
formulamos tres preguntas sobre su
contenido.
Leo los siguientes poemas y descubro
las rimas asonantes y consonantes.
En parejas, construimos nuevos versos
tomando como eje las estrofas del
poema.
Escribo las palabras que riman en las
estrofas del poema, y con ellas y el
personaje de la viejecita escribo otras
estrofas más.
Observo la historia gráfica y la narro en
versos rimados.
Con la ayuda del docente, describimos
cada imagen con cuatro oraciones.
Miramos el ejemplo:
Escribimos los versos en una hoja
aparte. Las siguientes palabras nos
ayudan para construir las rimas.

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES

De acceso al currículo
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Ejercicios de memoria visual y espacial.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Promover el uso del diccionario.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición • Escribir el significado de palabras que generan
espacial o por sus características visuales. problemas.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. • Rotular el aula con palabras.
• Fortalecer juegos de palabras a través de
trabalenguas, rimas, poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió
el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.

Conciencia semántica: trabajar significados de

palabras, frases y expresiones.
Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar
sobre la función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para
identificar el número de palabras, cambiar y
aumentar palabras para formar nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos,
cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas
palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código
escrito a través de las nueve palabras
generadoras.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento
personalizado en las actividades autónomas del
estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y
experiencias significativas en relación al lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 ESCUELA DE EDUCACION BASICA
“ALEJANDRO ALVEAR” AÑO LECTIVO:
2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. ARACELY ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
CHICA ROJAS Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Diferentes OBJETIVOS Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
DE UNIDAD DE lenguas del ESPECÍFICOS DE conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y
Ecuador PLANIFICACIÓN:
pertinencia
2. PLANIFICACIÓN 1 semana
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas - Me intereso por conocer más sobre las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en originarias del Ecuador.
diferentes tipos de texto de uso cotidiano e indagar sobre - Puedo explicar qué es una variación lingüística.
sus significados en el contexto de la interculturalidad y de la - Identifico algunas palabras en lenguas
pluriculturalidad. originarias del Ecuador
EJES El Buen Vivir: 10 SEMANA DE INICIO: 2018-07-16
TRANSVERSAL Interculturalidad PERIOD SEMANA DE 2018-07-20
ES: OS: FINALIZACION:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de
evaluación/ Técnicas /
 instrumentos

- Observar y comentar las siguientes Texto del Comprende la importancia Técnica: Prueba
situaciones. estudiante de lenguas originarias que
- Deducir y escribir el significado de las hablan en el Ecuador. Instrumento
palabras Cuaderno Cuestionario
- Leer el siguiente texto y formulo de trabajo Reflexiono sobre lo que
- Leer los nombres de algunas lenguas aprendí en este bloque.
originarias que se hablan en Ecuador.
- Escribir 5 nombres de lenguas
originarias que se hablan en el Ecuador.
- Reflexionar sobre la importancia que
tienen las lenguas originarias.
- Leer el siguiente texto y lo parafraseo a
mis compañeros y compañeras.
- Escribir con mis propias palabras el
significado de Pachamama.
- Reflexionar sobre cómo se enriquece el
castellano al estar en contacto con el
kichwa.
- Aprendo a decir “gracias” en diferentes
lenguas.
- Para conocer el significado de algunas
palabras en kichwa consulto en:
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
. Compartir
CPBY de manera Realiza Texto del estudiante Aprende Señala el
Adaptación Curricular grado: 2 espontánea todas las los casillero en
sus ideas, actividades cuidados el que se
ESCRITURA experiencia con sus Cuaderno de trabajo para las encuentra.
Presenta dificultades a corto y s y compañero mascotas
largo plazo. necesidade s Diccionario Aprende
s en los
LECTURA situaciones videos cuidados
Dificultades significativas de informales para las
lectoescritura de la vida mascotas.
cotidiana./ Diccionario
Usar las Cuentos
pautas Lecturas
básicas de Periódicos
comunicaci Revistas
ón
oral(turnos Material concreto
en la
conversaci
ón, ceder la
palabra,
contacto
visual,
escucha
activa)y
emplear el
vocabulario
acorde con
la situación
comunicati
va.

Reflexionar
sobre la
expresión
oral con
uso de la
conciencia
lingüística
(léxica, texto del estudiante
semántica,
sintáctica y
fonológica Cuaderno de trabajo
) en
contexto Diccionario
escolar
videos Señala el
Desarrollar casillero en
destrezas el que se
cognitivas Realiza Aprende encuentra.
como todas las los
lectura de actividades cuidados Aprende los
para textos, con sus para las cuidados
establecimi compañeros mascotas para las
ento del mascotas
propósito
de lectura,
relectura
selectiva y
parafraseo
para auto
regular la
comprensi
ón de
textos.

Reflexionar
sobre la
expresión
oral con
uso de la
conciencia
lingüística
(léxica,
semántica,
sintáctica y
fonológica
) en
contexto
escolar
 Desarrollar
destrezas
cognitivas
como
lectura de
para textos,
establecimie
nto del
propósito de
lectura,
relectura
selectiva y
parafraseo
para auto
regular la
comprensió
n de textos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. Aracely Chica Director: Líder pedagógico:
Rojas
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 2018-07-16 Fecha: Fecha:
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA
“ALEJANDRO ALVEAR” AÑO LECTIVO:
2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. ARACELY CHICA ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO: A
ROJAS Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Sigo OBJETIVOS Comunicar oralmente sus ideas en forma efectiva con uso de
DE UNIDAD DE instrucciones ESPECÍFICOS DE las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE pertinente a la situación comunicativa.
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN 1 SEMANA
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el tema e intercambiar ideas en - Puedo dar instrucciones de manera clara y ordenada.
situaciones informales de la vida cotidiana. - Ejecuto las instrucciones que escucho.
- Utilizo el vocabulario pertinente para dar instrucciones.
EJES El Buen Vivir: La formación 10 SEMANA DE INICIO: 2018-07-23
TRANSVERSALES: de una ciudadanía PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION: 2018-07-27
democrática.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- En parejas, leen y piensan en un final para la historia
asignada. Texto del Puedo dar instrucciones de Técnica: Prueba
- Contesta las preguntas. estudiante manera clara y ordenada
- Pintar el literal que exprese la intención que tiene la Instrumento
persona. Cuaderno Aplica el vocabulario para Cuestionario
 - Leer el siguiente texto y escribe tres preguntas. de trabajo seguir instrucciones.
- Leer las instrucciones y, en parejas, juegan Batalla
Naval.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la
Especificación de la adaptación a ser aplicada
necesidad educativa
. Compartir de manera
CPBY espontánea sus Realiza todas Texto del estudiante Aprende los Señala el casillero
Adaptación Curricular grado: 2 ideas, experiencias y las actividades cuidados para en el que se
necesidades en con sus las mascotas encuentra.
ESCRITURA situaciones compañeros Cuaderno de trabajo
Presenta dificultades a corto y informales de la vida Aprende los
largo plazo. cotidiana./ Usar las Diccionario cuidados para las
pautas básicas de mascotas.
LECTURA comunicación videos
Dificultades significativas de oral(turnos en la
lectoescritura conversación, ceder
la palabra, contacto Diccionario
visual, escucha Cuentos
activa)y emplear el Lecturas
vocabulario acorde Periódicos
con la situación Revistas
comunicativa.
Material concreto

Reflexionar sobre la
expresión oral con
uso de la conciencia
lingüística (léxica,
semántica,
sintáctica y
fonológica ) en
contexto escolar
 Desarrollar destrezas
cognitivas como
lectura de para textos,
establecimiento del
propósito de lectura,
relectura selectiva y
parafraseo para auto
regular la
comprensión de
textos.

Reflexionar sobre la
expresión oral con texto del estudiante
uso de la conciencia
lingüística (léxica,
semántica, Cuaderno de trabajo
sintáctica y Señala el casillero
fonológica) en Diccionario en el que se
contexto escolar encuentra.
videos
Desarrollar destrezas Realiza todas Aprende los Aprende los
cognitivas como lectura las actividades cuidados para cuidados para las
de para textos, con sus las mascotas mascotas
establecimiento del compañeros
propósito de lectura,
relectura selectiva y
parafraseo para auto
regular la comprensión
de textos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Lic. ARACELY CHICA Director: Líder pedagógico:
ROJAS
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 2018-07-23 Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Leo para OBJETIVOS
DE UNIDAD DE aprender ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:

- Identifico los criterios para establecer comparaciones

entre elementos de un texto.
 - Utilizo el diccionario para encontrar el significado de
las palabras.

- Puedo seleccionar información de un texto.

EJES El Buen Vivir: La SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: formación de una PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION:
ciudadanía democrática.
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Observo la escena, leo los diálogos.
- Marco la oración que mejor expresa el propósito que Texto del Expresa semejanzas y Técnica: Prueba
tengo para leer. estudiante diferencias entre polo sur y
- Escribo lo que sé y lo que quisiera saber acerca de los norte.
polos. Cuaderno
- Formulo 3 preguntas cuyas respuestas estén en el texto. de trabajo Instrumento
- Escribo un O si la oración expresa una opinión o una H si Identifica y representa el orden Cuestionario
expresa un hecho. alfabético.
- Leo el siguiente texto ¡¡Achachay… qué frío!! Ubico el polo sur y el polo
- Uno con una línea la palabra con su significado. norte
 - Observo el mapa y ubico el Polo Sur y el Polo Norte.
- Utilizo los criterios de comparación.
- Formulo oraciones que expresen las semejanzas y las
diferencias que existen entre el Polo Norte y el Polo Sur. Repetir y representar el
-Escribo dos semejanzas y dos diferencias entre los orden alfabético
gráficos del recuadro.
-Las características principales de cada uno de los dos
lugares, el desierto de la Palmira, la comunidad cuya Busco recorto pego
cocha. palabras con “n” después
- Escribo los criterios que utilizo para comparar el desierto de la “M” y antes de la “Ñ”
de Palmira y Cuya cocha.
- Leo el orden de las letras del abecedario y lo memorizo.
-Encierro la serie que representa el orden alfabético. Reflexiono sobre lo que
-Número las palabras (del 1 al 8) según el orden aprendí
alfabético.
-Nombro las palabras que representan los dibujos y
reconozco el orden alfabético.
-Ubico la letra “N”, que estará después de la “M” y antes
de la “Ñ” según el orden alfabético.
CON LAS TIC Para consultar en Internet el diccionario de
la Real Academia de la Lengua ingreso a la dirección:
www.rae.es.

Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente:. Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB

AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Escritura la OBJETIVOS
DE UNIDAD DE descripción ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- Utiliza vocabulario pertinente para describir.

- Escriba oraciones con sentido completo.

- Utiliza conectores aditivos.

- Tilda las palabras de manera correcta.

 - Sigue el proceso escritor para producir textos.

El Buen Vivir: La formación de SEMANA DE INICIO:

EJES una ciudadanía democrática. PERIODOS: SEMANA DE
TRANSVERSALES: FINALIZACION:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Leo y comento para describir una casa debemos conocer el Identifica la sílaba tónica.
vocabulario. Texto del Técnica: Prueba
- Escribo los espacios y muebles de una casa. estudiante Reconoce las vocales
- Escribo los numerales de las palabras. abiertas y las vocales Instrumento
- Encuentro en esta sopa de letras las palabras que pueden Cuaderno cerradas. Cuestionario
describir a una casa y pongo las tildes donde correspondan. de trabajo
- Respondo a las preguntas. Sus respuestas me ayudan a Ordena las ideas para la Sopa de letras
describir una casa. Carteles descripción de lugares de
- Observo la casa y la describo de manera general. lo general a lo particular
- Observo la sala y la describo de manera más particular. Periódicos
- Escribo el numeral del dibujo en el cuadrado.
- Separo en sílabas y digo cuál de ellas (última, penúltima o
antepenúltima) es la sílaba tónica.
- Divido palabras en sílabas.
- Vocales abiertas y cerradas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura: discriminación auditiva y visual.
Lenta Dificultosa Incomprensiva
• Auto verbalizaciones o frases.
Silábica • Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 3 TÍTULO DE Disfruto OBJETIVOS
DE UNIDAD DE de la ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: poesía DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
- Disfruta de los poemas y de su sonoridad.

- Reconozco las rimas en los poemas.

- Escribo estrofas con versos que rimen.

 EJES El Buen Vivir: SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: La Interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACION:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
- Las estrofas del poema la caperucita y el lobo. En Técnica: Prueba
parejas, leen ¿Qué es una rima? Texto del Identifica las rimas en los
- Colorea las vocales que riman. estudiante poemas. Instrumento
- Completa el siguiente con rima consonante. Cuestionario
- Escribe un verso más. Cuaderno
- Descubre las rimas asonantes y consonantes. de trabajo Realizar las actividades del
cuaderno de trabajo.
- Lee los siguientes poemas, hay una cosa que no
comprendo y quiero comprar.
- Lee este cuento rimado, la historia de Gulliver.
- Lee la siguiente poesía la princesa filomena.
Contesto las preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones
Omisiones Agregados • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Lectura: • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica
• Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 UNID
AD 4
 PLANIFICACION UNIDADES DIDACTICAS

PLANIFICACION CURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del Docente Fecha

Área LENGUA Y Grado/Curso CUARTO. Año Lectivo 2017 - 2018

CULTURA.
Asignatura Tiempo 6 SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 4 La tradición oral de los pueblos originarios

Objetivo de la unidad O.LL.2.5. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.6. Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.7 Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva con uso de las estructuras básicas de la
lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
-Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
información y aprendizaje.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas
y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
-Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura
y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.6. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.

Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
LL.2.3.5. Reconocer
palabras y expresiones
propias de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador en
diferentes tipos de textos
de uso cotidiano, e indagar
sobre sus significados en el
contexto de la
interculturalidad.
O.LL.2.9. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor
sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes estrategias para construir
significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando
estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y
cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos)
como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y
de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Técnicas e
(Estrategias Metodológicas) RECURSOS Evaluación de la instrumentos de
unidad Evaluación
LENGUA Y CULTURA Papelotes con  Me intereso por Técnica:
Observo la escena y comento con mis preguntas conocer las lenguas Observación
compañeros y compañeras. para registrar indígenas. Instrumento:
Leo el siguiente texto y comento con mis los temas de Lista de Cotejo
compañeros y compañeras. Luego conversación.  Identifico los Técnica: Prueba
escribo tres preguntas, cuyas respuestas dialectos diferentes Instrumento:
estén en el mismo texto. Imágenes al mío. Cuestionario
Escribo tres causas por las que supongo sobre lenguas
las lenguas originarias están en riesgo del Ecuador.
de desaparecer. Comento con mi clase.  Puedo expresar mis
Leo los siguientes textos en kichwa y en Tarjetas. sentimientos.
 castellano, y comento con mis
compañeras y compañeros sobre esta Computadoras  Utilizo un
experiencia de leer en dos idiomas. vocabulario
En grupos de tres, averiguamos en qué Internet pertinente.
provincias del Ecuador se habla kichwa.
LL.2.3.5. Indagar sobre los Presentamos nuestro trabajo en clase. Material de  Uso gestos y
dialectos del castellano en Leo el siguiente texto y luego lo grabación mímica para dar
el país. parafraseo. para registrar mayor énfasis a lo
Escuchamos a una persona que tiene un las que digo.
dialecto diferente al nuestro y tratamos exposiciones
de imitarle. orales.  Reconozco que Técnica: Prueba
Comunicación Oral puedo sentir rabia o Instrumento:
Observo las escenas y comento con mis Lista de cotejo ira ante una Cuestionario
compañeros y compañeras. persona, pero eso Técnica:
Leo el siguiente texto, con un compañero no quiere decir que Observación
LL.2.2.2. Dialogar con o compañera, y respondo las preguntas. deba herirlo o Instrumento:
capacidad para escuchar y Pinto las palabras que expresan tratarle mal. Lista de Cotejo
mantener el tema e emociones y sentimientos.
intercambiar ideas en Cotejo mi selección con el docente.
situaciones informales de Conversamos en clase sobre cada  Reconozco las
la vida cotidiana. palabra y entre todos hacemos una sola características de
LL.2.2.4. Compartir de lista que la vamos enriqueciendo. los textos
manera espontánea sus Contesto las preguntas y completo la instructivos.
ideas, experiencias y oración.
necesidades en situaciones Descubro lo que dice el texto y lo copio  Parafraseo, releo y
informales de la vida en mi cuaderno. formulo preguntas
cotidiana./ Reflexionar Elijo tres de las situaciones del recuadro como estrategias
sobre la expresión oral con y escribo lo que diría en cada situación: para comprender
uso de la conciencia cómo me siento y por qué. mejor un texto.
lingüística (léxica, Presento mi trabajo a toda la clase. Me
semántica, sintáctica y apoyo con gráficos, efectos musicales o  Establezco
fonológica) en contextos audiovisuales para impactar relaciones de
cotidianos. positivamente a mis compañeros y Diversidad de  antecedente-
compañeras. textos consecuente, de
LECTURA Ejemplos de secuencia temporal,
Observo los gráficos y comento con mis diversos de objetoatributo
compañeros y compañeras. índices de para comprender un
Subrayo la oración que mejor expresa el libros. texto.
LL.2.3.3. Desarrollar propósito que tengo para leer una Papelotes con
estrategias cognitivas receta. preguntas
como lectura de Señalo las situaciones que se refieren al Organizadores  Genero ideas para
paratextos, establecimiento significado de receta. Argumento mi gráficos en escribir
del propósito de lectura, decisión. papelotes o  Narraciones.
relectura, relectura Leo el siguiente texto y formulo tres tarjetas.
selectiva y parafraseo para preguntas cuyas respuestas estén en el Materiales de  Utilizo estrategias
autorregular la texto. lectura de la de pensamiento
comprensión de textos. Señalo el texto que registra familia. para ampliar mis
instrucciones. Tarjetas para ideas, darles
Argumento mi elección. estrategias de secuencia lógica y
Digo oralmente a la clase, las fluidez lectora. autoevaluar mis
características que pienso tiene un texto escritos.
LL.2.3.8. Leer oralmente instructivo y que lo diferencia de los
con fluidez y entonación en demás.  Utilizo los Técnica:
contextos significativos de Observo el gráfico y compruebo si conectores aditivos, Observación
aprendizaje. / Leer de identifiqué las características que tiene consecutivos y Instrumento:
manera silenciosa y un texto instructivo. temporales para Escala de
personal en situaciones de Escribo los nombres de sus partes. entrelazar ideas. Valoración
recreación, información y Leemos con un compañero o compañera
estudio. y comentamos sobre otras  Aplico
características de los textos instructivos. progresivamente la
LL.2.3.9. Construir los Ordeno la secuencia de la receta norma de la lengua
significados de un texto a enumerando del 1 al 7. castellana para
partir del establecimiento Releo la receta nuevamente y realizo las escribir.
de relaciones de actividades propuestas.
semejanza, diferencia,
objeto-atributo,
antecedente–consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución,
concepto-ejemplo./
Comprender los contenidos
implícitos de
un texto basándose en
inferencias espacio-
temporales, referenciales y
de causa-efecto
LL.2.3.10. Leer oralmente
con fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
Ampliar la comprensión de
un texto mediante la
identificación de los
significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
Averiguo en mi casa en
cuál fiesta que se festeja en
Ecuador es que tomamos colada
morada.
Presento mi trabajo a mis compañeros y
compañeras.
ESCRITURA
Leo las siguientes escenas y comento Técnica:
con mis compañeros y compañeras. Observación
Leo el siguiente texto y formulo 3 Instrumento:
preguntas a la clase sobres su Lista de Cotejo
contenido.
Elijo la escena que pienso Tomás podría
narrar en su diario.
Identifico los hechos que rodean la
escena elegida y los escribo. Las
preguntas y el ejemplo me pueden
ayudar.
Con todos estos insumos construyo la
escena, desde el punto de vista de
Tomás. Leo el ejemplo y lo completo de
manera oral.
Leo y encierro en un círculo las palabras
que tienen resaltadas las vocales. Luego
las separo en sílabas
Recuerdo qué es un diptongo. Subrayo
la definición correcta de diptongo.
Leo las siguientes oraciones. Descubro
las palabras que se escriben con h. Técnica: Prueba
Leo el significado de cada palabra y Instrumento:
formulo una oración con cada palabra. Cuestionario
Leo mi texto a mis compañeros y Técnica:
contextualización, prefijos y
sufijos y etimología.
LL.2.3.2. Leer oralmente
con fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
LL.2.3.6. Leer oralmente
con fluidez y entonación en
contextos significativos de
aprendizaje. / Leer de
manera silenciosa y a. Leo las siguientes características del
personal en situaciones de
recreación, información y
estudio.
LL.2.3.3. Desarrollar
estrategias cognitivas
como lectura de
paratextos, establecimiento
del propósito de lectura,
compañeras, para verificar si mis ideas Organizadores
están claras. Recojo sus sugerencias y gráficos.
realizo la última edición.
30. Realizamos una exposición con
todos los trabajos.
Explicamos a los participantes todo el
proceso realizado.
LITERATURA
Observo los carteles y comento con mis
compañeros y compañeras los
beneficios que ofrece leer literatura. Papelotes con
Leo estos cuentos y comento con mis proceso para
compañeros y compañeras. escribir.
Leo estos cuentos y comento con mis Hojas
compañeros y compañeras. Lista de
Leo las siguientes fábulas y comento con cotejo.
mis compañeros y compañeras.
Identifico la característica que tienen en
común.
Hemos leído cuentos y fábulas. Realizo
las siguientes actividades.
cuento y de la fábula y contesto las
preguntas.
relectura, relectura
selectiva
y parafraseo para
autorregular la
comprensión de textos.

LL.2.3.7. Construir criterios,

opiniones y emitir juicios
sobre el contenido de un
texto al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones.

LL.2.3.4. Desarrollar
progresivamente
autonomía y calidad en el
relato escrito de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos
y acontecimientos de
interés, aplicando el
proceso de escritura,
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística,
léxica, semántica,
sintáctica (concordancia de
género, número y persona)
en cada uno de sus pasos.

LL.2.3.9. Apoyar y
enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de
experiencias personales y
hechos cotidianos y de
descripciones de objetos,
animales y lugares,
mediante paratextos,
recursos TIC y la citación
de fuentes.

LL.2.4.1. Redactar, en
situaciones comunicativas
que lo requieran,
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolos por medio de
conectores temporales y
aditivos.

LL.2.4.2.Aplicar estrategias
de pensamiento
(ampliación de ideas,
secuencia lógica,
selección, ordenación y
jerarquización de ideas,
uso de organizadores
gráficos, entre otras) en la
escritura de relatos de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
de interés, y en las
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas, durante la
autoevaluación de sus
escritos.

LL.2.4.4.Escribir
descripciones de objetos,
animales, lugares y
personas; ordenando las
ideas según una secuencia
lógica, por temas y
subtemas, por medio de
conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, en
situaciones comunicativas
que lo requieran.

LL.2.4.5. Aplicar
progresivamente las reglas
de escritura mediante la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfica de
fonemas que tienen dos y
tres representaciones
gráficas, la letra que
representa los sonidos /ks/:
“x”, la letra que no tiene
sonido: “h” y la letra “w”que
tiene escaso uso en
castellano.

Aplicar progresivamente
las reglas de escritura y la
reflexión fonológica en la
escritura ortográfic de la
letra que no tiene
sonido.LL.2.5.2.

LL.2.5.1 Redactar en
situaciones comunicativas
que lo requieran;
narraciones de
experiencias personales,
hechos cotidianos u otros
sucesos, acontecimientos
de interés, ordenándolos
cronológicamente y
enlazándolas con
conectores temporales y
aditivos.

LL.2.5.2. Escuchar y leer

diversos géneros literarios
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y
la memoria.

LL.2.5.5. Explorar y motivar

la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).

LL.2.5.4.Explorar y motivar
la escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
(privilegiando textos
ecuatorianos, populares y
de autor).
6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES
De acceso al currículo
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Ejercicios de memoria visual y espacial.
• Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. • Promover el uso del diccionario.
• Errores viso-espaciales, sustitución de letras que se diferencian por • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
su posición espacial o por sus características visuales. • Rotular el aula con palabras.
• Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras. • Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas,
rimas, poesías.
• Fortalecer el proceso lector.
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
• Uso de otro color en la letra.
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.
 Conciencia semántica: trabajar significados de palabras,
frases y expresiones.
Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la
función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el
número de palabras, cambiar y aumentar palabras para
formar nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar,
suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través
de las nueve palabras generadoras.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en
las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias
significativas en relación al lenguaje.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
DESTREZAS
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
-Interés por conocer las lenguas indígenas.
-Identifica los dialectos diferentes al mío.

EJES SEMANA DE INICIO:

TRANSVERSALES: La interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer el siguiente texto y comentar con los compañeros y Técnica: Prueba
compañeras. Texto del Fortalece el sentido de identidad Instrumento
Observar en YouTube el video Wawa Kichwa – estudiante y pertenencia. Cuestionario
Emociones, en la dirección  Realiza las actividades
Averiguar en qué provincias del Ecuador se habla Cuaderno de del texto del
kichwa. trabajo estudiante.
Escuchar a una persona que tiene un dialecto diferente Textos de  Expone el trabajo de
al nuestro y tratar de imitarle. kichwa investigación en clase.
Leer textos en kichwa y en castellano.
 Elabora un crucigrama
con las palabras en
kichwa y en castellano.
 Comenta con las
compañeras y
compañeros sobre la
experiencia de leer en
dos idiomas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
Expresa mis sentimientos?
Utiliza un vocabulario pertinente.
Usa gestos y mímica para dar mayor énfasis a lo que digo

La interculturalidad SEMANA DE INICIO:

 EJES PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
TRANSVERSALES:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer el texto “Expresar los sentimientos y las Técnica:
emociones es algo que se aprende”, con un Texto del Expresa los sentimientos de Prueba
compañero o compañera. estudiante manera espontánea. Instrumento
Pintar las palabras que expresan emociones y Cuestionario.
sentimientos. • Hace un gesto que exprese
Cuaderno de un sentimiento de enfado y
trabajo ellos lo imitarán.

• Contesta preguntas sobre el

texto “Expresar los
sentimientos y las emociones
es algo que se aprende”
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura

N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS

DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Parafrasea, relee y formula preguntas como estrategias
para comprender mejor un texto.
• Establece relaciones de antecedente-consecuente, de
secuencia temporal, de objeto atributo para comprender un
texto.
 EJES La SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: interculturalidad. PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Subrayar la oración que mejor expresa el
propósito que tiene para leer una receta. Texto del Reconoce las características Técnica:
 Señalar las situaciones que se refieren al estudiante de los textos instructivos. Prueba
significado de receta.
Instrumento
 Leer el texto “La receta” y formular preguntas
Cuestionario
cuyas respuestas estén en el texto.
 Leer sobre otras características de los textos • Ordena la secuencia de
instructivos. una receta enumerando.
 Releer la receta nuevamente y realizar las • Contesta preguntas sobre
actividades propuestas. el texto instructivo “Galletas
 Clasificar las siguientes palabras según tengan de naranja”
un significado similar a mandar, rogar y exhortar • Completa las oraciones,
según la lectura.
y buscar en el diccionario sus significados.
  Escribir los conectores y las expresiones con las • Averigua en casa en
que se indica el orden de pasos que se han de cuál fiesta que se festeja en
seguir la receta. Ecuador es que toman
 Escribir todos los verbos de la receta que colada morada.
expresan una orden.
 Leer la receta “La mejor receta para ser buenos
amigos” y ordenar según su estructura.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
• Genera ideas para escribir narraciones.
• Utiliza estrategias de pensamiento para ampliar las
ideas, dar secuencia lógica y autoevaluar los escritos.
• Aplica progresivamente la norma de la lengua
castellana para escribir.
 EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Leer el texto” El diario personal” y formular preguntas sobre
su contenido. Texto del Utiliza los conectores Técnica:
Leer la página de un diario de Tomás. estudiante aditivos, consecutivos y Prueba
Elegir la escena que piensa Tomás podría narrar en su diario. temporales para entrelazar
Identificar los hechos que rodean la escena elegida y los ideas. Instrumento
escribe. Cuestionario
Recordar qué es un diptongo.
Descubrir las palabras que se escriben con h. • Subraya la definición
Reflexionar sobre qué letras se encuentran después de la h. correcta de diptongo.
Leer el significado de cada palabra. • Formula una oración con
Leer estas palabras y explicar lo que sucede con los plurales. cada palabra.
Escribir la versión enriquecida de la escena escogida sobre • Realiza las actividades
Rex. del cuaderno de trabajo
Relacionar las ideas con conectores temporales, consecutivos del estudiante.
y aditivos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así,
DISLEXIA se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: DE LA UNIDAD
DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
 Identifica la moraleja de las fábulas.
 Encuentra las diferencias y semejanzas entre cuento y
fábula.
 Reconoce el tipo de cuento que le gusta leer.
EJES SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: La interculturalidad PERIODOS: SEMANA DE FINALIZACIÓN:
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
 Observar los carteles para ver los beneficios que
ofrece leer literatura. Texto del Encuentra las diferencias y Técnica: Prueba
 Leer el cuento “El Joven Cangrejo”. estudiante semejanzas entre cuento y Instrumento
 Leer las fábulas “La lechera”. Cuentos fábula. Cuestionarios
 Identificar la característica que tienen en común. “La •contesta las preguntas sobre
colección las características del cuento
 Leer las características del cuento y de la fábula.
de y de la fábula.
Nicolas” •Realiza las actividades del
Fabulas cuaderno de trabajo del
 estudiante.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
DISLEXIA intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados • Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura: discriminación auditiva y visual.
Lenta Dificultosa Incomprensiva • Auto verbalizaciones o frases.
Silábica • Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio de
desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
AÑO LECTIVO: 2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y GRADO/CURSO: CUARTO PARALELO:
Cultura
N.º DE UNIDAD 4 TÍTULO DE OBJETIVOS
DE UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE
PLANIFICACIÓN: PLANIFICACIÓN: LA UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
DESARROLLADAS:
• Escribe juegos de palabras conservando la estructura de cada
tipo de texto.
EJES El cuidado de la SEMANA DE INICIO:
TRANSVERSALES: salud y los hábitos PERIODOS:
de recreación de SEMANA DE FINALIZACIÓN:
los estudiantes
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
ANTICIPACIÓN
• Activar conocimientos previos a través de la Texto del Redacta adivinanzas, Técnica: Prueba
estrategia lluvia de ideas. estudiante trabalenguas, retahílas,
• Desarrollar las micro habilidades del proceso de refranes y chistes Instrumento
escribir: Cuaderno manteniendo su estructura Cuestionarios
PLANIFICAR: Determinar el objetivo y estructura para de trabajo
escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes • Escribe una adivinanza y dibuja
y chistes con situaciones cotidianas Adivinanz la respuesta
• Utilizar diferentes mecanismos para generar y as,
organizar ideas para escribir los juegos de palabras. Trabaleng • Escribe un trabalenguas, refrán,
uas, retahíla y un chiste
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Retahílas
REDACTAR: utilizar un esquema de composición, Refranes •Realiza las actividades de la
teniendo en cuenta la gramática oracional y ortografía Chistes páginas 89 hasta la 92 del
para escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, cuaderno de trabajo del
refranes y chistes estudiante
REVISAR: Leer, releer, corregir errores
•Realizar un álbum con juego de
CONSOLIDACIÓN palabras: adivinanzas,
PUBLICAR: los juegos de palabras en la cartelera o trabalenguas, retahílas, refranes
en un álbum. y chistes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
DISLALIA. • Ejercicios para perfeccionar la musculatura utilizada en la producción de sonidos.
DISLEXIA Así, se intenta que mejoren la articulación de las palabras.
ERRORES • Ejercicios de respiración y soplo.
Escritura: • Discriminación de fonemas.
Rotaciones Inversiones Confusiones • Ejercicios de dominio del esquema corporal.
Omisiones Agregados
• Ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-
Lectura:
Lenta Dificultosa Incomprensiva discriminación auditiva y visual.
Silábica • Auto verbalizaciones o frases.
• Trabajo cooperativo.
• Respeto del ritmo y estilo de aprendizaje.
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director: Líder pedagógico:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: