NÚMERO DE SESIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 1/8

Area: Matemática Grado y Sección: 4° “A” y “C” Duración: 2 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Nos conocemos y establecemos nuestras normas de convivencia

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA PARTICIPA Y EJERCE Propone acuerdos estándar basados en el bien común,
MATEMÁTICAMENTE COMPROMISOS asumiendo compromisos como estudiante y
EN SITUACIONES DE contribuyendo a crear una cultura democrática.
CANTIDAD

I. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Se invita a la participación de la dinámica de presentación
“El amigo(a) confidente”

El docente solicita que formen una circunferencia,

en lo posible intercalando géneros.
1. En esa posición los estudiantes forman
parejas con la persona que se encuentra al
lado derecho y se colocan frente a frente
2. La pareja define quien va ser el amigo
confidente y quien escucha al otro
3. El confidente escucha atentamente al
amigo(a) comentando sobre su nombre,
hobbies, logros, etc...
4. A la indicación del docente, cambian de roles
Registro
y realizan la misma actividad del número 3
Inicio de asistencia 30 min
5. El docente indica que formen nuevamente
una circunferencia y da la consigna que Papelógrafo
compartan voluntariamente lo que
compartieron por pareja. Plumones
Se cierra la dinámica comentando sobre la
importancia de conocerse. Masking

 Los estudiantes se colocan solapines para conocerse y llamarse

por su nombre
 Los estudiantes utilizan un saludo afectivo para saludarse entre
compañeros
 Se invita a tres estudiantes voluntariamente para evaluar los acuerdos
de convivencia, respetar tiempos y gestionar los materiales.
 Se presenta la capacidad e indicador y los coloca en un lugar visible y
permanente.
 Reparte tarjetas para que los estudiantes coloquen sus expectativas
sobre el año escolar, las cuales son recogidas y pegadas en un lugar del
aula para ser revisadas al final de las sesiones.
 Construyendo los acuerdos de convivencia
 Estudiantes responden a la interrogante: ¿Qué condiciones
creen que se requiere para generar una buena convivencia
entre los estudiantes durante las sesiones?
 Mediante lluvia de ideas se construye los acuerdos de
convivencia en conjunto con los estudiantes.
 Se abre un espacio de reflexión sobre la importancia de
elaborar y respetar acuerdos de convivencia que permitan
propiciar un ambiente favorable y buen clima durante la
sesión
 Se promueve la construcción de los acuerdos de Papelógrafo
convivencia en conjunto con el resto de participantes, 45 min
Proceso teniendo en cuenta que se formulen de manera inclusiva y Plumones
que estén referidas a un comportamiento o aprendizaje a
Cinta Masking
alcanzar (en positivo)
 El docente pregunta a los participantes ¿Qué pasará si no
se cumple con uno de los acuerdos y determina un
conjunto de acciones reparadoras
 Finalmente se coloca los acuerdos de convivencia en un
lugar visible del aula
 El docente entrega al estudiante una encuesta para ser
respondido
 El docente desarrolla una breve actividad de metacognición
en plenaria a partir de las siguientes interrogantes:
¿Cuál fue mi aporte y compromiso en la formulación de los Encuesta 15 min
Cierre acuerdos de convivencia?
¿De qué manera es útil lo aprendido en mi nuevo rol de
estudiante?
 NÚMERO DE SESIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE 2/8

Area: Matemática Grado y Sección: 4° “C” Duración: 4 horas pedagógicas

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Las medidas que utilizamos en nuestro Centro Poblado El Tambo
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

ACTÚA Y PIENSA  Matematiza situaciones  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que

MATEMÁTICAMENTE expresan relaciones entre magnitudes.
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD  Comunica y  Realiza conversiones de medidas entre diversas
representa ideas unidades de medida.
matemáticas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y preguntan sobre los
diversos unidades de medida que nuestros pobladores utilizan en sus Papelógrafo
trabajos de carpintería, albañilería, compras y ventas de productos, etc
Se presenta a los estudiantes la siguiente situación:
Un habitante del C. P El Tambo quiere construir su casa de 12 varas de
Plumones
largo y 6 varas de ancho, puertas de 5, 576 pies de alto por 1,64 pies de
ancho y ventanas de 31,50 pulgadas de alto por 19,69 pulgadas de
ancho; pero el maestro que contrata para mayor exactitud de las
medidas en la construcción quiere convertir a metros y centímetros Cinta
¿Podrías ayudar a realizar las conversiones al maestro? ¿Qué Masking
necesitarías saber primero?
 Los estudiantes responden a las interrogantes haciendo uso de hojas
Inicio de papel, pizarra.
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los Ficha de 30 min
conocimientos previos de los estudiantes presentando a los estudiantes trabajo
un juego sobre operaciones con aproximación decimal.
 El docente presenta a los estudiantes los aprendizajes esperados
relacionados a las competencias, las capacidades, los indicadores y el
propósito de la sesión donde se priorizará: Ficha con
 Conocer algunos sistemas de medida y sus equivalencias para problemas
realizar diversas conversiones.
 El uso adecuado como instrumentos de medición de algunas partes
del cuerpo humano. Ficha de
 Realizar mediciones haciendo uso de las partes del cuerpo. observación
 Los estudiantes, de forma individual, leen la información de la ficha de trabajo
(anexo 1): “Las medidas tradicionales de nuestro Centro Poblado El Tambo”,
plantean la situación problemática y con ayuda del docente establecen las
formas algorítmicas de conversión utilizando como herramientas las
equivalencias de los diversos tipos de unidades de medida.
 Los estudiantes leen la información de la ficha de trabajo (anexo 2)
Proceso Luego, responden interrogantes: 120 min
- ¿Qué partes del cuerpo se usaban para realizar mediciones?
- ¿Sabes cuánto mide cada uno de esas partes en centímetros o metros?
- ¿Las mediciones realizadas con las partes de nuestro cuerpo son
exactas? ¿Por qué?
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan las diversas actividades
propuestas como realiza la medida del codo de su compañero haciendo uso
 de las partes de su cuerpo, es decir: el estudiante A realiza la medición en
pulgadas, estudiante B realiza la medida en cuartas, etc.
Medida en Medida en Medida
pulgadas cuartas en pie
Codo = Codo = Codo =
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 2 (anexo 2). La
actividad consiste en medir las partes de cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie,
un codo) de cada integrante del equipo y anotarlas en la tabla 2:
Tabla 2: ¿A cuánto equivalen en cm las partes de tu cuerpo?
Integrantes del equipo
Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
1: 2: 3: 4: 5:
………... ………... ………… ……….. …………
Medida Medida Medida Medida Medida
en cm en cm en cm en cm en cm
Una
pulgada
……….. ……. …… ……….. ………. …………..
 Los estudiantes determinan equivalencias promedio de una pulgada,
una cuarta , un pie un codo y una yarda en SMD

 El docente consolida realizando un resumen de las unidades de lineales de

Cierre equivalencia aproximada:
Cuadro resumen 2

UNIDADES LINEALES DE EQUIVALENCIA APROXIMADA

Unidades Unidades inglesas
métricas
1 mm 0,04 pulg
1 cm 0,39 pulg
30 min
1m 39,37 pulg
2,54 cm 1 pulg
0,30 m 1 pie
0,91 m 1 yd
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

 La unidad del sistema métrico es el metro.

 La unidad del sistema inglés es la yarda.

 Los alumnos en plenaria responden a: ¿Cuál fue mi aporte durante la

clase?, ¿De qué manera es útil lo que aprendí?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 5to año de Secundaria sobre los números reales.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Multimedia con internet (opcional)
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

VI. ANEXOSS
 ANEXO 1
LAS MEDIDAS QUE UTILIZAMOS EN NUESTRO CENTRO POBLADO EL TAMBO
Situación Problemática
Un habitante del C. P El Tambo quiere construir su casa de 12 varas de largo y 6 varas de ancho, puertas
de 5, 576 pies de alto por 1,64 pies de ancho y ventanas de 31,50 pulgadas de alto por 19,69 pulgadas de
ancho; pero el maestro que contrata para mayor exactitud de las medidas en la construcción quiere
convertir a metros y centímetros ¿Podrías ayudar a realizar las conversiones al maestro? ¿Qué necesitarías
saber primero?

JUEGO Y RECUERDO. Juega realizando las siguientes aproximaciones y operaciones decimales:

 Conozcamos y aprendamos algunos sistemas de medidas

 Aproxima al décimo, centésimo y milésimo:  Realiza las siguientes operaciones:

𝟏
a) 2,543284... a) + 0,323 - 𝝅.... con aprox. al centésimo.
𝟐
Décimo Centésimo Milésimo

b) √𝟕 𝟑
Décimo Centésimo Milésimo b) √𝟐 . con aproximación al centésimo.
𝟒

c) 𝝅
Décimo Centésimo Milésimo c) √𝟑 ÷ 22, 555... con aprox. al centésimo

SISTEMAS TRADICIONALES DE UNIDADES

SISTEMAS ABSOLUTOS (LMT) SISTEMAS TÉCNICOS O GRAVITACIONALES (LFT)

MAGNITUD

PLS* MKS CGS PLS*

MKS CGS

Longitud m cm pie m cm pie

Masa kg g lb UTM - slug

Tiempo s s s s s s
Superficie o área m2 cm2 pie2 m2 cm2 pie2

Volumen m3 cm3 pie3 m3 cm3 pie3

Velocidad m/s cm/s pie/s m/s cm/s pie/s

*Sistema Inglés (FPS)

SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES (SI)

MAGNITUD UNIDAD SÍMBOLO DIMENSIÓN

 LONGITUD metro m L
 MASA kilogramo kg M
 TIEMPO segundo s T

 TEMPERATURA TERMODINÁMICA kelvin K 

 INTENSIDAD DE CORRIENTE ELÉCTRICA ampere A I

 INTENSIDAD LUMINOSA candela cd J

 CANTIDAD DE SUSTANCIA mol mol N

 ÁNGULO PLANO radián rad 1

 ÁNGULO SÓLIDO estereorradián sr 1

PREFIJOS DE LOS MÚLTIPLOS Y SUBMULTIPLOS

PREFIJO SÍMBOLO FACTOR NOMBRE DELVALOR NUMÉRICO

yota Y 1024 Cuatrillón

zeta Z 1021 mil trillones
exa E 1018 trillón
peta P 1015 mil billones
tera T 1012 billón
giga G 109 mil millones
mega M 106 millón
kilo k 103 mil
hecto h 102 cien
deca da 10 diez
deci d 10-1 décima
centi c 10-2 centésima
mili m 10-3 milésima
micro  10-6 millonésima
nano  10-9 mil millonésima
pico p 10-12 billonésima
femto f 10-15 mil billonésima
atto a 10-18 trillonésima
zepto z 10-21 mil trillonésima
yocto y 10-24 cuatrillonésima
 Conozcamos algunas equivalencias para realizar conversiones
DE LONGITUD (L) 1 área = 119,6 yardas2
1 año luz = 9,461x 1015 m DE VOLUMEN (L3)
1 braza = 6 pies 1 m3 = 106 cm3 = 103 dm3 = 109 mm3
1 m = 3,28 pie = 39,37 pulgadas 1 m3 = 103 litros
1 pie = 12 pulgadas 1 litro = 1 dm3 = 103 cm3 = 103 ml
1 pulgada = 2,54 cm 1 galón (USA) = 3,785 3 litros
1 yarda = 3 pie 1 galón (inglés) = 4,546 litros
1 milla terrestre = 1609 m 1 litro = 33,814 onzas líquidas
1 milla náutica = 1853 m 1 onza líq = 29,57 mililitros
1 legua = 3 millas terrestres 1 pulg3 = 16,387 cm3
1 m = 10 dm = 100 cm = 103 mm = 106 m 1 pie3 = 957,5 onzas líq
1 km = 1000 m 1 m3 = 61 023 pulg3 = 1,308 yardas3
1 vara = 0.836m 1 yarda3 = 27 pie3
DE SUPERFICIE (L2) DE MASA (M)
1 hectárea = 104m2 1 kg = 2,204 6 libras = 35,274 onzas
1 área = 100 m2 1 UTM = 9,81 kg
1 acre = 4 046,86 m2 1 tonelada métrica = 1 000 kg
1 m2 = 10,763 9 pie2 1 kg = 1 000 g
1 m2 = 1,196 yardas2 1 onza = 28,35 g
1 m2 = 102 dm2 = 104 cm2 = 106 mm2 1 libra = 16 onzas
1 km2 = 106 m2 = 100 hectáreas 1 tonelada larga = 1 016 kg = 2 240 lb
1 m2 = 1 550 pulg2 1 tonelada corta = 907,18 kg = 2 000 lb
1 yarda2 = 9 pie2 1 slug = 32,17 lb = 14,60 kg
1 pie2 = 144 pulg2

 Técnicas de conversión
Por Regla de tres simple directa
ESPACIO PUERTAS VENTANAS

Largo

Ancho

Por factor unitario

ESPACIO PUERTAS VENTANAS

Largo

Ancho
 ANEXO 2
LA NECESIDAD DE MEDIR
La necesidad de medir y comunicar los resultados obtenidos es una práctica que realizamos
desde hace mucho tiempo, al atribuir patrones o unidades de medida a distintas cantidades.
Todos los sistemas de medidas de longitud derivaron de las dimensiones del cuerpo humano
(codo, pie, brazo, etc.).

El tamaño de estas unidades de medida variaba de acuerdo con el tamaño de las

extremidades de las personas que hacían medidas. Por ello, los cálculos se tornaban
complejos debido a la variedad de valores obtenidos cuando la medición era realizada por
distintos individuos. Por lo tanto, medir resultaba complicado porque cada persona, cada
pueblo, cada país, comparaba las cosas empleando sus propias unidades de medida. Por
este motivo, hubo una necesidad de formalizar un único sistema de medidas para todos los
países.

 Realiza las siguientes actividades:

Realiza la medida del codo hasta la punta del dedo medio de tu compañero del costado
haciendo uso las partes de tu cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie), y anota tus datos en la
tabla 1.
Compañero Medida en pulgadas Medida en cuartas Medida en pie

1 codo = 1 Codo = 1 Codo =

 Con una cinta métrica realiza la medida de las partes de cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie,
un codo). Cada integrante del equipo realiza sus mediciones y las anota en la siguiente tabla:
ALUMNO 1 ALUMNO 2 ALUMNO 3 ALUMNO 4 ALUMNO 5
.................. .................. ................. ................ ...................
Medida en cm Medida en cm Medida en cm Medida en cm Medida en cm
Una Pulgada
Una cuarta
Un pie
Un codo
 Responde a las siguientes interrogantes:
a. ¿Cuál es la medida promedio de?
Una pulgada:………………………………………………………….........................................................................
Una cuarta:…………………………………………………………….........................................................................
Un pie:……..…………………………………………………………...........................................................................

¿A cuántos centímetros equivale una pulgada? ¿A cuántos centímetros equivale un pie?

b. Mide tu estatura en metros y conviértela a centímetros.

c. Mide la longitud de tu brazo en centímetros y conviértela a metros

d. Mide tu brazo con palmas, e indica su equivalencia de una palma en brazos.