SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35

I.- DATOS GENERALES:

I.E. “10 DE MARZO” GRADO 4º TRIMESTRE I

ÁREA Matemática SECCIÓN A UNIDAD 0
DOCENTE PALOMINO RAMOS, Cris FECHA 05/04/2019 SESIÓN N° 35

2. TITULO: REPRESENTAMOS LA UNIÓN E INTERSECCIÓN DE LOS CONJUNTOS

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
M
Enfoques transversales
Ambiental
Evidencia /
Desempeños
Instrumento Evaluación
- Expresa con diversas representaciones y Realiza representaciones
lenguaje numérico (números, signos y de conjuntos y expresa la
expresiones verbales) su comprensión de intersección de dos
la intersección de conjuntos. conjuntos de forma gráfica y
simbólica.
Lista de cotejo
Actitudes observables
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar tarjetas con letras - Tarjetas de letras
- Prepara copias de fichas de aplicación y actividades - Papelote
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:10

- Se motiva con tarjetas de las palabras de los deportes preferidos por los niños y niñas blusa y falda:

- Responden a las preguntas: ¿Qué letras tiene la palabra fútbol? ¿Qué letras tiene la palabra vóley? ¿Qué letras se repiten?
¿Qué letras no se repiten? ¿Cuántos conjuntos formaremos? ¿Por qué? ¿Dónde colocaremos las letras que se repiten?
¿Cómo podemos representarlos gráficamente y simbólicamente?
- Se comunica el propósito de la sesión:
REPRESENTAR LA UNIÓN E INTERSECCIÓN DE UN CONJUNTO
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Respetar la opinión de los demás.
 Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas ¿Qué te pide resolver el problema?, ¿Qué deportes les gusta a los niños y niñas?,
¿Qué niños juegan baloncesto?; ¿Qué niños juegan natación?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden preguntas: ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿Cómo pueden representar los conjuntos?, ¿Cómo pueden
graficar la unión de los conjuntos?, ¿Cómo pueden graficar la intersección de los conjuntos?, ¿Qué materiales usaran?
- Se acompaña en el proceso de las representaciones con el material concreto que les permite representar de los conjuntos
mediante preguntas: ¿Cuántos conjuntos formarían? ¿Cómo los representarían gráficamente? Si unimos los dos deportes
preferidos ¿Qué niños conformarían en la unión? ¿Qué niños practican ambos deportes? ¿Qué niños conforman la
intersección?
- Se entrega a cada grupo un papelote y se pide que lo representen. Los conjuntos del problema.

Formalización y reflexión
- Se sistematiza junto con los estudiantes el concepto de la intersección de un conjunto y unión de conjuntos.
 - Reflexionan sobre el proceso seguido mediante las preguntas: ¿cómo se sintieron al realizar la actividad?; ¿fue fácil o difícil
resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?
En forma individual
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven otros problemas de la unión e intersección de los conjuntos:
Cierre Tiempo aproximado:10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue la situación
a resolver?; ¿cómo representaron la unión e intersección de los conjuntos?; ¿qué características comunes encontraron
entre los conjuntos?, ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO

Competencia:
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,

Nombre y apellidos de los estudiantes. signos y expresiones verbales) su comprensión de la intersección de
conjuntos.
SI NO
ALVARADO ZEÑA KREICI GRICEIDA
ALVINO SANTIAGO MELANY

ARAUJO PALOMINO ANDRES HAIR

AREVALO SAAVEDRA VALERIA NICOLE

ARTOLA AYMEE GUADALUPE
CASTILLO GARCIA HENRY TAKUMI
COACALLA RAMOS GREIS YANIRA
CRUZ BAZAN ETWÍN YOXBEL
ERAZO JESUS MADISON OLGA EUGENIA
ERAZO JESUS YANIRA ADERLIN
ESCOBAR TAPIA REYNA
ESPIRE SANCHEZ LUCERO JULIA
GUTIERREZ PEREZ MAIKEL ANDERSON
HUAMAN BARRAZA GENESIS MICAL
HUAMANÍ GUEVARA PERLA
MEDINA TORRES JEAN MICHAEL
MEGO AMAO BILL JACKSON
MEJIA VENTURA KATY
MOREL LIBERATO NESTOR YUNIOR
QUIROZ CRUZ ESTIVEN ALONSO
QUISPE ALVARADO JOSE DANIEL
QUISPE SOLIS EDWAR MIGUEL
RAMIREZ CRISTOBAL SAHAMIRA KRISTAL
RIVERA AGAPITO MILENA
SAAVEDRA USAITA ANAHI STEPHANIE
SULLCARAY ZUASNABAR JUAN STYVEN
TELLO TABACO LILIANA

Logrado

No logrado
 Anexo
Planteamiento del problema:
-

Para el docente
ÁREA: MATEMÁTICA
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de la diferencia y diferencia simétrica.
- Pinta la región que corresponde al resultado de cada operación.
U G U U
C A
F
D

F  G verde D – C celeste (A  B)’ morado

F ∆ G naranja (C  D)’ rosado A ∆ B rosado
- Dados los siguientes diagramas:
Determina M’ – P:
U
Solución:
M P
 29
 37
 27  33
 23  35  39
Rpta: _________________________________

- En el parque hay 100 alumnos y todos utilizan, por lo menos, un juguete, 45 de ellos
utilizan pelota y 15 juegan con pelotas y carritos. ¿Cuántos alumnos juegan con un solo
juguete?
U Solución:
C
P

 15

Rpta: _________________________________

- Encierra la respuesta correcta.

Dados los conjuntos: R = 3x/x  IN, 1 < x ≤ 6 S = x + 1/x  IN, x < 5
Calcula n(R ∆ S).
Solución:

Rpta: _________________________________
- Observa y completa.

A
D

- Expresa por extensión escribiendo los nombres de los objetos

 A - C= {………………..………………………………………………………………………….…………}
 D  C= {………………..………………………………………………………………………….…………}

- Determina por extensión el resultado de cada operación.

Dados los conjuntos:

U = x/x  IN, 15 > x

G = x/x  IN, 1 ≤ x < 10

T = 1; 2; 5; 7; 8

P = 4; 6; 8; 10; 12; 14

R = 9; 7; 5

Determina:

G – T = ___________________________________________

G  P= ___________________________________________

P  R = ___________________________________________

T ∆ R = ___________________________________________

G  T  R = ___________________________________________

R’ = ___________________________________________
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 36
I.- DATOS GENERALES:

I.E. “10 DE MARZO” GRADO 4º TRIMESTRE I

ÁREA AyC SECCIÓN A UNIDAD 0
DOCENTE PALOMINO RAMOS, Cris FECHA 04/04/2019 SESIÓN N° 36

2. TITULO: ELABORAMOS UNA MAQUETA

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
AyC 2. Crea proyectos desde los - Combina y busca alternativas para usar ele-
lenguajes artísticos.
2.1 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
2.2 Aplica procesos de creación.
2.3 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
Evidencia /
Desempeños
Instrumento Evaluación
Elabora una maqueta del
mentos de los lenguajes artísticos, medios, sistema reproductor de sí
materiales, herramientas, técnicas, recursos mismo, utiliza diversos
tecnológicos a su alcance, así como materiales y expresa
prácticas tradicionales de su comunidad, como lo elaboro.
para expresar de diferentes maneras sus
Escala de valoración
ideas.
- Planifica maneras de presentar sus trabajos
para comunicar sus ideas efectivamente,
donde asume un rol específico. Explica las
razones por las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con cri-
terios dados si logró su propósito.

Enfoques transversales Actitudes observables

Ambiental • Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludable

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar maqueta - Trupan o tripley
- Prepara copias de los órganos del aparato masculino y - Plastilina
femenino. - Lápiz
- Témpera o acuarelas
- Borrador

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:10

Desafiar e inspirar
- Recuerdan la sesión anterior sobre los órganos reproductores femenino y masculino.
- Observan láminas de los órganos reproductores femenino y masculino.

- Responden a las preguntas ¿Qué observan? ¿Cuál es el órgano reproductor masculino? ¿Cuál es el órgano reproductor
femenino?
- Se propone un reto: ¿Cómo podemos elaborar una maqueta? ¿Qué pasos podemos seguir?
- Se comunica el propósito de la sesión:
ELABORAR UNA MAQUETA DEL APARATO REPRODUCTOR
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir y cuidar materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:70
Imaginar y generar ideas
- Observan maquetas del aparato reproductor masculino y femenino.

- Responden a la preguntas ¿Qué podemos hacer para elaborar una maqueta? ¿Qué debemos tener en cuenta? ¿Creen que
podemos representar de forma creativa el aparato reproductor?
Planificar
- Dialogamos con los niños y niñas sobre sobre cómo elaboraran su maqueta: ¿Cómo lo elaboraremos? ¿Qué materiales
podemos usar? ¿Qué pasos debemos seguir?
- Se selecciona los materiales y que grupos elaboran la maqueta de órgano reproductor femenino o masculino:
o Reparto de materiales (Trupan, lápiz)
o Utilización de plastilina.
o Usamos témperas.
o Plumón indeleble.
Explorar y experimentar
- Dibujan en el trupan o tripley el órgano reproductor femenino o masculino en el grupo consignado o se puede dar plantillas
para que lo peguen.
 - Pintan con las témperas sin pasarse de los bordes.
- Moldean plastilina para cada órgano del sistema reproductor.
Producir trabajos preliminares
- Señalan los órganos reproductores y completan la maqueta con los órganos moldeados con la plastilina.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Observar los detalles los detalles de la maqueta elaborada y los órganos que la conforman.
- Señalan los órganos los aparatos reproductores y con el plumón indeleble escriben los órganos.
Presentar y compartir
- Presentan su maqueta ya terminada y exponen los pasos que realizaron para su elaboración.
- Dibujan la maqueta del aparato reproductor.
Cierre Tiempo aproximado:10
Reflexiono y me evalúo
- Realizan un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique porque elaboro la maqueta.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué detalles tuvieron en cuenta para elaborar su maqueta?, ¿Qué
dificultades tuvieron al elaborar la maqueta?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al razona y al identificas los órganos reproductores en una maqueta?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Combina y busca alternativas para usar

Desempeños elementos de los lenguajes artísticos,
Planifica maneras de presentar sus trabajos
para comunicar sus ideas efectivamente,
medios, materiales, herramientas, donde asume un rol específico. Explica las
técnicas, recursos tecnológicos a su razones por las que ha seleccionado me-
alcance, así como prácticas dios, materiales, herramientas y técnicas
tradicionales de su comunidad, para específicas en sus trabajos y evalúa con cri-
expresar de diferentes maneras sus terios dados si logró su propósito.
ideas.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
ALVARADO ZEÑA KREICI GRICEIDA
ALVINO SANTIAGO MELANY
ARAUJO PALOMINO ANDRES HAIR
AREVALO SAAVEDRA VALERIA NICOLE
ARTOLA AYMEE GUADALUPE
CASTILLO GARCIA HENRY TAKUMI
COACALLA RAMOS GREIS YANIRA
CRUZ BAZAN ETWÍN YOXBEL

ERAZO JESUS MADISON OLGA EUGENIA

ERAZO JESUS YANIRA ADERLIN

ESCOBAR TAPIA REYNA
ESPIRE SANCHEZ LUCERO JULIA
GUTIERREZ PEREZ MAIKEL ANDERSON
HUAMAN BARRAZA GENESIS MICAL
HUAMANÍ GUEVARA PERLA
MEDINA TORRES JEAN MICHAEL
MEGO AMAO BILL JACKSON
MEJIA VENTURA KATY
MOREL LIBERATO NESTOR YUNIOR
QUIROZ CRUZ ESTIVEN ALONSO
QUISPE ALVARADO JOSE DANIEL
QUISPE SOLIS EDWAR MIGUEL

RAMIREZ CRISTOBAL SAHAMIRA KRISTAL

RIVERA AGAPITO MILENA

SAAVEDRA USAITA ANAHI STEPHANIE

SULLCARAY ZUASNABAR JUAN STYVEN

TELLO TABACO LILIANA

 SESIÓN N° 4
I.- DATOS GENERALES:

I.E. “10 DE MARZO” GRADO 4º TRIMESTRE I

ÁREA tutoria SECCIÓN A UNIDAD 0
DOCENTE PALOMINO RAMOS, Cris FECHA 04/04/2019 SESIÓN N° 4

“Nuestros súper poderes”

¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes reconozcan que son únicos y valoren las cualidades
que los caracterizan, es decir sus súper poderes.

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

sesión? en esta sesión?
- Preparar una frase en un papelote. - Frase
- Papelote
- Plumones
- Fichas de aplicación y actividades

PRESENTACIÓN
En grupo clase
 Se motiva con la frase:

 Dialogan sobre: ¿Cómo somos?, ¿Qué les gusta?, ¿Qué pueden hacer?
 Se pide que imaginen qué pasaría si todos fuéramos iguales, es decir, si todos nos viéramos
igual, nos llamáramos igual y nos vistiéramos igual.
 Responden las preguntas: ¿Qué nos hace únicos? ¿Cuáles son nuestros Súper Poderes?
 Se comunica el propósito de la sesión:
 RECONOCER NUESTROS SÚPER PODERES CUALIDADES Y HABILIDADES
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
- Escuchar al compañero cuando habla.
- Respeta las opiniones de los demás.
DESARROLLO:
 Se indica salir al patio para jugar “A ser espejos” para ello siguen las indicaciones:
o Formar parejas y pónganse al frente uno del otro.
o Uno hará los movimientos que quiera y el otro va a tratar de seguirlo como si fuera un
espejo.
o Luego, cambiarán sus roles
 Responden: “¿Fue fácil o difícil?”.
 Dialogamos con las preguntas: “¿Conocen grupos de superhéroes y superheroínas? ¿Les
gustan? ¿Todos y todas tienen el mismo poder, o tienen poderes diferentes?”.
 Reflexionan “Así como el grupo de superhéroes y superheroínas es fuerte porque cada quien
tiene poderes diferentes, en los grupos de personas cada quien tiene características
diferentes, que son como superpoderes propios, porque son cosas que hacen muy bien o
cosas que saben y que el resto no. Estos súper poderes nos hacen fuertes a nosotros y al
grupo”. Por ejemplo

Algunos de nosotros somos muy buenos
para algún curso (matemáticas, ciencias,
historia, etc.) y eso nos da el superpoder
de ayudar a nuestros compañeros y
compañeras, por ejemplo, cuando no
entienden algo.
Algunos de nosotros podemos correr muy
rápido, saltar muy alto o ser muy ágiles
jugando fútbol. Eso nos da el superpoder
de crear juegos divertidos o ayudar a que
el grupo gane en alguna competencia
deportiva.

 Comparten de manera voluntaria, su superpoder con el resto del grupo. Pueden hacer un
dibujo y pegarla en la pared a manera de exposición. Ejemplo:

Estas son mis cualidades

______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________
Yo
 Recogemos las respuestas de las y los estudiantes y escriben en un papelote la idea fuerza.
Ideas fuerza
- Todas las personas son diferentes
- Cada quien tiene caracteristicas especiales que enriquecen al grupo. Por ejemplpo,
permite aportar el grupo diferentes habilidades, gustos, etc.
- A veces, es dificil encontrar todos nuestros superpoderes,pero cuando lo hacemos,
podemos sentirnos mejor con nosotras y nosotros mismos, así como con los demás.

CIERRE:
 Responden a la preguntas ¿Qué nos diferencian de los demás? ¿Estas diferencias nos hacen
únicos? ¿Por qué? ¿Qué superpoderes tienes?

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORIA:

 Completa con los nombre de tus compañeros que tengan estos superpoderes.

Miguel sabes cantar y nos alegra con sus canciones

…………………………. Tiene una rosa contagiosa y nos……………………………………………

…………………………. Es bueno o buena en Matemática y nos……………………………………
…………………………. Sabe contar chistes sin burlarse y nos………………………………………
…………………………. Sabe bailar huayno y nos……………………………………………………
…………………………. Habla otro idioma y nos …………………………. …………………………
…………………………. Sabe aconsejar y nos…………………………………………………………
…………………………. Habla en público sin ponerse nerviosa nervioso y nos……………………
…………………………. Sabe dibujar y nos……………………………………………………………
…………………………. Practica un deporte y nos……………………………………………………