Décibel 1

Guide
pédagogique

A1
Décibel 1
Guide pédagogique

A1

M. Butzbach
C. Martin
D. Pastor
I. Saracibar
Références iconographiques :
Images p. 224-229 photogrammes extraits du DVD vidéo de la méthode (A. G. E. FOTOSTOCK / Leroy Arthur ; GETTY IMAGES
SALES SPAIN / Pingebat ; ISTOCKPHOTO / Getty Images Sales Spain ; LES ÉDITIONS ALBERT RENÉ ; ARCHIVO SANTILLANA) ;
228 (m) Arterra Picture Library / Alamy/hemis.fr ; 228 (b) photogramme de « Bruxelles en vidéo : visite de tous les lieux incontournables
de la ville » © Alex Vizeo
Édition : Noé Pérez Núñez
Conception graphique de la couverture : Joëlle Parreau ;
Principe de maquette pages intérieures : Joëlle Parreau ;
Mise en page : SG Création.
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement
répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre
économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou
partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part,
que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et,
d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction
intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article
40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée
par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
© Les Éditions Didier, Paris 2015 – ISBN : 978-2-278-08113- 4
Tableau des contenus
Introduction 5

0 17

1 29

2 51

3 85

4 113

5 143

6 171

Corrigés du cahier d’activités 204

Fiches vidéo 224

Corrigés fiches vidéo 230

Introduction

I. PUBLIC ET NIVEAUX CECRL

Décibel est une méthode de français Décibel 1 A1
sur 4 niveaux destinée aux élèves de 11 à 15 ans, Décibel 2 A2.1
débutants ou faux débutants s’ils ont été initiés Décibel 3 A2.2
au français au primaire.
Décibel 4 B1.1

II. BASES PÉDAGOGIQUES

1. LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES
Les références naturelles de Décibel sont celles du CECR.
Les objectifs de la méthode sont donc avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances
linguistiques se trouvent au service des compétences communicatives, lesquelles visent toujours un but
pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une action significative.
Il s’agit de développer chez les apprenants la capacité d’intégrer et de mettre en œuvre les attitudes,
les connaissances et les aptitudes permettant de communiquer dans des situations spécifiques
du monde réel. Cette capacité suppose que la langue soit considérée comme un moyen d’agir,
un moyen que l’on acquiert grâce à l’apprentissage, plutôt qu’une matière à étudier, à connaître.
Dans cette perspective actionnelle, ce sont les textes qui sont à la base de l’apprentissage
et qui lui donnent son sens. L’analyse des phénomènes linguistiques et l’entraînement des compétences
sont fondamentaux mais ne constituent pas une finalité en soi ; ils sont un moyen d’aider l’apprenant
à construire et à décoder des textes ; ce sont les activités de compréhension et de production
de messages écrits et oraux qui sont au cœur de la démarche pédagogique.

2. LES COMPÉTENCES CLÉS

Décibel adopte également les orientations du Conseil de l’Union européenne qui insistent
sur la nécessité d’acquérir les compétences clés dont les individus ont besoin pour leur épanouissement
personnel, leur intégration sociale, la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle
dans une société fondée sur le savoir.
Ces compétences-clés sont au nombre de sept :
• La communication linguistique : l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts,
des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler,
lire et écrire) dans diverses situations de la vie en société et de la vie culturelle (éducation et formation,
travail, maison et loisirs) selon les désirs et les besoins de chacun.
• La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies :
la capacité et la volonté d’employer les connaissances et méthodologies utilisées pour expliquer
le monde de la nature afin de poser des questions et d’apporter des réponses étayées.
• La compétence numérique : la compétence numérique implique l’usage sûr et critique
des technologies de la société de l’information au travail, dans les loisirs et dans la
communication. La condition préalable est la maîtrise des TIC : l’utilisation de l’ordinateur
pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger des informations, et pour communiquer
et participer via l’Internet à des réseaux de collaboration.
• Apprendre à apprendre : l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser
soi-même son apprentissage, y compris par une gestion efficace du temps et de l’information,
à la fois de manière individuelle et en groupe. Cette compétence implique de connaître ses propres
méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter
les obstacles afin d’accomplir son apprentissage avec succès.
• Les compétences sociales et civiques : elles comprennent les compétences personnelles,
interpersonnelles et interculturelles, et couvrent toutes les formes de comportement devant être
maîtrisées par un individu pour pouvoir participer de manière efficace et constructive à la vie sociale
et professionnelle. Les compétences civiques permettent à l’individu de participer pleinement à la vie
civique grâce à la connaissance des notions et structures sociales et politiques et à une participation
civique active et démocratique.
Introduction

• L’esprit d’initiative et d’entreprise : l’aptitude d’un individu à passer des idées aux actes.
Il suppose de la créativité, de l’innovation, et une prise de risques, ainsi que la capacité
de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs.
• La sensibilité et l’expression culturelles : l’appréciation de l’importance de l’expression créatrice
d’idées, d’expériences et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle,
la littérature et les arts visuels.

III. PROGRAMME D’APPRENTISSAGE

1. LES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION DANS Décibel 1
L’objectif de Décibel 1 est de garantir, au minimum, l’acquisition des aptitudes décrites par le CECR
pour le niveau A1.

Compréhension de l’oral
« Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi-même, de sa famille
et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. » CECR, p. 26,
Éditions Didier, Paris, 2008.
Ainsi, dans Décibel, on donne à écouter et à comprendre globalement des monologues et des dialogues
très simples, situés dans un contexte quotidien, sur des sujets proches de l’élève, par exemple :
Messages en continu
– Dans un jardin public : les interventions très brèves de personnages, cris et onomatopées
(pour exprimer la douleur, imposer le silence, s’excuser…).
– Dans une fête : un garçon présente sa famille.
– À la radio : conseils pour utiliser l’ordinateur.
– Sur un site Web : Une ado raconte son emploi du temps /sa journée, etc.
Chansons et comptines
– Dans presque toutes les unités, des chansons entraînantes très simples, écrites à partir
du vocabulaire disponible.
Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne)
– Dans la rue : salutations de jeunes qui font connaissance.
– À la cafétéria : un ado offre un cadeau à une copine.
– Au collège : des élèves lisent leur nouvel emploi du temps.
– Au collège, par visioconférence : interview des correspondants anglais.
– Pendant une fête d’anniversaire : jeu de devinettes.
– À la piscine : les uns sont contents, d’autres se plaignent, etc.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

La compétence visée à ce niveau de Décibel est la compréhension globale, essentiellement l’identification
de la situation et la réponse aux questions de base : Où (se passe la scène) ? ; Qui (parle) ? ; Quoi ?
(De quoi parlent-ils ?).
On n’attend donc pas de l’élève qu’il comprenne tout, et encore moins du premier coup.
Mais l’entraînement à la compréhension orale n’en sera pas moins systématique et comportera
l’acquisition de stratégies spécifiques : il sera, par exemple, engagé dès le départ à être attentif
aux intonations, qui l’aideront à saisir les intentions de communication.

Production orale : expression en continu et interaction

« Utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire son lieu d’habitation et les gens qu’on
connaît. Communiquer de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à
reformuler ses phrases plus lentement et à l’aider à formuler ce qu’il essaie de dire. Poser des questions
simples sur des sujets familiers ou sur ce dont l’élève a immédiatement besoin, ainsi que répondre
à de telles questions. » CECR, p. 26, Éditions Didier, Paris, 2008.
Ainsi, dans Décibel, on invite les élèves à prendre la parole individuellement et à échanger, dans la limite
de leurs possibilités de débutants ; par exemple :
Répétition
– Chansons et autres textes mis en musique
Les élèves sont invités à chanter (chansons et comptines), ensemble ou individuellement,
et à améliorer leur prononciation à partir de virelangues fantaisistes.
Libérés de l’obligation de réfléchir pour trouver leurs mots ou construire leurs phrases, de la peur
de faire des fautes, emportés par le rythme, par les camarades, les élèves :
• se détendent et perdent leurs complexes et apprennent à donner une dimension ludique à la langue ;
• peuvent se concentrer sur la prononciation et l’intonation ;
• intègrent plus facilement la langue.
– Dialogues
En apprenant par cœur et en jouant les petites scènes dialoguées, les élèves :
• assimilent les contenus et les mémorisent ; les textes deviennent des références sinon des modèles ;
• apprennent à enrichir la langue de toutes les ressources non verbales (gestes, mimiques…).

Expression en continu
Les élèves sont invités, par exemple, à :
– se présenter ;
– présenter leurs camarades, les décrire ;
– parler de leur emploi du temps, de leurs goûts et préférences (matières, activités), de leurs habitudes ;
– commenter des illustrations ;
– imaginer des situations dont ils seraient les acteurs, etc.

Interaction
– Activités de réemploi, jeux de rôle
Les activités orales de réemploi ne sont pas mécaniques mais contextualisées et ont du sens.
Les élèves sont invités, par exemple, à :
• échanger à propos de situations et d’illustrations ;
• jouer, deviner ;
• adopter le rôle de personnages, fictifs ou non, et à recréer des situations en utilisant les formules
présentées ; etc.

– Tâches finales
Pour réaliser les tâches, les élèves s’initient à la communication absolument authentique
puisqu’ils s’expriment oralement ou par écrit dans le cadre d’un projet concret.
Certaines tâches sont de nature essentiellement orale : fabriquer des spots publicitaires, présenter
sa ville ou son village à des étudiants français, organiser un concours de connaissances sur la France,
etc. ; d’autres se matérialisent à l’écrit, mais elles débouchent parfois comme les premières
sur une présentation orale devant la classe, ainsi que des commentaires ;
Par ailleurs, petit à petit, et avec l’aide du professeur, ils parlent en français entre eux pendant
la phase de préparation (rechercher des idées, échanger des informations) pour s’organiser
et négocier à propos des tâches à réaliser.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

Le niveau d’exigence à ce premier niveau reflètera une double priorité :
– La communication passe avant la correction formelle. Autrement dit, l’important est que le message
puisse être compris, même si l’expression est incorrecte ou imprécise, même si une partie
du message est passée grâce à des moyens non verbaux.
– La prise de risque est à encourager parce qu’elle est indispensable au progrès : si l’élève n’ose pas
parler, quitte à faire des fautes (de langue ou de prononciation), s’il se décourage, il n’y a plus
de matière première à corriger, à modeler, plus d’apprentissage possible.
Le principe n’est évidemment pas de négliger la forme : elle doit être prise en compte et corrigée
(surtout s’il s’agit de contenus présentés en classe), entre autres, parce que l’amélioration de la langue
contribue à l’efficacité de la communication, et à la motivation qui y est associée.
Les stratégies proposées par Décibel visent ainsi la prise de conscience et l’acceptation de ces critères
par les élèves: développement de la motivation et souci d’efficacité. On a cité plus haut les activités
de répétition ludiques, on observera également que de nombreuses consignes insistent sur l’importance
de soigner les intonations, voire d’en exagérer l’expressivité.
Introduction

Compréhension des écrits

« Comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple,
dans des annonces, des affiches ou des catalogues. » CECR, p. 26, Éditions Didier, Paris, 2008.
Décibel 1 initie les élèves à la compréhension d’écrits de diverse nature, authentiques
ou semi-authentiques, par exemple :
Annonces, affiches, documents authentiques
Emploi du temps, carnet de correspondance, carte d’identité, carte géographique, enveloppe
pour la correspondance postale, carte représentant les zones scolaires, pancarte pour la campagne
de solidarité pour les enfants du Sénégal, affiche publicitaire de baskets, annonce publicitaire sur le web
(séjour colonie de vacances), dépliant avec programme de séjour linguistique…
Bande dessinée (BD)
Le format BD est fréquemment utilisé pour son intérêt pédagogique. Non seulement, il occupe
une place de choix dans la culture francophone, mais il est un moyen stratégique d’introduire l’écrit
au début de l’apprentissage : le manque de ressources linguistiques y est compensé par l’image
qui « raconte » autant ou plus que le texte, et la langue écrite est une transcription de l’oral.
Dans Décibel, il est ainsi présent dès les premières unités :
– Unité 0 (« Eh ! Comment tu t’appelles ? / Comment ça va ? »)
– Unité 1 (« La trousse à réaction »).
La BD est aussi systématiquement utilisé comme document support pour les pages de « Bilan oral »
Presse, documents informatifs formels
La majorité des documents présentés dans la section « Je lis et je découvre » pourraient se trouver
dans un magazine pour jeunes :
– tests : « Éco-quiz », « Prêt(e) à voyager en péniche ? » ;
– reportage photographique : « L’école en France » ;
– article illustré : « Les symboles de la France ».
Internet
Les élèves sont invités à faire des recherches sur Internet pour compléter l’information donnée
dans « Je lis et je découvre ». Ils liront ainsi des textes absolument authentiques pour y rechercher
des informations précises sur :
– un auteur littéraire ;
– les symboles de la France ;
– les villes de France traversées par un fleuve ou une rivière ;
– les lieux touristiques de la ville de Bruxelles ;
– les colonies de vacances.
Documents communicatifs personnels
Les élèves trouvent dans Décibel des extraits d’écrits moins formels, par exemple :
– un journal intime (celui d’une jeune fille inquiète à l’approche d’une fête) ;
– un journal de voyage avec photos légendées et commentées (week-end à Bruxelles) ;
– des témoignages de jeunes sur leurs vacances ;
– le blog de Claire qui, dans chaque unité (section « Je lis et je découvre ») se présente, présente
ses amis, sa vie quotidienne, ses habitudes d’adolescente.
NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES
À l’écrit, c’est également la compréhension globale qui est visée en priorité : l’identification
de l’information générale et de la finalité du texte. Les questions de compréhension des documents
mettent en évidence cette priorité, par exemple : « Associe chaque titre à un témoignage » (unité 6).
Par ailleurs, Décibel 1 exerce l’élève à rechercher dans un texte des informations précises importantes,
par exemple : dans un dépliant touristique, on lui demande de chercher « Combien de jours dure cette
colonie ? Où vont-ils dormir ?… » (unité 4), dans un journal de voyage il doit trouver « Quelles sont les
deux spécialités gastronomiques de la Belgique ?» ou « À quelle heure Emma arrive à Paris ? (unité 5).
Les stratégies appropriées que Décibel propose à l’élève prennent appui sur le format des documents
(iconographie, typographie… riche et variée en fonction du type de document). Elles sont systématisées
et rappelées de façon explicite : on lit, par exemple : « Devine le sens des mots difficiles : observe
les photos, cherche les mots-clés, aide-toi des mots transparents… » (unité 6).
Production écrite : expression et interaction
« Écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Porter des détails personnels dans
un questionnaire, inscrire, par exemple, mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel. »
CECR, p. 26, Éditions Didier, Paris, 2008.
Au niveau A1 la production écrite est la moins développée des quatre compétences de communication.
Les contenus sont d’abord présentés à l’oral, et un des objectifs primordiaux est de faciliter
la reconnaissance de l’oral dans l’écrit, ainsi que le passage de l’écrit à l’oral : c’est le but du
« Blog de Claire » et de la rubrique : « Je lis, je dis ». L´élève est cependant initié à la production écrite.
Expression minimale « utilitaire »
L’élève est invité à :
– faire son emploi du temps en notant les noms des matières (unité 1, tâche finale A) ;
– faire un collage avec les noms des fournitures scolaires. (unité 1, tâche finale B) ;
– personnaliser son cahier en écrivant ses mots français préférés et réaliser un poster collectif
dans le même esprit (unité 2, tâche finale A) ;
– réaliser une affiche avec des actions écologiques sous la forme de phrases simples (unité 3 tâche B) ;
– confectionner une affiche annonçant le programme des activités d’un week-end avec les copains
(unité 5, tâche finale A) ;
– écrire un mail pour raconter les préparatifs pour assister à une fête (unité 5 tâche B) ;
– écrire un blog avec des informations pratiques sur une colonie de vacances (unité 6 tâche A)
– prendre des notes comme appui pour faire des présentations (toutes les tâches finales).
Expression personnelle
L’initiation à l’expression écrite personnelle est proposée dans la section « Je lis et je découvre »,
en fin de parcours et intégrée au blog de Claire,
pour souligner la vocation communicative de certains écrits. Le blog de Claire servira ainsi de référence
et de « modèle ». On demandera à l’élève de :
– se présenter ;
– décrire son/sa meilleur(e) ami(e) ;
– raconter ses activités avec les copains ;
– parler de ses relations avec les gens qu’il/elle aime bien ;
– dire si la mode est importante pour lui/elle ;
– décrire le petit déjeuner chez lui/elle.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

Les productions écrites devront être évaluées avec une certaine indulgence. L’orthographe ne faisant pas
encore partie des priorités de l’enseignement /apprentissage, le plus important sera que la production
soit compréhensible et adaptée à la consigne, même si la correction n’est pas au rendez-vous.
La « tolérance » envisagée pour les mots d’usage ne sera pas la même pour l’orthographe grammaticale,
qui fait l’objet dans Décibel d’un entraînement particulier (dans la section « J’écoute et je parle – J’observe
et j’analyse ») : les marques de genre et de nombre, les terminaisons verbales seront ainsi présentées
comme de grande importance.
Les stratégies proposées passent par la prise de conscience des différences entre l’oral et l’écrit :
l’existence de plusieurs graphies possibles pour un même son (« Je lis, je dis »), de la signification
déterminante des terminaisons des noms, adjectifs et verbes.

2. LES COMPÉTENCES CLÉS AU CENTRE DE L’APPRENTISSAGE

En plus de ses objectifs linguistiques, Décibel se fixe délibérément comme but la mobilisation
et le développement des compétences clés. Cet engagement n’a rien d’artificiel puisque l’enseignement
d’une langue vivante conduit inévitablement à aborder des réalités transversales et interdisciplinaires.
Outre la compétence de communication, certaines compétences clés sont associées à la démarche
de Décibel de façon incontournable (Compétence numérique, Apprendre à apprendre, Compétences
sociales et civiques), d’autres sont moins centrales, mais toutes sont abordées et pour chacune
Décibel requiert de l’élève au minimum une prise de conscience et une attitude favorable.
Introduction

Les compétences de base mobilisées et développées par Décibel sont explicitement signalées
dans tous les éléments : dans le livre de l’élève, dans le cahier d’exercices et dans le guide pédagogique
où elles sont, par ailleurs, systématiquement analysées.

Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies

N’étant pas a priori fondamentale dans le processus d’apprentissage du français, elle est pourtant
sollicitée dans Décibel 1, à plusieurs reprises :
– dans toutes les activités centrées sur les nombres, où il s’agit non seulement de compter (unité 0, p. 7
act. 4, p. 10 act. 5 et 6 ; unité 2, p. 21 act. 3 ; unité 3, p. 36 act. 5 , p. 41 act. 5) mais aussi de faire
des opérations (unité 3, p. 36 act. 4, p. 41 act.) ;
– dans les activités où la logique est requise en plus du calcul : pour continuer une série de nombres
(unité 3, p. 40 act. 3), pour déduire l’âge de plusieurs personnages à partir d’informations relatives
données sur les uns par rapport aux autres (unité 4, p. 50 act.1) ;
– dans de pures activités de déduction, non numériques comme le « jeu de logique » sur les chiens
(unité 2, p. 28 act. 1) ou les devinettes sur la famille d’Arthur Chevelu (unité 4, p. 45 act. 6).
En effet, la compétence mathématique est d’abord l’aptitude à développer et appliquer
un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers problèmes.
L’attitude requise dans Décibel s’apparente souvent à celle requise dans le domaine mathématique
et scientifique en général : , la rigueur intellectuelle, le respect de la vérité, la volonté de trouver
des arguments et d’en évaluer la validité.

Compétence numérique
La compétence numérique est au centre de l’apprentissage du français avec Décibel.
Elle est d’abord instrumentale, car :
– la méthode comprend des éléments numériques qui seront maniés par les élèves ou devant eux :
le manuel numérique interactif pour TBI ;
– Décibel 1 invite les élèves à utiliser les nouvelles technologies pour réaliser des activités de recherche
d’information sur Internet (dans « Je lis et je découvre »), pour communiquer avec leurs ami(e)s
(dans « Le blog de Claire »), pour préparer leurs présentations, comme dans la tâche finale
« Je fais mon autoportrait » (unité 3, p. 30).
Décibel 1 permet aux élèves de comprendre par la pratique le rôle et les possibilités des TIC dans la vie
de tous les jours, dans la vie privée, en société et au travail. Elle les sensibilise également aux risques potentiels
de l’Internet et de la communication au moyen de supports électroniques (courrier électronique, outils
en réseau), aux problèmes de validité et de fiabilité des informations disponibles mais aussi aux risques
pour leur santé : « Les bonnes habitudes devant l’ordinateur » (unité 4, p. 46, act. 1 à 5).

Apprendre à apprendre
La compétence qui permet d’apprendre à apprendre est également au centre de l’apprentissage
du français avec Décibel ; elle est même consubstantielle à celui-ci puisque l’aptitude à « apprendre
à apprendre » est à la base du progrès et de la motivation qui s’ensuit.
Le contrat d’apprentissage qui se trouve au début de chaque unité aide l’élève à réfléchir sur l’objet
et la finalité de l’apprentissage.
Pour chaque compétence linguistique, Décibel propose à l’élève des stratégies spécifiques efficaces
(voir plus haut) et l’entraîne à y recourir de façon consciente.
Ces stratégies sont découvertes et utilisées en classe, elles sont sollicitées et rentabilisées lors du travail
individuel, avec le cahier d’exercices en particulier. La vérification par l’élève de leur utilité contribuera
à la confiance dans sa propre capacité.
Elles sont mises en évidence dans Décibel dans une rubrique spécifique sous le titre « Stratégies »,
après « Vers le DELF A1 ».
La variété des supports et des activités est destinée à faire comprendre aux élèves qu’il n’y a pas
une seule façon d’appréhender la langue et de l’apprendre.
La variété des formats destinés à l’évaluation (jeux, bilans oraux / écrits, évaluations par compétences
type DELF) vise le même but : indépendamment de leur valeur éventuellement sommative, elles ont une
valeur formative dans la mesure où elles permettent à chacun de connaître et comprendre quelles sont
ses stratégies d’apprentissage préférées, quels sont les points forts et les points faibles de ses aptitudes
et qualifications.

Compétences sociales et civiques

Décibel étant une méthode destinée au monde scolaire, à l’apprentissage en groupe, elle ne peut
que valoriser la compétence sociale.
Les codes de conduite qui sont à respecter dans la vie collective de façon générale sont à respecter
dans le cadre de l’institution (collège, centre de langues, etc.) et de la salle de classe ; dans le groupe-
classe et dans les sous-groupes lors de la réalisation des tâches finales en sous-groupes, par exemple.
Dans leur cadre quotidien, les élèves sont invités à respecter les règles de politesse, à se saluer,
à respecter les tours de parole, à écouter les autres, à respecter leurs efforts pour se faire comprendre
malgré les difficultés de la langue…
Au fil des textes et des activités, ils apprennent à respecter les notions fondamentales d’individu,
de groupe, d’organisation du travail, d’égalité entre les hommes et les femmes, de non-discrimination,
de société et de culture.
La découverte d’une réalité différente de la leur, celle du monde francophone, leur donne l’occasion
d’exercer une attitude ouverte et tolérante.
La compétence sociale est liée au bien-être personnel et collectif qui exige de comprendre comment
les individus peuvent s’assurer un état optimum de santé physique et mentale. C’est ainsi que
les documents de Décibel relatifs à l’écologie (unité 3, p. 36 « 100% écolos », p. 37 « Au collège,
on recycle ! »), aux bonnes positions (unité 4, p. 46 « Les bonnes habitudes devant l’ordinateur »),
à l’alimentation (unité 6, p. 65), aux bienfaits du sport (unité 6, p. 71) contribuent au développement
de cette compétence clé.
Les tâches finales sont à elles seules l’occasion de démontrer une attitude positive : collaboration,
valorisation de la diversité et respect des autres, acceptation des compromis.
En ce qui concerne les compétences civiques, Décibel 1 propose une sensibilisation à travers
plusieurs éléments :
– Leur conscience d’appartenir à une société occidentale privilégiée est éveillée dès la première unité
par des informations sur la campagne publicitaire « Un cahier, un crayon pour les enfants du Sénégal
» (p. 17).
– La connaissance d’un autre pays d’un point de vue « politique » et historique contribue
au développement d’une certaine compétence civique : Décibel y contribue par un dossier comme
« Les symboles de la France » (unité 2, pp. 26-27).Dans cette double page, on trouve :
• des informations de base sur le drapeau, l’hymne national, la fête nationale et les origines de ceux-ci,
qui donnent une perspective historique sur le pays où est née la langue enseignée ;
• la devise de la France « liberté, égalité, fraternité » parfaite pour rappeler les notions de démocratie,
de justice, d’égalité, de citoyenneté et de droits civils ;
• une page qui personnifie de façon humoristique certains clichés sur la France pour mieux donner
à réfléchir sur les préjugés, et donner un exemple de « dérision affectueuse ».

Esprit d’initiative et d’entreprise

De par leur âge, les élèves de Décibel sont encore loin du monde professionnel où ils devront faire
preuve de cet esprit d’initiative et d’entreprise indispensable dans le monde moderne. Il n’est pas trop
tôt cependant pour les aider à développer une attitude favorable à l’acquisition de cette compétence.
Dans cet objectif, les tâches finales sont un contexte privilégié : les élèves sont invités à réaliser un projet
en groupe, ils doivent s’organiser et négocier pour se répartir les tâches au départ puis à chaque étape
de la tâche (préparation, réalisation, exposition).
Chacun mobilisera ses meilleures capacités pour contribuer au résultat commun, mais tous auront
l’occasion d’exercer l’aptitude à anticiper, à planifier leur activité personnelle au service de la tâche
Introduction

(recherche d’information, sélection de documentation graphique, création d’illustrations, …), à faire un

compte-rendu pour les membres du groupe ou sous-groupe, à trancher entre plusieurs propositions, etc.

Sensibilité et expression culturelle

Tous les individus ne naissent pas avec les mêmes dons artistiques, mais tous ont le droit d’apprendre
à ressentir des émotions esthétiques et le devoir de respecter les manifestations culturelles et artistiques
qui enrichissent le monde.
Ainsi, pour développer la sensibilité culturelle des élèves, Décibel 1 donne à voir et à découvrir certains
éléments du patrimoine culturel de la France et de la Francophonie : « Qu’est-ce que tu connais
de la France ? » demande-t-on à l’élève en l’invitant à faire une liste de monuments, de villes, de BD,
de personnages célèbres, de marques, à partir de photos de la basilique du Sacré Cœur, le mont
Saint-Michel, de Jules Verne (unité 2, p. 30 tâche finale A). Et quand Décibel propose un week-end
à Bruxelles, le parcours inclut une visite à la Grand-Place et au Musée de la bande dessinée ainsi que la
découverte d’une statue emblématique : le Manneken-Pis (unité 5, pp. 60-61 « Un week-end à Bruxelles».)
L’élève sera ensuite chargé d’organiser une visite guidée de sa propre ville, qui l’invitera à valoriser
son propre environnement culturel (unité 5, p. 64 tâche finale A).
Décibel favorise également l’expression culturelle et artistique chaque fois que possible. Dans toutes
les tâches finales, les consignes engagent à donner une dimension créative aux présentations :
– dessin : « Dessine, découpe et fais un collage avec tout ce que tu préfères de la France.
Écris de façon artistique […] Colle des étiquettes, des photos des cartes postales… » (unité 2, p. 30,
tâche finale A) ;
– musique, danse : « Ajoutez bruitages, musique, rythmes, chorégraphies… à volonté » (unité 3, p. 42
tâche finale A) ;
– art dramatique : « Vous préparez : les décors, les déguisements, la musique. Vous imaginez une mise
en scène originale… » (unité 4, p. 52 tâche finale B).
Quant à Claire, qui déclare dans son blog ne pas être une fashion victim et décorer toutes ses affaires,
elle fait rapidement des adeptes (unité 5, p. 61 Blog de Claire « …je personnalise tout : ma trousse,
mon agenda, mon sac, mes tee-shirt, mes chaussettes. » / C’est trop classe. Je voudrais offrir
un tee-shirt comme ça à ma copine ! »)

IV. ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE – MISE EN ŒUVRE MÉTHODOLOGIQUE

1. LE LIVRE DE L’ÉLÈVE

Structure du manuel
Le Livre de l’élève se compose de 6 unités didactiques, précédées d’une unité 0 de sensibilisation/
réactivation des connaissances et complétées par des annexes.

UNITÉ 0
– 4 pages qui présentent des contenus élémentaires pour démarrer l’année sans peine (alphabet,
nombres, salutations…).
– L’unité démarre comme toutes les autres par :
• l’énoncé des objectifs, pour bien faire sentir à l’élève que dès le démarrage il va prendre en main
son apprentissage ;
• des activités pour découvrir le vocabulaire de base, oralement.

6 UNITÉS
Pour toutes, la même structure, qui constitue un véritable parcours d’apprentissage : 3 leçons,
une page de jeux-révisions, une page de bilan oral et deux tâches finales.

TOUTES LES 2 UNITÉS : « VERS LE DELF A1 »

– Une évaluation complète par compétence, sur le format du DELF.
– Elle pourra constituer une évaluation sommative de fin de trimestre.
ANNEXES
– Les transcriptions de tous les documents enregistrés, contextualisées par les illustrations des unités.
– Le précis grammatical.
– La conjugaison.
– La phonétique.
– Les tableaux récapitulatifs des actes de communication.
– Le lexique plurilingue (anglais, espagnol, portugais, russe, arabe).

Structure d’une unité et démarche pédagogique

OUVERTURE
Contrat d’apprentissage et motivation
– La première page de chaque unité est porteuse du contrat d’apprentissage à passer avec les élèves.
Elle présente les objectifs de communication des différentes leçons de l’unité.
– Ce contrat met en évidence la tâche à réaliser en fin de parcours, qui donne son sens pratique
à l’ensemble.
Vocabulaire
– Pour démarrer, une découverte active et personnelle du vocabulaire principal.
– Une entrée en matière motivante : bain sonore et réemploi très simple.
LEÇONS 1 ET 2 : « J’ÉCOUTE ET JE PARLE »
Page de gauche : découverte des contenus communicatifs
– Compréhension orale
• Les contenus sont présentés dans un contexte richement illustré pour favoriser la compréhension
et l’assimilation – consciente ou inconsciente - d’éléments socioculturels. Photos et/ou dessins
varient en fonction des sujets, des situations et intentions.
• Les textes enregistrés sont adaptés au niveau mais ont toutes les caractéristiques de l’authentique :
fonds sonores, prononciation, expressivité.
• Ils sont de formats variés et correspondent à diverses sortes de discours (en continu
ou en interaction) : dialogues, interviews, émissions radiophoniques, publicités…).
• La compréhension visée est essentiellement globale et laisse une large place à l’intuition.
– Prononciation, dans les « boîtes à sons »
• La programmation se concentre sur les sons « difficiles » en français.
• Ceux-ci sont « mis en phrases » avec fantaisie. Il ne s’agira pas de les analyser mais de les écouter,
puis de les répéter comme des virelangues.
• L’illustration et le mode d’enregistrement visent à ce que cette pratique soit particulièrement ludique
et efficace.
– Assimilation des contenus et production
• Dans ces pages, l’apprentissage se fera en grande partie par imprégnation, de façon dynamique
et sans analyse à proprement parler.
• L’élève est cependant invité, à la fin de la page, à prendre conscience de / à récapituler ce qu’il a
découvert au fil des activités. C’est le sens des capsules « Mémorise », qui renvoient aux phrases
et expressions (mises en évidence sur fond bleu) liées à un acte de communication important.
Page de droite :
– Découverte active de la grammaire
• Un nouveau contexte (lié à celui de la page précédente) : un document enregistré, un jeu…
• Un tableau qui met en évidence les différences entre l’oral et l’écrit et qui résume les règles.
• Intégrée au tableau, madame Réflexion guide l’analyse et invite à la comparaison avec d’autres
langues connues.
– Production
• Réemploi guidé.
– Assimilation des contenus et production
• D’un professeur à l’autre, d’un cours à l’autre, la démarche pourra varier : d’abord, l’observation
du document et ensuite l’analyse du tableau ; ou l’inverse : étude du tableau, puis vérification
Introduction

dans le document. Dans les deux cas, c’est l’hémisphère gauche du cerveau de l’élève
qui est sollicité en priorité : son esprit d’analyse, l’observation et la réutilisation consciente
des contenus et compétences.
• En fin de parcours de cette double page, on trouvera une micro-tâche « À toi » (axée sur l’oral
ou sur l’écrit) qui ajoute un aspect actionnel à l’apprentissage permettant une meilleure implication
de l’élève grâce à la réutilisation des actes et des objectifs de communication ainsi que des points
de grammaire traités dans la double page. Ces micro-tâches, au nombre de deux par unité,
serviront aussi de fil conducteur pour déboucher sur les deux tâches finales où il s’agira de réinvestir
l’ensemble des acquis linguistiques et pragmatiques de l’unité.
Les leçons 1 et 2 constituent ainsi un parcours varié, qui vise une réelle appropriation de la langue orale
et qui respecte les différents profils d’apprentissage en sollicitant les intelligences multiples de l’élève.

LEÇON 3 : « JE LIS ET JE DÉCOUVRE »

Des documents authentiques ou semi-authentiques informatifs, illustrés comme
dans un magazine
– Des documents « socioculturels »
• Ils portent sur des sujets liés aux intérêts des adolescents et se présentent sous des formats divers :
reportage photo commenté, collection de brèves, prospectus, article documentaire…
• Un document « utilitaire » est systématiquement présenté pour donner son caractère pratique
à la compréhension des écrits : carte géographique, carnet de correspondance, carte nationale
d’identité, enveloppe d’ « art postal », panneau d’affichage, menu…
– Une initiation à la lecture
• Les textes sont la base d’un entraînement systématisé à la lecture et leur format favorise
l’acquisition de stratégies de compréhension : l’iconographie (photos, illustrations, affiches,
cartes…) donne des indices non-verbaux ; titres, sous-titres et autres variations typographiques
favorisent l’identification du type de document et le repérage des informations principales, des mots
clés…
• Quant aux activités, elles visent délibérément la compréhension globale, absolument pas
le « décorticage » grammatical : il s’agit pour les élèves d’aborder sans crainte des documents
authentiques simples.
– Une invitation à la recherche et à l’utilisation autonome d’Internet
• Après avoir éveillé l’intérêt des élèves pour certains sujets, à la fois proches de leur réalité
et appartenant à une culture différente de la leur, Décibel les pousse à satisfaire cette curiosité
au-delà du livre et les guide dans la recherche personnelle d’informations.
– Un prolongement vidéo sur le même sujet
• Le sujet de « Je lis et je découvre » est illustré par une courte vidéo destinée à stimuler la motivation,
renforcer la dimension du réel dans l’apprentissage.
• À travers cette vidéo, la compréhension orale est facilitée par la perception visuelle du contexte,
du langage non verbal des locuteurs (gestes, mimiques…). Elle est enrichie par l’appréhension
des éléments socioculturels ambiants.
• Il s’agit d’un documentaire ou reportage qui invite souvent directement l’élève à réagir.
Un texte écrit informel : « Le blog de Claire »
– En regard des textes informatifs, ce blog représente une autre sorte d’écrit, de nature communicative.
• Son avantage est d’être à la croisée des chemins entre l’oral et l’écrit, de se rapprocher du mode
de communication des élèves.
• Il se prête donc à une lecture « facile », puisque le registre de langue est proche de l’oral
qu’ils ont travaillé dans l’unité.
• Il pourra progressivement servir de modèle d’écriture communicative.
– Initiation à l’orthographe : « Je lis, je dis »
• Intégrée au « blog de Claire », la rubrique est elle aussi à la croisée des chemins, entre l’oral
et l’écrit. Elle évoluera au fur et à mesure des niveaux.
• Au niveau 1, son but est de faciliter le passage de l’écrit à l’oral, par exemple, la lecture à voix
haute. Beaucoup plus que d’apprendre à écrire sans fautes d’orthographe, il s’agit de reconnaître
dans l’écrit ce que l’on a découvert à l’oral.
– Initiation à la production écrite
• Elle est également intégrée au blog de Claire, pour bien souligner sa vocation communicative.
• L’activité proposée, en fin de leçon, est très simple. Elle devrait être évaluée avec une certaine
indulgence, compte tenu de son rang dans les priorités d’enseignement des compétences
de communication à ce niveau 1 : la dernière. Il s’agit bien d’une sensibilisation à l’écriture
communicative et l’important sera que la production soit compréhensible, même si la correction
n’est pas au rendez-vous.

PAGES « JE M’AMUSE » ET « BILAN ORAL »

Dans Décibel l’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Initiale, formative
ou sommative, elle permet de faire un état des lieux au début ou à la fin d’une phase d’apprentissage,
mais son rôle principal est de valoriser les acquis, de mettre en évidence les progrès, tout en identifiant
les difficultés à surmonter.
L’esprit « positif » qui préside à l’évaluation dans
Décibel saute aux yeux dans les pages « Je m’amuse » et « Bilan oral » qui précèdent les tâches finales,
pour bien montrer que c’est à partir des acquis que l’on va pouvoir réaliser celles-ci.

Page « Je m’amuse » (jeux-révisions)

– Ce sont les jeux qui permettront aux élèves de réutiliser les nouveaux contenus sans avoir l’impression
de répéter des phrases toutes faites. Aux niveaux suivants, le format de cette rubrique de rebrassage
évoluera.
– Ces activités « différentes » permettront aux élèves de se préparer au bilan oral de la page suivante.
– En réalité, elles-mêmes constitueront pour le professeur une sorte de bilan ludique.

Page « Bilan oral » (évaluation)

– Plus informels que les épreuves « Vers le Delf A1 », les bilans oraux sont à réaliser avec le groupe-
classe, de façon dynamique. Ils vérifient l’acquisition de tous les contenus présentés dans l’unité.
– Ils pourront être complétés, en classe ou à la maison, par les bilans écrits se trouvant dans le cahier
d’activités.
– Ils prennent appui sur une situation illustrée et enregistrée qui donne un contexte et une cohérence
aux activités.
– Pour chaque activité, un score est suggéré ; mais notées ou non, ces évaluations devraient comporter
une valeur formative. C’est dans ce but que sont précisés les objectifs linguistiques et les l’actes
de communication concernés : pour que l’élève identifie bien ce qu’il peut faire maintenant.
Les deux notions de révision et d’évaluation sont donc étroitement liées : il s’agit de faire le point
et de réfléchir pour résoudre les éventuels problèmes avant d’aborder une nouvelle unité.

TÂCHES FINALES
Les tâches finales représentent l’aboutissement pratique et la justification de tout ce qui a précédé
dans l’unité.
Par petits groupes, les élèves devront combiner leurs aptitudes personnelles et les diverses
compétences acquises (compétences de communication et compétences clés) pour mener à bien
un projet global collectif.
A priori, selon les unités, les tâches à accomplir seront plutôt à dominante orale ou plutôt à dominante
écrite mais la proportion oral /écrit pourra beaucoup varier en fonction des groupes et du professeur
lui-même.
Toutes comporteront au minimum trois phases : préparation, réalisation, présentation / mise en commun.
Un partie de la préparation (recherche d’informations, travail manuel, enregistrement de fond musical,
répétitions…) se fera à la maison ; c’est matériellement nécessaire, mais c’est aussi très significatif
au niveau pédagogique : une langue vivante doit « vivre » en dehors de la classe.
Introduction

2. LE CAHIER D’ACTIVITÉS (+ CD audio mp3)

Le cahier d’exercices est destiné au travail individuel et à la systématisation des contenus présentés
en classe à partir du livre de l’élève.
Il est accompagné d’un CD audio mp3 qui contient :
– des exercices de phonétique ;
– des exercices de vocabulaire et grammaire enregistrés, pour relancer la motivation et entraîner
les élèves à passer de plus en plus aisément de l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral.
La structure du cahier d’exercices est parallèle à celle du livre de l’élève mais il comporte aussi certaines
sections spécifiques :
– en introduction, une « Biographie langagière » (portfolio) ;
– à la fin de chaque unité, un « Bilan écrit » ;
– en annexe, un entraînement au DELF : avec des activités notées pour renforcer les compétences
de compréhension de l’oral et de l’écrit (une fiche par unité) ;
– en annexe également, 6 cartes mentales : un schéma heuristique par unité, qui permettra à l’élève
de classer et synthétiser ses acquis.

3. LE GUIDE PÉDAGOGIQUE
Il aidera le professeur dans son analyse de la méthode et l’élaboration de son propre projet,
et lui facilitera la préparation des cours.
ll contient :
– une introduction présentant la méthode : public et niveaux, fondements pédagogiques, structure
et méthodologie ;
– pour chaque unité:
• les contenus détaillés de l’unité ;
• un développement pour chaque page du livre (reproduite en couleur) : suggestions d’exploitation,
transcriptions, corrigés ; informations socioculturelles ; correspondance avec le cahier d’activités ;
• la transcription de la vidéo en rapport avec « Je lis et je découvre ».
– les corrigés du cahier d’activités.
– des fiches d’exploitation de la vidéo à photocopier.

4. LA VERSION NUMÉRIQUE
La version numérique de Décibel contient le livre de l’élève et le cahier d’activités.
Sans être indispensable pour l’exploitation de Décibel, elle constitue un outil précieux pour la
dynamisation des cours. En tout état de cause, elle peut facilement être exploitée de façon intermittente,
quand le professeur a accès à un TBI dans son établissement ou simplement quand celui-ci le juge
le plus utile pédagogiquement.
Le manuel numérique de Décibel est disponible
sur carte de téléchargement 1 code ou 10 codes.
Le code permet d’installer le manuel numérique
sur un ordinateur (PC/Mac) et une tablette
(IOS/Android).
Il comprend :
– le livre de l’élève ;
– le cahier d’exercices interactif ;
– l’intégralité des fichiers audio et vidéo ;
– l’accès au labo de langue des éditions Didier.
 0
Compétences
Compréhension orale
• Écouter et apprendre à écouter.
• Centrer son attention visuelle
et auditive.
• Comprendre à l’oral les
mini-dialogues présentés.
Production orale
Expression
• S’entraîner à la prononciation
du vocabulaire étudié et imiter
les intonations des textes
mémorisés.
• Se sensibiliser au rythme
de la phrase en français.
Interaction
• Répéter un dialogue étudié à deux.
Compréhension écrite
• Comprendre des documents,
des dialogues courts à l’aide
de l’image.
• Comprendre des questions et savoir
reformuler la réponse étudiée
préalablement.
Production écrite
• Se présenter et dire ses préférences
par l’écrit.
Contenus
Contenus communicatifs
• Saluer.
• Se présenter, présenter quelqu’un.
• Dire sa couleur préférée.
Structures syntactiques
• Comment tu t’appelles ?
• S’appeler : je, tu, il / elle
• Comment ça va ?
• Qui est-ce ? C’est…
Lexique
• Quelques mots transparents.
• Les salutations.
• L’alphabet.
• Les couleurs.
• Les nombres de 0 à 20.
Phonétique
• Le rythme de la phrase.
• Sensibilisation aux intonations
interrogative et exclamative.
Dimension sociale
et culturelle
• Personnages francophones
célèbres.
Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner au travail en petit
groupe.
• Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre grâce aux activités
réalisées.
• Reconnaître des informations
en français.
• Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
• Favoriser une implication
individuelle, puis une dynamique
de groupe.
Compétences clés
• Compétence mathématique
et compétences de base
en sciences et technologies.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
 Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire

Facile, le français !
Z Livre de l’élève, p. 7
Pour commencer...
• Entrer en classe, saluer et se désigner du doigt
en disant : Bonjour ! Je m’appelle… Sara !
Marie ! Prononcer son nom « à la française ».
• Demander aux élèves : Le français, c’est facile ?
C’est difficile ?
• Donner des exemples de mots transparents
en français pour leur montrer que le français
est une langue proche de la leur.
• Le français, c’est facile !!! Par exemple : Ouvre
la porte ! Montrer la porte et mimer le geste
d’ouvrir la porte.
• Le professeur pourra donner autant d’exemples
qu’il le jugera nécessaire et encouragera
les élèves : Bravo, vous comprenez tout ! Bravo !
Prenez le livre de français et ouvrez-le. Joindre
le geste à la parole.
• Faire une petite enquête sur la France
et le français. Aider les élèves à nommer
ce qu’ils savent, en posant des questions
(prendre comme référence l’actualité sportive, par
exemple, mais aussi les publicités du moment) :
Qui connaît des aliments, des voitures,
des parfums, des villes, des monuments,
Actes de communication des chansons, des personnages célèbres ? Etc.
Reconnaître le français. Dans cette unité, tu vas...
Compter jusqu’à 10. Prendre confiance. Identifier des connaissances préalables.
Matériel : • Après cette introduction, faire ouvrir le livre.
– CD mp3 pour la classe, pistes 2-5. Dire Ouvrez le livre à la page 7, en joignant
– Cahier d’activités : le geste à la parole.
– Activités, p. 7-8. • Ces pages d’introduction permettront
– CD mp3 pour l’élève, piste 2 (activité 1). au professeur de mieux connaître sa classe :
– Transcriptions, p. 28 de ce guide les attitudes, les préférences des uns
pédagogique. et des autres, les éventuels blocages…
– Solutions, p. 204 de ce guide pédagogique. • Montrer la colonne de gauche, dire Unité 0.
Utiliser la langue des élèves pour signaler
que le travail a déjà commencé en montrant
Compétences clés le sommaire :
∙ Compétence mathématique : compter. – Dans cette unité, tu vas comprendre des mots
∙ Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies transparents. Demander : Un mot transparent,
c’est quoi ?
de compréhension orale, faire travailler
– Dans cette unité, tu vas dire tes premiers mots
sa capacité d’observation et de mémoire,
en français. C’est fait ! Rappeler les mots cités
s’amuser avec la langue.
par les élèves auparavant.
∙ Sensibilité et expression culturelles : – Dans cette unité, tu vas te présenter et saluer
identifier des connaissances préalables tes camarades. Illustrer l’objectif en redisant
en français. Bonjour, je m’appelle…
– Dans cette unité, tu vas jouer en français !
Traduire simplement jouer.

1 Écoute. Tu comprends ces mots ? C’est

facile ? Difficile ? Montre sur l’illustration.

Mobiliser toute l’attention auditive et visuelle et faire confiance
à son intuition pour comprendre des mots transparents.
Transcription CD mp3 : 2
guitare – pizza – biberon – bicyclette – croissant –
accordéon – ballon – bébé – eau minérale – trompette
- harmonica – café – sandwich – moto
• Laisser le temps aux élèves d’observer
l’illustration en silence : C’est un parc dans
une grande ville, on voit aussi une rue et une
station de métro. Dans le parc, il y a beaucoup
de personnes : des bébés, des enfants et des
adultes. Il y a une fontaine et une buvette…
• Faire écouter l’enregistrement tout en demandant
aux élèves d’observer l’illustration. Tous les mots
sont transparents, cela va surprendre les élèves
et les rassurer en même temps.
• Faire une deuxième écoute et tous les élèves
montrent les éléments nommés sur l’illustration.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies de compréhension globale est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Le professeur peut énoncer à l’oral d’autres mots
de vocabulaire représentés sur le dessin
et susceptibles d’être compris par les élèves.
Par exemple : les fleurs, la statue, le camion,
le petit garçon, les touristes.
2 Écoute et répète ces mots en rythme !
Écouter et répéter en rythme pour mémoriser le vocabulaire.
Se sensibiliser aux intonations de base (affirmation, interrogation,
exclamation).
Transcription CD mp3 : 3
Bicyclette, moto, camion. Taxi.Taxiiii !!! Métro.
• Faire écouter l’enregistrement.
• Souligner la présence de l’accent tonique
sur la dernière syllabe.
• Faire une deuxième écoute et faire répéter
les élèves dans l’espace prévu.
• Les jeux de rythme sont un bon outil
d’apprentissage : l’élève bouge, chante et répète
sans s’en apercevoir. Ils rendent les répétitions
plus ludiques et les élèves se familiarisent ainsi
avec la prononciation.
• Quelques propositions pour faire des répétitions
sans s’ennuyer, tout au long de ces activités :
varier la taille des groupes, varier le débit :
(lent/rapide), prononcer à voix basse, hausser
le ton, articuler de manière exagérée, varier
les intonations (surprise, tristesse, enthousiasme,
colère, fatigue...).
0
Prolongement
Comme à la fin de l’activité 1, présenter d’autres
mots en rapport avec la situation et faciles
à deviner : Qui devine ? Qu’est-ce que c’est ?
(arbre, fontaine, corde à sauter, serveur…)
Les élèves proposent l’équivalent dans leur langue.
Faire un récapitulatif : en grand groupe, les élèves
essaient de retrouver les mots découverts,
ils se corrigent mutuellement et répètent
pour améliorer la prononciation.
3 Écoute et montre qui parle.
Identifier des mots transparents. S’aider du contexte visuel
et sonore pour reconnaître la situation. Utiliser toutes les
ressources personnelles pour observer, analyser, déduire…
Transcription CD mp3 : 4
1. Un sandwich et une eau minérale, s’il vous plaît !
2. Nicolas, passe le ballon, vite !
3. – Aïe !
– Attention !
– Oh, pardon madame !
4. – Vroummmmmmm, vroummmmm…
– Chut, silence !
5. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10…
6. – Maman… Maman…
– Qu’est-ce que tu as, mon chéri ?
Solutions
1. e. Un client à la buvette.
2. c. Une jeune fille parmi les ados qui jouent au ballon.
3. b. Un jeune garçon en skate et la dame au chapeau blanc.
4. f. Un jeune enfant dans une petite voiture et un homme
qui écoute la musique.
5. a. Un groupe d’enfants qui jouent à la corde à sauter.
6. d. Un enfant sur un banc avec sa mère qui s’occupe
d’un bébé.
• Faire observer l’illustration pour signaler
les groupes de personnes qui peuvent parler.
Éventuellement, poser des questions (en langue
maternelle) pour tester le sens de l’observation
des élèves. Par exemple : Est-ce qu’il fait beau
temps ? Quels jeux vous voyez ? Combien
de musiciens il y a ? Etc.
• Faire écouter l’enregistrement, puis demander
aux élèves de montrer sur l’illustration la / les
personne(s) qui parle(nt). Il s’agit d’un exercice
pour valoriser l’intuition. Lors d’une deuxième
écoute, faire identifier le mot transparent
et expliquer en langue maternelle le procédé
de déduction.

OUVERTURE
Prolongement
– Faire répéter les phrases pour intégrer la « musique »
du français.
– Faire mémoriser les phrases des neuf
personnages pour reconstituer la situation :
former neuf groupes d’élèves, chacun mémorisant
une phrase, puis faire jouer dans l’ordre.
4 Je compte jusqu’à 10 !
Écoute et chante !
Identifier à l’oral, prononcer et mémoriser les nombres de 0
à 10, à travers le rythme.
Transcription CD mp3 : 5
Je m’appelle François
Et je compte jusqu’à 3 : 1, 2, 3 !
Je m’appelle Boris
Et je compte jusqu’à 6 : 1, 2, 3, 4, 5, 6 !
Je m’appelle Juliette
Et je compte jusqu’à 7 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 !
Je m’appelle Gladys
Et je compte jusqu’à 10 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !
• Faire écouter la chanson en montrant les chiffres
avec les doigts.
• Faire une deuxième écoute et les élèves
reprennent en chœur les nombres avec les gestes.
• Demander : Qui compte jusqu’à 3 ? (François).
Et jusqu’à 6 ? (Boris). Et jusqu’à 7 ? (Juliette).
Et jusqu’à 10 ? (Gladys).
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
• Proposer un jeu : demander à quatre élèves
de jouer les rôles de François, Boris, Juliette
et Gladys ; le reste de la classe comptera.
– François : Je m’appelle François et je compte
jusqu’à trois.
Toute la classe : 1, 2, 3 !
– Boris : Je m’appelle Boris et je compte
jusqu’à six.
Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6 !
– Juliette : Je m’appelle Juliette et je compte
jusqu’à 7.
Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 !
– Gladys : Je m’appelle Gladys et je compte
jusqu’à dix.
Toute la classe : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !
• Proposer et inventer avec la classe d’autres
manières de compter.
• Par exemple : Je m’appelle Laurent et je compte
lentement : 1, 2, 3, 4… Ou le contraire :
Je m’appelle Brigitte et je compte très vite : 1, 2,
3, 4, 5…
• Les élèves chantent en réduisant au fur et
à mesure la taille des groupes : le groupe-classe
chante toute la chanson, puis la moitié
de la classe répond à l’autre moitié (d’un côté
les personnages, de l’autre la liste de chiffres),
puis rangée par rangée une phrase chacune, etc.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».

Eh ! Comment tu t’appelles ?
Z Livre de l’élève, p. 8
Actes de communication
Saluer.
Se présenter.
Phonétique
Le rythme de la phrase.
L’interrogation, l’exclamation.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 6-7.
– Cahier d’activités, p. 9.
– CD mp3 pour l’élève, pistes 5-6 (activité 1).
– Transcriptions, p. 28 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 204 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
de compréhension orale, faire travailler sa
mémoire, reconnaître l’importance du jeu de rôle
et du langage non verbal dans l’apprentissage,
soigner l’intonation et la prononciation.
0
1 Écoute et observe. Tu comprends
la situation ?
Comprendre une situation simple grâce à des indices sonores
et visuels.
Transcription CD mp3 : 6
– Salut !
– Bonjour !
– Oh ! Génial !
– Merci !
– Eh ! Comment tu t’appelles ?
– Léon ! Et toi ?
– …aaaa !
– Comment ? Je ne comprends pas !
– issaaa ! Au revoir !
– Sa ? Sa ? Anissa ?
– Non, Mé-li-ssa !
– Ah, d’accord ! Au revoir !
• Faire observer l’illustration et demander aux
élèves d’émettre des hypothèses sur la situation.
• Faire écouter l’enregistrement, laisser les élèves
comprendre globalement le sens de ce dialogue.
• Poser des questions de compréhension :
Ils se connaissent ou c’est la première fois
qu’ils se voient ? Etc.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction
est une aptitude qui correspond à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
2 Lis les bulles et écoute.
C’est quelle vignette ?
Favoriser l’attention auditive sélective. Associer des phrases
à des images.
CD mp3 : 6 (piste de l’activité 1)
Solutions
a. Merci ! ➞ vignette 2.
b. Non, Mé-li-ssa ! ➞ vignette 6.
c. Bonjour ! ➞ vignette 1.
d. …issaaa ! Au revoir ! ➞ vignette 5.
e. Comment ? Je ne comprends pas ! ➞ vignette 4.
f. Léon ! Et toi ? ➞ vignette 3.
• Faire lire les bulles silencieusement, puis faire
écouter l’enregistrement afin que les élèves
repèrent sur l’illustration où placer les répliques.
• Faire une deuxième écoute afin de vérifier
et de corriger.
• Si l’on dispose d’un TNI, projeter l’illustration
au tableau et faire reconstituer chronologiquement
le texte en suivant les images.

3 Joue la scène. Imite bien les intonations.
Associer l’oral à l’écrit. Mémoriser des mots et des phrases
utiles pour saluer et se présenter. Lire et prononcer.
Reproduire l’intonation. S’exprimer à l’oral en interaction.
• Faire répéter le dialogue : d’abord collectivement,
puis à deux voix (la moitié de la classe répète
les phrases d’un personnage et l’autre moitié
celles de l’autre personnage).
• Une fois le texte mémorisé, demander aux élèves
de se mettre par groupes de deux et de jouer
la scène.
• Circuler entre les groupes pour les aider
et les encourager.
• Leur laisser le temps de s’approprier le texte
et les encourager à travailler l’expressivité
et la gestuelle.
• Proposer de jouer la scène devant la classe.
• Éventuellement, reprendre ce dialogue lors
du démarrage de la page suivante.
4 Écoute et réponds.
Reconnaître à l’oral des questions de présentation et y répondre.
S’entraîner à la formulation de questions. Introduire la troisième
personne du singulier.
Transcription CD mp3 : 7
Comment il s’appelle ? Gaston ? Léon ? Simon ?
Comment elle s’appelle ? Mélissa ? Anissa ? Sarah ?
Solutions
Il s’appelle Léon.
Elle s’appelle Mélissa.
• Faire écouter l’enregistrement pour répondre
aux questions. Les élèves identifieront la question
par le contexte et se centreront sur les prénoms.
• Lors d’une deuxième écoute, faire une pause
pour répéter, puis faire répéter en choeur
la question (exagérer l’intonation) et les
prénoms proposés. Demander aux élèves
de répondre aux questions et corriger.
• Faire une récapitulation en désignant du doigt :
je m’appelle, tu t’appelles et il/elle s’appelle.
5 Présente tes camarades.
S’entraîner à présenter quelqu’un. Automatiser la présentation.
• Le professeur demandera à deux élèves
de se placer l’un à sa droite, l’autre à sa gauche
(un garçon et une fille), et il dira : Il s’appelle… /
Elle s’appelle…, puis les élèves répèteront
en montrant du doigt de façon à bien identifier
le masculin et le féminin.
• À tour de rôle, chacun présentera son camarade
de gauche et celui de droite. Proposer
la traduction du prénom ou une prononciation
francisée. Commencer à s’exprimer oralement
de façon personnelle.
Et toi, tu t’appelles comment ?
Expression orale : parler de soi ; développer la confiance en soi.
• Poser la question à plusieurs élèves en veillant
à ce qu’ils répondent par une phrase complète :
Je m’appelle…
• Faire poser la question par un élève
à un camarade. Organiser une chaîne
pour que chacun prenne la parole en français
devant la classe.
 0
Comment ça va ?
Z Livre de l’élève, p. 9
6 Écoute et observe. Comment va la fille ?
Et le garçon ?
Comprendre globalement une situation simple, grâce à des
indices sonores et visuels.

Transcription CD mp3 : 8
– Salut, Léon !
– Salut, Mélissa !
– Comment ça va ?
– Super ! Et toi ?
– Comme ci, comme ça !
– Comme ci, comme ça ?
– Oui, regarde !
– Oh ! C’est horrible !
– Oui ! C’est terrible !
– Qui est-ce ?
– C’est Mélissa…

Solutions
La fille va « comme ci, comme ça ».
Le garçon va super bien.

• Présenter la suite de la BD (C’est l’épisode nº 2)

Actes de communication
Saluer, se présenter.
Grammaire en situation
Comment tu t’appelles ? Je m’appelle…
Comment ça va ? Très bien ! / Bien !…
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 8-9.
– Cahier d’exercices, p. 10.
– CD mp3 pour l’élève, piste 4 (activité 1)
et 5 (activité 2).
– Transcriptions, p. 28 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 204 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
de compréhension orale, faire travailler sa
mémoire, distinguer l’oral de l’écrit, comparer
avec sa langue maternelle, soigner l’intonation
et la prononciation.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
découvrir des personnages célèbres
de la culture française.
et demander aux élèves : Il / Elle s’appelle comment ?
• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves
d’observer la BD en même temps.
• Poser des questions de compréhension orale.
Par exemple : Mélissa est contente ?
Elle va bien ? Et Léon, il va bien ? Il y a deux
ou trois personnages dans cet épisode ? Etc.
7 Écoute et répète en écho.
Répéter un dialogue simple. Travailler la prononciation,
l’intonation et l’expressivité.
Transcription CD mp3 : 9
– Salut, Léon ! – Oui, regarde !
– Salut, Mélissa ! – Oh ! C’est horrible !
– Comment ça va ? – Oui ! C’est terrible !
– Super ! Et toi ? – Qui est-ce ?
– Comme ci, comme ça ! – C’est Mélissa…
– Comme ci, comme ça ?
• Faire écouter à nouveau l’enregistrement en
demandant aux élèves de répéter à voix basse
chaque réplique pendant la pause qui suit.
• Avec les écoutes suivantes, faire répéter en écho
à voix haute, en exagérant les intonations.
• Faire une répétition théâtralisée en divisant
la classe en deux groupes, correspondant
aux rôles de Mélissa et de Léon.
• Le professeur jouera le rôle de l’ami et dira :
Qui est-ce ? Ceci mettra en valeur la question,
à ne pas expliquer pour le moment ; vérifier
seulement la compréhension exacte et
la différence avec Comment tu t’appelles ?
 • Faire remarquer aux élèves que la connaissance
élémentaire des œuvres culturelles majeures
et la conscience du patrimoine culturel
européen correspondent à la compétence clé
Prolongement culturelles »
« Sensibilité et expression culturelles ».
Proposer à des volontaires de jouer le dialogue à deux,
et un troisième camarade dira : Qui est-ce ? 9 JEU Qui est-ce ? Devine qui parle.
Communiquer en français avec ses camarades. Mémoriser
8 Imagine une rencontre entre deux les formes apprises de façon ludique.
personnages célèbres.
• Organiser un jeu en grand groupe. Placer
Mémoriser un canevas de dialogue et travailler l’intonation. les élèves comme sur la photo. Le professeur
Transposer ses connaissances dans une autre situation. désigne un élève qui dit Bonjour ! ou Salut !
Faire intervenir la créativité et réviser les formules (On voit sur la photo une fille qui se bouche le
de présentation à travers le jeu théâtral. nez pour transformer sa voix.) Celui / Celle qui
• Lire la consigne et faire observer la photo. est de dos demande : Qui est-ce ? Le premier
Demander aux élèves s’ils reconnaissent les répond par exemple C’est moi !, puis il répète la
personnages, s’ils ont lu les BD ou s’ils ont vu salutation avec le prénom. Celui qui est reconnu
le film. prend la place de celui qui pose les questions.
• Nommer Astérix et Obélix. Demander aux élèves
de citer d’autres exemples de rencontre POUR SALUER ET SE PRÉSENTER.
de personnages célèbres de la culture française
• Ce tableau récapitulatif des connaissances
ou francophone, s’ils en connaissent, et sinon
acquises dans la leçon servira de boîte à outils
leur donner des exemples comme : Tintin et
et pourra être utilisé à différents moments
le capitaine Haddock, Jules César et Cléopâtre,
de la séance. Nous proposons ici de l’aborder
des sportifs, des personnages de films, etc.
entre les activités 7 et 8 afin de donner un
• Faire préparer par groupes de deux un dialogue
support écrit à l’unité 0, qui est centrée sur l’oral :
entre les personnages de leur choix,
• Pour saluer : le professeur interprètera les trois
sur le modèle de la BD et en utilisant le tableau
premiers mots afin de vérifier la compréhension
Pour saluer et se présenter.
précise, et les fera répéter avec l’intonation.
• Chaque paire jouera son dialogue devant
• Demander le prénom et se présenter : répéter
la classe : tous les groupes seront encouragés
et faire répéter les intonations interrogative
et applaudis. Après quelques représentations,
et affirmative, ainsi que la prononciation des sons
le professeur récapitulera les erreurs communes,
particuliers du français : les voyelles nasales,
de façon à ce qu’elles ne se reproduisent pas
le e muet, le son [wa].
avec les groupes suivants.
• Demander Comment ça va ? et faire lire les
• Faire écrire le dialogue inventé sur une feuille
réponses possibles. Faire observer la gradation,
de brouillonen utilisant le tableau Pour saluer et
comparer avec la langue maternelle.
se présenter. Le professeur soulignera les erreurs
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
afin de centrer l’attention sur l’orthographe
des stratégies d’observation et de déduction
de ces mots : c’est une première approche
est une aptitude qui correspond à la
de la différence entre la graphie et la phonie.
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
• À partir de la leçon suivante, commencer
les séances en demandant à des élèves de jouer
le dialogue, si possible, jusqu’à ce que tous
soient passés et que le vocabulaire et l’intonation
semblent acquis.

L’alphabet
Z Livre de l’élève, p. 10
Actes de communication
Dire l’alphabet.
Dire quelle est sa couleur préférée.
Compter jusqu’à 20.
Vocabulaire
L’alphabet.
Les couleurs.
Les nombres de 0 à 20.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 10-13.
– Cahier d’activités, p. 11-12.
– CD mp3 pour l’élève, piste 6 (activité 1).
– Transcriptions, p. 28 de ce guide pédagogique.
– Solutions, p. 204-205 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies : utiliser
des modes mathématiques de pensée.
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler
sa mémoire, reconnaitre l’importance du jeu
et du langage non verbal dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques :
s’intéresser à ses camarades.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
développer sa capacité à se faire comprendre
grâce à la gestuelle, développer sa créativité
et son habileté manuelle.
0
1 Écoute et chante !
Découvrir l’alphabet en français. Développer l’acuité auditive
en s’amusant.
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 10
ABCDEFG
HIJK
LMNOP
QRS
TUV
WX
YZ
Maintenant, je les connais,
toutes les lettres de l’alphabet.
• Mettre l’enregistrement, Livre ouvert, de manière
à ce que les élèves puissent lire l’alphabet
en même temps qu’ils l’écoutent. Et demander :
C’est facile ? C’est (très) différent de votre
langue ?
• Faire une deuxième écoute et demander
aux élèves de répéter à voix basse, puis mettre
une nouvelle fois l’enregistrement en faisant
une pause entre les blocs de lettres pour que
les élèves répètent en chantant.
• Renouveler les écoutes et les répétitions jusqu’à
ce que les élèves se sentent à l’aise pour le faire
en version karaoké (CD mp3 : 11).
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une aptitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Demander aux élèves de se mettre par groupes de
deux et de mimer au reste de la classe la position
des bras et des jambes des lettres, comme sur
l’illustration. Les autres élèves cherchent la lettre
correspondant à la pose et la donnent à voix haute.
2 JEU Trouve un prénom qui commence
par…
S’entraîner à dire les lettres de l’alphabet.
• Proposer le jeu de l’initiale du prénom en grand
groupe et s’amuser à franciser la prononciation,
puis faire jouer en petits groupes.
Renforcement
Organiser le jeu du pendu : écrire la première et la
dernière lettre d’un mot connu en français et entre
les lettres, autant de tirets que de lettres à deviner.
Les élèves proposent à tour de rôle une lettre :
si elle appartient au mot, elle remplacera un tiret,

sinon c’est une première étape de construction
de l’échafaud. Continuer ainsi jusqu’à ce que le mot
soit totalement écrit ou que le pendu soit totalement
dessiné.
Prolongement
Demander à des élèves volontaires d’épeler leur
prénom et l’écrire au tableau puis faire faire le même
jeu par paires. Les élèves s’entraident et font appel
au professeur, en cas de difficulté.
Les couleurs
3 Écoute et répète !
Découvrir les couleurs en français. Prononcer correctement
en chantant.
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 12
Rouge, jaune, noir, vert
Quelle est la couleur que tu préfères ?
Violet, bleu, blanc, gris  Les nombres
Quelle est la couleur que tu choisis ?
• Faire écouter l’enregistrement, d’abord sans lire,
puis en suivant le texte de la comptine en même
temps dans le Livre.
• Faire répéter et chanter la comptine aux élèves
en vérifiant l’intonation et la prononciation.
• Demander aux élèves d’observer l’« arc-en-ciel »
et faire dire les couleurs dans l’ordre
de la comptine. Ajouter éventuellement,
dès à présent ou plus tard d’autres couleurs.
• Chanter en chœur à nouveau en désignant
à chaque fois un élève. Celui qui prononce
la dernière couleur doit dire celle qu’il préfère
ou celle qu’il choisit.
4 JEU Quelle est ma couleur préférée ?
Devine !
Réutiliser le vocabulaire des couleurs en jouant.
• Pour expliquer le jeu, le professeur demande
aux élèves : Quelle est ma couleur préférée ?
et les élèves proposent des couleurs. Une fois
la couleur devinée, le professeur reformule la
réponse. Exemple : Oui, je préfère le bleu. L’élève
qui devine la couleur passe au tableau à son
tour et fait deviner sa couleur préférée aux autres
élèves en leur posant la même question et ainsi
de suite. Demander au préalable aux élèves
d’écrire leur couleur préférée sur un petit papier.
• Spécifier aux élèves qu’on dit en français : la
couleur (féminin) mais le bleu, le vert, le jaune, etc.
Renforcement
Faire un atelier de cocottes en papier.
Demander aux élèves de faire une cocotte
en papier, de dessiner 8 points de couleurs
différentes et d’écrire derrière chaque couleur
un mot de vocabulaire vu dans la leçon
(par exemple, un mot de la scène du parc
ou du tableau Pour saluer et se présenter).
Faire jouer les élèves par paires. Un élève
dit un chiffre de 1 à 8. L’autre élève compte
avec la cocotte en papier, puis demande
à son/sa camarade de choisir une couleur. Celui-ci
devra répéter le mot écrit derrière la couleur choisie.
Prolongement
Proposer aux élèves de faire une enquête
sur les couleurs préférées de la classe afin de revoir
les nombres et les couleurs. Écrire les résultats
au tableau et demander aux élèves de les copier
dans leur cahier personnel, ce qui pourra donner
lieu à une page spéciale illustrée et intitulée
« Ma classe et les couleurs ».
de 0 à 20
5 Chanson Écoute, chante et mime !
Revoir les nombres de 0 à 10. Mémoriser les nombres
de 0 à 20 par le biais d’une chanson et du mime. Découvrir
la graphie des nombres de 0 à 20. Faire intervenir le corps
dans l’apprentissage.
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 13
zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf,
dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept,
dix-huit, dix-neuf, vingt !
• Reprendre la chanson apprise pour les nombres
de 0 à 10 (activité 4, p. 7).
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement.
Demander aux élèves s’ils ont reconnu les chiffres
déjà étudiés.
• Faire une deuxième écoute et répéter les
nombres en suivant le rythme.
• Faire une troisième écoute, répéter les nombres
en rythme et montrer les nombres avec les
doigts.
• Livre ouvert, refaire une écoute en observant
la graphie.
• Faire chanter en chœur, en rythme,
et avec les gestes de 0 à 20.

6 JEU Quel est mon numéro ? Pour aider tes
camarades, fais des gestes !
Mémoriser les nombres de 0 à 20 en jouant.
• Demander aux élèves d’observer les photos
de l’activité afin de comprendre les règles du jeu.
• Dans un premier temps, le professeur mènera
le jeu : il écrit en chiffres et en lettres un nombre
de 0 à 20 sur un petit papier et demande :
Quel est mon numéro ? Les élèves proposent
un nombre, le professeur répond oui ou non
et les guident avec un geste du pouce vers
le haut ou vers le bas. L’élève qui trouve
le numéro prend la place du meneur de jeu.
• Jouer avec toute la classe jusqu’à ce que les
élèves aient bien compris le mécanisme, puis faire
jouer les élèves en petits groupes de 3 à 5 élèves.
• Faire remarquer aux élèves que la capacité
d’utiliser des modes de pensée mathématiques
correspond à la compétence clé « Compétence
mathématique et compétences en sciences
et technologies ».
Renforcement
• Proposer un jeu permettant de réemployer
les nombres et il / elle s’appelle + prénom :
– Demander au groupe-classe de se mettre
debout, en cercle. Au centre, un élève a les
yeux bandés (E1). En se tenant par la main,
les autres élèves tournent autour de l’élève qui
est au milieu et récitent les nombres de 1 à 20
jusqu’à ce que celui qui est au centre (E1) dise
stop ! E1 est alors en face de quelqu’un et doit
deviner qui c’est.
0
– Le groupe dit en chœur : Il ou Elle ?
E1 : Elle !
Tous : Oui ! Comment elle s’appelle ?
E1 touche le visage de la personne et essaie
de deviner.
E1 : Elle s’appelle Sofia !
Tous : Oui / Non.
E1 a droit à trois réponses, si E1 ne trouve
pas la solution, un élève au hasard
le remplace. Si E1 trouve le prénom
de la personne, c’est celle-ci qui prend
la place au centre.
• Activités de réemploi centrées sur les nombres :
– Deux par deux : un élève écrit un nombre avec
son doigt sur le dos d’un camarade, qui essaie
de deviner. Quel est mon nombre ? C’est le…
– Les élèves essaient de faire deviner leur nombre
préféré. Ils passent les uns après les autres
au tableau et demandent Quel est mon nombre
préféré ?
– Les élèves disent leur numéro de téléphone,
chiffre par chiffre : Quel mon numéro
de téléphone ?
– Dictée de nombres (en chiffres).
0
Transcription cahier d’activités
Page 7. Activité 1. (CD mp3 : 2)
a. Écoute et colorie les étiquettes des mots
en français.
ballon – biberon – bicyclette – accordéon – croissant – eau
minérale – bébé – trompette – harmonica – thé – camion.
Page 9. Activité 1. (CD mp3 : 3)
Écoute et numérote les vignettes
dans l’ordre.
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle edouard.
– Comment ???
– É - dou - ard !!!
– Ah !!! Tu t’appelles Léonard !!!
Page 10. Activité 2. (CD mp3 : 5)
b. Écoute et vérifie.
– Bonjour !
– Ah ! Bonjour, Porthos ! Comment ça va ?
– Très bien, D’Artagnan, et toi ?
– Pas mal…
– Eh bien, au revoir !
– Au revoir Porthos !
Page 12. Activité 1. (CD mp3 : 6)
Écoute : entoure les nombres que dit Léon
et souligne les nombres que dit Mélissa.
Léon : 8 – 10 – 13 – 2 – 16 – 4 – 12 – 15 – 5
Mélissa : 11 – 17 – 6 – 18 – 20 – 1 – 3 – 19 – 7

Page 10. Activité 1. (CD mp3 : 4)

b. Écoute et vérifie.
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Moi, je m’appelle Cléopâtre et toi ?
– Moi, je m’appelle Napoléon.
– Au revoir Napoléon !
– Au revoir Cléopâtre !
 1
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension
orale.
• Exercer sa faculté de concentration
et d’attention visuelle et auditive.
• Comprendre à l’oral les petits textes
présentés.
Production orale
Expression
• Découvrir certaines règles du
passage de l’écrit à l’oral (lecture
à voix haute) et les règles de
correspondance graphie/phonie.
• S’entraîner à la prononciation
du son [ɔ̃] et imiter les intonations
des textes mémorisés.
• Lire un texte connu à haute voix.
Soigner la prononciation et l’intonation.
Interaction
• Jouer des dialogues, poser
des questions et y répondre.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
Compréhension écrite
• Comprendre des documents, des
dialogues courts à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et extraire
des informations spécifiques.
• Comprendre des questions et
savoir rechercher des informations
dans des documents étudiés
préalablement.
• Lire et comprendre globalement des
documents écrits proches de l’oral.
Production écrite
• Se présenter et dire ses préférences
à l’écrit.
Contenus
Contenus communicatifs
• Nommer le matériel scolaire.
• Identifier un objet
ou une personne.
• Décrire un objet.
• Parler de son emploi du temps.
• Énoncer les jours de la semaine.
• Dire ses matières préférées.
• Communiquer en classe.
Structures syntactiques
• Les articles définis.
• Les articles indéfinis.
• Qu’est-ce que c’est ? C’est…
• La forme Il y a…
Lexique
• Le matériel de classe.
• Les couleurs.
• Les matières scolaires.
• Les jours de la semaine.
Phonétique
• Le son [ɔ̃].
• Je lis, je dis : ai = [ɛ].
Dimension sociale
et culturelle
• L’école en France : système
scolaire, horaires et matières,
installations…
Stratégies d’apprentissage
• Parallélisme entre la L1
et la L2 : les articles définis.
• S’entraîner au travail en petit
groupe : discussion, prise de
décision, respect de l’opinion
des autres.
• Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre grâce
aux activités réalisées.
• Réutiliser les contenus
de l’unité dans un contexte plus
ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
développées pour réaliser
une tâche pratique (tâches finales).
• Favoriser l’implication individuelle
puis une dynamique de groupe.
Compétences clés
• Compétence mathématique et
compétences clés en sciences
et technologies.
• Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales
et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise
(sensibilisation).
• Sensibilité et expression
culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 19.
À l’écrit
• Bilan écrit : CA, p. 20.

OUVERTURE
Léon se prépare pour la rentrée
Z Livre de l’élève, p. 11
Actes de communication
Nommer les fournitures scolaires.
Identifier des objets.
Compter de 0 à 20.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 15-17.
– Cahier d’activités, p. 13.
– CD mp3 pour l’élève, piste 7
(activité 1).
– Transcriptions, p. 50 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 206 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
· Apprendre à apprendre : développer
la capacité d’observation, de déduction
et de mémoire.
· Compétences sociales et civiques :
se sensibiliser au recyclage.
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
Pour commencer...
Dans cette unité, tu vas…
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander d’observer le sommaire de l’unité.
Faire remarquer qu’il est composé de phrases
et d’images.
• Demander de repérer des mots connus
ou transparents, et imaginer enfin le contexte
de l’unité.
• Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire, voire
la structure d’une unité, avec ses trois leçons
et les tâches finales.
1 Écoute, observe et réponds.
Observer les illustrations et écouter pour découvrir le lexique
du matériel scolaire. Développer l’esprit d’observation
et de logique, d’après les informations tirées de l’illustration.
a. C’est quel numéro ?
Transcription et solutions CD mp3 : 15
un compas ➞ nº 8
un agenda ➞ nº 11
12 crayons de couleur ➞ nº 4
une gomme ➞ nº 2
une règle ➞ nº 8
un stylo vert, un stylo bleu et un stylo rouge ➞ nº 6
un paquet de feuilles blanches ➞ nº 14
un classeur jaune et un classeur violet ➞ nº 10
6 cahiers ➞ nº 13
les livres ➞ nº 17
• Introduire la séquence en montrant son cartable
et / ou sa trousse. Le professeur sortira quelques
fournitures personnelles en les nommant.
• Faire observer l’illustration, remarquer que
le matériel est numéroté, puis écouter
l’enregistrement.
• Procéder à une deuxième écoute pour noter
sur un brouillon les numéros correspondant
aux éléments cités. Repasser l’enregistrement
en faisant des pauses pour la correction.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies de compréhension globale est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
 1
b. Qu’est-ce que c’est ? • Faire lire un mot à un élève et lui demander
de retrouver l’objet sur l’illustration en donnant
Transcription et solutions CD mp3 : 16 le numéro correspondant, puis procéder
inversement : donner un numéro et demander
Le nº 12, qu’est-ce que c’est ? C’est une trousse
à un élève de nommer l’objet qui correspond.
ou c’est un cahier ? Le nº 12, c’est une trousse.
Le nº 17, c’est un dictionnaire ou c’est un livre ? Renforcement
Le nº 17, c’est un livre. Organiser un jeu : le professeur lit une liste
Le nº 10, c’est un classeur ou c’est un cahier ? de matériel et les élèves doivent placer les objets
Le nº 10, c’est un classeur. cités sur leur table.
Le nº 7, c’est une paire de ciseaux ou c’est un compas ?
Prolongement
Le nº 7, c’est une paire de ciseaux.
Organiser des petits groupes de 3 à 5 élèves et à
Le nº 3, c’est une gomme ou c’est un taille-crayon ?
tour de rôle, chacun dit ce qu’il y a dans sa trousse.
Le nº 3, c’est un taille-crayon.
Le nº 16, c’est un feutre ou c’est un stylo ?
Le nº 16, c’est un feutre. 3 Observe le matériel et lis la liste.
Le nº 15, c’est un bâton de colle ou c’est une gomme ? Quel matériel Léon réutilise ?
Le nº 15, c’est un bâton de colle. Réutiliser le lexique du matériel scolaire.
Le nº 1, c’est un stylo ou c’est un crayon ?
Le nº 1, c’est un crayon. Solutions
Le nº 5, c’est une trousse ou un sac à dos ? Matériel réutilisé : un taille-crayon, une paire de
Le nº 5, c’est un sac à dos. ciseaux, 3 stylos, des crayons de couleur, une gomme,
une règle, un compas, 2 classeurs, un sac à dos.
• Utiliser la question Qu’est-ce que c’est ? en
montrant par exemple un compas, une gomme • Demander aux élèves d’observer les détails de
puis une règle, et faire répondre tout le monde l’illustration afin de trouver des indices permettant
ensemble : C’est… de savoir si le matériel utilisé par Léon est neuf
• Mettre l’enregistrement en faisant une pause ou pas. (Par exemple : La gomme est usée, il y a
après chaque question. des autocollants sur le classeur jaune, le bâton
• Corriger en mettant l’accent sur l’utilisation de de colle est encore dans son emballage, etc.)
l’article : faire répéter la phrase de solution par • Leur demander de nommer le matériel neuf
plusieurs élèves, rang par rang, par exemple. et celui que Léon réutilise en observant la liste.
Comment voit-on sur la liste le matériel que Léon
2 Léon est très organisé ! Écoute et lis la va réutiliser ?
liste de son matériel. Retrouve chaque Il a surligné le matériel qu’il doit acheter et coché
objet sur l’illustration. celui qu’il va réutiliser.
Reconnaître et utiliser le vocabulaire du matériel scolaire,
tant à l’oral qu’à l’écrit. Et toi, quel matériel tu réutilises ?
Expression orale : parler de soi ; développer la confiance en soi.
Transcription et solutions CD mp3 : 17 – Sensibiliser au recyclage.
un taille-crayon 6 cahiers • Demander aux élèves de dire quel matériel
une paire de ciseaux un crayon scolaire ils réutilisent d’une année scolaire
3 stylos (1 vert, 1 bleu une règle sur l’autre.
et 1 rouge) un compas • Il s’agit d’entraîner l’élève à ne pas se bloquer
une trousse un agenda au moment de parler en français, de lui faire
les livres 4 feutres accepter que l’important n’est pas de s’exprimer
un paquet de feuilles 2 classeurs parfaitement, mais de se faire comprendre.
blanches 1 bâton de colle • Faire remarquer aux élèves que la réutilisation du
des crayons de couleur un sac à dos matériel scolaire est une attitude qui correspond à
une gomme la compétence clé « Compétences sociales et
civiques ».
• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves
de lire en même temps la liste du matériel de
classe dans leur livre ; procéder à une deuxième
écoute en faisant des pauses après chaque mot
pour que les élèves aient le temps de répéter
à voix basse.
 J'écoute et je parle
1 Qu’est-ce que c’est ?
Z Livre de l’élève, p. 12
Actes de communication
Identifier des objets.
Communiquer en classe.
Phonétique
Le son [ɔ̃].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 18-19.
– Cahier d’activités, p. 14.
– CD mp3 pour l’élève, piste 8 (activité 2)
et piste 9 (activité 3).
– Transcriptions, p. 50 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 206 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
de compréhension orale, savoir repérer
les éléments fondamentaux, faire travailler
la capacité de mémoire.
· Compétences sociales et civiques : observer
le comportement des autres avec curiosité
et respect, faire preuve de tolérance.
· Sensibilité et expression culturelles :
représenter une scène.
Oral : compréhension – phonétique
1 Écoute et réponds : vrai ou faux ?
Extraire des informations spécifiques d’un texte oral.
Transcription CD mp3 : 18
– Salut, Marion !
– Ah, bonjour, Pierre.
– Tiens… un cadeau pour toi !
– Pour moi ? Qu’est-ce que c’est ?
– Devine !
– C’est un porte-clés ?
– Non…
– Des bonbons ?
– Non, non…
– Un mini-agenda ?
– Non, non…
– Eh bien… Je ne sais pas !
– Bon, ouvre, ouvre le cadeau !
– Oh ! Une gomme ! Une gomme en forme de cœur… Merci !
Solutions
a. La fille s’appelle Juliette. ➞ Faux. Elle s’appelle
Marion.
b. Le garçon s’appelle Pierre. ➞ Vrai. Il s’appelle Pierre.
c. Le paquet est un cadeau pour Pierre. ➞ Faux. C’est
un cadeau pour Marion.
d. Dans le paquet, il y a un porte-clés en forme de
cœur. ➞ Faux. Dans le paquet, il y a une gomme en forme
de cœur.
• Dans un premier temps et avant de passer
l’écoute, faire observer et décrire les illustrations
pour faire comprendre, grâce aux images,
certains mots du dialogue.
• Puis, faire lire les bulles bleues aux élèves.
• Faire ensuite une première écoute de découverte
et demander aux élèves de lire silencieusement
les propositions de l’activité ; le professeur les lira
après à voix haute.
• Mettre l’enregistrement une deuxième fois afin de
répondre par vrai ou faux et demander aux élèves
de formuler des phrases complètes. Puis faire
résumer la situation à partir des réponses.
• Faire écouter une fois de plus en faisant des
pauses, afin que les élèves répètent les phrases
en imitant et en soignant l’intonation.

2 Observe. Quels sont les objets nommés
par Marion ?
Acquérir du vocabulaire. Reconnaître la graphie des mots
entendus.
Solutions
des bonbons, une gomme, un porte-clés, un mini-agenda.
• Faire observer les différents objets aux élèves
et faire découvrir comment s’écrivent ces mots.
• Lire la liste des objets et faire répéter les élèves.
• Leur demander ensuite quels sont les objets
qui font partie du matériel scolaire et s’ils ont
aussi dans leur cartable des objets « insolites »
comme une peluche, des bonbons, etc.
Prolongement
Mettre les élèves par groupe de 2, l’un cache le nom
des objets et demande à l’autre : Qu’est-ce que
c’est ? L’autre répond, puis c’est à lui de demander
à son camarade d’identifier un autre objet.
À to i !
J’offre un cadeau.
S’approprier le dialogue. S’exprimer oralement en
interaction en suivant un canevas.
• Reprendre la transcription du dialogue
de l’activité 1 (page 78 du Livre de l’élève)
pour faire jouer la scène en imitant
les intonations.
• Par deux, les élèves transformeront
le dialogue (les objets, mais aussi
le ton) et noteront éventuellement
les phrases nécessaires pour
les mémoriser correctement.
• Puis faire jouer les dialogues, devant la
classe, dans le respect et le silence, mais
aussi faire applaudir chaque intervention.
Lors de la présentation, le plus important
sera la prise de parole, plutôt que
la correction.
• Faire remarquer aux élèves que
le développement d’aptitudes créatives
correspond à la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».
Boîte à sons [ɔ̃]
Reconnaître et prononcer le son [ɔ̃].
Option : version numérique.
1
Transcription CD mp3 : 19
Simon l’espion porte un pantalon marron et un chapeau
melon tout rond.
• Présenter l’activité comme un jeu de langue pour
s’entraîner à la prononciation du son [ɔ̃]. Faire
référence aux vire-langues en langue maternelle.
• Livre fermé, faire écouter la phrase une ou deux
fois et demander aux élèves quel est le son qui se
répète et combien de fois ils l’entendent (six fois).
• Toujours livre fermé, faire répéter par groupe de
mots de façon ludique, sans analyser la syntaxe
ni l’orthographe.
• Donner le sens de la phrase pour mettre celle-ci
en rapport avec l’illustration, mais ne pas aborder
l’aspect grammatical.
• Ce son est nasal et donc parfois difficile à identifier
et à reproduire pour les non-francophones. En fait,
il s’agit de nasaliser le o en ne prononçant pas le n.
On peut proposer aux élèves de se pincer le nez
afin de faciliter la prononciation du phonème.
• Faire mémoriser cette courte phrase. La répéter en
inventant un ton différent à chaque fois : chuchoter
comme un secret, faire une déclaration à la presse,
montrer de la fascination, du dégoût, etc.
• Faire repérer les deux graphies qui correspondent
à ce son, mais ne pas systématiser les dictées :
à ce stade, l’important n’est pas tant de savoir
écrire les mots correctement que de pouvoir
les lire à haute voix. Autrement dit, la priorité n’est
pas l’orthographe, le passage à l’écrit, mais
la reconnaissance de l’oral dans l’écrit.
Prolongement
Faire rechercher éventuellement dans le Livre
d’autres mots comportant ce son. Les élèves
peuvent trouver : non, bonjour, son, comprendre,
chanson, montrer, onze, nom, prénom, crayon,
question. Faire observer qu’il existe deux graphies.
Mémorise
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur
contexte. Il s’agit surtout ici de les identifier
et de les considérer comme des formules utiles
à la communication et des références réutilisables
dans d’autres contextes, mais avec la même
intention : identifier des objets.
• On pourra cependant, comme conclusion,
faire répéter ces formules en insistant davantage
sur l’intonation que sur leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 J’écoute et je parle
1 La trousse « à réaction »
Z Livre de l’élève, p. 13
Analyse et grammaire en situation
La forme Il y a…
Les articles indéfinis.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 20-21.
– Cahier d’activités, p. 15.
– Solutions, p. 206 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
de compréhension orale, réfléchir sur
une règle de grammaire, développer le sens
de l’observation.
Oral : analyse – pratique
3 Écoute et lis. Comment marche la trousse
« à réaction » ?
Écouter, lire et comprendre une bande dessinée.
Transcription CD mp3 : 20
– Regarde mon invention !
– Qu’est-ce que c’est ?
– C’est une super trousse à réaction !
– Une trousse à réaction ? Hum… Comment ça
marche ?
– C’est facile… Regarde… Il y a 10 boutons… Bouton
vert… et… Un crayon de couleur ! Bouton rouge…
Un taille-crayon !
– Et pour un stylo ?
– C’est là ! Le bouton jaune ! Et hop !
Solutions
b. avec des boutons
• Procéder à une première écoute en demandant
aux élèves d’observer la bande dessinée,
mais sans lire les bulles.
• Faire écouter une deuxième fois après avoir lu
les options proposées et demander
aux élèves de répondre à la question. Ensuite,
leur poser des questions sur l’histoire : Qui sont
les personnages ? Où sont-ils ? À quoi sert
la trousse « à réaction » ? Qu’est-ce qui se passe
à la fin de l’histoire ?
• Enfin, mettre les élèves par groupe de trois et leur
demander de préparer la lecture de la BD à voix
haute : une fille, un garçon et un bruiteur.
4 Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ?
= un ? une ? des ?
Attirer l’attention sur le genre des mots. Systématiser
l’utilisation des articles indéfinis.
Solutions
Dans la trousse, il y a un crayon de couleur vert, une règle,
une gomme, un taille-crayon, un stylo bleu, un feutre rouge
et des bonbons.
• Lire l’exemple en insistant sur l’article indéfini
un et faire observer la vignette de la BD
correspondante.
• Demander aux élèves de faire l’exercice
dans leur cahier personnel.

• Ensuite, faire une première mise en commun
puis chaque élève complètera sa liste en vérifiant
l’orthographe et le genre des mots dans
les pages précédentes.
• Enfin, demander à plusieurs élèves de lire
leur écrit à voix haute.
Renforcement
Emprunter une trousse au hasard et poser
la question : Qu’est-ce qu’il y a dans la trousse ?
Les élèves feront des propositions, par exemple :
Dans la trousse, il y a une gomme. La correction
portera sur la connaissance du vocabulaire
et sur l’emploi de l’article, mais si les élèves ont
des difficultés à prononcer un et une, leur demander
de lever la main quand c’est un mot féminin.
Prolongement
Le professeur cache un objet derrière son dos
(par exemple, une règle) et demande à un élève :
Qu’est-ce que c’est ? L’élève propose par
exemple : C’est un stylo ? Le professeur dit : Non !
Et il pose à nouveau la question à un autre élève
qui répond et ainsi de suite, jusqu’à ce qu’un élève
trouve l’objet caché. Celui-ci fait à son tour deviner
un objet au reste de la classe.
5 Imagine : pour les autres boutons de la
trousse, quel est l’objet « à réaction » ?
Systématiser l’utilisation des articles indéfinis. Nommer
un objet en fonction de son genre et de son nombre.
Solutions
a. bouton bleu : une règle
b. bouton noir : un feutre / un stylo
c. bouton blanc : des bonbons
d. bouton violet : une gomme
• Faire d’abord récapituler la situation de la BD :
Bouton vert : un crayon de couleur !, etc. Ensuite,
faire imaginer les possibilités suggérées
par l’activité 5.
• Procéder ensuite à la correction et renvoyer
au tableau J’observe et j’analyse.
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ARTICLES INDÉFINIS
• Faire observer le tableau puis demander
à un élève de lire les exemples. Demander ensuite
à tous les élèves de recopier le tableau dans
leur cahier en écrivant leurs propres exemples et
en les illustrant à l’aide de dessins ou de collages.
1
• Expliquer la règle sur la prononciation de l’article
indéfini pluriel devant un mot qui commence
par une voyelle ou un h muet : on fait la liaison
et on prononce le s.
À l’oral Écoute et lève la main quand
tu entends le féminin.
Transcription et solutions CD mp3 : 21
1 un garçon
2 une fille (féminin)
3 un professeur
4 un sac
5 une trousse (féminin)
6 un agenda
7 un dictionnaire
8 une peluche (féminin)
• Faire écouter l’enregistrement.
• Induire des règles qui régissent l’oral : quand
on entend [œ̃], c’est le masculin singulier comme
dans un crayon ; quand on entend [yn], c’est
le féminin singulier comme dans une trousse.
L’article des est masculin
ou féminin ?
• À partir de la bulle de Madame Réflexion,
les élèves doivent arriver à la conclusion qu’il n’y
a qu’un seul article indéfini au pluriel. En effet,
l’article des est le même pour le masculin
et le féminin pluriel. D’autre part, insister sur le fait
que les articles en français sont très importants
car ils permettent de savoir à l’oral si un mot est
au singulier ou au pluriel. (On abordera plus tard
les mots qui ont un pluriel irrégulier).
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
 J'écoute et je parle
2 Lundi, maths…
Z Livre de l’élève, p. 14
Actes de communication
Reconnaître les matières scolaires.
Énoncer les jours de la semaine.
Dire les couleurs.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 22-26.
– Cahier d’activités, p. 16.
– Carte mentale de l’unité 1, p. 67.
– CD mp3 pour l’élève, piste 10 (activité 4).
– Transcriptions, p. 50 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 206 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
· Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
de compréhension orale, valoriser le jeu de rôle
et les chansons comme une aide
à l’apprentissage, travailler la capacité
de mémoire.
· Compétences sociales et civiques : participer
aux échanges et respecter la parole d’autrui.
S’intéresser aux horaires scolaires en France.
Oral : compréhension – phonétique
1 Écoute le dialogue. Elles parlent
des profs, du matériel scolaire
ou de l’emploi du temps ?
Extraire des informations spécifiques d’un texte oral
oral.
Transcription CD mp3 : 22
– Pas possible ! Lundi, maths… Mardi, maths… Mercredi,
maths… Jeudi, maths… Et vendredi… maths !
– Ben, c’est génial ! Moi, j’adore les maths !
– Les maths ?! Tu adores les maths ?
Solutions
Elles parlent de l’emploi du temps.
• Livre fermé, procéder à une première écoute
afin que les élèves perçoivent la répétition et la
différence d’attitude entre les deux personnages.
• Leur demander ensuite d’observer la photo, de la
décrire et de définir la situation : C’est la rentrée,
on voit deux jeunes filles qui regardent leur emploi
du temps sur le panneau d’affichage du collège.
• Puis, remettre l’enregistrement pour répondre
à la question de l’activité 1.
• Demander ensuite aux élèves de vérifier
sur l’emploi du temps si les jeunes filles ont
bien maths tous les jours et leur demander
de répondre à la question de la jeune fille brune :
Tu adores les maths ?
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies de compréhension globale
est une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
2 Écoute et observe l’emploi du temps.
C’est quel jour ?
Découvrir les jours de la semaine et les matières scolaires.
Découvrir un exemple d’emploi du temps du collège en France.
Transcription CD mp3 : 23
Il y a physique-chimie, SVT, maths et anglais.
Il y a EPS, français et technologie.
Il y a anglais, histoire-géographie et musique.
Solutions
le mercredi ; le lundi (matin) ; le mardi (après-midi)
• Dans un premier temps, demander aux élèves
d’observer l’emploi du temps des jeunes filles.
Qu’est-ce qu’ils remarquent ? Est-ce qu’il y a

cours tous les jours de la semaine ? Est-ce que
les élèves connaissent toutes les matières ?
• Leur expliquer les abréviations (EPS = Éducation
Physique et Sportive ; SVT = Sciences de la Vie
et de la Terre).
• Mettre ensuite l’enregistrement autant de fois
que nécessaire pour répondre à la question
et procéder à la correction.
• Faire remarquer que l’intérêt pour la communica-
tion interculturelle correspond à la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
3 Joue la scène et imite les intonations.
Mettre en scène un dialogue court.
• Refaire une écoute du dialogue pour s’approprier
le contenu et les rôles. Ordonner la mémorisation,
d’abord le contenu : les jours de la semaine
et la répétition de maths puis les expressions
Pas possible ! C’est génial !
• Faire mettre les élèves par paires pour qu’ils
s’entraident. Chacun interprètera un rôle,
puis l’autre. Le professeur pourra circuler dans
les rangs pour encourager, corriger, faire varier
les matières scolaires dans les dialogues.
4 Chanson : « Les 7 jours de la semaine »
Écoute et chante !
Mémoriser les jours de la semaine de manière ludique.
Jouer avec les rythmes pour un apprentissage désinhibé.
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 24
1 lundi, 2 mardi, 3 mercredi, 4 jeudi, 5 vendredi, 6
samedi, 7 dimanche, et on recommence !!!
• Écouter pour s’approprier le rythme : les élèves
peuvent prononcer les jours de la semaine à voix
basse en même temps que l’enregistrement.
• Jouer avec les différents styles proposés : diviser
la classe en sous-groupes, chacun interprète
un style en suivant l’enregistrement.
• Faire maintenant des groupes de sept élèves
et comme dans l’enregistrement, un élève
commence à chanter, puis un deuxième s’ajoute,
puis un troisième… et ainsi de suite. S’entraîner
avec l’enregistrement, puis avec la version
karaoké (CD mp3 : 25).
Et toi, quel est ton jour préféré ?
Expression orale : parler de soi.
• Poser la question directement aux élèves, et faire
répondre par C’est le…, il y a…, j’adore…
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire
preuve de tolérance, à exprimer et comprendre
des points de vue différents, correspond
1
à la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
5 La semaine des couleurs !
Écoute et lis. Associe une illustration
à chaque phrase.
S’aider des indices non verbaux (illustrations) pour comprendre
des phrases utilisées pour communiquer en classe. Enrichir
le vocabulaire.
Option : version numérique.
Transcription et solutions CD mp3 : 26
Lundi gris. Bonjour les amis ! ➞ illustration c
Mardi bleu. Asseyez-vous deux par deux ! ➞ illustration b
Mercredi violet. S’il vous plaît, ouvrez les cahiers ! ➞ illustration g
Jeudi marron. Écrivez votre nom et votre prénom ! ➞ illustration a
Vendredi vert. Dessinez la mer… ou bien l’univers ! ➞ illustration e
Samedi rouge. Tout le monde bouge ! ➞ illustration d
Dimanche noir. Au revoir, au revoir ! ➞ illustration f
• Faire écouter puis lire la comptine et poser des
questions aux élèves. Exemple : De quelle couleur
est le lundi ? Il est gris. Ensuite, réaliser l’activité.
• Faire remarquer les différentes correspondances :
jour/couleur, couleur/rime, phrase/image.
• Faire une deuxième écoute en faisant
des pauses après chaque jour pour répéter
les phrases et veiller à ce que les élèves soignent
la prononciation et l’intonation.
• Si l’on dispose d’un TNI, projeter l’illustration
au tableau : montrer successivement les images et
faire « réciter » les vers en variant le ton, le rythme…
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important au niveau
communicatif, à la fin d’une séquence d’activités.
• À la fin de cette page, la plupart des élèves
doivent déjà avoir assimilé le vocabulaire
nouveau. Il s’agit donc ici de montrer l’utilité de
connaître les jours de la semaine et les matières
scolaires pour parler de ce qui nous concerne :
notre emploi du temps.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la
mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’activités,
annexes, « La semaine des couleurs » p. 67),
pour aider les élèves à cerner et à organiser tout ce
qu’ils ont appris sur le sujet. Les cartes mentales
sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent
la mémorisation et l’organisation de la pensée.
 J’écoute et je parle
2 Quelle est ta matière préférée ?
Z Livre de l’élève, p. 15
Grammaire en situation
Les articles définis.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 27-29.
– Cahier d’activités, p. 17-18.
– CD mp3 pour l’élève, piste 11 (activité 5),
12 (activité 7) et 13 (activité 8).
– Transcriptions, p. 50 de ce guide pédagogique.
– Solutions, p. 207 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
· Apprendre à apprendre : distinguer l’oral
de l’écrit, comparer avec la langue maternelle,
développer le sens de l’observation. Valoriser
l’importance du jeu et de l’interaction
dans l’apprentissage.
Oral : analyse – pratique
6 Écoute et réponds.
Découvrir les matières scolaires à l’oral.
Transcription CD mp3 : 27
Moi, j’adore les arts plastiques ! Et toi ? Quelle est
ta matière préférée ? La musique ? Le latin ? L’EPS ?
Les arts plastiques ? L’histoire-géo ? La physique
et la chimie ? Les SVT ?
Les maths ? La techno ? Le français ? L’anglais ?
• Faire découvrir la bulle silencieusement, puis la lire.
• Faire écouter l’enregistrement et demander
aux élèves de suivre en même temps la liste
des matières de leur livre, puis faire lire la liste.
• Réviser les couleurs : un élève dit une matière,
un autre donne la couleur avec laquelle elle est
écrite. Compléter avec le rose et le jaune.
• Faire remarquer que les articles sont d’une couleur
différente : comparer le genre avec la langue maternelle.
• Poser la question à plusieurs élèves : Et toi, quelle
est ta matière préférée ? Ensuite organiser
une chaîne : un élève pose la question à son voisin,
celui-ci répond comme dans le dialogue puis pose
la question à son tour à un autre camarade et ainsi
de suite, jusqu’à ce que tout le monde ait participé.
7 C’est le cours de SVT, de musique, d’arts
plastiques, d’anglais ?
Comprendre des messages oraux afin de reconnaître
les matières enseignées. Comprendre le sens général
et repérer des mots clés dans un dialogue simple.
Transcription CD mp3 : 28
1. Dessinez la mer. Utilisez seulement les crayons
de couleur ! ➞ C’est le cours d’arts plastiques.
2. Hello! Everybody is ready? Come on in, have a seat!
You know where to go… ➞ C’est le cours d’anglais.
3. Aujourd’hui, nous étudions le corps humain et la
respiration. Ouvrez le livre à la page 12, s’il vous plaît.
Observez le schéma… ➞ C’est le cours de SVT.
4. Écoutez bien. Vous reconnaissez les instruments ?
➞ C’est le cours de musique.
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque phrase et demander aux élèves
de retrouver les matières enseignées.
• Leur demander de noter les mots-clés
qui les ont aidés à deviner la matière dont il s’agit.
• Procéder à la correction à l’aide d’une deuxième.

8 JEU Observez Léon en cours d’arts
plastiques et, à deux, retrouvez
les 8 objets agrandis à la loupe.
Rebrasser le vocabulaire du matériel scolaire. Utiliser
les articles indéfinis.
Solutions possibles
a. C’est un cahier. e. C’est une trousse.
b. C’est une gomme. f. C’est un crayon de couleur.
c. C’est un livre. g. C’est un agenda.
d. C’est une paire de ciseaux h. C’est un crayon à papier.
• Faire observer l’illustration et demander aux
élèves de nommer les objets qu’ils voient sur
les tables en utilisant la forme : Il y a... Les élèves
rechercheront si nécessaire le vocabulaire dans
la page d’ouverture et vérifieront l’orthographe.
• Ensuite, montrer les objets sur le Livre et poser
la question Qu’est-ce que c’est ? à plusieurs élèves.
Veiller à ce qu’ils utilisent bien l’article indéfini et soi-
gnent la prononciation. Exemple : C’est un crayon.
• Faire observer que l’on dit C’est un crayon et
J’adore les arts plastiques. Comparer avec
la langue maternelle, puis travailler le point
grammatical dans J’observe et j’analyse.
Et toi, qu’est-ce que tu utilises en cours
d’arts plastiques ? Et en cours d’anglais ?
Rebrasser le vocabulaire du matériel scolaire. Utiliser les
articles définis et indéfinis.
• Par groupes de 2 ou 3 élèves, faire jouer les
dialogues. Corriger si nécessaire la prononciation
et veiller surtout à l’utilisation appropriée
des articles. Par exemple : En cours d’anglais,
j’utilise un stylo et le livre d’anglais.
• Demander aux élèves de présenter la saynète
devant la classe en décrivant le matérial dont
ils ont besoin dans une matière spécifique.
À to i !
Je parle de mon emploi du temps
S’approprier les contenus de la leçon, réemployer les jours de
la semaine, les matières scolaires, exprimer ses préférences.
• Demander aux élèves de prendre leur
emploi du temps de la semaine.
• Inscrire au tableau les deux questions et
réponses proposées dans la micro-tâche.
• Demander aux élèves de répondre
individuellement à chaque question.
(Voir variante p.48)
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
1
LES ARTICLES INDÉFINIS
• Faire observer le tableau puis demander
à un élève de lire les exemples.
• Faire remarquer aux élèves que les articles le
et la deviennent l’ quand ils sont suivis d’un nom
commençant par une voyelle ou un h muet.
• Demander aux élèves de faire attention à la
prononciation d’un mot au pluriel commençant
par une voyelle ou un h muet : il faut faire la liaison
entre l’article défini les et le nom qui suit. Le s
de les est alors prononcé comme un [z].
• Leur demander ensuite de recopier le tableau dans
leur cahier, mais en le complétant avec des noms
de matières scolaires qu’ils illustreront ensuite.
À l’oral Écoute et lève la main quand tu
entends le pluriel.
Transcription et solution CD mp3 : 29
1. le chocolat 5. l’autobus
2. les garçons (pluriel) 6. les motos (pluriel)
3. les pizzas (pluriel) 7. les bonbons (pluriel)
4. le sandwich 8. le tableau
• Préciser aux élèves qu’à l’oral, on distingue
un mot pluriel de son singulier grâce à l’article.
• Faire écouter l’enregistrement et réaliser l’activité.
• Passer à la correction en procédant
à une nouvelle écoute.
• Induire puis expliciter les règles à l’oral : quand
on entend le son [lə], le mot est au masculin
singulier, quand on entend [le], le mot est au
masculin pluriel. Insister sur la différence entre ces
deux sons. Préciser aux élèves que si on entend
seulement le son [l] + le mot qui suit, c’est qu’il y
a une élision.
• Remettre l’enregistrement en faisant des pauses
et faire répéter les élèves.
Quand est-ce que tu utilises le ? la ? l’ ? les ?
Compare avec ta langue !
• Faire observer l’utilisation des articles définis,
le genre des mots et le cas particulier
de l’ (devant un mot masculin commençant
par une voyelle ou un h muet.).
• Comme pour les articles indéfinis, faire arriver
à la conclusion qu’il n’y a qu’un seul article défini
au pluriel. En effet, l’article les est le même
pour le masculin et le féminin pluriel. Rappeler
que c’est grâce à l’article qu’on sait, à l’oral,
si le mot est au singulier ou au pluriel.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
 Je lis et je découvre Écrit : civilisation – oral / écrit

3 L’école en France
Z Livre de l’élève, p. 16-17

Contenus
Blog d’une adolescente française.
Rapports phonie / graphie.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 30.
– Cahier d’activités, p. 19.
– CD mp3 pour l’élève, Le blog de Claire, piste 14 (activité 1).
– Transcriptions, p. 50 de ce guide pédagogique.
– Solutions, p. 207 de ce guide pédagogique.
– Version numérique et DVD : vidéo « Le droit à l’école ».
– Fiche d’exploitation, p. 224 de ce guide pédagogique.
– Transcriptions, p. 42 de ce guide pédagogique.

Compétences clés
· Apprendre numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations. Écrire sur un blog.
· Apprendre à apprendre : travailler sa capacité d’observation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit.
· Compétences sociales et civiques : découvrir le système scolaire français. S’intéresser à des aspects
de la France. Parler de soi.
· Sensibilité et expression culturelles : découvrir le nom d’un romancier français.

Pour commencer...
Comprendre globalement un texte court.
Observer des documents, rechercher une information spécifique.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique
ouverte où l’on vise une compréhension globale,
grâce aux images. On n’entrera donc pas dans
une analyse grammaticale.
• Il s’agit ici d’une sorte de roman-photo dont
les étapes ponctuent la journée d’un collégien,
ainsi que des documents d’appui sur le
fonctionnement de l’école en France.
• Faire observer la double page et demander
combien il y a de photos (6), de bulles (7),
de documents supplémentaires (5) et les
nommer : Il y a un tableau sur le système scolaire
en France, une carte de France, un livre, le carnet
de correspondance, un prospectus de Solidarité
Laïque. Puis commencer l’étude plus en détail.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
à des aspects du pays dont on étudie la langue,
et comprendre les codes de conduite et les
usages à l’école est une attitude qui correspond
à la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
PHOTO 1 (carte de France et tableau du système
scolaire français)
• Faire observer la première photo et lire en silence
la première bulle. Poser des questions telles que :
Comment s’appelle le jeune garçon ? Il est
dans un collège ? Comment s’appelle le
collège ? Il est dans quelle classe ? Le professeur
reformulera les réponses.
• Demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix
haute en soignant l’intonation.
• Faire observer la carte et la situation géographique
de Perpignan. Le professeur pourra développer
en disant, par exemple : C’est dans le sud,
c’est près de l’Espagne, c’est aussi près de la mer
Méditerranée.
• Faire rechercher dans le tableau la classe de 6e.
Faire dire l’âge des élèves de cette classe, faire
remarquer que c’est la première année de collège
et comparer avec la situation des élèves.
• On pourra faire plus de commentaires sur ce tableau.
Informations culturelles
Le système scolaire français est organisé en quatre grandes
étapes : l’école maternelle, l’école primaire, le collège et le lycée.
L’enseignement en France est gratuit, laïc et obligatoire de 6 à 16 ans.
L’enseignement primaire comprend l’école maternelle (petite section,
moyenne section et grande section) et l’école élémentaire (CP : cours
préparatoire, CE1 : cours élémentaire 1, CE2 : cours élémentaire
2, CM1 : cours moyen 1 et CM2 : cours moyen 2). L’enseignement
secondaire comprend le collège (4 ans) et le lycée (3 ans). À la fin
de la Terminale, les élèves passent l’examen du baccalauréat
qui leur permet d’entrer à l’université.
1
Et dans ton pays,c’est pareil ?
• Demander ensuite aux élèves de comparer le
système éducatif français avec celui de leur pays.
PHOTO 2 (CDI)
• Procéder de la même manière : observation
de la photo et découverte individuelle des bulles.
• Demander aux élèves s’ils aiment aller au CDI
de leur collège. Il y a des livres ? des BD ?
des ordinateurs ?
• Demander aux élèves s’ils connaissent Astérix.
• Lire et demander à plusieurs élèves de lire
les bulles à voix haute en soignant l’intonation.
Informations culturelles
1. Le CDI est le Centre de Documentation et d’Information.
C’est un peu la bibliothèque du collège : on vient y emprunter
et lire des livres, faire des recherches pour ses exposés…
Les documentalistes sont aussi là pour aider à trouver
des informations sur l’orientation et les métiers. Le CDI est souvent
un lieu sympa… et très calme !
2. Astérix : série de bande dessinée franco-belge, humoristique,
qui met en scène un village gaulois qui résiste aux envahisseurs
romains. Astérix est aussi le personnage principal de cette BD,
c’est un guerrier courageux qui se sert d’une potion magique pour
repousser ses ennemis.
PHOTO 3 (Cantine)
• Même démarche : observation de la photo
et découverte individuelle de la bulle.
• Demander aux élèves s’ils mangent à la cantine
ou à la maison, quels jours, ce qu’ils préfèrent,
les avantages et les inconvénients (probablement
cela en langue maternelle).
• Lire et demander à plusieurs élèves de lire la bulle
à voix haute en soignant l’intonation.
Informations culturelles
On essaye d’améliorer la nourriture dans les cantines des écoles
françaises. Il existe un programme National Nutrition Santé pour
éduquer le goût, lutter contre l’obésité, favoriser la consommation
de fruits et légumes, de produits de saison, de produits locaux…
PHOTO 4 (cour de récréation)
• Faire observer et lire la bulle. Décrire la photo :
C’est la cour de récré (récréation), c’est aussi
un terrain de sport, il y a beaucoup d’élèves,
il fait beau, il y a du soleil.
• On peut à ce moment introduire le rythme
de travail d’un élève français et d’autres
informations relatives aux études.
Informations culturelles
La journée de classe, qui va généralement de 8 h 30 à 16 h 30, est
interrompue par la période du déjeuner (une à deux heures) et par deux
récréations de 15 minutes. Les élèves qui veulent rester à l’école pour
étudier peuvent le faire. Après une pause de 30 minutes, ils consacrent
une autre heure à l’étude avec éventuellement un soutien scolaire.
Les jeunes Français ont en tout 27 heures de cours par semaine.
 Je lis et je découvre

3
Septembre, c’est la rentrée pour les jeunes Français. Pourquoi
septembre ? Parce qu’autrefois, les enfants aidaient leurs parents aux
travaux agricoles pendant l’été. Toutes les écoles fermaient alors en
juillet et en août pour les moissons, puis à la fin du mois de septembre
pour les vendanges. Cette tradition s’est maintenue jusqu’à aujourd’hui.
L’année scolaire, qui dure 158 jours, est divisée en trois trimestres, avec
un congé d’une semaine ou deux qui permet aux élèves de se reposer
et de se distraire. Au total, les enfants ont seize semaines de vacances.
Les élèves sont notés en général sur 20.
PHOTO 5 (avec le carnet de correspondance)
• Faire observer la photo puis les deux éléments
textuels et repérer les mots qui sont répétés
(retard, carnet de correspondance) pour
en déduire le sens.
• Demander à plusieurs élèves de lire la bulle à voix
haute en soignant l’intonation. Faire répéter la
bulle 4, puis la 5, pour souligner le contraste et
montrer les intentions de communication.
PHOTO 6 (avec le prospectus de Solidarité Laïque)
• Prendre le temps de la faire observer, et lire
• Faire retrouver les informations et demander
aux élèves de noter l’endroit exact où ils trouvent
la réponse à chaque question.
• Faire une correction collective en rectifiant
les phrases fausses.
2 Cherche le titre d’un célèbre roman
de Saint-Exupéry dans les langues
que tu connais !
Solutions
Le Petit Prince. El principito. The little Prince, etc.
• Faire remarquer aux élèves que la connaissance
élémentaire des œuvres culturelles majeures
et la conscience du patrimoine culturel européen
correspondent à la compétence clé « Sensibilité
et expression culturelles ».
Informations culturelles
@ Sihttp://www.lepetitprince.com
les élèves veulent en savoir plus, consulter :

en silence. Mettre les élèves par groupe de deux

et leur demander de rechercher le lien entre
le garçon et le prospectus et de tenter de trouver
le sens général.
• En ayant recours à la langue maternel,
leur demander s’ils ont participé à des opérations
de solidarité.
Est-ce qu’ils sont conscients des différentes situa-
tions des enfants dans le monde ? Le professeur
apportera quelques informations (voir ci-après)
ou il proposera une recherche à la maison.
• Faire lire le slogan « Éduqué(e)s aujourd’hui,
plus libres demain » et demander ce qu’ils
comprennent.
1 Lis et réponds. Vrai ou faux ?
Comprendre des questions et savoir rechercher des
informations dans des documents étudiés préalablement.
Version numérique et DVD : vidéo « Le droit à l’école »
Exploitation : voir fiche en appendice de ce livre
du professeur (p. 243)
DVD
Transcription
Voici une classe de mathématiques dans une école
en France, une classe en Chine, une autre, au Brésil, en
Amérique du Sud et enfin une classe de français
au Congo, en Afrique.
Tu connais cette jeune fille ?
Elle s’appelle Malala Yousafzai.
Elle est pakistanaise, elle est née au Pakistan.
Elle reçoit le prix Nobel de la paix en 2014, à 17 ans.
Elle lutte pour que les enfants du Pakistan et du monde
entier aient tous une école.
Dans ton pays, tous les enfants ont accès à l’école ?
L’école est obligatoire ? Jusqu’à quel âge ?

Solutions
a. Damien est en 5e au collège Le Petit Prince. ➞
Faux. Damien est en 6e au collège Saint-Exupéry.
b. Les élèves de 5e ont entre 14 et 15 ans. ➞ Faux.
Les élèves de 5e ont entre 12 et 13 ans.
c. En France, l’école primaire se termine à 11 ans.
➞ Vrai.
d. Dans un CDI, il y a des ordinateurs. ➞ Vrai.
e. Damien mange tous les jours à la cantine. ➞ Faux.
Damien mange à la cantine le lundi, le mardi et le jeudi.
f. Le carnet de correspondance est seulement pour
les professeurs. ➞ Faux. Le carnet de correspondance
est pour les professeurs et les parents.
g. L’opération de solidarité de la rentrée s’appelle
« Un cahier, un stylo ». ➞ Faux. L’opération de
solidarité s’appelle « Un cahier, un crayon ».

Le
de
1 Lis le post de Claire à haute voix.
Ensuite, écoute et vérifie.
Comprendre un écrit simple. Travailler la prononciation et l’intonation.
Faire reconnaître l’oral dans l’écrit. Faire le lien entre la graphie
et la phonie.
Transcription CD mp3 : 30
Bonjour, je m’appelle Claire.
Ma couleur préférée est une couleur du drapeau
français.
Regarde ma photo et devine !
Je suis en 5e au collège Jean de La Fontaine.
J’adore la musique et l’anglais.
Bye bye !
• Dans un premier temps, demander aux élèves
de lire le texte du blog en silence et leur poser
des questions telles que : Quelles sont les couleur
du drapeau français ? Quelle est, d’après eux,
la couleur préférée de Claire ? et quelles sont
ses matières préférées ? Demander si Claire est
dans une classe de même niveau que Damien.
Dans le même collège ?
Demander également s’ils connaissent Jean
de La Fontaine (Voir Information culturelle).
• Ensuite, faire lire le texte à voix haute par
quelques élèves en veillant à ce que le son [ɛ]
soit bien prononcé.
• Enfin, mettre l’enregistrement.
Informations culturelles
Jean de La Fontaine (1621-1695).
Poète et conteur, Jean de La Fontaine a surtout marqué l’histoire par
ses Fables qui font partie aujourd’hui du patrimoine culturel français.
1
Je lis, je dis
Je lis ai et je dis [ɛ] comme dans « français ».
Cherche dans le texte tous les mots
avec la graphie « ai ».
Reconnaître la graphie ai du son [ɛ].
Solutions
Claire, français, Fontaine, anglais
• Faire rechercher dans le texte tous les mots
qui contiennent la graphie ai. Faire lire chacun
des mots isolément par un ou deux élèves.
• Faire remarquer que le son [ɛ] peut également
s’écrire è comme dans le mot collège.
• Remettre l’enregistrement, les élèves lisent
simultanément à voix basse, puis refaire une
écoute avec des pauses après chaque phrase
pour que les élèves répètent à voix haute.
Prolongement
Proposer aux élèves de chercher d’autres mots
avec la graphie ai, de les copier et de les illustrer
dans leur cahier.
2 Fais comme Claire ! Présente-toi.
Rédiger librement une présentation à partir de modèles
en réutilisant le maximum des acquis de l’unité mais
en réutilisant également ceux des précédentes.
Matériel : cahier personnel
• Faire préparer un encadré dans le cahier
qui s’intitulera Le blog de… que les élèves
reprendront à chaque unité comme un journal
de bord de leur apprentissage.
Sur le modèle du blog de Claire, ils rédigeront
dans cette unité une présentation personnalisée
et illustrée d’une photo.
• Passer dans les rangs pour corriger les textes
puis demander à chaque élève de lire son écrit
en soignant la prononciation et l’intonation.
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude
à écouter les autres et à faire preuve
de tolérance correspond à la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
 Je joue et je révise
C’est la récré !
Z Livre de l’élève, p. 18
Rebrassage : Le matériel scolaire, les nombres,
les couleurs, les articles indéfinis.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 31.
Compétences clés
· Compétence mathématique : compter,
raisonner de façon logique.
· Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis
dans un autre contexte. Valoriser le jeu comme
un mode d’apprentissage. Faire travailler
sa capacité d’observation.
Révision
• Avant de commencer les activités, demander
aux élèves d’observer l’illustration et de la décrire.
Le professeur peut leur poser les questions sui-
vantes : Qu’est-ce que vous voyez ? Qui sont les
personnages ? Où sont-ils ? Qu’est-ce qu’ils font ?
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser
les acquis dans un autre contexte est une
aptitude qui correspond à la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
1 Observe la cour du collège.
Il y a 10 nombres cachés. Lesquels ?
Retrouver des nombres et les nommer.
Solutions
12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 24, 25.
2 Trouve une personne avec un pantalon
bleu, un tee-shirt jaune et des baskets
rouges.
Réviser les couleurs en s’amusant.
Solutions
La personne qui porte un pantalon bleu, un tee-shirt jaune
et des baskets rouges est une jeune fille qui se trouve près
de la porte d’entrée du collège (R).
• Demander aux élèves de rechercher la personne
avec ces vêtements (bleu, jaune et rouge)
et de la montrer sur le dessin.
• Profiter de cette activité pour faire rechercher
d’autres personnages ou des objets, en spécifiant
seulement la couleur. Par exemple : Où est-ce
qu’il y a un sac à dos violet ? Ou Cherche deux
personnes avec des tee-shirts verts. Etc.
3 Le club des 5. Trouve les 5 amies
qui portent toutes le même objet.
Réviser en s’amusant.
Solutions
Les 5 amies qui possèdent le même objet (un porte-clés
rouge) correspondent aux letres :
– H : La jeune fille vêtue d’un short bleu, d’un tee-shirt
orange et d’un gilet mauve qui salue une professeure.
– R : La jeune fille habillée d’un pantalon bleu,
d’un tee-shirt jaune et de baskets rouges qui se trouve
près de la porte d’entrée du collège.
– U : La jeune fille qui porte un pantalon jaune
et un tee-shirt orange qui joue au football.
– V : La jeune fille qui porte un sweat mauve
avec le numéro 16 et qui joue au football.
– W : La jeune fille assise qui porte un tee-shirt vert
et qui a un verre à la main.
 1
• Demander aux élèves de rechercher les
personnes qui ont le même objet. De quel objet
Solutions
est-ce qu’il s’agit ? ➞ D’un porte-clés rouge. Dialogue 1 : La fille R parle avec le garçon Q.
• Leur demander de décrire les élèves portant cet Dialogue 2 : Le garçon S s’adresse au garçon T.
objet avec les mots qu’ils connaissent, notamment Message 3 : La fille B.
les couleurs et quelques noms de vêtements. Dialogue 4 : La fille E parle avec le garçon D.
• Écrire les descriptions de ces 5 personnes Dialogue 5 : La fille H salue sa prof J et parle
au tableau et demander aux élèves de les copier avec le garçon I.
dans leur cahier.
• Mettre l’enregistrement une première fois
4 Combien de garçons jouent au football, en faisant une pause après chaque message
2, 4, 5 ? Et combien de filles ? et poser des questions aux élèves.
Observer et compter. Dialogue 1 : Qui parle ? Une fille à un garçon.
Quel indice leur permet de retrouver les
Solutions personnages ? Le mot « classeur ». Quelle est la
Il y a 4 garçons qui jouent au football : P, T, Y et Z et situation ? Ils ont trouvé un classeur et cherchent
2 filles : K et V. à qui il appartient.
Dialogue 2 : Qui parle ? Un garçon à un autre.
Prolongement Que fait le 1er garçon ? Il bouscule l’autre
Demander aux élèves quelles sont leurs occupations et s’excuse.
à la récréation. Est-ce qu’ils jouent aussi au football ? Message 3 : Qui parle ? Une jeune fille. Elle a l’air
Est-ce qu’ils prennent un goûter ? Qu’est-ce qu’ils pressée. Elle veut aller aux toilettes, mais c’est
peuvent faire d’autre ? Etc. occupé.
Dialogue 4 : Qui parle ? Une jeune fille à un
5 Observe et trouve les 4 anomalies. garçon ? Quel est l’indice qui permet de retrouver
Donner une dimension ludique à la langue étudiée. les personnages ? Le « vert ». De qui est-ce qu’ils
parlent ? De deux hommes qui passent devant
Solutions le collège et qui portent le même tee-shirt.
Les 4 anomalies sont : Dialogue 5 : Qui parle ? Il y a 3 personnages :
– Le sandwich du N qui est bleu. une fille, un garçon et une professeure. Que
– Le croissant vert de la W. dit la jeune fille ? Elle salue sa prof, elle lui dit
– Le petit animal violet à rayures jaunes du O. « bonjour ». Est-ce que le garçon connaît la prof ?
– Le stylo géant par terre à côté du garçon portant la lettre Q. Non, il demande qui c’est.
• Faire écouter une deuxième fois on plus,
• Demander aux élèves d’observer attentivement si nécessaire.
et de retrouver les anomalies qui sont sur le dessin.
Renforcement
Qu’est-ce qui leur paraît bizarre ? S’ils ont des
Demander aux élèves de se mettre par groupes
difficultés à trouver, les aider en leur disant de bien
de 2 ou 3 élèves et de jouer les scènes.
observer les couleurs des objets ou leur taille.
Prolongement
6 Écoute et observe. Qui dit quoi ? Décrire l’illustration à l’oral, de manière plus
Comprendre des messages oraux afin de reconnaître détaillée, en disant ce que fait chaque personnage
leurs interlocuteurs. et demander aux élèves de les montrer sur
le dessin. Exemple : Un garçon est assis par terre.
Transcription CD mp3 : 31 Il écoute de la musique et révise ses leçons.
1 – Regarde ! 4 – Oh regarde, ils
Un classeur ! préfèrent le vert !
– Il y a le nom ? – Non, ils sont
– Oui, Lucas Lebon. écologistes.
– Lucas ! Lucas ! 5 – Bonjour, madame !
Ton classeur ! – Bonjour !
2 – Hé ! Attention ! – Qui est-ce ?
– Pardon ! Excuse-moi ! – C’est ma prof de
3 – Eh ! Ouvre la porte ! gym !
Ouvre la porte, s’il te
plaît !
 Bilan
oral
Premier jour de la classe
Z Livre de l’élève, p. 19
Évaluation des contenus de l’unité : actes
de parole et contenus associés.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 32-33.
– Cahier d’activités.
– Bilan écrit, p. 20, Extra-entraînement :
Comprendre à l’oral et à l’écrit, p. 61.
– CD mp3 pour l’élève (Comprendre à l’oral),
pistes 53.
– Transcriptions, p. 50 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 208 et 223 de ce guide
pédagogique.
Compétences clés
· Compétence mathématique : compter,
raisonner.
· Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer.
· Compétences sociales et civiques : respecter
les temps de parole.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : répondre
à des questions personnelles.
Évaluation
• Présenter ce bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion
de vérifier ce qu’on a appris ou de réviser
les points essentiels.
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension. Mettre
les élèves en confiance en nommant ce qu’ils
connaissent : C’est dans un collège, il y a
des élèves et un professeur…
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe.
Tu comprends tout ?
Transcription CD mp3 : 32
Alors… Ouvrez le livre page 17…
Chut ! Tao, Manon, silence, s’il vous plaît !
• Mettre l’enregistrement et poser les questions
suivantes aux élèves : Comment s’appellent les
deux élèves qui parlent ? Manon et Tao. Quelle
consigne donne le professeur ? D’ouvrir le livre.
Saluer, se présenter,
dire ses préférences.
1 Reconstitue le dialogue entre Tao
et Manon.
Solutions possibles
– Bonjour, comment ça va ?
– Très bien, et toi ?
– Pas mal ! Comment tu t’appelles ?
– Tao… Et toi ?
– Manon. Quelle est ta matière préférée ?
– Les maths, et toi ?
– Moi, la gym. Quelle est ta couleur préférée ?
– Le rouge, et toi ?
– Moi aussi, le rouge ! Génial !
• Demander aux élèves de lire le dialogue
et de remplir les trous mentalement.
• Si on considère bien le Bilan oral comme
une récapitulation collective, comme une révision
plutôt qu’une évaluation, on laissera élèves
répondre en chœur.
Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux et leur
demander de préparer la répétition du dialogue
entre Manon et Tao, afin de jouer la scène
devant le reste de la classe.
Prolongement
Toujours par groupes de deux, demander cette fois
aux élèves de rejouer la scène en utilisant le modèle
du dialogue, mais en remplaçant les prénoms
et les goûts par ceux des élèves.
Nommer le matériel scolaire.
Dire les couleurs.
2 Qu’est-ce qu’il y a sur la table de Tao ?
Et sur la table de Manon ? Indique
la couleur de chaque objet.
Solutions possibles
Sur la table de Tao, il y a le livre de SVT, une trousse rouge,
une paire de ciseaux jaune, une règle orange, et un stylo
rouge. Tao a un crayon (à papier) dans la main.
Sur la table de Manon, il y a un taille-crayon gris,
une gomme bleue, un feutre rouge et un cahier blanc.
• Si on considère le Bilan oral comme
une récapitulation collective, une révision plutôt
qu’une évaluation, on permettra aux élèves
de vérifier le vocabulaire nécessaire pour réaliser
cette activité.
• Faire observer la question posée dans l’activité
afin d’en déduire la forme utilisée pour formuler
les réponses : Sur la table, il y a… Selon
les difficultés des élèves, procéder par étape :
d’abord le matériel, puis les couleurs, et enfin
la phrase de description complète.
Identifier un objet
ou une personne.
3 Trouve la question correspondante
et réponds.
Solutions
a. Qui est-ce ? C’est Tao.
b. Qu’est-ce que c’est ? C’est un cahier.
c. Qu’est-ce que c’est ? C’est une règle.
d. Qui est-ce ? C’est Manon.
• Si Laisser le temps aux élèves de retrouver les ques-
tions à poser pour identifier une personne et un objet.
• Demander aux élèves de réaliser l’activité par
groupes de deux, puis procéder à une correction
collective et écrire les réponses au tableau.
• Pour que tous les élèves répètent, leur présenter cha-
que fois un objet ou un camarade de classe différent.
Compter de 0 à 20.
4 Lis à haute voix les nombres
du calendrier.
Solutions
un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze,
douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit,
dix-neuf, vingt, vingt et un.
• Demander aux élèves d’observer le calendrier
de l’illustration et leur faire lire les nombres de
1
un à vingt et un. Les faire compter et leur répéter
les nombres dans l’ordre de manière variée :
par rangées, les pairs / les impairs, cinq nombres
suivis individuellement, etc.
• Faire observer qu’on dit le premier jour de classe
et le premier septembre.
Répondre à des questions
personnelles.
5 Écoute et réponds aux questions
de Baptiste, l’intrépide journaliste !
Transcription CD mp3 : 33
Bonjour ! Je suis Baptiste, l’intrépide journaliste ! Prêts
pour répondre à toutes mes questions ? Oui ? Alors… 1,
2, 3… action !
• Comment tu t’appelles ?
• Ça va bien ? Tu es en forme ?
• Comment s’appelle ton professeur de français ?
• Quel est ton emploi du temps aujourd’hui ?
• Tu sais réciter les jours de la semaine ?
• Tu sais compter de 20 à 0 ?
• Quelle est ta couleur préférée ?
Merci beaucoup ! Au revoir !
Solutions possibles
Je m’appelle Léa.
– Oui, ça va bien. / Très bien. / Pas mal.
– Mon professeur de français s’appelle M. Brevet.
– Ce matin, j’ai maths, français, anglais et arts plastiques
et cet après-midi, j’ai histoire-géo et deux heures d’EPS.
– Oui, c’est lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi
et dimanche.
– Oui, je sais aussi compter de 20 à 0 : vingt, dix-neuf,
dix-huit, dix-sept, seize, quinze, quatorze, treize, douze,
onze, dix, neuf, huit, sept, six, cinq, quatre, trois, deux,
un et zéro.
– Ma couleur préférée est le bleu.
• Faire une écoute de découverte des questions
de Baptiste pour expliciter ce que doivent faire
les élèves : préparer une réponse personnelle.
• Comme il y a sept questions, organiser sept
sous-groupes dans la classe. Faire une deuxième
écoute, en faisant des pauses après chaque
question pour que les élèves d’un sous-groupe
répondent. Changer de sous-groupe à chaque
question. Puis recommencer en variant l’ordre
des sous-groupes.
• Demander à des volontaires de répondre
individuellement à toutes les questions.
Renforcement
Faire jouer l’interview en distribuant les questions
de Baptiste à la moitié de la classe, l’autre moitié
jouera le rôle des interviewés puis inversement.
T âches Intégration des compétences
finales
A

Z Livre de l’élève, p. 20 Je fais mon emploi

du temps
Pour commencer…
• Présenter l’activité proposée sur cette page par
une lecture à voix haute, pour que les élèves aient
une vision concrète du travail à réaliser, de la
manière de le présenter et des contenus à utiliser.
• Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage
différent, plus ludique.

1 Réalisation
• Demander aux élèves de dessiner un tableau
comprenant :
− cinq colonnes pour les jours de la semaine ;
− plus ou moins huit lignes pour les horaires
de la journée (en fonction des emplois
du temps des élèves).
• Puis, demander aux élèves de compléter
le tableau avec les matières.

2 Présentation
• Demander aux élèves de se mettre par deux et
de présenter leur emploi du temps à un camarade
Mobiliser toutes les compétences développées qui n’est, de préférence, pas dans leur classe.
pour réaliser une tâche pratique.
Communiquer en français de manière
authentique à chaque étape de la tâche À to i !
pour concerter les actions. Variante (p. 39)
• Par deux, les élèves se posent à tour
de rôle les deux questions sur le modèle
Compétences clés suivant proposé.
· Compétence numérique : savoir accéder • Définir quelle est la matière qui remporte
à l’information dont on a besoin. le plus de succès auprès des élèves.
• Inscrire au tableau le prénom des élèves
· Apprendre à apprendre : organiser son travail,
et les matières suivies par la classe.
savoir défendre son opinion, évaluer et accepter
• Une fois que chaque élève a obtenu
l’évaluation. la réponse de son camarade il va cocher au
· Compétence sociales et civiques : respecter tableau la matière préférée de son camarade.
les camarades, participer activement • À la fin, donner la matière « gagnante »
et de manière disciplinée aux activités ludiques, et le(s) jour(s) où ont lieu ce cours.
soigner le matériel scolaire commun
et personnel.
· Esprit d’initiative et d’entreprise : exprimer
son opinion. Collaborer pour un projet
de groupe.
· Sensibilité et expression culturelles :
s’intéresser à la culture française. Développer
sa créativité et son habileté manuelle.
 1
B

Je fais un collage :
mon matériel scolaire
Pour commencer…
• Présenter l’activité proposée par une lecture
à voix haute.
• Souligner qu’il s’agit d’un temps plus ludique afin
de réemployer le vocabulaire vu dans l’unité 1.
• Lors du cours précédent la réalisation de cette
tâche finale, demander aux élèves de trouver et
de découper des images, des photos en couleurs
d’une trousse, de stylos et de l’ensemble
du matériel scolaire. Reprendre avec eux et lister
au tableau le vocabulaire du matériel scolaire.
Matériel : deux feuilles de papier Canson
format A4, de la colle, des feutres de couleurs.

1 Préparation
• Les élèves auront apporté leurs images,
photos déjà découpées.

2 Réalisation
• Les élèves colleront sur une page de leur cahier
les images qu’ils auront apportées sous lesquelles
ils inscriront le nom de l’objet avec l’article défini.

3 Mise en commun
• Par deux, les élèves regarderont les collages de
leurs camarades et compareront leurs travaux.
En pointant une image, ils demanderont ensuite
à leur camarade Qu’est-ce que c’est ?,
ils répondront en utilisant la construction
C’est + article + nom (objet).

Variante
• En grand groupe, les élèves réaliseront un collage
sur une feuille de papier de format A4 qui sera
ensuite affichée dans la classe.
1
Transcription cahier d’activités
Page 13. Activité 1. (CD mp3 : 7) Page 17. Activité 7. (CD mp3 : 12)
Écoute et entoure. Qu’est-ce qu’il y a Écoute et coche le ou la. Masculin
dans le sac à dos de Léon ? ou féminin ?
Ouf ! Mon sac est plein ! 1. le dictionnaire 4. le stylo
Dans mon sac à dos il y a… deux classeurs , une règle, 2. la peluche 5. le taille-crayon
3 stylos, une gomme, une paire de ciseaux, 4 feutres, 3. la gomme 6. la trousse
6 cahiers, une trousse, des livres, des crayons de couleur
et un agenda. Page 17. Activité 8. (CD mp3 : 13)
Écoute et coche le ou les. Singulier
Page 14. Activité 2. (CD mp3 : 8)
ou pluriel ?
Écoute et coche la case quand tu entends
1. le livre 4. les clés
le son [ɔ̃] de pantalon.
2. les crayons 5. les cahiers
1. pantalon 5. crayon 3. le sandwich 6. le sac à dos
2. bonbon 6. stylo-plume
3. quatorze 7. bâton de colle Page 19. Activité 1. (CD mp3 : 14)
4. peluche 8. onze
Écoute et entoure les mots qui contiennent
Page 14. Activité 3. (CD mp3 : 9) le son [ɛ].
Identifier des objets. Le cadeau surprise. Bonjour, je m’appelle Claire. Ma couleur préférée est une
a. Mets le dialogue dans l’ordre. couleur du drapeau français. Regarde ma photo et devine !
b. Écoute et vérifie. Je suis en 5e au collège Jean de la Fontaine. J’adore
la musique et l’anglais.
– Tiens, Flora… un cadeau pour toi ! Bye bye !
– Pour moi ??? Qu’est-ce que c’est ?
– Je ne sais pas, ouvre… ouvre le cadeau !
Comprendre à l’oral – Unité 1
– C’est un petit chien… Oh ! Merci beaucoup, papa !!!
Page 61. (CD mp3 : 53)
Page 16. Activité 4. (CD mp3 : 10) Bonjour ! Bienvenue dans notre supermarché Corrofo !!!
Aujourd’hui mardi 2 septembre, profitez de l’offre spéciale
Communiquer en classe. Écoute et associe
sur tout le matériel scolaire !!!
chaque consigne à une vignette.
Des prix fantastiques pour une rentrée géniale !
1. Asseyez-vous ! Pack de 4 cahiers à spirale : 3 €
2. Prenez un stylo et écrivez : 1, 2, 3. Stylo 4 couleurs : 1 € 30
3. Dessinez ! Trousse super-héros : 4 € 15
4. Ouvrez le livre Paquet de 10 feutres : 2 € 10 !!!
Corrofo, c’est le top !!!
Page 17. Activité 5. (CD mp3 : 11)
Les matières scolaires.
a. Écris l’article qui convient.
b. Écoute et vérifie.
1. la technologie
2. les arts plastiques
3. l’anglais
4. l’histoire-géographie
5. la musique
6. L’Éducation Physique et Sportive (EPS)
7. les mathématiques
8. les Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
9. le français
10. le latin
11. la physique et la chimie
 2
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension
orale.
• Exercer sa faculté de concentration
et d’attention visuelle et auditive.
• Comprendre à l’oral les petits textes
présentés.
Production orale
Expression
• Découvrir certaines règles
du passage de l’écrit à l’oral
(lecture à voix haute) et les règles
de correspondance graphie/phonie :
ne pas prononcer le « e » muet.
• S’entraîner à la prononciation des
sons [y] et [ʀ], imiter les intonations
des textes mémorisés.
• Lire un texte connu à voix haute.
Soigner la prononciation et l’intonation.
Interaction
• Jouer des dialogues, poser
des questions et y répondre.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
Compréhension écrite
• Comprendre des documents, des
dialogues courts à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et extraire
des informations spécifiques.
• Comprendre des questions et
savoir rechercher des informations
dans des documents étudiés
préalablement.
• Lire et comprendre globalement
des documents écrits proches
de l’oral.
Production écrite
• Décrire son/sa meilleur(e) ami(e)
par écrit.
Contenus
Contenus communicatifs
• Dire une date.
• Demander des informations
sur quelqu’un.
• Exprimer ses goûts.
• Décrire quelqu’un et se décrire
soi-même.
Structures syntactiques
• Verbes en -er (1) : je, tu, il/elle.
• Le verbe être.
• Les genre des adjectifs.
• La formation du pluriel.
Lexique
• Les mois de l’année.
• Les fêtes.
• Les nombres de 20 à 31.
• Sports et loisirs.
• Les adjectifs descriptifs.
Phonétique
• Le son [y].
• Le son [ʀ].
• Je lis, je dis : • ou = [u].
• le e muet.
Dimension sociale
et culturelle
• Les symboles de la France.
• Quelques fêtes françaises.
• Quelques sites et monuments
iconiques de la France.
Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner au travail en petit
groupe : discussion, prise
de décision, respect de l’opinion
des autres.
• Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre grâce aux activités
réalisées.
• Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
développées pour réaliser
une tâche pratique.
• Favoriser l’implication individuelle,
puis une dynamique de groupe.
• Découvrir des stratégies.
de compréhension orale.
Compétences clés
• Compétence mathématique
et Compétences clés en sciences
et technologies.
• Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise
(sensibilisation).
• Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 29.
À l’écrit
• Bilan écrit : CA, p. 28.
• Vers le DELF A1 : LE, p. 31 et p. 32.

OUVERTURE
Les 12 mois de l’année
Z Livre de l’élève, p. 21
Actes de parole
Nommer les mois de l’année.
Dire une date.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 34-37.
– Cahier d’activités, p. 21.
– Carte mentale de l’unité 2, p. 68.
– CD mp3 pour l’élève, piste 15 (activité 3).
– Transcriptions, p. 79 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 209 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : développer
des stratégies de compréhension orale
et écrite. Faire travailler sa capacité
de mémoire. Valoriser les chansons
comme une aide à l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques :
s’intéresser aux dates importantes en France
et dans son pays.
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander d’observer le sommaire de l’unité.
• Lire les phrases : Quels mots vous connaissez
ou vous devinez ?
• Faire observer les images dans l’ordre et les
décrire : Sur cette image / illustration, il y a…
1 Chanson Écoute et chante !
Découvrir du vocabulaire nouveau. Écouter une chanson
et chanter pour assimiler et mémoriser les mois de l’année
de manière ludique.
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 34
janvier - février - mars - avril - mai - juin - juillet - août -
septembre - octobre - novembre - décembre
• Livre fermé, faire découvrir la chanson et vérifier
la compréhension globale : Que représente
la chanson ? Les mois de l’année.
• Faire ouvrir le Livre : les élèves répéteront
les mois, d’abord à voix basse pour se familiariser
avec la prononciation, puis à haute voix.
Attirer l’attention sur la différence entre la phonie
et la graphie et les difficultés de prononciation.
Vérifier la reconnaissance des sons étudiés.
• Faire une deuxième écoute pour chanter tous
ensemble, puis une troisième sans le texte
sous les yeux, afin de stimuler la mémorisation.
S’entraîner avec l’enregistrement puis avec
la version karaoké (CD mp3 : 35).
• Faire copier et illustrer dans le cahier personnel
les mois de l’année avec des graphies spéciales.
Renforcement
Faire lire les mois en associant un nombre et une
couleur, par exemple : 1 – janvier – blanc. Ensuite,
faire écrire dans les cahiers les nombres en toutes
lettres, les mois et les couleurs correspondantes.
Les élèves pourront vérifier l’orthographe dans
leur Livre, ce sera l’occasion de s’auto-évaluer.
Prolongement
• Faire remarquer la petite illustration qui accompagne
chaque mois, nommer et faire répéter : la neige,
un cœur, une girouette (le vent), un parapluie
(la pluie), une fleur, un fruit (une fraise), la mer
(un poisson), le soleil, une feuille, une citrouille,
une châtaigne, le houx. Enfin, le professeur pourra
développer un peu plus les symboles de chaque
mois pour habituer les élèves à entendre des
phrases plus longues.
• Pour la mémorisation, faire répéter les mois

à rebours, donner un nombre entre 1 et 12
et les élèves devront dire le mois correspondant
ou à partir des dessins, poser une question
du genre : Quel mois il y a de la neige ?
2 Tu connais ces fêtes ? Quelle est la date
exacte ? Écoute et réponds.
Poursuivre la mémorisation des mois de l’année. Écouter
des messages oraux et reconnaître des dates importantes
correspondant à des fêtes.
Transcription CD mp3 : 36
a. Noël ! C’est…
le 23 novembre ?
le 25 décembre ?
le 1er janvier ?
b. La fête de la musique ! C’est…
le 31 août ?
le 21 juin ?
le 1er mai ?
c. La fête nationale française ! C’est…
le 5 avril ?
le 19 mars ?
le 14 juillet ?
Solutions
a. Noël ! C’est le 25 décembre.
b. La fête de la musique ! C’est le 21 juin.
c. La fête nationale française ! C’est le 14 juillet.
• Livre fermé, mettre l’enregistrement en faisant
des pauses après chaque fête et demander
aux élèves de répondre.
• Livre ouvert, mettre à nouveau l’enregistrement
et procéder à la correction.
• Demander aux élèves d’observer les dessins
correspondant à chaque fête. Qu’est-ce qu’ils
voient ? Un père Noël représente Noël, un piano
représente la fête de la musique et un bonnet
phrygien représente la fête nationale française.
Informations culturelles
Est-ce que les élèves savent ce que signifient ces dates et ces
symboles ? Le 21 juin correspond au 1er jour de l’été. La fête
de la musique a été mise en place en 1982 par Jack Lang,
alors ministre de la culture. Ce jour-là, des concerts sont organisés
et des groupes de musique se produisent dans les rues.
Le bonnet phrygien est le symbole de la Révolution française qui a eu
lieu en 1789. Le 14 juillet 1789 est la date de la prise de la Bastille.
• Faire reprendre la manière de dire la date : insister
sur la structure c’est le + nombre + mois.
2
• Introduire les différentes formules utilisées pour
demander la date : Quel jour sommes-nous ?
Quelle est la date de la fête de la musique ?
Quelle est la date d’aujourd’hui ? Les élèves
s’entraîneront avec les autres dates importantes
qu’ils connaissent.
• Faire remarquer que pour le premier jour
de chaque mois, on dit le premier (le 1er janvier,
le 1er février, etc.). Demander aux élèves
de comparer avec leur langue.
• Dorénavant, le professeur demandera la date
au début de chaque cours et la fera écrire au
tableau ; cela fera partie du rituel de la classe.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Tu connais d’autres dates importantes ?
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
dates ou fêtes importantes en France.
Ils connaissent peut-être la fête du travail
(le 1er mai), qui est célébrée dans de nombreux
pays, ou la Toussaint (le 1er novembre),
qui est commune à beaucoup d’États.
Prolongement
Montrer un calendrier où apparaissent les jours
fériés en France et les comparer avec ceux du pays
d’origine des élèves.
3 Les nombres de 20 à 31. Écoute et répète
l’écho !
Écouter des nombres afin d’apprendre à compter de 20 à 31.
Apprendre en s’amusant.
Transcription CD mp3 : 37
Vingt (écho) Vingt
Vingt et un (écho) Vingt et un
Vingt-deux (écho) Vingt-deux
Vingt-trois, vingt-quatre (écho) Vingt-trois, vingt-quatre
Vingt-cinq (écho) Vingt-cinq
Vingt-six, vingt-sept (écho) Vingt-six, vingt-sept
Vingt-huit, vingt-neuf (écho) Vingt-huit, vingt-neuf
Trente (écho) Trente
Trente et un (écho) Trente et un
• Dans un premier temps, faire chanter les nombres
de 0 à 20, comme dans l’unité 0.
• Les nombres de 20 à 31 sont enregistrés sur un
fond rythmique entraînant et avec un effet d’écho
pour encourager la répétition. Dans la deuxième
version, ce sont les élèves qui feront l’écho.
Refaire le même jeu en divisant la classe en deux.
OUVERTURE

Renforcement
• Faire dire un nombre de 0 à 31 à chaque élève
en suivant l’ordre des rangées ; faire varier
le point de départ ou commencer par le fond…
Donner le rythme en frappant des mains,
ce qui permettra de marquer des accélérations
ou des ralentissements. Un des élèves pourra
aussi faire le chef d’orchestre.
• Distribuer aux élèves un calendrier de l’année,
poser des questions comme par exemple :
Combien est-ce qu’il y a de mois dans
une année ? Quel est le mois le plus court ?
Quels mois sont situés avant et après mai ?
février ? août ?
• Centrer l’attention sur le nombre de jours
par mois en indiquant la méthode classique
pour se souvenir du nombre de jours (poing plié),
puis faire compléter les phrases avec 30 ou 31,
par exemple :
Le mois de juillet a … jours. Il y a … jours au mois
de novembre.
Le mois de juin a … jours. Il y a … jours
en décembre.
Prolongement
Demander aux élèves de s’entraîner à dire la date
avec leur date d’anniversaire, puis les faire écrire
en toutes lettres et en nombre.
Exemple : le 28/11 ➞ Le vingt-huit novembre.
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’activités,
annexes, « La date » p. 68), pour aider les élèves
à cerner et à organiser tout ce qu’ils ont appris
sur le sujet. Les cartes mentales sont des aides
à l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation
et l’organisation de la pensée.
 Oral : compréhension
J'écoute et je parle – phonétique 2
1 Quel est ton sport préféré ?
Z Livre de l’élève, p. 22
1 Écoute l’interview et réponds.
Comprendre globalement puis en détail un dialogue
afin de répondre à des questions.

Actes de communication
Poser des questions sur l’identité, les goûts
et les préférences.
Dire ses préférences.
Phonétique
Le son [y].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 38-41.
– Cahier d’activités, p. 22.
– CD audio pour l’élève, piste 16 (activité 2).
– Transcriptions, p. 79 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 209 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
de compréhension orale. Faire travailler
sa mémoire. Reconnaître l’importance du jeu
de rôle et du langage non verbal
dans l’apprentissage.
Transcription CD mp3 : 38
Émilie prépare une vidéo sur un camarade très sportif.
– Alors, Hugo ? Tu es prêt ? Je commence l’interview
pour les correspondants anglais ?
– D’accord !
– Hum hum… Hello ! Hello Manchester ! Bonjour !
Ici Émilie ! Aujourd’hui, 17 février, avec nous,
un grand sportif ! Il s’appelle Hugo, Hugo Dourti !
Hugo, tu es dans quelle classe ?
– En 5e B.
– Quel est ton sport préféré ?
– J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis…
le ski…
– Et quelle est ton idole, Hugo ?
– Ricky Garcia ! Il est ultra rapide, très, très intelligent,
hyper résistant… Ah, il est vraiment génial !
– Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ?
À Manchester, il y a une très bonne équipe !
– Oh non, je suis désolé, je n’aime pas le foot ! Sorry,
sorry ! Mais je sais qu’à Manchester, il y a une équipe
formidable… !
Solutions
a. Comment s’appellent les jeunes ?
Les jeunes s’appellent Émilie et Hugo.
b. L’interview est pour des correspondants anglais
ou espagnols ? L’interview est pour des correspondants
anglais.
c. Quelle est la ville des correspondants ? La ville
des correspondants est Manchester.
d. De quelle équipe formidable ils parlent ? Ils parlent
de l’équipe de football de Manchester.
• Faire une rapide mise en train avec un jeu
de devinettes : dessiner un grand cœur
au tableau et mimer des actions (le tennis,
le football, les glaces…), les élèves devinent.
• Demander aux élèves d’observer l’illustration,
puis leur poser des questions telles que :
Où se passe la scène ? Combien de personnes
voyez-vous ? Que fait la jeune fille ?
• Mettre l’enregistrement pour une compréhension
globale qui permettra aux élèves de mettre
en relation l’information audio et visuelle,
puis poser d’autres questions pour concrétiser :
Vous entendez combien de personnes ?
Quels sports sont mentionnés ?
 J'écoute et je parle
1 • Faire écouter l’enregistrement et demander
• Lire les questions, puis faire une deuxième écoute
pour y répondre.
• Procéder à la correction puis à la vérification avec
une troisième écoute, en arrêtant l’enregistrement
juste après les réponses aux questions
de l’activité.
2 As-tu une bonne mémoire ? Émilie
ne pose pas 3 des questions suivantes.
Lesquelles ?
Découvrir et reconnaître à l’oral des questions utiles
pour demander des informations.
Solutions
Comment tu t’appelles ?
Ricky, qui est-ce ?
Tu n’aimes pas le tennis ?
• Faire lire les questions à voix basse, puis
demander à des volontaires de les lire à voix
haute. Corriger la prononciation et l’intonation,
si nécessaire. Vérifier la totale compréhension,
proposer à d’autres élèves de lire à nouveau
pour la classe.
• Demander quelles sont les trois questions
qui n’apparaissent pas dans l’interview.
Faire une autre écoute pour aider les élèves
à confirmer leurs réponses.
3 Réécoute les questions. Que répond
Hugo ?
Exercer sa mémoire pour retrouver des réponses.
Transcription CD mp3 : 39
– Hugo, tu es dans quelle classe ?
– BIIIIIP…
– Quel est ton sport préféré ?
– BIIIIIP…
– Et quelle est ton idole, Hugo ?
– BIIIIIP… Il est ultra rapide, très, très intelligent, hyper
résistant… Ah, il est vraiment génial !!!
– Oh là là… Et le football ? Tu n’aimes pas le football ?
À Manchester, il y a une très bonne équipe !
– Oh non, je suis désolé, BIIIIIP…
Solutions
– En 5e B.
– J’adore le basket mais… j’aime aussi… le tennis… le ski…
– Ricky Garcia !
– Je n’aime pas le foot !
aux élèves combien de questions sont posées.
Puis leur demander s’ils se souviennent
partiellement ou totalement des réponses.
• Si on dispose d’un TNI, projeter la transcription ;
les élèves reconnaîtront les trois questions des
bulles bleues et une quatrième : Tu n’aimes pas
le football ?
• Procéder à la correction en faisant écouter
l’interview autant de fois que nécessaire
pour remplacer les BIIIP.
4 Jouez la scène.
S’approprier le vocabulaire nouveau. S’exprimer à l’oral
en interaction.
• Demander aux élèves de former des paires
et de se répartir les rôles de l’intervieweur et de
l’interviewé pour jouer le dialogue de l’activité 1.
• Circuler pour les aider et les encourager.
• Leur laisser le temps de s’approprier le texte,
les pousser à travailler l’expressivité et à faire
intervenir la gestuelle dans le jeu théâtral.
• Proposer de jouer la scène devant la classe.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
Prolongement
Proposer aux élèves de rejouer l’interview,
mais cette fois-ci, en transformant à leur guise
les questions et les réponses et en les adaptant
à leur situation personnelle.
5 JEU Écoute et mime le sport.
Acquérir du vocabulaire et le reconnaître à l’oral.
Travailler l’expressivité.
Transcription CD mp3 : 40
le rugby – le hand-ball – le tennis – le basket –
le football – la natation – le ski – le judo –
la gymnastique – le vélo
• Faire écouter l’enregistrement pour repérer chaque
sport en s’aidant du fond sonore, puis faire
retrouver l’ordre dans lequel les sports sont cités.
• Demander à la classe comment mimer chaque
sport. Choisir les gestes les plus simples et les
plus représentatifs, puis faire jouer les élèves :
un élève mime un sport et les autres devinent
de quel sport il s’agit.
• Demander aux élèves d’observer la liste et de
nommer les sports collectifs et les sports individuels.
• Éventuellement, enrichir la liste avec les sports
pratiqués par les élèves de la classe.
 2
Et toi, quels sports tu aimes ? • À partir de cette boîte à sons et jusqu’à
Quels sports tu n’aimes pas ? la suivante, proposer d’ajouter cette petite phrase
aux salutations de chaque jour ; et pour les
Rebrasser le vocabulaire des sports. Expression orale : voluntaires, se saluer en français avec elle
parler de soi. chaque fois qu’on se rencontre, dans le couloir…
• Par petits groupes de quatre ou cinq: chaque ou dans la rue… Comme un mot de passe !
élève réfléchit à un sport qu’il aime et à un sport Prolongement
qu’il n’aime pas ; ses camarades posent • Faire copier la phrase dans le cahier personnel
la question et devinent. et proposer aux élèves de l’illustrer (leur dire
• Chaque petit groupe prend note des sports de faire un dessin différent de celui du Livre).
favoris pour une mise en commun avec • Proposer aux élèves de trouver dans l’unité
l’ensemble de la classe. Écrire les résultats des mots contenant le son [y].
de l’enquête au tableau et demander aux élèves
de les copier dans leur cahier personnel,
ce qui pourra donner lieu à une page spéciale,
Mémorise
illustrée et intitulée « Ma classe et le sport ». Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
Boîte à sons [y] déjà avoir assimilé le texte des bulles
dans leur contexte. Il s’agit donc surtout ici
Reconnaître et prononcer le son [y].
de les identifier comme des formules utiles pour
la communication et des références réutilisables
Option : version numérique.
dans d’autres contextes, mais avec la même
intention : demander des informations.
Transcription CD mp3 : 41 • On pourra cependant, comme conclusion,
– Lulu… ! Luluuuuu ! Tu es dans la lune ? faire répéter ces formules en insistant encore
– Mais non, je mange des prunes ! sur l’intonation, autant ou davantage que
sur leur structure.
• Présenter l’activité comme un jeu de langue • Faire remarquer aux élèves que travailler
pour s’entraîner à la prononciation du son [y]. la mémoire est une attitude qui correspond à
Livre fermé, faire écouter puis répéter la phrase la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe
ni l’orthographe.
• Livre ouvert, faire découvrir l’expression
être dans la lune qui signifie rêver et la mettre
en rapport avec la petite illustration. Donner
le sens général de la phrase tout en précisant
qu’il s’agit d’un jeu de langue.
• Faire mémoriser cette courte phrase sans la lire,
de façon à ce que les élèves ne soient pas tentés
de prononcer le [y] comme dans leur langue
maternelle.
• Ce son est parfois difficile à identifier et
à reproduire, mais il est important de l’assimiler
assez tôt puisqu’il est particulier au français.
• Proposition de travail pour distinguer le son [y]
des sons [i] et [u] : dessiner le triangle vocalique
[i], [y], [u]. Le [i] à gauche est plus le aigu et le [u],
à droite, le plus grave. On entend le [y]
quand on « glisse » de l’un vers l’autre.
Pour les hispanophones, faire un travail d’audition
en tirant le [y] vers l’aigu.
• Une petite astuce pour prononcer le [y] :
positionner les lèvres comme pour prononcer un
[u] mais prononcer un [i] avec les cordes vocales.
Le son entendu sera un [y].
 J'écoute et je parle
1 Quels sont tes goûts ?
Z Livre de l’élève, p. 23
Grammaire en situation
Pour exprimer ses goûts, les verbes en -er.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 42-45.
– Cahier d’activités, p. 23.
– CD mp3 pour l’élève, piste 17 (activité 5).
– Transcriptions, p. 79 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 209 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : distinguer oral / écrit.
Appréhender la différence entre oral et écrit
comme un avantage et non comme pas comme
une difficulté. Valoriser l’importance du jeu
et de l’interaction dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques :
être capable de travailler en groupe. Valoriser
la diversité et le respect des autres.
Oral : analyse – pratique
6 Chanson : Amour imossible
Écoute et réponds.
Écouter et comprendre une chanson sur les goûts.
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 42
Moi, j’adore le rock,
Toi, tu aimes l’opéra…
Moi, j’adore le skate,
Toi, tu détestes ça !
Et tu… tu ne m’aimes pas…
Tu… tu ne m’aimes pas…
J’adore l’informatique,
Toi, tu détestes ça !
Moi, j’aime l’escalade,
Toi, tu adores le yoga…
Et tu… tu ne m’aimes pas…
Tu… tu ne m’aimes pas…
Solutions
a. Qu’est-ce qu’il aime ? Il aime l’opéra.
b. Qu’est-ce qu’il adore ? Il adore le yoga.
c. Qu’est-ce qu’il déteste ? Il déteste l’informatique.
d. Et elle ? Elle aime l’escalade. Elle adore le rock
et l’informatique.
• Cette chanson ne devra pas nécessairement
être travaillée d’un point de vue grammatical,
mais on pourra exiger une compréhension
exhaustive de celle-ci puisqu’elle ne contient
que des structures connues.
• Mettre une première fois l’enregistrement
afin de vérifier la compréhension globale.
Puis demander aux élèves d’observer les mots
dans le cœur rouge. Quels mots sont entendus
dans la chanson ? Quels mots sont des intrus ?
• Ensuite, faire observer les questions 
et leurs symboles : a. il aime = 1 cœur, b. il adore
= 2 cœurs, c. il déteste = 2 cœurs barrés.
Faire une autre écoute et demander de répondre
aux questions.
Renforcement
Mettre les élèves par petits groupes et leur demander
de faire une liste de ce qu’ils aiment, de ce qu’ils
adorent et de ce qu’ils détestent, parmi les mots
figurant dans le cœur rouge. Mettre en commun
avec l’ensemble de la classe.

7 Écoute et chante.
Découvrir et mémoriser du vocabulaire nouveau de manière
ludique. Jouer avec les rythmes pour un apprentissage désinhibé.
CD mp3 1 : 43
• Faire écouter la chanson avec des trous.
Demander aux élèves de la reconstituer
pendant les espaces sonores en s’appuyant
sur la préparation précédente.
• Cette chanson servira d’entraînement
à la prononciation du son [y].
Prolongement
Faire inventer d’autres paroles : trouver
d’autres compléments aux verbes des couplets.
Mettre les élèves par petits groupes
et leur demander de préparer, puis d’interpréter
une version personnalisée.
8 Et toi, qu’est-ce que tu aimes / détestes /
adores ? Écoute, lis et réagis.
Découvrir à l’oral et à l’écrit du vocabulaire nouveau.
Exprimer ses goûts personnels.
Transcription CD mp3 : 45
le hip-hop – les jeux vidéo – la récré – les comédies
musicales – le numéro 13 – les serpents – les maths –
la télé – les chats – la violence – les copains
et les copines – le skate – la lecture – les reportages
sur la nature – les films d’horreur
• Écouter l’enregistrement, livre ouvert pour faire
découvrir les différentes activités.
• Demander aux élèves de classer ces activités
dans leur cahier personnel en fonction de leurs
goûts personnels. Qu’est-ce qu’ils aiment ?
Qu’est-ce qu’ils détestent ? Qu’est-ce qu’ils
adorent ?
• Faire réaliser une page dans le cahier personnel
pour illustrer ses goûts avec des vignettes et des
bulles de commentaires. Faire circuler les cahiers.
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire
preuve de tolérance, à exprimer et comprendre
des points de vue différents, correspond
à la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
Prolongement
• En petits groupes, faire imaginer un dialogue
comme :
– Les films d’horreur, c’est l’horreur !
– Ah bon, tu n’aimes pas les films d’horreurs ?
– Non, je déteste ça. Et toi ?
– J’aime bien, mais je préfère les comédies…
2
• Par deux ou en petits groupes, faire préparer
une interview pour d’autres camarades avec des
questions du genre :
Qu’est-ce que tu préfères ? Le roller ou le skate ?
Tu aimes le foot ? Un peu ? Comme ci, comme
ça ? Beaucoup ?
À to i !
Je fais une interview
Réaliser une interview vidéo, poser des questions sur
les goûts, exprimer ses goûts. Réutiliser le vocabulaire
des loisirs, des matières scolaires, des activités
et les verbes aimer, adorer et détester.
• Découvrir la proposition de la micro-tâche
et faire lire le dialogue.
• Inscrire au tableau les deux questions
et insister sur la structure
Qu’est-ce que … ?
– Qu’est-ce que tu aimes ?
– Qu’est-ce que tu adores ?
– Qu’est-ce que tu détestes ?
• Pour préparer l’interview, demander
aux élèves de relire le vocabulaire proposé
dans l’activité 8 p. 23 et d’écrire
leurs réponses, pour chaque question.
• Demander aux élèves de penser
à comment ils vont commencer
l’interview et la conclure.
• Par deux, un élève pose une question et
attend la réponse pour poser la suivante.
Le même élève peut filmer l’interview
à l’aide de son smartphone. L’autre élève
répond aux questions.
• Si les élèves disposent d’un accès
à Internet, leur demander d’envoyer
les vidéos par email au professeur afin
de les visionner en grand groupe lors
du cours suivant.
• Faire remarquer aux élèves que
communiquer le respect des règles
du jeu et de la classe est une attitude
qui correspond à la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
 J’écoute et je parle

1
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.

LES VERBES EN -ER

À l’oral Écoute et observe.
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.

Transcription CD mp3 : 44
J’aime. J’adore. Je déteste.
Tu aimes. Tu adores. Tu détestes.
Elle aime. Elle adore. Elle déteste.
Il aime. Il adore. Il déteste.

• Écrire au tableau aimer et faire remarquer

la marque de l’infinitif -er, puis écrire au tableau
les personnes du singulier.
• Faire observer dans Le livre le verbe aimer
et faire remarquer que les terminaisons sont
écrites en bleu : demander à un élève de passer
au tableau et de signaler les terminaisons.
• Faire observer les trois verbes parallèlement,
à l’horizontale, puir faire déduire leur infinitif.
• Faire écouter, livre fermé, et faire répéter
les élèves comme en écho. Reprendre ensuite,
livre ouvert.
• Faire récapituler avec Madame Réflexion :

À l’oral les terminaisons sont différentes ?

– Non, à l’oral, le verbe des 3 premières
personnes du singulier se prononce
de la même manière.
– À l’écrit, il y a deux terminaisons différentes.
– En français, les pronoms sont indispensables.
Renforcement
Faire copier le tableau des verbes en -er
dans le cahier personnel en demandant aux élèves
de le compléter à l’aide d’un complément.

J'écoute et je parle
2 L’anniversaire de Mélissa
Z Livre de l’élève, p. 24
Actes de parole
Présenter, décrire et identifier quelqu’un.
Dire une date d’anniversaire.
Phonétique
Le son [ʀ].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 46-49.
– Cahier d’activités, p. 24.
– CD mp3 pour l’élève, piste 18 (activité 1)
et piste 19 (activité 3).
– Transcriptions, p. 79 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 209-210 de ce guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : développer
des stratégies pour associer des éléments.
Faire travailler la mémoire. Valoriser
l’importance du jeu dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques :
parler de soi et écouter ses camarades.
Oral : compréhension
– phonétique 2
1 Tout le monde joue ! Écoute et observe
l’illustration. Qui est qui ?
Observer l’illustration pour identifier la situation et faire
des hypothèses. Comprendre des éléments de description
de personnages afin d’identifier ceux-ci. Élargir le vocabulaire.
Transcription CD mp3 : 46
Aujourd’hui, c’est le 14 novembre. C’est l’anniversaire
de Mélissa ! Tous ses amis sont là.
– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit et très fort…
– Heu…
– Il est champion de judo…
– C’est Ludo !
– Oui !
– Elle adore les animaux et les reportages sur la nature…
Elle joue hyper bien au basket… et… elle est toujours
contente !
– C’est Rose !
– Bravo !
– Ils sont petits, ils sont hyper intelligents… Et ils sont
trop bons au ping-pong…
– C’est facile ! Tom et Samy !
– Oui !
– Elle est grande, elle est timide… Elle adore la musique
et la danse… Elle est très, très romantique…
– Trop facile ! C’est Marion !
– Oui… Ta meilleure copine !
– Bravo, Mélissa ! Tu es la meilleure !
– Et vous, vous êtes a-do-rables !
Solutions
Ludo : nº 9.
Rose : nº 4.
Tom et Samy : nº 11 et 12.
Marion : nº 7.
Mélissa : nº 2.
• Faire observer le titre, le sous-titre et l’illustration,
puis poser des questions pour repérer Mélissa
et les indices de la fête d’anniversaire (ballons,
serpentins, gâteau, cadeaux).
• Demander aux élèves comment ils célèbrent leur
anniversaire : en famille, entre amis, à la maison
ou à l’extérieur, ce qu’ils font, s’ils reçoivent des
cadeaux… Cet échange peut se faire en langue
maternelle, puis le professeur reformulera
les idées principales en français.
• Faire écouter l’enregistrement pour une
compréhension globale de l’ambiance
et de la conversation. L’ambiance est caractérisée
par la musique, les applaudissements, les rires,
les bravos. Dans le dialogue, les élèves doivent
repérer que c’est un jeu avec des questions.
 J'écoute et je parle

2 • Faire écouter cet enregistrement « à trous »

en faisant des pauses après chaque BIP BIP.
Les élèves devront faire travailler leur mémoire
pour compléter les phrases avec le ou les mots
• Faire une deuxième écoute pour mieux comprendre manquant(s).
le jeu et ce que les amis de Mélissa (et les élèves) • Remettre l’enregistrement en entier pour procéder
doivent chercher : faire remarquer la question à la correction.
du début dans le dialogue (Qui est-ce ?), ainsi • Reprendre les écoutes partielles afin de reconstituer
que les numéros à côté de chaque personnage les mini-dialogues en insistant sur les intonations
et sans déstructurer les phrases.
sur l’illustration.
• Avec la transcription du dialogue, demander aux
• Demander combien de devinettes il y a (4). élèves de prononcer les phrases en même temps
Faire des écoutes partielles (par devinette), mimer que l’enregistrement, comme pour un karaoké,
si nécessaire afin de faciliter la compréhension le plus naturellement possible. Leur demander
pour identifier sur le dessin qui est qui. de soigner la prononciation et l’intonation.
Par exemple : Ludo, c’est le numéro 9. Renforcement
Demander où est Mélissa. Mettre les élèves deux par deux et leur demander
de jouer la scène. Circuler parmi les groupes
2 BIP BIP... Qu’est-ce qu’ils disent ? pour les aider et les encourager.
Laisser le temps aux élèves de s’approprier le texte.
Reconstituer partiellement un dialogue. Développer la mémoire, Proposer de jouer la scène devant la classe
la rapidité et l’intuition. et encourager les élèves à travailler l’expressivité
et la gestuelle lors de la représentation.
Transcription CD mp3 : 47 3 Lis les bulles. De qui ils parlent ?
– Mélissa ! Écoute bien. Qui est-ce ? Il est petit Reconnaître des phrases modèles et retrouver de qui il s’agit.
et très BIP BIP…
– Heu… Solutions
– Il est champion de BIP BIP… Ils sont hyper intelligents. ➞ Tom et Samy : nº 11 et 12.
– C’est Ludo ! Elle est toujours contente ! ➞ Rose : nº 4.
– Oui ! Il est petit et très fort. ➞ Ludo : nº 9.
– Elle adore les animaux, elle joue hyper bien Vous êtes adorables ! ➞ Tous les amis de Mélissa.
au basket… Elle est toujours BIP BIP ! Elle est très, très romantique. ➞ Marion : nº 7.
– C’est Rose ! Ta meilleure copine ! ➞ Marion : nº 7.
– Bravo !
– Ils sont petits… Ils BIP BIP et hyper bons • Lire les phrases et demander aux élèves de
au ping-pong… se souvenir de qui on parle : les pronoms sujets
– C’est facile ! Tom et Samy ! seront un indice. Faire dire le prénom et le numéro.
– Oui !
– Elle est grande, elle BIP BIP timide… Elle adore Prolongement
la musique et la danse… Elle est très, très BIP BIP… Mettre les élèves deux par deux et leur faire
– Trop facile !!! C’est Marion ! imaginer une description des autres personnages
– Oui… ta meilleure copine ! de l’illustration.
– Bravo, Mélissa ! BIP BIP la meilleure !
– Et vous, vous êtes BIP BIP ! 4 Écoute et chante « Joyeux anniversaire »
avec les copains de Mélissa !
Apprendre la version française d’une chanson connue
Solutions dans sa langue. S’entraîner à prononcer la liaison.
Il est petit et très fort…
Il est champion de judo…
Transcription CD mp3 : 48
Elle est toujours contente ! Joyeux anniversaire,
Ils sont hyper intelligents… Joyeux anniversaire,
Elle est timide… Joyeux anniversaire, Mélissa,
Elle est très très romantique… Joyeux anniversaire.
Tu es la meilleure ! – Joyeux anniversaire, Mélissa !
Et vous, vous êtes adorables ! – Bravoooo !

• Écouter la chanson et demander aux élèves s’ils
la connaissent.
• Avant de la leur faire chanter, prononcer et faire
répéter joyeux anniversaire, en insistant sur la
liaison.
• Si les élèves ont des difficultés pour prononcer
le son [z], faire sentir la sonorité due aux cordes
vocales qui vibrent, distinguant ainsi le son [z]
du son [s], en leur demander de placer les mains
sur le cou pour percevoir tactilement cette vibration.
• Reprendre la chanson avec l’enregistrement.
5 JEU Donne des indices sur la date de
ton anniversaire. Tes camarades
devinent !
Réviser l’expression de la date de façon ludique.
Solutions
C’est le 23 juin.
• Demander aux élèves de lire les indices. Leur poser
la question : Quel indice permet de trouver
la réponse ? Demander aux élèves de répondre
en utilisant C’est le… .
• Proposer aux élèves d’imaginer d’autres indices
pour leur date d’anniversaire ou donner ce travail
à faire à la maison. La présentation du travail
se fera en classe selon le modèle :
Quelle est la date de mon anniversaire ?
• Faire remarquer aux élèves que le respect
des règles du jeu et de la classe est une
attitude qui correspond à la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Prolongement
Demander les dates d’anniversaire de chaque élève
afin de réviser l’expression de la date, puis
les marquer sur un calendrier spécial de façon
à souhaiter l’anniversaire de chacun tout au long
de l’année scolaire.
Boîte à sons [ʀ]
Reconnaitre et prononcer le son [ʀ].
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 49
Roméo embrasse Romy dans un restaurant romantique
de Paris.
• Faire écouter puis répéter de façon ludique,
sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe,
éventuellement livre fermé.
2
• Aider à la mémorisation en associant le prénom
de Roméo à l’œuvre de Shakespeare, histoire
romantique par excellence et dans la capitale
française Paris, également symbole de l’amour.
• Ce son est parfois difficile à identifier et à
reproduire car le [ʀ] et le [g] sont proches.
• Faire mémoriser cette courte phrase, puis la faire
répéter pour obtenir une prononciation correcte.
• Changer le mot de passe (voir boîte à sons
antérieure). À partir de cette boîte à sons
et jusqu’à la suivante, proposer d’ajouter
cette phrase aux salutations de chaque jour.
Renforcement
Demander aux élèves d’illustrer la boîte à sons
dans leur cahier personnel (faire un dessin différent
de celui du livre), puis leur proposer d’inventer
par petits groupes d’autres phrases qui contiennent
ce son et de les illustrer.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif.
• À la fin de la page, la plupart des élèves
doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles
dans leur contexte. Il s’agit donc ici d’insister
sur la transformation nécessaire quand on
change de personne pour communiquer dans
d’autres contextes, mais avec la même intention :
décrire des copains et parler de soi.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 J'écoute et je parle
2 Des copains bien différents !
Z Livre de l’élève, p. 25
Grammaire en situation
Le verbe être.
Les adjectifs au masculin, au féminin et au
pluriel.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 50-52.
– Cahier d’activités, p. 25-26.
– CD mp3 pour l’élève, piste 20 (activité 5).
– Transcriptions, p. 79 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 210 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : analyser une
structure grammaticale. Réfléchir sur une règle.
Comparer avec les structures de sa langue
maternelle. Travailler l’intonation. Reconnaître
l’importance du jeu dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : acquérir
l’habitude de jouer de manière disciplinée.
Oral : analyse – pratique
1 Qu’est-ce qu’ils disent ?
a. Écoute et lis en silence. Retrouve
les formes du verbe être.
b. Lis à haute voix et imite les intonations.
Écouter, lire et comprendre une présentation-description.
Reconnaître le verbe être dans un dialogue et savoir l’écrire.
Transcription et solutions CD mp3 : 50
– Bonjour, je m’appelle Cannelle. Je suis une chatte,
petite et intelligente. J’adore Frank et Einstein, les
petits hamsters… Ils sont adorables !
– Je m’appelle Pavarotti, je suis fantastique ! Ma
passion, c’est l’opéra ! Laalalaaaa ! Vous êtes tous un
public excellent !
– Bonjour, nous sommes Frank et Einstein, nous sommes
très copains et un peu timides. Cannelle, elle est très
sympa ! Bon, ils sont tous très sympas…
– Salut ! Je suis Hubert le lapin ! Je suis petit et
intelligent. Pavarotti, tu es insupportable !
• Faire une écoute pour compléter les bulles
et comprendre le sens général. Dire aux élèves
de faire attention à l’orthographe du verbe.
Corriger avec une deuxième écoute et en faisant
des pauses entre chaque présentation.
• Ensuite, faire lire les présentations en demandant
aux élèves d’imiter les intonations. Laisser un peu
de place à l’interprétation avec des bruitages.
• Reprendre chaque intervention et faire répondre
aux questions suivantes : Qui parle de qui ? Qui
aime qui ? Qui déteste qui ? Les élèves utiliseront
les adjectifs pour justifier leurs réponses.
Renforcement
• Reprendre l’utilisation des adjectifs en posant
la question Qui parle ? après les affirmations
suivantes :
– Pavarotti, tu es insupportable ! (Hubert)
– Bon, ils sont tous très sympas… (Frank
et Einstein)
– J’adore Frank et Einstein, ils sont adorables.
(Canelle)
– Je suis fantastique ! Vous êtes tous un public
excellent ! (Pavarotti).
• Ensuite, faire dire de qui on parle :
– Il est petit et intelligent. (Hubert)
– Ils sont petits et un peu timides. (Frank
et Einstein)
– Elle est sympa et très intelligente. (Canelle)
– Sa passion, c’est l’opéra. (Pavarotti).

À to i !
Je décris un(e) camarade de classe.
S’approprier les contenus de la leçon de manière
ludique. Réemployer être, aimer, adorer, détester.
Faire l’accord des adjectifs.
• Découvrir la proposition de jeu
et faire lire le dialogue.
• Organiser les équipes et définir la règle
du jeu.
• Diviser la classe en quatre ou en six
équipes (nombre pair) et distribuer
équitablement un nombre de papiers
avec un nom d’élève inscrit dessus :
ce seront les personnes à faire découvrir.
Parallèlement, chaque équipe devra
préparer des questions fermées à poser
de façon à ce que tout le monde puisse
prendre la parole. Pour encourager
les élèves à poser des questions avant de
deviner de qui il s’agit, les points seront
distribués de la manière suivante : cinq
points quand le premier nom proposé
est la bonne réponse ; quatre points
à la deuxième proposition ; trois points à
la troisième proposition ; et ainsi de suite.
Totaliser les points au tableau.
• Variante : Ce jeu peut aussi se réaliser
par groupes de deux. Un élève pose des
questions à son camarade afin de deviner
à qui il pense et vice-versa.
• Faire remarquer aux élèves que
travailler la mémoire est une attitude
qui correspond à la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Sur le cahier personnel, demander
de coller une photo ou de faire le dessin
de son / sa meilleur(e) ami(e) et de rédiger
la description.
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LE VERBE ÊTRE
• Lire la conjugaison du verbe être et demander aux
élèves d’aller vérifier dans les bulles bleues, p. 24.
Attirer leur attention d’une part sur l’importance
de ce verbe et d’autre part, sur la prononciation
identique de tu es et il/elle est. Insister aussi
sur la liaison obligatoire de vous êtes.
• Faire répéter en chœur.
1
LES ADJECTIFS
• Faire observer les trois adjectifs au masculin
et au féminin. Demander quelle est la marque
du féminin à l’écrit. Les adjectifs prennent
un e au féminin.
• Demander ensuite aux élèves d’observer
les quatre adjectifs suivants. Quelle est leur
particularité ? Ils ne changent pas au féminin.
Faire déduire la règle. Les adjectifs qui terminent
par un e au masculin conservent la même forme
au féminin.
Demander aux élèves de retrouver dans la leçon
un ou plusieurs de ces adjectifs pour illustrer
cette règle. Faire comparer avec la langue
maternelle.
• Sans révéler toutes les particularités, faire
remarquer aux élèves qu’il y a des adjectifs
qui sont très variables : beau/belle.
À l’oral Écoute les phrases.
Transcription CD mp3 : 51
Il est grand. Elle est grande.
Il est petit. Elle est petite.
Il est intelligent. Elle est intelligente.
Il est content. Elle est contente.
Il est élégant. Elle est élégante.
Il est fort. Elle est forte.
• Faire écouter et demander aux élèves
de se concentrer pour percevoir la différence
de prononciation entre le masculin et le féminin
des adjectifs.
• Faire une deuxième écoute, les élèves répètent
après chaque paire.
• Lire la question de Madame Réflexion et
demander aux élèves d’essayer d’y répondre.
Quelle est la marque du féminin
à l’oral ? Et à l’écrit ?
• Récapituler et donner la règle générale :
– À l’oral : quand l’adjectif masculin se termine
par une consonne non prononcée (cas fréquent
pour t, d, s), on prononce la consonne
au féminin puisqu’on ajoute un e.
– À l’écrit : le féminin des adjectifs prend
un e final quand l’adjectif se termine
par une consonne.
À l’oral Écoute et lève les 2 mains
quand tu entends le féminin.
Transcription CD mp3 : 51
petit – petite – petite – petit
contente – content – content – conte
intelligent – intelligente – intelligente
 J’écoute et je parle

2
• Passer l’enregistrement en faisant une pause
après chaque série de mots et demander
aux élèves de lever les mains quand ils entendent
un féminin.
• Faire une deuxième écoute : les élèves répètent
après chaque adjectif.
LE PLURIEL
• Faire observer les deux phrases écrites. Toutes
les marques du pluriel sont signalées en bleu :
celles du sujet, du verbe et des adjectifs.
• Demander combien de formes différentes
un adjectif terminé une consonne au masculin
singulier peut avoir à l’écrit. ➞ 4 formes.
Exemples : grand / grande / grands / grandes.

À l’oral Écoute et observe.

Transcription CD mp3 : 52
Elles sont grandes et timides.
Ils sont grands et timides.

Tu entends le « s » final ?
• Faire écouter l’enregistrement puis répondre
à la question de Madame Réflexion. ➞ À l’oral,
on n’entend pas le s final.
• Faire lire la phrase à voix basse, puis à voix haute.
Refaire une lecture et réécouter.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
 Écrit : civilisation
Je lis et je découvre – oral / écrit 2
3 Les symboles de la France
Z Livre de l’élève, p. 26-27

Contenus
Principaux symboles de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie/phonie.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 53-55.
– Cahier d’activités, p. 27.
– CD mp3 pour l’élève, Le blog de Claire, piste 22 (activités 1 et 2) et piste 23 (activité 3).
– Transcriptions, p. 79 de ce Livre du professeur.
– Solutions, p. 210-211 de ce Livre du professeur.
– Version numérique et DVD : vidéo « Les symboles de la France ».
– Fiche d’exploitation, p 225 de ce guide pédagogique.
– Transcriptions, p. 70 de ce guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Compétence numérique : rechercher des informations. Écrire sur un blog. Avoir une attitude critique et réfléchie
face à l’information disponible et utiliser des outils interactifs de façon responsable.
∙ Apprendre à apprendre : faire des comparaisons avec sa langue maternelle (mots transparents).
Formaliser certaines connaissances à l’écrit.
∙ Compétences sociales et civiques : développer la connaissance de valeurs démocratiques et la réflexion critique
sur les notions de justice, d’égalité, de citoyenneté et de droits civils. Valoriser l’amitié.
∙ Sensibilité et expression culturelles : s’intéresser à la France et à ses symboles.
 Je lis et je découvre
3 • Faire remarquer aux élèves que la connaissance
Pour commencer...
Comprendre globalement un texte court.
Observer des documents, rechercher une information spécifique.
• Livre fermé, introduire le thème par une question
ouverte : Vous connaissez des symboles
de la France ? Écrire au tableau (ou dessiner)
tous les symboles donnés par les élèves.
1 Écoute et lis. Quels sont les symboles
de la France ?
Développer ses connaissances sur la France et ses symboles.
Reconnaître des informations culturelles sur la France,
acquises en dehors du cours de français.
Comprendre un texte court. Apprendre à extraire des informations
d’un document.
Transcription CD mp3 : 53
– Bonjour, je m’appelle Monsieur Le Coq. Je suis
le symbole de la France.
– Pardon, Monsieur. Non, non, non et non.
C’est moi, le symbole de la France. Je m’appelle
Madame Baguette. Je suis fine et élégante.
– Ah, non ! C’est moi le symbole de la France.
Je m’appelle Monsieur Roquefort. Je suis fort
et très bon !
– Comment ! Le symbole de la France, c’est moi !
Je m’appelle Madame Tour Eiffel. Je suis grande,
je suis belle, je suis sophistiquée…
– Excusez-moi, mais la France, c’est nous tous !
C’est moi, et aussi toi, toi, toi et toi !
Solutions
Les symboles de la France sont le coq, le roquefort,
la baguette, la tour Eiffel, l’hexagone.
• Toujours livre fermé, faire une première écoute
en faisant une pause après chaque symbole,
puis demander combien de symboles sont cités
et lesquels.
• Livre ouvert, faire une deuxième écoute suivie
d’une lecture et demander aux élèves de vérifier
dans les bulles et grâce aux dessins les symboles
évoqués. Puis les écrire au tableau.
• Les comparer ensuite avec les idées initiales
des élèves et voir s’ils avaient été cités
antérieurement. Faire remarquer aux élèves
qu’ils ont déjà des connaissances, acquises
non seulement en cours de français mais aussi
en dehors, grâce á la télévision, au cinéma, etc.
élémentaire des œuvres culturelles majeures
et la conscience du patrimoine culturel
européen correspondent à la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».
Prolongement
Faire un panneau d’affichage avec les références
des élèves à l’aide de dessins, de photos
découpées dans des magazines ou trouvées
sur Internet, légendées.
2 Qui est fort ? Qui est belle ?
Qui est élégante ?
Lire des dialogues courts et repérer des mots clés. S’entraîner
à l’expression orale en soignant la prononciation et l’intonation.
Solutions
Le roquefort est fort. La tour Eiffel est belle. La baguette
est élégante.
• Laisser le temps aux élèves de relire en silence
les dialogues et leur demander de repérer
les adjectifs de la consigne dans les dialogues.
• Leur demander de formuler une phrase complète.
Prolongement
Faire jouer la scène par groupe de cinq.
Faire écouter et répéter en play-back (piste 53),
pour travailler le rythme et l’intonation.
3 Qu’est-ce que c’est ? Associe.
Enrichir le vocabulaire.
Solutions
a. Le coq est un animal.
b. La baguette est un type de pain.
c. Le roquefort est un fromage.
d. La tour Eiffel est un monument.
• Faire compléter les phrases par déduction
du sens des mots proposés.
• Développer ou revoir le vocabulaire en posant
les questions suivantes : Connaissez-vous
d’autres animaux ? D’autres monuments
ou lieux importants ?
• Raconter l’origine ou l’importance de ces symboles
en utilisant éventuellement les informations
culturelles.
Informations culturelles (1)
LE COQ GAULOIS
(en latin le mot gallus signifie coq et gaulois)
Le coq est de nos jours la représentation symbolique du peuple français.
Symbole religieux au Moyen Âge, représentation de l’identité nationale
pendant la Révolution, symbole de la résistance et du courage pendant
la 1re Guerre mondiale. Pour les étrangers, le coq est surtout
un emblème sportif incontesté de la nation française.

LE ROQUEFORT
Grand fromage de renommée internationale, fabriqué exclusivement
à partir de lait de brebis, cru et entier.
Le roquefort serait né au XIe siècle dans l’Aveyron, près du village
de Roquefort-sur-Soulzon.
Comme de nombreuses inventions, il serait né d’une erreur,
d’un oubli : un berger distrait aurait oublié son casse-croûte
dans une grotte (faille géologique caractéristique de la région)
et quand il retrouve son fromage quelques temps plus tard,
il a des marques de moisissures, mais il est excellent !
Il fait partie des fromages « bleus » comme le bleu d’Auvergne,
le gorgonzola, etc.
LA TOUR EIFFEL
C’est l’un des monuments les plus célèbres au monde et, assurément,
le plus visité de Paris. Les Parisiens l’appellent La Grande Dame.
Cette œuvre de plus de 300 mètres de hauteur a été conçue
pour l’Exposition universelle de 1889, et construite par l’ingénieur
français Gustave Eiffel, grand spécialiste de la construction métallique.
En effet, c’est lui aussi qui a conçu la structure de la statue
de la Liberté, offerte par la France aux États-Unis.
LA BAGUETTE
La baguette est une variété de pain à forme allongée, emblématique
pour la France. C’est un symbole typiquement français, bien
qu’on le trouve, de nos jours, dans beaucoup d’autres pays.
Pour les boulangers français, sa fabrication est devenue un art.
4 Lis ces informations et trouve les mots
transparents dans ta langue.
Comprendre globalement des textes courts, à l’aide d’illustrations
et de mots transparents. Reconnaître des informations
déjà connues sur la France.
Transcription CD mp3 : 54
L’hymne national : la Marseillaise.
Allons, enfants de la patrie !
Le jour de gloire est arrivé.
• Laisser le temps aux élèves de découvrir
le premier texte sur l’hymne national, d’observer
la photo, puis repérer les mots transparents.
• Faire émettre une hypothèse : Pourquoi une photo
d’un défilé ?
• Faire écouter la Marseillaise, demander aux
élèves s’ils la reconnaissent et quand ils l’ont
entendue : Avant un match international, à la
remise de médailles aux Jeux olympiques, etc.
• Par le ton, le rythme, le genre de musique, ainsi
que par les paroles, faire sentir le sens du chant
et l’origine. Donner quelques informations.
• Poursuivre le travail avec les trois autres textes
de la même manière et mettre en commun.
• Faire compléter éventuellement le panneau réalisé
par les élèves dans le prolongement de l’activité 1.
2
Cette devise est-elle toujours respectée ?
• Laisser la possibilité aux élèves d’exprimer
leurs opinions ou de parler d’éléments d’actualité
en langue maternelle.
Quels sont les symboles de ton pays ?
• Mettre en parallèle les symboles culturels
et d’identité nationale de la France et ceux
des divers pays d’origine des élèves. Peut-être
ne connaîtront-ils pas toutes les informations,
les inciter alors à une recherche personnelle.
Prolongement
Dans le cahier personnel, faire faire une fiche
récapitulative sur la France et l’illustrer. Demander
aux élèves de faire également la fiche d’un autre
pays de leur choix.
@ 5 Cherche des informations
supplémentaires.
Associer l’apprentissage de la langue à la culture du pays.
Mettre en relation la langue et les connaissances historiques
des élèves. Rechercher des informations et les présenter à l’oral.
• Proposer des idées de recherche sur
les éléments d’identité nationale qui viennent
d’être vus, telles que : Quand est-ce que
Liberté, Égalité, Fraternité est devenue la devise
de la France ? Qui a écrit la Marseillaise ?
D’où viennent les couleurs du drapeau français ?
Que s’est-il passé le 14 juillet 1789 ? Etc.
• Compléter éventuellement les recherches
des élèves par les informations culturelles (2)
ou en montrant le tableau de Delacroix, La liberté
guidant le peuple, peint en 1830, en référence
aux Trois Glorieuses, mais sur lequel on retrouve
plusieurs symboles : le drapeau tricolore,
le bonnet phrygien avec la cocarde, le profil
de Marianne (symbole de la République française,
présente sur les timbres-poste, par exemple).
Informations culturelles (2)
LA MARSEILLAISE, composée en 1792 par Rouget de L’Isle,
était à l’origine un chant révolutionnaire.
Le 14 Juillet 1795, le « Chant de guerre pour l’armée du Rhin »
est déclaré chant national. En 1879, la IIIe République
fait de la Marseillaise un hymne national.
LE DRAPEAU NATIONAL français est né de la réunion
des couleurs du roi (blanc) et de la ville de Paris (bleu et rouge).
Les trois couleurs sont réunies pendant la Révolution française
sous la forme d’une cocarde.
Le drapeau tricolore est devenu l’emblème national de la République
grâce aux constitutions de 1946 et de 1958.
LIBERTÉ, ÉGALITÉ, FRATERNITÉ : cette devise est invoquée
durant la Révolution française. Elle est inscrite dans la Constitution
et fait partie du patrimoine national.
 Je lis et je découvre

3 Transcription
DVD

Voix 1 : Pour toi, la France, c’est quoi ? (pause)

– Liberté : les hommes n’appartiennent à personne.
La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui.
Cette déclaration prévoyait l’abolition de l’esclavage
mais ce ne sera effectif qu’en 1848 !
– Égalité : « Les hommes naissent et demeurent libres et égaux
en droits » est l’article le plus connu de la Déclaration des droits
de l’Homme et du Citoyen. Ainsi, le mot égalité signifie
que la loi est la même pour tous, sans distinction de naissance
ou de condition.
Cependant, le droit de vote aux femmes ne sera accordé
qu’en 1946 !
– Fraternité : C’est une obligation de chacun vis-à-vis des autres,
une forme d’entraide entre citoyens visant un monde meilleur.
LA FÊTE NATIONALE : le 14 juillet commémore la prise
de la Bastille, moment symbolique de la Révolution française (1789).
Ce jour est devenu la fête nationale, qui associe la solennité
des défilés militaires et la joie des bals populaires et des feux d’artifice.
Voix 2 : Pour moi, la France, c’est la baguette, le pain
préféré des Français. Tu peux l’acheter
dans une boulangerie. (pause)
Voix 3 : Pour moi, la France, c’est le fromage.
Il y a plein de sortes de fromages différents.
C’est délicieux ! (pause)
Voix 1 : Et pour toi, la France c’est quoi ? (pause)
Voix 4 : La France, c’est la tour Eiffel. Elle est connue
dans le monde entier. (pause)
Voix 5 : Le symbole de la France ? C’est la Marseillaise
bien sûr. (pause)
Voix 6 : La France, c’est aussi le 14 juillet, l’anniversaire
de la Révolution française, fêté avec des feux
d’artifices. (pause)
Voix 1 : Et à ton avis, quels sont les symboles
de ton pays ?

Observe ma carte d’identité et découvre

pourquoi je suis doublement français !
Réviser la manière de présenter quelqu’un. Réviser les nombres
et l’expression de la date.
Rechercher une information culturelle.
• Faire observer les informations données au recto
d’une carte d’identité française.
• Demander pourquoi ce jeune homme
est « doublement » français. Parce qu’il est né
un 14 juillet, jour de la fête nationale !
Prolongement
Demander aux élèves de comparer la carte
d’identité française et celle de leur pays.
A-t-elle le même format ? Est elle présentée
de la même manière ?
Version numérique et DVD : vidéo « Les symboles
de la France »
Exploitation : voir fiche en appendice de ce guide
pédagogique (p. 226)

Le
de
1 Lis le post de Claire à haute voix.
Ensuite, écoute et vérifie !
Comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Vérifier
les acquis. Faire le lien entre la graphie et la phonie.
Transcription CD mp3 : 55
Bonjour tout le monde !
Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie. Elle
s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou.
Elle est de la Guadeloupe. Elle fait de la danse avec moi.
C’est la plus souple du groupe !
Loulou, je t’aime beaucoup !
• Faire faire une lecture silencieuse de découverte.
• Présenter la photo : Ce sont deux amies,
les meilleures amies du monde, elles s’aiment
beaucoup. Demander comment elles s’appellent
et poser d’autres questions afin de vérifier
que le texte et le vocabulaire ont été compris :
Qui écrit le message ? Qui répond au message ?
Quelle est l’activité commune aux deux amies ?
Comment s’appelle la meilleure amie de Claire ?
Quel est son surnom ? Quel est le surnom
de Claire ? Qui est ArnoLebo ?
• Lors des réponses, le professeur veillera à ce que
les élèves prononcent bien le son [u] et à ce qu’ils
ne prononcent pas le « e » muet en fin de mot.
• Procéder à une deuxième lecture complète
et individuelle pour vérifier la compréhension.
• Faire lire à voix haute le texte plusieurs fois par
différents élèves en insistant sur la prononciation
des deux sons ciblés dans cette leçon.
Faire référence à « Je lis, je dis ».
• Faire écouter l’enregistrement.
Je lis, je dis
Je lis ou et je dis [u] comme dans « jour ».
Cherche dans le texte tous les mots
avec la graphie « ou ».
Reconnaître et oraliser la graphie du son [u]. Apprendre
à ne pas prononcer le e muet.
Solutions
bonjour, tout, aujourd’hui, vous, Louise, Loulou, Guadeloupe,
souple, groupe, beaucoup
2
• Faire rechercher dans le texte tous les mots
contenant la graphie ou. Faire lire chacun
des mots isolément par un ou deux élèves.
• Ensuite, faire rechercher dans le texte tous les
mots avec un e muet à la fin. Faire lire chacun
des mots isolément par un ou deux élèves.
• Remettre l’enregistrement de l’activité 1
(les élèves lisent simultanément à voix basse),
puis refaire une écoute en faisant des pauses
après chaque phrase pour que les élèves
répètent à voix haute.
Renforcement
Faire une dictée de mots qui contiennent la graphie
ou, ou d’une partie du texte du blog. Faire faire
une autocorrection.
2 Fais comme Claire ! Décris ton / ta
meilleur(e) ami(e).
Rédiger librement une présentation à partir de modèles
en réutilisant au maximum les acquis de cette unité,
et également ceux des précédentes.
• Demander aux élèves : Qu’est-ce qu’un(e)
bon(ne) ami(e) ? Noter au tableau les qualités
et les adjectifs le/la qualifiant. Guider l’expression
en reprenant il/elle est…, il/elle fait…, c’est le/la…
• Puis demander de décrire par écrit son/sa
meilleur(e) ami(e), comme dans le blog.
Les élèves peuvent parler des qualités, mais aussi
des petits défauts.
• Passer dans les rangs pour corriger
les présentations, puis demander à chaque élève
de lire sa présentation.
• Demander ensuite aux élèves d’illustrer
leur présentation, qui sera ensuite affichée
dans la classe.
• Faire remarquer aux élèves que valoriser l’amitié
est une attitude qui correspond à la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
 Je joue et je révise
Z Livre de l’élève, p. 28
1. Jeu de logique
Rebrassage : les adjectifs, les goûts, le verbe être,
les verbes en -er.
Matériel :
– CD mp3, pistes 56-59.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et Compétences
clés en sciences et technologies : utiliser
la logique pour déduire.
∙ Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis
dans un autre contexte. Savoir utiliser le jeu
comme un mode d’apprentissage. Utiliser
les stratégies acquises de compréhension orale.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui.
Révision
Qui est qui ? Lis les bulles et retrouve le nom
des 6 chiens.
Reconnaître le genre des adjectifs.
Jouer dans la langue d’apprentissage.
Prendre conscience des mécanismes de déduction.
Solutions
1 : Black
2 : Brutus
3 : Coquette
4 : Cannelle
5 : Médor
6 : Coco
• Cette activité va permettre aux élèves de résoudre
des énigmes à partir de messages et de faire
travailler leur logique en utilisant des adjectifs
descriptifs.
• Laisser le temps aux élèves de lire les bulles afin
de découvrir le jeu. Donner un temps (2 minutes,
par exemple) pour trouver le maximum de noms.
• Mettre en commun les solutions, inviter les élèves
à faire des phrases simples mais complètes :
Le chien numéro 1 s’appelle Black.
• Leur demander comment ils ont procédé
et dans quel ordre ils ont trouvé les noms afin
de mettre en évidence les qualités de déduction
et d’observation.
• Faire lire à voix haute les six bulles. Vérifier
la compréhension et la prononciation.
Prolongement
Demander quel chien ils préfèrent et s’ils ont
des animaux domestiques.

2. Itinéraire des goûts
Écoute, suis l’itinéraire avec ton doigt
et découvre qui parle !
Comprendre des messages oraux de jeunes exprimant
leurs goûts.
Transcription CD mp3 : 56-59
(Piste 56)
– J’aime la danse et la musique, j’adore mes amis.
Ma couleur préférée est le rose… Ma chienne
s’appelle Mirka. Mon numéro préféré, c’est le 13.
Je suis…
(Piste 57)
– Mon anniversaire, c’est le 4 janvier. Mon meilleur
copain s’appelle Lucas. Les jeux vidéo,
c’est ma passion. Et j’adore le chocolat ! Tino,
c’est mon lapin. Je suis…
2
• Lire la consigne et laisser le temps d’observer
le jeu. Prévenir que ne vont parler que quatre
personnes sur les six qui sont représentées.
• Faire une première écoute de repérage,
puis une deuxième de confirmation.
• Corriger en refaisant une écoute et en marquant
une pause après chaque personnage. Les élèves
reformuleront les étapes en essayant de retrouver
les expressions exactes, afin de réutiliser
le vocabulaire sur les goûts et les structures
appropriées.
• Si l’on dispose d’un TNI, projeter les
transcriptions pour faire une lecture collective
qui servira de révision de l’écrit pour la suite
de l’exercice.
Fabrique d’autres itinéraires. Tes camarades
devinent !
Prendre la parole devant la classe.

(Piste 58) • Jouer à deux : comme dans l’exercice d’écoute,

– Moi, j’aime les maths et l’informatique. Mon animal, l’un annonce les goûts en avançant case
c’est un petit hamster tout blanc. Je déteste le rose. par case à l’horizontale ou à la verticale, l’autre
Mes amis sont super. Mon numéro préféré, c’est le 5. suit l’itinéraire proposé.
Ma passion, c’est la lecture. Je suis… • Faire l’inverse : l’itinéraire est imposé par celui
qui montre les cases et l’autre doit dire la phrase
(Piste 59) correspondante.
– Coucou ! C’est moi ! J’adore le foot et mes amis. • Par groupes de deux, faire écrire deux ou
J’aime beaucoup le rose. Mon hamster s’appelle Toto. trois itinéraires, en invitant les élèves à aller
Mon numéro préféré, c’est le 7, et je déteste le bleu. rechercher le vocabulaire dans le livre ou à vérifier
Je suis… l’orthographe, si nécessaire.
• Puis faire jouer toute la classe : chacun prendra
Solutions la parole pour dire son itinéraire. Valoriser
– Marilou la variété des expressions utilisées.
– Léo
– Noam
– Coralie
Bilan Évaluation

oral
Simon, l’As de la natation
Z Livre de l’élève, p. 29
Pour commencer...
• Présenter ce bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion
de vérifier ce qu’on a appris ou de réviser
les points essentiels.
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension. Mettre
les élèves en confiance en nommant ce qu’ils
connaissent : C’est dans un collège, il y a
des élèves et un professeur…
• Faire remarquer aux élèves que réviser et s’auto-
évaluer sont des attitudes qui correspondent à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».

Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle

vignette ?
Comprendre une situation dans sa globalité. S’aider des indices
non verbaux (illustration) et des fonds sonores pour comprendre.

Transcription et solutions CD mp3 : 60

a. Simon !!! Champion !!! Simon !!! Champion !!! 
Je t’aime Simon ! 
➞ vignette 2.
Évaluation des contenus de l’unité : actes b. Et voilà Simon !
de parole et contenus associés. ➞ vignette 1.
Matériel : c. Simon…
– CD mp3 pour la classe, pistes 60-62. Simon…
– Cahier d’activités : Simon !
– Bilan écrit, p. 28, Extra-entraînement : Tu es dans la lune ?
Comprendre à l’oral et à l’écrit, p. 62. ➞ vignette 4.
– CD mp3 pour l’élève, piste 54. d. Simon ! Simon, Simon, s’il le plaît ! Une petite
– Transcriptions, p. 79 de ce guide interview pour Sport Magazine ! Simon, une interview !
pédagogique. Simon, s’il te plaît !
– Solutions, p. 211 et 223 de ce guide Simon !
– pédagogique. ➞ vignette 3.

Compétences clés • Faire une écoute, livre fermé, se laisser porter

par l’ambiance sonore pour comprendre.
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer.
• Puis laisser le temps aux élèves d’observer
∙ Compétences sociales et civiques : respecter l’ensemble de la situation et d’imaginer l’histoire.
les temps de parole. Le professeur peut poser les questions suivantes
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : répondre aux élèves : Qu’est-ce que vous voyez ?
à des questions personnelles. Quelles différences remarquez-vous entre les trois
premières vignettes et la dernière ? À votre avis,
l’histoire est réelle ? Etc.
• Demander aux élèves s’ils peuvent deviner
le sens de l’expression Tu es dans la lune ?.
Leur poser des questions telles que : Est-ce que
Simon est attentif en classe ? Est-ce qu’il écoute
les explications du professeur ?

• Remettre ensuite l’enregistrement, faire l’activité
et la corriger.
Comprendre des adjectifs
de description.
1 Écoute ces fans. Qui parle de Simon ?
Transcription et solutions CD mp3 : 61
– Oh ! Comme elles sont élégantes !
– Ils sont grands ! Et ils sont très rapides !
– Oh, oh, il est beau, il est fort, il est génial !!!
– Elle est belle, intelligente… Elle est fantastique !
• Mettre l’enregistrement une première fois
en entier afin que les élèves écoutent toutes
les descriptions.
• Mettre à nouveau l’enregistrement en faisant
des pauses après chaque phrase et demander
aux élèves si la description peut correspondre
à Simon.
Prolongement
Leur poser pour chaque phrase les questions 
suivantes : De qui parle le / la fan ? D’un homme ?
D’une femme ? De plusieurs personnes ?
D’une seule personne ?
Demander des informations.
2 Tu es journaliste. Toi aussi, pose
des questions à Simon !
Solutions possibles
Comment tu t’appelles ?
Tu es dans quelle classe ?
Quelle est ton idole ?
Quel est ton sport préféré ?
Qu’est-ce que tu aimes / adores / préfères ?
Quelle est la date de ton anniversaire ?
• Lire l’énoncé et demander aux élèves dans quelle
partie de l’unité ils ont étudié ces questions,
et de se remémorer les situations.
• Pour chacun des six éléments donnés, demander
à plusieurs élèves de formuler la question
à voix haute.
Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux et leur
demander de formuler les questions, d’imaginer
les réponses possibles de Simon et de jouer
le dialogue.
Prolongement
Faire écrire les questions sur un brouillon pour
obliger les élèves à fixer les structures ; leur
permettre de vérifier dans le livre car il s’agit surtout
d’une opportunité supplémentaire de mémorisation.
2
Dire une date.
3 Observe les journaux et donne la date
de chaque édition.
Solutions
Le Figaro : C’est le mercredi 11 février.
Le Monde : C’est le lundi 17 mars.
L’Équipe : C’est le samedi 29 août.
Libération : C’est le mardi 1er octobre.
• Se préparer en écrivant au tableau la date du jour.
• Faire écrire sur le cahier les dates de l’exercice
en suivant le même modèle.
• Faire dire à voix haute les dates par plusieurs élèves.
Renforcement
Redire en chœur les jours de la semaine et les mois
de l’année.
Nommer des sports.
4 À part la natation, Simon adore 4 autres
sports. Lesquels ? Imagine.
Solutions possibles
À part la natation, Simon adore quatre autres sports. Il aime
le football, le tennis, le hand-ball et le basket-ball. Autres
possibilités : le rugby, la gymnastique, le ski, le vélo, le judo.
• Laisser le temps aux élèves de préparer
mentalement leur phrase, dans laquelle doivent
apparaître quatre sports différents.
• À tour de rôle, chacun donnera à voix haute
sa proposition.
Prolongement
Demander aux élèves s’ils aiment le sport
et leur faire écrire dans leur cahier les quatre sports
qu’ils préfèrent.
Décrire ses copains.
Simon décrit ses meilleurs copains.
Solutions possibles
1re vignette : Voici mon meilleur copain, il s’appelle Gaël.
Il a 12 ans. Il est très sympa. Il est un peu gros, il adore
manger ! Il n’aime pas le sport. Il préfère écouter
de la musique. Il aime bien jouer avec son chien Milord.
2e vignette : Elle, c’est Lola, ma meilleure copine.
Elle adore le basket-ball, comme moi ! Elle aime aussi
la guitare. Elle est timide. Elle est grande et très jolie !
• Si on considère le bilan oral comme
une récapitulation collective, une révision plutôt
qu’une évaluation, on permettra aux élèves
de vérifier le vocabulaire nécessaire pour réaliser
cette activité.
Bilan
oral
• Demander aux élèves d’observer les deux images.
Chaque élève fait une phrase.
Dire les nombres.
6 Lis les numéros des tee-shirts de Simon.
Solutions
Tee-shirt rose : no treize.
Tee-shirt bleu : no vingt-deux.
Tee-shirt violet : no seize.
Tee-shirt orange : no trente et un.
• Laisser le temps aux élèves de se remémorer
les nombres étudiés, puis demander à plusieurs
élèves : Quel est le numéro sur le tee-shirt violet ?
Sur le tee-shirt orange ? Sur le tee-shirt bleu ?
sur le tee-shirt rose ?
• Puis procéder à la lecture des quatre nombres
suivis. Le professeur veillera à ce que les élèves
prononcent correctement les nombres.
Renforcement
Redire en chœur les nombres de 0 à 39 de façon
ascendante puis descendante.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre
Baptiste, l’intrépide journaliste, qu’ils connaissent
déjà.
• Faire une écoute de découverte des questions
de Baptiste pour expliciter ce que doivent faire
les élèves : préparer une réponse personnelle.
• À la deuxième écoute, arrêter l’enregistrement
lors des pauses prévues et demander à
des volontaires des propositions de réponses ;
l’objectif étant de vérifier à travers la réponse
la compréhension de la question.
• Comme il y a cinq questions, organiser cinq
sous-groupes dans la classe. Faire une deuxième
écoute, en faisant des pauses après chaque
question pour que les élèves d’un sous-groupe
répondent. Changer de sous-groupe à chaque
question. Puis recommencer en variant l’ordre
des sous-groupes.
• Proposer ensuite aux élèves de faire les interviews
par groupes de deux et, si possible, les enregistrer.
• Demander à des volontaires de répondre
individuellement à toutes les questions.
Renforcement
Faire jouer l’interview en distribuant les questions
de Baptiste à la moitié de la classe ; l’autre moitié
jouera le rôle des interviewés, puis inversement.

Se présenter.

7 Écoute et réponds aux questions de

Baptiste, l’intrépide journaliste !

Transcription CD mp3 : 62
Bonjour ! Tu te présentes ?
Comment tu t’appelles ? Tu es dans quelle classe ?
Quelle est la date de ton anniversaire ? C’est à toi !
.............
Et maintenant… Parle de tes copains ! Comment
s’appelle ton meilleur copain ou ta meilleure copine ?
Comment il est, ou comment elle est ?
...............
Et toi ? Tu es timide ? Sympathique ? Raconte !
.................
Quel est ton sport préféré ? Tu as une idole ?
........................
Merci beaucoup de répondre à ces questions ! Au revoir !

Solutions possibles
Bonjour ! Je m’appelle Alizée. Je suis en 5e. Mon
anniversaire, c’est le 12 janvier.
Ma meilleure copine s’appelle Elsa. Elle est grande et mince.
Et elle est super sympa !
Moi aussi, je suis sympathique.
J’adore le basket-ball et mon idole, c’est Tony Parker !
T âches
finales
Z Livre de l’élève, p. 30
Réalisation individuelle et collective.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : savoir utiliser
des logiciels d’édition de photos.
∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail,
évaluer et accepter l’évaluation.
∙ Compétences sociales et civiques : respecter
ses camarades, participer activement et
de manière disciplinée aux activités ludiques,
soigner le matériel scolaire commun
et personnel.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer
pour un projet de groupe.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
développer sa créativité et son habileté
manuelle.
Intégration des compétences 2
A
Je fais une affiche :
la France
Pour commencer…
• Présenter l’activité proposée sur cette page
par une lecture à voix haute, pour que les élèves
aient une vision concrète du travail à réaliser, de la
manière de le présenter et des contenus à utiliser.
• Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage
différent, plus ludique.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives correspond aux compétences
clés « Sensibilité et expression culturelles »
et « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
1 Préparation
Qu’est-ce que tu connais de la France ? Fais une liste !
Activer les connaissances antérieures
des élèves sur la France et faire une liste
de tout ce qu’ils connaissent.
Matériel : cahier personnel.
• Proposer une activité de remue-méninges aux
élèves en leur demandant de dire tout ce qu’ils
connaissent de la France. Faire cinq colonnes
au tableau en écrivant en haut de chacune les
titres proposés : Monuments, villes, personnages
célèbres (exemple : Jules Verne, mais aussi les
sportifs, les stars de la chanson, du cinéma, de
la politique, etc.), BD et marques (voitures, mode,
nourriture, parfums, etc.). Encourager les élèves à
faire le plus de propositions possibles et accepter
toutes les suggestions sans critique ni jugement.
S’assurer que tous les élèves participent à l’activité.
Écrire leurs réponses au fur et à mesure au tableau.
• Préciser aux élèves qu’ils devront choisir parmi
toutes les propositions celles qu’ils jugent les plus
intéressantes afin de procéder à la phase suivante.
2 Réalisation
Dessine, découpe et fais un collage sur une page de ton cahier
avec tout ce que tu préfères de la France.
Faire intervenir la créativité et le travail manuel
dans l’apprentissage.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux,
de la colle, des feutres, des étiquettes, des
photos, des cartes postales, des magazines…
• Demander aux élèves de choisir ce qu’ils
préfèrent de la France parmi tout ce qui a été
évoqué dans la phase de préparation, afin
de passer à la réalisation d’un collage qu’ils feront
à la maison.
T âches
finales
• Lire ensemble les consignes et les idées
proposées pour la réalisation du collage
et donner un délai de réalisation à la maison.
• Exposer les collages réalisés afin que les élèves
puissent voir les différentes idées et mises en forme.
• Faire remarquer ce qui se répète ou ce
qui n’apparaît qu’une seule fois, les différentes
manières de montrer la même chose, etc.
• Dans cette phase d’observation des travaux
individuels, en profiter pour poser à nouveau
les questions : Qui est-ce ? Qu’est-ce que c’est ?
Et les élèves répondront : C’est…
3 Mise en commun
Choisis un élément de ta page personnalisée pour compléter
le poster collectif de ta classe.
Réaliser une affiche collective.
• Dans un climat de collaboration et de respect,
demander à chacun de proposer un élément de
sa page personnalisée afin de réaliser un poster
collectif.
• Le professeur récapitulera les propositions
et insistera aussi sur l’importance de la diversité
du fond et de la forme.
• Préciser la taille du poster final et donner des
dimensions minimum et maximum à chacun, pour
qu’il y ait de la place pour tous sur le collage final.
Prolongement
• Réaliser un poster numérique grâce à l’outil
informatique Glogster : http://edu.glogster.com/
• S’il y a d’autres cours de français (ou d’une autre
langue étrangère), proposer le projet de manière
simultanée afin d’organiser une grande exposition
des posters collectifs.
B sur un autre panneau.
Je fais mon
auto-portrait !
Pour commencer…
• Demander aux élèves de lire la phrase
d’introduction et d’observer le document illustré,
afin qu’ils aient une vision concrète du travail
à réaliser et des contenus étudiés dans l’unité
qu’ils devront utiliser.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles » et l’habilité à la planification,
à la gestion de groupes, aux compétences clés
« Esprit d’initiative et d’entreprise »
et « Compétences sociales et civiques ».
4 Préparation
Faire intervenir la créativité et le travail manuel
dans l’apprentissage.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux,
de la colle, des feutres, des étiquettes,
des photos.
• L’activité se déroulera en deux temps. Le premier
jour, expliquer à la classe ce dont il s’agit :
confectionner un poster représentant une version
déformée de soi-même, puis présenter
sa nouvelle identité aux autres élèves.
• Expliquer à l’aide des photos de la page
les propositions de réalisation : pour transformer
leur visage, les élèves peuvent réaliser
manuellement le découpage et le collage ou,
s’ils le préfèrent, ils peuvent s’aider de logiciels
qui appliquent des filtres pour retoucher
des images (voir @ ASTUCE).
5 Réalisation
Faire intervenir la créativité et le travail manuel
dans l’apprentissage.
• Proposer aux élèves de faire le collage
à la maison sur une feuille cartonnée de couleur.
• Puis, ils prépareront par écrit une description
imaginaire que le professeur corrigera avant
de la faire mettre au propre.
6 Présentation
• Préparer deux panneaux à afficher dans la classe ;
d’un côté les photos réelles, de l’autre les photos
transformées.
– Prévoir l’espace d’affichage et le matériel
nécessaire.
– Diviser la classe en deux : une moitié prépare
un panneau et affiche les photos réelles
pendant que l’autre affiche les portraits inventés
• Qui est qui ? Tout le monde devra chercher !
– Canaliser les commentaires en essayant
de faire utiliser les expressions étudiées :
C’est super, c’est incroyable, c’est génial…
J’adore ! Quelle horreur !
– Le professeur suscitera des échanges
en langue d’apprentissage.
Prolongement
• Proposer aux élèves de lire leur propre
présentation et veiller à ce qu’ils soignent
la prononciation et l’intonation.
• Demander aux élèves de mettre une note
ou une appréciation à chaque présentation.
• À la fin de toutes les présentations, décider
avec l’ensemble de la classe de la photo la plus
amusante, la plus originale, etc., et de la meilleure
présentation. Remettre des prix aux gagnants.
 2
Transcription cahier d’activités
Page 21. Activité 3. (CD mp3 : 15) Page 25. Activité 5. (CD mp3 : 20)
Écoute et relie les nombres.  Masculin ou féminin ? Écoute et souligne
vingt-six, vingt-huit, trente, vingt-neuf, vingt, vingt-cinq, la phrase entendue.
vingt-sept, vingt et un, vingt-deux, vingt-quatre, vingt-trois, 1. Tu es contente. 4. Tu es intelligente.
trente et un, vingt-six 2. Tu es élégant. 5. Tu es petite.
3. Tu es grand. 6. Tu es français.
Page 22. Activité 2. (CD mp3 : 16)
Écoute et coche la case quand tu entends Page 26. Activité 9. (CD mp3 : 21)
le son [y] de lune. Écoute et coche si tu entends un pluriel.
1. lune 6. trousse 1. Vous êtes sympathiques.
2. numéros 7. prune 2. Tu es insupportable.
3. stylo 8. judo 3. Nous sommes intelligents.
4. douze 9. tortue 4. Elles sont élégantes.
5. musique 10. Écoute ! 5. Elle est timide.
6. Ils sont grands.
Page 23. Activité 5. (CD mp3 : 17) 7. Il est petit.
Écoute ces jeunes et dessine le logo 8. Vous êtes fantastiques.
correspondant. 9. Nous sommes contents.
– Moi, je m’appelle Paul. J’aime regarder la télé, 10. Elle est adorable.
j’adore les jeux vidéo et je déteste les chats… brrr…
je suis allergique ! Page 27. Activité 1. (CD mp3 : 22)
– Bonjour, je m’appelle Marin. Á l’école, j’aime le dessin, Écoute et complète avec les lettres
la musique et je n’aime pas la cantine. qui manquent.
– Bonjour ! Je m’appelle Kenzo et je déteste le sport. Bonjour tout le monde !
J’aime beaucoup le ciméma, surtout les films d’horreur… Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure amie.
les vampires, tout ça… et… j’aime aussi la musique, Elle s’appelle Louise, mais tout le monde l’appelle Loulou.
le rap ! Elle est de la Guadeloupe.
– Moi, c’est Aurélie. Au collège, je n’aime pas les maths Elle fait de la danse avec moi.
et… j’aime bien l’anglais et j’adore l’espagnol, C’est la plus souple du groupe !
c’est « muy bonito, muy bien » ! Loulou, je t’aime beaucoup !

Page 24. Activité 1. (CD mp3 : 18) Page 27. Activité 3. (CD mp3 : 23)
Masculin ou féminin ? On parle de Ludo Écoute et complète avec « u » ou « ou ».
ou de Marion ? Écoute et coche. a. couleur d. rouge
1. Il est petit. 5. Il est très fort. b. musique e. trousse
2. Elle est grande. 6. Elle adore la musique. c. peluche f. lune
3. Elle adore la danse. 7. Il est champion de judo.
4. Elle est timide. 8. Elle est très romantique. Comprendre à l’oral – Unité 2
Page 62. (CD mp3 : 54)
Page 24. Activité 3. Le son [ʀ]. (CD mp3 : 19)
– Bonjour ma chérie ! Joyeux anniversaire !!!
Écoute et coche la case quand tu entends
– Oh, merci papa ! Whaou… C’est un grand paquet !
le son [ʀ] de guitare.
– Eh oui…
1. guitare 5. serpent – Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?
2. cadeau 6. radio – Mmm… mystère…
3. roquefort 7. chocolat – Ouah ! Une raquette de tennis ! J’adore !!!
4. gomme 8. rugby Elle est fantastique !!! Merci, merci, merci !!!
Vers le
Delf A1 J’évalue mes compétences
Z Livre de l’élève, p. 31
Évaluation (formative et sommative) des contenus
des unités 1 et 2 sur le modèle des épreuves de
compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 63.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : mettre en pratique
les stratégies acquises en classe
pour rentabiliser tous les savoirs et savoir-faire
lors d’une évaluation.
Pour commencer...
• Informer les élèves que les activités qui vont
suivre serviront à vérifier s’ils ont bien assimilé
les contenus des unités 1 et 2 et serviront
d’entraînement aux évaluations, voire
aux examens du DELF lui-même.
• Les rassurer en leur disant qu’ils auront le temps
de répondre et que, même si les activités sont
présentées sous forme d’examen de DELF,
rien qui leur soit étranger ne leur sera demandé.
• Le professeur pourra choisir de procéder
à la correction à la fin de chaque exercice,
à la fin de chaque compétence ou après avoir
terminé toutes les épreuves.
• Ces évaluations guideront élève et professeur
dans le choix d’éventuelles actions de soutien.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer,
réviser et réutiliser les acquis dans un autre
contexte sont des aptitudes qui correspondent à
la compétence clé « Apprendre á apprendre ».
Compréhension de l’oral 8 points
• Évaluer la capacité de compréhension d’un
document du genre de ceux étudiés en classe.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre
à des questionnaires de compréhension orale
portant sur trois documents enregistrés
se rapportant aux unités 1 et 2.
• Leur dire qu’ils entendront deux fois chaque
document et qu’ils auront des pauses entre chaque
écoute pour pouvoir répondre aux questions.
1 Écoute ces 4 situations. À quelles photos
elles correspondent ?
Transcription CD mp3 : 63
Situation 1
– Qu’est-ce que c’est ?
– C’est un jeu de tennis !
– Oh, il est super !
Situation 2
– Au revoir Monsieur…
– Au revoir Alice !
– Qui est-ce ?
– C’est mon prof de dessin. Il est ab-so-lu-ment génial !
Situation 3
– Alors ouvrez le livre à la page 4, s’il vous plaît, et faites
les exercices 4, 5 et 6…
Situation 4
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Tony !
– Tony ? Comme Tony Parker, le joueur de basket ?
Génial !
– Et toi, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Nina. Et ma copine, c’est Julie.
 Vers
Évaluation sur les compétences d’expression le Delf
d’après le DELF scolaire A1
Solutions
Situation 1 ➞ photo b.
Situation 2 ➞ photo c.
Situation 3 ➞ photo d.
Situation 4 ➞ photo a.

• Vérifier que les élèves ont bien compris

la consigne : ils vont entendre des dialogues
courts correspondant aux quatre situations
ilustrées par les photos a, b, c et d.
• Leur laisser le temps d’observer dans un premier
temps les quatre photos.
• Passer deux fois l’enregistrement en faisant
des pauses après chaque dialogue, afin
qu’ils aient le temps de comprendre la situation
et de l’associer avec une photo.

Compréhension des écrits 16 points

Lis et réponds : vrai ou faux ?

Solutions
a. C’est une interview de magazine. ➞ Vrai.
b. Adrien déteste la musique. ➞ Faux. Il adore la musique.
c. Il adore la boxe. ➞ Vrai.
d. Il est timide. ➞ Faux.

• Expliquer aux élèves qu’ils doivent lire

une interview et dire ensuite si les affirmations
données sont vraies ou fausses.
• Demander aux élèves de lire silencieusement
le texte et les réponses possibles, et de ne pas
se precipiter pour répondre.

3 Voici l’emploi du temps de Thomas.

Lis et réponds : vrai ou faux ?
Solutions
a. Thomas étudie deux langues étrangères : l’espagnol
et l’anglais. ➞ Faux. Il étudie seulement une langue
étrangère : l’anglais.
b. Il a cours de français tous les jours de la semaine.
➞ Vrai.
c. Il a 4 heures de maths par semaine. ➞ Vrai.
d. Il fait du sport le jeudi. ➞ Vrai.

• Vérifier que les élèves ont bien compris la consigne.

• Leur demander de lire lentement chaque
proposition et de réfléchir avant de répondre.
Vers le
Delf A1 J’évalue mes compétences
Production orale 25 points
• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF
scolaire, l’épreuve de production orale va se
Z Livre de l’élève, p. 32
dérouler en trois parties : d’abord, un entretien
dirigé, puis un échange d’informations et enfin,
un dialogue simulé ou jeu de rôle (interaction).
Pour les deux dernières parties, les élèves
pourront disposer d’un temps de préparation.

4 Présente un de ces personnages

et dis comment il/elle est.
Solutions possibles
a. Il s’appelle Ludo. Il fait du judo. Il est petit et fort.
Il déteste les lundis.
b. Elle s’appelle Marion. Elle est la meilleure copine
de Mélissa. Elle adore la danse et la musique
et elle est romantique, grande et timide.
c. Elle s’appelle Rose. Elle aime jouer au basket.
Elle adore les animaux. Elle est toujours contente.
d. Il s’appelle Tom Il est petit es très intelligent.
Il adore jouer au ping-pong.

• Vérifier la compréhension de la consigne.

• Le professeur peut faire passer chaque élève
individuellement pendant que les autres
feront une autre activité.

Évaluation (formative et sommative) des contenus 5 Échange d’informations. Trouve la question

des unités 1 et 2 sur le modèle des épreuves de et réponds.
compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Solutions possibles
Matériel :
– L’histoire-géo. ➞ – Quelle est ta matière préféré ?
– CD mp3 pour la classe, piste 64. – Le 2 juin. ➞ – Quelle est la date de ton anniversaire ?
– Une trousse. ➞ – Qu’est-ce que c’est ?
Compétences clés – Mélissa. ➞ – Comment est-ce qu’elle s’appelle ?
∙ Apprendre à apprendre : mettre en pratique – Qui est-ce ?
les stratégies acquises en classe et en apprendre
• Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler
d’autres (compréhension orale). Développer
des questions à l’aide des mots proposés
sa capacité à travailler à deux dans le cadre
et y répondre.
d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un.
• Le professeur peut décider de mettre les élèves
par groupes de deux pour faire l’exercice
ou de les évaluer individuellement.
• Le professeur pourra laisser aux élèves quelques
minutes de préparation.

6 Jeu de rôle. C’est le premier jour

de Thomas dans ton collège.
Tu lui poses des questions.
Solutions possibles
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Thomas et toi ?
– Moi, c’est Renaud. Tu es dans quelle classe ?
– En 5e C.

Évaluation sur les compétences d’expression
d’après le DELF scolaire
– Bonjour, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Thomas et toi ?
– Moi, c’est Renaud. Tu es dans quelle classe ?
– En 5e C.
– Génial ! Moi aussi ! Quelle est la date de ton
anniversaire ?
– C’est le 6 mai.
– Quel est ton sport préféré ?
– J’adore la natation, et toi ?
– Moi, je préfère le tennis. Et quel est ton numéro préféré ?
– Le 7.
• Mettre les élèves par deux et leur demander
de préparer le dialogue.
• Leur laisser suffisamment de temps
pour la préparation et pour la répétition.
• Demander ensuite à chaque paire de jouer les
scènes devant le groupe-classe en leur précisant
qu’ils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutôt
essayer de le jouer après l’avoir mémorisé.
Production écrite
7 Recopie et complète ce formulaire
pour ton professeur de français.
Solutions possibles
Nom : LEROUX
Prénom : Agathe
Langues parlées : français, anglais, espagnol.
Goûts (sports, musique…) : lecture, danse, cinéma.
J’ai cours de français : lundi, mercredi, vendredi
Vers
le Delf
A1
Si tu ne comprends pas, tu dis…
1 Écoute et répète.
Mémoriser des expressions utilisées quand on ne comprend
pas quelque chose. Développer des stratégies pour l’expression
orale.
Transcription CD mp3 : 64
Pouvez-vous répéter, s’il vous plaît ?
Excusez-moi, je ne comprends pas !
Pardon, que veut dire « stylo » ?
S’il vous plaît, parlez un peu plus lentement !
• Demander aux élèves d’écouter les phrases et de
les répéter en variant les intonations et le rythme.
Renforcement
Proposer aux élèves de faire un tableau avec
ces bulles et de l’afficher dans la classe.
2 Mets en scène les bulles !
Développer l’authenticité de l’expression orale.
11 points
• Mettre les élèves par deux et leur demander
de créer un petit dialogue en utilisant
les expressions de l’activité 1.
• Les encourager les élèves à travailler l’expressivité
et la gestuelle.
• Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.

• Demander aux élèves de compléter cette fiche

d’informations personnelles, qui permettra
au professeur de mieux connaître ses élèves.

Stratégies
Pour mieux comprendre à l’oral !
Apprendre des stratégies de compréhension orale.
• Lire les trucs et astuces avec l’ensemble de la
classe et demander aux élèves s’ils comprennent
bien toutes les techniques proposées.
• Il s’agit d’entraîner les élèves à utiliser toutes
leurs ressources et à ne pas se bloquer si leur
compréhension n’est qu’approximative et globale.
• Demander aux élèves s’ils utilisent d’autres
moyens pour mieux comprendre à l’oral.
Leur proposer de donner un autre exemple
pour chaque astuce, puis de copier toutes
les astuces dans leur cahier.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies de compréhension globale est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ». 
 3
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension
orale.
• Exercer sa faculté de concentration
et d’attention visuelle et auditive.
• Comprendre à l’oral les petits textes
présentés.
Production orale
Expression
• Découvrir certaines règles du
passage de l’écrit à l’oral (lecture
à voix haute) et les règles de
correspondance graphie/phonie.
• S’entraîner à la prononciation des
sons [ʒ] et [ɑ̃], imiter les intonations
des textes mémorisés.
• Lire un texte connu à voix haute.
Soigner la prononciation
et l’intonation.
Interaction
• Jouer des dialogues, poser
des questions et y répondre.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
Compréhension écrite
• Comprendre des documents, des
dialogues courts, à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et extraire
des informations spécifiques.
• Comprendre des questions et
rechercher des informations dans
des documents étudiés au préalable.
• Lire et comprendre globalement des
documents écrits proches de l’oral.
Production écrite
• Dire ce qu’on fait avec ses copains
et copines, par écrit.
Contenus
Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• Faire des appréciations. • Parallélisme entre la L1 et la L2 :
• Décrire des actions. la forme négative.
• Parler d’écologie. • Impliquer le corps dans
l’apprentissage.
Structures syntactiques • S’entraîner au travail en petit
groupe : discussion, prise
• Verbes en -er (2) : nous, vous,
de décision, respect de l’opinion
ils / elles.
des autres.
• La négation.
• Prendre plaisir à être ensemble
• L’élision.
et à apprendre grâce aux activités
• on = nous.
réalisées.
• Réutiliser les contenus de l’unité
Lexique dans un contexte plus ludique.
• Les verbes d’action. • Mobiliser toutes les compétences
• Le recyclage et l’écologie. développées pour réaliser
• Les nombres jusqu’à 100. une tâche pratique.
• Favoriser une implication
Phonétique individuelle, puis une dynamique
de groupe.
• Le son [ʒ].
• Le son [ɑ̃].
• Je lis, je dis : au, eau = [o].
Compétences clés
• Compétence mathématique
Dimension sociale et Compétences clés en sciences
et culturelle et technologies.
• Compétence numérique.
• Découverte des principales villes
• Apprendre à apprendre.
de la France.
• Compétences sociales et civiques.
• La géographie de la France.
• Esprit d’initiative et d’entreprise
(sensibilisation).
• Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 41.
À l’écrit
• Bilan écrit : CA, p. 36.

OUVERTURE
Qu’est-ce qu’il fait ?
Z Livre de l’élève, p. 33
Actes de communication
Nommer les actions.
Matériel :
– CD mp3, pistes 65-68.
– Cahier d’activités, p. 29.
– Solutions, p. 212 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : se repérer dans le
Livre. Savoir observer. Utiliser le jeu comme un
mode d’apprentissage. Reconnaître l’importance
du langage non verbal. Développer sa capacité
à se faire comprendre grâce à la gestuelle.
∙ Compétences sociales et civiques : respecter
la parole de ses camarades.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : se sentir
responsable de son apprentissage.
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
Dans cette unité, tu vas…
Anticiper les contenus de l’unité.
• Étant donné qu’il s’agit déjà de la troisième unité
et que les élèves commencent à s’habituer à la
structure du livre, le professeur peut demander
aux élèves comment aborder l’unité et poser
la question : Comment on commence ?
En observant le sommaire de l’unité (les phrases
et les images), puis en essayant de reconnaître
des mots connus ou transparents,
enfin en imaginant le contexte de l’unité.
• Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire.
1 Écoute et observe Jérémie.
Observer les illustrations et écouter pour découvrir et mémoriser
des verbes d’action. Écouter attentivement pour mettre
en relation l’action illustrée et le verbe.
a. Réponds oui ou non.
Transcription CD mp3 : 65
Nº 4 : Il joue au tennis.
Nº 9 : Il saute à la corde.
Nº 7 : Il crie.
Nº 1 : Il mange un sandwich.
Nº 6 : Il téléphone.
Nº 8 : Il chante.
Solutions
Nº 4 : Non. Il ne joue pas au tennis, il joue au foot.
Nº 9 : Oui. Il saute à la corde.
Nº 7 : Oui. Il crie.
Nº 1 : Non. Il mange un croissant.
Nº 6 : Oui. Il téléphone.
Nº 8 : Non. Il ne chante pas, il danse.
• Livre fermé, présenter le thème principal. Mimer
les actions décrites sur cette page et les nommer
au fur et à mesure : Je saute, je danse…
• Faire ouvrir le livre : mimer la première action
et dire Je mange, puis demander aux élèves
d’imiter avec le geste et la parole. Mimer et
nommer ainsi toutes les actions. Après trois
ou quatre actions, faire récapituler de façon
à commencer la mémorisation sous forme
de jeu : mimer seulement l’action pour faire
deviner le verbe et vice versa.
• Quand toute la liste des actions de l’activité 1 est
connue, mettre l’enregistrement de la première
partie de l’activité. Expliquer aux élèves qu’ils vont
entendre un numéro et une action et ils devront
dire si cela correspond à l’illustration.

• Procéder à la correction avec une deuxième
écoute. Pour les affirmations incorrectes,
demander aux élèves de corriger les phrases.
b. Et maintenant, qu’est-ce qu’il fait ?
Transcription CD mp3 : 66
Nº 12 : Il chante ou il pleure ?
Nº 3 : Il téléphone ou il marche ?
Nº 11 : Il tombe ou il saute à la corde ?
Nº 10 : Il pleure ou il glisse ?
Nº 5 : Il nage dans la piscine ou il écoute la radio ?
Nº 2 : Il dessine ou il danse ?
Solutions
Nº 12 : Il pleure.
Nº 3 : Il marche.
Nº 11 : Il tombe.
Nº 10 : Il glisse.
Nº 5 : Il nage dans la piscine.
Nº 2 : Il dessine.
• Faire écouter la deuxième partie de l’activité.
Expliquer aux élèves qu’ils devront choisir entre
les deux actions proposées celle qui correspond
à l’illustration.
• Faire une deuxième écoute en faisant une pause
après chaque proposition, demander aux élèves
de mimer les deux actions entendues et corriger.
Prolongement
Mettre les élèves par deux. Un élève nomme une
action, l’autre dit à quel numéro elle correspond.
2 Écoute et suis les itinéraires. Avec qui
Jérémie adore jouer ? Et travailler ?
Continuer à mémoriser des verbes d’action. Enchaîner
des actions. Réutiliser l’expression des goûts.
Transcription CD mp3 : 67-68
(Piste 67)
Il dessine. ➞ Il marche. ➞ Il danse. ➞ Il crie.
➞ Il téléphone. ➞ Il nage. ➞ Il saute à la corde.
➞ Il glisse. ➞ Il tombe !
Alors, avec qui Jérémie adore jouer ?
(Piste 68)
Il mange. ➞ Il nage. ➞ Il saute à la corde.
➞ Il téléphone. ➞ Il marche. ➞ Il joue au foot.
➞ Il danse. ➞ Il tombe. ➞ Il pleure !
Alors, avec qui Jérémie adore travailler ?
Solutions
Jérémie adore jouer avec Eva.
(2 ➞ 3 ➞ 8 ➞ 7 ➞ 6 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 10 ➞ 11)
Jérémie adore travailler avec Manu.
(1 ➞ 5 ➞ 9 ➞ 6 ➞ 3 ➞ 4 ➞ 8 ➞ 11 ➞ 12)
3
• Demander aux élèves d’observer à nouveau
les illustrations et leur faire remarquer
qu’elles constituent un maillage. Puis, mettre
l’enregistrement et expliquer aux élèves qu’ils
devront suivre les itinéraires entendus pour voir
avec qui Jérémie adore jouer et avec qui il adore
travailler.
Prolongement
Pour bien maîtriser tous ces verbes, proposer aux
élèves de se mettre par deux et d’inventer d’autres
itinéraires. Ensuite, un élève fait deviner un itinéraire
à son camarade : Jérémie aime / adore / déteste /
préfère + travailler / jouer / se promener / étudier…
+ avec Gaël / Domino / Eva / Manu.
3 JEU Lis ces verbes à voix haute.
Un(e) camarade mime !
Impliquer le corps dans l’apprentissage. Apprendre en s’amusant.
• Proposer aux élèves de se mettre par deux
et les faire jouer en temps limité. L’un donne un
verbe, l’autre mime. Il s’agit de faire mimer le plus
d’actions possibles en une minute, par exemple.
• Variantes :
– Pour impliquer toute la classe en même temps,
demander à un(e) élève de nommer une action
et le reste de la classe mime.
– Faire le contraire : un(e) élève mime une action,
les autres essaient de deviner le verbe.
• Faire remarquer aux élèves que respecter
les règles des jeux / de la classe et écouter
les autres sont des attitudes qui correspondent à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement
• Faire répéter les phrases pour intégrer
la musicalité du français.
• Faire mémoriser les phrases des neuf
personnages pour reconstituer la situation :
former neuf groupes d’élèves, chacun
mémorisant une phrase, puis faire jouer
dans l’ordre.
 J'écoute et je parle Oral : compréhension – phonétique

1 Vive la piscine !
Z Livre de l’élève, p. 34
1 Il y a beaucoup de monde à la piscine
« Le Paradis » !
a. Écoute, observe et trouve l’action.
b. Trouvez la maximum d’actions
différentes.
Écouter et observer l’illustration pour identifier la situation.
Faire des hypothèses sur les intentions de communication.
Comprendre le vocabulaire servant à nommer les actions
représentées.

Transcription CD mp3 : 69
Nº 2 : Il marche ? Il plonge ? Il pleure ?
Nº 9 : Elles jouent au foot ? Elles regardent la télé ?
Elles sautent à la corde ?
Nº 7 : Elle regarde une revue ? Elle bronze ? Elle chante ?
Nº 17 : Il danse ? Il mange un sandwich ? Il fait
de la gymnastique ?
Nº 13 : Elle mange une banane ? Elle travaille sur son
ordinateur ? Elle jette un papier à la poubelle ?
Nº 1 : Elles chantent ? Elles nagent ? Elles tombent
dans la piscine ?
Nº 15 : Il compte ? Il pleure ? Il parle anglais ?
Nº 3 : Il téléphone ? Il regarde le ciel ? Il écoute la radio ?

Actes de communication Solutions

Indiquer des actions.
Faire des appréciations.
Compter de 40 à 60.
Phonétique
Le son [ʒ].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 69-73.
– Cahier d’activités, p. 30.
– CD mp3 pour l’élève, piste 24 (activité 2).
– Transcriptions, p. 112 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 212 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique : compter.
∙ Apprendre à apprendre : développer
sa capacité de déduction. Savoir observer
et repérer les éléments fondamentaux. Utiliser
des stratégies de compréhension orale. Soigner
la prononciation.
Nº 2 : Il plonge.
Nº 9 : Elles sautent à la corde.
Nº 7 : Elle bronze.
Nº 17 : Il fait de la gymnastique.
Nº 13 : Elle jette un papier à la poubelle.
Nº 1 : Elles nagent.
Nº 15 : Il compte.
Nº 3 : Il regarde le ciel.
• Avant de mettre l’enregistrement de l’activité
a., donner aux élèves le temps de se mettre
réellement dans le contexte et leur demander
d’observer attentivement l’illustration
et les actions de chaque personnage.
• Mettre l’enregistrement une première fois
en faisant une pause après chaque personnage.
• Procéder à la correction à l’aide d’une deuxième
écoute.
• L’activité b. pourra se faire par deux. Au-delà de
la description des actions représentées, l’activité
est un prétexte pour l’observation de l’illustration,
préparant à l’activité suivante de compréhension
orale.
• Chaque élève (ou paire) doit repérer les actions
et préparer des réponses sur le schéma suivant :
n° du personnage + phrase avec au minimum un
sujet et un verbe, et de préférence un complément.

Exemples : n° 21 : Un petit garçon pleure.
nº 14 : Une fille écrit sur son ordinateur.
• Guider l’observation par des questions
pour (re)centrer l’attention, si besoin est.
Exemple Et le numéro…, qu’est-ce qu’il fait ?
Qui regarde le ciel ?
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies de compréhension globale est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
2 Deux opinions bien différentes !
Lis les bulles bleues, écoute et réponds.
Comprendre le sens général des dialogues enregistrés.
S’aider des indices non verbaux (illustration) et des intonations
pour comprendre des appréciations sur un lieu.
Transcription CD mp3 : 70-71
Situation 1 (Piste 70)
– Cette piscine est géniale, tu ne trouves pas ?
Elle porte bien son nom ! Piscine « Le Paradis »…
– Bof…
– Moi, j’adore venir ici ! Je regarde les gens, j’écoute
de la musique, je lis…
– Et… et tu ne nages pas ?
– Non ! Je préfère bronzer !
Situation 2 (Piste 71)
Cette piscine est une catastrophe !
Les douches ne marchent pas… Les toilettes sont sales…
Les enfants sont in-sup-por-tables ! Ils crient, ils sautent
dans l’eau ! Et on appelle ça piscine « Le Paradis » ?
Solutions
Situation 1
a. La fille est contente ? Oui, elle est contente.
b. Que fait-elle à la piscine ? Elle regarde les gens,
elle écoute son MP3, elle lit, elle bronze.
c. Qu’est-ce qu’elle ne fait pas ? Elle ne nage pas.
Situation 2
a. Le monsieur est content ? Non, il n’est pas content.
b. Comment il trouve la piscine, horrible ou géniale ?
Il trouve la piscine horrible.
c. Dis 3 choses qu’il n’aime pas. Les toilettes,
les douches, les enfants.
• Procéder à une première écoute des deux
situations. Les élèves devront deviner, grâce
aux intonations, si la personne est contente
(situation 1) ou mécontente (situation 2).
• Faire repérer dans le livre la bulle bleue qui
correspond à chacune des situations et faire
remarquer l’emploi et la forme de la négation.
• Procéder à une deuxième écoute de la
situation 1 : demander aux élèves d’observer
3
et de décrire l’illustration correspondante afin
de comprendre, grâce à l’image, certains mots
du dialogue.
• Noter au tableau cette liste de mots nouveaux.
Les faire ordonner suivant la chronologie
du dialogue.
• Mettre une troisième fois l’enregistrement
de la situation 1 afin de répondre aux questions,
puis corriger.
• Procéder de la même façon pour la situation 2.
Prolongement
• Expression libre :
– Poser des questions comme Quelle impression
vous donne cette piscine ? Et vous, vous allez
à la piscine ? Vous aimez nager ? Quand
vous allez à la piscine, vous faites quoi ?
– Faire inventer et jouer une scène similaire dans
un autre lieu : dans un camping, à l’école, etc.
Exemple : Cette classe est une catastrophe !
Les élèves chantent et jouent, le professeur
danse, les tables sont sales, l’ordinateur
ne marche pas et vous appelez ça une classe
de 5e !!!
• Faire jouer les deux scènes. Demander aux
élèves de respecter les intonations expressives,
précisément celles qui les ont aidés à
comprendre les intentions de communication.
Le professeur pourra même les encourager
à exagérer ces intonations : non seulement
cela rendra l’activité plus amusante,
mais cela aidera à la mémorisation.
3 Les nombres de 40 à 60. Concours
d’apnée ! Écoute et imite les intonations.
Découvrir et mémoriser les nombres de 40 à 60.
Transcription CD mp3 : 72
Quarante, quarante et un, quarante-deux, quarante-trois,
quarante-quatre, quarante-cinq, quarante-six,
quarante-sept, quarante-huit, quarante-neuf, cinquante,
cinquante et un, cinquante-deux, cinquante-trois,
cinquante-quatre, cinquante-cinq, cinquante-six,
cinquante-sept, cinquante-huit, cinquante-neuf…
Soixante !
• Avec la classe entière, reprendre les nombres
de 0 à 39 afin de réviser, d’une part
les cas particuliers de 0 à 16 et d’autre part,
la construction des nombres de 17 à 39.
• Faire localiser la situation du dialogue sur
l’illustration.
• Passer l’enregistrement des nombres de 40 à 60,
une ou deux fois.
• Faire répéter de plusieurs façons : un nombre
par élève, une dizaine par élève, une dizaine
par groupe, etc.
 J’écoute et je parle
1
• Pour préparer l’analyse, donner des consignes
d’écoute ciblée : repérer comment on dit 40, 50,
60 (écrire les nombres au tableau). Demander
aux élèves en quoi les mots correspondant
aux dizaines se ressemblent entre eux et si
ces nombres se disent de façon très différente
dans leur langue.
• Procéder de la même manière pour 42, 43…, 52,
53…
• Enfin, faire remarquer la différence
de construction de 41 et de 51.
• Faire répéter à nouveau lentement et en chœur
pour assurer une bonne prononciation.
Après cela, demander aux élèves de jouer à imiter
les intonations de l’enregistrement.
Renforcement
Faire jouer à « chaud ou froid », par deux. Un élève
écrit un nombre entre 0 et 60 sur un papier,
et l’autre doit deviner en demandant par exemple :
C’est le 45 ? Selon que les propositions
se rapprochent on non du nombre écrit, le premier
élève dira C’est (très) chaud ou le contraire
C’est (très) froid !.
Prolongement
Pour reprendre en même temps les nombres
et les verbes, énoncer des actions faites
par les personnages de l’activité 1 et demander
aux élèves de donner le numéro correspondant.
Exemples : Un monsieur fait de la gymnastique.
C’est le nº 17, le 21 ou le 25 ?
Deux enfants jouent au ballon dans l’eau.
C’est quel numéro ?
Boîte à sons [ʒ]
Écouter et prononcer le son [ʒ].
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 73
José mange et bouge en pyjama jaune et rouge.
• Livre fermé, faire écouter puis répéter de façon
ludique, sans analyser ni la syntaxe ni l’orthographe.
• Livre ouvert, expliquer le sens de la phrase
pour mettre en rapport avec la petite illustration,
mais ne pas traiter sur le plan grammatical.
• Ce son est parfois difficile à identifier et à reproduire,
mais il est important de l’assimiler assez tôt vu
son importance pour la conjugaison, en particulier
pour la prononciation de je / j’.
• Au besoin, jouer sur la proximité / différence
avec le son [ʃ] : faire écouter des paires
comme chou / joue, chaud / jolie…
• Le son [ʒ] est plus facile à prononcer en fin
de mot : s’entraîner avec âge, visage, voyage,
mange, orange, rouge…
• Faire repérer les deux graphies qui correspondent
à ce son, mais ne pas systématiser les dictées.
À ce stade, l’important n’est pas tant de savoir
écrire les mots correctement que de pouvoir
les lire à haute voix. Autrement dit, la priorité
n’est pas l’orthographe, le passage à l’écrit,
mais la reconnaissance de l’oral dans l’écrit.
Renforcement
• Faire retrouver dans les pages précédentes
d’autres mots contenant le son [ʒ], par exemple :
bonjour, agenda, jeu, jouer, manger, gymnastique,
jeune, nager, etc.
• Proposer aux élèves d’inventer une autre phrase
amusante.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la fin de la page, la plupart des élèves
doivent déjà avoir assimilé le texte des bulles
dans leur contexte. Il s’agit donc surtout ici
de les identifier comme des formules utiles pour
la communication et des références réutilisables
dans d’autres contextes, mais avec la même
intention : faire des appréciations.
• On pourra cependant, comme conclusion, faire
répéter ces formules en insistant sur l’intonation
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 J'écoute et je parle
1 Qu’est-ce qu’ils font ?
Z Livre de l’élève, p. 35
Grammaire en situation
Pour décrire des actions :
Les verbes en -er.
La négation.
L’élision.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 74.
– Cahier d’activités, p. 31-32.
– Solutions, p. 212 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique : appliquer les
règles apprises avec concentration et rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : développer son sens
de l’observation. Différencier la grammaire
de la langue orale de celle de la langue écrite.
Comparer une structure grammaticale
avec sa langue maternelle. Savoir utiliser le jeu
comme un mode d’apprentissage.
Oral : analyse – pratique 3
4 Observe les personnages de la scène B
et compare avec la scène A. Trouve
les différences !
Observer des illustrations afin de retrouver des différences.
Utiliser des formes affirmatives et négatives.
Solutions
Nº 1 : Elles ne nagent pas, elles parlent !
Nº 2 : Il ne plonge pas, il tombe !
Nº 3 : Il ne regarde pas le ciel, il téléphone !
Nº 4 : Il ne chante pas, il mange !
Nº 5 : Elle ne regarde pas le plongeur, elle saute à la corde !
Nº 6 : Il ne téléphone pas, il bronze !
Nº 7 : Elle ne bronze pas, elle travaille sur son ordinateur.
• Au début, guider l’observation et la comparaison
des scènes A et B, en posant des questions aux
élèves pour favoriser la détection des différences
et la production de phrases à la forme négative.
Exemple : Nº 1 : Sur la scène A, les jeunes
femmes nagent. Et sur la scène B, elles nagent ?
• Insister aussi souvent que possible sur pas,
au risque d’exagérer un peu ! Cela aidera à
mémoriser.
Prolongement
Vrai ou faux ? Poser des questions fermées
sur les scènes et faire répondre à un rythme
soutenu. Commencer par des formes affirmatives,
puis mélanger avec des négations.
Exemple : Scène B, le nº 7 travaille sur son ordinateur ?
Vrai.
Cet exercice peut également se faire par deux.
5 JEU As-tu une bonne mémoire ? Observez
la scène A pendant une minute.
Un(e) élève garde le livre ouvert.
Les autres jouent !
Mémoriser de façon ludique les formes apprises en respectant
le contexte.
• Laisser aux élèves le temps d’observer
l’illustration de la scène A. Puis faire fermer
les livres et former des groupes de 2 ou 3.
• Laisser les groupes se préparer et retrouver
ensemble le plus de vérités possibles sur
les actions des personnages. À l’intérieur
d’un groupe, l’élève qui trouve une bonne
réponse pose à son tour une question à ses
camarades, et ainsi de suite. Ils pourront noter
leurs phrases ou leurs idées sur un papier.
 J’écoute et je parle
1 • Faire lire à haute voix en corrigeant
• Variante : Les groupes interviennent à tour de rôle
et donnent une affirmation sur l’illustration. Au fur
et à mesure que les groupes se trouvent à court
de phrases, ils sont éliminés. Le gagnant est
celui qui reste. Chaque groupe s’exprimera par
l’intermédiaire d’un porte-parole, qui changera à
chaque tour pour que tous les élèves participent.
• Pour les affirmations inexactes, décider
si on les refuse mais si on permet au groupe
de rectifier, si elles font perdre un tour
ou si on préfère un système de gages.
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser
les acquis dans un autre contexte et valoriser
le jeu comme un mode d’apprentissage sont
des aptitudes qui correspondent à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES VERBES EN -ER
FORME AFFIRMATIVE
Transcription CD mp3 : 74
Je regarde
Tu regardes
Il regarde
Elle regarde
Ils regardent
Elles regardent
À l’oral Écoute et observe le verbe regarder
au présent.
Il y a une différence à l’oral ? Et à l’écrit ?
• Faire écouter l’enregistrement, livre fermé.
Demander ce qui distingue les différentes formes
entendues : le pronom. Les formes verbales
elles-mêmes se prononcent de la même façon.
Les élèves savent déjà qu’il n’y a pas
de différence à l’oral entre les 3 personnes
du singulier ; ils découvrent maintenant
que la 3e personne du pluriel se prononce
également de la même manière.
• Faire réécouter, livre ouvert, et découvrir
l’orthographe (différente) des terminaisons.
systématiquement la prononciation
des terminaisons : elles ne se prononcent pas,
mais on doit bien entendre le d.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction
est une aptitude qui correspond à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Renforcement
Faire retrouver des verbes en -er rencontrés
jusqu’à présent : commencer, téléphoner, manger,
souligner, danser, écouter, parler, fermer, chanter,
insister, tourner la page, compter, dessiner,
regarder, prononcer, aider, oublier, gagner,
fabriquer…
Lors de ce récapitulatif, on mettra à part aller
et les verbes pronominaux en -er, en précisant
qu’on les étudiera plus tard.
Prolongement
Faire conjuguer d’autres verbes connus aux
personnes étudiées, à l’oral puis à l’écrit.
LES VERBES EN -ER
FORME NÉGATIVE
• Écrire au tableau l’exemple Je regarde le livre
et mimer l’action, puis fermer le livre et dire Je ne
regarde pas le livre. Donner plusieurs exemples
avant d’écrire au tableau la phrase négative.
• Entourer ne et pas et relier les deux particules.
Comment se construit la forme négative ?
Compare avec ta langue !
• Interroger les élèves : Comment se construit
la forme négative en français ? Avec un mot
ou deux mots ?
• Faire formuler la règle et souligner la différence
avec la langue maternelle des élèves et/ou
avec une autre langue connue.
• Faire lire le tableau à haute voix, en insistant
(exagérément) sur pas.
• Observer le phénomène de l’élision : Qu’est-ce que
la transformation de ne en n’ leur rappelle ? (je ➞ j’).
Comment l’expliquent-ils ? Le verbe commence
par une voyelle, c’est pourquoi on fait l’élision.
• De manière ludique, donner ou faire trouver
des exemples en classe.
Exemples : Marc ne regarde pas le tableau,
Christine ne parle pas, etc.
 3
À to i !
Je décris ce que je fais à la plage
Rédiger un SMS, réemployer les verbes en -er
pour exprimer des actions, exprimer ses impressions
sur un lieu.
• Découvrir la micro-tâche et expliquer
ce qu’est la plage. Si possible, montrer
différentes photos de plages.
• Lister au tableau les verbes à l’infinitif (-er)
des activités possibles à faire à la plage
ex : nager, jouer au football, écouter
de la musique, regarder les gens, bronzer
• Ensuite, inscrire au tableau les deux
débuts de phrase : Je trouve cette
plage…, puis Cette plage est… ,
et faire la liste, en deux colonnes,
des expressions positives et négatives
qui peuvent compléter les débuts
de ces deux phrases.
• Demander aux élèves d’écrire sur leur
cahier le texte qu’ils souhaitent envoyer
à un ami de la classe.
• Une fois le texte vu et corrigé,
si les élèves disposent d’un portable,
on peut procéder à rédiger et envoyer
le SMS à un(e) camarade de classe.
 J'écoute et je parle Oral : compréhension – phonétique

2 100% écolos
Z Livre de l’élève, p. 36
1 Écoute le dialogue et réponds.
Comprendre le sens général d’un dialogue et repérer des mots
clés afin de répondre à des questions de compréhension.

Actes de communication
Présenter des actions en faveur de l’écologie.
Raconter un projet collectif.
Compter de 70 à 100.
Phonétique
Le son [ã].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 75-78.
– Cahier d’activités, p. 33.
– CD mp3 pour l’élève, piste 26
(activité 1) et piste 27 (activité 3).
– Transcriptions, p. 112 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 212-213 de ce guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique : compter,
appliquer un raisonnement mathématique.
∙ Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
de compréhension orale. Travailler la prononciation
et la mémoire.
∙ Compétences sociales et civiques : respecter
l’environnement et valoriser les gestes écologiques,
à l’école et à la maison.
Transcription CD mp3 : 75
– Bonjour ! Nous sommes au collège Ampère…
Le collège qui a gagné le 1er prix « L’école écolo » !
– Ouais ! Youhou !
– Alors… Vous êtes 100 % écolos ?
– Oui !!!
– Et quels sont les bons gestes écolos ? Répondez
bien fort, tous ensemble ! Vous réutilisez les feuilles
de papier ?
– Oui !
– Non, non, la phrase complète !
– Oui, nous réutilisons les feuilles de papier !
– Vous économisez l’électricité ?
– Oui, nous économisons l’électricité !
– Vous recyclez les piles ?
– Oui, nous recyclons les piles !
– Vous n’utilisez pas les sacs en plastique ?
– Non, nous n’utilisons pas les sacs en plastique !
– Alors, bravo ! Vous êtes 100 % écolos !
– 100 % écolos ! 100 % écolos ! 100 % écolos !
100 % écolos !
Solutions
a. Nous sommes dans quel collège ? Nous sommes
au collège Ampère.
b. Le collège a gagné quel prix ? Il a gagné le 1er prix
« L’école écolo » !
c. Qui parle ? Avec qui ? Une journaliste parle
avec des élèves.
d. Quelles actions sont utiles pour recycler ? Réutiliser
les feuilles de papier, économiser l’électricité, recycler
les piles, ne pas utiliser les sacs en plastique.
• Faire une écoute de découverte, livre fermé.
Faire définir la situation grâce aux indices
sonores, aux intonations et aux mots reconnus
par les élèves. Les guider par des questions
du genre : C’est un programme télé ?
C’est une manifestation ? Un spectacle ?
Ils sont contents ? Etc.
• Ensuite, faire observer l’illustration, puis lire les
questions avant de passer à la deuxième écoute.
• Faire répondre aux questions. Si le verbe recycler
n’est pas compris grâce sa transparence ou au
contexte, l’expliquer en mimant des actions visant
à recycler le papier : par exemple, trier des feuilles
jetées dans la corbeille à papier pour récupérer
les feuilles qui ne sont écrites que d’un côté ;

les mettre en tas et opposer ce tas à un tas de
feuilles blanches des deux côtés. Ceci permettra
d’aborder les bulles contenues dans l’illustration.
• Il est important de faire remarquer à ce moment-
là l’usage de nous et de vous.
• À la troisième écoute, faire repérer les trois autres
éléments en rapport avec l’écologie : électricité,
pile, plastique. Demander ce qu’on doit faire
pour avoir une attitude écologique,
de façon à introduire les verbes correspondants :
économiser – électricité ; recycler – piles ;
ne pas utiliser – sacs en plastique.
2 Réécoute et répète avec les élèves
du collège Ampère.
Se familiariser avec l’utilisation de nous et de vous.
Travailler la prononciation et l’intonation.
CD mp3 : 75
• Écrire au tableau la question de l’illustration
Vous réutilisez les feuilles de papier ?
et la réponse Oui, nous réutilisons les feuilles
de papier !, en alignant le mieux possible
les pronoms sujets et les terminaisons du verbe.
Lire une première fois en soulignant les différences
et une deuxième fois en dessinant la ligne
d’intonation au-dessus de la phrase.
• Faire écouter et répéter le dialogue en le fractionnant
puis tout entier. Insister d’une part sur vous
et la terminaison -ez, et d’autre part
sur nous et -ons, en ajoutant des gestes.
• Faire jouer la scène par groupes de quatre
ou cinq élèves, en leur demandant de respecter
l’intonation.
Renforcement
Jouer et interpréter. Les élèves sont divisés en deux
grands groupes : les intervieweurs et les interviewés
(les rôles seront inversés ensuite). Ceux qui
posent les questions choisissent quatre manières
différentes de les poser (ton, rythme, intention…) ;
le groupe des interviewés devra répondre
en fonction de la proposition faite.
3 Tu as une bonne mémoire ? Quelles sont
les phrases que tu as entendues ?
Passer de l’oral à l’écrit : reconnaître la transcription
de ce que l’on a entendu.
Solutions
Nous économisons l’électricité !
Vous n’utilisez pas les sacs en plastique ?
Nous recyclons les piles !
• La consigne sous forme de défi est surtout
un prétexte pour motiver les élèves. Puisqu’ils
ont répété les phrases du dialogue dans
l’activité précédente, ils les auront sans doute
3
mémorisées. Le véritable enjeu est d’associer
l’oral et l’écrit.
• Éventuellement, faire travailler les élèves par deux
et leur laisser le temps de réfléchir.
• Procéder à la correction en faisant une réécouter.
Renforcement
Faire lire à voix haute toutes les phrases,
en insistant sur les nouvelles phrases.
4 Les nombres de 70 à 100. Écoute Nico
l’écolo et calcule.
Découvrir, à travers un problème mathématique, les cas
particuliers des nombres de 70 à 100.
Transcription CD mp3 : 76
Il faut 27 bouteilles en plastique pour faire un pull
en laine polaire. Alors, combien de bouteilles en plastique
il faut pour faire 3 pulls en laine polaire ?
61 ? 71 ? 81 ? 91 ?
Solutions
Il faut 81 bouteilles.
• Livre ouvert, faire écouter l’énigme pour faciliter
la compréhension. Résoudre rapidement
les éventuels problèmes de vocabulaire
(malgré la transparence des mots choisis).
• Poser le problème de calcul au tableau : 27 x 3 = 81.
• Reprendre oralement : 27 multiplié par 3 / 27 fois 3,
ça fait 81. Ça ne fait pas 61, 71 ou 91.
• Faire remarquer aux élèves que respecter
l’environnement et valoriser les gestes écologiques
à l’école et à la maison sont des attitudes
qui correspondent à la compétence clé
« Compétences sociales et civiques »,
et qu’appliquer les principes et processus
mathématiques de base dans la vie quotidienne
correspond aux compétences clés « Compétence
mathématique » et « Compétences de base
en sciences et technologies ».
Prolongement
• Une fois les nombres utilisés et assimilés
de manière naturelle et fonctionnelle (pour faire
un calcul), les analyser du point de vue linguistique
et structurel.
– Reprendre les nombres de 60 à 69 en insistant
sur la différence entre soixante et un et les autres
nombres de la dizaine. Rappeler qu’il se passe
la même chose avec l’unité pour toutes les
dizaines : 31, 41, 51, 61, 71 (sauf pour 81 et 91).
– Faire observer le cas de 70 (= 60 + 10) qui, en
toute logique, entraîne 71 (60 + 11), 72 (60 +12)…
– Pour le nombre 80, faire dire aux élèves
ce qu’ils reconnaissent quand ils entendent
ce nombre : 4 x 20.
– Même chose pour 90 : on entend 4 x 20 + 10.
 J’écoute et je parle
2 • Faire une deuxième écoute, livre ouvert. Rappeler
• Faire répéter chacune de ces trois dizaines
par la classe, divisée en trois groupes.
5 Écoute, répète et scande !
Compter de 70 à 100.
Transcription CD mp3 : 77
soixante-huit, soixante-neuf, soixante-dix, soixante et
onze, soixante-douze, soixante-treize, soixante-quatorze,
soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept,
soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf, quatre-vingts,
quatre-vingt-un, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-trois,
quatre-vingt-quatre, quatre-vingt-cinq, quatre-vingt-six,
quatre-vingt-sept, quatre-vingt-huit, quatre-vingt-neuf,
quatre-vingt-dix, quatre-vingt-onze, quatre-vingt-douze,
quatre-vingt-treize, quatre-vingt-quatorze, quatre-vingt-
quinze, quatre-vingt-seize, quatre-vingt-dix-sept,
quatre-vingt-dix-huit, quatre-vingt-dix-neuf, cent !
• Faire écouter et répéter en suivant l’intonation.
• Arrêter de temps en temps le CD pour que
les élèves continuent à compter seuls.
• Faire répéter en variant la vitesse, la voix, ou en
suivant la mélodie d’une chanson, autant de fois
que nécessaire, et peut-être aussi une fois
de plus au début ou la fin des cours suivants.
Prolongement
Jeu du numéro de téléphone français. Chaque
élève invente un numéro de téléphone « français »
(tous les numéros de téléphone français comportent
10 chiffres et commencent par un zéro) : un élève
passe au tableau et demande à un camarade son
numéro de téléphone français ; il l’écrit au tableau
et son camarade confirme ou corrige.
Boîte à sons [ã]
Reconnaître et prononcer le son [ã].
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 78
– Cent serpents très élégants dansent le cancan.
– Quand, maintenant ?
– Non, au printemps !
• Livre fermé, faire écouter puis répéter, sans
se préoccuper du sens.
• Demander aux élèves le son qui se répète le plus,
et quels mots de la leçon contiennent ce son
(cf. les nombres).
aux élèves que tous les virelangues traditionnels
ou inventés servent à jouer avec notre appareil
phonatoire et aussi avec notre imagination !
• Faire répéter la phrase pour obtenir une prononciation
correcte, sans s’arrêter sur les différentes
graphies, à moins que les élèves ne soient
vraiment interpelés par celles-ci. Même si
les élèves doivent s’appuyer sur le texte écrit
pour répéter, les graphies signalées en couleur
fonctionnent comme un simple avertissement :
Attention, son nouveau !
• Si les élèves ont des difficultés à prononcer,
les aider en leur demandant de se pincer le nez,
c’est une façon de prendre conscience
de la prononciation des voyelles nasales.
• Faire mémoriser avec des gestes : proposer
aux élèves de trouver un geste pour représenter
chaque mot, de façon à faire une petite
chorégraphie.
• Faire remarquer les différentes graphies
et expliquer que en devient em devant m, b ou p
et an devient am également devant m, b ou p.
Renforcement
• Faire retrouver, de mémoire ou en parcourant
les pages précédentes, d’autres mots contenant
ce son [ã], par exemple : comment, français(e),
content(e), janvier, novembre…
• Faire écrire ces mots au tableau ou dans le cahier
personnel, en deux colonnes distinctes selon
la graphie en ou an.
Prolongement
En groupe-classe ou par petits groupes, faire
inventer un virelangue à partir des mots retrouvés.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
déjà avoir assimilé le texte des bulles
dans leur contexte. Il s’agit donc ici d’insister
sur les personnes du pluriel pour communiquer
dans d’autres contextes mais avec la même
intention : présenter un projet collectif.
• Demander aux élèves de mémoriser les bulles.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une aptitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 J'écoute et je parle
2 Au collège, on recycle !
Z Livre de l’élève, p. 37
Grammaire en situation
Les verbes en -er.
Le pronom on équivalant à nous.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 79.
– Cahier d’activités, p. 34.
– CD mp3 pour l’élève, piste 28 (activité 7).
– Transcriptions, p. 112 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 213 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : différencier
la grammaire de la langue orale de celle
de la langue écrite. Savoir utiliser le jeu comme
un mode d’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques :
distinguer les registres de langues. Respecter
l’environnement et valoriser les gestes
écologiques, à l’école et à la maison ; respecter
les locaux et le matériel.
Oral : analyse – pratique 3
6 Répondez à l’éco-quiz et comptez
vos points !
Parler d’actions écologiques en répondant à un quiz.
• Faire lire le document en silence, puis s’assurer
que les phrases ont bien été comprises : mimer
ou faire mimer chaque action.
• Précisez que la majorité des questions
se réfère à des actions collectives réalisées
par l’ensemble du groupe au collège. On pourra
ensuite faire parler d’éventuelles différences
de comportements entre le collège et la maison.
• Faire lire les questions et éventuellement résumer
au tableau :
– A = toujours = 10 points
– B = parfois = 5 points
– C = jamais = 0 point
• Demander aux élèves de se mettre par deux
pour répondre aux questions, puis mettre
les résultats en commun avec la classe.
• Faire remarquer aux élèves que respecter
l’environnement et valoriser les gestes
écologiques à l’école et à la maison sont des
attitudes qui correspondent à la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
7 Le témoignage de Yanis.
a. Écoute et lis. À ton avis, on remplace
quelle personne : elle, nous, vous ?
b. Relis le message de Yanis en remplaçant
on par son équivalent.
Comprendre et lire un message oral portant sur des gestes
écologiques.
Transcription CD mp3 : 79
Dans ma classe, on a seulement une poubelle, alors
on ne trie pas. Mais on limite les déchets : on utilise
le papier des deux côtés et on économise le matériel
scolaire.
Solutions
a. On remplace nous.
b. Dans ma classe, nous avons seulement une poubelle,
alors nous ne trions pas. Mais nous limitons les déchets :
nous utilisons le papier des deux côtés
et nous économisons le matériel scolaire.
• Dans un premier temps, passer l’enregistrement,
livre fermé. Puis demander aux élèves quelles
sont les actions écologiques que font Yanis et ses
camarades de classe. Leur demander également
quelles sont celles qu’ils ne font pas et pourquoi.
 J'écoute et je parle
2 • Revenir à la conjugaison des verbes en -er
• Ensuite, procéder à la lecture du message
et vérifier les réponses aux questions posées
précédemment.
• Faire remarquer aux élèves l’utilisation du pronom
on dans le message et leur demander quelle
personne il remplace. Le professeur peut guider
les élèves en leur demandant : Qui parle ? Yanis,
Qui limite les déchets ? Yanis seulement ? Non,
il parle en son nom et en celui de ses camarades.
Ensuite, se reporter à « J’observe et j’analyse ».
• Expliquer aux élèves que le pronom on est très
utilisé à l’oral. C’est pourquoi cette « curiosité »
est présentée dès le début de l’apprentissage.
• Faire l’activité b. avec l’ensemble de la classe.
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES VERBES EN -ER
• Faire observer la conjugaison et demander
aux élèves pourquoi les formes correspondant
à nous et à vous sont soulignées (parce qu’elles
sont nouvelles et très différentes des autres).
À l’oral Lis le verbe recycler à haute voix.
• Faire lire la conjugaison du verbe recycler
en veillant à ce que les élèves prononcent bien.
• Les élèves savent déjà qu’avec je, tu, il / elle,
ils / elles, le verbe se prononce de la même
façon. Les formes recyclons et recyclez doivent
s’en distinguer très nettement. Le professeur
pourra exagérer la prononciation de ces deux
terminaisons.
• Avant de faire réciter à nouveau la conjugaison,
faire compter le nombre de syllabes
des différentes formes :
• – je, tu, il / elle, ils / elles : 2 syllabes ;
• – nous, vous : 3 syllabes.
Combien de terminaisons différentes
tu entends ? Compare l’écrit et l’oral !
• Faire récapituler avec Madame Réflexion :
À l’oral, on entend différentes 3 terminaisons ;
à l’écrit, il y en a cinq.
* En langue familière on = nous
• Commenter la précision « en langue familière » :
dans ce cas, le registre est à prendre au sens
très large. L’emploi de on à la place de nous
est pratiquement généralisé dans la langue orale
quotidienne.
et commenter Il / Elle / On recycle.
• Annoncer qu’à partir de maintenant le pronom
on sera systématiquement indiqué dans toutes
les conjugaisons à la 3e personne du singulier.
• Écrire ou faire écrire des équivalences au tableau :
on utilise = nous utilisons ; on va = nous allons ; etc.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
Renforcement
Afin de synthétiser la conjugaison complète,
faire confectionner un poster qui rassemble toutes
les choses à savoir sur la conjugaison des verbes
en -er : les terminaisons, on, la prononciation.
Il est important que chacun réfléchisse à la manière
de visualiser les règles au mieux.
Prolongement
• Revenir au quiz et faire transformer toutes
les phrases :
Vous utilisez le papier recyclé. ➞ Nous utilisons le
papier recyclé. ➞ On utilise le papier recyclé. Etc.
• Variante : Demander aux élèves de choisir une des
phrases en fonction de ce qu’ils font véritablement
et de les transformer directement avec on :
Vous aérez la classe. ➞ On aère la classe.
À to i !
Je parle des gestes écolos chez moi
Utiliser le vocabulaire et les expressions pour parler
de ses gestes d’écologie. Utiliser les verbes en -er.
• Découvrir la micro-tâche et insister
sur les trois mots clés : écolo, à la maison,
avec ta famille.
• En grand groupe, demander aux élèves
de regarder de nouveau l’activité 3 p.36
et le document de l’activité 6 p.37 et lister
au tableau tous les gestes écolo possibles
à faire à la maison :
Exemple : économiser l’électricité,
ne pas utiliser les sacs plastiques, recycler
les piles, réutiliser les bouteilles, recycler
les piles, utiliser le papier recyclé, trier
les déchets, limiter l’utilisation
de plastique, bien fermer le robinet d’eau.
• Chaque élève répondra ensuite à la
question proposée dans la micro-tâche.
• Variante : Par deux, les élèves disent à
leur camarade quels sont les gestes écolo
qu’ils font à la maison avec leur famille.
Les élèves utiliseront les pronoms sujets
on ou nous.
 Écrit : civilisation
Je lis et je découvre – oral / écrit 3
3 Tour de France en péniche
Z Livre de l’élève, p. 38-39

Contenus
La géographie de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie/phonie.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 80-81.
– Cahier d’activités, p. 35.
– Carte mentale de l’unité 3, p. 69.
– CD mp3 pour l’élève, Le blog de Claire, piste 29 (activité 1).
– Transcriptions, p. 112 de ce guide pédagogique.
– Solutions, p. 213 de ce guide pédagogique.
– Version numérique et DVD : vidéo « Le canal du Midi ».
– Fiche d’exploitation, p. 226 de ce guide pédagogique.
– Transcriptions, p. 102 de ce guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour créer un itinéraire en péniche. Répondre à un blog.
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation. Soigner la prononciation et l’intonation.
Formaliser certaines connaissances à l’écrit.
∙ Compétences sociales et civiques et Sensibilité et expression culturelles : acquèrir des connaissances
géographiques sur la France : découvrir ses canaux, ses fleuves, son relief, ses villes principales sur une carte.
Parler des relations entre amis.
 Je lis et je découvre
3 • Faire observer les indices visuels pour déterminer
Pour commencer...
• Livre fermé, poser quelques questions
d’introduction comme par exemple : Vous êtes
déjà allés en France ? Quels sont les monuments
et les lieux touristiques que vous connaissez
de la France ? Lesquels avez-vous visités ?
Vous connaissez une personne qui habite
en France ? Etc.
• Ensuite, dessiner au tableau un hexagone,
puis ajouter approximativement les contours
de la France. Spécifier que la France est
souvent désignée par le nom de cette forme
géométrique : la France = l’Hexagone.
• Demander aux élèves ce qu’ils sauraient situer
sur la carte dans leur propre langue : le nom
@ Imagine un itinéraire en péniche.
des mers, des montagnes, des villes… des sites
connus.
LA PÉNICHE, C’EST ÉCOLOGIQUE !
Comprendre globalement un texte court. Observer une carte
géographique.
• Demander aux élèves comment ils voyagent
en général : en avion, en train…
• Livre ouvert, laisser le temps d’observer la carte
et de comparer avec les informations
que la classe a trouvées. Attirer leur attention
sur les photos pour qu’ils trouvent leur point
commun (les fleuves).
• Faire découvrir le titre de la page et notamment
le mot péniche et montrer sur les images ce dont
il s’agit. Enfin, lire le petit texte. Faire souligner
d’une part, les éléments de description et d’autre
part, les fonctions de la péniche en expliquant
le vocabulaire difficile.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à
des aspects du pays dont on étudie la langue est
une attitude qui correspond aux compétences
clés « Compétences sociales et civiques »
et « Sensibilité et expression culturelles ».
SÉJOUR / COLONIE DE VACANCES
Combien de jours dure cette colonie ?
Où vont-ils dormir ? Quelle est la ville de
départ ? Quelle ville est au bord de la mer ?
Rechercher des informations précises dans un document.
Reformuler l’information dans une phrase complète.
Solutions
La colonie dure 7 jours.
Les jeunes vont dormir sur une péniche.
La ville de départ est Carcassonne.
Agde est au bord de la mer.
la provenance du document et les informations
qu’il contient.
• À partir du mot vacances, expliquer ce que sont
les colonies de vacances.
• Poser les questions une par une, faire rechercher
la réponse, puis aider à la formulation
d’une phrase complète.
• Faire situer le canal du Midi et les villes de départ
et d’arrivée du parcours.
• Demander aux élèves s’ils vont en colonie
ou en camp de vacances pendant l’été.
Prolongement
• Faire rechercher sur Internet des photos de
paysages traversés pendant ce séjour et des
informations sur la fonction initiale de ce canal.
Quelles villes tu vas traverser ?
Fais des recherches !
Réutiliser les connaissances et les compétences pour réaliser
une tâche personnelle.
• Cette tâche pourra être réalisée de manière
individuelle ou par groupes.
• Le tourisme fluvial devient très à la mode et s’est
développé ces dernières années. Le professeur
pourra inviter les élèves à consulter Internet.
Informations culturelles
– L’adresse : http://fr.wikipedia.org/wiki/Transport_fluvial_en_France
est intéressante : on y trouve une carte où sont indiqués tous les
réseaux fluviaux navigables : la carte pourrait permettre de répartir
entre les élèves la recherche d’un itinéraire.
– La page du guide du Routard est pratique et bien illustrée : http://
www.routard.com/mag_dossiers/id_dm/123/le_tourisme_fluvial_
en_france.htm
• Pour la phase de présentation orale,
on pourra donner un canevas du genre :
Voici notre projet : aller de… à …
On va passer par (villes) : …
On va visiter (lieux, musées) : …
On va voir des paysages comme… : montrer
des photos.
DEVINETTE
Comprendre une question énigmatique et déduire la solution
par le contexte.
Solutions
La Seine.
• Poser la devinette en mimant l’action de passer
sous, puis un pont et un manteau.
• Les devinettes jouent souvent
sur la personnification : ici avec l’usage de je
et l’image du manteau.

Prolongement
• Faire créer d’autres devinettes ou des charades
avec des noms propres.
• Comparer avec la chanson traditionnelle Sur le pont
d’Avignon (à rechercher sur Internet) : situer Avignon
sur la carte, comparer les régions. Du point de vue
linguistique, opposer sous les ponts de Paris et sur
le pont d’Avignon pour annoncer les prépositions
de lieu, jouer sur les sons [u] et [y], etc.
Version numérique et DVD : vidéo « Le canal
du Midi »
Exploitation : voir fiche en appendice de ce guide
pédagogique (p. 245).
QUIZ
Repérer des informations générales sur une carte géographique
de la France pour répondre à des questions sur le relief,
les fleuves et les villes principales.
Transcription CD mp3 : 80
a. Avignon – Lyon – Orléans – Dijon
b. Bordeaux – Poitiers – Brest – Besançon
c. Nice – Nancy – Marseille – Toulouse.
Solutions
1. Réponds aux questions.
a. Les péniches naviguent sur les fleuves.
b. Photo 1 : La Seine. Photo 2 : La Loire.
Photo 3 : La Garonne. Photo 4 : Le Rhône.
Photo 5 : Le Rhin.
c. Sur la Seine : Paris, Rouen…
Sur la Loire : Nantes, Orléans…
Sur la Garonne : Bordeaux, Toulouse…
Sur le Rhône : Lyon, Avignon, Besançon…
Sur le Rhin : Strasbourg…
d. Si tu navigues sur le Rhin, tu peux visiter l’Allemagne
et la Suisse.
Si tu navigues sur le Rhône, tu peux visiter la Suisse.
Si tu navigues sur la Garonne, tu peux visiter l’Espagne.
2. Vrai ou faux ?
a. Vrai.
b. Faux : Le mont Blanc est dans les Alpes.
c. Vrai.
d. Faux : Marseille est au bord de la mer Méditerranée.
e. Vrai.
3. Jeu de rapidité ! En 30 secondes, trouve :
a. Les Pyrénées, les Alpes, le Massif central.
b. La mer Méditerranée, l’océan Atlantique, la Manche.
c. Paris, Poitiers, Rennes.
d. Nantes, Nice, Nancy.
4. Écoute et chasse le son intrus.
a. Orléans ([ã] au lieu de [ɔ̃])
b. Poitiers ([p] au lieu de [b])
c. Toulouse ([z] au lieu de [s]).
3
• Faire réaliser le test item par item, puisque
chacun a sa spécificité par rapport au thème
et à la modalité de l’activité.
• 1 : Faire lire les différentes questions et laisser
le temps aux élèves de rechercher l’information,
individuellement ou en petits groupes.
Leur proposer d’utiliser Internet, un atlas
ou une carte murale.
Lors de la mise en commun, faire justifier
ses réponses en montrant les endroits, puis
les faire formuler avec une phrase complète.
• 2 : Faire lire les affirmations silencieusement
et faire répondre par vrai ou faux en demandant
de corriger quand l’affirmation est inexacte.
Faire la correction et compléter éventuellement
l’information.
• 3 : Diviser la classe en quatre ou cinq groupes
et préciser aux élèves qu’ils devront répondre
le plus rapidement possible. Le groupe
qui répond correctement à toutes les questions
en premier gagne.
• 4 : Faire écouter l’enregistrement (CD mp3 : 80)
autant de fois que nécessaire, livre fermé.
Préciser aux élèves qu’ils vont entendre des
noms de villes françaises. Lors de la correction,
mettre l’accent sur la différence de son. Livre
ouvert, faire lire les trois listes de villes en insistant
encore une fois sur le son intrus.
Prolongement
Si le jeu marche bien et s’il y a une bonne émulation
dans la classe, le professeur pourra prolonger
le quiz en demandant aux élèves, par petits
groupes, d’inventer d’autres questions.
Exemples : Trouvez 4 villes situées près
des frontières, 5 villes qui sont au bord d’un fleuve.
Quelles mers, quelles montagnes, quels pays
entourent la France ? Comment s’appelle
l’ensemble de montagnes qui se trouve entièrement
en France ? Comment s’appelle la rivière qui passe
par… ? Etc.
Ensuite, chaque question peut être soumise
aux autres groupes.
Information culturelle
Sur la page internet citée ci-après, le professeur trouvera beaucoup
d’informations et de photos, ainsi qu’une carte détaillée de la France
pour satisfaire la curiosité des élèves : www.france.fr (site officiel
de la France).
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’activités,
annexes, « La France » p. 69), pour aider
les élèves à cerner et à organiser tout ce qu’ils
ont appris sur le sujet. Les cartes mentales
sont des aides à l’apprentissage, elle favorisent
la mémorisation et l’organisation de la pensée.
 Je lis et je découvre
3 • Faire d’abord lire silencieusement le texte du blog
DVD
Transcription
Le canal du Midi
Bienvenue à bord de ma péniche !
Tu sais où est le canal du Midi ?
Au nord ou au sud de la France ?
Et oui, au sud bien sûr. Le canal du Midi relie Toulouse
à la mer Méditerranée.
Toulouse est surnommée la « ville rose » parce que c’est
la couleur du matériau de construction traditionnel local,
la brique de terre cuite.
Mais Toulouse c’est aussi un des centres de l’industrie
aérospatiale européenne. Tu peux y visiter la Cité
de l’espace.
Revenons au canal !
L’eau du canal du Midi provient de différentes rivières
du sud du Massif central.
Pour naviguer de Toulouse à la mer Méditerranée
il faut passer de nombreuses écluses.
Les écluses se sont des portes sur le canal
qui permettent de changer de niveau d’eau.
Bon voyage, à bientôt !
Le
de
1 Lis le post de Claire à haute voix.
Ensuite, écoute et vérifie !
Lire et comprendre un texte écrit simple, proche d’une forme
orale. Faire le lien entre la graphie et la phonie. Travailler la
prononciation et l’intonation.
Transcription CD mp3 : 81
Salut les internautes !
Mes autres copains protestent !
Si je ne les présente pas, aïe, aïe, aïe !!!
Alors…
Voici Arnaud ! On est dans la même classe et il est très
rigolo ! On adore la piscine tous les deux… Mais il nage
plus vite que moi ! On fait aussi des concours de saut…
Mais le prof n’est pas d’accord en général…
Et voici Margaux ! J’adore son look. Elle a toujours
des chaussures géniales. Et regardez son chapeau,
sur la photo… Sympa, non ? On est à côté en cours
d’informatique… On rit beaucoup. Le prof
dit « silence ! » et on rit encore plus ! C’est terrible !
et poser des questions pour définir la situation
de communication et vérifier que le texte a été
compris.
• Puis faire lire à voix haute par quelques élèves, en
leur demandant de bien respecter la ponctuation
et l’intonation.
• Enfin, mettre l’enregistrement pour éclaircir
les principaux doutes. Noter au tableau les mots
qui posent problème.
Prolongement
Faire écrire un commentaire sur le blog de Claire,
comme l’ont fait ArnoLebo et Valentine 98.
Je lis, je dis
Je lis au ou eau et je dis [o] comme dans « chapeau ».
Cherche dans le texte tous les mots
avec ces graphies.
Reconnaître les graphies au et eau du son [o] à l’aide de mots
tirés du blog.
Solutions
au : internautes, autres, Arnaud, saut, Margaux, chaussures
eau : chapeau, beaucoup
• Faire repérer dans le texte tous les mots
contenant la graphie au ou « eau ».
• Les graphies o ou ô se prononcent généralement
de la même manière : un o fermé (rigolo, photo,
à côté, trop). Attention cependant quand o
est suivi des consonnes g, l, r ou f :
il se prononce alors [ɔ] : un o ouvert (blog, alors,
adore, prof, d’accord, encore).
• Évaluer en fonction de la classe l’intérêt d’expliciter
la différence dès maintenant ou ultérieurement.
• Faire lire ces mots à la suite pour automatiser
la prononciation, puis aller de plus en plus vite.
2 Et toi, que fais-tu avec tes copains /
copines ? Raconte.
Rédiger librement une présentation à partir du modèle du blog
de Claire en réutilisant les acquis de l’unité.
• Demander aux élèves d’écrire une présentation
positive d’un(e) camarade de classe sur
le modèle du blog de Claire et de la rédiger
sur une feuille de couleur (en choisir de plusieurs
couleurs). Veiller à ce que tout le monde présente
un(e) camarade et soit présenté.
• Demander aux élèves d’écrire ce qu’ils ont
en commun avec le/la camarade présenté(e)
et les activités qu’ils font ensemble.
 3
• Ramasser les présentations et les afficher au
tableau. Faire venir des élèves devant l’ensemble
ainsi réalisé, les aider à corriger les présentations,
puis leur faire lire les messages à voix haute.
• Au fur et à mesure de la lecture, placer les feuilles
de couleur sur une grande feuille cartonnée
qui sera affichée dans la classe.
• Faire remarquer que valoriser l’amitié et parler
positivement des copains correspond
à la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
 Je joue et je révise
Z Livre de l’élève, p. 40
1. Phrases rigolotes
Rebrassage : la conjugaison complète
des verbes d’action en -er, les nombres.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
en sciences et technologies : compter,
appliquer un raisonnement logique.
∙ Apprendre à apprendre : savoir utiliser le jeu
comme un mode d’apprentissage, réutiliser
ses acquis dans un autre contexte.
∙ Compétences sociales ou civiques : participer
et respecter la parole d’autrui.
∙ Sensibilité et expression culturelles : utiliser
la langue à des fins poétiques.
Révision
Dis 5 numéros au hasard, de 1 à 6.
Ton / ta camarade construit la phrase.
Créer des phrases sur un modèle syntaxique donné,
mais en laissant place au hasard quant au vocabulaire.
Prendre la parole devant la classe. Donner une dimension
humoristique ou poétique à la langue.
• Faire observer le jeu pour comprendre
globalement la consigne : les élèves vont jouer
à créer des phrases à partir des mots qui sont
dans les étiquettes.
• Décrire la présentation du jeu :
– il y a cinq colonnes de différentes couleurs.
Faire nommer ces dernières ;
– dans chaque colonne, il y a six lignes
et chacune comporte un numéro ;
– dans les 2e et 5e colonnes, on trouve
des verbes à l’infinitif qu’il faudra conjuguer
au présent selon le sujet correspondant.
• Énoncer la règle du jeu :
– les élèves jouent à deux (en échangeant
les rôles après chaque phrase créée) ;
– l’élève A dit cinq chiffres entre 1 et 6
dans le désordre (il les choisit lui-même
ou lance un dé) et l’élève B les note ;
– l’élève B cherche dans chaque colonne les
mots qui correspondent aux chiffres et énonce
la phrase qui découle de la combinaison
de ceux-ci (après avoir conjugué les verbes) ;
– les élèves A et B notent leur phrase, qui sera
rendue publique en fin d’activité avec celles des
autres binômes (commentaires et concours).
• Faire observer l’exemple :
– la liste des chiffres est 5, 4, 2, 6, et 1. Oraliser
le processus : dans la colonne 1, le 5 se réfère
à Quand nous (le professeur l’écrit au tableau),
dans la colonne 2, le 4 à regarder (le professeur
l’écrit au tableau), etc.
– demander aux élèves ce qu’il faut faire pour
que la phrase soit grammaticalement correcte
(il faut conjuguer le verbe). C’est l’occasion de
réviser la conjugaison ; demander aux élèves
de retrouver dans le livre la page où ils pourront
vérifier la conjugaison.
– faire commenter la phrase Quand nous
regardons la lune, les étoiles pleurent.
Est-ce qu’elle est normale ? Qu’est-ce
qui surprend ? Est-ce que le verbe pleurer
peut être utilisé normalement avec des êtres
inanimés ? Ici, grâce au hasard, les étoiles
sont personnalisées et la phrase est poétique.

• Si besoin, créer un exemple tous ensemble :
– demander à cinq élèves de donner un chiffre
entre 1 et 6, et les noter au fur et à mesure ;
– demander à un autre élève de trouver dans
la 1re colonne ce qui correspond au 1er chiffre,
l’écrire au tableau et ainsi de suite pour les
cinq autres ;
– laisser le temps de réfléchir à la rédaction de la
phrase. Les élèves donneront leurs solutions et
le professeur expliquera les erreurs éventuelles
avant de noter au tableau la bonne réponse.
• Laisser jouer les élèves par deux, le temps de
produire au moins deux ou trois phrases.
• Mettre les résultats en commun. Valoriser le travail
d’équipe en retenant toutes les phrases et en
encourageant la correction par les camarades.
• Certaines phrases paraîtront totalement absurdes
et drôles ; d’autres seront franchement poétiques.
Prolongement
• Demander aux élèves de choisir les phrases
les plus réussies et d’organiser un vote avec une
catégorie ou plusieurs (la phrase la plus drôle, la
plus poétique, la plus surprenante…). Afficher les
meilleures phrases dans la classe et les illustrer.
• Proposer d’ordonner toutes les phrases ou une
partie des phrases produites, afin de construire
une poésie dont l’unité pourrait par exemple être
donnée par le sujet de la première colonne.
2. La formule magique
de la sorcière
Abracadabra
Choisis un nombre…
Réviser les nombres en s’amusant et en mobilisant
la compétence mathématique. Favoriser l’expression orale
entre les élèves, dans la langue d’apprentissage.
• Lire l’intitulé de l’exercice en insistant sur
abracadabra. L’intonation de la formule magique
permettra de faire déduire le sens du mot
sorcière.
• Laisser le temps aux élèves de comprendre
les règles du jeu, leur demander ce qu’ils vont
réviser et faire rechercher dans le livre les pages
à consulter, en cas de besoin.
• Expliquer le jeu par un exemple au tableau :
– Je choisis le nombre 22, j’enlève 2 : j’obtiens /
ça donne / c’est égal à 20. Mettre sous forme
mathématique, soit 22-2 = 20 (vingt-deux
moins deux égalent vingt).
– Je multiplie 20 par 3, j’obtiens / ça donne /
c’est égal à 60, soit 20 x 3 = 60 (vingt multiplié
par trois égalent soixante). Etc.
3
• Il est important d’oraliser, de répéter les phrases,
car dans ce type d’exercice (comme
dans la récitation des tables de multiplication),
la répétition devient un rythme et le rythme
donne le souffle et la musique.
• Faire jouer les élèves par paires (élève A, élève B)
sous forme de dialogue :
A : Choisis un nombre. ➞ B : Je choisis le x.
A : Enlève 2. ➞ B : x moins 2 égale y.
• Faire remarquer aux élèves que faire des
calculs est une aptitude qui correspond
aux compétences clés « Compétence
mathématique » et « Compétences de base
en sciences et technologie ».
Prolongement
Demander aux élèves de préparer une dramatisation
de la scène en s’inspirant de la sorcière,
puis proposer à des groupes de venir la présenter
au tableau.
3. Esprit logique
Complète ces séries logiques.
Réutiliser les nombres de manière ludique.
Utiliser des mécanismes de déduction acquis
dans d’autres domaines que le français.
Solutions
a. 27 / 30 (Règle : +3 +2, puis recommencer).
b. 56 / 60 / 65 (Règle : +3 +4 +5, puis recommencer).
c. 72 / 80 / 89 (Règle : +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9).
• Expliquer que cet exercice est certes
mathématique mais va beaucoup plus loin : il faut
observer un contexte, analyser des éléments,
puis émettre des hypothèses rationnelles.
• Travailler sur la 1re série avec les élèves.
• Les inviter à prendre conscience de leur
raisonnement pour analyser et continuer
la série. Passer par la langue maternelle
pour faire énoncer le mécanisme.
• Pour chaque série :
– faire lire la série par plusieurs élèves à voix haute ;
– les laisser réfléchir individuellement ou en binômes;
– faire énoncer la règle en les aidant
à systématiser le vocabulaire des opérations
plus, moins et égale.
• Faire remarquer aux élèves qu’appliquer
des raisonnements mathématiques correspond
à la compétence clé « Compétence
mathématique » et « Compétences de base
en sciences et technologie ».
Prolongement
• Faire continuer les séries au-delà de ce qui
est suggéré.
• Faire inventer d’autres séries en limitant les règles.
Bilan
oral
Quelle catastrophe !
Z Livre de l’élève, p. 41
Évaluation des contenus de l’unité : actes
de parole et contenus associés.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 82-87.
– Cahier d’activités  b.
– Bilan écrit, p. 36, Extra-entraînement :
Comprendre à l’oral et à l’écrit, p. 63.
– CD mp3 pour l’élève (Comprendre à l’oral),
piste 55.
– Transcriptions, p. 112 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 213 et 223 de ce guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
en sciences et technologies : appliquer
les règles apprises avec rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer,
développer le sens de l’observation.
∙ Compétences sociales ou civiques : respecter
les temps de parole.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
observer et commenter une illustration.
Évaluation
Pour commencer...
• Préserter ce bilan oral avec un esprit positif,
c’est-à-dire comme l’occasion de vérifier ce
qu’on a appris ou de réviser les points essentiels.
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension. Mettre
les élèves en confiance en nommant ce qu’ils
connaissent : C’est dans un collège, il y a
des élèves et un professeur…
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe. C’est quelle
vignette ?
Transcription CD mp3 : 82
a. Bruitage de rue / musique.
b. – Attention…
– But ! Bravo Lili !
c. Bruitage de musique / fille qui tombe / cris de douleur.
d. Bruits de fond d’hôpital / de musique.
e. – Salut, à demain !
– À demain, Lili !
Solutions
a. ➞ vignette 3.
➞ vignette 1.
c. ➞ vignettes 4.
d. ➞ vignette 5.
e. ➞ vignette 2.
• Demander aux élèves d’observer les différentes
vignettes afin d’identifier la situation.
• Mettre ensuite l’enregistrement en faisant
des pauses après chaque fond sonore,
et demander aux élèves de les associer
à la situation correspondante.
Comprendre et identifier
des actions.
1 Écoute et observe. Vrai ou faux ?
Transcription CD mp3 : 83-87
Vignette 1 (piste 83)
a. Lili joue avec ses copains dans la cour du collège.
b. Lili mange une banane.
c. Lili participe à un match de handball.
d. Lili parle tranquillement avec ses amis.
 3
Vignette 2 (piste 84) Dire ce que ne fait pas
a. Lili écoute de la musique. quelqu’un.
b. Lili regarde ses amis.
2 Observe la vignette 5. Est-ce que Lili…
c. Lili dit bonjour à ses amis.
d. Lili dit au revoir à ses amis. Solutions
Vignette 3 (piste 85) a. est à la maison ? Non, Lili n’est pas à la maison. Elle
a. Elle marche tranquillement dans la rue. est à l’hôpital.
b. Elle écoute une super chanson. b. regarde la télé ? Non, elle ne regarde pas la télé. Elle
c. Elle danse. écoute de la musique.
d. Elle nage. c. est contente ? Non, elle n’est pas contente.
d. pleure ? Non, elle ne pleure pas.
Vignette 4 (piste 86)
e. fait ses devoirs ? Non, elle ne fait pas ses devoirs.
a. Elle danse le hip-hop.
b. Elle glisse sur une peau de banane et tombe.
• Centrer l’attention des élèves sur la vignette, puis
c. Elle fait de la gymnastique.
sur les questions de l’activité. Leur faire déduire
Vignette 5 (piste 87) ce qu’on attend : des réponses à la forme
a. Elle est à la maison. négative.
b. Elle est à l’hôpital. • Laisser aux élèves le temps de lire d’abord toutes
c. Elle est très contente. les questions avant d’y faire répondre.
• Si le professeur choisit de faire répondre
individuellement par écrit, il rassurera les élèves :
Solutions
il s’agit de vérifier qu’ils savent bien placer
Vignette 1 les deux parties de la négation.
a. Faux. b. Faux. c. Vrai. d. Faux.
Nommer des actions.
Vignette 2
3 Observe la vignette 1. Que font les autres
a. Vrai. b. Vrai. c. Faux. d. Vrai.
élèves ?
Vignette 3
a. Faux. b. Vrai. c. Vrai. d. Faux. Solutions possibles
Deux élèves parlent.
Vignette 4
Une élève téléphone.
a. Faux. b. Vrai. c. Faux.
Deux élèves mangent et regardent le match de handball.
Vignette 5 Deux élèves jouent au football.
a. Faux. b. Vrai. c. Faux.
• Demander aux élèves d’observer à nouveau
• Faire lire la consigne et vérifier la compréhension. la vignette et de nommer les actions de chaque
• Faire observer à nouveau les six vignettes élève ou groupe d’élèves, en faisant des phrases
complètes.
attentivement pour identifier la situation, l’action
principale de chacune. Décrire des scènes.
• Faire écouter une première fois l’enregistrement 4 Raconte l’histoire de Lili !
en entier. Expliquer qu’il n’est pas nécessaire
de répondre dès la première écoute,
Solutions possibles
sauf si on est totalement sûr(e) de soi. Lili joue au handball avec ses copains dans la cour de l’école.
Elle dit au revoir à ses copains.
• À la deuxième écoute, faire répondre les élèves.
Elle écoute de la musique et elle danse dans la rue.
• Si on considère le bilan oral comme Elle glisse et elle tombe.
une récapitulation collective, une révision plutôt Elle est à l’hôpital. Elle n’est pas contente.
qu’une évaluation, on laissera les élèves répondre
en chœur. • Demander aux élèves de raconter l’histoire
Par exemple : Lili joue avec ses copains de Lili en décrivant chaque vignette.
dans la cour du collège. C’est FAUX !!! • Pour obtenir de meilleurs résultats, le professeur
peut proposer aux élèves un temps de
Le professeur pourra confirmer en utilisant
préparation pour faire l’activité. Proposer
la forme négative : Non, Lili ne joue pas aux élèves de former des groupes de trois.
avec ses copains dans la cour du collège. Chaque membre devra être capable de dire
Cela les préparera pour l’activité suivante. ce que fait Lili sur deux vignettes.
Bilan
oral

Compter jusqu’à 100.

5 Le temps est long à l’hôpital…

a. Aide Lili à finir ses nombres croisés.
b. Lis tous les nombres à voix haute !
Solutions
A B C D
1 9
2 5 1
3 7 6 0
4 8 3 0

• La première partie de cette activité peut se faire

sous forme de jeu de rapidité. Le premier élève
qui complète la grille correctement gagne un prix.
• Le professeur peut aussi mettre les élèves
par deux et à tour de rôle, un élève lit l’opération
et l’autre élève donne la solution.
Poser des questions
et y répondre.

6 Tu es Baptiste le journaliste !
Pose 5 questions à Lili et ses camarades
sur la vie au collège.
Solutions possibles
1. – Qu’est-ce que vous faites pendant la récréation ?
– Nous jouons au football dans la cour.
2. – Est-ce que vous avez des gestes écologiques à l’école ?
– Oui, nous recyclons le papier et nous économisons
le matériel scolaire.
3. – Est-ce que vous faites du sport à l’´école ?
– Oui, nous faisons de la natation le mardi.
4. – Est-ce que vous rentrez à la maison pour le déjeuner ?
– Non, nous ne rentrons pas à la maison. Nous déjeunons
à la cantine.
5. – Est-ce que vous écoutez le MP3 en classe ?
– Non, nous n’écoutons pas le MP3 en classe.

• Demander aux élèves quel pronom ils vont utiliser

pour poser leurs questions. ➞ Le pronom vous
(pluriel, puisque chacun va poser des questions
à Lili et à ses camarades).
T âches
finales
Z Livre de l’élève, p. 42
Réalisation collective.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : préparer un support
de présentation à la tâche finale.
∙ Apprendre à apprendre : évaluer et accepter
l’évaluation, savoir défendre son opinion.
∙ Compétences sociales et civiques :
se répartir les tâches. Proposer des idées
dans un groupe. Respecter le travail des autres.
Accepter la critique. Partager le mérite
et la responsabilité. Sensibiliser à l’écologie.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer
pour un projet de groupe. Exprimer son opinion
sur le comportement personnel en classe.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
apprécier l’importance de l’expression créatrice
d’idées.
Intégration des compétences 3
A
Je participe
au grand prix 100%
Pour commencer…
• Laisser aux élèves un temps de réflexion
individuelle (ou à deux) avant de leur demander
quelle idée les inspire le plus. Faire un petit
sondage pour connaître les choix spontanés,
savoir si certains ont une idée personnelle,
puis décider combien de projets « 100% »
vont être entrepris.
• En fonction des choix communs, constituer
de petits groupes de trois à cinq élèves.
• Veiller à ce que les groupes soient « équivalents »
mais hétérogènes : expliquer que dans un travail
coopératif, tout le monde apporte quelque chose
au groupe. La note sera collective : les talents
sont complémentaires et il faut s’organiser
pour que tout le monde participe.
• Faire analyser le document illustré pour que,
à partir de l’exemple, les élèves comprennent
bien ce qu’ils auront à faire :
– Faire lire d’abord les bulles pour que les élèves
aient une vision concrète du premier travail à
réaliser : chercher des idées, faire des phrases
sur un sujet donné et créer un ensemble,
un message qui aura un sens.
– Commenter ensuite les indications encadrées :
cette activité n’est pas une simple activité
« scolaire » destinée à acquérir un point
linguistique, elle doit déboucher sur une sorte
de spectacle complet.
• Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage
différent, plus ludique.
• Le résultat devra être correct : « Le texte le plus
sérieux », « La meilleure prononciation ».
• Mais pour remporter le prix, le groupe devra
rendre son texte expressif et vivant : « Le texte
le plus comique », « La mise en scène la plus
originale », « Le groupe qui a le plus de rythme ».
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles » et l’habilité à la planification, à la
gestion de groupes correspond à la compétence
clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
1 Réalisation
Faites une liste des actions nécessaires
pour devenir 100 %…
Chercher les idées, décider d’un format pour le texte, rédiger
celui-ci.
• Dans un premier temps, les groupes pourront
chercher et noter les idées qui leur viennent
T âches
finales
à l’esprit « en vrac », sans trop se soucier
de la rédaction : les verbes pourront être
à l’infinitif, les actions pourront se répéter, etc.
• Dans un second temps, les groupes devront
décider du format qu’ils préfèrent utiliser
pour présenter ces idées :
– Un dialogue, comme dans le modèle
et comme dans la leçon 2 : questions
(d’élèves « journalistes ») – réponses
(d’élèves interviewés).
– Une suite d’affirmations à la 3e personne
(singulier ou pluriel), par exemple :
Un bon élève étudie ses leçons… Il révise…
Les élèves « 100 % bons élèves » font tous
les exercices, ils travaillent régulièrement, etc.
– Une liste de commandements (impératif pour
être bons élèves 100 %) : arriver à l’heure au
collège ; être aimable avec le professeur, etc.
Si le professeur préfère que les élèves se limitent
au jeu nous/vous pour réutiliser les nouveaux
acquis, il les orientera dans ce sens.
• Rédaction et réflexion. Les élèves doivent
apprendre à faire la différence entre trouver
des idées et organiser leur pensée. Ils doivent
faire un tri, éliminer par consensus les idées
les moins pertinentes, regrouper sous la meilleure
formulation celles qui se recoupent.
2 Présentation
Présentez-vous au reste de la classe.
Ajoutez bruitages, rythmes, musiques,
chorégraphies… à volonté !
Mettre en scène le scénario préparé à l’écrit. Évaluer le travail
des autres, accepter d’être évalué soi-même.
• Une fois le texte réalisé, revenir à la photo pour
lancer la phase créative de la présentation. Que
chaque groupe décide du type de présentation
qu’il souhaite faire au reste de la classe, du
ton, du rythme qu’il souhaite adopter (sérieuse,
humoristique, classique, originale).
• Le professeur peut suggérer des idées
pour varier les propositions : répéter les phrases
en canon, « chanter » les actions et inventer
une chanson ou un rap, déclamer les actions
comme si c’étaient des slogans et imiter
une manifestation, etc.
• Encourager les élèves à bien s’organiser,
à répartir les rôles et à décider soigneusement
du tour de parole. Faire vérifier le matériel, s’ils
ont prévu un accompagnement musical ou autre.
• Si on dispose de l’espace et du temps
nécessaire, laisser les groupes répéter au collège,
ou sinon à la maison, surtout s’ils souhaitent
incorporer des bruitages, des musiques
ou coordonner une chorégraphie.
• Tirer au sort l’ordre de passage des groupes.
Chaque groupe sera applaudi et encouragé.
• Coordonner la co-évaluation constructive,
ajouter tous les prix nécessaires pour que
tous les groupes aient une distinction.
• Faire écrire sur le cahier personnel les propositions
du groupe auquel chacun a participé
et demander de l’illustrer.
Prolongement
Les élèves peuvent préparer un Quiz sur un 100 %
du Grand Prix, comme dans la leçon 2.
B
Je crée une affiche
100% écologique
Pour commencer…
• Lors du cours précédant la réalisation de cette
tâche finale, demander aux élèves de sélectionner
à la maison des images représentant des actions
écologiques et de les apporter lors du cours
suivant.
• Afin de les orienter dans leurs recherches qu’ils
feront à la maison, en grand groupe, les élèves
listeront toutes les actions écologiques évoquées
dans l’unité 3 et notamment pages 36 et 37.
• Variante : s’ils le préfèrent et si certains
s’en sentent capables, ils pourront à la maison
réaliser des dessins représentant des actions
écologiques.
1 Présentation
• Le jour de la réalisation de cette tâche finale,
lire à voix haute la consigne proposée dans
cette activité. Insister sur les deux étapes :
1. écrire la description de l’action écologique
(les élèves devront réinvestir les verbes d’action
qu’ils ont appris et le lexique de l’écologie)
• imaginer un slogan qui servira de titre
à leur(s) affiche(s). Veiller à utiliser une forme
d’appréciation comme celle proposée en amorce
ou comme par exemple : Économiser de l’eau,
c’est top… !
2 Réalisation
• Par deux ou trois, les élèves sélectionnent des
images ou dessins et écrivent la description des
actions écologiques représentées. Encourager les
élèves à utiliser la forme on dans les descriptions.
• Dans un premier temps, les élèves écriront
les descriptions sur leur cahier afin de pouvoir
les corriger et modifier si nécessaire avant de
les inscrire sous chaque image ou dessin que
les élèves auront collés sur une feuille blanche
(une action écologique par feuille).
 3
3 Mise en commun
• Chaque groupe présentera son affiche
en expliquant l’action écologique choisie
et représentée et ils liront le slogan à voix haute
de manière convaincante.
• Les élèves choisiront ensemble les affiches
qu’ils préfèrent afin de les afficher dans la classe.
3
Transcription cahier d’activités
Page 30. Activité 2. (CD mp3 : 24) Page 34. Activité 7. (CD mp3 : 28)
Écoute et coche la case quand tu entends Transforme avec on ou nous.
le son [ʒ] de orange. Ensuite, écoute et vérifie.
1. orange 6. soixante a. On réutilise le matériel de l’année dernière.
2. chat 7. douche ➞ Nous réutilisons le matériel de l’année dernière.
3. agenda 8. chien b. Nous limitons l’utilisation du plastique.
4. poubelle 9. pyjama ➞ On limite l’utilisation du plastique.
5. gymnastique c. Nous réutilisons les bouteilles en plastique.
➞ On réutilise les bouteilles en plastique.
Page 32. Activité 8. (CD mp3 : 25) d. On ramasse les papiers par terre.
Complète avec les verbes à la forme ➞ Nous ramassons les papiers par terre.
négative. Ensuite, écoute et vérifie. e. On va au collège à pied ou en vélo.
Dick n’aime pas l’école. En général, il n’est pas très attentif ➞ Nous allons au collège à pied on en vélo.
en classe, il n’écoute pas les explications de son professeur,
il ne copie pas les devoirs dans son agenda, il ne regarde Page 35. Activité 1. (CD mp3 : 29)
pas le tableau… Il préfère regarder par la fenêtre. Écoute Claire et entoure quand elle prononce
Aujourd’hui, Dick n’est pas inquiet : il ne sait pas que demain [o] comme dans rigolo.
il y a un contrôle de SVT ! Voici Arnaud ! On est dans la même classe et il est très
rigolo ! On adore la piscine tous les deux… Mais il nage plus
Page 33. Activité 1. (CD mp3 : 26) vite que moi ! On fait aussi des concours de saut…
Entoure les nombres que dit Nico l’écolo Mais le prof n’est pas d’accord en général…
et souligne les nombres que dit Madame
Réflexion. Comprendre à l’oral – Unité 3. (CD mp3 : 55)
71 90 Page 63.
85 76 Situation 1
68 61 – C’est génial de marcher sur la plage en hiver !
87 99 – Oh oui, on est seuls, on est tranquilles et la mer
92 84 a des couleurs spectaculaires !
80 77 Situation 2
63 65
– Qu’est-ce que tu fais ?
94 92
– Des mouvements de yoga pour me relaxer.
60 83
– Tu es stressée ?
Page 33. Activité 3. (CD mp3 : 27) – Pas mal, j’ai un examen très difficile lundi prochain.
Écoute et coche la case quand tu entends Situation 3
le son [ã] de printemps. – Tu vas toujours au collège à pied ?
1. printemps 6. restaurant – Oh, oui, je préfère ! Je ne supporte pas le bus !
2. crayon 7. ballon Nous sommes serrés comme des sardines !
3. soixante-douze 8. quarante – C’est vrai, mais c’est plus rapide !
4. télévision 9. compas – C’est possible mais... c’est moins écolo...
5. Non ! 10. serpent Situation 4
– J’adore l’escalade ! C’est génial. Regarde les maisons,
elles sont toutes petites !
– Ah non non non, je ne regarde pas, j’ai un peu le vertige…
– C’est pas grave ! Respire bien fort et regarde le ciel !
Tu verras, ça va passer.
 4
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension
orale.
• Exercer sa faculté de concentration
et d’attention visuelle et auditive.
• Comprendre à l’oral les petits textes
présentés.
Production orale
Expression
• Découvrir certaines règles
du passage de l’écrit à l’oral (lecture
à voix haute) et les règles
de correspondance graphie / phonie.
• S’entraîner à la prononciation
des sons [ø] et [z], de la liaison,
imiter les intonations des textes
mémorisés.
• Lire un texte connu à haute voix.
Soigner la prononciation et l’intonation.
Interaction
• Jouer des dialogues, poser
des questions et y répondre.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
Compréhension écrite
• Comprendre des documents, des
dialogues courts à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et extraire
des informations spécifiques.
• Comprendre des questions et
savoir rechercher des informations
dans des documents étudiés
préalablement.
• Lire et comprendre globalement des
documents écrits proches de l’oral.
Production écrite
• Parler de quelqu’un (ce qu’on aime
et ce qu’on n’aime pas) à l’écrit.
Contenus
Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• Situer dans l’espace. • Impliquer le corps dans
• Demander et dire l’âge. l’apprentissage.
• Parler de sa famille. • S’entraîner au travail en petit
• Donner des ordres ou des conseils. groupe : discussion, prise
• Exprimer l’appartenance. de décision, respect de l’opinion
des autres.
Structures syntactiques • Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre grâce aux activités
• Les prépositions de lieu.
réalisées.
• L’interrogatif où.
• Réutiliser les contenus de l’unité
• Les adjectifs possessifs.
dans un contexte plus ludique.
• Le verbe avoir.
• Mobiliser toutes les compétences
• L’impératif affirmatif.
développées pour réaliser
une tâche pratique.
Lexique • Favoriser une implication
• Les parties du corps. individuelle puis une dynamique
• La famille. de groupe.
• Les médias et les nouvelles • Voir la section « Stratégies », p. 54.
technologies.
Compétences clés
Phonétique • Compétence mathématique et
• Le son [ø]. compétences de base en sciences
• Le son [z]. et technologies.
• La liaison. • Compétence numérique.
• Je lis, je dis : • Apprendre à apprendre.
– le s final. • Compétences sociales et civiques.
– la liaison. • Esprit d’initiative et d’entreprise
(sensibilisation).
Dimension sociale • Sensibilité et expression culturelles.
et culturelle
• L’origine des noms de famille
Évaluation
en France. À l’oral
• Les noms de famille les plus • Bilan oral : LE, p. 51.
courants. À l’écrit
• Bilan écrit : CA, p. 44.
• Vers le DELF A1 : LE, p. 53 et p. 54.

OUVERTURE
Mélissa adore le vélo !
Z Livre de l’élève, p. 43
Actes de communication
Nommer les parties du corps.
Situer dans l’espace.
Mimer.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 88-91.
– Cahier d’activités :
– Activités, p. 37.
– Carte mentale de l’unité 4, p. 70.
– CD mp3 pour l’élève, piste 30 (activité 1).
– Transcriptions, p. 137-138 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 214 de ce guide pédagogique.
Compétences Clés
∙ Apprendre à apprendre : savoir observer,
développer des stratégies pour associer
des éléments. Reconnaître l’importance du jeu
et du langage non verbal dans l’apprentissage.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
développer sa capacité à se faire comprendre
grâce à la gestuelle.
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves : Comment on commence ?
Puis les aider à reformuler, par exemple : on observe
le sommaire de l’unité (les phrases et les images),
puis on identifie des mots connus ou transparents ;
enfin on imagine le contexte de l’unité.
• Faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire, voire
la structure d’une unité, avec ses quatre leçons
et les tâches finales.
1 Écoute et indique le numéro des parties
du corps.
Observer l’illustration et écouter pour découvrir et mémoriser
le vocabulaire des parties du corps.
Transcription CD mp3 : 88
le bras la tête
l’oreille la jambe
la main le nez
le pied la cuisse
les yeux les cheveux
la bouche le doigt
Solutions
4, 8, 13, 17, 2, 3, 1, 15, 9, 6, 7, 14.
• Livre fermé, mettre l’enregistrement et au fur
et à mesure de l’écoute, montrer aux élèves
par des gestes, sur soi-même, les différentes
parties du corps. Puis, passer l’enregistrement
une deuxième fois et demander aux élèves
de faire les mêmes gestes que le professeur.
• Livre ouvert, demander aux élèves d’observer
l’illustration et de la décrire. Reformuler : On voit
une jeune fille, Mélissa, qui est sur son vélo…
• Remettre l’enregistrement une troisième fois et
demander aux élèves d’indiquer le numéro des
différentes parties du corps qu’ils entendent. Faire
une pause après chaque mot afin qu’ils aient le
temps d’identifier la partie du corps en question.
• Demander ensuite aux élèves de lire
les parties du corps qui n’ont pas été citées
dans l’enregistrement, puis leur demander
de les montrer sur eux-mêmes.
• Indiquer aux élèves le singulier et le pluriel
de chaque mot (par exemple : l’œil, les yeux…)
et les faire répéter plusieurs fois pour travailler
la prononciation.
• Demander ensuite aux élèves s’ils font eux aussi
du vélo et leur poser la question prononcée

par Nico l’écolo : En vélo, tu mets ton casque
comme Mélissa ?
2 Chanson Trop bien équipée
avec les cadeaux de sa mamie !
Écouter une chanson, chanter et danser pour assimiler
et mémoriser le vocabulaire des parties du corps.
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 89-90
Une tête, deux jambes, un nez, deux yeux, deux pieds,
deux cuisses et deux oreilles.
Une bouche, deux bras, deux mains, dix doigts…
Quel monstre !
Qui est-ce ?
C’est moi !
• Avant d’écouter la chanson, nommer les différentes
parties du corps et les montrer à l’aide de gestes,
puis les faire répéter aux élèves.
• Expliquer que la chanson comprend quatre versions
avec des intonations et des rythmes différents.
• Donner les consignes suivantes à réaliser au fur
et à mesure de la découverte de la chanson :
– Mettre l’enregistrement de la première version.
Demander aux élèves de montrer sur le dessin
les parties du corps qu’ils reconnaissent.
– Mettre la deuxième version (CD mp3 : 90).
Demander aux élèves de montrer cette fois
sur eux-mêmes les parties du corps citées
dans la chanson et leur demander de donner
plus d’expression à leur geste et à leur
interprétation (doute, dégoût, surprise, etc.).
– Mettre la troisième version et dire aux élèves de se
mettre par groupe de trois : deux élèves montreront
sur le corps du troisième les parties du corps au fur
et à mesure qu’ils les entendront dans la chanson.
Le troisième à la fin dira : C’est moi !
– Faire écouter la quatrième version et faire
chanter la chanson en montrant en même temps
sur eux-mêmes les différentes parties du corps.
• Répéter l’activité plusieurs fois.
• Demander ensuite aux élèves de chanter
en même temps, au rythme de la musique.
• Dans un premier temps, réaliser l’activité
avec la transcription et chanter en même temps
que les élèves afin qu’ils suivent bien le rythme.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
en impliquant son corps est une attitude
qui correspond à la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Demander aux élèves de présenter le texte
en groupe, à leur manière, en personnalisant
davantage gestes intonations (moquerie, dégoût,
doute, surprise, etc.).
4
3 Écoute et mime ce que fait Mélissa.
Impliquer le corps dans l’apprentissage. Apprendre en s’amusant.
Utiliser les prépositions de lieu et le vocabulaire des parties
du corps pour localiser dans l’espace.
Transcription CD mp3 : 91
Je roule avec les mains…
sous les bras,
sur les genoux,
dans les poches,
derrière la tête,
devant les yeux,
Et ce n’est pas fini ! Je roule aussi avec…
les mains sur les oreilles !
les mains sous le nez !
les mains derrière le dos !
les mains devant la bouche !
les mains dans les cheveux !
les mains derrière les genoux !
les mains sous les cuisses !
les mains sur les pieds !
• Expliquer aux élèves le sens du mot casse-cou.
• Demander aux élèves d’observer les différentes
illustrations et leur poser des questions :
Qui est-ce ? C’est Mélissa. Qu’est-ce qu’elle fait ?
Elle fait du vélo.
• Puis, leur poser des questions plus précises
en mimant en même temps. Exemple : Où sont
les mains de Mélissa sur la première image ?
Et ainsi de suite avec les autres dessins.
• Demander aux élèves de se mettre debout,
en cercle.
• Mettre l’enregistrement et dans un premier temps,
le professeur pourra faire les gestes au fur et
à mesure, de façon exagérée, afin que les élèves
comprennent bien le sens des prépositions.
• Ensuite, remettre l’enregistrement et demander
aux élèves d’imiter les gestes.
• Répéter l’activité plusieurs fois afin que les élèves
assimilent bien les prépositions de lieu.
• Faire remarquer que le développement
d’aptitudes gestuelles correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
Prolongement
Écrire le texte de l’écoute au tableau et demander
aux élèves de copier une ou deux phrases
dans leur cahier personnel et de les illustrer.
Renforcement
Par groupe de deux, l’un mime et demande à son
camarade : Où sont mes mains ? ; l’autre répond,
puis c’est à lui de poser une question
à son camarade tout en faisant le geste.
 J'écoute et je parle
1 La fête du cerf-volant
Z Livre de l’élève, p. 44
Actes de communication
Demander et dire son âge.
Situer dans l’espace.
Identifier les parties du corps.
Phonétique
Le son [ø].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 92-94.
– Cahier d’activités, p. 38.
– CD mp3 pour l’élève, piste 31 (activité 2).
– Transcriptions, p. 137-138 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 214 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : savoir observer et
donner de l’importance à des détails significatifs.
Utiliser des stratégies de compréhension orale.
Faire travailler la capacité de mémoire.
∙ Sensibilité et expression culturelles : savoir
interpréter une illustration.
Oral : compréhension – phonétique
1 Observe la scène… Il y a 5 personnages
cachés ! Où ? Nomme la partie du corps
qui est visible.
Observer une illustration pour retrouver des personnages
cachés et les situer à l’aide de prépositions de lieu.
Utiliser le vocabulaire des parties du corps.
Solutions
Il y a deux personnages dans un arbre (les yeux / les pieds).
Il y a un personnage derrière le bar (le bras).
Il y a un personnage sous une table devant le bar (les jambes
et les pieds).
Il y a un personnage derrière une table devant le bar
(la main).
• Demander aux élèves d’observer l’illustration et
leur poser des questions telles que : Où se passe
la scène ? Il y a combien de personnages ?
Qu’est-ce qu’ils font ? Qu’est-ce que vous voyez
d’autre ? Des maisons, un arbre, des tables,
une buvette, un banc…
• Ensuite leur demander de retrouver les cinq
personnages qui sont cachés et de les situer
à l’aide des prépositions de lieu. Leur demander
aussi de décrire ce qu’ils voient du personnage.
Exemples : On voit les yeux d’un homme dans
un arbre, les pieds et les jambes d’une personne
sous une table, un bras derrière le bar, un nez
dans un cerf-volant…
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation est une aptitude
qui correspond à la compétence clé
« Apprendre à apprendre ». 
Prolongement
Demander aux élèves d’observer les différents
personnages et de nommer toutes les actions qu’ils font.
2 Les familles Dunez, Brasfort
et Chevelu font la fête du cerf-volant.
Deux membres de chaque famille
sont identifiés. Retrouve les autres.
Découvrir le vocabulaire de la famille. Repérer des indices utiles
pour la compréhension des dialogues des activités suivantes.
Solutions
Le fils (9) et la grand-mère Dunez (3) sont identifiés.
Le père (6) est au milieu du chemin en haut. La mère (2)
est assise en face de la grand-mère.
Le grand-père (5) et le père Brasfort (10) sont identifiés.
La fille (8) pose la question Quel âge tu as ?
La mère (4) et la fille (1) Chevelu sont identifiées.
Le fils (7) tient le cerf-volant en forme de poisson.

• Expliquer aux élèves qu’il y a trois familles
sur l’illustration, identifiables parce que
leurs membres ont deux choses en commun
(les vêtements et un trait physique).
• Laisser les élèves retrouver les familles et vérifier
les indices qui leur ont permis de le faire. Si
les élèves ne trouvent pas la réponse, leur donner
des pistes : Il y a trois familles. La famille Chevelu
a les cheveux très longs. La famille Brasfort
a de gros bras…
• Montrer les personnages de l’illustration
et poser des questions telles que C’est le père
ou le grand-père ? C’est la fille ou la mère ?,
de manière à introduire le vocabulaire des liens
de parenté. Demander aux élèves de citer
les deux membres de chaque famille identifiés.
• Faire retrouver les autres membres en s’assurant
que le vocabulaire est compris.
• Faire remarquer que le développement
d’aptitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
Prolongement
Par groupe de deux, un élève choisit un membre
d’une des familles et le décrit. Exemples : Elle porte
un tee-shirt rouge. / Il joue à la balle. / Il se cache
sous /derrière… Qui est-ce ? Son camarade doit
deviner de qui il s’agit.
3 Où sont-ils ? Écoute et réponds oui
ou non.
Comprendre le sens général des phrases enregistrées
et s’aider des indices non verbaux (illustration) pour répondre
à des questions fermées.
Transcription CD mp3 : 92
a. La mère Chevelu est devant le bar.
b. Le grand-père Dunez est dans un arbre.
c. La fille Brasfort est derrière le fils Chevelu.
d. Il y a un chat sur un banc.
e. La mère Dunez est sous une table.
Solutions
a. Oui.
b. Non, le fils Dunez est devant un arbre.
c. Oui.
d. Oui.
e. Non, la mère Dunez est assise à une table.
• Faire écouter les phrases une par une et demander
aux élèves de répondre par oui ou par non.
• Quand la réponse est négative, demander
aux élèves de corriger les phrases, si possible.
Prolongement
Par groupe de deux, un élève invente une phrase
pour situer un des membres des familles et l’autre
4
répond par oui ou par non, puis à son tour fait
une autre phrase.
Variante : Un élève demande à son camarade :
Où est la fille Brasfort ? Celui-ci répond :
Elle est devant l’arbre. Et ainsi de suite.
4 Écoute et réponds aux questions.
Comprendre le sens général du dialogue pour répondre
à des questions.
Transcription CD mp3 : 93
– Oh, tu pleures ? Qu’est-ce que tu as ?
– Je ne trouve pas ma maman…
– Ta maman ? Tu ne trouves pas ta maman ? Comment
tu t’appelles ?
– Enzo…
– Et quel âge tu as, Enzo ?
– J’ai 5 ans !
– Ne pleure pas, Enzo, ta maman…
– Enzo ! Mon chéri !
– Maman !
Solutions
a. Quel âge a le petit garçon ? Le petit garçon a 5 ans.
b. Il ne trouve pas son papa ? Non, il ne trouve pas
sa maman.
c. Qui arrive à la fin ? Sa maman arrive à la fin.
• Passer l’enregistrement une première fois en entier
et poser des questions aux élèves afin
de vérifier s’ils ont compris le sens général
de la conversation, telles que : Comment
s’appelle le petit garçon ? Où est-il ? Qu’est-ce
qui lui arrive ? Avec qui est-ce qu’il parle ?
• Repasser l’enregistrement une deuxième fois et
demander aux élèves de répondre aux questions
posées. Faire repérer dans le livre les bulles bleues
qui correspondent à une partie du dialogue.
• Corriger et écrire les réponses au tableau.
Prolongement
Demander aux élèves de former des groupes de
trois et faire jouer la scène devant le groupe-classe.
Leur laisser le temps de s’approprier le texte ;
les encourager à travailler l’expressivité et à faire
intervenir la gestuelle dans le jeu théâtral.
Boîte à sons [ø]
Écouter et prononcer le son [ø].
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 94
Mon amoureux a les yeux bleus et les cheveux couleur de feu.
 J’écoute et je parle

1
• Dans un premier temps, demander aux élèves
d’observer l’illustration et la décrire : On voit un
jeune homme aux yeux bleus et aux cheveux roux
qui prend feu. Un pompier se trouve en haut
de la grande échelle et essaie d’éteindre le feu.
• Ensuite, livre fermé, faire écouter l’enregistrement
et faire répéter la phrase sur le même ton
que l’enregistrement, d’abord en grand groupe,
puis individuellement.
• Livre ouvert, repasser l’enregistrement
et demander aux élèves s’ils comprennent
la phrase ; sinon leur expliquer le vocabulaire.
• Livre fermé, faire répéter la phrase de plus
en plus vite.
• Faire retrouver d’autres mots avec ce son dans
les leçons précédentes et insister sur la différence
entre le son [ə] de le et le son [ø] de feu. Ce son
est parfois difficile à identifier et à reproduire,
mais il est important de l’assimiler assez tôt.
Prolongement
– Faire copier la phrase dans le cahier personnel
et proposer aux élèves de l’illustrer
(avec un dessin différent de celui du livre).
– Proposer aux élèves d’inventer une autre phrase
amusante avec des mots contenant le son [ø].

Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif.
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
déjà avoir assimilé le texte des bulles
dans leur contexte. Il s’agit donc surtout ici
de les identifier comme des formules utiles
pour la communication.
• Proposer aux élèves de se lever et leur dire
de demander à leur camarade quel âge il /
elle a afin de leur faire pratiquer la formule.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Renforcement
Demander aux élèves de copier et d’illustrer les bulles
dans leur cahier personnel.
 J'écoute et je parle Oral : analyse – pratique 4
1 La famille d’Arthur Chevelu
Z Livre de l’élève, p. 45
5 Voici l’arbre généalogique d’Arthur.
Trouve la place des personnages a, b et c.
Découvrir et observer un arbre généalogique afin d’assimiler
les liens de parenté.
Solutions
Les trois têtes manquantes sont :
a. Charles, son grand-père.
b. Sarah, sa sœur.
c. Bruno, son père.

• Faire observer l’arbre généalogique d’Arthur

et poser des questions simples telles que :
Comment s’appelle la grand-mère d’Arthur ?
Elle s’appelle Martine. Répéter pour insiter
sur les adjectifs possessifs : Sa grand-mère
s’appelle Martine. Faire de même avec tous
les personnages de la famille d’Arthur. Puis
continuer avec d’autres questions : Quel âge a
le grand-père d’Arthur ? Il a 70 ans. Et répéter :
Son grand-père a 70 ans. Puis poser les mêmes
questions sur les autres personnages.
• Demander ensuite aux élèves d’observer les trois
portraits et les leur faire replacer dans l’arbre
généalogique. Les inciter à réfléchir sur ce qui leur
Grammaire en situation permet de le faire : l’âge, l’apparence, le sexe.
Pour parler de sa famille : • Faire remarquer que le fait de développer le sens
Les adjectifs possessifs. de l’observation et la capacité de déduction sont
Le verbe avoir au singulier. des aptitudes qui correspondent à plusieurs
compétences clés « Apprendre à apprendre »,
Matériel : « Compétence mathématique et compétences
– CD mp3 pour la classe, piste 95. de base en sciences et technologie »
– Cahier d’activités, p. 39-40. et « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
– CD mp3 pour l’élève, piste 32 (activité 6)
et piste 33 (activité 7). Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux et leur faire faire
– Transcriptions, p. 137-138 de ce guide
ce même exercice de « questions-réponses » à tour
pédagogique.
de rôle : Comment s’appelle le père d’Arthur ? Il /
– Solutions, p. 214-215 de ce guide
Son père s’appelle… Il a quel âge ? Il / Son père a …
pédagogique.
6 Qui est-ce ? Réponds aux devinettes !
Compétences clés Répondre à des devinettes afin d’assimiler les liens de parenté.

∙ Compétence mathématique et compétences

Solutions
de base en science et technologie : appliquer a. C’est la sœur de sa tante. Ella a les cheveux longs.
un raisonnement logique. ➞ C’est Alice, sa mère.
b. C’est la cousine de Lise. Elle a 4 ans de plus qu’elle.
∙ Apprendre à apprendre : développer le sens ➞ C’est Sarah, sa sœur.
de l’observation, analyser une structure c. C’est la fille de sa grand-mère. Elle a un grand nez.
grammaticale. ➞ C’est Marie, sa tante.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : capacité d. C’est l’oncle de son frère. Il a les cheveux courts.
à travailler seul. ➞ C’est Hector, son oncle.

• Proposer l’exercice sous forme de jeu de rapidité.

Mettre les élèves par petits groupes et leur
 J'écoute et je parle
1
demander de répondre aux devinettes le plus vite
possible. Le groupe qui trouve toutes les bonnes
réponses en premier gagne.
• Recommander aux élèves de s’aider de tous
les indices (liens de parenté et description)
pour retrouver les personnages.
• Faire remarquer que travailler la réflexion et
la déduction est une attitude qui correspond à la
compétence clé « Compétence mathématique ».
7 Edmond Dunez présente sa famille
mais… il est très fanfaron ! Écoute
et imite.
Travailler la lecture et l’intonation. Comprendre le sens général
d’une présentation.
Transcription CD mp3 : 95
– Mon père est le meilleur chef de Paris.
Ma mère est une actrice in-ter-na-tio-nale !
Ma grand-mère est prix Nobel de médecine.
Ma sœur est championne de tennis.
Mon frère est surdoué ! Il a seulement 10 ans,
et c’est un as en mathématiques !
– Alors, tu es le seul idiot de la famille ?
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement
et noter les personnes citées par Edmond.
• Livre ouvert, repasser l’enregistrement en
demandant aux élèves de se concentrer sur les
intonations, puis faire lire la présentation à chaque
élève en leur demandant d’imiter les intonations.
• Veiller à faire soigner la prononciation ainsi que
les intonations interrogatives et exclamatives.
Renforcement
Poser des questions sur les activités des membres
de sa famille : Que fait le père d’Edmond ? Et sa mère ?
Demander ensuite aux élèves s’ils pensent
que ces affirmations sont vraies. Est-ce qu’Edmond
n’exagère pas un peu ?
À to i !
Je parle de ma famille
Utiliser le vocabulaire de la famille, de la description
physique, les adjectifs possessifs, et poser des questions.
• Découvrir la micro-tâche et insister
sur les trois mots clés : prénom, âge,
description physique.
• En grand groupe, revoir les structures
pour poser des questions et noter
des exemples au tableau. Ex : Comment
s’appelle ton frère ? / Quel âge il a ? /
Ton frère est grand ? Comment il est ?
• Par deux, un élève choisit de poser
des questions sur un membre de la famille
de son camarade. Le camarade répond,
puis les rôles sont inversés.
• Si la micro-tâche est réalisée aisément
et rapidement, on peut inviter les élèves
à reproduire le dialogue avec un autre
camarade.
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ADJECTIFS POSSESSIFS
Observe le tableau des adjectifs possessifs.
Comment ils sont classés ?
• Faire observer le tableau des adjectifs possessifs
et laisser les élèves réfléchir quelques instants,
puis leur demander comment les adjectifs sont
classés. Pour les aider, leur poser des questions
telles que : Mon précède un nom féminin
ou masculin ? et ma ? et mes ?
• Demander à des élèves de faire des associations
entre les adjectifs possessifs et des objets qu’ils
connaissent : mon cahier, ma trousse, mes amis, etc.
• Insister sur le fait que mes n’a qu’une forme au
pluriel, c’est la même pour le féminin et le masculin.
• Leur faire remarquer également que sans l’adjectif
possessif, il est impossible de savoir à l’oral si
les mots sont au singulier ou au pluriel puisque
entre cousin et cousins, il n’y a aucune différence.
On différencie donc ton cousin et tes cousins
à l’oral seulement par l’adjectif possessif.
• Faire récapituler la règle :
– Les adjectifs possessifs sont classés en genre
et en nombre : masculin singulier : mon, ton,
son / féminin singulier : ma, ta, sa / masculin
féminin pluriel : mes, tes, ses.
Renforcement
Faire copier le tableau de la page 45 dans le cahier
personnel, avec d’autres exemples.
LE VERBE AVOIR AU SINGULIER
Mémoriser le verbe avoir aux trois premières personnes
du singulier.
• Faire lire les trois personnes du singulier du verbe
avoir avec les exemples donnés et insister sur la
prononciation. Demander aux élèves de dire tous
les phrases possibles pour chaque personne et les
copier dans le cahier personnel : J’ai 12 ans. / J’ai
un grand nez. / J’ai un petit nez. / J’ai les cheveux
longs. / J’ai les cheveux courts. / Tu as 12 ans…
Renforcement
Faire copier le verbe avoir dans le cahier personnel
en demandant aux élèves d’écrire leur propre
phrase.
 Oral : compréhension
J'écoute et je parle – phonétique 4
2 Les bonnes habitudes devant l’ordinateur
Z Livre de l’élève, p. 46
1 Écoute Zap Radio et réponds.
Comprendre le sens général d’un message oral et repérer
des mots clés.

Transcription CD mp3 : 96
Zap Radio, Zap Radio, la plus ado des radios !
Chers auditeurs et auditrices, bonjour !
Vous écoutez Zap Radio, et c’est l’heure de notre émission
« Tous En Forme » !
Aujourd’hui, on va parler des bonnes habitudes à prendre
devant l’ordinateur.
Les internautes, cette émission est pour vous !
Vous aimez surfer sur Internet ?
Vous adorez les chats et les forums ?
Vous jouez en ligne avec vos copains ?
Résultat : vous passez des heures devant un ordinateur…
Alors… Ouvrez bien les oreilles et écoutez ces conseils,
c’est important !

Actes de communication
Donner des conseils.
Phonétique
Le son [z].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 96-98.
– Cahier d’activités, p. 41.
– CD mp3 pour l’élève, piste 34 (activité 2),
piste 35 (activité 3) et piste 36 (activité 4).
– Transcriptions, p. 137-138 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 215 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : savoir rechercher
de l’information et l’utiliser de manière critique
et systématique.
∙ Apprendre à apprendre : développer
des stratégies pour associer des éléments.
Soigner l’intonation, faire travailler la capacité
de mémoire.
∙ Compétence sociale et civique : s’intéresser
au bien-être personnel.
Solutions
a. Comment s’appelle l’émission ? L’émission s’appelle
« Tous En Forme ».
b. Quel est le sujet d’aujourd’hui ? L’émission d’aujourd’hui
traite des bonnes habitudes à prendre devant
un ordinateur.
c. À qui s’adresse particulièrement l’animatrice ?
L’animatrice s’adresse particulièrement aux internautes.
• Procéder à une écoute de découverte, livre fermé.
Faire définir la situation grâce aux indices sonores,
aux intonations et aux mots reconnus
par les élèves.
• Faire observer l’illustration, puis lire les questions
afin que la deuxième écoute permette de repérer
la situation de communication. Demander aussi
le nom de cette radio. Faire répéter en chœur
le message : Zap Radio, Zap Radio, la plus ado
des radios !
• Vérifier que les élèves ont compris de quel
type de message il s’agit. Les guider par des
questions du genre : Qui parle ? De quel genre
de programme radio il s’agit ? À quel public est-il
destiné ?
• Faire répondre aux questions et expliquer
le vocabulaire qui n’a pas été compris.
• Faire remarquer que le fait de chercher
à s’informer est une attitude qui correspond
aux compétences clés « Compétence
numérique » et « Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Proposer aux élèves de répondre aux questions
de l’animatrice. Est-ce qu’ils aiment surfer sur
 J'écoute et je parle
2 4 Écoute la suite de l’émission. Associe
Internet ? Est-ce qu’ils jouent en ligne ? Combien
de temps ils passent devant l’ordinateur ? Etc.
2 Réécoute et lis. Retrouve les dix liaisons.
Prendre conscience du phénomène de la liaison.
CD mp3 : 96 (pistes de l’activité 1)
Solutions
Chers auditeurs
Vous écoutez
des bonnes habitudes
Les internautes
Vous aimez
Vous adorez
des heures
un ordinateur
les oreilles
c’est important
• Livre ouvert, passer de nouveau l’enregistrement
puis procéder à la lecture du message
et demander aux élèves de repérer
et de souligner les dix liaisons.
• Demander à un élève de venir les écrire
au tableau afin que les autres élèves
les visualisent bien, puis leur demander
de les copier dans leur cahier personnel.
Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux et leur
demander de lire chacun à leur tour les messages,
en essayant de bien marquer les liaisons. Leur
camarade les corrige s’ils n’ont pas fait la liaison.
3 Lis et imite les intonations.
Se familiariser avec les liaisons. Réutiliser les contenus à l’oral.
Solutions
En règle générale, on fait la liaison entre un mot
qui se termine par une consonne et un mot qui commence
par une voyelle ou un h muet.
• Faire répéter les extraits de phrases à voix haute,
d’abord tous ensemble, puis individuellement,
en insistant sur les intonations et les liaisons ;
enfin, demander aux élèves d’essayer de déduire
la règle. Quand fait-on une liaison ? S’ils ont des
difficultés à trouver la règle, leur dire d’observer
la fin et le début des mots où il y a une liaison.
Le professeur peut écrire la règle au tableau
et demander aux élèves de la copier dans leur
cahier. Leur spécifier qu’on ne fait jamais la liaison
après la conjonction et.
chaque bonne attitude à une illustration.
Comprendre et identifier des conseils correspondant
à une illustration. Identifier l’intonation de l’impératif à l’oral.
Transcription CD mp3 : 97
1. Asseyez-vous bien droit et relaxez les épaules.
Si vous avez souvent les yeux rouges, gardez
une distance de 50 cm entre l’écran et vous.
2. Placez les pieds à plat sur le sol.
3. Changez souvent de position : étirez les bras
et les jambes !
4. Regardez souvent par la fenêtre pour admirer les arbres,
les nuages dans le ciel…
5. Écrivez ce slogan bien grand devant vous :
« Devant l’ordi, une heure, ça suffit ! »
Vous avez d’autres techniques pour être en forme ?
Téléphonez au 01 45 80 00 !
Participez, c’est important pour nous… Et pour vous !
Solutions
1. ➞ d
2. ➞ b
3. ➞ a
4. ➞ e
5. ➞ c
• Demander aux élèves d’observer attentivement
les cinq vignettes et de les décrire.
• Faire écouter une première fois l’enregistrement
en entier et demander aux élèves s’ils ont
compris les différents conseils donnés.
Puis repasser l’enregistrement une deuxième fois
en faisant une pause après chaque conseil,
de manière à ce que les élèves puissent repérer
les illustrations correspondantes. Faire écouter
une troisième fois si nécessaire et expliquer
le vocabulaire qui n’a pas été compris.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
au bien-être personnel est une attitude
qui correspond à la compétence clé
« Compétence sociale et civique ».
Prolongement
Demander aux élèves s’ils suivent ces conseils à
la maison, puis leur demander de trouver d’autres
bonnes habitudes à prendre devant l’ordinateur.
5 Finis les phrases pour retrouver
tous les conseils.
Identifier des conseils. Percevoir et observer les signes
distinctifs de l’impératif.
CD mp3 : 97 (piste de l’activité 4)

Solutions
Asseyez-vous bien droit !
Relâchez les épaules !
Gardez une distance de 50 cm entre l’écran et vous !
Placez les pieds à plat sur le sol !
Changez souvent de position !
Étirez les bras et les jambes !
Regardez souvent par la fenêtre !
Écrivez ce slogan bien grand devant vous !
• Demander aux élèves de finir les phrases, d’abord
à l’oral, puis à l’écrit dans leur cahier.
• Procéder à une correction collective. Le professeur
pourra écrire les phrases au tableau afin
que les élèves vérifient leurs réponses.
• Passer à nouveau l’enregistrement phrase
par phrase pour vérifier.
Boîte à sons [z]
Écouter et prononcer le son [z].
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 98
Rose rose, l’oiseau se pose
Rose rouge, l’oiseau bouge
Rose grise, l’oiseau fait la bise
• Faire écouter puis répéter sans se préoccuper
du sens, éventuellement livre fermé.
• Demander aux élèves le son qui se répète le plus.
4
• Deuxième écoute, livre ouvert. Rappeler aux
élèves que tous les virelangues traditionnels
ou inventés servent à jouer avec notre appareil
phonatoire et aussi avec notre imagination !
• Faire répéter la phrase pour obtenir
une prononciation correcte. Si les élèves ont
des difficultés pour prononcer le [z], faire sentir
la sonorité due aux cordes vocales qui vibrent,
en plaçant les mains sur le cou et en percevant
tactilement cette vibration.
• Faire répéter la phrase de plus en plus vite.
• Expliquer le vocabulaire qui n’a pas été compris
et faire trouver dans les unités précédentes
d’autres mots qui contiennent ce son.
Renforcement
Demander aux élèves d’illustrer la boîte à sons
dans leur cahier personnel, puis leur proposer
d’inventer par petits groupes d’autres phrases
contenant ce son et de les illustrer.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif.
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
déjà avoir assimilé le texte des bulles dans
leur contexte. Pour aider les élèves à mémoriser
les verbes à l’impératif, leur demander d’essayer
de trouver d’autres conseils avec les mêmes
verbes des bulles. Par exemple : Asseyez-vous
en cercle ! Asseyez-vous par terre ! Etc.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 J'écoute et je parle
1 Pause pub
Z Livre de l’élève, p. 47
Grammaire en situation
Pour donner des ordres ou des conseils :
L’impératif.
Le verbe avoir et la forme négative.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 99-103.
– Cahier d’activités, p. 42.
– CD mp3 pour l’élève, piste 37 (activité 5),
piste 38 (activité 6) et piste 39 (activité 8).
– Transcriptions, p. 137-138 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 215 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : reconnaître
l’importance du jeu et du langage non verbal
dans l’apprentissage, analyser une structure
grammaticale.
∙ Compétences sociales et civiques : respecter
les règles des jeux et de la classe.
Oral : analyse – pratique
1 Écoute ces spots radio et observe
les affiches correspondantes.
a. Ces publicités parlent de quels produits ?
b. Lis et imite les intonations.
Comprendre des messages publicitaires. Reconnaître l’oral
dans l’écrit. Distinguer l’impératif de l’indicatif. S’entraîner
à la lecture expressive.
Transcription CD mp3 : 99-100
1. (piste 99)
Vous avez 3 frères, 2 sœurs,
Et un seul ordinateur ?
Pas de problème :
Nous avons la solution !
Participez au concours « Ma TabliNet »
Et gagnez une tablette, parfaite pour le Net !
2. (piste 100)
Lâche ta console,
Lâche ta télé,
Saute, bouge tes pieds !
Les Baskets Rekord, super pour le sport !
Solutions
La première publicité parle d’une tablette qu’on peut gagner
dans un concours. La deuxième annonce une paire
de baskets.
• Dans un premier temps, mettre l’enregistrement,
livre fermé, et demander aux élèves s’ils ont
compris de quel type de messages il s’agit : des
publicités. Puis repasser l’enregistrement et leur
demander de quels produits on fait la publicité.
• Passer une troisième fois l’enregistrement,
livre ouvert, en demandant aux élèves de faire
particulièrement attention à l’intonation. Procéder
à une lecture collective et expliquer le vocabulaire
qui n’aurait pas été compris.
• Faire réécouter les publicités avec le texte
sous les yeux. Après cette lecture silencieuse,
faire lire les messages à haute voix, en grand
groupe. Ensuite, demander aux élèves soit de
lire individuellement, soit de former des groupes
de deux ou trois personnes et faire lire chaque
groupe séparément.
• Insister sur la qualité de la prononciation
et des intonations et corriger les défauts
de prononciation.
2

3 JEU Jacques a dit. Écoute et mime
seulement les actions que Jacques
a dit !
Comprendre des ordres et les mimer sélectivement de manière
ludique.
Transcription CD mp3 : 101
Jacques a dit : Levez les bras !
Jacques a dit : Ouvrez la bouche !
Fermez les yeux !
Jacques a dit : Sautez sur un pied !
Sautez sur les deux pieds !
Jacques a dit : Les mains sur le nez !
Jacques a dit : Les mains sous les bras !
Dormez !
Chantez une chanson en français !
Jacques a dit : Mettez la main sur la tête !
Jacques a dit : Applaudissez !
• Expliquer la règle du jeu aux élèves : Quand
la consigne est précédée des mots magiques
Jacques a dit, les élèves doivent exécuter l’ordre
donné. Exemple : Jacques a dit : Levez les
bras ! Tous les élèves doivent alors lever les bras.
Si la consigne n’est pas précédée des mots
magiques, les élèves ne doivent pas bouger.
Exemple : Levez les bras ! Les élèves ne doivent
pas lever les bras.
• Les élèves doivent donc exécuter l’ordre
seulement quand il est introduit par Jacques a dit,
sinon ils sont éliminés. Le dernier élève qui reste
a gagné.
• Mettre l’enregistrement et faire jouer les élèves.
• Faire remarquer aux élèves que travailler en
impliquant son corps est une attitude qui
correspond à la compétence clé « Apprendre
à apprendre » et que respecter les règles du jeu
et de la classe est une attitude qui correspond
à la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
Prolongement
Le professeur joue le rôle de Jacques dans Jacques
a dit. Les élèves se mettent en cercle autour de lui.
« Jacques » donne des consignes. Puis, le gagnant
devient le meneur de jeu et donne des ordres à son
tour et ainsi de suite.
4 La radio a des interférences ! Remplace
les BZZZ par les mots correspondants.
Ensuite, écoute et vérifie.
Comprendre un message radiophonique avec des interférences
et retrouver des mots.
4
Transcription CD mp3 : 103
– Vous avez le gilet fluo ? Obligatoire pour le vélo ?
– Bien sûr ! Nous avons tout le matériel pour le vélo,
la moto…
Regardez, comparez ! Nous sommes très bien équipés !
Solutions
avez / avons / Regardez / comparez / sommes.
• Demander d’abord aux élèves d’observer
l’illustration et de la décrire. Puis leur faire
compléter le message publicitaire avec les mots
en bleu.
• Mettre l’enregistrement afin de vérifier
les réponses.
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
L’IMPÉRATIF
Relis les publicités. À ton avis, quels sont
les verbes au présent ? Et à l’impératif ?
Comment tu les reconnais ?
• Lire les questions de Madame Reflexion et
demander aux élèves d’y répondre. Pour cela,
leur faire relire les publicités, observer la formation
des verbes et comparer avec l’indicatif. Qu’est-ce
qu’ils remarquent ? Qu’est-ce qui est différent ?
Quels sont les verbes au présent ? Quels sont
les verbes à l’impératif ? Qu’est-ce qui distingue
l’impératif de l’indicatif ?
– Les verbes au présent de l’indicatif sont :
Vous avez / Nous avons.
– Les verbes à l’impératif sont : Participez /
gagnez / Lâche (2 fois) / Saute / bouge.
– À l’impératif, les pronoms sujets disparaissent
et on met un point d’exclamation à la fin
de la phrase.
• Puis leur demander d’observer le tableau des
verbes écouter et regarder à l’impératif et leur
faire remarquer qu’il n’y a que deux personnes :
l’une au singulier et l’autre au pluriel. Préciser
aux élèves qu’il y a une autre personne au pluriel
(nous) qu’ils verront plus tard. Leur signaler aussi
la particularité des verbes en -er et de certains
verbes en -ir qui se conjuguent comme les verbes
en -er (comme ouvrir) où le s disparaît à la 2e
personne du singulier.
• Rappeler que l’impératif sert à donner des ordres
ou des conseils.
 J’écoute et je parle

2 • Faire remarquer que le fait d’utiliser des stratégies

d’analyse est une aptitude qui correspond à la
Renforcement compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Mettre les élèves par petits groupes et leur
Prolongement
demander d’écrire des conseils sur différents
Mettre les élèves par groupes de deux. L’un pose
thèmes. Par exemple : Comment améliorer
une question et l’autre répond par la négation.
son niveau de français ? Comment être en forme
Exemple : Tu as des rollers ? Non, je n’ai pas de
toute la journée ? Comment organiser une fête
rollers. Au bout de quelques minutes, changer les
d’anniversaire ? Etc.
rôles.
À l’oral Écoute et lève la main On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
quand tu entends un ordre. mentale correspondante (Cahier d’exercices,
annexes, « Les verbes au présent » p. 70),
Transcription CD mp3 : 102 pour aider les élèves à cerner et à organiser tout
ce qu’ils ont appris sur les verbes. Les cartes
Tu écoutes ? mentales sont des aides à l’apprentissage,
Écoute ! elles favorisent la mémorisation et l’organisation
Vous travaillez ? de la pensée.
Finissez vite !

Oh regarde ?
Les enfants, regardez attentivement !
Solutions
Lever la main pour : Écoute ! Finissez vite ! Les enfants,
regardez attentivement !
• Passer l’enregistrement en faisant une pause
après chaque phrase et demander aux élèves
de lever la main quand ils entendent un ordre.
• Leur dire qu’ils peuvent s’aider de la construction
du verbe et aussi de l’intonation pour deviner.
LE VERBE AVOIR ET LA FORME NÉGATIVE
Découvrir et mémoriser la conjugaison du verbe avoir au
présent de l’indicatif, à toutes les personnes. Analyser le verbe
avoir à la forme négative.
• Leur lire une première fois la conjugaison en entier
et les faire répéter en corrigeant la prononciation
des terminaisons : on ne prononce pas le s
à la 2e personne du singulier ni à la 1re du pluriel,
et on ne prononce pas le t à la 3e personne
du pluriel.
• En revanche, insister sur le fait que les liaisons à
la 3e personne du singulier et aux trois personnes
du pluriel sont obligatoires.
• Faire copier le verbe avoir dans le cahier
personnel en demandant aux élèves d’écrire
un complément. Exemple : J’ai un vélo.
• Faire observer les deux phrases et leur négation.
Qu’est-ce qu’ils remarquent ? L’article indéfini
disparaît dans une phrase négative.
• Demander aux élèves de copier la règle
dans leur cahier : Dans une phrase négative,
on remplace un, une, des par de / d’.
to i !
À
Je donne des conseils à la radio
Utiliser l’impératif pour donner des conseils.
• Découvrir la micro-tâche et en grand
groupe, compléter la liste des sujets
proposés dans la micro-tâche ; par
exemple : donner des conseils pour
avoir de bonnes relations avec sa famille,
se faire des amis, utiliser sa tablette
numérique, parler en français.
• Relire la transcription p.81 et insister
sur la forme des verbes à l’impératif.
• Demander aux élèves de choisir un thème
et de préparer leur intervention radio.
Ils peuvent éventuellement pour cela la
préparer à l’écrit afin de les mettre
à l’aise.
• Chaque élève présente individuellement
ses conseils sur le thème choisi.
• On peut enregistrer à l’aide d’un
dictaphone la production des élèves
pour ensuite les réécouter.
Variante : Si le lycée, le collège possède un
studio radio ou d’enregistrement, les élèves
pourront enregistrer l’ensemble des conseils
comme dans une émission de radio.
 Écrit : civilisation
Je lis et je découvre – oral / écrit 4
3 Petite histoire des noms de famille
Z Livre de l’élève, p. 48-49

Contenus
Principaux symboles de la France.
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 104.
– Cahier d’activités, p. 43.
– CD mp3 pour l’élève, Le blog de Claire, piste 40 (activité 1) et piste 41 (activité 2).
– Transcriptions, p. 137-138 de ce guide pédagogique.
– Solutions, p. 215 de ce guide pédagogique.
– Version numérique et DVD : vidéo « Les noms de famille ».
– Fiche d’exploitation, p. 227 de ce guide pédagogique.
– Transcriptions, p. 129 de ce guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Compétence numérique : savoir rechercher sur Internet des informations utiles pour réaliser une activité.
∙ Compétences sociales et civiques : valoriser la diversité et le respect des différences.
Parler de quelqu’un qu’on aime bien.
∙ Sensibilité et expression culturelles : connaissance élémentaire d’éléments historiques.
 J'écoute et je parle
3 • Demander ensuite aux élèves de répondre à la
Pour commencer...
Comprendre globalement un texte court. Observer
des documents, rechercher une information spécifique.
• La rubrique « Je lis et je découvre » est une
rubrique ouverte où l’on vise une compréhension
globale, grâce aux images. On n’entrera donc
pas dans une analyse grammaticale. Il s’agit ici
d’une sorte de bande dessinée dont les quatre
étapes ponctuent l’évolution des noms de famille,
ainsi que de deux tableaux, l’un avec les noms
les plus courants et l’autre, avec des noms
insolites français.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
à des aspects culturels connaître des éléments
historiques ainsi que le patrimoine culturel
sont des attitudes qui correspondent
à la compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
PETITE HISTOIRE DES NOMS DE FAMILLE
Comprendre globalement une bande dessinée.
• Livre fermé, poser quelques questions
d’introduction au thème. Par exemple : Est-ce
que vous connaissez l’origine de votre nom
de famille ? Vous portez le nom de votre père ?
de votre mère ? des deux ? Ensuite, expliquer
aux élèves qu’aujourd’hui en France, les enfants
portent en général le nom de leur père, mais
qu’il est possible de porter également le nom
de leur mère ou la combinaison des noms
des deux parents sous forme de nom composé.
• Livre ouvert, faire observer la double page et faire
distinguer la BD des autres documents.
• Se centrer sur la BD : demander combien il y a
de chapitres / de parties (4), combien il y a
de périodes citées (3) et les nommer à voix
haute : Au début, Au XIIe siècle, Aujourd’hui.
• Puis demander aux élèves d’observer la bande
dessinée et procéder à une lecture individuelle,
puis collective.
• Afin de vérifier la compréhension de la BD,
poser des questions aux élèves sur l’évolution
des noms de famille. Par exemple : Quel était le
problème autrefois ? Les gens portaient le même
nom. Quelle a été la solution trouvée au siècle XIIe
pour différencier les personnes ? On leur a donné
un surnom. En quoi s’est transformé ce surnom ?
En nom de famille. D’où proviennent les noms de
famille ? Des professions, du caractère, etc.
Et dans ton pays c’est comment ?
Expression orale : parler de ce que l’on connaît ; développer
la confiance en soi. - Sensibiliser aux différences culturelles.
question posée (Et dans ton pays, c’est comment ?)
et de comparer avec la coutume française.
• Faire remarquer que valoriser la diversité et
le respect des différences est une attitude
qui correspond à la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
Prolongement
Demander aux élèves de faire des recherches
à la bibliothèque ou sur Internet sur l’origine
de leur nom de famille.
LES 10 NOMS LES PLUS COURANTS EN FRANCE
Lire des informations générales sur les noms de famille français.
Faire des recherches sur Internet pour répondre à une question.
• Livre fermé, demander aux élèves s’ils
connaissent les noms de famille les plus
communs en France. Leur demander d’écrire
une liste de noms.
• Ensuite, livre ouvert, confronter avec la liste donnée.
• Faire classer les patronymes par famille comme
dans la BD. Si des noms de famille (notamment
Moreau) sont plus difficiles à classer, il sera
possible de consulter le site http://www.
genealogie.com/nom-de-famille/ qui présente
non seulement la popularité et la localisation
des noms, mais aussi l’étymologie.
DES NOMS INSOLITES.
Comprendre globalement des textes courts.
• Demander à un élève de lire le premier texte
sur les noms de famille insolites et vérifier la
compréhension des écrits à l’aide de questions.
Est-ce que les élèves comprennent le jeu de
mot : C’est clair, non ? Pourquoi Claire s’appelle-
t-elle Claire Claire ? Expliquer aux élèves que
quand une femme se marie en France, la
coutume veut qu’elle prenne le nom de famille
de son mari. Leur spécifier que ce n’est pas une
obligation mais une coutume, et que la plupart
des femmes la suivent. Leur demander si c’est
la même chose dans leur pays.
• Demander ensuite à un autre élève de lire le 2e
texte et d’expliquer le quiproquo. Pourquoi
le réceptionniste redemande le nom de famille
de Yann ?
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
combinaisons de prénoms et de noms insolites
ou amusantes. Le professeur peut leur donner
une liste et leur faire retrouver les jeux de mots.
Exemples : Jean Bonnot, Aubin Didon, Claire
Obscur, Théo Jasmin, Astérix Hépéril, Hervé
Hémant, Phil Danterre, Ali Gator etc.
• Faire lire la devinette et y répondre par petits
groupes : M. et Mme Norak ont une fille…
Comment elle s’appelle ? Elle s’appelle Anne.
Anne Norak (comme anorak, le vêtement).

Quels sont les noms de familles les plus courants chez vous ?
Y a-t-il des noms insolites ?
• Demander aux élèves de se mettre par petits
groupes et de rechercher sur Internet (à la
médiathèque, par exemple) les noms de familles
les plus courants dans leur pays, ainsi qu’une
liste des noms les plus insolites. Existe-t-il aussi
des combinaisons de prénoms ou de noms
amusantes ?
Observe cette enveloppe « d’art postal ». Qui est le destinataire ?
Quelle est l’origine de son nom de famille ?
• Demander ensuite aux élèves d’observer
l’enveloppe et de faire des recherches. À qui elle
est adressée et d’où provient le nom de famille ?
• Faire remarquer qu’apprendre à rechercher des
informations est une attitude qui correspond à la
compétence clé « Compétence numérique ».
Solutions
Le destinataire est Delphine Mouton. Son nom de famille
est un nom d’animal.
Version numérique et DVD : vidéo « Les noms
de famille »
Exploitation : voir fiche en appendice de ce guide
pédagogique (p. 246)
DVD
Transcription
Voici Éric. Il a quatorze ans et il est dans une école
d’équitation. À ton avis, quel est son nom ? Duchemin,
Dujardin ou Dupont ?
Regarde les images suivantes, il y a un indice.
Alors ?
Et oui, c’est Dupont, comme le pont qui passe sur l’eau.
Bravo !
C’est Marion. Elle a trente-six ans. Elle est ingénieur
agronome, elle travaille dans l’alimentation.
À ton avis, quel est son nom ? Lafleur, Leloup ou Petit ?
Regarde les images.
Alors ?
Eh oui, c’est Leloup, comme l’animal. Félicitations !
Maintenant, voici Philippe. Il a quarante-neuf ans.
Il est cuisinier. Quel est son nom ? Bouquet, Duchêne
ou Colin ?
Regarde les images suivantes, il y a un indice.
Alors ?
Eh oui, il s’appelle Philippe Bouquet, comme le bouquet
de fleurs. Bravo !
Et dans ta langue, d’où viennent les noms ?
4
Le
de
1 Lis le post de Claire à haute voix. Où tu
fais des liaisons ? Écoute et vérifie !
Comprendre un texte écrit proche d’une forme orale. Travailler
la prononciation et l’intonation. Faire le lien entre la graphie
et la phonie.
Transcription et solutions CD mp3 : 104
Bonjour les amis !
Pour répondre à Valentine, je ne suis pas fille unique.
J’ai deux frères, des jumeaux ! Antoine et Nicolas. Ils ont
six ans et comme tous les frères, ils sont insupportables !
Ils ont toujours des idées stupides : ils cachent mes
lunettes, mes cahiers, les photos de mes copains…
Ils écrivent des mots idiots dans mon agenda…
Ils ne respectent pas mes secrets ! Ils entrent dans
ma chambre, ils utilisent ma tablette… Enfin, ils sont
vraiment pénibles !
Bon, ce n’est pas toujours facile de vivre avec mes deux
frères mais il y a des jours où ils sont adorables et alors,
j’oublie tout !
Et… attention ! Ils jouent super bien du piano !
• Demander d’abord aux élèves de lire
silencieusement le texte et leur poser
des questions de compréhension afin de définir
la situation de communication et de vérifier
que le vocabulaire a été compris.
• Ensuite, faire lire les élèves individuellement à voix
haute et corriger les erreurs de prononciation.
• Puis leur faire retrouver les liaisons et les écrire
au tableau.
• Mettre l’enregistrement afin de vérifier
la prononciation et les liaisons.
Je lis, je dis
Des, mes, tes copains, je ne prononce pas le s final.
Les amis : je fais la liaison.
Prononcer les déterminants au pluriel. Faire la liaison.
• Demander aux élèves de repérer dans le texte
tous les noms précédés de déterminants au
pluriel (articles ou adjectifs possessifs). Le
professeur peut les écrire au tableau et les lire aux
élèves. Qu’est-ce que les élèves remarquent ?
Est-ce qu’on prononce toutes les lettres ? Leur
faire remarquer que le son entendu est le son [e].
Le s final n’est jamais prononcé sauf si le nom qui
suit commence par une voyelle ou par un h muet
 J’écoute et je parle

3 et c’est alors qu’on fait la liaison. Insister 2 Parle de quelqu’un que tu aimes
sur le fait que dans le cas où on fait la liaison, bien, même si parfois il y a des petits
le son entendu est le son [z]. problèmes.
• Faire lire la liste de mots aux élèves afin
Rédiger une présentation à partir du modèle du blog de Claire
d’automatiser la prononciation. Ils peuvent
en réutilisant les acquis de l’unité.
également faire un tableau dans leur cahier
avec d’un côté, la liste des mots commençant • Distribuer des feuilles blanches aux élèves
par une consonne et de l’autre, celle des mots et leur demander d’écrire une présentation
commençant par une voyelle, précédés d’une personne qu’ils aiment bien (un camarade,
de leur déterminant. un cousin, un ami, etc.) sur le modèle du blog.
Ils peuvent parler des qualités de ces personnes,
Exemples :
mais aussi de leurs petits défauts.
des jumeaux mes secrets
• Passer dans les rangs pour corriger
les frères mes mails
les présentations, puis demander à chaque élève
mes lunettes des jours
de lire sa présentation en faisant attention
mes cahiers les amis
à bien prononcer.
les photos des idées
• Demander ensuite aux élèves d’illustrer
des messages
leur présentation, qui sera ensuite affichée
Prolongement dans la classe.
Leur proposer de compléter la liste des mots • Faire remarquer que valoriser l’amitié et parler
commençant par une voyelle précédés positivement de quelqu’un correspond
d’un déterminant au pluriel avec les mots à la compétence clé « Compétences sociales
qu’ils connaissent. et civiques ».
 Je joue et je révise
1. Jeu de logique
Z Livre de l’élève, p. 50
1. Quel âge ils ont ?
Rebrassage : la famille, les parties du corps,
les prépositions de lieu.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
en sciences et technologies : compter,
appliquer un raisonnement logique.
∙ Apprendre à apprendre : valoriser le jeu
comme un mode d’apprentissage.
Savoir observer et donner de l’importance
à des détails significatifs.
Révision 4
Lis les bulles avec attention et découvre
l’âge de toute la famille : les grands-parents,
les parents et les enfants.
Comprendre des messages écrits et raisonner tout en jouant
pour déduire l’âge des personnes. Réutiliser le vocabulaire
de la famille.
Solutions
Papy : âge de Brigitte (37) + 35 = Il a 72 ans.
André : âge de Brigitte (37) + 5 ans = Il a 42 ans.
Brigitte : âge de Théo (7) + 30 = Elle a 37 ans.
Mamie : 50 + âge total de Théo et Zoé (7 + 10) = 50 + 17
= Elle a 67 ans.
Théo : Il a 7 ans.
Zoé : âge de Brigitte (37) – 27 = Elle a 10 ans.
• Cette activité va permettre aux élèves
de résoudre des énigmes à partir de messages
et donc de faire travailler leur esprit logique,
en utilisant les noms des membres de la famille.
• Les élèves peuvent faire l’activité par petits
groupes sous forme de jeu de rapidité. Le premier
groupe qui a trouvé tous les âges a gagné.
• S’ils ont des difficultés à trouver, le professeur
pourra leur donner des pistes : Il faut commencer
à raisonner à partir de l’âge de Théo, qui est
donné : il a 7 ans. Ensuite, ils doivent seulement
faire des calculs.
• Faire remarquer qu’appliquer un raisonnement
logique une attitude qui correspond à la
compétence clé « Compétence mathématique
et compétences en sciences et technologies ».
Prolongement
Toujours par petits groupes, demander aux élèves
de créer d’autres énigmes du même style,
qui seront soumises aux autres groupes.
 Je joue et je révise
2. Le jeu des différences
Observe Rose et sa famille et retrouve
les 7 différences ! Où sont les personnages ?
Que font-ils ?
Réutiliser le lexique des parties du corps, les verbes d’action
et les prépositions de lieu.
Solutions
– Sur le 1er dessin, le chien est sur un tabouret, à côté
de l’aquarium. Sur le 2e dessin, il est dans l’aquarium.
– Sur le 1er dessin, Rose est à côté de sa mère, devant
une plante. Sur le 2e dessin, elle est derrière sa mère.
– Sur le 1er dessin, le petit frère de Rose a les mains devant
les yeux. Sur le 2e dessin, il a les mains sur les bras.
– Sur le 1er dessin, le chat est sur les genoux de
la grand-mère de Rose. Sur le 2e dessin, il est sur la tête
de la grand-mère.
– Sur le 1er dessin, la mère de Rose est assise dans
un fauteuil (et elle a les pieds par terre). Sur le 2e dessin,
elle a les pieds sur une petite table.
– Sur le 1er dessin, le grand-père de Rose pose sa main sur
sa jambe. Sur le 2e dessin, il a une main contre son oreille.
– Sur le 1er dessin, le bébé lève la main. Sur le 2e dessin,
il a une main devant la bouche.
• Dans cette activité, les élèves doivent retrouver
les 7 différences qu’il y a entre les deux
illustrations.
• Ce jeu d’observation va permettre d’amener
les élèves à décrire précisément les images
en situant des éléments, les uns par rapport
aux autres.
• Mettre les élèves par groupes de deux
et leur demander de noter les différences.
• Quand tous les groupes pensent avoir trouvé
les 7 différences, interroger un élève de chaque
groupe qui choisira d’expliquer une
des différences trouvées (son camarade pourra
l’aider à formuler).
• Encourager les élèves à utiliser les tournures
Il y a…, On voit… et les prépositions (dans, sur,
à côté…).
• Noter au fur et à mesure au tableau les éléments
cités par les élèves.
• Faire remarquer que réviser et réutiliser les acquis
dans un autre contexte est une aptitude
qui correspond à la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Bilan
oral
Simon, l’As de la natation
Z Livre de l’élève, p. 51
Évaluation des contenus de l’unité : actes
de communication et contenus associés.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 105.
– Cahier d’activités :
– Bilan écrit, p. 44, Extra-entraînement :
– Comprendre à l’oral et à l’écrit, p. 64.
– CD mp3 pour l’élève, piste 56.
– Transcriptions, p. 137-138 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 216 et 223 de ce guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer.
Développer le sens de l’observation.
∙ Compétences sociales et civiques : respecter
les temps de parole.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
observer et commenter une illustration.
Évaluation 4
Pour commencer...
• Présenter ce bilan oral comme une évaluation
formative c’est-à-dire comme l’occasion
de vérifier ce qu’on a appris ou de réviser
les points essentiels.
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension.
• Mettre les élèves en confiance en nommant
ce qu’ils connaissent : C’est dans une maison,
il y a une famille…
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
Prépare-toi ! Observe et écoute : vrai
ou faux ?
Écouter des répliques courtes afin d’identifier la situation.
Transcription CD mp3 : 105
a. Samuel est en forme.
b. Sa maman pense qu’il est malade.
c. Elle appelle le docteur.
d. Samuel a un message d’Alizée.
e. Alizée invite Samuel à son anniversaire.
f. Samuel ne veut pas aller à l’anniversaire d’Alizée.
• Demander aux élèves d’observer l’ensemble de
la situation et d’imaginer l’histoire. Le professeur
peut poser les questions suivantes : Qu’est-ce
que vous voyez ? Combien de personnages il y
a ? Qui sont-ils ? Comment est le jeune garçon
au début et à la fin de l’histoire ? Pourquoi est-il
triste au début et content à la fin ? Comment sont
les parents ? Etc.
• Faire écouter les phrases une par une
et demander aux élèves de dire si elles sont
vraies ou fausses.
• Les faire commenter. Pourquoi Samuel ne va
pas bien ? Pourquoi est-ce qu’il ne mange pas ?
Que fait sa mère ? Est-ce que l’écoute confirme
l’histoire que les élèves avaient imaginée ?
Exprimer l’appartenance.
1 Observe la vignette 1 : Samuel a
un ordinateur ? des hamsters ? des
lunettes ? Est-ce qu’il a un message ?
Solutions
Oui, Samuel a un ordinateur et il a des hamsters.
Non, Samuel n’a pas de lunettes.
Non, il n’a pas de message.
Bilan
oral
• Demander aux élèves d’observer la vignette 1
et de la décrire, puis leur poser les questions
de l’activité.
• Revoir si nécessaire le verbe avoir et la négation
de l’indéfini avec les élèves.
• Faire une correction en faisant lire les questions
et les réponses. Le professeur encouragera
et aidera les élèves à compléter les réponses
par une phrase complète,
• Enfin, il écrira les réponses au tableau.
Donner des conseils.
2 Imagine les 3 conseils que la mère donne
à Samuel dans la vignette 2.
Solutions
a. laisser son ordinateur ➞ Laisse ton ordinateur !
b. jouer avec sa petite sœur ➞ Joue avec ta petite sœur !
c. travailler un peu ➞ Travaille un peu !
• Faire lire la consigne pour centrer les élèves
sur ce qui est demandé.
• Leur faire observer la vignette 2 et la leur faire
décrire.
• Leur demander quelle personne de l’impératif
la mère va utiliser pour donner des conseils
à Samuel.
• Rappeler la formation de l’impératif à la 2e
personne du singulier.
• Procéder à une correction collective et écrire
les réponses au tableau.
Situer dans l’espace et nommer
des parties du corps.
3 Observe la vignette 4. Où sont les hamsters
de Samuel ?
Solutions
Il y a un hamster sur la tête de Samuel.
On voit un hamster derrière Samuel.
Il y a un hamster sur le genou de Samuel.
On voit un hamster dans la poche du pantalon de Samuel.
• Demander aux élèves d’observer la vignette 4
et de la décrire.
• Leur rappeler les différentes prépositions
qui permettent de situer dans l’espace.
• Ensuite, leur demander de dire où les hamsters
de Samuel se trouvent en utilisant les prépositions
de lieu. Ils peuvent commencer leurs phrases
par : On voit… ou Il y a…
• Procéder à une correction collective et écrire
les réponses au tableau.
Parler d’un problème.
4 Les parents de Samuel vont voir le
docteur Enforme. Qu’est-ce qu’ils∙disent ?
Solutions possibles
– Vous êtes inquiets ?
– Oui, nous sommes très inquiets !!
– Vous avez des problèmes avec Samuel ?
– Non, nous n’avons pas de problèmes avec Samuel.
– Vous trouvez Samuel triste ?
– Oui, nous trouvons Samuel très triste.
• Demander aux élèves de former des groupes
de deux pour jouer la scène devant le groupe-
classe : un élève jouera le rôle d’un des parents
et l’autre, celui du docteur.
• Laisser le temps aux élèves de préparer
les questions et les réponses en s’aidant
des consignes.
• Circuler entre les groupes pour les aider
et les encourager à travailler l’expressivité
et la gestuelle lors de la représentation.
Variante : Les élèves peuvent préparer le dialogue
collectivement et ensuite former des groupes
de deux pour jouer la scène.
Décrire sa famille.
5 Samuel présente sa famille à sa copine
Alizée. Qu’est-ce qu’il dit ?
Solutions possibles
Ma mère a les cheveux longs et châtains. Mon père est fort,
il est très brun et barbu. J’ai une petite sœur, blonde,
comme moi.
• Si on considère le Bilan oral comme
une récapitulation collective, une révision plutôt
qu’une évaluation, on permettra aux élèves
de vérifier le vocabulaire nécessaire pour réaliser
cette activité.
• Laisser le temps aux élèves de se remémorer
ou de rechercher dans le Livre le vocabulaire qui
permet de décrire sa famille. Mettre en commun,
puis demander aux élèves de dire lire leur
production à voix haute.
T âches
finales
Z Livre de l’élève, p. 52
Réalisation individuelle et collective.
Compétences clés
∙ Compétences de base en sciences
et technologies : savoir utiliser des outils
technologiques pour filmer.
∙ Apprendre à apprendre : évaluer et accepter
l’évaluation. Savoir défendre son opinion.
∙ Compétences sociales et civiques : proposer
des idées dans un groupe. Écouter et
respecter la présentation des autres. Se répartir
les tâches. Respecter le travail des autres,
accepter la critique. Partager le mérite
et la responsabilité.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : capacité
à travailler en collaboration dans des groupes.
∙ Sensibilité et expression culturelles : créer
un slogan en faisant des rimes. Développer sa
créativité et son habileté manuelle. Apprécier
l’importance de l’expression créatrice d’idées.
Intégration des compétences 4
A
J’invente un arbre
généalogique
Pour commencer...
• Lors du cours précédent la réalisation de cette
activité, lire à voix haute la présentation de
cette tâche finale. S’assurer que le terme arbre
généalogique est bien compris de l’ensemble
des élèves, en leur remontrant l’exemple page
45. Insister sur le terme imaginaire et préciser
que l’arbre généalogique sera constitué de photos
des acteurs et des chanteurs qu’ils préfèrent
afin de créer un arbre généalogique fictif.
1 Préparation
• Proposer aux élèves d’apporter pour
le cours suivant des photos de leurs acteurs
ou chanteurs préférés. Insister sur le type
de photos nécessaires à la réalisation de l’arbre
généalogique : les photos doivent être nettes, on
doit bien distinguer le visage, proposer un format
de petite taille. Préciser de ne pas apporter de
photos montrant le corps entier de la personne.
2 Réalisation
• Avant de commencer la réalisation, présenter
les deux parties de cette tâche finale :
1. la réalisation de l’arbre généalogique ;
2. la présentation de l’arbre généalogique
au reste de la classe.
• Proposer aux élèves un modèle d’arbre généalogique
vide photocopié trouvé sur Internet, par exemple.
• Demander aux élèves de compléter l’arbre
généalogique proposé en trouvant d’abord
un nom de famille pour leur famille imaginaire.
Pour rendre possible cette étape, il est convenable
de travailler en amont la leçon 3 sur les noms de
famille (p. 48-49 du manuel). Les élèves pourront
choisir un nom de famille parmi ceux présentés
dans la double page ou bien en imaginer un selon
la logique expliquée.
• Leur demander ensuite de coller les photos qu’ils
auront apportées et de compléter la légende avec :
– le prénom et l’âge ;
– le lien de parenté introduit par l’adjectif possessif
qui convient ; par ex : mon frère, ma sœur... ;
– une caractéristique physique.
3 Présentation
• Une fois les arbres généalogiques imaginaires
réalisés, chaque élève présentera au reste du
groupe son travail. Ils présenteront les membres
de leur famille et décriront physiquement le visage
des personnes constituant leur famille fictive.
Les élèves qui écouteront la présentation seront
invités à poser des questions.
T âches
finales
B publicitaire, leur demander d’essayer d’imaginer
J’invente
une mini-pub
Pour commencer...
• Demander aux élèves de lire la première consigne
et d’observer le document illustré afin de bien
comprendre ce qu’ils devront faire. Faire lire
l’exemple de spot publicitaire pour qu’ils aient
une vision concrète du travail à réaliser et
des contenus étudiés dans l’unité qu’ils devront
utiliser.
• Faire prendre conscience aux élèves qu’ils
devront écrire un slogan, mais aussi l’annoncer
devant le groupe-classe et donc rendre le texte
expressif et vivant.
• Souligner qu’il s’agit d’un temps d’apprentissage
différent, plus ludique.
• Faire remarquer que le développement
d’aptitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles » et que l’habilité à la planification, à la
gestion de groupes correspond à la compétence
clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ».
4 Création
Chercher des idées de slogan, rédiger celui-ci.
Matériel : cahier personnel.
• Constituer des petits groupes de trois ou quatre
élèves et veiller à ce que les groupes soient
hétérogènes.
• Insister sur le fait que tous les élèves devront
participer à la recherche d’idées pour créer
un slogan qui rime et qui soit humoristique.
• Rappeler aux élèves qu’ils devront utiliser
les contenus utilisés.
• Ils pourront, s’ils le souhaitent, s’aider
d’une marque ou d’un slogan qui existe déjà,
mais en le transformant.
• Suggérer aux élèves de chercher et de noter les
idées qui leur viennent à l’esprit, dans un premier
temps, sans trop prêter attention à la rédaction.
• Ensuite, les groupes devront donner forme
à leurs idées et les rédiger pour pouvoir ensuite
les présenter.
5 Réalisation
Imaginer une mise en scène en préparant décors,
déguisements et musique.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux,
de la colle, des feutres, du papier crépon, des
déguisements, de la musique, des instruments
ou des objets pour donner du rythme…
• Quand les élèves auront élaboré un spot
une mise en scène.
• Ils devront créer des décors et des déguisements
en rapport avec le spot et chercher une musique
qui pourrait accompagner le slogan.
• Chaque groupe devra décider du type de mise
en scène qu’il souhaite présenter au reste
de la classe, du ton, et du rythme.
• Ils pourront imaginer, par exemple, une mise en
scène avec une répétition des phrases en canon,
ou sous forme de chanson.
• Encourager les élèves à bien s’organiser,
à répartir les rôles et à décider du tour de parole.
• Demander aux élèves d’apporter tout le matériel
dont ils auront besoin pour le décor et les
déguisements.
6 Présentation
Mettre en scène le spot publicitaire préparé à l’écrit. Évaluer
le travail des autres, accepter d’être soi-même évalué.
Matériel : une caméra ou un appareil photos,
des « médailles » pour tous les prix et tous
les groupes.
• Permettre aux élèves de répéter suffisamment
leur mise en scène avant de présenter leur spot
au reste de la classe.
• Leur rappeler qu’ils annoncent un produit
qu’ils veulent vendre et qu’ils doivent donc parler
fort, regarder directement le public, travailler
l’expressivité et faire intervenir le corps dans le jeu
théâtral.
• Tirer au sort l’ordre de passage des groupes.
Chaque groupe sera encouragé et applaudi.
• Le professeur peut demander aux autres groupes
de mettre une note ou une appréciation à chaque
représentation.
• À la fin de toutes les représentations, décider
avec l’ensemble de la classe de la meilleure
interprétation, du meilleur slogan, du plus beau
décor et remettre des prix aux gagnants.
• Si on dispose de l’espace et du temps
nécessaire, laisser les groupes répéter au collège,
ou sinon à la maison, surtout s’ils souhaitent
incorporer des bruitages, des musiques
ou coordonner une chorégraphie.
• Faire écrire sur le cahier personnel les
propositions du groupe auquel chacun a participé
et demander d’illustrer celui-ci.
Filmez votre annonce
publicitaire à l’aide d’un
portable, d’une caméra…
• Désigner un ou plusieurs élèves pour filmer
ou photographier les représentations.
 4
Transcription cahier d’activités
Page 37. Activité 1. (CD mp3 : 30) maths, et mon grand classeur gris, indispensable
Observe le dessin. pour l’examen de demain et… Oh là là ! Il y a aussi
c. Écoute et numérote les étiquettes mes lunettes !
selon l’ordre d’écoute. – Bon, bon, ce n’est pas la peine de continuer, regarde
1. L’épaule 10. Le doigt où il est ton sac à dos ! Il est là.
2. La tête 11. Le cou – Ouf, merci Madame Pasteur ! Vous êtes fantastique !
3. L’oreille 12. La jambe – Ah, ces enfants… !
4. La cuisse 13. La bouche
5. Le ventre 14. Les yeux Page 41. Activité 2. (CD mp3 : 34)
6. Les cheveux 15. Le genou Écoute et e ntoure si tu entends le son [z]
7. Le dos 16. Le nez de onze.
8. Le pied 17. La main 11 13 50
9. Le bras 5 36 16
12 14 61
Page 38. Activité 2. (CD mp3 : 31)
7 15 17
Écoute et coche la case quand tu entends
le son [ø] de jeu. Page 41. Activité 3. (CD mp3 : 35)
1. jeu 6. poche Écoute et marque la liaison [z].
2. amoureux 7. cheveux Vous avez 3 frères, 2 sœurs,
3. professeur 8. chapeau Et un seul ordinateur ?
4. deux 9. yeux Pas de problème :
5. gomme 10. feu Nous avons la solution !
Participez au concours « Mon mini-ordi »
Page 39. Activité 6. (CD mp3 : 32)
Et gagnez « Mini-Mini »
a. Complète cette conversation
Le plus petit des ordinateurs !
avec un adjectif possessif.
b. Écoute et vérifie. Page 41. Activité 4. (CD mp3 : 36)
– Salut, ça va ? Complète les conseils donnés par
– Oui… Ça va. l’animatrice.
– Et ta sœur, comment elle va ? b. Écoute et vérifie
– Oh ! Elle est malade ! 1. Asseyez-vous bien droit, relâchez les épaules.
– Et ton père ? 2. Gardez une distance de 50 cm entre l’écran et vous.
– Il est à la clinique… 3. Placez les pieds à plat sur le sol.
– Et tes frères ? 4. Changez souvent de position : étirez les bras
– Ils sont à l’hôpital… et les jambes !
– Ah bon… Et à part ça, ta famille va bien ? 5. Regardez souvent par la fenêtre pour admirer les arbres,
les nuages dans le ciel…
Page 40. Activité 7. (CD mp3 : 33)
Roger ne trouve pas son sac à dos. Il va Page 42. Activité 5. (CD mp3 : 37)
au bureau des objets trouvés du collège. Que dit le professeur Nagakata ?
a. Complète le dialogue. Écoute et entoure la consigne entendue.
b. Écoute et vérifie. 1. Marche ! 4. Danse !
– Bonjour Roger, qu’est-ce qu’il y a ? 2. Saute ! 5. Chantez !
– Bonjour Madame Pasteur ! Euh… je ne trouve pas 3. Jouez ! 6. Saluez !
mon sac à dos…
– Ton sac à dos ? Comment est-il possible de perdre son sac Page 42. Activité 6. (CD mp3 : 38)
à dos… ? Écoute et coche quands tu entends un ordre.
– Et il est comment, ton sac à dos ? 1. Écoute ce CD. 6. Répondez !
– Il est noir et bleu, et à l’intérieur il y a écrit mon nom 2. J’adore les BD. 7. Lève la main !
et mon prénom : Roger Dupuis… Il y a aussi ma trousse, 3. Tu regardes la télé ? 8. Tu travailles ?
mon cahier de textes, mon mp3, des livres… mon livre de 4. Ferme la porte s’il te plaît. 9. Elle ne chante pas !!
5. Vous êtes prêts ? 10. Ouvrez le livre !
4
Transcription cahier d’activités
Page 42. Activité 8. (CD mp3 : 39) Page 43. Activité 2. (CD mp3 : 41)
a. Complète cette publicité avec le verbe Lis la suite de la réponse de Valentine98
avoir. à Claire.
b. Écoute et vérifie. a. Marque toutes les liaisons et entraîne-toi
Chez TRONIK, tous les prix sont fantastiques !!! à lire à haute voix.
J’ai un mini-ordinateur, quel bonheur ! b. Écoute et vérifie.
Tu as un superbe mp3… oh là là ! Ma pauvre… ;) J’ai aussi deux voisins jumeaux ! Ils ont onze
Elle a 20 jeux électroniques, c’est fantastique ! ans. Ils ont toujours des idées stupides ! Ils sont vraiment
Vous avez mille CD, olé, olé ! terribles ! Ils passent des heures à imaginer des histoires !!!
Nous avons un portable dernière génération !
Oh… Quelle émotion !
Nous achetons tous chez TRONIK !
Chez TRONIK, tous les prix sont fantastiques !!!

Page 43. Activité 1. (CD mp3 : 40)

Écoute Claire et marque les liaisons.
Pour répondre à Valentine, je ne suis pas fille unique.
J’ai deux frères, des jumeaux ! Antoine et Nicolas. Ils ont
six ans et comme tous les frères, ils sont in-sup-por-ta-bles !
Ils ont toujours des idées stupides : ils cachent mes lunettes,
mes cahiers, les photos de mes copains… Ils écrivent
des mots idiots sur dans agenda…
Vers le
Évaluation sur les compétences
Delf A1 J’évalue mes compétences
Z Livre de l’élève, p. 53
Évaluation (formative et sommative) des contenus
des unités 3 et 4 sur le modèle des épreuves de
compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 106-108.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : utiliser les stratégies
acquises en classe pour restabiliser tous les
savoirs et savoir-faire lors d’une évaluation.
Travailler en groupe. Évaluer son travail.
∙ Compétences sociales et civiques : exprimer
des points de vue sur des thèmes comme
la récré, la famille, l’écologie. Exprimer
et comprendre des points de vue différents.
Vers
le Delf
d’expression d’après
le DELF scolaire
A1
Pour commencer...
• Informer les élèves que les activités qui vont
suivre serviront à vérifier s’ils ont bien assimilé
les contenus des unités 3 et 4 et les prépareront
à l’examen du DELF scolaire, niveau A1.
• Les rassurer en leur disant qu’ils auront le temps
de lire les questions et les réponses et que,
même si les activités sont présentées sous
une forme d’examen de DELF, rien ne va leur être
demandé qui leur soit étranger.
• Le professeur pourra choisir de procéder
à la correction à la fin de chaque exercice,
à la fin de chaque compétence ou après avoir
terminé toutes les épreuves.
• Ces évaluations guideront élève et professeur
dans le choix d’éventuelles actions de soutien.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer,
réviser et réutiliser les acquis dans un autre
contexte sont des aptitudes qui correspondent à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Compréhension de l’oral 14 points
1 Écoute. Vrai, faux ou on ne sait pas ?
Transcription CD mp3 : 106
Mon père et ma mère sont hyper écolos. À la maison,
on recycle tout, tout, tout ! Papier… bouteilles en verre…
plastique… et on mange toujours bio, il y a bien plus
de vitamines ! Pour le transport, c’est en bus ou en vélo !
Solutions
Les parentes de la fille…
a. sont très écologiques ➞ Vrai.
b. sont des consommateurs de produits bio ➞ Vrai.
c. sont végétariens ➞ On ne sait pas.
d. recyclent tout ➞ Vrai.
e. n’économisent pas l’eau ➞ Faux.
f. adorent voyager en péniche ➞ On ne sait pas.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre le
document deux fois et qu’ils auront une pause
entre les deux écoutes pour pouvoir répondre.
• Leur laisser lire les affirmations avant de passer
l’enregistrement.
2 Écoute. Quel est le numéro de téléphone
d’Alfred ?
Transcription CD mp3 : 107
– S’il te plaît Alfred, tu me donnes ton numéro de
téléphone ?
– Oui… C’est le 06 71 83 96 65.
– Attends… attends, une minute, je prends un stylo…
Tu répètes, s’il te plaît ?
– C’est le 06 71 83 96 65. C’est bon ?
– Oui, oui, c’est bon, merci !
Vers le
Delf A1 J’évalue mes compétences
Solutions
b. 06 71 83 96 65.
• Expliciter la consigne : les élèves vont entendre
un dialogue et devront ensuite reconnaître
le numéro de téléphone cité, parmi les trois
proposés.
• Leur dire qu’ils vont entendre le document deux
fois et qu’ils auront une pause entre les deux
écoutes pour pouvoir répondre.
• Leur laisser lire les numéros proposés avant
de passer l’enregistrement.
3 Écoute et réponds aux questions.
Transcription CD mp3 : 108
J’adore ma profession, je suis en contact constant avec
la nature… Je taille des arbres, je plante… Je m’occupe
du jardin des autres. La nature et les animaux sont
ma passion. Je travaille beaucoup d’heures, c’est le seul
inconvénient, parce que souvent, quand je rentre
à la maison, mes enfants dorment…
Solutions
1. Qui parle ? c. un jardinier.
2. Qu’est-ce qu’il adore ? b. les animaux et la nature.
3. Quel est le problème principal ? b. Il travaille beaucoup.
• Vérifier que les élèves ont bien compris
la consigne : ils vont entendre un monologue
et devront ensuite répondre à trois questions
de compréhension, en choisissant une réponse
parmi celles proposées.
• Leur dire qu’ils vont entendre le document
deux fois et qu’ils auront une pause entre
les deux écoutes pour pouvoir répondre.
• Leur laisser lire les questions avant de passer
l’enregistrement.
Compréhension des écrits 6 points
4 Chaque année, Laurent envoie une carte
postale de ses vacances à sa grand-mère.
Retrouve la photo correspondant
à chaque carte postale !
Solutions
a. ➞ 5.
b. ➞ 3.
c. ➞ 4.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront retrouver
la photo qui correspond à chaque carte postale.
Leur préciser qu’il y a plus de photos que
de textes et qu’ils devront donc bien comprendre
les écrits pour pouvoir les faire correspondre
à une photo.
Vers le
Évaluation sur les compétences
Delf A1 J’évalue mes compétences
Z Livre de l’élève, p. 54
Évaluation (formative et sommative) des contenus
des unités 3 et 4 sur le modèle des épreuves de
compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 109-110.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : mettre en pratique
les stratégies d’apprentissage acquises en
classe et en apprendre d’autres. Développer
sa capacité à travailler à 2 dans le cadre
d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un.
Vers
le Delf
d’expression d’après
le DELF scolaire
A1
Production orale 25 points
• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF
scolaire, l’épreuve de production orale va se
dérouler en trois parties : d’abord, un entretien
dirigé, puis un échange d’informations et enfin,
un dialogue simulé ou jeu de rôle (interaction).
Pour les deux dernières parties, les élèves
pourront disposer d’un temps de préparation.
5 Entretien dirigé. Écoute et réponds
à ces questions sur ta famille.
Transcription CD mp3 : 109
a. Tu es fils ou fille unique ? Ou tu as des frères
et sœurs ? Quel âge ils ont ?
b. Tu as des cousins et des cousines ?
Combien ? 1, 2, 5 ?
c. Et le week-end, qu’est-ce que vous faites en famille ?
Vous regardez des films ? Vous faites de balades ?
Vous jouez à des jeux de société ?
d. Il y a un téléphone fixe chez toi ? Quel est le numéro ?
• Vérifier la compréhension de la consigne.
• L’objectif de cet entretien dirigé est de
se présenter et de parler de soi-même.
Les questions posées aux élèves leur permettront
de parler d’eux-mêmes, de leur famille
et de leurs activités.
• Le professeur peut faire passer chaque élève
individuellement pendant que les autres feront
une autre activité.
6 Échange d’informations. Pose deux
questions à un(e) camarade sur un
de ces sujets : a. Activités à la récré,
b. Famille, c. Écologie.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler
deux questions sur un des thèmes proposés.
• Le professeur peut décider soit de mettre les
élèves par groupe de deux pour faire l’exercice,
soit d’être l’examinateur à qui l’élève posera les
questions s’il souhaite utiliser cet exercice comme
une évaluation de la production orale.
• Le professeur pourra laisser aux élèves quelques
minutes de préparation.
7 Jeu de rôle. A deux, préparez les sujets
suivants.
a. Deux opinions bien différentes !
Tu trouves ton collège génial et
ton copain / ta copine le trouve horrible.
b. Tu donnes 4 ou 5 conseils à tes petits
cousins pour être plus écologiques.
Ils trouvent ça génial.
• Mettre les élèves par deux, leur demander
de choisir deux sujets, parmi les trois proposés,
et de préparer les dialogues correspondants.
Vers le
Delf A1 J’évalue mes compétences
• Laisser suffisamment de temps aux élèves
pour la préparation des dialogues, ainsi que
pour la répétition.
• Demander ensuite à chaque paire de jouer les
scènes devant le groupe-classe en leur précisant
qu’ils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutôt
essayer de le jouer après l’avoir mémorisé.
Production écrite 15 points
8 Écris une carte postale à la grand-mère
pour lui parler de tes vacances.
Solutions possibles
Chère mamie,
Mes vacances sont géniales. On fait du vélo tous les jours
et j’adore ça ! Je suis une championne en ligne droite avec
les mains sur la tête ! Ne t’inquiète pas, je ne tombe pas !
On a aussi un club radio et j’apprends à parler au micro,
à enregistrer des interviews, c’est passionnant ! Je crois
que je voudrais être journaliste. J’ai plein de copains
et de copines, et ma meilleure amie s’appelle Sophie.
À bientôt !
Je t’embrasse.
Martine.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront écrire une
carte postale à leur grand-mère, d’une longueur
d’au moins 20 mots, lui racontant leurs vacances.
• Laisser environ trente minutes aux élèves
pour faire cette activité.
• Leur conseiller de faire d’abord un brouillon
et ensuite, de mettre au propre leur écrit.
• Leur rappeler qu’ils devront utiliser les formules
élémentaires de l’accueil et de la prise de congé.
• Préciser qu’ils devront relire leur écrit afin
de corriger les éventuelles fautes d’orthographe
et de grammaire.
Stratégies
Pour mémoriser !
Apprendre des stratégies de mémorisation.
• Lire les stratégies avec l’ensemble de la classe
et demander aux élèves s’ils comprennent bien
toutes les techniques proposées.
• Proposer aux élèves de donner un exemple
pour chacune, puis de copier toutes les stratégies
dans leur cahier personnel, et de les illustrer
à l’aide d’un exemple ou d’un dessin.
• Demander aux élèves s’ils utilisent d’autres
moyens pour mémoriser un dialogue,
une conjugaison, une règle de grammaire
ou du lexique.
• Pour compléter les propositions du livre,
encourager les élèves à faire leurs suggestions
personnelles, en les classant. Exemples :
– Pour « mémoriser à l’oral » : répéter en play-
back, écouter le CD, s’écouter intérieurement,
etc.
– Pour « mémoriser à l’écrit » : copier, visualiser
les mots et les phrases, faire des auto-dictées,
lire, etc.
– Pour « mémoriser la grammaire » : écrire
des exemples, faire des tableaux, souligner ou
marquer en couleur l’élément à mémoriser, etc.
• On en profitera pour montrer et faire respecter
les différents processus de fixation selon chacun ;
on enrichira les ressources des élèves en leur
faisant échanger des trucs personnels : mettre le
mp3 sous son oreiller, le soir, mémoriser les yeux
fermés, mémoriser en marchant, devant un miroir,
etc.
• Pour passer de la théorie à la pratique,
il serait intéressant de demander aux élèves
de mémoriser un petit texte et de leur demander
ensuite quelles techniques ils ont utilisées.
• Faire remarquer que le fait d’acquérir et d’utiliser
des stratégies de mémorisation est une
aptitude qui correspond à la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Si tu oublies un mot ou une expression,
tu dis…
9 Écoute et répète.
Mémoriser des expressions utilisées quand on a oublié un mot.
Transcription CD mp3 : 110
Excusez-moi, j’ai oublié !
Je suis désolé(e), je ne me rappelle pas.
Excusez-moi, j’ai un trou de mémoire !
• Demander aux élèves d’écouter les phrases
et de les répéter, puis expliquer le vocabulaire
(ils ne connaissent peut-être pas l’expression
avoir un trou de mémoire).
• Faire répéter plusieurs fois en articulant bien.
• Demander aux élèves de mimer les phrases
en même temps.
10 Mets en scène les bulles.
Développer l’authenticité de l’expression orale.
• Mettre les élèves par deux et leur demander
de créer un petit dialogue en utilisant une
des expressions de l’activité 1.
• Les encourager à travailler l’expressivité
et la gestuelle.
• Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.
 5
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension
orale.
• Exercer sa faculté de concentration
et d’attention visuelle et auditive.
• Comprendre à l’oral les petits textes
présentés.
Production orale
Expression
• Découvrir certaines règles du
passage de l’écrit à l’oral (lecture
à voix haute) et les règles de
correspondance graphie/phonie.
• S’entraîner à la prononciation
du son [v] et imiter les intonations
des textes mémorisés.
• Lire un texte connu à haute voix.
Soigner la prononciation
et l’intonation.
Interaction
• Jouer des dialogues, poser
des questions et y répondre.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
Compréhension écrite
• Comprendre des documents, des
dialogues courts à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et extraire
des informations spécifiques.
• Comprendre des questions
et savoir rechercher des
informations dans des documents
étudiés préalablement.
• Lire et comprendre globalement des
documents écrits proches de l’oral.
Production écrite
• Décrire son goût pour la mode
par écrit.
Contenus
Contenus communicatifs
• Faire des achats et des
commentaires sur des vêtements.
• Demander et dire la cause.
• Demander et dire l’heure.
• Parler de tâches quotidiennes.
Structures syntactiques
• Les adjectifs démonstratifs.
• Le verbe mettre.
• Pourquoi… parce que…
• Le verbe faire.
Lexique
• Les vêtements.
• Les formules de politesse
(tu ou vous, je voudrais).
• L’heure.
• Les tâches quotidiennes.
Phonétique
• Le son [v].
• Le son [œʀ].
• Je lis, je dis : oi = [wa].
Dimension sociale
et culturelle
• Découverte d’une ville
francophone : Bruxelles,
ses monuments, ses musées,
sa gastronomie...
Stratégies d’apprentissage
• Parallélisme entre la L1 et la L2 :
l’expression de la cause, de l’heure.
• Impliquer le corps dans
l’apprentissage.
• S’entraîner au travail en petit
groupe : discussion, prise
de décision, respect de l’opinion
des autres.
• Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre grâce aux activités
réalisées.
• Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
développées pour réaliser
une tâche pratique.
• Favoriser une implication
individuelle puis une dynamique
de groupe.
Compétences clés
• Compétence mathématique
et compétences de base
en sciences et technologies.
• Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise
(sensibilisation).
• Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 63.
À l’écrit
• Bilan écrit : CA, p. 52.

OUVERTURE
Les 12 mois de l’année
Z Livre de l’élève, p. 55
Actes de communication
Nommer des vêtements.
Chanter.
Mimer.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 111-115.
– Cahier d’activités, p. 45.
– Carte mentale de l’unité 5 p. 71.
– Transcriptions, p. 170 de ce guide pédagogique.
– Solutions, p. 217 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler la
capacité d’observation. Renforcer les automa-
tismes de déduction des mots transparents.
Développer des stratégies pour associer
des éléments. Reconnaître l’importance
du langage non verbal dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : savoir
quelle tenue vestimentaire est la plus appropriée
selon les situations.
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité
• Demander d’observer le sommaire de l’unité
et faire citer les mots connus ou transparents.
• Faire imaginer le contexte de l’unité, puis
faire feuilleter l’unité pour retrouver les pages
correspondantes aux titres du sommaire.
1 Observe les illustrations.
Observer les illustrations et écouter la liste de mots
pour assimiler et mémoriser le vocabulaire des vêtements.
• Avant de commencer l’activité 1, demander
aux élèves s’ils connaissent déjà quelques noms
de vêtements. Ils connaissent peut-être les
vêtements dont le nom est transparent comme
pantalon, pyjama, bottes, anorak, chemise…
ou les vêtements dont le nom est d’origine
anglaise comme tee-shirt, short, pull, baskets…
Le professeur peut aussi introduire le vocabulaire
des vêtements à l’aide de cartes-images.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
a. Look Sport ! Écoute. C’est quel numéro ?
Transcription et solutions CD mp3 : 111
un short ➞ nº 6 une casquette ➞ nº 4
un pantalon ➞ nº 3 des lunettes de soleil ➞ nº 7
des chaussettes ➞ nº 8 un tee-shirt ➞ nº 1
des baskets ➞ nº 5 un blouson ➞ nº 2
• Demander aux élèves d’observer et de lire la liste
des vêtements de l’illustration Look Sport.
Est-ce qu’ils connaissent tous les vêtements ?
Sinon, leur expliquer le vocabulaire, soit à l’aide
de cartes-images, soit à l’aide de périphrases.
Exemple : Des baskets sont des chaussures
qu’on porte pour faire du sport.
• Passer ensuite l’enregistrement et demander aux
élèves de dire quel est le numéro du vêtement
qu’ils entendent.

b. Look Pôle Nord ! Écoute et réponds.
Transcription CD mp3 : 112
Le nº 2, c’est un tee-shirt ou un anorak ?
Le nº 3, c’est un pull ou un blouson ?
Le nº 6, ce sont des bottes ou des baskets ?
Le nº 8, c’est un manteau ou un pantalon ?
Le nº 1, c’est un bonnet ou une casquette ?
Le nº 7, c’est un gilet ou un pull ?
Le nº 5, ce sont des lunettes ou des gants ?
Le nº 4, c’est une écharpe ou un short ?
Solutions
Le nº 2, c’est un anorak.
Le nº 3, c’est un pull.
Le nº 6, ce sont des bottes.
Le nº 8, c’est un manteau.
Le nº 1, c’est un bonnet.
Le nº 7, c’est un gilet.
Le nº 5, ce sont des gants.
Le nº 4, c’est une écharpe.
• Demander aux élèves d’observer et de lire la liste
des vêtements de l’illustration Look Pôle Nord
et expliquer aux élèves le vocabulaire
qu’ils ne connaissent pas.
• Passer ensuite l’enregistrement et demander
aux élèves de répondre aux questions posées.
c. Look Chic ! Vrai ou faux ?
Transcription et solutions CD mp3 : 113
Nº 4 : C’est un sac noir. ➞ Vrai.
Nº 1 : C’est une jupe longue. ➞ Faux.
Nº 6 : C’est une chemise blanche. ➞ Faux.
Nº 7 : C’est une robe du soir verte. ➞ Faux.
Nº 3 : C’est un chapeau avec une fleur rouge. ➞ Faux.
Nº 5 : Ce sont des sandales violettes. ➞ Faux.
Nº 2 : Ce sont des chaussures à talons. ➞ Vrai.
• Demander aux élèves d’observer et de lire
la liste des vêtements de l’illustration Look Chic
et expliquer aux élèves le vocabulaire qu’ils
ne connaissent pas.
• Passer ensuite l’enregistrement et demander aux
élèves de dire si les affirmations qu’ils entendent
sont vraies ou fausses.
Variante : Le professeur peut également décider
de faire lire les 3 listes de vêtements à la suite, de
vérifier que le vocabulaire a été assimilé et ensuite
de procéder aux écoutes des activités a., b. et c..
Prolongement
Expression orale : mettre les élèves par deux et leur
demander de se poser les questions suivantes :
Tu pars au Groenland. Quels vêtements tu emportes ?
Tu vas au gymnase. Qu’est-ce que tu mets
5
dans ton sac de sport ? Tu vas à une soirée chic.
Qu’est-ce que tu mets comme vêtements ?
2 Chanson Écoute. Que met Isaac
dans son grand sac ? Que met Élise
dans sa valise ? Que met Mado
dans son sac à dos ?
Comprendre et identifier le vocabulaire des vêtements à travers
une chanson.
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 114
Je mets dans mon gros sac
Un énorme anorak,
Des bottes, trois gilets,
Une écharpe et un bonnet,
Une casquette, des baskets,
Et quatre paires de chaussettes.
Je mets dans ma valise
Une jupe et deux chemises,
Des grosses lunettes noires,
Une robe du soir,
Une casquette, des baskets,
Et quatre paires de chaussettes.
Je mets dans mon sac à dos
Un énorme chapeau,
Un short et un blouson,
Deux tee-shirts et un pantalon,
Une casquette, des baskets,
Et quatre paires de chaussettes.
Une casquette, des baskets,
Et quatre paires de chaussettes.
• Demander aux élèves d’observer les illustrations
et de nommer les vêtements que chaque
personnage met dans son sac ou dans sa valise.
• Mettre ensuite l’enregistrement et, au fur et à
mesure de l’écoute, montrer aux élèves à l’aide
des cartes-images les vêtements cités
dans la chanson.
• Faire écouter la chanson une deuxième fois
et poser les questions de l’activité aux élèves.
• Proposer une troisième écoute afin que
les élèves mémorisent bien la prononciation
et les intonations.
Renforcement 
• Proposer une activité pour réutiliser le vocabulaire
des vêtements : livre fermé, poser de nouveau
les questions de l’activité 2 aux élèves : Que met
Isaac dans son grand sac ? Que met Élise dans
sa valise ? Que met Mado dans son sac à dos ?
• Faire passer les élèves au tableau et refaire
écouter la chanson. Les élèves devront dessiner
les vêtements au fur et à mesure de l’écoute.
OUVERTURE Je lis et je découvre

Prolongement Et toi, qu’est-ce que tu portes

Mettre les élèves par petits groupes et leur aujourd’hui ?
demander de créer un autre couplet commençant
Expression orale : parler de soi ; développer la confiance en soi.
par : Je mets dans mon sac de voyages…
Leur préciser qu’ils doivent essayer de faire Solutions possibles
des rimes comme dans la chanson.
Je porte un pantalon bleu, un tee-shirt, un pull, des
3 Écoute et chante. chaussettes et des baskets.
Chanter une chanson pour assimiler et mémoriser
• Demander à plusieurs élèves de dire quels
le vocabulaire des vêtements. Associer l’image, le son,
vêtements ils portent.
le rythme et les gestes à la parole.
• Reformer des groupes de deux, demander aux
(CD mp3 : 115, version karaoké) élèves de se poser la question et d’y répondre.
• Avant de mettre l’enregistrement, expliquer • Faire remarquer aux élèves que décrire la tenue
aux élèves qu’ils devront chanter au rythme vestimentaire la plus appropriée selon
de la musique. les situations est une aptitude qui correspond
• Le professeur peut décider de diviser la classe en à la compétence clé « Compétences sociales
trois groupes. Un groupe chantera le 1er couplet, et civiques ».
un autre groupe le 2e et le 3e groupe,
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
le 3e couplet.
mentale correspondante (Cahier d’activités,
• Quand les élèves auront mémorisé les paroles
annexes, « Les vêtements» p. 71), pour aider les
de la chanson, ils pourront également essayer
élèves à cerner et à organiser tout le vocabulaire
d’associer les gestes à la parole en mimant
qu’ils ont appris. Les cartes mentales sont
la chanson, afin de donner une dimension plus
des aides à l’apprentissage elles favorisent
théâtrale à la scène.
la mémorisation et l’organisation de la pensée.
• Répéter l’activité plusieurs fois.
Prolongement
Demander aux élèves d’imaginer dans quel pays
va partir chaque personnage en fonction
des vêtements qu’il emporte.

4 Lis chaque liste de vêtements et indique

le numéro.
Lire et mémoriser le vocabulaire des vêtements.
• Demander aux élèves de relire la liste
de vêtements de l’activité 1.
• Leur faire dire à quel vêtement correspond tel ou
tel numéro : Le numéro 3, qu’est-ce que c’est ?
C’est un blouson.
• Au bout de deux ou trois exemples, former
des groupes de deux : un élève pose la question
à l’autre, qui répond, et vice-versa.

J'écoute et je parle
1 Je voudrais une casquette...
Z Livre de l’élève, p. 56
Actes de communication
Faire des achats.
Formuler une demande.
Demander le prix.
Donner son avis sur des vêtements.
Phonétique
Le son [v].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 116-117.
– Cahier d’activités, p. 46.
– CD mp3 pour l’élève, piste 42 (activité 2)
et piste 43 (activité 3).
– Transcriptions, p. 170 de ce guide pédagogique.
– Solutions, p. 217 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique : utiliser la logique
pour déduire, appliquer les règles apprises
avec rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies
de compréhension orale. Utiliser le jeu de rôle
comme une aide à l’apprentissage. Soigner
la prononciation et l’intonation.
∙ Sensibilité et expression culturelles
+ Compétence sociale et civique : savoir
utiliser le vouvoiement.
Oral : compréhension
– phonétique 5
1 Écoute le dialogue. Lève la main quand
tu reconnais les phrases des bulles.
Écouter un dialogue : y repérer des expressions utiles pour faire
des achats et les mémoriser.
Transcription et solutions CD mp3 : 116
– Bonjour, monsieur ! Vous désirez ?
– Je voudrais une casquette…
– Une casquette ? Tenez… Regardez cette casquette
rouge… Elle est belle, non ?
– Euh…
– Vous n’aimez pas ? Pourquoi ?
– Parce que je n’aime pas le rouge…
– Ah bon, ce n’est pas grave, nous avons des casquettes
de toutes les couleurs !
– Comment trouvez-vous cette casquette noire ?
Elle est géniale !
– Oui… mais elle est trop grande pour moi… Non, non,
elle ne me va pas.
– Et cette casquette verte ? Elle est très originale !
– Ah oui ! Elle est parfaite ! Combien elle coûte ?
– 150 €.
– Comment ? 150 € ? Oh là là… Elle est trop chère !
– Ah ! Mais monsieur… C’est une casquette Kevin Karre,
la marque des stars !
– Désolé… Mais moi, euh… Je ne suis pas une star !
Au revoir !
• Dans un premier temps et avant de passer
l’écoute, faire observer et décrire l’illustration.
• Ensuite, faire lire les bulles bleues aux élèves.
Est-ce qu’ils connaissent ces expressions utiles
lors d’un achat dans un magasin ?
• Mettre ensuite l’enregistrement en leur
demandant de lever la main quand ils entendent
les phrases des bulles.
2 Réécoute et réponds aux questions.
Écouter une situation d’achat dans un magasin de vêtements
afin de répondre à des questions de compréhension.
(CD mp3 : 116)
Solutions
a. La situation se passe dans un magasin de
vêtements ou dans un magasin de chaussures ?
La situation se passe dans un magasin de vêtements.
b. La vendeuse montre à son client 1, 2 ou 3 casquettes ?
La vendeuse montre à son client 3 casquettes.
c. Finalement, le garçon achète une casquette ? Non,
finalement le garçon n’achète pas de casquette.
• Faire réécouter l’enregistrement en demandant
aux élèves d’essayer de comprendre globalement
le dialogue.
 J'écoute et je parle
1
• Procéder à une nouvelle écoute si nécessaire,
et poser les questions de compréhension
de l’activité.
• Le professeur pourra poser d’autres questions
comme par exemple : La vendeuse propose
des casquettes de quelles couleurs au garçon ?
Combien coûte la casquette verte ? Pourquoi
le garçon dit en partant qu’il n’est pas une star ?
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies de compréhension globale est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
3 Pourquoi le jeune homme n’achète pas…
Découvrir l’expression de la cause.
Solutions
Pourquoi le jeune homme n’achète pas la casquette rouge ?
c. Parce qu’il n’aime pas la couleur.
Pourquoi il n’achète pas la noire ? a. Parce qu’elle est
trop grande.
Pourquoi il n’achète pas la verte ? b. Parce qu’elle est
trop chère.
• Faire observer les 3 casquettes aux élèves et leur
poser les questions en insistant sur l’expression
qui sert à exprimer la cause, puis leur demander
d’y répondre.
• Expliquer l’apostrophe de Parce qu’il / elle…
• Insister sur le fait qu’on utilise Pourquoi pour
formuler la question et parce que pour la réponse.
Renforcement  de l’activité 1 au tableau.
• Proposer aux élèves de faire le résumé
de la situation en répondant aux questions
Qui ? Où ? Qu’est-ce qu’il /elle fait ? Pourquoi ?
• Écrire le résumé au tableau et demander
aux élèves de le recopier dans leur cahier
personnel, puis de l’illustrer.
Et toi, tu fais attention au prix
des vêtements ?
• Le professeur peut proposer cette activité sous
forme de débat avec l’ensemble de la classe
et demander également aux élèves s’ils achètent
seuls leurs vêtements ou s’ils sont accompagnés
de leur mère, de leur père ou d’un(e) ami(e).
Il peut aussi leur demander s’ils achètent des
vêtements de marque ou non, et si les vêtements
représentent pour eux une marque de distinction,
etc.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser au
prix des vêtements est une attitude
qui correspond à la compétence clé
« Compétence sociale et civique ».
À to i !
Je fais du shopping
S’exprimer à l’oral en interaction.
Solutions possibles
– Bonjour, monsieur ! Vous désirez ?
– Je voudrais un tee-shirt…
– Un tee-shirt ? Tenez… Regardez ce tee-shirt
rose… Il est beau, non ?
– Euh…
– Vous n’aimez pas ? Pourquoi ?
– Parce que je n’aime pas le rose…
– Ah bon, ce n’est pas grave, nous avons
des tee-shirts de toutes les couleurs ! Comment
trouvez-vous ce tee-shirt violet ? Il est génial !
– Oui… mais il est trop grand pour moi… Non, non,
il ne me va pas.
– Et ce tee-shirt bleu ? Il est très original !
– Ah oui ! Il est parfait ! Combien il coûte ?
– 80 €.
– Comment ? 80 € ? Oh là là… Il est trop cher !
– Ah ! Mais monsieur… C’est un tee-shirt de qualité
et de marque !
– Désolée… Au revoir !
• Écrire la transcription du dialogue
• Demander ensuite aux élèves de former
des groupes de deux pour jouer la scène :
un élève jouera le rôle de la vendeuse
et l’autre, celui du jeune homme.
Puis, ils inverseront les rôles.
• Demander aux élèves de jouer la scène
d’abord telle qu’ils l’ont entendue
dans l’activité 1, puis de changer ensuite
de vêtement ou d’accessoire. Cela sous-
entend qu’ils devront peut-être aussi
changer d’arguments / d’adjectifs
et donc adapter les dialogues.
• À ce niveau de l’activité, le professeur
pourra introduire les différents adjectifs
démonstratifs et veiller à ce que les élèves
les utilisent correctement, en fonction
du genre et du nombre du vêtement
ou de l’accessoire choisi.
• Laisser le temps aux élèves de répéter
plusieurs fois la scène et circuler entre
les groupes pour les aider.

• Demander aux élèves de travailler
l’expressivité et la gestuelle et faire
représenter la scène devant le groupe-
classe en veillant à ce que chaque groupe
choisisse un vêtement ou un accessoire
différent pour varier les représentations.
Ils peuvent choisir un vêtement parmi
ceux proposés sur les illustrations
ou un autre.
• Demander aux élèves d’observer
la question posée par Madame Réflexion
et d’y répondre :
Pour être poli, on utilise
tu ou vous ?
• S’ils ne savent pas, leur expliquer qu’en
France, on utilise vous pour s’adresser
à des personnes qu’on ne connaît pas,
même si elles sont jeunes. C’est une
marque de politesse. Par exemple,
dans les magasins, on dit vous au vendeur
ou à la vendeuse ; dans les bars ou dans
les restaurants, on vouvoie le serveur ou
la serveuse, etc. L’usage du pronom tu est
réservé à la famille ou aux amis proches.
• Demander aux élèves si c’est la même
chose dans leur langue et sinon,
quelles sont les différences.
• Faire remarquer aux élèves que
s’intéresser aux règles sociales dans
le pays de la langue étudiée correspond
à la compétence clé « Sensibilité
et expression culturelles ».
Boîte à sons [v]
Reconnaître et prononcer le son [v].
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 117
Vite, vite,
Voilà le bus !
Vite, vite,
Le bus arrive !
Vite, vite,
Le bus s’en va…
Vroummmmm !
5
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement puis
faire répéter de façon ludique sur le même ton,
d’abord en grand groupe, puis individuellement,
sans analyser la syntaxe ni l’orthographe.
• Livre ouvert, expliquer le sens des phrases
pour les mettre en rapport avec l’illustration.
• Insister sur la différence de prononciation
entre le son [v] de vite et le son [b] de bus.
En français, on prononce le son [b] avec les lèvres
d’abord complètement fermées, puis ouvertes
brusquement, alors que pour prononcer le son
[v], la lèvre inférieure vient toucher les dents
du haut, la bouche n’est pas complètement
fermée et l’air peut passer.
• Livre fermé, faire répéter la phrase de plus en plus
vite.
Prolongement
Faire retrouver d’autres mots avec ces sons
dans les leçons précédentes.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur
contexte. Il s’agit donc ici de les identifier
comme des formules utiles pour faire des achats
dans un magasin.
• On pourra cependant, en conclusion, faire répéter
ces formules en insistant sur l’intonation
et sur leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Renforcement
Demander aux élèves de copier et d’illustrer
les bulles dans leur cahier personnel.
 J'écoute et je parle
1 La roulette des vêtements
Z Livre de l’élève, p. 57
Grammaire en situation
Pour parler des vêtements :
– Les adjectifs démonstratifs.
– Le verbe mettre.
Pour exprimer la cause :
– Pourquoi / Parce que.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 118-119.
– Cahier d’activités, p. 47-48.
– Solutions, p. 217 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique : utiliser
la logique pour déduire.
∙ Apprendre à apprendre : différencier
la grammaire de la langue orale de celle
de la langue écrite. Réfléchir sur une règle de
grammaire, développer le sens de l’observation,
comparer une structure grammaticale
avec sa langue maternelle.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : donner
son avis et parler de ses goûts personnels ;
savoir exprimer ses préférences.
Oral : analyse – pratique
5 JEU Promène ton doigt sur la roulette…
Stop ! Dis ce que tu mets. Ton / ta
camarade donne son avis.
Donner son avis sur un vêtement en utilisant les adjectifs
démonstratifs de façon ludique.
• Avant de faire le jeu, demander aux élèves
d’observer la roulette et de dire quels sont les
vêtements et accessoires qu’ils voient, afin de
vérifier qu’ils connaissent le vocabulaire des
vêtements. Puis leur demander de lire les adjectifs
servant à qualifier les vêtements et expliquer ceux
qui n’ont pas été compris.
• Demander ensuite aux élèves de former
des groupes de deux et leur expliquer le jeu,
si nécessaire. Un élève promène son doigt sur
la roulette et quand son camarade lui dit
« Stop ! », le premier doit dire ce qu’il met.
Exemple : Je mets cette ceinture ! Son camarade
fait une appréciation sur le vêtement à l’aide
du vocabulaire donné. Exemple : Oh non ! Elle est
trop nulle ! Ensuite, les élèves changent les rôles.
Variante : Quand un des deux élèves a arrêté
son doigt sur un vêtement, il peut demander
à son camarade de donner une appréciation sur
le vêtement ou l’accessoire. Exemple : Comment
tu trouves ces lunettes ? Le camarade répond
en utilisant les adjectifs proposés sur l’illustration.
Exemple : Je trouve ces lunettes super originales !
Renforcement
• Demander aux élèves d’apporter en classe des
photos de vêtements provenant de magazines
de mode. Mettre les élèves par groupes
de deux et leur demander d’imaginer
des micro-conversations.
Exemple :
– Comment tu trouves ce tee-shirt ?
– Ce tee-shirt est horrible !!!
– Pourquoi ?
– Euh… Parce que je n’aime pas la couleur.
– Et toi, tu aimes cet anorak ?
– Oui, il est très beau…
Les élèves peuvent aussi présenter leur choix
au reste de la classe. Exemples : Moi, j’aime bien
ce … parce que … Je n’aime pas cette…
parce qu’elle est ridicule…
• Proposer aux élèves de faire un collage
sur leur cahier personnel avec des vêtements
découpés dans des magazines de mode
et des appréciations qu’ils écriront à côté.
Exemples : Ce tee-shirt est horrible ! Ces baskets
sont fantastiques ! Etc.

Prolongement
Faire écrire dans le cahier personnel la liste des
adjectifs et expressions pour qualifier un vêtement,
en les classant en deux colonnes : « Appréciation
positive » et « Appréciation négative ».
Zoom sur la cour
6 Trouve une réponse à chaque question.
Demander et donner une explication.
Solutions
1. Pourquoi ils ont un gant sur la tête ? ➞ d. Parce
qu’ils jouent aux Indiens.
2. Pourquoi ils mettent tous le même tee-shirt ? ➞
b. Parce qu’ils font partie d’un club écolo.
3. Pourquoi ils ont les yeux rouges ? ➞ c. Parce qu’ils
ont une allergie.
4. Pourquoi ils ont les bras levés ? ➞ a. Parque qu’ils
font de la gymnastique.
• Demander aux élèves d’observer l’illustration,
de la décrire et de lire les questions posées.
• Leur dire ensuite de trouver la réponse à chaque
question, parmi celles proposées.
• Faire remarquer qu’être en mesure d’adopter
un raisonnement logique correspond
aux compétences clés « Compétence
mathématique » et « Compétences de base
en sciences et technologies ».
Prolongement
Le professeur peut également demander aux élèves
d’imaginer d’autres explications possibles.
7 Écoute ces autres réponses. Laquelle
tu préfères ?
Comprendre des messages oraux afin d’émettre une opinion.
Transcription CD mp3 : 119
1. Pourquoi ils ont un gant sur la tête ?
– Parce qu’ils n’ont pas de casquette.
– Parce qu’ils imitent un coq.
– Parce que c’est chic.
2. Pourquoi ils mettent tous le même tee-shirt ?
– Parce qu’ils achètent leurs vêtements
dans le même magasin.
– Parce qu’ils sont cousins.
– Parce qu’ils jouent une pièce de théâtre.
3. Pourquoi ils ont les yeux rouges ?
– Parce qu’ils sortent de la piscine.
– Parce qu’ils sont tristes.
– Parce que ce sont des vampires.
4. Pourquoi ils ont les bras levés ?
– Parce qu’ils se saluent.
– Parce qu’ils dansent.
– Parce qu’il y a des moustiques.
5
• Mettre l’enregistrement et vérifier que les
élèves comprennent bien chaque explication,
éventuellement en les faisant répéter
ou en leur posant des questions.
• Procéder à une 2e écoute ou répéter oralement
les réponses en demandant aux élèves de choisir
l’explication qu’ils préfèrent et de dire pourquoi.
• Vérifier s’il y a des explications communes à celles
qu’ils avaient imaginées dans le prolongement
de l’activité 6.
• Faire remarquer que réfléchir et s’exprimer
sur les sujets d’apprentissage est une attitude
qui correspond à la compétence clé « Esprit
d’initiative et d’entreprise ».
Prolongement
• Par petits groupes, faire imaginer qu’ils sont des
extraterrestres. Les extraterrestres ne comprennent
pas bien comment fonctionne la Terre et ils posent
des questions aux terriens, comme par exemple :
Pourquoi vous avez des voitures ? Pourquoi
vous allez à l’école ? Pourquoi vous mangez
des hamburgers ? Pourquoi vous n’avez que deux
yeux ? Pourquoi vous utilisez le téléphone ? Etc.
• Jeu – C’est absurde !
Préparer deux boîtes ou deux sacs pour y mettre
des petits papiers.
Demander aux élèves d’écrire une question avec
Pourquoi… sur un petit papier et une réponse
avec Parce que… sur un autre. Veiller à ce qu’ils
utilisent la même personne (par exemple, la 3e
personne du singulier) dans leur question et leur
réponse. Puis déposer chaque papier dans la
boîte correspondante. Un élève prend un petit
papier de la 1re boîte et lit la question à voix haute.
Exemple : Pourquoi mon frère est horrible ?
Un autre élève prend au hasard un petit papier de
la 2e boîte et lit la réponse à haute voix. Exemple :
Parce qu’il adore l’informatique. Et ainsi de suite.
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS
• Faire observer le tableau des adjectifs
démonstratifs et faire répondre à la question
de Madame Réflexion :
Quand est-ce que tu utilises cette ? ce ? cet ? ces ?
– Pour les aider à déduire la règle, écrire d’autres
mots au tableau, notamment des mots
commençant par une voyelle ou un h muet 
(cet agenda, cet animal, cet objet, cet hôtel,
cet ami, cet homme…) et les lire aux élèves.
 J’écoute et je parle
1 – Puis écrire la règle au tableau : Cette s’utilise
devant un nom féminin singulier ; ce devant
un nom masculin singulier qui commence
par une consonne ; cet est utilisé devant
un nom masculin singulier qui commence par
une voyelle ou un h muet, et ces s’utilise devant
un nom masculin ou féminin pluriel. Insister
sur le fait que cette et cet se prononcent de
la même manière, mais s’écrivent différemment.
Prolongement
Demander aux élèves de recopier le tableau des
adjectifs démonstratifs dans leur cahier en écrivant
leurs propres exemples et en les illustrant.
LE VERBE METTRE
Découvrir un verbe du 3 groupe.
e
Transcription CD mp3 : 118
Je mets
Tu mets
Il met
Elle met
On met
Nous mettons
Vous mettez
Ils mettent
Elles mettent
À l’oral Écoute la conjugaison.
Distinguer les marques orales et écrites.
Quelles personnes se prononcent
de la même manière ?
• Faire écouter l’enregistrement, livre fermé.
Demander aux élèves quelles sont les personnes
qui se prononcent de la même manière : Il n’y a
pas de différence à l’oral entre les 3 personnes
du singulier. Ce qui les distingue à l’oral, ce sont
les pronoms.
• Faire réécouter, livre ouvert : découvrir
l’orthographe et les différentes terminaisons.
• Faire lire à haute voix en corrigeant
systématiquement la prononciation
des terminaisons.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’analyse est une aptitude
qui correspond à la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Renforcement
Demander aux élèves de copier le verbe mettre
dans leur cahier personnel en écrivant un exemple
pour chaque personne.
POURQUOI / PARCE QUE
Découvrir l’expression de la cause.
• Demander aux élèves de lire l’exemple se
rapportant à l’expression de la cause, et même
si la cause a déjà été introduite lors de l’activité 3,
leur rappeler que Parce que… répond
à la question Pourquoi… ?
• Leur demander ensuite de répondre à la question
de Madame Réflexion :
Et dans ta langue, comment
tu exprimes la cause ? Compare !
• Demander aux élèves : Est-ce qu’on utilise
dans votre langue le même mot pour formuler
la question et pour y répondre ? Ou est-ce
que c’est un mot différent, comme en français ?
Renforcement
Demander aux élèves de former des groupes de
quatre. Ils devront inventer des questions et des
réponses, par écrit. Un élève invente une question.
Exemple : Pourquoi il saute ? Les trois autres
inventent une réponse. Exemples : Parce qu’il
danse du hip hop. / Parce qu’il est très sportif. /
Parce qu’il tombe. Puis chacun devra mimer
sa réponse pour la faire deviner aux trois autres.

J'écoute et je parle
2 La fête du siècle
Z Livre de l’élève, p. 58
Actes de communication
Formuler des questions.
Phonétique
Le son [œʀ].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 120-123.
– Cahier d’exercices, p. 49.
– CD mp3 pour l’élève, piste 45 (activité 2).
– Transcriptions, p. 170 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 218 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : développer son
sens de l’observation. Utiliser des stratégies de
compréhension orale. Travailler la prononciation
et sa capacité de mémoire.
∙ Compétences sociales et civiques :
reconnaître la typologie de documents écrits.
Oral : compréhension
– phonétique 5
1 Observe et lis. Qui a écrit chaque texte ?
Lire et comprendre des messages écrits ; identifier leur auteur.
Solutions
a. 2. Fleur a écrit un post it à ses frères.
b. 3. Yann a écrit un sms à Fleur.
c. 1. Lucie a écrit dans son journal.
• Dans un premier temps, demander aux élèves
d’observer les textes sans les lire afin d’identifier
le genre de message. Pour les aider, le professeur
peut leur poser les questions suivantes : Sur quel
support sont écrits les messages ? Est-ce qu’il
n’y a que du texte ? Qu’est-ce qui est dessiné ?
Le 1er message a été écrit à la main, sur un cahier
et son auteur l’a illustré avec des cœurs, des
fleurs, des têtes de mort, des vêtements et des
notes de musique. Le 2e message semble être
un petit mot, écrit à la main et collé sur le frigo
par exemple, avec un aimant. Le 3e message
est un sms envoyé sur un téléphone portable.
• Procéder ensuite à la lecture collective
des messages et à l’observation des différents
personnages, puis poser des questions
aux élèves afin de vérifier la compréhension
des textes. Exemples :
– 1er message : Qui est Fleur ? Une jeune fille de
15 ans. Elle est en 4e au collège. Elle a 2 frères
et organise une fête. Qui écrit le 1er message
et à qui ? Lucie, une fille de 5e. Elle est invitée
à la fête de Fleur. Elle écrit dans son journal
intime. Pourquoi Lucie est-elle angoissée ?
Parce qu’elle ne sait pas quoi mettre comme
vêtements. Le professeur peut demander aux
élèves de dire ce que chaque dessin signifie.
– 2e message : Qui sont Victor et Olivier ?
Les frères de Fleur. Qu’est-ce qu’elle leur
demande de faire ? Le ménage.
Qu’est-ce que Fleur va faire ? Les courses.
– 3e message : Qui envoie le sms ? C’est Yann.
Qu’est-ce qu’il fait en ce moment ? Il est
au judo. Qu’est-ce qu’il va faire après ?
Préparer un gâteau au chocolat.
• Faire remarquer que la reconnaissance
de codes écrits correspond à la compétence
clé « Compétence sociale et civique ».
 J'écoute et je parle
1 de message il s’agit, puis poser des questions
2 Il est quatre leures et demie… Réponds
aux questions.
Comprendre des questions afin d’y répondre.
Solutions
Qui fait les courses ? C’est Fleur.
Qui fait la cuisine ? C’est Yann.
Qui fait le ménage ? C’est Olivier et Victor.
Qui fait ses devoirs ? C’est Lucie.
• Demander aux élèves de lire la phrase
d’introduction aux questions : Il est quatre heures
et demie…, et de relire les textes écrits afin de
voir quelles sont les références horaires données.
À l’aide des textes, ils pourront retrouver ce que
chaque personne fait à cette heure là.
Prolongement
Demander aux élèves de répondre personnellement
aux questions posées en bleu. Chez vous, qui fait
les courses ? Qui fait le ménage ? Qui fait la cuisine ?
3 Écoute. Qui parle ? Fleur, Yann ou Lucie ?
Comprendre des messages oraux afin d’indentifier
les interlocuteur(trice)s.
Transcription CD mp3 : 120-122
(Situation 1 Piste 120)
– Papa, je suis devant le gymnase ! Qu’est-ce que
tu fais ? Tu arrives ? C’est déjà quatre heures cinq !
(Situation 2 Piste 121)
– Mais qu’est-ce qu’ils font ? Pourquoi ils ne répondent pas ?
– Allô ?
– Ah, enfin ! Victor ! S’il te plaît, regarde dans la cuisine !
Il y a des serviettes en papier ?
– Euh… oui !
– Ok ! Merci !
(Situation 3 Piste 122)
– Tu fais quoi samedi ?
– Je vais chez Fleur.
– Chez Fleur ?! Tu es invitée à sa fête ?
– Oui ! C’est génial !
Solutions
1er message : Yann parle à son père au téléphone.
2e message : Fleur parle à Victor au téléphone.
3e message : Lucie parle avec une amie.
• Mettre l’enregistrement une première fois en
faisant une pause après chaque message ;
demander aux élèves de quel type
de compréhension.
– 1er message : Qui parle ? Un garçon. Où est-
il ? Devant le gymnase. Qu’est-ce qu’il fait ?
Il attend son père et lui téléphone parce que
celui-ci n’arrive pas. Qui est-ce ? C’est Yann,
qui sort du judo.
– 2e message : De quel type de message il
s’agit ? D’un appel téléphonique. Qui appelle ?
Une jeune fille. Pourquoi elle s’impatiente ?
Parce que ça ne répond pas. Qui répond
finalement au téléphone ? C’est Victor.
Qui appelle ? C’est Fleur. Pourquoi ?
Parce qu’elle veut savoir s’il reste des serviettes
en papier ou si elle doit en acheter.
– 3e message : Qui parle ? 2 jeunes filles parlent
au téléphone. De quoi est-ce qu’elles parlent ?
De la fête de Fleur. Qui sont-elles ? Ce sont
Lucie et une amie.
• Faire écouter une deuxième fois, voire
une troisième, si nécessaire.
Renforcement
Demander aux élèves de jouer les scènes
des deux derniers messages : entre Fleur
et son frère, et entre Lucie et son amie.
Boîte à sons [œʀ]
Écouter et prononcer le son [œʀ].
Option : version numérique.
Transcription CD mp3 : 123
L’heure, c’est l’heure !
Avant l’heure, c’est pas l’heure,
après l’heure, c’est plus l’heure !
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement, puis
faire répéter de façon ludique sur le même ton
que l’enregistrement : d’abord en grand groupe,
puis individuellement, sans analyser la syntaxe
ni l’orthographe.
• Livre ouvert, demander aux élèves d’expliquer
le sens de la phrase : Il y a un temps pour tout.
Prolongement
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
expressions avec le mot heure et ce qu’elles
signifient. Exemples :
Passer un mauvais quart d’heure : passer
un moment désagréable.
Remettre les pendules à l’heure : se mettre
d’accord sur une base de discussion pour pouvoir
aller plus loin ou rétablir la vérité.
À la bonne heure ! : tant mieux !
Chercher midi à quatorze heure : compliquer
 5
inutilement une chose très simple, etc.
Demander ensuite aux élèves de rechercher
dans leur langue des équivalents à ces expressions.

Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur
contexte. Il s’agit donc ici de les identifier comme
des formules utiles pour la communication.
• On pourra cependant, en conclusion, faire répéter
ces formules en insistant sur l’intonation
et sur leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».

Et vous, que faites-vous

avant une fête ?
Expression orale : parler de soi.
Demander aux élèves de répondre à cette question
en grand groupe, puis noter toutes les réponses
au tableau. Ensuite, proposer aux élèves de jouer
une scène par petits groupes : un élève organise
une fête et les autres proposent de l’aider.
 J’écoute et je parle
2 Quelle heure est-il ?
Z Livre de l’élève, p. 59
Grammaire en situation
Dire l’heure.
Pour décrire des actions :
Le verbe faire.
La préposition à.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 124-126.
– Cahier d’activités, p. 50.
– CD mp3 pour l’élève, piste 46 (activité 4).
– Transcriptions, p. 170 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 218 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : différencier
la grammaire de la langue orale de celle
de la langue écrite. Savoir utiliser le jeu
comme un mode d’apprentissage.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
développer sa créativité et son habileté
manuelle : fabriquer une horloge.
Oral : analyse – pratique
4 Écoute et répète les heures.
Écouter et dire l’heure qu’il est.
Transcription CD mp3 : 124
Il est quatre heures pile.
Il est quatre heures dix.
Il est quatre heures et quart.
Il est quatre heures et demie.
Il est cinq heures moins vingt.
Il est cinq heures moins le quart.
Il est minuit.
Il est midi. Coucou ! Coucou !
• Avant de commencer l’activité, expliquer
aux élèves comment dire l’heure en français.
Pour demander l’heure en français, il ya deux
questions possibles : Quelle heure est-il ? /
Il est quelle heure ?
• Dessiner plusieurs cadrans au tableau ou utiliser
une horloge en carton. Préciser que la question
et la réponse sont toujours au singulier :
Quelle heure est-il ? Il est…
Introduire les expressions et quart, et demie,
moins le quart, midi et minuit.
• Livre ouvert, passer l’enregistrement et demander
aux élèves de répéter les heures entendues.
Prolongement
Expliquer aux élèves que les heures peuvent se dire
de plusieurs façons.
Concernant l’heure courante, on peut même
spécifier le moment de la journée. Par exemple :
Il est neuf heures du matin. / Il est neuf heures du
soir. Il est cinq heures du matin. / Il est cinq heures
de l’après-midi.
5 Observe. Il est quelle heure ?
Dire l’heure.
Solutions
a. Il est sept heures vingt.
b. Il est dix heures dix.
c. Il est onze heures et quart. / Il est onze heures quinze.
d. Il est midi et demie. / Il est douze heures trente.
e. Il est deux heures moins le quart. / Il est treize heures
quarante-cinq.
f. Il est deux heures vingt-cinq. / Il est quatorze heures
vingt-cinq.
g. Il est minuit. / Il est zéro heure.

• Proposer aux élèves de faire cette activité par
deux : à tour de rôle, un élève posera la question
à son camarade, qui répondra.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’aptitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
Renforcement
• Le professeur peut proposer un jeu pour pratiquer
les heures. Il devra préparer autant
de petits papiers que d’élèves, la moitié
avec le dessin d’une horloge, l’autre moitié
avec les heures correspondantes écrites
en lettres. Les élèves devront retrouver le / la
camarade ayant la même heure qu’eux.
• Demander aux élèves de circuler dans la classe
afin de demander l’heure à leurs camarades.
Exemple : S’il vous plaît, quelle heure est-il ?
Les élèves devront répondre en utilisant l’heure
courante. Exemple : Il est dix heures et demie
du soir. Les élèves qui retrouvent en premier le
camarade ayant la même heure qu’eux gagnent.
Prolongement
Afin de pratiquer le vocabulaire de l’heure,
demander aux élèves de fabriquer une horloge en
carton (ou de la dessiner) et toujours par groupe de
deux, l’un demande l’heure et son camarade glisse
(dessine) l’aiguille au bon endroit.
À to i !
Je dis ce que je fais avant une fête
Utiliser le vocabulaire des vêtements, dire l’heure
et utiliser le verbe faire.
• Découvrir la micro-tâche.
• Relire les messages 2 et 3 page 58
pour donner des exemples concernant
les choses à faire avant la fête.
• En grand groupe, lister des exemples
de choses à faire avant une fête ; par ex :
faire les courses au supermarché, faire la
cuisine, faire un gâteau, faire ses devoirs,
faire le ménage, choisir ses vêtements,
etc.
• Revoir également les expressions
entendues dans l’activité 7 p.59.
• Demander aux élèves de dire ce qu’ils
font avant une fête.
6 Regarde les vignettes.
a. Qu’est-ce qu’ils font ? À quelle heure ?
b. Écoute et vérifie.
Observer des illustrations, décrire les activités de chaque
personnage et à quelle heure, puis vérifier par l’écoute.
5
Transcription CD mp3 : 125
a. À 16 h 05, Lucie fait ses devoirs.
b. À 16 h 30, Fleur fait les courses.
c. À 16 h 40, Olivier et Victor font le ménage dans le garage.
d. À 17 h 10, Lucie met une jupe bleue et un tee-shirt blanc.
e. À 17 h 15, Yann fait la cuisine.
f. À 17 h 20, Lucie met une robe rouge.
g. À 17 h 35, Yann et Fleur parlent au téléphone.
h. À 17 h 45, Lucie met un jean et un pull gris
• Dans un premier temps, demander aux élèves
d’observer les illustrations et leur demander,
par exemple : Vignette a : Quelle heure est-il ?
Il est 16 h 05. Etc.
• Expliquer aux élèves que pour savoir à quelle
heure on va au collège, ou à quelle heure on
mange… on utilise la question À quelle heure ?
Et on doit répondre en utilisant la préposition
à devant l’heure, comme dans l’exemple.
• Ensuite, mettre l’enregistrement pour vérifier
les réponses.
7 JEU Ferme ton livre et écoute.
Indique l’heure exacte.
Comprendre des informations sur les activités de chaque
personne pour retrouver l’heure qu’il est. Mémoriser de façon
ludique les heures en respectant le contexte.
Transcription CD mp3 : 126
Yann fait la cuisine. Il est quelle heure ?
Victor et Olivier font le ménage dans le garage.
Il est quelle heure ?
Lucie fait ses devoirs… Il est quelle heure ?
À quelle heure Fleur fait les courses ?
À quelle heure Lucie met un jean et un pull gris ?
Solutions
Il est 17 h 35.
Il est 16 h 40.
Il est 16 h 05.
À 16 h 30.
À 17 h 45.
• Expliquer aux élèves que cette activité est
un jeu de mémoire et qu’ils devront retrouver
les heures correspondant aux activités de chaque
personnage.
• Livre fermé, mettre l’enregistrement en faisant
une pause après chaque information.
• Procéder à une correction collective.
 J’écoute et je parle
2
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
L’HEURE
• Faire observer les exemples donnés.
• Expliquer aux élèves que pour connaître l’heure
précise, on utilise Quelle heure est-il ?
ou Il est quelle heure ?
• Écrire au tableau les exemples et entourer Il est
à chaque fois. Comment se construit l’expression
pour donner l’heure ? Pour donner l’heure,
on utilise : Il est.
• Faire observer la bulle de Madame Réflexion :
C’est pareil dans ta langue ?
LE VERBE FAIRE
Découvrir la conjugaison du verbe irrégulier faire.
• Indiquer aux élèves que le verbe faire est
un verbe irrégulier appartenant au 3e groupe
et qu’ils devront l’apprendre par cœur.
• Le professeur pourra, dans un premier temps,
lire la conjugaison du verbe faire à haute voix afin
que les élèves distinguent bien la prononciation,
puis il la fera répéter.
• Préciser qu’à l’oral, les 3 premières personnes
du singulier se prononcent de la même manière.
• Attirer l’attention sur la conjugaison des deux
dernières personnes du pluriel, qui sont
complètement irrégulières. En effet, au présent
de l’indicatif, pratiquement tous les verbes, quel
que soit leur groupe, prennent la terminaison -ez
à la 2e personne du pluriel et -ent à la 3e personne
du pluriel. Or c’est différent pour le verbe faire :
vous faites / ils font.
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
verbes se terminant par -es à la 2e personne
du pluriel (être : vous êtes), et par -ont à la 3e
personne du pluriel (avoir : ils ont / être : ils sont).
 Écrit : civilisation
Je lis et je découvre – oral / écrit 5
3 Un week-end à Paris
Z Livre de l’élève, p. 26-27

Contenus
Bruxelles : monuments, musées, architecture, gastronomie…
Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 127.
– Cahier d’activités, p. 51.
– CD mp3 pour l’élève, Le blog de Claire, piste 47 (activité 1).
– Transcriptions, p. 170 de ce guide pédagogique.
– Solutions, p. 218 de ce guide pédagogique.
– Version numérique et DVD : vidéo « Un week-end à Bruxelles ».
– Fiche d’exploitation, p. 228 de ce guide pédagogique.
– Transcriptions, p. 162 de ce guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Compétence numérique : faire des recherches sur Internet pour trouver des informations sur des lieux touristiques
de Bruxelles. Lire un post de blog.
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa capacité d’observation. Formaliser certaines connaissances à l’écrit.
∙ Compétences sociales et civiques : s’intéresser à des aspects du pays dont on étudie la langue. Parler de la mode,
être prêts à vaincre les préjugés.
∙ Sensibilité et expression culturelles : apprécier la culture et l’art francophones.
 Je lis et je découvre
3
Pour commencer...
Lire et comprendre un journal de voyage et des informations
culturelles. Rechercher des informations spécifiques.
• La rubrique « Je lis et je découvre » est une
rubrique ouverte où l’on vise une compréhension
globale, grâce aux images. On n’entrera donc
pas dans une analyse grammaticale. Il s’agit ici
d’une sorte de roman-photo dont les étapes
ponctuent un week-end à Bruxelles.
• Livre fermé, poser quelques questions
d’introduction au thème. Par exemple : Est-ce
que vous connaissez Bruxelles ? Dans quel
pays se trouve Bruxelles ? Vous êtes déjà allés à
Bruxelles? Combien de temps vous êtes restés à
Bruxelles ? Quels sont les monuments et les lieux
touristiques que vous connaissez de Bruxelles ?
Lesquels vous avez visités ?
• Si la salle de classe est équipé d’un tableau
numérique, montrer où se situe la Belgique
et où se situe Bruxelles. Le cas échéant, montrer
où se trouve la Belgique sur la carte proposée
au tout début du livre.
• Livre ouvert et avant de commencer à lire
les informations de la double page, demander
aux élèves d’observer les photos et de dire
ce qu’ils reconnaissent de Bruxelles.
• Faire remarquer que s’intéresser à des aspects
du pays dont on étudie la langue est une attitude
qui correspond aux compétences clés «
Compétence sociale et civique »
et « Sensibilité et expression culturelle ».
• Demander à un élève de lire la phrase
d’introduction afin de définir la situation. Poser
ensuite les questions suivantes : Qui est Emma
? Où est-ce qu’elle habite ? Où est-ce qu’elle
passe son week-end ? Avec qui ? Que fait son
frère à Bruxelles?
• Procéder à la lecture du journal de voyage
d’Emma, en faisant des pauses après chaque
endroit visité, afin de définir à chaque fois la
situation et en posant des questions aux élèves.
ÉTAPE 1 : Samedi : 9 h 40 - Gare de Bruxelles-Midi
• Demander aux élèves de décrire la 1e image.
Qu’est-ce qu’on voit ? Un quai de la gare de
Bruxelles-Midi, un train à l’arrêt. C’est un train
Thalys, qui relie Paris à Bruxelles en 1 h 25.
Qu’est-ce qu’on apprend sur Emma ?
C’est la première fois qu’elle vient à Bruxelles.
Elle a l’air contente et elle veut tout visiter.
ETAPE 2 : Samedi 11 h 00 - La Grand-Place
• Demander aux élèves de décrire la 2e image.
Qu’est-ce qu’on voit ? C’est la Grand-Place,
la place centrale de la ville de Bruxelles. On voit
un grand tapis de fleurs. Quelle est la réaction
d’Emma ? Elle trouve cela hallucinant !
Informations culturelles
La Grand-Place est la place centrale de Bruxelles. Elle est bordée
par l’Hôtel de Ville et la Maison du Roi. Elle est souvent considérée
comme l’une des plus belles places du monde. Elle a été inscrite
en 1998 sur la liste du patrimoine mondial de l’UNESCO.
ÉTAPE 3 : Samedi 14 h – Le musée de la bande
dessinée
• Demander aux élèves de décrire l’image. On voit
des personnages de bande dessinée, une voiture
rouge et une fusée. Le professeur peut demander
si les élèves reconnaissent ces personnages.
Si non, il peut donner des informations culturelles
à ce sujet. Le professeur peut aussi demander
aux élèves ce qu’on apprend sur le Musée
de la bande dessinée: Il a ouvert en 1989. On voit
aussi une photo du frère d’Emma. Le professeur
peut demander aux élèves : Qui est ce garçon ?
C’est Christophe, le frère d’Emma. Comment
Emma trouve son frère ? Il est mignon. Proposer
des synonymes du mot mignon tels que :
beau, joli.
Informations culturelles
Apporter d’autres informations aux élèves sur les personnages
de bande dessinée représentés sur la photo. Le professeur peut
donner les auteurs de ces bandes dessinées :
– Tintin, personnage de bande dessinée créé en 1929 par dessinateur
belge Hergé, pseudonyme de Georges Remi (1907-1983).
– Boule et Bill, personnage de bande dessinée créé en 1959
par le dessinateur belge Jean Roba (1930-2006)
– Lucky Luke, personnage de BD créé en en 1927 par Morris
(1923-2001).
– Marsupilami, personnage de BD créé en 1952 par André Franquin
(1924-1997).
• Le professeur peut diviser la classe en quatre
groupes et demander aux élèves d’effectuer
des recherches Internet sur une de ces bandes
dessinées.
Le professeur peut également s’inspirer
des dossiers pédagogiques proposés sur le site
Internet du musée de la bande dessinée, dans la
rubrique « section pédagogique » http://www.cbbd.
be/fr/accueil ou dans la rubrique « quelques liens
BD » http://www.cbbd.be/fr/cbbd/quelques-liens-bd.

ÉTAPE 4 : Samedi 20 h 00 – Dîner dans une
brasserie belge.
• Poser des questions aux élèves : Emma est-elle
contente de sa première journée à Bruxelles ?
Où va manger Emma ? Où se trouve la
brasserie ? Qu’est-ce qu’elle va manger ?
Comment sont préparées les moules ? Emma
aime-t-elle les moules frites? Avez-vous déjà
mangé des moules frites? Aimez-vous ça?
Informations culturelles
La brasserie est un endroit typique en Belgique et idéal pour manger
des plats rapidement préparés. Historiquement et étymologiquement,
une brasserie était un lieu où était fabriquée la bière. C’est un lieu
considéré comme un restaurant, mais moins formel.
ÉTAPE 5 : Dimanche 10 h 00 – Magasins de chocolat
• Demander aux élèves de décrire la photo.
On peut voir Emma dans un magasin de chocolats.
Emma aime-t-elle les chocolats ? Pourquoi
Emma est-elle allée dans un magasin de
chocolats ? Parce que c’est une spécialité belge.
Comment s’appelle la profession du fabriquant
de chocolats ? Un chocolatier. Combien y a-t-il
de boutiques de chocolats en Belgique?
Il y en a 20 000.
Informations culturelles
Le chocolat belge est une spécialité gastronomique de la Belgique. Un
Belge consomme en moyenne 8 kilos de chocolat par an, l’un des taux
les plus élevés dans le monde. La Belgique produit 172 000 tonnes
de chocolats par an, la majorité principalement destinée à l’exportation.
ÉTAPE 6 : Dimanche 11 h 30 – Manneken-Pis
• Demander aux élèves de décrire la photo.
Que voit-on sur la photo ? On voit un petit
garçon portant un costume. Comment Emma
trouve-t-elle cette fontaine ? Elle trouve ça rigolo!
La statue est-elle toujours habillée de la même
façon ? Les vêtements changent à des dates
fixes de l’année.
Informations culturelles
Le Manneken-Pis qui signifie en néerlandais « le gamin qui pisse » est
une fontaine d’environ soixante centimètres de hauteur représentant
un petit garçon en train d’uriner. Elle est située au cœur de
Bruxelles, non loin de la Grand-Place. Cette statue est le symbole de
l’indépendance d’esprit des habitants de Bruxelles. Elle est en bronze.
La version originale a été construite en 1388 et la version actuelle
en 1619. Il existe environ 880 costumes réservés au Manneken-Pis
qui sont pour la plupart conservés au musée de la ville de Bruxelles.
ÉTAPE 7 : Dimanche : 17 h 50 – Arrivée en France.
• Demander aux élèves de décrire la photo.
Où est Emma ? A la gare à Paris. Que voit-on
sur la photo ? Beaucoup de personnes,
5
des trains à l’arrêt. A quelle heure arrive-t-elle
à Paris ? Voudrait-elle retourner à Bruxelles ?
Oui, elle écrit : À la prochaine !
• Demander ensuite aux élèves de répondre
aux questions de l’activité.
1 Lis le journal de voyage d’Emma
et réponds aux questions.
Comprendre globalement un texte (journal de voyage). Observer
des documents, rechercher une information spécifique.
Solutions
1. Quelles sont les deux spécialités gastronomiques
de la Belgique ? Les moules frites et les chocolats
sont les deux spécialités gastronomiques de la Belgique.
2. Cite deux personnages de bande dessinée. Tintin,
Boule et Bill, Lucky Luke, Marsupilami sont
des personnages de bande dessinée.
3. Qu’est-ce qui mesure 70 mètres de long ? Un tapis
de fleurs sur la Grand-Place mesure 70 mètres de long.
4. Qu’est-ce que le Manneken-Pis ? Le Manneken-Pis
est une fontaine qui représente un petit garçon.
5. À quelle heure Emma arrive à Paris ? Emma arrive
à Paris à 17h50.
2 Cherche une autre information
intéressante sur un de ces lieux
touristiques de Bruxelles.
Chercher une information spécifique sur Internet.
• Par petits groupes, faire rechercher sur Internet
une autre information intéressante sur un
des lieux touristiques de Bruxelles, abordés
dans cette leçon. Le professeur peut proposer
aux élèves de faire cette activité à la médiathèque
ou à la maison.
• Faire remarquer qu’apprendre à rechercher des
informations est une aptitude qui correspond à la
compétence clé « Compétence numérique ».
Prolongement
Proposer aux élèves de créer leur propre journal de
voyage sur le modèle de celui d’Emma. Ils devront
raconter un voyage d’un ou deux jours qu’ils auront
fait et l’illustrer à l’aide de photos personnelles
ou choisies dans des magazines ou sur Internet.
Ils présenteront ce voyage à l’oral à leurs camarades,
sous forme d’exposé, et les écrits pourront être
affichés dans la classe.
Version numérique et DVD : vidéo « Un week-end
à Bruxelles »
Exploitation : voir fiche en appendice de ce guide
pédagogique (p. 228)
 Je lis et je découvre
3
DVD
Transcription
Bienvenue à Bruxelles, la capitale de la Belgique et
de l’Union européenne. Mais c’est surtout une ville
cosmopolite à taille humaine, qui regorge des choses
étonnantes a découvrir, a seulement 1 heure 20 de Paris
en train et 1 heure 30 de Bordeaux en avion. Allez, venez,
on va aller voir ça de plus près.
Je vais commencer par vous présenter la personne
la plus connue de tout Bruxelles… Le Manneken-Pis…
Et il a beau faire pipi devant tout le monde… ah les gens
l’adorent. C’est peut-être parce qu’il se déguise tout
le temps.
Là, je suis chez le chocolatier Pierre Marcolini, et s’il y a
bien un endroit où le chocolat est un art, c’est ici.
– Bonjour.
– Bonjour, monsieur.
– Alors, qu’est ce que vous avez à me proposer, là ?
– Et ben, écoutez, je peux vous proposer un plateau
dégustation.
– Ah, ben, avec plaisir.
– Moi, je vais peut-être prendre celui-là, là…
Ah, c’est délicieux !
– Je vais peut-être en reprendre un.
– Mmm, je comprends pourquoi ils sont réputés comme
les meilleurs du pays. Mmmm, ça croustille. C’est bon !
Le
de
3 Lis le post de Claire à haute voix. Marque
bien les pauses de la ponctuation et les
intonations. Ensuite, écoute et vérifie !
Lire et comprendre un texte écrit proche d’une forme orale.
Faire le lien entre la graphie et la phonie.
Travailler la prononciation et l’intonation.
Transcription CD mp3 : 127
J’aime la mode mais je ne suis pas une fashion victim !
Moi, j’aime être différente, alors je personnalise tout :
ma trousse, mon agenda, mon sac, mes tee-shirts,
mes chaussettes…
Avec des marqueurs noirs spéciaux, je dessine des signes
chinois, des étoiles, j’écris des phrases que j’aime…
Parfois, il y a des gens qui me critiquent… Pourquoi ?
Parce que je suis trop originale ? Ça m’est égal !
C’est mon look à moi !
Voilà quelques résultats… Qu’en pensez-vous ?
Donnez-moi votre opinion !
Au revoir !
• Dans un premier temps, demander aux élèves
de lire silencieusement le texte du blog et leur
poser des questions afin de vérifier que le texte
a été compris. Par exemple : Que fait Claire avec
ses vêtements ? Comment est-ce qu’elle fait ces
dessins et pourquoi ? Est-ce que tout le monde
aime ce qu’elle fait ?
• Ensuite, faire lire le texte à voix haute par
quelques élèves en leur demandant de bien
respecter la ponctuation et l’intonation.
• Enfin, mettre l’enregistrement afin de vérifier
si les pauses de ponctuation et les intonations
ont été marquées. Noter au tableau les mots
qui posent problème.
Prolongement
Demander aux élèves de répondre par écrit à la
question que pose Claire à la fin de son blog.
Je lis, je dis
Je lis oi et je dis [wa] comme dans « moi ».
Cherche dans le texte tous les mots
avec cette graphie.
Reconnaître et oraliser la graphie « oi » du son [wa], à partir
de mots du blog.
 5
Solutions
Moi, noirs, chinois, étoiles, parfois, pourquoi, voilà, au revoir

• Faire lire la règle de prononciation aux élèves : le

son oi se prononce [wa] et faire rechercher dans
le texte tous les mots comprenant la graphie oi.
Prolongement
Proposer aux élèves de chercher d’autres mots
avec cette graphie, de les copier et de les illustrer
dans leur cahier.

4 Et toi ? Tu es une « victime de la mode » ?

Rédiger un texte à partir du modèle du blog de Claire
en réutilisant les acquis de l’unité.

Solutions possibles
J’adore la mode et parfois mes amies m’appellent la fashion
victim ! Moi, j’adore regarder des magazines de mode,
voir comment les stars sont habillées. Mon idole, c’est Karl
Lagerfled, parce qu’il est spécial avec ses lunettes noires…
J’aime la création, l’art, la haute couture, le chic…
————
La mode ? Ca m’est égal ! Un jean et un tee-shirt,
c’est pratique. Je n’aime pas voir les différences entre
les personnes, surtout la différence par l’argent.

• Demander aux élèves d’écrire dans leur cahier

une petite rédaction en répondant à la question
posée. Ils peuvent suivre le modèle du blog
en écrivant un texte proche de l’oral ou écrire
un petit texte plus formel sur ce thème,
avec une introduction, un développement
et une conclusion.
• Passer dans les rangs pour corriger les textes,
puis demander à chaque élève de lire son écrit
en soignant la prononciation et en marquant
les pauses dans la ponctuation et les intonations.
• Demander ensuite aux élèves d’illustrer leur texte.
• Faire remarquer que l’aptitude à s’exprimer
correspond à la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
 Je joue et je révise
Z Livre de l’élève, p. 62
Rébrassage : les vêtements, pourquoi /  et « Compétences de base en sciences
parce que.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : rechercher
des comptines sur Internet.
∙ Apprendre à apprendre : savoir utiliser le jeu
comme un mode d’apprentissage. Faire travailler
sa capacité d’observation et de mémoire.
∙ Compétences sociales ou civiques : faire
preuve d’intérêt dans la recherche de solutions.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
apprécier et apprendre des comptines
et des devinettes.
Révision
1. Quel est mon avatar
Ton / ta camarade devine !
Réviser et reprendre de façon ludique des contenus
linguistiques. Formuler des questions afin de retrouver
des personnages. Réutiliser le vocabulaire des vêtements.
• Demander aux élèves de se mettre par deux et
leur expliquer les règles du jeu. Un élève choisit
un des personnages et son camarade doit lui
poser des questions fermées sur les vêtements
et les accessoires que son avatar porte, afin
de deviner lequel il a choisi. Ensuite, ils inversent
les rôles.
• Faire lire les exemples de questions.
• Il est également possible de faire ce jeu en grand
groupe. Un élève choisit un avatar et les autres
lui posent des questions. Le premier qui trouve
la réponse choisit à son tour un personnage
et ainsi de suite.
• Faire remarquer aux élèves qu’appliquer des
raisonnements mathématiques est une aptitude
qui correspond aux compétences clés
« Compétence mathématique »
et technologie ».
2. Blagues d’éléphants
Retrouve la suite de chaque blague !
Retrouver des solutions amusantes à des devinettes.
Solutions
a. 2.
b. 3.
c. 1.
• Demander aux élèves de lire les devinettes et les
réponses proposées et de les faire correspondre.
Si certains ne comprennent pas la chute,
demander à d’autres élèves de l’expliquer
ou leur poser des questions afin de les aider
à comprendre. Par exemple : De quoi les lions
ont peur ? De se prendre un éléphant sur la tête.
Sur qui tombent les éléphants ? Sur les crocodiles.
Prolongement
Demander aux élèves de se mettre par deux
et d’inventer, puis d’illustrer dans leur cahier,
des devinettes du même style que celles proposées
dans cette activité.
Bilan
oral
Sophie Stiqué fait des courses
Z Livre de l’élève, p. 63
Évaluation des contenus de l’unité : actes
de communication et contenus associés.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 128-129.
– Cahier d’exercices :
– Bilan écrit, p. 52, Extra-entraînement :
Comprendre à l’oral et à l’écrit, p. 65.
– CD mp3 pour l’élève (Comprendre à l’oral),
piste 57.
– Transcriptions, p. 170 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 219 et 223 de ce guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies :
appliquer les règles apprises avec rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer,
développer son sens de l’observation.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : donner
son opinion sur des vêtements.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
observer et commenter une illustration.
Représenter une scène.
Évaluation 5
Pour commencer...
• Présenter ce bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion
de vérifier ce qu’on a appris ou de réviser
les points essentiels.
• Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension.
• Mettre les élèves en confiance en verbalisant
la situation : On va parler de vêtements
et de mode !
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe.
Tu comprends tout ?
Écouter des répliques courtes afin de les associer à l’image
et d’identifier la situation.
Transcription CD mp3 : 128
Mmmm…
« Les dernières tendances pour vos toutous »…
Oh, regarde, mon toutou ! C’est joli, ça !
• Mettre l’enregistrement et demander aux élèves
d’observer l’illustration et de la décrire. Le
professeur peut poser les questions suivantes aux
élèves : Qu’est-ce que vous voyez ? Combien y
a-t-il de personnages ? Où est-ce qu’ils sont ?
Qu’est-ce qu’ils font ? Etc. Expliquer le sens du
mot toutou si les élèves ne le connaissent pas ou
ne le devinent pas par le contexte.
Nommer des vêtements.
1 Sophie Stiqué adore la mode ! Qu’est-ce
qu’elle porte aujourd’hui ? Et les autres
personnages de la scène ?
Solutions possibles
Sophie Stiqué porte un grand chapeau, une jupe et une veste
très à la mode.
Le garçon porte un jean, un tee-shirt et une chemise
à manches courtes au-dessus.
L’homme porte un pantalon, une chemise et un gilet
de costume.
• Demander aux élèves d’observer la jeune fille
et de la décrire. Qu’est-ce qu’elle porte comme
vêtements ? Est-ce qu’elle suit la mode ? ➞ Elle
porte des vêtements très chics. Et son chien ?
Comment est-il habillé ? ➞ Il porte le même
Bilan
oral
chapeau que Sophie. Et les autres personnages ?
Que pense le jeune homme qui est devant
la vitrine ? ➞ Il est très surpris. Et le vendeur ?
Comment est-il ? ➞ Il a l’air très content,
(d’avoir une cliente comme Sophie).
• Revoir si nécessaire le vocabulaire des vêtements.
• Procéder à une correction collective, écrire
les réponses au tableau et demander aux élèves
de les copier dans leur cahier.
Donner son avis sur des vêtements.
2 Voici ses derniers achats… Donne
ton opinion. Utilise ce, cette, ces.
Solutions possibles
a. Cette casquette est ridicule !!!
b. Ces lunettes sont trop classe !!!
c. Cette robe est très à la mode !!!
• Demander aux élèves de nommer les vêtements
que Sophie a achetés et de donner leur opinion sur
ces vêtements. Est-ce qu’ils les aiment ? Pourquoi ?
• Le professeur peut proposer aux élèves de faire
cette activité par deux.
Faire des appréciations.
3 Observe l’illustration. Qui pense quoi ?
Solutions possibles
a. Oh, je suis ridicule avec ce chapeau ! ➞ Le chien
de Sophie Stiqué.
b. Ce petit manteau pour chien est hyper mode ! ➞ Sophie
Stiqué.
c. Oh là là ! Pauvre petit chien ! Je préfère mon maître
à moi ! ➞ Le chien du garçon.
d. J’hallucine ! Ce n’est pas possible ! ➞ Le garçon.
• Faire observer de nouveau l’illustration et lire
les phrases. À votre avis, qui pense quoi ?
• Écrire les réponses au tableau lors de la correction.
Faire des achats.
4 Imagine le dialogue avec le vendeur
du magasin.
Solutions possibles
– Bonjour madame, vous désirez ?
– Bonjour monsieur. J’aime beaucoup ce petit chapeau, là,
dans la vitrine ! J’ai pratiquement le même et j’aimerais
l’acheter pour mon petit chien.
– En effet, ce chapeau est très à la mode !
– Combien il coûte ?
– 45 euros.
– Bon, il est un peu cher, mais je le prends !! J’adore
quand mon chien est habillé comme moi !
– Voilà madame. Merci et bonne journée !
– Au revoir monsieur.
• Demander aux élèves d’imaginer, par deux,
un dialogue entre la jeune fille et le vendeur
du magasin.
• Les élèves devront d’abord créer le dialogue, puis
ils le joueront devant la classe. Un élève jouera le
rôle du vendeur et l’autre, celui de Sophie Stiqué.
• Laisser le temps aux élèves de préparer le dialogue
et passer dans les rangs afin de les aider.
• Les encourager à travailler l’expressivité
et la gestuelle lors de la représentation.
Dire l’heure.
5 Voici quelques montres de la collection
de Sophie Stiquet. Quelle heure est-il ?
Solutions possibles
a. Il est dix heures dix.
b. Il est onze heures vingt.
c. Il est douze heures trente. / Il est midi et demi.
d. Il est quinze heures quarante-cinq. / Il est quatre heures
moins le quart.
• Demander aux élèves de dire l’heure inscrite
sur les montres.
• Procéder à une correction collective et écrire
les réponses au tableau.
 5
Conjuguer le verbe faire.

6 Sophie Stiqué adore conjuguer le verbe

« faire des courses ». Que dit-elle ? Imite-la.
Solutions
Je fais des courses ! Tu fais des courses ! Il fait des
courses ! Elle fait des courses ! On fait des courses !
Nous faisons des courses ! Vous faites des courses !
Ils font des courses ! Elles font des courses !

• Revoir la conjugaison du verbe faire, si nécessaire.

• Procéder à une correction collective et écrire
les réponses au tableau.
Exprimer la cause.

7 Tu es Sophie Stiqué. Écoute et réponds

aux questions de Baptiste, l’intrépide
journaliste !

Transcription CD mp3 : 129

Pourquoi vous habillez votre petit chien comme ça ?
Pourquoi vous achetez des vêtements de marque ?
Pourquoi tout le monde vous regarde dans la rue ?

Solutions
Parce que j’aime bien quand mon chien est élégant.
Parce que j’aime être à la mode et avoir des vêtements de qualité.
Parce que je suis très belle et très bien habillée.

• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir imaginer

qu’ils sont Sophie Stiqué et qu’ils devront
répondre aux questions de Baptiste, l’intrépide
journaliste.
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque question et demander aux élèves
de répondre oralement, puis à l’écrit.
• Demander ensuite à quelques élèves d’écrire
leurs réponses au tableau et procéder
à une correction collective.
T âches
finales
Z Livre de l’élève, p. 64
Réalisation collective.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : savoir utiliser des
outils technologiques pour faire un reportage.
∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail,
savoir défendre son opinion.
∙ Compétences sociales et civiques : proposer
des idées dans un groupe, écouter et respecter
la présentation des autres, accepter la critique.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer
pour un project de groupe.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
s’intéresser à la vie culturelle de sa ville,
développer sa créativité et son habileté
manuelle.
Intégration des compétences
A
Je prépare une visite
guidé dans ma ville
Pour commencer...
• Demander aux élèves de lire la consigne
et d’observer le document illustré afin de bien
comprendre ce qu’ils devront faire.
• Demander à un ou plusieurs élèves de lire
l’exemple de programme de week-end pour
que les élèves aient une vision concrète du travail
à réaliser, de la manière de le présenter
et des contenus à utiliser.
• Faire remarquer que le développement
d’aptitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles » et que l’habilité à la planification,
et à la gestion de groupes correspond à la
compétence clé « Esprit d’initiative et
d’entreprise ».
1 Préparation
En grand groupe, faites l’inventaire !
Chercher des idées, faire une liste de lieux à visiter.
Matériel : cahier personnel.
• En grand groupe, demander aux élèves de dire
tout ce qui pourrait être intéressant à voir
dans leur ville en un week-end. Ils devront faire
une sélection des lieux à visiter ou des choses
à faire, car le programme devra porter
sur un week-end seulement.
• Au tableau, faire un inventaire des monuments
célèbres à visiter, des endroits emblématiques
à voir et des manifestations culturelles proposées
par la ville. Écrire toutes les possibilités.
• Préciser aux élèves qu’ils devront choisir parmi
toutes les activités proposées, celles qu’ils jugent
les plus intéressantes à faire découvrir
à des étudiants français.
2 Réalisation
Par petits groupes, proposer les différentes
activités.
Réaliser un programme par petits groupes.
Matériel : cahier personnel.
• Demander aux élèves de se mettre par groupes de
quatre afin de réaliser un programme de week-end.
• Ils devront choisir des activités parmi celles
qui ont été proposées antérieurement et réaliser
le programme du week-end en divisant les deux
journées en trois périodes de temps : matin,
après-midi et soir. Ils pourront aussi proposer
des repas au restaurant le midi et le soir.

• Insister sur le fait que tous les élèves devront
participer à l’intérieur de chaque groupe
et qu’ils devront se mettre d’accord
sur les activités à proposer.
• Rappeler aux élèves qu’ils devront utiliser
les contenus vus dans l’unité, notamment
les heures de début, voire de fin d’activités.
• Les élèves pourront s’aider de l’exemple de la
présentation du programme, s’ils le souhaitent.
• Suggérer aux élèves de noter les différentes
activités dans un premier temps, sans trop prêter
attention à la rédaction.
• Ensuite, les groupes devront donner forme
à leurs écrits et rédiger en utilisant de préférence
des phrases nominales, comme dans l’exemple
de programme.
3 Présentation
Le programme du week-end est prêt ?
Réaliser une affiche de programme de week-end.
Matériel : du papier Canson, des ciseaux,
de la colle, des feutres, des étiquettes, des
photos, des cartes postales, des magazines…
• Faciliter aux élèves tout le matériel dont ils auront
besoin pour réaliser leur affiche.
• Leur demander d’apporter des photos
de brochures ou des cartes postales, afin
d’illustrer les activités qu’ils auront proposées.
• Une fois l’affiche terminée, chaque groupe pourra
présenter son programme à l’oral au reste
de la classe.
• À la fin des présentations, les élèves pourront
choisir le programme qu’ils auront préféré.
Vous pouvez aussi faire
un reportage vidéo à l’aide
d’un portable ou d’une caméra !
• Offrir la possibilité aux élèves de faire
un reportage vidéo à l’extérieur, en filmant les
élèves présentant des photos des lieux à visiter,
les restaurants où aller ou les activités à réaliser.
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre à utiliser
des outils technologiques est une attitude qui
correspond à la compétence clé « Compétence
numérique ».
5
B
J’écris un mail
Pour commencer...
• Présenter l’activité proposée dans cette tâche
finale et lire à voix haute l’ensemble des consignes.
• Préciser qu’il s’agira dans cette tâche finale
de réutiliser le vocabulaire des vêtements,
de donner son opinion sur un vêtement,
d’indiquer l’heure et les activités.
• En amont de cette tâche finale, si cela
est possible, demander aux élèves de prendre
des photos des vêtements choisis pour la fête.
1 Préparation
• Demander aux élèves de lire le mail d’invitation,
s’assurer de la compréhension en insistant
sur la raison de la fête et son heure de début.
• Aussi, si cela est possible : réaliser cette activité
dans la salle informatique de l’établissement.
Si cela n’est pas envisageable, les élèves écriront
leur mail sur une feuille séparée et le remettront à
un de leur camarade de la classe en main propre.
2 Réalisation
• Avant que les élèves ne commencent, encourager
les élèves à réutiliser les adjectifs démonstratifs et
les verbes mettre et faire puis reprendre en grand
groupe les éléments qui constitueront le mail :
– la liste des vêtements. Cela permettra de revoir
le lexique de vêtements et de réutiliser le verbe
mettre. Éventuellement le professeur pourra
enrichir l’énoncé proposé dans le manuel
en explicitant le verbe mettre : La liste des
vêtements que je mets ; et il encouragera
les élèves à écrire le verbe dans leur mail :
Je mets… ;
– l’avis personnel sur les vêtements. Faire
ou revoir à cette occasion l’activité 4 p. 57
« La roulette des vêtements » puis demander
l’avis de son ami(e) en réutilisant notamment
les adjectifs démonstratifs ;
– l’heure du début de la fête et l’heure à laquelle
il envisage partir et quitter la fête ;
– les choses à faire avant de partir pour la fête.
• Demander aux élèves de choisir un camarade
de la classe à qui ils enverront ce mail.
• Inviter les élèves à rédiger le mail dans un premier
temps sur leur cahier afin de permettre quelques
révisions et corrections si nécessaire avant soit
de le recopier sur une feuille séparée soit sur
l’ordinateur, directement dans leur boîte mail
personnel.
Si le mail est réalisé sur une feuille séparée,
demander aux élèves d’aller remettre en main
propre à la personne qu’ils auront choisie
comme destinataire.
5
Transcription cahier d’activités
Page 46. Activité 2. (CD mp3 : 42) Page 50. Activité 4. (CD mp3 : 46)
Écoute et coche la case quand tu entends Que fait Mistigris à midi ? et à minuit ?
le son [v] de cheveux. a. Indique les heures et complète les actions.
1. cheveux 6. livre b. Écoute et vérifie.
2. basquets 7. bottes Mistigris est un peu coquin !!!
3. Robe 8. bonnet 1. Il est midi. Mistigris mange ses délicieuses croquettes.
4. vélo 9. jeux vidéo 2. Il est midi et demi. Il fait une longue et délicieuse sieste.
5. bus 10. 20 3. Il est minuit cinq. Il regarde la rue par le la fenêtre.
4. Il est minuit et quart. Mistigris est dans la rue
Page 46. Activité 3. (CD mp3 : 43) avec ses amis.
Dans un magasin de vêtements. 5. Il est minuit et demi. Il rentre finalement à la maison.
a. Complète le dialogue.
b. Écoute et vérifie. Page 51. Activité 1. (CD mp3 : 47)
– Bonjour, mademoiselle ! Vous désirez ? « a » ou « oi » ? Lis et complète ce petit
– Je voudrais une robe rouge. message d’un antre ami de Claire.
– Regardez… Comment trouvez-vous cette robe ? Ensuite, écoute et vérifie.
– Oh elle est fantastique ! Combien elle coûte ? Salut ! Moi c’est Moustapha, je suis d’accord avec François,
– 150 €. je pense que Claire est géniale ! J’aime spécialement les
– 150 ??? Le prix est aussi est fantastique !!! Désolée signes chinois qu’elle fait. Parfois, c’est comme des oiseaux
monsieur, elle est trop chère pour moi !!! noirs, parfois comme des étoiles. C’est très joli !
Claire, n’écoute pas les critiques ! Tu es très originale !!!
Page 47. Activité 6. (CD mp3 : 44) Continue comme ça !
Pour parler de vêtements. Au revoir !
a. Remets les lettres dans l’ordre
et retrouve les adjectifs. Comprendre à l’oral – Unité 5
b. Écoute et vérifie. Page 65. (CD mp3 : 48)
1. Ce pantalon est horrible ! Ici Radio Jeunes !
2. Ces chaussures sont géniales. David et Antoine ont un problème avec les jeux vidéo.
3. Je trouve ce sac très pratique ! Sur l’ordinateur, sur le téléphone portable, sur la tablette,
4. Oh, c’est trop nul ! sur la console… Dans une seule journée, ils jouent parfois
5. C’est une chemise super originale. plus de 5 heures. Ils sont accros !
6. Ce tee-shirt est trop laid. Et vous ? Vous avez les mêmes problèmes ? Téléphonez
7. Ce short est ridicule. au 01 85 80 01 00 !
8. Ce pull est très beau ! Participez, c’est important pour nous… et pour vous !

Page 49. Activité 2. (CD mp3 : 45)

Écoute et coche quand tu entends
le son [œʀ] de heure.
1. heure 6. sœur
2. fête 7. frère
3. ordinateur 8. mère
4. cœur 9. fleur
5. mer 10. Super !
 6
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension
orale.
• Exercer sa faculté de concentration
et d’attention visuelle et auditive.
• Comprendre à l’oral les petits textes
présentés.
Production orale
Expression
• Découvrir certaines règles du
passage de l’écrit à l’oral (lecture
à voix haute) et les règles de
correspondance graphie/phonie.
• S’entraîner à la prononciation des
sons [ɛ̃] et [∫], imiter les intonations
des textes mémorisés.
• Lire un texte connu à voix haute.
Soigner la prononciation
et l’intonation.
Interaction
• Jouer des dialogues, poser
des questions et y répondre.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
Compréhension écrite
• Comprendre des documents, des
dialogues courts à l’aide de l’image.
• Lire un tableau et extraire
des informations spécifiques.
• Comprendre des questions et
savoir rechercher des informations
dans des documents étudiés
préalablement.
• Lire et comprendre globalement des
documents écrits proches de l’oral.
Production écrite
• Raconter l’organisation familiale
du petit déjeuner par écrit.
Contenus
Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• Proposer, demander, refuser • Parallélisme entre la L1 et la L2 :
des aliments. les articles partitifs.
• Parler de ses repas. • Impliquer le corps dans
• Parler de sa vie quotidienne, l’apprentissage.
raconter sa journée. • S’entraîner au travail en petit groupe :
discussion, prise de décision, respect
Structures syntactiques de l’opinion des autres.
• Prendre plaisir à être ensemble et
• Les articles partitifs.
à apprendre grâce aux activités
• Le verbe prendre.
réalisées.
• Les verbes pronominaux.
• Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
Lexique • Mobiliser toutes les compétences
• Les aliments. développées pour réaliser
• Les repas. une tâche pratique.
• Les activités quotidiennes. • Favoriser l’implication individuelle,
puis une dynamique de groupe.
Phonétique • Voir la section « Stratégies », p. 76.
• Le son [ɛ̃].
• Le son [∫].
Compétences clés
• Je lis, je dis : in, ein, ain, aim = [ɛ̃]. • Compétence mathématique et
compétences de base en sciences
Dimension sociale et technologies.
et culturelle • Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Alimentation et diététique.
• Compétences sociales et civiques.
• Les vacances en France : séjours,
• Esprit d’initiative et d’entreprise
solidarité, handicaps.
(sensibilisation).
• Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 73.
À l’écrit
• Bilan écrit : CA, p. 60.
• Vers le DELF A1 : LE, p. 75 et p. 76.
 Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire

L’A B C Délices
Z Livre de l’élève, p. 65
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Présenter et lire le sommaire de l’unité. Demander
aux élèves quels objectifs sont les plus motivants
pour eux.
• Faire observer les illustrations et les mots connus
et transparents.
• Faire feuilleter l’unité pour visualiser la structure d’une
unité avec ses quatre leçons, et les tâches finales.

1 Écoute l’abécédaire des aliments

et répète en rythme.
Faire mémoriser les lettres de l’alphabet sur une base rythmique.
Découvrir et mémoriser le vocabulaire des aliments. Associer
les lettres de l’alphabet à un nom d’aliment possèdant cette lettre.

Transcription CD mp3 : 130

Mmmm… C’est un délice ! C’est un délice ! C’est
l’ABéCéDélices !
A comme ananas
B comme beurre
C comme céréales
D comme datte
Actes de communication E comme confiture extra
Réciter l’alphabet, épeler. F comme fromage
Nommer les aliments. G comme gâteau
H comme huile d’olive
Matériel : I comme maïs
– CD mp3 pour la classe, piste 130. J comme jambon
– Cahier d’activités, p. 53. K comme kiwi
– Carte mentale de l’unité 6, p. 72. L comme lait
– Solutions, p. 220 de ce guide pédagogique. M comme miel
N comme noix
Compétences clés O comme orange
P comme pain grillé
∙ Apprendre à apprendre : reconnaître Q comme œuf à la coque
l’importance du langage non verbal R comme raisin
dans l’apprentissage. Acquérir de nouvelles S comme sucre
connaissances, faire travailler sa capacité T comme tomate
de mémoire. Développer sa capacité à se faire U comme jus de fruits
comprendre grâce à la gestuelle. V comme glace à la Vanille
∙ Compétences sociales et civiques : écouter W comme sandwich
les autres et respecter les règles du jeu X comme maxi-tartine
et de la classe. Y comme yaourt à la banane
Z comme pizza

• Faire observer la page. Les élèves ont déjà étudié

l’alphabet (Unité 0), mais il est important
de réviser régulièrement les apprentissages
et de les approfondir.
• Livre ouvert, faire écouter l’enregistrement
une première fois.

• Vérifier que les élèves comprennent tous les noms
d’aliments. Expliquer, par exemple, les mots
datte, œufs à la coque, pain grillé ou sandwich
qui peuvent ne pas avoir été compris.
• Remettre l’enregistrement et demander
aux élèves de répéter les lettres et les mots
à voix haute.
• Rappeler ou faire rappeler les différences
entre l’alphabet français et celui de la langue
maternelle des élèves.
Renforcement
Demander aux élèves de recopier tous les noms
d’aliments dans leur cahier en ajoutant l’article
défini. Vérifier ensuite avec l’ensemble de la classe
le genre des mots et insister sur ceux dont le genre
est différent dans la langue maternelle des élèves.
Prolongement
Par petits groupes, les élèves mettent un autre
rythme à une partie de l’alphabet (ou à l’alphabet
complet). Ils passent ensuite au tableau
pour chanter.
2 Récite l’alphabet et ajoute un geste
pour chaque lettre. Tes camarades
répètent et imitent tes gestes !
Réciter l’alphabet. Poursuivre la mémorisation de l’alphabet.
Impliquer le corps dans l’apprentissage.
• Dans un premier temps, faire réciter les lettres de
l’alphabet (montrer la page du livre ou écrire les
lettres au tableau) par toute la classe ensemble,
puis individuellement afin de vérifier que les élèves
connaissent et prononcent bien toutes les lettres.
• Organiser ensuite un jeu en chaîne. Distribuer
une lettre à chaque élève (s’il y a plus de 26
élèves dans la classe, faire des paires pour les
lettres particulières, s’il y a moins de 26 élèves,
omettre les dernières lettres ou éliminer les plus
semblables) et demander aux élèves de choisir
un geste simple pour représenter leur lettre.
Par exemple, pour le O, tenter de représenter
la forme avec tout son corps, les bras arrondis ;
pour le R, faire un chat qui ronronne, etc.
Leur laisser suffisamment de temps pour imaginer
et s’entraîner à reproduire le geste.
• Ensuite, faire mettre les élèves en cercle, debout,
dans l’ordre de l’alphabet. Dans l’ordre,
un élève propose sa lettre et le geste associé
et les autres le reproduisent. Faire un premier tour
pour découvrir la créativité de la classe et vérifier
la prononciation des lettres, ainsi que la variété
des gestes.
• Faire répéter et enchaîner lettres et gestes.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
en impliquant son corps est une attitude
qui correspond à la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
6
Prolongement
Demander aux élèves de se mettre à nouveau
en cercle, mais dans un ordre différent.
Ils devront cette fois-ci mimer uniquement le geste
correspondant à leur lettre. Les autres élèves
doivent deviner de quelle lettre il s’agit.
3 Épelle un nom d’aliment. Tes camarades
devinent !
S’entraîner à épeler en s’amusant.
• En grand groupe, demander à un élève de choisir
un mot de la liste, puis de l’épeler à haute voix.
Ses camarades lèvent la main pour dire le mot
et celui qui le devine en choisit un autre, et ainsi
de suite.
Prolongement
Proposer le même type de jeu pour s’entraîner
à épeler des couleurs, des matières scolaires,
des sports, des verbes d’action, du matériel
scolaire, des prénoms, etc.
4 C’est sucré ? C’est salé ? Par deux,
classez les aliments.
Réutiliser le vocabulaire des aliments afin de le mémoriser.
Solutions possibles
Liste des aliments sucrés :
ananas, céréales, datte, confiture, gâteau, maïs, kiwi, lait,
maxi-tartine, miel, noix, orange, raisin, sucre, jus de fruits,
glace à la vanille, yaourt à la banane.
Liste des aliments salés :
beurre, fromage, huile d’olive, jambon, pain grillé, œuf
à la coque, tomate, sandwich, pizza.
• Demander aux élèves de se mettre par deux et
de lister les aliments en deux colonnes : sucré /
salé. Vérifier que le vocabulaire a été bien copié.
• Faire lire la liste des aliments sucrés, puis salés,
par plusieurs élèves.
• Faire remarquer que classer l’information est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Compétence numérique ».
Prolongement
Demander aux élèves quels sont les aliments
qu’ils préfèrent et ceux qu’ils n’aiment pas. Enrichir
la liste avec d’autres noms d’aliments que le élèves
copieront dans leur cahier et illustreront (à la suite
de l’activité 1).
On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’activités,
annexes, « Les articles » p. 72), pour aider
les élèves à cerner et à organiser tout ce qu’ils
ont appris sur le sujet. Les cartes mentales sont
des aides à l’apprentissage, elles favorisent
la mémorisation et l’organisation de la pensée.
 J'écoute et je parle
1 L’heure du goûter !
Z Livre de l’élève, p. 66
Actes de communication
Proposer, accepter, refuser un aliment.
Phonétique
Le son [ɛ̃].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 131-132.
– Cahier d’activités, p. 54.
– CD mp3 pour l’élève, piste 48 (activité 3).
– Transcriptions, p. 197 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 220 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : savoir repérer
et mémoriser les phrases importantes.
Reconnaître l’importance du jeu de rôle
et du langage non verbal dans l’apprentissage.
Soigner l’intonation et la prononciation.
∙ Compétences sociales et civiques : savoir
proposer, accepter, refuser poliment. Valoriser
le respect des autres. S’intéresser
à une alimentation saine et équilibrée.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être
capable de travailler par paires.
Oral : compréhension – phonétique
1 Écoute le dialogue. Où ils sont ?
Quelle heure est-il ?
Comprendre le sens général d’un dialogue afin de répondre
à des questions. S’aider des indices non verbaux (illustration)
et des intonations pour se repérer dans la situation. Réviser
l’expression de l’heure. Comprendre le vocabulaire servant
à proposer, accepter et refuser un aliment.
Transcription CD mp3 : 131
– Tom, il est quatre heures, l’heure du goûter ! Tu as faim ?
– Oui ! J’ai très faim !
– Très bien ! Qu’est-ce que tu veux ? Tu veux une tartine ?
– Oui !
– Mmmm… Moi aussi, je prends une tartine !
Avec du fromage ! Et toi ? Avec du fromage ?
– Non, pas de fromage !
– Bon… Avec de la confiture ?
– Non, je veux pas de confiture !
– Alors… Tu veux des biscuits ?
– Non, je veux pas de biscuits !
– Et… une banane ?
– Non ! Je veux pas de banane !
– Mais… Tu n’as pas faim, alors ?
– Je veux… mon biberon !
Solutions
Ils sont dans la cuisine. Il est quatre heures, l’heure du goûter.
• Faire une écoute de découverte, livre fermé. Faire
définir la situation grâce aux indices sonores, aux
intonations et aux mots reconnus par les élèves.
• Centrer l’attention sur les intonations
et les illustrations. Préciser qu’il y a plus de texte
enregistré que dans les bulles.
• Poser quelques questions de compréhension
générale : Combien de personnages il y a ? De
quoi ils parlent ? Qui propose ? Qui refuse ? Etc.
• Mettre une deuxième fois l’enregistrement
pour répondre aux questions de l’activité.
Faire déduire le sens de avoir faim.
2 Observe. Le père propose…
Il ne propose pas de…
Repérer des informations précises dans un dialogue.
Réutiliser des noms d’aliments.
Solutions
a. Il propose une tartine.
b. Il ne propose pas de pomme.
c. Il propose du fromage.
 6
• Faire relire les bulles bleues de l’activité 1.
d. Il ne propose pas de jambon.
S’entraîner à les prononcer avec enthousiasme
e. Il propose de la confiture.
et avec des intonations différentes.
f. Il propose des biscuits.
• Avec l’ensemble de la classe, écrire une liste au
g. Il propose une banane.
tableau des aliments pouvant être pris au goûter.
h. Il ne propose pas de céréales.
• Puis, par deux, faire imaginer et écrire un dialogue
i. Il ne propose pas de lait.
avec des propositions de goûter, mais cette fois
ci, en transformant les questions et les réponses
• Faire réécouter le dialogue de l’activité 1 et demander
à sa guise. Dire aux élèves de respecter la
aux élèves de noter tous les aliments mentionnés.
consigne : dans un premier temps, Tom refuse
• Puis leur demander d’observer l’illustration et
les aliments proposés, mais à la fin, il accepte.
de citer les aliments qui ne sont pas mentionnés
Faire jouer le dialogue devant la classe.
dans l’enregistrement.
Le professeur veillera à la répétition des bulles
• Tracer deux colonnes au tableau avec d’un côté,
bleues et à la fin, il corrigera la prononciation
Le père propose… et de l’autre, Il ne propose
des noms d’aliments les plus difficiles.
pas de… ; demander aux élèves de faire l’activité
• Demander aux élèves de lire le message de Nico
dans leur cahier. Lors de la correction, faire
l’écolo : N’oublie pas les formules de politesse :
formuler des phrases complètes, par exemple :
S’il te plaît ! Merci !, et de les utiliser dans
Le père propose du fromage. Le père ne propose
leur dialogue.
pas de pomme.
• Faire remarquer que s’exprimer avec politesse
• Faire remarquer l’utilisation de l’article à la forme
est une attitude qui correspond à la compétence
affirmative (du fromage, de la confiture) et à la
clé « Compétences sociales et civiques ».
forme negative (pas de pomme, pas de céréales),
en précisant que ce point de grammaire sera vu Prolongement
ultérieurement. Proposer aux élèves de jouer ce nouveau dialogue.
• Faire également remarquer l’absence du ne
à la forme negative dans les réponses de Tom,
et préciser aux élèves qu’à l’oral, la première
partie de la négation est souvent omise.
Boîte à sons [ɛ̃]
3 Joue la scène. Imite bien les intonations. Écouter et prononcer le son [ɛ̃].
Mémoriser et mettre en scène un dialogue. S’exprimer à l’oral
Option : version numérique.
en interaction.
Transcription CD mp3 : 132
• Refaire une écoute du dialogue avec des pauses
pour laisser le temps aux élèves de répéter. – Combien de lapins mangent du pain dans le jardin
• Demander aux élèves de former des paires de Sylvain ? Vingt ?
et de s’entraîner à jouer le dialogue. Circuler – Non ! Plein, plein, plein ! Cent vingt !
entre les groupes pour les aider.
• Livre fermé, faire écouter puis répéter ces phrases
• Leur laisser le temps de s’approprier le texte
de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe
et les encourager à travailler l’expressivité
ni l’orthographe.
et la gestuelle dans le jeu théâtral.
• En expliquer le sens pour les mettre en rapport
• Proposer de jouer la scène devant la classe.
avec l’illustration, mais ne pas traiter l’aspect
4 Fais d’autres propositions à Tom. grammatical.
À la fin, il accepte. • Faire mémoriser ces phrases de façon à ce
Faire des propositions de goûter en réutilisant les expressions que les élèves prononcent bien le son [ɛ̃], qui est
pour proposer, refuser et accepter des aliments. un son particulier au français. Ce son est parfois
difficile à identifier et à reproduire, mais il est
Solutions possibles important de l’assimiler assez tôt.
– Qu’est-ce que tu veux, Tom ? Tu veux un sandwich ? • Faire repérer les différentes graphies qui
– Oui, s’il te plaît ! correspondent à ce son et demander aux élèves
– Mmmm… Un sandwich avec du jambon ! de rechercher dans les unités précédentes
– Non, pas de jambon ! d’autres mots contenant ce son. Par exemple :
– Bon… Avec du fromage ? matin, voisin, cousin, quinze, sympathique, bain,
– Non, je ne veux pas de fromage ! etc.
– Alors… Tu veux du chocolat ?
Prolongement
– Oh oui ! je veux un sandwich avec du beurre
Faire copier ces phrases dans le cahier personnel en
et du chocolat ! Merci !!!
les illustrant avec un dessin différent de celui du livre.
 J’écoute et je parle
1 Et toi, qu’est-ce que tu prends
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif.
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
déjà avoir assimilé le texte des bulles dans leur
contexte. Il s’agit donc ici de les identifier comme
des formules utiles pour la communication
et des références réutilisables dans d’autres
contextes, mais avec la même intention :
proposer, demander ou refuser des aliments.
• On pourra cependant, en conclusion, faire
répéter ces formules en insistant à nouveau
sur l’intonation, davantage ou plus que
sur leur structure.
pour ton goûter ? Qu’est-ce que
tu ne prends pas ?
Solutions possibles
– En général, j’ai faim, alors je prends une tartine
avec du fromage, un verre de lait et une banane.
– Moi, je ne prends pas de pain, je ne prends pas
de fromage, je ne prends pas de jambon… je prends
une glace !
• Enrichir le vocabulaire de la classe en faisant
une liste de ce que les élèves prennent
et préfèrent pour leur goûter.
• Observer les différences culturelles : À quelle
heure vous goûtez ? Et en France, à quelle heure
goûtent les enfants ?
• Développer une conversation éventuellement
en langue maternelle sur la fonction et le plaisir
de ce petit repas.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
à une alimentation saine et équilibrée est une
attitude qui correspond à la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».

J'écoute et je parle
1 Le labyrinthe du petit déjeuner
Z Livre de l’élève, p. 67
Grammaire en situation
Pour parler des aliments :
Les articles partitifs.
Le verbe prendre.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 133-140.
– Cahier d’activités, p. 55.
– CD mp3 pour l’élève, piste 49 (activité 5).
– Transcriptions, p. 197 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 220 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : distinguer l’oral
de l’écrit, comparer avec sa langue maternelle.
Développer son sens de l’observation et sa
capacité de déduction. Analyser une structure
grammaticale.
∙ Compétences sociales et civiques :
s’intéresser à l’alimentation équilibrée.
∙ Sensibilité et expression culturelles : utiliser
des formules de politesse.
Oral : analyse
– pratique 6
5 Écoute et observe. C’est quel numéro ?
Écouter et repérer des aliments afin de les associer
à un numéro.
Transcription et solutions CD mp3 : 133
Un jus de fruits ➞ 1
Du pain grillé ➞ 9
Des biscuits ➞ 2
De la confiture ➞ 11
Un croissant ➞ 10
Du beurre ➞ 3
Du fromage ➞ 12
Des céréales ➞ 5
Du lait ➞ 13
Rien ➞ 6
Un œuf à la coque ➞ 14
Un café au lait ➞ 7
Du pain ➞ 15
Un chocolat chaud ➞ 8
• Mettre une première fois l’enregistrement afin
que les élèves repèrent les aliments sur le dessin.
• Procéder à une deuxième écoute en faisant
une pause après chaque aliment, puis demander
aux élèves quel est le numéro correspondant.
• Faire récapituler la liste des aliments avec leur numéro.
Exemple : Un jus de fruits, c’est le numéro 1.
Prolongement
Mettre les élèves par deux. Un élève demande
par exemple, Du lait, c’est quel numéro ? ;
l’autre répond C’est le numéro 13.
6 JEU Qu’est-ce qu’ils prennent pour le petit
déjeuner ?
Repérer et comprendre le menu de chaque personnage,
sous forme de jeu.
a. Suis le labyrinthe !
Solutions
– Salomé prend un jus de fruits, un café au lait, du pain grillé
avec du beurre et de la confiture.
– Bastien prend un jus de fruits, du pain avec du jambon
et du fromage.
– Jonathan prend des céréales et du lait.
– Samia prend un chocolat chaud et un croissant.
– Lola ne prend rien.
– Quentin prend des biscuits, un croissant, de la confiture,
du lait, un œuf à la coque, du pain, et du miel.
• Demander aux élèves d’observer le labyrinthe
et de dire ce que prend chaque personnage
en suivant les traits de couleurs.
 J'écoute et je parle
1 – un produit à base de céréales : des céréales peu
• Proposer aux élèves d’écrire les menus dans
leur cahier et passer dans les rangs pour corriger
les fautes.
• Demander à un ou plusieurs élèves de lire
les menus à voix haute.
b. Ensuite, écoute et vérifie.
Transcription CD mp3 : 134-139
Salomé (piste 134)
Moi, c’est Salomé. Alors, le matin, je mange bien… Un jus
de fruits, un café au lait, des tartines grillées avec du beurre
et de la confiture…
Bastien (piste 135)
Moi, j’aime le salé, alors le matin, je mange du pain avec
du fromage, du jambon… et je bois un jus d’orange…
Jonathan (piste 136)
Moi, un grand bol de céréales avec du lait froid et c’est tout !
Samia (piste 137)
Moi, je prends un chocolat chaud et un croissant.
Lola (piste 138)
Moi je ne prends rien ! Je n’ai pas le temps !
Quentin (piste 139)
Moi je prends deux œufs à la coque ! J’adore ça… et
après… du pain… avec de la confiture… des biscuits,
un croissant et un grand verre de lait avec du miel.
Comme ça, je suis bien en forme !
• Faire écouter l’enregistrement afin de vérifier si les
menus correspondent aux réponses données par
les élèves, dans l’activité a.. Les élèves peuvent
suivre en même temps l’itinéraire coloré
de chaque personnage.
• Poser des questions de compréhension globale,
par exemple : Qui a très faim ? Pourquoi Lola ne
prend rien ? Pourquoi Quentin est bien en forme ?
• Faire dire le menu de chacun par les nombres.
Par exemple : Salomé prend 1, 3, 7, 11, 9.
• Faire une écoute en faisant des pauses après
chaque personnage, afin que les élèves répètent
les menus de chacun.
Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux et leur faire
dire ce qu’ils prennent au petit déjeuner, sous forme
de « combinaison numérique ». Exemple : Un élève
dit : Moi, au petit déjeuner, je prends 1, 7 et 10.
L’autre élève reformule en donnant le nom des
aliments : Toi, tu prends un jus de fruits, un café
au lait et un croissant.
Prolongement
• Rappeler aux élèves l’importance d’un petit
déjeuner équilibré. Le petit déjeuner doit
comporter :
sucrées ou du pain (complet si possible) avec un
peu de beurre, de confiture ou de miel ;
– un produit laitier : du lait, un yaourt, du fromage… ;
– un fruit ou un jus de fruits frais ou sans sucre
ajouté.
• Poser aussi des questions plus personnelles
ou d’ordre général, telles que : Combien d’heures
de cours vous avez avant la récré ? Pourquoi
faut-il bien manger le matin ? Combien de fois
par jour est-il recommandé de manger pour être
en forme ?
• Demander aux élèves s’ils prennent le même
petit déjeuner le week-end et les jours où ils
vont au collège. À quelle heure déjeunent-ils en
semaine et le week-end ? Pourquoi toutes ces
différences ?
• Faire une enquête sur les aliments préférés
des élèves de la classe : certains élèves joueront
le rôle d’enquêteurs, les autres prépareront
le tableau des résultats. La lecture des résultats
permettra d’utiliser le verbe prendre à différentes
personnes et le professeur insistera sur
les articles partitifs.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
à une alimentation saine et équilibrée est
une attitude qui correspond à la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
À to i !
Un petit déj’ à la cafet’ ! Joue la scène.
S’exprimer librement en langue d’apprentissage.
Mettre en scène un dialogue inventé.
• Écrire la transcription du dialogue
de l’activité au tableau et lire le dialogue.
Demander ensuite aux élèves de former
des groupes de deux pour jouer la scène.
• Faire jouer la scène d’abord telle qu’elle
est dans l’activité, puis changer ensuite
d’aliments.
• Laisser le temps aux élèves de répéter
plusieurs fois la scène et circuler entre
les groupes pour les aider.
• Leur demander de travailler l’expressivité
et la gestuelle et faire représenter la scène
devant le groupe-classe.
• Demander aux élèves de copier
leur dialogue inventé dans leur cahier
et de l’illustrer.
• Faire remarquer aux élèves que
s’intéresser aux règles sociales dans
le pays de la langue étudiée (formules de
politesse) correspond à la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».

J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ARTICLES PARTITIFS
Les élèves ont déjà entendu et répété les articles
partitifs ; il s’agit ici d’analyser et de déduire la règle.
• Lire la série des phrases affirmatives et la faire
observer. Faire émettre des hypothèses, puis
formuler la règle : du + nom masculin singulier,
de la + nom féminin singulier, de l’ + nom
commençant par une voyelle ou un h muet,
des + nom au pluriel.
• Procéder de la même façon pour les phrases
négatives : les articles partitifs sont tous
remplacés par de / d’, quels que soient le genre
et le nombre du nom qui suit.
Dans quel cas tu utilises chaque article ?
Compare avec ta langue !
• Madame Réflexion propose de comparer
ces articles avec la langue maternelle des élèves.
C’est le moment de préciser la notion d’articles
« partitifs ». Écrire au tableau la transcription
de l’activité 6, faire observer ce que dit Salomé
par exemple, et expliquer la différence entre
l’article indéfini et l’article partitif. Elle prend
un café au lait et des tartines avec du beurre
et de la confiture. Un sous-entend un bol
de café, mais une certaine quantité de tartines,
de beurre et de confiture. L’article partitif est
utilisé devant les noms qui indiquent une quantité
non comptable.
• Faire remarquer que les partitifs ont les mêmes
formes que les articles contractés avec
la préposition de.
6
LE VERBE PRENDRE
• Commencer par lire la conjugaison entière du verbe.
Les élèves sont familiarisés avec la 1re personne
du singulier, grâce aux exercices d’écoute.
Quelles personnes se prononcent
de la même manière ?
• Après cette première lecture, demander combien
de prononciations différentes il y a (4). S’entraîner
à prononcer : réciter ensemble le verbe, puis
le faire par groupes de plus en plus réduits.
Enfin répéter, livre fermé.
• La prononciation pourra se révéler un peu difficile
pour le groupe pr suivi d’une voyelle nasalisée.
Insister encore sur la terminaison -ent qui ne
se prononce pas.
• Demander combien de graphies différentes
les élèves observent (5). Faire recopier le verbe
dans le cahier en utilisant des couleurs
pour différencier les prononciations.
Transcription et solutions CD mp3 : 140
Vous prenez
Je prends
Il prend
Ils prennent
Nous prenons
Tu prends
A l’oral Écoute et lève la main quand
le verbe est au pluriel
• Faire écouter l’enregistrement une première fois,
puis à la fin de la deuxième écoute, demander
aux élèves de lever la main quand ils entendent
le verbe au pluriel.
• Proposer un jeu de rapidité en petits groupes :
à tour de rôle, un élève donne une forme
du verbe prendre et les camarades lèvent la main
si le verbe est au pluriel.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
 J'écoute et je parle
2 La journée de Clémentine
Z Livre de l’élève, p. 68
Actes de communication
Parler des actions quotidiennes.
Nommer les moments de la journée.
Phonétique
Le son [∫].
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 141-144.
– Cahier d’activités, p. 56.
– CD mp3 pour l’élève, piste 50 (activité 1)
et piste 51 (activité 2).
– Transcriptions, p. 197 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 221 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : développer
des stratégies de compréhension orale.
Soigner l’intonation, faire travailler sa capacité
de mémoire.
∙ Compétences sociales et civiques : parler de
soi et de ses habitudes, écouter ses camarades.
Connaître des aspects du mode de vie français.
Oral : compréhension – phonétique
1 Écoute et observe les photos.
Qu’est-ce qu’elle a oublié de dire ?
Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. Repérer
les différences entre un document sonore et un document écrit.
Intégrer quelques notions de civilisation : le rythme
d’un collégien français. Comparer avec ses propres habitudes
scolaires et familiales. Réviser l’expression de l’heure.
Transcription CD mp3 : 141
Bonjour ! Je m’appelle Clémentine. Je vous raconte
ma journée, du lundi au vendredi…
À sept heures moins le quart, le réveil sonne ! Je me réveille
mais je reste au lit dix ou quinze minutes de plus. J’adore !
Ma mère m’appelle : « Clémentine ! Il est sept heures !
Moi, je pars, à ce soir, ma chérie ! »
Sept heures ! Je me lève comme un zombie, je me douche…
Je m’habille en cinq minutes : un jean, un tee-shirt,
des baskets et voilà !
Quand je rentre dans la cuisine, le petit déj’ est prêt !
Merci papa !
Après, vite ! Je me brosse les dents, je me coiffe,
je prends mon sac, j’embrasse mon père et hop !
Je pars au collège en vélo !
Il est déjà huit heures moins vingt !
À midi, je déjeune à la cantine ! Il y a des jours
où c’est pas mal…
L’après midi, à cinq heures quand j’arrive à la maison,
je m’installe devant la télé et je prends mon goûter…
ouf ! Nous dînons à 19 heures 30. Enfin, toute la famille
est réunie !
Je me couche à neuf heures et demie, ou à dix heures
maximum… Je lis un peu… Mes yeux se ferment…
Bonne nuit !
Solutions
À 17 h 15, elle fait ses devoirs.
• Demander aux élèves d’observer le reportage
photo. Faire lire la bulle de Clémentine, puis faire
nommer les actions connues.
• Faire une première écoute et demander
aux élèves de repérer les mots dits et écrits :
le matin, à midi, l’après-midi, le soir.
• Procéder a une deuxième écoute, en faisant des
pauses correspondant aux images et demander
à chaque fois aux élèves de dire ce que fait
Clémentine et à quel moment ou à quelle heure.
• Faire récapituler les verbes d’action mémorisés.
• Demander aux élèves si leur journée ressemble
à celle de Clémentine : faire citer les points
communs et les différences pour réutiliser
le vocabulaire.

• Faire remarquer que la connaissance élémentaire
du quotidien dans le pays de la langue
étudiée correspond à la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
2 Écoute et réponds.
Comprendre un message oral de manière plus approfondie
afin de dire si les phrases sont vraies ou fausses. Nommer
les actions entendues grâce aux indices sonores.
Transcription CD mp3 : 142
1. Clémentine se réveille à 6 heures 45.
2. Elle s’habille tranquillement.
3. Elle se brosse les dents après la douche.
4. À 8 heures moins 25, elle part au collège.
5. Elle rentre chez elle à 17 heures.
6. Elle n’aime pas la télé.
7. Elle dîne toute seule.
8. Elle se couche à 11 heures.
a. Vrai ou faux ?
Solutions
1. Vrai.
2. Faux, elle s’habille en 5 minutes.
3. Faux, elle se douche et elle s’habille.
4. Faux, elle part à 8 heures moins 20.
5. Vrai.
6. Faux, elle aime la télé parce qu’elle la regarde en prenant
son goûter.
7. Faux, toute la famille dîne ensemble.
8. Faux, elle se couche à 21 h 30 ou à 10 heures maximum.
• Selon le groupe, le professeur optera pour
une révision préalable de l’expression de l’heure
en demandant l’heure de début et de fin
de chaque moment de la journée, par exemple.
• Faire écouter les propositions de l’activité a.
et demander aux élèves de répondre à l’écrit
par vrai ou faux.
• Mettre à nouveau l’enregistrement en faisant
des pauses après chaque phrase et demander
aux élèves de répondre par une phrase complète
et argumentée. Par exemple : 1. C’est vrai,
Clémentine se réveille à 6 heures 45
(ou à 7 heures moins le quart).
b. Que fait Clémentine à ce moment ?
Transcription CD mp3 : 143
a. Bruit du réveil.
b. Bruit de douche.
c. Bruits du petit déjeuner.
d. Bruits de la brosse à dents + eau.
e. Bruits du déjeuner + cantine.
f. Bruits du dîner + famille.
6
Solutions
a. Elle se réveille.
b. Elle se douche.
c. Elle prend son petit déjeuner.
d. Elle se brosse les dents.
e. Elle déjeune à la cantine.
f. Elle dîne en famille.
• Faire écouter la partie b. de l’activité. Expliquer
aux élèves qu’ils vont écouter une série de
bruitages qu’ils devront associer aux différents
actions de Clémentine.
• Faire des pauses pour que les élèves aient le
temps de repérer les actions correspondantes.
• Demander aux élèves de nommer le verbe
correspondant aux indices sonores. Procéder à
une deuxième écoute en faisant une pause après
chaque item et demander aux élèves de décrire
chaque action avec une phrase complète.
Variante : Proposer aux èlèves une question
à choix multiple après chaque bruit entendu.
Exemple : bruit de douche : Clémentine
se réveille ? Elle se lève ? Elle se lave ?
Elle se douche !
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies de compréhension et d’expression
orale sont des aptitudes qui correspondent à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Renforcement
Mettre les élèves par groupes de deux, l’un mime
les mêmes actions, le deuxième les nomme.
Prolongement
• Organiser une discussion en grand groupe
sur les ressemblances et les différences entre
les habitudes françaises et celles du pays
d’origine des élèves en matière de repas
(horaires, composition, lieu et fonction des repas).
• Demander aux élèves ce qui leur plaît le plus
dans les habitudes alimentaires des Français.
Informations culturelles
La journée des Français est ponctuée par quatre repas :
le petit déjeuner, le déjeuner, le goûter et le dîner.
– Le petit déjeuner classique est composé d’une boisson chaude
(un thé, un café ou un chocolat chaud), d’un jus de fruits, de tartines
avec du beurre, de la confiture ou du miel, parfois de céréales
et d’un laitage (un yaourt).
– Le déjeuner, entre 12 et 13 heures, est le repas le plus complet
de la journée (entrée, plat, fromage et/ou dessert).
– Les enfants prennent un goûter l’après-midi, le plus souvent après
l’école, entre 16 et 17 heures. Il est en général composé d’aliments
sucrés (des biscuits, un yaourt, un fruit, une barre de céréales, etc.).
– Le dîner (entre 19 et 20 heures) est un repas complet (entrée, plat,
fromage et/ou dessert). Il est cependant plus léger, en général, que
le déjeuner. C’est le repas familial qui permet à chacun de raconter
sa journée, de faire part de ses réflexions.
 J’écoute et je parle
2
3 Remets les actions de Clémentine dans
l’ordre !
Remettre des actions dans l’ordre.
Solutions
Je me réveille. – Je me lève. – Je me douche. –
Je m’habille. – Je prends mon petit déjeuner. –
Je me brosse les dents. – Je me coiffe. – Je déjeune à
la cantine. – Je prends mon goûter. – Je fais mes devoirs. –
Je dîne en famille. – Je me couche.
• Faire lire les bulles silencieusement, puis
demander aux élèves s’ils reconnaissent
les verbes entendus dans l’enregistrement.
• Demander à quelques élèves de lire les bulles
à voix haute et corriger la prononciation.
• Faire mettre les actions dans l’ordre,
individuellement, et ajouter une indication
de temps, puis procéder à la correction.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif.
• À la fin de la page, la plupart des élèves doivent
déjà avoir assimilé le texte des bulles dans
leur contexte. Il s’agit donc ici de mémoriser
les actions pour réutiliser les verbes et présenter
son quotidien..
Et toi, à quelle heure tu te réveilles ?
Tu te lèves… ? Raconte !
Expression orale : parler de soi.
Solutions possibles
Ma mère me réveille vers 7 h 15. Je me lève. On prend
notre petit-déjeuner ensemble. Je me douche. Je me brosse
les dents, je me coiffe et je m’habille. Je pars à l’école
en bus à 8 h 10. Après l’école, je prends mon goûter
et je fais mes devoirs. Le mardi je fais du sport, les autres
jours je lis ou regarde un peu la télé. À 20 h, je dîne
en famille et je me couche vers 22 h.
• Demander aux élèves de dire les phrases
des bulles bleues, dans l’ordre où chacun
les réalise et en ajoutant les heures.
• Faire écrire les phrases dans leur cahier et les
illustrer avec des dessins ou images symbolisant
chaque étape : un réveil, un bol, un bus…
• Chaque élève présentera sa page
en commentant les actions.
• Faire remarquer que l’aptitude à écouter
et à s’exprimer correspond à la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
Prolongement
Jeu : un élève mime trois ou quatre actions suivies
et les autres disent ce qu’ils voient, en utilisant
la deuxième personne du singulier.
Boîte à sons [∫]
Reconnaitre et prononcer le son [∫].
Option : version numérique.
Transcription et solutions CD mp3 : 144
Chuuut ! Chacha le chat de Charlot est couché sur la
cheminée du château. Chuuut !
• Livre fermé, faire écouter puis répéter la phrase
de façon ludique, sans analyser ni la syntaxe
ni l’orthographe.
• Demander aux élèves le son qui se répète le plus,
puis (très particulièrement pour les apprenants
hispanophones) insister sur le fait qu’il ne faut pas
confondre le son [∫] avec le son [ʈ∫].
• Livre ouvert, faire une deuxième écoute. Rappeler
que les virelangues (traditionnels ou inventés)
servent à jouer avec notre appareil phonatoire
mais aussi avec notre imagination.
• Faire répéter la phrase pour obtenir
une prononciation correcte.
Renforcement
Demander aux élèves d’illustrer la boîte à sons
dans leur cahier personnel (faire un dessin différent
de celui du livre), puis leur proposer d’inventer
par petits groupes d’autres phrases contenant
ce son et de les illustrer.

J'écoute et je parle
2 La « journée » de Nosfer
Z Livre de l’élève, p. 69
Grammaire en situation
Pour parler de sa vie quotidienne :
Les verbes pronominaux.
Matériel :
– Cahier d’activités, p. 57-58.
– Solutions, p. 221 de ce guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : travailler en équipe.
Savoir utiliser le jeu de rôle comme une aide
à l’apprentissage. Soigner la prononciation
et l’intonation.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
comprendre des références culturelles.
Développer sa capacité à se faire comprendre
grâce à la gestuelle.
Oral : analyse
– pratique 6
4 Observe Nosfer et raconte ce qu’il fait.
Observer des illustrations afin de parler des activités (nocturnes)
d’un personnage. Découvrir la conjugaison des verbes
pronominaux à la troisième personne du singulier.
S’exprimer dans la langue d’apprentissage en s’amusant.
Solutions
À minuit, Nosfer se réveille et se lève.
À minuit et quart, il prend son petit déjeuner.
À minuit et demi, il se douche.
À une heure moins le quart, il se brosse les dents.
À une heure moins dix, il se regarde dans le miroir
et il s’habille.
À une heure vingt, il se coiffe et il se parfume.
À une heure et demie, il sort de chez lui et retrouve son ami,
Max.
À deux heures moins dix, Nosfer et Max dansent
en discothèque.
• Demander aux élèves d’observer les vignettes
en silence et de nommer les actions.
• Compléter le vocabulaire nécessaire :
se parfumer, se regarder, etc. Faire déduire
la conjugaison, puisque ce sont des verbes du
premier groupe. Puis récapituler et faire répéter
les actions principales de chaque vignette.
• Par paires, les élèves développeront la description
d’une vignette de la manière la plus approfondie
possible (les vêtements, les couleurs, l’humeur
de Nosfer, les autres personnages ou les animaux
présents, etc.). Le professeur valorisera tous
les enrichissements proposés par la classe.
Prolongement
• Expliquer que Nosfer provient de Nosferatu,
le vampire, un film du cinéaste allemand
F. Murnau (1922), qui s’était lui-même inspiré
du célèbre roman de Bram Stoker, Dracula. Ces
personnages de vampire étant très populaires
aujourd’hui, faire décrire leurs caractéristiques
physiques ou leur mode de vie.
• Faire imaginer le dialogue entre Nosfer et son ami
zombie.
• Faire imaginer l’emploi du temps d’un chat :
ajouter les verbes se lécher, s’étirer, se passer la
patte sur les oreilles, se promener, se reposer, etc.
5 JEU DE RÔLE Max le zombie passe tous
les week-ends chez Nosfer. Qu’est-ce
qu’ils font ? Demande des précisions !
Créer un dialogue et le mémoriser. S’exprimer à l’oral en interaction.
Réutiliser les verbes pronominaux à la première personne du pluriel.
Utiliser un registre plus familier en employant on.
 J'écoute et je parle
2 À
Solutions possibles
– Le samedi, nous nous levons à 11 heures du soir…
– À 11 heures du soir ?! Et à quelle heure vous prenez
le petit déjeuner ?
– On prend le petit déjeuner à minuit ! Après, Nosfer
se douche et moi, je prépare mes vêtements.
– Vous vous lavez les dents toutes les nuits ?
– Oui, nous nous lavons les dents toutes les nuits,
et nous nous parfumons aussi.
– À quelle heure vous êtes prêts ?
– À 1 heure, on sort de la maison, on retrouve des copains
et on va au bowling ou on va écouter de la musique…
• Par petits groupes de trois, les élèves
improviseront le dialogue comme si l’un était
l’intervieweur et les deux autres, Nosfer et Max.
Les rôles peuvent tourner dans cette phase
créative de 15 minutes environ.
• Dans chaque groupe, faire sélectionner et
organiser les idées de façon à avoir un scénario
de la situation. Les élèves joueront entre eux
pour trouver la formulation des questions
et des réponses les plus complètes ou variées
possibles.
• Circuler entre les groupes pour les aider
et les encourager. Proposer de varier le dialogue
en utilisant nous et on.
• Faire jouer les dialogues devant la classe.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
en équipes est une attitude qui correspond à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
6 Raconte et illustre le week-end de Max
et Nosfer sur ton cahier.
Fixer son attention sur la graphie. Exercer sa créativité
et son humour par écrit, avec un mini reportage ou une BD.
• Grâce à la BD et aux jeux de rôle, il y aura
eu de nombreuses idées sur le week-end
des vampires ; chacun s’en inspirera pour écrire
son propre reportage (au moins cinq actions).
• Demander aux élèves de structurer la journée
(ou la nuit) en indiquant les moments ou
les heures et en utilisant l’articulateur après.
Selon leurs capacités en français et en dessin,
les élèves choisiront une forme qui valorise
davantage le texte ou l’image.
to i !
Je raconte ma journée idéale
Parler de ses activités quotidiennes, utiliser les verbes
pronominaux, indiquer l’heure.
• Découvrir la micro-tâche et lire
les questions proposées.
• Lire l’amorce proposée en exemple.
• Les élèves racontent leur journée idéale.
• L’enseignant les encouragera à utiliser
les verbes pronominaux vus en p. 68.
• Si l’enseignant le considère nécessaire,
il pourra aussi revoir les heures, travaillées
en p. 59 (Unité 5).
J’observe et j’analyse
LES VERBES PRONOMINAUX
• Faire observer la conjugaison et demander
aux élèves si c’est très différent dans leur langue
maternelle.
• Profiter du tableau pour rappeler aux élèves
les terminaisons des verbes en -er déjà étudiés.
Conjugue et mime un autre verbe pronominal !
Solutions possibles
Je m’habille, tu t’habilles, il / elle / on s’habille, nous nous
habillons, vous vous habillez, ils s’habillent.
• Comme le propose Madame Réflexion,
s’entraîner à conjuguer en mimant les verbes
pronominaux de la leçon.
• Faire écrire sur le cahier deux ou trois verbes
pronominaux du choix des élèves,
et leur demander de marquer en couleur
les pronoms réfléchis.
 Écrit : civilisation
Je lis et je découvre – oral / écrit 6
3 4 bonnes idées pour les vacances
Z Livre de l’élève, p. 70-71

Les vacances en France : séjours, solidarité, handicaps.

Blog d’une adolescente française.
Rapports graphie / phonie.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 145.
– Cahier d’activités, p. 59.
– CD mp3 pour l’élève, Le blog de Claire, piste 52 (activité 1).
– Transcriptions, p. 197 de ce guide pédagogique.
– Solutions, p. 221 de ce guide pédagogique.
– Version numérique et DVD : vidéo « Partir en colo ! ».
– Fiche d’exploitation, p. 229 de ce guide pédagogique.
– Transcriptions, p. 188 de ce guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Compétence numérique : savoir rechercher des informations.
∙ Apprendre à apprendre : acquérir de nouvelles connaissances. Renforcer les automatismes de déduction
des mots transparents. Faire des comparaisons avec sa langue maternelle. Soigner la prononciation et l’intonation.
Formaliser des connaissances par écrit.
∙ Compétences sociales et civiques : comprendre les dimensions multiculturelles et socioéconomiques des sociétés
européennes. Écouter les autres, faire preuve de tolérance et respecter les règles de la classe.
∙ Sensibilité et expression culturelles : situer des régions françaises. S’intéresser aux vacances scolaires en France.
 Je lis et je découvre
3 une des appellations de la France) et situer
Pour commencer...
Lire et comprendre des témoignages. Observer des documents
et rechercher des informations spécifiques.
• La rubrique « Je lis et je découvre » est une
rubrique ouverte où l’on vise une compréhension
globale (sans entrer dans une analyse
grammaticale), grâce aux images. Il s’agit ici
d’une sorte de reportage sur diverses options
de vacances entre jeunes.
• Livre fermé, poser quelques questions
d’introduction sur les vacances des élèves. Par
exemple : En général, vous passez vos vacances
d’été en famille ? Vous partez ou vous restez
à la maison ? Pour vous, les vacances c’est le
moment pour être entre amis, pour faire du sport,
pour ne rien faire et se reposer, pour essayer
de faire quelque chose de différent ?
• Observer le titre de la page et les photos.
• Faire remarquer que s’intéresser à des aspects
du pays dont on étudie la langue est
une attitude qui correspond à la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
Ces quatre jeunes sont en colonie de
vacances en France. Lis leur témoignage.
Tu comprends l’essentiel ?
Comprendre globalement des textes courts.
Apprendre à extraire des informations dans un texte.
Découvrir les colonies ou centres de vacances.
• Expliciter le mot colonie de vacances
ou son abréviation, la colo.
• Demander aux élèves si les colonies ou
les centres de vacances existent dans leur pays
et s’ils y sont déjà allés. Faire observer
qu’on ne voit pas d’adulte.
• Lire la consigne ensemble, puis demander
aux élèves de découvrir chaque « témoignage » :
Qui parle ? Où il / elle passe les vacances ?
Avec qui ? Qu’est-ce qu’il / elle fait ?
• Il est possible de procéder à la compréhension
de chaque texte consécutivement ou alors
de rechercher les informations dans les quatre
à la fois. La deuxième option permet de privilégier
la compréhension globale, la comparaison
et l’échange en classe.
– Qui parle ? Faire identifier les quatre jeunes :
Comment il / elle s’appelle ? Quel âge il / elle a ?
Demander aux élèves de faire une description
physique de la personne.
– Où il / elle passe ses vacances ?
Faire repérer l’indice géographique, dessiner
au tableau un hexagone (rappeler que c’est
grossièrement la zone. La Haute-Savoie, c’est
à la montagne, près de la Suisse ; Les Landes,
c’est au bord de l’Atlantique ; Carcassonne est
dans le sud de la France ; le Morbihan est
dans le nord-ouest.
– Quelles activités ? Faire rechercher les actions
(verbes) ou activités (noms) citées dans chaque
paragraphe. Il ne s’agira pas d’être exhaustif
mais d’avoir les informations suffisantes pour
comparer les séjours.
Devine le sens des mots difficiles : observe
les photos, cherche les mots-clés, aide-toi
des mots transparents…
Rechercher des informations précises dans un document.
Déduire les informations implicites et comprendre un texte
court. Repérer les mots clés, les mots transparents.
• Se centrer sur le premier texte avec Carla et Éric.
Les élèves découvriront le texte en silence,
puis le professeur le lira à voix haute, sur
un ton enthousiaste. Faire décrire la photo
et citer l’activité pratiquée. Est-ce que les élèves
connaissent ces sports ? Est-ce qu’ils les ont
déjà pratiqués ? Expliquer les mots qui n’auraient
pas été compris et demander à la classe :
Quelle est le point fort de ce séjour,
d’après Carla ? (Faire des sports à risques).
• Observer et lire le témoignage d’Aïssatou.
Les élèves reconnaîtront ici beaucoup d’éléments
linguistiques de la leçon. Il sera donc possible
de développer un échange sur l’idée de partir
avec ses ami(e)s et sur l’importance de participer
aux activités ensemble ; sans faire « bande
à part ». Lire et faire lire le témoignage. Demander
à la classe : Quel est l’intérêt de ce séjour,
d’après Aïssatou ? (Partager le quotidien
et passer du bon temps avec ses amis).
• Passer au témoignage de Sarah. Laisser le temps
aux élèves de lire en silence, puis le professeur
lira une fois à voix haute. Faire nommer
les mots en rapport avec la nature et avec
l’histoire. Expliquer le mot « randonnée » (longue
promenade, plutôt sportive) et l’expression «
dormir à la belle étoile » (dormir dehors). Les
élèves se souviendront peut-être de Carcassonne
(Unité 3). Faire déduire la nature de ce séjour.
Demander à la classe : Quelle est la valeur de
ce séjour, selon Sarah ? (Des vacances en pleine
nature tout en vivant l’Histoire).
• Quatrième personnage : Jules. Faire observer
et décrire la photo, puis lire le texte. Quelle est
la particularité de cette colo ? ➞ Elle est ouverte
aux jeunes valides et aux handicapés. Lire
à voix haute pour repérer les mots difficiles et
expliquer les mots qui n’auraient pas été compris.
Demander à la classe : Quelle est l’atout principal

de ce séjour, d’après Jules ? (Se sentir libre,
malgré son handicap).
• Demander aux élèves de relever dans les textes
les constructions ou les mots appartenant au
registre familier : La colo / c’est trop cool ! /
Wahou ! / et hop ! / trop géniale / c’est génial /
trop sympas / Utilisation du on.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
1 Associe chaque titre à un témoignage.
Comprendre des titres afin de les associer à chaque témoignage.
Solutions
Une colo dans l’eau et en vélo ! ➞ Témoignage d’Aïssatou.
Vive la solidarité ! ➞ Témoignage de Jules.
Émotions fortes garanties ! ➞ Témoignage de Carla et Éric.
Leçon d’histoire grandeur nature ➞ Témoignage de Sarah.
• Faire associer un titre à un témoignage. Pour
chaque titre, demander aux élèves de justifier leur
réponse. Leur poser des questions, par exemple :
Pourquoi « dans l’eau et en vélo » ? (Parce que
la colo est à la mer et parce qu’Aïssatou dit
on prend les vélos et hop !).
• Faire réfléchir à l’aspect publicitaire du titre :
les jeux de mots, le dynamisme, la valorisation
d’un aspect, etc. Essayer de trouver d’autres
titres aux témoignages.
Prolongement
Créer un échange dans la classe sur la variété des
activités de vacances. Mettre les élèves par petits
groupes et leur demander de discuter entre eux des
types de colonies de vacances proposées. Quelles
sont les activités qui leur plaisent le plus ? Quelles
sont celles qu’ils pratiqueraient volontiers ? Celles
qu’ils ne feraient jamais ? Etc. Ensuite, mettre
en commun avec l’ensemble de la classe.
@ 2 Cherche d’autres informations sur un
de ces lieux de vacances.
Réutiliser ses connaissances et ses compétences pour réaliser
une tâche personnelle. Découvrir par ses propres moyens
des régions françaises. Prendre la parole devant la classe,
avec un support visuel.
• La tâche pourra être réalisée individuellement
ou par groupes.
• Orienter la recherche en demandant aux élèves
de préparer une affiche pour présenter le lieu
de vacances choisi. Les élèves pourront localiser
la zone géographique, citer la grande ville la plus
proche, coller des photos de paysages, parler
des caractéristiques (fêtes, gastronomie, activités
typiques, etc.).
• Faire faire une présentation orale ; pour cela,
rappeler les règles de base :
6
– pour l’introduction : Je vais / Nous allons
présenter (région), qui (personnage) est en colo ;
– en conclusion, donner son appréciation :
Je trouve que c’est une belle région, je veux
visiter cette région parce que…
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre
à rechercher des informations est une
aptitude qui correspond à la compétence clé
« Compétence numérique ».
LES VACANCES SCOLAIRES
Découvrir la répartition des vacances scolaires en France,
selon des zones géographiques.
• Faire observer la carte de la France et dire
à quelles régions ou à quelles grandes villes
correspond chaque zone.
• Expliquer qu’en France, les vacances
scolaires sont échelonnées selon trois zones
géographiques (A, B et C) pour éviter de saturer
les voies de communication et les équipements
touristiques du territoire. Spécifier que les
vacances de la Toussaint, les vacances de Noël
et les vacances d’été sont communes aux trois
zones. En revanche, les vacances d’hiver et
celles de printemps sont réparties en trois zones.
Ajouter qu’en France, les élèves ont en moyenne
des vacances toutes les six semaines.
• Faire remarquer aux élèves qu’avoir
des connaissances géographiques majeures
et s’intéresser à des aspects de la vie
en France correspondent aux compétences clés
« Compétences sociales et civiques »
et « Sensibilité et expression culturelles ».
3 Enzo habite à Lille, sa cousine Aurélie
habite à Bordeaux. Est-ce que c’est
la même zone ?
Rechercher des informations précises sur un document.
Solutions possibles
Lille appartient à la zone B et Bordeaux, à la zone C,
donc Enzo et Aurélie ne passent pas leurs vacances d’hiver
et de printemps ensemble.
• Demander aux élèves d’observer à nouveau
la carte des vacances scolaires et faire situer
Lille et Bordeaux. Demander ensuite à quelle
zone appartient Lille et à quelle zone appartient
Bordeaux. Est-ce que ce sont les mêmes ? Non.
• Procéder à la correction en précisant qu’Enzo
et Aurélie peuvent se retrouver pour les vacances
de la Toussaint, de Noël ou pour les grandes
vacances.
4 Lis le calendrier de la zone A.
Tu as les mêmes vacances ?
Comparer les vacances scolaires entre la France et le pays
des élèves.
 Je lis et je découvre
3
• Lire avec l’ensemble de la classe les différentes
périodes de vacances scolaires de la zone A
et demander aux élèves de les comparer avec
leur pays. Est-ce qu’ils ont autant de vacances
scolaires ? Est-ce qu’ils sont tous en vacances
en même temps ? Quelles périodes de vacances
n’existent pas dans leur pays ? Etc.
Partir en vacances, c’est une chance !
En France, il y a environ 3 millions d’enfants
qui ne partent jamais en vacances.
Discuter de la possibilité de partir en vacances.
• Faire lire la bulle de Nico. Expliciter l’expression
c’est une chance ! et donner la construction
avoir de la chance. Puis demander aux élèves
pourquoi ils ont de la chance : chacun pourra
donner son avis.
• Poser la question : Pourquoi on ne part pas en
vacances ? Les élèves réfléchiront aux différentes
raisons possibles et en grand groupe,
on recherchera la meilleure manière de l’exprimer.
• Raisons possibles : certaines personnes / familles
ne partent pas en vacances parce que ça coûte
cher, elles n’ont pas les moyens financiers.
D’autres, pour des raisons de santé ou pour
des raisons familiales ; enfin pour des raisons
professionnelles ou parce qu’elles préfèrent rester
chez elles.
• Proposer aux élèves de consulter la page web
indiquée ci-dessous qui apporte des informations
complémentaires sur les enfants inégaux face
aux vacances.
• Faire remarquer aux élèves que s’interroger
sur des différences socio-économiques est
une attitude qui correspond à la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
Version numérique et DVD : vidéo « Partir en colo ! »
Exploitation : voir fiche en appendice de ce guide
pédagogique (p. 229)
DVD
Transcription
Pendant les vacances, beaucoup d’enfants et de jeunes
partent en « colo », ou colonie de vacances. Il existe
des « colos » pour tous les âges.
Une « colo », c’est un séjour organisé par des animateurs
et des éducateurs où tu vas sans tes parents.
La journée commence avec un bon petit-déjeuner.
Des activités sont organisées tous les jours.
Tu peux faire de la moto, du bateau, du canoë,
de l’équitation, du vélo, du théâtre… et plein d’autres
choses.
Il y a toujours des moniteurs pour t’aider et t’expliquer.
Tu te fais de nouveaux amis, tu fais des jeux, tu t’amuses…
En « colo », on partage les moments de la vie
quotidienne, on fait tout ensemble : on mange,
on se brosse les dents, on fait la vaisselle…
Le
de
1 Lis le post de Claire à haute voix.
Ensuite, écoute et vérifie !
Lire et comprendre un texte écrit simple, proche d’une forme
orale. Faire le lien entre la graphie et la phonie. Travailler
la prononciation et l’intonation.
Transcription CD mp3 : 145
Dans ma famille, chaque matin, l’un de nous prépare
le petit déjeuner, comme ça les autres dorment un peu
plus. C’est un bon système, non ?
Aujourd’hui, jeudi, c’est mon tour ! À sept heures moins
vingt, le réveil sonne… Oh là là ! C’est vraiment un
horaire inhumain ! Un peu d’eau froide sur le visage…
Ça y est ! Je suis réveillée !
Vite ! À la cuisine ! Je prépare le café pour mon père, le
thé pour ma mère, du jus d’orange pour tout le monde…
Je sors le beurre et le lait du frigo… Je mets le fromage,
la confiture et le miel sur la table. Je coupe le pain extra-
fin… Et je prépare deux grands bols pleins de céréales
pour mes frères !
À sept heures, je réveille tout le monde ! Le petit déj’
est prêt ! Et j’ai très faim !
Voilà la super table de mon petit déj !
• Faire faire une lecture silencieuse de découverte.
Ensuite, vérifier la compréhension de la situation
de communication.
• Demander aux élèves de décrire la photo
du petit déjeuner de Claire. Qu’est-ce qu’il y a
sur la table ?
• Par paires, faire lire le texte à voix haute
afin que les élèves s’entraident et identifient
leurs difficultés de prononciation.
• Faire une écoute de l’enregistrement pour éclaircir
les principaux doutes.
• Faire lire les élèves individuellement, afin
de corriger leurs erreurs. Faire remarquer la
ponctuation et les intonations correspondantes.
Noter au tableau les mots qui posent problème.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la prononciation est une attitude qui correspond à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Prolongement
Proposer aux élèves de mettre un commentaire
sur le blog de Claire, comme l’a fait Loulouball.
Leur demander d’écrire leur phrase dans le cahier
personnel et de la lire ensuite au reste de la classe.
 6
Je lis, je dis • Demander aux élèves d’écrire comment
commence leur journée et notamment de parler
de la préparation du petit déjeuner sur le modèle
Je lis in, ein, ain, aim et je dis [ɛ̃] comme dans « pain ».
du blog.
• Rappeler l’utilité des verbes pronominaux
Cherche dans le texte tous les mots (cf. p. 69) et leur dire de faire bien attention
avec ces graphies. à l’orthographe du vocabulaire du petit déjeuner.
Reconnaître les graphies du son [ɛ̃] à l’aide de mots tirés du blog. • Le professeur corrigera les fautes ou
les soulignera pour une autocorrection, puis
Solutions les élèves échangeront leur texte comme
dans un club de lecture.
in : matin, moins, vingt, extra-fin
• Il sera possible de faire choisir les « meilleurs »
ein : pleins
textes : le plus original, le plus long, le mieux
ain : inhumain, pain
illustré, le plus sympathique… Veiller simplement
aim : faim
à une valorisation équilibrée des talents
et des personnes.
• Faire rechercher dans le texte tous les mots
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude
contenant les graphies in, ein, ain et aim.
à écouter les autres, faire preuve de tolérance
Faire lire chacun des mots isolément par un
et respecter les règles de la classe correspond
ou deux élèves.
à la compétence clé « Compétences sociales
• Expliquer qu’il s’agit d’un son nasal comme
et civiques » et qu’apprendre à rédiger
le son [ã] (dans, maman, grand) et le son [õ] (bon,
des informations claires est une attitude
monde, confiture). On va donc procéder de la
qui correspond à la compétence clé
même manière pour nasaliser : ici le son de base
« Compétence numérique ».
est le [ɛ] et on fait passer de l’air par le nez
pour prononcer le [ɛ̃].
• Faire remarquer qu’il existe pour ce son
de nombreuses graphies possibles, ce qui le
rend un peu plus difficile à reconnaître (les élèves
connaissent aussi les mots impossible et sympa,
qui présentent encore d’autres graphies).
• Faire lire ces mots à la suite pour automatiser
la prononciation, puis aller de plus en plus vite.
Proposer ce dicton, utilisé quand un enfant dit :
J’ai faim. On lui répond alors : Mange ta main
et garde l’autre pour demain.
Prolongement
Créer une phrase avec ces mots ou d’autres mots
de l’unité qui contiennent ces graphies
du son [ɛ̃]. Voici quelques mots répertoriés : cousin,
jardin, terrain, copain, main, demain, nain, sympa,
important…

2 Comment ça se passe chez toi,

le matin ? Raconte !
Rédiger librement une présentation à partir du modèle du blog
de Claire en réutilisant les acquis de l’unité.

Solutions possibles
Dans ma famille, chaque matin, mon père prépare le petit
déjeuner parce qu’il part travailler le premier ! Ma sœur
et moi, on dort au maximum, puis après, c’est la course :
en général, je me douche puis je m’habille et enfin je prends
le petit déjeuner… Ma sœur au contraire déjeune en pyjama
et fait sa toilette après… On range tout, mais on laisse
du thé chaud pour notre mère : elle se lève plus tard…
parce qu’elle est infirmière et elle travaille la nuit. Alors chut !
 Je joue et je révise
Z Livre de l’élève, p. 72
28
1. Le petit déjeuner
Rebrassage : l’alphabet, les aliments du petit
déjeuner, les articles partitifs, les verbes
pronominaux.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 146.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : réutiliser ses acquis
dans un autre contexte. Valoriser le jeu comme
un mode d’apprentissage. Savoir observer.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui.
Révision
du funambule
Écoutez et chantez tous ensemble ! Un
groupe dit l’alphabet, l’autre dit les paroles.
Écouter une chanson et chanter pour réactiver l’alphabet
et le vocabulaire du petit déjeuner, de façon ludique. Dynamiser le
groupe grâce à une poésie humoristique, un rythme, une mélodie.
Transcription CD mp3 : 146
ABC Au petit déjeuner
DEF Moi, je mange un œuf
GHI Et beaucoup de fruits
JKL Une tartine de miel
MNO Un chocolat chaud !
Mais ce que je préfère PQR
C’est lire une revue STU
Et boire un petit thé VW
Sur la corde raide ! XYZ
• Faire écouter la chanson, livre fermé, puis
demander aux élèves ce qu’ils ont reconnu
(certainement l’alphabet et le vocabulaire du
petit déjeuner). Poser la question : Est-ce que
l’alphabet est récité de manière continue ? Faire
dire quel est le jeu de langue utilisé (faire rimer
des lettres avec des mots du petit déjeuner).
• Puis demander aux élèves d’ouvrir leur livre,
d’observer l’illustration et de la décrire. Faire citer
les mots de la chanson qui sont représentés
sur l’illustration : un œuf à la coque, des fruits,
des tartines, un pot de miel, une tasse
de chocolat, une revue.
• Faire une deuxième écoute, livre ouvert,
et demander aux élèves de suivre le texte
pour une vérification précise de la compréhension
et pour s’approprier le rythme.
• Procéder à la lecture de la chanson. Diviser la
classe en deux groupes : une moitié lit les lettres
de l’alphabet et l’autre, la phrase correspondante,
puis inverser les rôles et vérifier que les élèves
prononcent bien.
• S’amuser à répéter la chanson avec la musique
pour suivre le rythme et la mélodie. Répéter jusqu’à
ce que les élèves soient à l’aise pour chanter seuls.
Il sera possible de diviser la classe de manière
différente à chaque répétition, voire de faire
accélérer le rythme.
• Faire recopier et illustrer la chanson sur le cahier.
• Faire remarquer que travailler la mémoire à l’aide
d’une chanson correspond à la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
 6
2. La fête de fin d’année
• Par petits groupes de deux ou trois élèves, faire
rechercher tous les éléments (détails, objets)
du décor afin de citer le plus de vocabulaire
Observe l’illustration et trouve au moins possible. Les élèves rechercheront, dans leur livre
une chose qui commence par chaque lettre ou leur cahier, l’orthographe exacte des mots.
de l’alphabet ! • Projeter si possible l’illustration sur un TNI
Développer son sens de l’observation. Réviser le vocabulaire
et rassembler les élèves devant le tableau
en s’amusant. Favoriser l’expression orale entre les élèves afin qu’à tour de rôle et de manière dynamique,
dans la langue d’apprentissage. ils montrent et nomment un élément,
qu’un camarade écrira au tableau. Une fois
Solutions possibles l’orthographe vérifiée, le mot sera réécrit sur un
A : accordéon - ananas - affiches - arbres autre coin du tableau dans un ordre alphabétique.
B : bateau • Ce sera encore une fois l’occasion d’insister
C : crayon - chaussures - ciseaux - collège - cour - ciel - sur la prononciation, de réviser les sons avec
crêpes des mots connus.
D : dessin - doigt - dos • Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à
E : élèves - enfants - éléphant respecter les règles de la classe et faire preuve
F : fenêtres - fauteuil roulant - fourmi de tolérance, correspond à la compétence clé
G : girafe - guitare « Compétences sociales et civiques ».
H : hippopotame - huile d’olive - hamster Renforcement
I : Italie - interview Faire découvrir aux élèves la fable de Jean
J : jean - jupe de La Fontaine représentée sur un des posters
K : kilo - kiwi de l’illustration : La cigale et la fourmi. Demander
L : livre - lunettes - locomotive aux élèves s’ils la connaissent dans leur langue
M : musique - miel - micro maternelle et la leur faire découvrir en français,
N : noix - nez - nuages - notes de musique sous forme de dessin animé sur le site :
O : oiseaux - oranges - oreille http://www.youtube.com/
P : pantalon - photo - papier - poêle - poster - professeurs -
parents Prolongement
Q : quatre - quatrième • Faire faire un abécédaire sur le cahier personnel :
R : règle - robe les élèves choisiront un mot qui illustrera chaque
S : short - stores - sac à dos lettre, en fonction de leur goût ou de leur
T : tables - tee-shirt - trousse - tableau imagination. Ils pourront utiliser du vocabulaire
U : le numéro « 1 » sur le tee-shirt connu ou non et choisir un thème (les animaux,
V : voilier - vache les prénoms, les couleurs, etc.). Par exemple :
W : wagon - W.C. A comme Abeille. B comme…
X : xylophone Variante : Cette activité peut aussi être réalisée
Y : yeux - yoga en commun. Dans ce cas, chaque élève choisit
Z : zèbre - zéro une lettre et l’illustre sur une grande feuille afin
de réaliser une exposition de toutes les lettres.
• Demander aux élèves d’observer la scène, faire
identifier la situation et les personnages, et à
l’aide du titre, déduire le contexte. Faire dire
par exemple : C’est la fête de fin d’année dans
le collège de Mélissa. C’est la fin du mois de juin.
Il y a beaucoup de personnes (des élèves,
des parents, des professeurs). Il y a une
ambiance de fête avec de la musique, des jeux,
un goûter, etc.
Bilan
oral
La journée de Supermamie
Z Livre de l’élève, p. 73
Évaluation des contenus de l’unité : actes
de communication et contenus associés.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, piste 147.
– Cahier d’activités :
– Bilan écrit, p. 60, Extra-entraînement :
Comprendre à l’oral et à l’écrit, p. 66.
– CD mp3 pour l’élève (Comprendre à l’oral),
piste 58.
– Transcriptions, p. 197 de ce guide
pédagogique.
– Solutions, p. 222 et 223 de ce guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : s’auto évaluer.
Développer son sens de l’observation.
Comprendre des messages oraux et s’exprimer
à l’oral. Soigner la prononciation.
∙ Compétences sociales et civiques : valoriser
l’importance d’une bonne alimentation
équilibrée. Respecter les temps de parole.
Évaluation
Pour commencer...
• Rappeler que ce bilan oral est une évaluation
formative, c’est-à-dire l’occasion de vérifier ce
qu’on a appris ou de réviser les points essentiels.
Le contexte et l’illustration seront des éléments
fondamentaux de compréhension.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
Prépare-toi ! Écoute et observe.
C’est quelle vignette ?
Comprendre des mini-situations. Identifier la vignette
correspondant à une action.
Transcription et solutions CD mp3 : 147
Elle prend toujours sa moto,
Pour aller faire du judo.
➞ vignette 4
Elle se réveille de bonne heure,
Entre 5 et 6 heures.
➞ vignette 1
Elle est vraiment épatante,
Quand elle fait du parapente.
➞ vignette 7
Elle déjeune vers 1 heure,
Au café Les Quatre Fleurs.
➞ vignette 5
Elle se douche, elle s’habille,
Elle se coiffe, elle se maquille.
➞ vignette 2
En fin d’après-midi,
Elle joue de la batterie.
➞ vignette 6
Devant son petit déjeuner,
Elle planifie sa journée.
➞ vignette 3
• Ce travail préparatoire permettra de mettre
les élèves en confiance pour le bilan oral,
de se centrer sur la tâche avec humour
et de rassembler leurs connaissances.
• Faire lire la consigne, puis observer attentivement
les sept vignettes pour identifier la situation
et l’action principale de chacune.
• Faire dire aux élèves de qui on va parler.
D’une grand-mère dynamique, une super-mamie.
Signaler au passage que « mamie » est le petit nom
affectueux donné couramment aux grands-mères.

• Demander éventuellement s’il y a des détails
qui les surprennent. Par exemple : Elle fait
de la moto, elle joue de la batterie, elle fait
du parapente.
• Faire écouter l’enregistrement et demander
aux élèves de noter sur une feuille de brouillon
les numéros des vignettes décrites dans chaque
vers.
• Faire une correction collective en remettant
l’enregistrement phrase par phrase.
• Les élèves relèveront peut-être les rimes. S’ils
ne les remarquent pas dans un premier temps,
les leur signaler et leur dire que ces rimes aident
à mémoriser et à donner un rythme au texte.
Comprendre des adjectifs
de description.
1 Décris l’emploi du temps hyper chargé
de Supermamie.
Solutions possibles
Vignette 1 : Supermamie se réveille de bonne heure
à cinq heures et demie du matin. Elle est en pleine forme.
Elle s’étire, puis elle se lève.
Vignette 2 : Elle fait sa toilette : elle se lave (elle prend
une douche ou un bain), elle se coiffe, elle se parfume,
elle se maquille et elle s’habille.
Vignette 3 : Elle prend son petit déjeuner : elle boit un jus
d’orange et elle mange un kiwi, un yaourt, un œuf à la coque
et une tartine à la confiture. Elle planifie sa journée.
Vignette 4 : Elle prend sa moto (pour aller faire du judo).
Vignette 5 : Elle déjeune au café Les quatre Fleurs.
Elle mange une salade et elle lit un livre.
Vignette 6 : Elle fait de la musique : elle joue de la batterie
dans un groupe de rock.
Vignette 7 : Elle fait du sport : elle vole en parapente /
Elle fait du parapente.
• Laisser le temps aux élèves de rassembler
le vocabulaire et les structures nécessaires
à la description.
• Vignette par vignette, faire dire toutes les actions
et les détails de description possibles.
Puis faire récapituler par deux ou trois élèves.
• Les élèves vérifient sur leur feuille les phrases
qu’ils ont trouvées, puis les complètent
éventuellement.
Prolongement
Faire un petit résumé oral de l’emploi du temps
de cette grand-mère en répondant à la question :
Pourquoi on l’appelle Supermamie ?
Faire préparer sur une feuille les phrases possibles
(10 phrases). Ce travail écrit ne sera pas pris
en compte pour le score du bilan oral, mais
c’est une manière de préparer la prise de parole.
6
Renforcement
Travailler plus précisément la notion de temps
en faisant imaginer par exemple : À quelle heure
elle déjeune le matin ? Elle va faire du judo le matin
ou l’après-midi ? Quand est-ce qu’elle fait
du parapente ? Le samedi ? Le dimanche ?
Au printemps ? En été ? Pourquoi ?
Utiliser des verbes pronominaux.
2 Qu’est-ce qu’elle fait entre les vignettes 1
et 2 ? Dis 4 actions.
Solutions possibles
Supermamie se lève, elle se douche, elle s’habille,
elle se coiffe et elle se maquille.
• Centrer l’attention des élèves sur les vignettes
1 et 2 et leur demander d’imaginer ce que fait
Supermamie entre le moment où elle se réveille
et celui où elle se maquille.
• Insister sur le fait que les élèves doivent utiliser
des verbes pronominaux dans leur réponse.
Le professeur peut faire rechercher ce point
de grammaire dans la leçon, s’il le considère
opportun.
• Demander aux élèves d’écrire le verbe à l’infinitif,
puis à la troisième personne du singulier.
• Si on opte pour faire répondre individuellement
par écrit, il faudra que les élèves savent ce qu’est
un pronom réfléchi.
• La correction permettra de voir toutes les actions
mémorisées par les élèves, ce sera également
l’occasion de revoir le verbe pronominal à toutes
les personnes. Le professeur encouragera et
aidera les élèves à formuler une phrase complète
avec plusieurs actions.
• Écrire ou projeter les solutions au tableau
afin que les élèves se corrigent.
Décrire son petit déjeuner.
Qu’est-ce qu’elle prend au petit déjeuner ?
Solutions
Elle boit un jus d’orange. Elle mange un yaourt, un kiwi,
un œuf à la coque et une tartine avec de la confiture.
• Laisser le temps aux élèves de se remémorer le
vocabulaire permettant de décrire ce petit déjeuner.
• Mettre en commun, puis demander aux élèves
de dire leurs phrases.
• La notation est laissée à l’appréciation
du professeur, sachant qu’il peut prendre
en compte l’utilisation des verbes, la conjugaison,
le vocabulaire et les articles.
Bilan
oral
Parler d’aliments
(utiliser les partitifs).
4 Supermamie fait très attention à
son alimentation. Quand elle va au
supermarché, qu’est-ce qu’elle achète ?
Qu’est-ce qu’elle n’achète pas ?
Solutions possibles
Elle achète de l’eau minérale, des fruits, des légumes,
des céréales, des yaourts, du poulet…
Elle n’achète pas de chocolat. Elle n’achète pas de gâteaux.
Elle n’achète pas de glaces…
• Avant de commencer l’activité, revoir le genre
et le nombre des aliments afin de faire réfléchir
les élèves à l’utilisation de l’article partitif correct.
Rappeler qu’à la forme négative, l’article partitif
disparaît : on utilise alors seulement la préposition
de.
• Proposer à plusieurs élèves de lire leur liste
et voir si tous les élèves sont d’accord sur ce qui
est bon pour la santé et sur ce qui ne l’est pas.
• Le résultat (sur 6) sera attribué en fonction
du vocabulaire et de la bonne utilisation
des articles partitifs.
• Faire remarquer aux élèves que l’attention portée
à l’alimentation comme le respect envers
les autres sont des attitudes qui correspondent
à la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
Épeler un mot.
5 Supermamie réserve une table
au restaurant, mais le garçon est un peu
sourd ! Elle épelle son nom : Sidonie
Fasol. Jouez la scène !
Solutions possibles
– Restaurant Les Quatre Fleurs, bonjour !
– Bonjour monsieur, je voudrais réserver une table
pour le déjeuner.
– Oui madame, pour combien de personnes ?
– Pour une personne.
– C’est à quel nom ?
– Fasol. Je m’appelle Sidonie Fasol.
– Pardon, je n’ai pas bien compris. Vous pouvez répéter
madame, s’il vous plaît ?
– Oui, Fasol. Sidonie Fasol.
– Pardon ? Vasol ?
– Non, Fasol !
– Vous pouvez épeler, s’il vous plaît ?
– Oui. Fasol ! F-A-S-O-L !
– Ah ! Fasol. D’accord, c’est noté, madame.
– Ah ! Tout de même ! Merci. Au revoir, monsieur !
– Au revoir, madame.
• Cette activité pourra se faire par paires. Le
professeur demandera à un élève de jouer le rôle
de Supermamie et à un autre, celui du serveur.
• Il pourra aussi choisir de faire passer les élèves
individuellement, en jouant le rôle d’un
des personnages.
Poser des questions sur l’emploi
du temps de quelqu’un.
6 Tu es Baptiste, l’intrépide journaliste !
Pose au moins 6 questions
à Supermamie sur son emploi du temps.
Solutions possibles
– À quelle heure vous vous levez ?
– Je me lève très tôt tous les matins, à cinq heures et demie.
– Qu’est-ce que vous prenez au petit déjeuner ?
– Je mange beaucoup le matin : un yaourt, un kiwi, une
tartine de confiture, un œuf à la coque et je bois un jus
d’orange.
– Vous êtes sportive ? Quels sports pratiquez-vous ?
– Je suis très sportive : je fais de la moto, du judo,
du parapente et de la gymnastique.
– À midi, vous mangez à la maison ou au restaurant ?
– Je préfère déjeuner au restaurant. Je n’aime pas beaucoup
cuisiner.
– Vous aimez la musique classique ? Vous jouez d’un instrument ?
– La musique classique ! Non ! Je préfère le rock. Je joue
de la batterie dans un groupe.
– Qu’est-ce que vous faites le soir ? Vous vous couchez tôt ?
– Oui, en général je me couche tôt, vers 22 heures mais avant,
je lis, je surfe sur Internet et je chatte avec mes amies.
• Mettre les élèves par paires et leur demander
de préparer, dans un premier temps, les questions
à poser à Supermamie et ensuite, les réponses.
Ce travail se fera d’abord oralement, puis par écrit.
• Leur demander quel pronom ils vont utiliser
pour poser leurs questions. ➞ Le pronom vous.
• Faire jouer ensuite les interviews devant le reste
de la classe.
Renforcement
Demander aux élèves de faire oralement le portrait
de cette supermamie. Qu’est-ce qu’ils peuvent
dire ? Elle est super, dynamique, jeune, elle est
en forme, elle est sportive, amusante, extravertie,
contente. Elle aime la nature, le sport, la musique,
elle adore la vie, elle déteste la tranquillité, etc.
Prolongement
Écrire au tableau les questions et les réponses et
les faire noter sur le cahier. Ensuite, pour dynamiser
la classe, faire marcher les élèves dans la classe
et au signal du professeur, ils doivent s’arrêter
comme des statues. À chaque pause, le professeur
désignera un élève qui proposera une question,
les autres y répondront.
T âches
finales
Z Livre de l’élève, p. 74
Réalisation individuelle et collective.
Compétences clés
∙ ·Apprendre à apprendre : accepter
l’évaluation.
∙ Compétences sociales et civiques :
se répartir les tâches. Proposer des idées
dans un groupe. Respecter le travail des autres,
accepter la critique. Partager le mérite
et la responsabilité.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : collaborer
pour un projet de groupe. Définir son
comportement en classe. Développer
sa créativité, faire preuve d’imagination.
Intégration des compétences 6
A
Je fais le blog de ma
colonie de vacances
Pour commencer...
• En amont de cette tâche, on pourra revoir
la leçon 3 (p.70-71) et s’inspirer des récits
de différentes colonies de vacances.
• Si cela est possible, cette tâche finale peut
être réalisée dans la salle informatique de
l’établissement. Une page blog aura été créée en
amont afin que chaque production y soit postée.
Exemples de sites gratuits hébergeant des blogs :
– http://creerunblog.fr/
– http://fr.jimdo.com/cr%C3%A9er-un-blog-gratuit/
– http://www.canalblog.com/
Si cela n’est pas envisageable, les élèves réaliseront
cette activité sur des feuilles séparées qui pourront
ensuite être affichées dans la classe afin que
chaque élève puisse lire l’ensemble
des productions.
• Découvrir l’activité en lisant à voix haute
l’ensemble de la tâche à réaliser.
• Préciser que cette tâche finale leur permettra
de réutiliser l’ensemble du vocabulaire étudié
dans l’Unité 6.
• Cette tâche finale pourra être réalisée par deux
afin de favoriser l’imagination, de les aider
à trouver des idées. Ils pourront ainsi rédiger
à deux leur page de blog.
1 Préparation
• Demander aux élèves de choisir un camarade
avec lequel ils réaliseront cette activité
et les inviter à imaginer le contexte de la colonie
de vacances à laquelle ils auront participé.
• Choisir et lister dans leurs cahiers : l’endroit,
les activités, les repas (afin notamment
de réemployer les partitifs) et les choses qu’ils
voudront voir améliorées l’année suivante.
2 Réalisation
• Les élèves rédigeront la page de leur blog
dans un premier temps sur leur cahier afin de
permettre les corrections et révisions nécessaires.
Pour nourrir les contenus du blog avec leurs
habitudes quotidiennes les élèves seront invités à
se servir de ce qu’ils ont appris en page 68 et 69
(verbes pronominaux, moments de la journée...).
• Ils recopieront ensuite leur production sur une
feuille de format A3. Si cela est possible, taper
le texte directement sur le blog créé à cet effet.
• Les élèves seront ensuite inviter à lire l’ensemble
des productions soit affichées dans la classe soit
sur le site qui hébergera le blog.
T âches
finales
B •
J’organise un quiz
sur mes connaissances
en français
Pour commencer...
• Demander aux élèves de lire la phrase
d’introduction et d’observer le document illustré
afin qu’ils aient une vision concrète du travail
à réaliser et des contenus étudiés dans l’unité
qu’ils devront utiliser.
• Leur faire remarquer que l’habilité à la planification
et à la gestion de groupes correspond
à la compétence clé « Esprit d’initiative
et d’entreprise ».
Testez vos connaissances
en français !
Préparer le concours. Travailler en équipe. Utiliser les structures
de l’interrogation à l’écrit. Mettre en scène oralement
le scénario préparé à l’écrit. Communiquer en situation réelle.
• Constituer des équipes de cinq, puis demander
aux élèves de lire les consignes proposées
ainsi que les bulles. Leur faire comprendre,
par exemple, que la question sur les 12 mois
de l’année est une question de vocabulaire, que
celle sur le fleuve qui traverse Toulouse est une
question de culture générale ou de géographie,
etc. Chaque équipe devra donc rechercher une
question portant sur l’orthographe, la géographie,
la grammaire, le vocabulaire et la culture générale.
Pour gagner du temps, il est possible
de faire réaliser un travail de recherche et
une première ébauche des questions à la maison,
individuellement. La sélection des questions,
leur correction par les membres du groupe
eux-mêmes, aidés du professeur, seront réalisées
•
en classe.
Rappeler aux élèves que pour l’élaboration
des questions, ils devront s’aider des contenus
du livre et de toutes les connaissances
acquises au cours de l’année dans la langue
d’apprentissage.
• Tirer au sort le numéro et l’ordre d’intervention
des équipes.
• Demander aux membres de chaque équipe
de se distribuer les questions, de façon
à ce que tous les élèves participent.
• Le professeur pourra jouer le rôle d’arbitre :
il contrôlera qui lève la main en premier, il donnera
la parole aux uns et aux autres, etc.
• Faire remarquer aux élèves que la participation
à un jeu-concours correspond à la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
Prolongement
Les élèves peuvent préparer d’autres questions :
toutes celles qui représenteraient pour eux un bilan
de leur année d’étude du français.
 6
Transcription cahier d’activités
Page 54. Activité 3. (CD mp3 : 48) Page 56. Activité 2. (CD mp3 : 51)
Écoute et coche la case quand tu entends Écoute et cache la case quand tu entends le son [∫] de chat.
son [ɛ̃] de lapin. 1. chat 6. musique
1. lapin 6. 40 2. jupe 7. sandwich
2. 30 7. train 3. château 8. jus d’orange
3. croissant 8. 15 4. chemise 9. jambon
4. pain 9. main 5. jardin 10. chien
5. jambe 10. 20 Page 59. Activité 1. (CD mp3 : 52)
Page 55. Activité 5. (CD mp3 : 49) Écoute Martin et entoure quand il prononce
Du / de la / des / ou un / une ? [ɛ̃] comme dans matin.
a. Complète. Salut ! Chez moi, le matin, c’est très différent !!! Mon père
b. Écoute et vérifie. et ma mère commencent à travailler très tôt, alors, comme
– Moi, le matin, je mange bien… Un jus de fruits, un café au je suis tout seul, je prends mon petit déj avec Arlequin, mon
lait, des tartines grillées avec du beurre et de la confiture… cochon d’Inde. Je prépare un véritable festin : des céréales,
– Moi, j’aime le salé, alors le matin je mange du pain, des fruits, des biscuits… On est vraiment très copains !
du jambon ou du fromage, et je bois un jus d’orange…
– Moi, un grand bol de céréales avec du lait froid Comprendre à l’oral – Unité 6
et c’est tout ! Page 66. (CD mp3 : 58)
– Moi je prends deux œufs à la coque ! J’adore ça… Document 1
et après… du pain… avec de la confiture… des biscuits, Les passagers du vol Vueling 2486, à destination de Madrid,
un croissant et un grand verre de lait avec du miel. départ 11 h 45, sont priés de se présenter porte 63
Comme ça, je suis bien en forme ! pour un embarquement immédiat.

Page 56. Activité 1. (CD mp3 : 50) Document 2

Les actions quotidiennes. Valentin se prépare Les passagers du vol Air France 689, à destination
pour aller au collège. de Hambourg, départ 18 h 30, sont priés de se présenter
a. Complète la séquence porte 71 pour un embarquement immédiat.
b. Écoute et vérifie.
Il se réveille tard : « Ohhh, il est tard ! Je me lève ! ».
Il se douche : « Une bonne douche, ça fait du bien ! ».
Il met sa crème anti-acné.
Il s’habille : « Où est mon son tee-shirt noir ? ».
Il prend son « petit » déf.
Il se brosse les dents.
Il se coiffe : Hummm… ma nouvelle coiffure est un peu
compliquée !
Il regarde son emploi du temps : « Oh, aujourd’hui, il y a gym…
Où est mon sac de gym ? »
Enfin, il part au collège !
« Je ne comprends pas pourquoi je suis toujours en retard... ! ».
Vers le
Delf A1 J’évalue mes compétences
• Informer les élèves que les activités qui vont
suivre serviront à vérifier s’ils ont bien assimilé
les contenus des unités 5 et 6 et les prépareront
Z Livre de l’élève, p. 75 à l’examen du DELF scolaire, niveau A1.
• Le professeur pourra choisir de procéder
à la correction à la fin de chaque exercice,
à la fin de chaque compétence ou après avoir
terminé toutes les épreuves.
• Ces évaluations sont formatives et guideront
élève et professeur dans le choix d’éventuelles
actions de soutien.
• Faire remarquer aux élèves que réviser et réutiliser
les acquis dans un autre contexte est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».

Compréhension de l’oral 15 points

1 Écoute ces 4 situations et réponds aux

questions.

Transcription CD mp3 : 148-151

Évaluation (formative et sommative) des contenus
des unités 5 et 6 sur le modèle des épreuves de
compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Situation 1 (piste : 148)
– Noémie… C’est l’heure du goûter…
– Une minute, Léo ! Je fais mes devoirs !
– Une minute ? Mais j’ai faim, moi !
– Bon, va dans la cuisine et regarde ce qu’il y a
pour le goûter.
– Il y a des yaourts, des bananes, et… la tarte
aux pommes de Mamie !
– Miamm… la tarte aux pommes de Mamie… J’arrive !

Matériel : Situation 2 (piste : 149)

– Il coûte combien, ce jean ?
– CD mp3 pour la classe, pistes 148-152.
– 90 €
– Oh ! C’est trop cher pour moi !
Compétences clés
Situation 3 (piste : 150)
∙ Apprendre à apprendre : accepter l’évaluation – Regarde, elle est très bien cette robe !
et l’autoévaluation. Utiliser les stratégies acquises – Moi, je trouve ça horrible.
de compréhension orale. Savoir utiliser le jeu – Oh là là… Que tu es difficile !
de rôle comme une aide à l’apprentissage.
Situation 4 (piste : 151)
Soigner la prononciation et l’intonation.
– Vite, Adrien, vite, lève-toi… Il est très tard ! Le réveil
∙ Compétences sociales et civiques : collaborer n’a pas sonné !
avec ses camarades. – Comment ? Quelle heure il est ?
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : parler – Sept heures !
de ses habitudes. – Oh ! Quelle catastrophe !

Évaluation sur les compétences d’expression
d’après le DELF scolaire
Solutions
a. Situation 1 ➞ Image a : Ils parlent du goûter.
Situation 2 ➞ Image c : Ils parlent du prix d’un jean.
Situation 3 ➞ Image d : Elles parlent d’une robe.
Situation 4 ➞ Image b : Ils parlent de l’heure.
b. Photo 1 ➞ Situation 3.
Photo 2 ➞ Situation 1.
Photo 3 ➞ Situation 4.
Photo 4 ➞ Situation 2.
c. Photo a ➞ Dans la rue, devant la vitrine d’un magasin.
(Situation 3).
Photo b ➞ Dans un magasin de vêtements. (Situation 2).
Photo c ➞ Dans la chambre d’un adolescent. (Situation 4).
Photo d ➞ Dans la chambre des enfants. (Situation 1).
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre
des dialogues courts correspondant à quatre
situations différentes et qu’ils devront les associer
à des photos et répondre à des questions
de compréhension.
• Leur dire qu’ils entendront les dialogues deux fois
et qu’ils auront des pauses entre chaque écoute,
puis à la fin, pour pouvoir répondre.
• Leur faire préparer au brouillon le schéma des
réponses, par exemple : Situation 1 ➞ photo… :
Ils parlent de…
• Les laisser observer les illustrations
et se remémorer le vocabulaire avant de mettre
l’enregistrement.
• Mettre l’enregistrement.
2 Écoute et indique la bonne orthographe
de ce nom.
Transcription CD mp3 : 152
– Bonjour, vous vous appelez comment ?
– Laetitia Taffelmacher.
– Taffel… Excusez-moi, pouvez-vous épeler votre nom,
s’il vous plaît ?
– Taffelmacher : T, A, deux F, E, L, M, A, C, H, E, R.
Vers
le Delf
A1
Solutions
c. Taffelmacher.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre
un dialogue et qu’ils devront ensuite reconnaître
l’orthographe correcte du nom épelé, parmi
les quatre proposés.
• Leur laisser lire les noms proposés avant
de mettre l’enregistrement, qu’ils écouteront
deux fois, avec une pause entre chaque écoute
afin de pouvoir répondre.
Compréhension des écrits 5 points
3 Lis le programme du séjour de Yassine
à Devon et réponds aux questions.
Solutions
1. À quelle heure Yassine doit se lever ? ➞ b.
2. Yassine a faim pendant le cours d’anglais. Qu’est-ce
qu’il peut prendre avant le déjeuner ? ➞ b.
3. Il veut faire du tennis. Quel type de chaussures
il met ? Pour faire du tennis, il met des baskets.
4. Les visites culturelles sont le matin ou l’après-midi ?
Les visites culturelles sont l’après-midi (de 16 h 30
à 18 h 30).
5. Quels repas il prend avec sa famille d’accueil ?
Il prend le petit déjeuner et le dîner avec sa famille
d‘accueil.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront lire
le programme du séjour de Yassine à Devon
afin de rechercher les informations demandées
ou de les déduire par logique.
• Le professeur pourra choisir de faire lire
le programme et les questions à voix haute
par des élèves ou leur demander de les lire
silencieusement.
• Leur laisser suffisamment de temps pour faire
l’exercice.
Vers le
Delf A1 J’évalue mes compétences
Z Livre de l’élève, p. 76
Évaluation (formative et sommative) des contenus
des unités 5 et 6 sur le modèle des épreuves de
compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Stratégies pour mieux comprendre à l’oral.
Matériel :
– CD mp3 pour la classe, pistes 153-154.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : mettre en pratique
les stratégies d’apprentissage acquises en
classe et en apprendre d’autres. Développer
sa capacité à travailler à 2 dans le cadre
d’une évaluation, à s’appuyer sur quelqu’un.
Production orale 25 points
• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF
scolaire, l’épreuve de production orale va se
dérouler en trois parties : d’abord, un entretien
dirigé, puis un échange d’informations et enfin,
un dialogue simulé ou jeu de rôle. Pour les deux
dernières parties, les élèves pourront disposer
d’un temps de préparation.
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude à faire
preuve de tolérance, à exprimer et comprendre
des points de vue différents, correspond
à la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
4 Entretien dirigé. Écoute et réponds
à ces questions sur tes habitudes !
Transcription CD mp3 : 153
a. À quelle heure tu te réveilles ? À quelle heure
tu te couches ?
b. Tu dînes en famille ? Avec qui ? À quelle heure,
normalement ?
c. Qu’est-ce que tu prends pour ton petit déjeuner ?
d. Tu déjeunes à la cantine ? À quelle heure ?
e. Quels sont tes vêtements préférés ?
f. Tu mets des baskets ? Pourquoi ?
Solutions possibles
a. Je me réveille à 07 h 30. Je me couche à 22 h 00.
b. Je dîne en famille avec mes parents et mon frère
vers 19 h 30.
c. Au petit déjeuner, je prends un café au lait,
un jus d’orange et une tartine à la confiture.
d. Oui, je déjeune à la cantine à 13 h.
e. Normalement, je préfère mettre un jean et un tee-shirt.
f. Je mets des baskets pour jouer au handball.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre
à l’oral à des questions en rapport avec
leurs habitudes.
• L’objectif de cet entretien dirigé est de
se présenter et de parler de soi-même.
Les questions posées aux élèves leur permettront
de parler de leur quotidien, de réutiliser
les connaissances acquises.
• Le professeur peut faire passer chaque élève
individuellement pendant que les autres feront
une autre activité.
• Faire remarquer aux élèves que réfléchir
et s’exprimer sur les sujets d’apprentissage est
une attitude qui correspond à la compétence clé
« Esprit d’initiative et d’entreprise ».

Évaluation sur les compétences d’expression
d’après le DELF scolaire
5 Échange d’informations.
Pose 3 questions à un(e) camarade
à partir de ces images.
Solutions possibles
1. Comment tu trouves ce chapeau ?
2. Pourquoi tu chantes ? / Pourquoi tu mets des baskets
au collège ? / Pourquoi tu as un gros sac à dos ?
3. Qu’est-ce que tu prends pour ton petit déjeuner ?
• Expliquer aux élèves qu’ils devront formuler
trois questions à l’aide des mots ou des images
proposées.
• Laisser un temps pour la préparation
des questions.
• Le professeur peut décider de mettre les élèves
par deux pour faire l’exercice ou de les faire
passer individuellement.
• S’il choisit de mettre les élèves par groupes,
il écoutera chaque paire et notera la correction
des pronoms interrogatifs, l’intonation
et la prononciation.
6 JEU DE RÔLE Tu entres dans un magasin de
vêtements. Tu voudrais acheter un pull,
mais il coûte 60 euros. Ton / Ta camarade
est le vendeur / la vendeuse.
Solutions possibles
– Bonjour Monsieur / Madame.
– Bonjour, je peux vous aider ?
– Oui, je voudrais voir ce pull.
– Très bien. Voici.
– Il est très beau / joli. Combien il coûte ?
– 60 euros.
– Oh ! C’est cher !
• Mettre les élèves par deux et leur demander
de préparer le dialogue entre le vendeur /
la vendeuse et le / la client(e).
• Leur laisser suffisamment de temps
pour la préparation et pour la répétition.
• Demander ensuite à chaque groupe de jouer les
scènes devant le groupe-classe en leur précisant
qu’ils ne devront pas lire leur dialogue, mais plutôt
essayer de le jouer après l’avoir mémorisé.
Production écrite 15 points
7 Tu fais un stage linguistique. Raconte
à ta mère, par mail, le programme
de tes journées (activités, horaires).
Vers
le Delf
A1
Solutions possibles
Maman,
Mon séjour à Londres se passe très bien. Le matin, je me
lève à 8 h, je fais ma toilette, je prends mon petit déjeuner
avec ma famille d’accueil et je vais à l’école de langues.
Les cours commencent à 9 h. Il y a une pause à 10 h 30
et les cours reprennent à 11 h. À 12 h 30, je mange à la
cantine et l’après-midi, nous faisons du sport ou du tourisme.
Cela dépend des jours. Le soir, je dîne avec ma famille
d’accueil vers 19 h. J’ai de nouveaux amis anglais,
ils sont très sympas et je parle de mieux en mieux l’anglais.
À bientôt !
Je t’embrasse.
Léo.
• Expliquer aux élèves qu’ils devront écrire un mail
à leur mère, d’une longueur de 40 à 50 mots,
pour raconter leur stage linguistique. Ils devront
mentionner les horaires, les activités, leurs
camarades, etc.
• Laisser environ trente minutes aux élèves
pour faire cette activité, d’abord au brouillon,
puis au propre.
• Rappeler qu’ils devront utiliser les formules
élémentaires de l’accueil et de la prise de congé.
• Leur spécifier qu’ils devront relire leur écrit afin
de corriger les éventuelles fautes d’orthographe
et de grammaire.
Stratégies
Pour s’exprimer à l’oral !
Apprendre des stratégies pour faire face à des difficultés
d’expression orale.
• Lire les stratégies avec l’ensemble de la classe et
demander aux élèves s’ils les comprennent bien.
• Il s’agit d’entraîner les élèves à utiliser toutes leurs
ressources et à ne pas se bloquer au moment
de parler en français, de leur faire accepter que
l’important n’est pas de s’exprimer parfaitement,
mais de se faire comprendre.
• Proposer aux élèves de donner un exemple pour
chaque astuce, puis de copier toutes les astuces
dans leur cahier et de les illustrer.
• Demander aux élèves, par petits groupes,
d’inventer des messages divers et les faire jouer
à combiner toutes les stratégies possibles
pour faire passer ces messages.
• Leur demander de verbaliser (en langue
maternelle) ce qu’ils ressentent quand ils
n’arrivent pas à transmettre ce qu’ils veulent dire.
• Leur demander également s’ils utilisent d’autres
moyens pour s’exprimer ou pour prononcer.
Vers le
Delf A1 J’évalue mes compétences

Si tu es bloqué(e), tu dis…
1 Écoute et répète.
Mémoriser des expressions utilisées quand on ne trouve pas
le mot exact.

Transcription CD mp3 : 154

Je suis désolée(e), je ne trouve pas le mot…
Excusez-moi, je suis bloqué(e) !
Attendez, s’il vous plaît…
Euh… Euh…
C’est comme…
• Mettre l’enregistrement et vérifier que les élèves
comprennent le vocabulaire. (Faire déduire
par transparence l’expression Je suis bloqué(e).)
Leur rappeler qu’ils connaissent l’expression
J’ai un trou de mémoire.
• Demander aux élèves de répéter les phrases
en variant les intonations et le rythme, puis
leur proposer de faire un tableau avec ces bulles
et de l’afficher dans la classe.
• Faire mémoriser les expressions.
• Faire répéter plusieurs fois en articulant bien,
puis demander aux élèves de mimer les phrases
en même temps.

2 Mets en scène les bulles !

Développer l’authenticité de l’expression orale.
• Mettre les élèves par deux et leur demander de
créer un petit dialogue en utilisant les expressions
de l’activité 1.
• Les encourager à travailler l’expressivité
et la gestuelle.
• Faire jouer les scènes devant le groupe-classe.
 ANNEXES
• Corrigés du cahier
d’activités
• Fiches d’exploitation
de la vidéo
(avec corrigés)
Corrigés du cahier d’activités
0
Facile, le français ! 2 – Comment elle s’appelle ?
– Comment il s’appelle ?
☛ voir p. 7
3 – Salut ! Tu t’appelles comment ?
1 a. camion, accordéon, biberon, – Je m’appelle Max.
trompette, bicyclette, harmonica, thé, eau
minérale, bébé, croissant, ballon, 4 – Et toi, comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle (+ prénom).
2 ☛ voir p. 8
5 Je m’appelle
Tu t’appelles
Il / Elle s’appelle

6 1. Bonjour !
2. Salut !
3. Au revoir !

Comment ça va ?
☛ voir p. 10

3 1. un 1 1. Bonjour ! Comment tu t’appelles ?

2. deux 2. Moi, je m’appelle Cléopâtre. Et toi ?
3. trois 3. Moi, je m’appelle Napoléon.
4. quatre 4. Au revoir Napoléon !
5. cinq 5. Au revoir Cléopâtre !
6. six 2 a. – Bonjour !
7. septembre
– Ah ! Salut Porthos ! Comment ça va ?
8. huit
– Très bien, D’Artagnan, et toi ?
9. neuf
– Pas mal…
10. dix
– Eh bien, au revoir !
4 1. 3 – Au revoir Porthos !
2. 6 / 4, 5, 6
3 2. – C’est Cléopâtre.
3. 7 / 1, 2, 3, 6, 7
3. – Qui est-ce ? C’est Porthos.
4. compte
4. – Qui est-ce ? C’est Napoléon.

Eh ! Comment Les couleurs

tu t’appelles ? ☛ voir p. 11
☛ voir p. 9

1 1. – Bonjour, comment tu t’appelles ? 1 rouge

2. – Je m’appelle Édouard. vert
3. – Comment ??? bleu
– É - dou - ard !!! jaune
4. – Ah !!! Tu t’appelles Léonard !! orange
Corrigés du cahier d’activités
0
2 Mot mystérieux : Bonjour ! 3
D I X N E U F O A
3
J C V I N G T N B
R N S T R E I Z E
Q U A T O R Z E G
B L D P D T Z H S
Q F I M O K N U E
D I X H U I T J I
Q U I N Z E A B Z
D I X S E P T C E
10 : dix
Série A 11 : onze
b. jaune 12 : douze
d. violet 13 : treize
e. vert 14 : quatorze
f. blanc 15 : quinze
16 : seize
Série B
17 : dix-sept
j. rouge
18 : dix-huit
m. orange
20 : vingt
4 – Quelle est ta couleur préférée ?
4 Relier les points dans le sens des aiguilles
– Ma couleur préférée, c’est le… (+ couleur).
d’une montre en commençant par
le nombre deux. Il s’agit d’un skate.
Les nombres de 0 a 20 5 b. deux
☛ voir p. 12 c. sept
d. neuf
1 Léon : 8, 10, 13, 2, 16, 4, 12, 15, 5 e. huit
Mélissa : 11, 17, 6, 18, 20, 1, 3, 19, 7 f. quatre
g. seize
2 seize : 16 h. vingt
sept : 7 i. cinq
quinze : 15
douze : 12
vingt : 20
dix : 10
dix-huit : 18
onze : 11
cinq : 5
Corrigés du cahier d’activités
1
Léon se prépare 5 a. MASCULIN : un sac à dos, un bâton
de colle, un feutre, un livre, un agenda,
pour la rentrée un taille-crayon, un cahier, un stylo
☛ voir p. 13 FÉMININ : une trousse, une règle
PLURIEL : des crayons, des ciseaux
1 15 (deux classeurs), 10 (une règle), 12
G W C R A Y O N S J T F N
(3 stylos), 16 (une gomme), 11 (une paire
de ciseaux), 5 (4 feutres), 3 (6 cahiers), S A C À D O S L Z M U A I
14 (une trousse), 1 (des livres), C B Â T O N D E C O L L E
7 (des crayons de couleur), 9 (un agenda). I N M V T R O U S S E G C
S A J F E U T R E J X L B
2 a. 11 ; b. 7 ; c. 9 ; d. 4 ; e. 12 ; f. 13 ;
g. 10 ; h. 6 ; i. 1 ; j. 16 ; k. 5 ; l. 3 ; m. 15 ; E Z C I P H V M A Q E W D
n. 8 ; o. 2 ; p. 14 A L A N F Q R P W S O J M
U C H G A L È N F T C G N
X L I V R E G D I Y L H B
Qu’est-ce que c’est ? A G E N D A L G Z L T D A
☛ voir p. 14
Z V R B W N E J A O E I F
1 2. e. T A I L L E - C R A Y O N
3. i.
4. l.

2 2. bonbon, 5. crayon, 7. baton de colle,

Lundi, maths…
☛ voir p. 16
8. onze

3 a. 4 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 3 1 1. Ils regardent l’emploi du temps.

2. Il y a maths tous les jours !
3. Elle est contente. Elle adore les maths.
La trousse « à réaction » 4. Il déteste les maths.
☛ voir p. 15
2 En commençant par le premier pétale
4 2. – Qu’est-ce que c’est ? à gauche
– C’est un taille-crayon. mardi
vendredi
3. – Qu’est-ce que c’est ? lundi
– C’est une trousse. mercredi
samedi
4. – Qu’est-ce que c’est ?
jeudi
– C’est un stylo plume.
dimanche

3 Réponses libres.

4 a. 4 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 3
Corrigés du cahier d’activités
1
Quelle est ta matière L’école en france
préférée ? ☛ voir p. 19
☛ voir p. 17
1 a. Damien va au collège / lycée.
5 a. 2. les 3. l’ 4. la 5. la 6. l’ 7. les 8. les b. Il a 10 / 12 ans.
9. le 10. le 11. la ; la c. Perpignan est une ville située au nord /
sud de la France.
c. a. 4 ; b. 10 ; c. 6 ; d. 2 ; e. 5 ; f. 11 ; d. Damien mange 2 / 3 jours à la cantine.
g. 8 ; h. 7 ; i. 1 ; j. 9 ; k. 3 e. Damien adore / déteste le CDI.
f. Le carnet de correspondance fait le lien
6 Réponses possibles :
entre les élèves / parents et le collège.
a. J’utilise une règle et un compas.
g. Le matériel scolaire de l’opération
b. J’utilise des crayons de couleur
de solidarité « Un cahier, un crayon »
et des feutres.
est pour les enfants du collège /
7 enfants des pays défavorisés.
1 2 3 4 5 6
le ✗ ✗ ✗
la ✗ ✗ ✗
8
1 2 3 4 5 6
Le
le ✗ ✗ ✗
les ✗ ✗ ✗
de

☛ voir p. 18
9 a. Quels sont les jours de la semaine ? 1 Bonjour, je m’appelle Claire.
b. Dessinez la mer ou bien l’univers !. Ma couleur préférée est une couleur
c. Tu adores l’anglais et les sciences du drapeau français. Regarde ma photo
de la vie et de la terre. et devine !
d. La fille s’appelle Marion et le garçon Je suis en 5e au collège Jean
s’appelle Pierre. de La Fontaine. J’adore l’anglais
10 b. C’est le sac à dos de Léon. et la musique.
c. Il aime le / un chocolat. 2 a. semaine
d. Marie offre le / un cadeau à une amie. b. français
e. C’est le / un petit chien adorable. c. La Fontaine
f. Elle adore les / des maths.

11 2. un croissant
3. neuf
4. stylo
5. García
6. Hello !
Corrigés du cahier d’activités
1
Bilan
écrit
☛ voir p. 20

3 a. 20 b. 12 c. 16 d. 11 e. 18 f. 9 g. 5 h. 3
i. 13 j. 15 k. 7 l. 2

3 1. Une / Des trousses jaunes.

2. Le / La cadeau est fantastique.
3. Un / Une cahier vert.
4. Le / Les sac à dos de Léon pèse 7 kg.
5. La / L’agenda de Sandra est rouge.
6. Le / La taille-crayon marche très bien.

3 5. Le samedi.
3. Jean de La Fontaine.
6. Au revoir !
4. Le rouge.
2. Je suis en 5e C.
1. Je m’appelle Paul.

4 a. Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ?

Des livres.
b. Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ?
C’est un garçon.
c. Qu’est-ce qu’il y a ? / Qui est dans
la trousse ?
d. Quel est / Qui est ton numéro préféré ?

5 a. – Qu’est-ce que c’est ?

b. – C’est un agenda électronique.
c. – Comment ça marche ?
d. – Regarde, c’est facile.

6 a. mercredi
b. vendredi
c. samedi
d. dimanche
Corrigés du cahier d’activités
2
Les 12 mois de l’année 6. le vélo
7. le hand-ball
☛ voir p. 21
8. le rugby
9. le judo
1
10. la gymnastique

2 1. lune, 2. numéro, 7. prune, 8. judo,

9. tortue
jan – vier
fé – vrier 3 1. b.
mars 2. d. (+ classe de l’élève)
a – vril 3. c.
mai 4. a. Qu’est-ce que c’est ?
juin
juil – let Quels sont tes goûts ?
août
☛ voir p. 23
sep – tem – bre
octo – bre
4 – J’aime la pizza, le chocolat…
no – vembre
– Qu’est-ce que tu détestes ?
dé – cem – bre
– Je déteste la barbe à papa !
a. mars, mai, juin, août – Tu détestes la barbe à papa ?
b. janvier, février, avril, juillet, octobre, Moi, j’adore ça !
novembre
5 1. b. aime ; c. adore
c. septembre, décembre
2. a. et b. aime ; c. déteste
2 b. C’est le 7 mai. 3. a. déteste ; b. adore ; c. aime
c. C’est le 30 novembre. 4. a. déteste ; b. adore ; c. aime
d. C’est le 20 septembre.
e. C’est le 18 décembre. 6 b. Elle déteste les serpents. c. Elle aime
f. C’est le 15 juillet. les maths. d. Elle déteste la télévision.
g. C’est le 23 mars. e. Elle aime les chats. f. Elle aime lire.
h. C’est le 3 octobre. g. Elle adore ses amis. h. Elle déteste
le skate.
3 Les nombres à relier sont 28, 30, 29, 20,
25, 27, 21, 22, 24, 23, 31, 26
C’est une feuille. L’anniversaire de Mélissa
☛ voir p. 24

Quel est ton sport 1

1 2 3 4 5 6 7 8
préféré ? Ludo ✗ ✗ ✗
☛ voir p. 21
Marion ✗ ✗ ✗ ✗ ✗
1 2. le basket
2
3. le ski Ludo Marion
4. le football timide, grande, petit, fort
5. la natation romantique
Corrigés du cahier d’activités
2
3 1. guitare, 3. roquefort, 5. serpent, FÉMININ ≠ MASCULIN (irréguliers)
6. radio, 8. rugby belle / beau
sportive / sportif
4 2. Elle est toujours contente !
3. Il est petit et très fort. ☛ voir p. 26
4. Vous êtes formidables !
5. Elle est très romantique. 9 1, 3, 4, 6, 8, 9
6. Ta meilleure copine… 10 b. Il est intelligent.
c. Elle est petite.
Des copains d. Nous sommes fortes.
bien différents ! e. Tu es grande.
☛ voir p. 25
11 a. 2. es
3. Je
5 2. a. 3. a. 4. b. 5. b. 6. a.
b. 1. Je / suis
6 Cannelle : petite / belle / intelligente / 2. est / il
coquette / élégante. c. tu / es
Pavarotti : multicolore / grand / d. 1. êtes
intelligent / insupportable / élégant. 2. sommes

7 Adjectifs au féminin : forte / géniale 12

n t
o u
/ petite / belle / intelligente / grande / u
contente / sportive / originale s e
Adjectifs au masculin : fort / beau /
je s u i s
content / sportif / intelligent / grand / o
génial / original / petit / élégant il /
m elle
Adjectifs identiques au masculin et
m e
au féminin : ridicule / timide / horrible /
formidable / magnifique / adorable / vous ê t e s s
fantastique / facile / insupportable / ils / elles s o n t
souple / triste / sympathique / rapide
8 FÉMININ = MASCULIN + E 13 b. Vous êtes formidables.
forte / fort + e c. Nous sommes rapides.
géniale / génial + e d. Elle est grande.
petite / petit + e e. Elle est sympa.
intelligente / intelligent + e f. Paul est content.
grande / grand + e g. Marie est géniale.
contente / content + e h. Ils sont forts.
originale / original + e
élégante / élégant + e
Les symboles
FÉMININ = MASCULIN de la France
ridicule ; timide ; horrible ; formidable ; ☛ voir p. 27
magnifique ; adorable ; fantastique ;
facile ; insupportable ; souple ; triste ; b. Le coq.
sympathique ; rapide c. Un hexagone.
Corrigés du cahier d’activités
2
Bilan
d. Un fromage.
e. Le 14 juillet. écrit
f. Bleu, blanc, rouge. ☛ voir p. 28
g. Paris.
1 a. 24
h. Une sorte de pain.
b. 31
i. Liberté, égalité, fraternité.
c. 27
j. Un monument.
d. 18

2 Marius est très sportif. Il aime le tennis et

il adore la natation. Il déteste la danse.
Le
3 a. Il est… petit, fort, rapide, beau.
b. Elle est… élégante, petite, intelligente,
de belle.

4 Lisette est la / le meilleure copine / copain

1 Bonjour tout le monde !
Aujourd’hui, je vous présente ma
meilleure amie.
Elle s’appelle Louise mais tout le monde
l’appelle Loulou.
Elle est de la Guadeloupe.
Elle fait de la danse avec moi.
C’est la plus souple du groupe !
Loulou, je t’aime beaucoup !
2 Bonjour tout le monde !
Aujourd’hui, je vous présente ma meilleure
amie.
Elle s’appelle Louise mais tout le monde
l’appelle Loulou.
Elle est de la Guadeloupe.
Elle fait de la danse avec moi.
C’est la plus souple du groupe !
Loulou, je t’aime beaucoup !
3 b. musique c. peluche
d. rouge e. trousse
f. lune
de Marius. Elle / Il est petit / petite,
hyper-intelligent / hyper-intelligente
et très sportif / sportive. Marius est très
content / contente : cette année, ils est /
sont tous les deux en 5e C.
5 a. Je suis timide. b. Tu es rapide.
c. Ils sont insupportables. d. Elle est
horrible. e. Nous sommes fantastiques.
6 – Quelle est la date de l’anniversaire
de Lisette ?
– Le dix-huit février.
7 ● Comment elle s’appelle ?
■ Elle s’appelle Lisette Boutton.
● Quel est son sport préféré ?
■ Le foot.
● Elle est dans quelle classe ?
■ En 5e C.
● Elle aime les maths ?
■ Oui, elle adore les maths !
● Comment elle est ?
■ Très sympathique.

4 a. Lucie est sympa et belle.

b. J’adore Julie. Elle arrive dimanche
ou lundi. Je suis contente !
c. Elle s’appelle Isabelle. Elle aime
la soupe à la tomate.
Corrigés du cahier d’activités
3
Qu’est-ce qu’il fait ? 6. Tu t’appelles Éric ou Cédric ?
7. Ils regardent un film ou un vidéoclip ?
☛ voir p. 29
8. Tu récites une poésie ?
1 b. Il écoute la radio. 6 b. Un monsieur n’est pas content.
c. Il danse. c. Les douchent ne marchent pas.
d. Il saute. d. Il n’aime pas la piscine « Le paradis ».
e. Il tombe.
f. Il crie. ☛ voir p. 32
g. Il pleure. 7 Aujourd’hui, Eva et Jérémie sont
h. Il téléphone. un peu inquiets, ils ne jouent pas, ils
ne regardent pas la télé, ils n’écoutent
2 2. Elle dessine.
pas de la musique… Ils préparent
3. Elle nage.
un contrôle très important de SVT, et ils
4. Elle mange.
travaillent beaucoup ! Ils étudient la vie
5. Elle chante.
des insectes, ils mémorisent les noms
6. Elle glisse. des astres, ils calculent la distance entre
les étoiles… Ils pensent : « Oh là là,
Vive la piscine ! c’est compliqué ! »
☛ voir p. 30
8 Dick n’aime pas l’école : en général,
1 Serpent 1 : (26+4=) 30 – (35+6=) 41 – il n’est pas très attentif en classe,
(41+7=) 48 – (56+9=) 65 il n’écoute pas les explications de son
Serpent 2 : 46 – 49 – 47 - 50 professeur, il ne copie pas les devoirs
sur l’agenda, il ne regarde pas le tableau…
2 1. orange, 3. agenda, 5. gymnastique, il préfère regarder par la fenêtre !
9. bonjour, 10. pyjama Aujourd’hui, Dick n’est pas inquiet :
3 De gauche à droite, de haut en bas : il ne sait pas que demain il y a un contrôle
2, 3, 4. de SVT !

9 Nadia et Jules sont deux bébés très

Qu’est-ce qu’ils font ?
☛ voir p. 31
4 a. e. / h.
b. d. / f.
c. b. / c. / e. / h.
d. b. / c. / e. / h.
e. a. / g.
f. a. / g.
g. b. / c.
5 1. Tu sautes ou tu tombes ?
2. Elle chante ou elle pleure ?
3. Il joue ou il travaille ?
4. Elles parlent ou elles chantent ?
5. Tu manges une crêpe ou une pizza ?
tranquilles : ils jouent, ils mangent, ils ne
pleurent pas, ils sont toujours contents…
Ils sont adorables !
100% écolos
☛ voir p. 33
1 Nico : 68, 92, 80, 60, 90, 76, 99, 65, 83
Madame Réflexion : 71, 85, 87, 63, 94,
61, 84, 77, 92
2 93 : quatre-vingt-treize
86 : quatre-vingt-six
76 : soixante-seize
73 : soixante-treize
66 : soixante-six
Corrigés du cahier d’activités
3
63 : soixante-trois Le
83 : quatre-vingt-trois
96 : quatre-vingt-seize
de
3 3. printemps, 6. restaurant, 8. quarante,
10. serpent
1 Voici Arnaud ! On est dans la même classe
4 2. Oui, nous réutilisons les feuilles de papier. et il est très rigolo ! On adore la piscine tous
3. Vous recyclez les piles ? les deux… Mais il nage plus vite que moi !
4. Non, nous n’utilisons pas de sacs On fait aussi des concours de saut…
en plastique. Mais le prof n’est pas d’accord en général…
5. Vous réutilisez les bouteilles ?
2 Et voici Margaux, là ! J’adore son look.
Elle a toujours des chaussures géniales.
Au collège, on recycle ! Et regardez son chapeau, sur la photo…
☛ voir p. 34 Sympa, non ? On est à côté en cours
d’informatique… On rit beaucoup. Le
5 Oui, je marche très, très vite !
prof dit « Silence ! » et on rit encore plus !
Moi, je ne marche pas très vite.
C’est terrible ! (Les o des mots adore,
Il marche vite.
informatique, prof et encore correspondent
Vous marchez vite !
au son ouvert [ɔ]).
Nous marchons très vite !
Elles marchent très vite ! Bilan
6 b. Nous
écrit
c. On ☛ voir p. 36
d. On
1 êtes (e.) / est (d.) / aimons (b.) /
e. Nous
pratiquons (r.) / jouons (n.) / aimez (k.)
7 b. On limite l’utilisation de plastique. / aime (s.) / adore (f.) / êtes (m.) / ne
c. On réutilise les bouteilles en plastique. sommes pas (i.) / est (g.) / suis (c.) /
d. Nous ramassons les papiers par terre. parlez (q.) / êtes (p.) / parle (a.) / êtes (h.) /
e. Nous allons au collège à pied ou à vélo. pense (o.) / est (l.) / suis (j.)
2 sont / sont / aiment / pratiquent / jouent /
Tour de France en péniche pensent / est / est
☛ voir p. 35
4 a. 71 d. 98 g. 85
b. La péniche sert à transporter b. 79 e. 91 h. 98
des marchandises. c. 76 f. 99 i. 60
c. La péniche peut mesurer plus 4 a. Il ne parle pas quatre langues.
de 60 mètres de long. b. Elle ne joue pas au football.
d. Marseille est au bord c. Nous n’aimons pas les jeux vidéo.
de la Méditerranée. d. Vous ne regardez pas la télé
e. Lille est au nord de la France.
f. La Seine passe par Paris.
g. Le mont Blanc est dans les Alpes.
h. La Manche sépare la France
de l’Angleterre.
Corrigés du cahier d’activités
4
0
Mélissa adore le vélo ! 3 1. – Quel âge tu as ?
– J’ai 15 ans.
☛ voir p. 37
– Oh, tu es un bébé !
1 a. et c. 2. – Quel âge tu as ?
16 le nez 3 l’oreille 14 les yeux 2 la tête – J’ai 4 semaines.
– Oh là là ! Tu es très vieille !
13 la bouche 6 les cheveux
1 l’ép au le 3. – Quel âge il a ?
11 le cou
– Il a 18 ans.
9 le bras – Oh là là, il est vieux !
17 la main 8 le pied
– Oui, mais il est en pleine forme !
5 le ventre 15 le genou
4 la cuisse 10 le doigt 12 la jambe 7 le dos La famille d’Edmond Dunez
☛ voir p. 39

2 2. Les mains sur / sous la tête. 4 a. De gauche à droite : 2 / 7 / 1 / 8 / 6 /

3. Un doigt sous / dans chaque oreille.
4. Les mains derrière / sur les bras.
5. Les mains derrière / devant le dos.
6. un doigt sur / dans le nez.
7. Un pied devant / derrière le genou.
8. Un doigt devant / sous la main.
2 b. sous la main
c. derrière l’épaule
d. dans l’oreille
e. sur la tête
La fête du cerf-volant
☛ voir p. 38
5 / 9 / 4 / 3
b. 2. Il a un petit nez. ➞ C’est son oncle.
3. Il a 10 ans. ➞ C’est son frère.
4. Elle a les cheveux longs. ➞ C’est
sa sœur.
5. Elle a les cheveux très courts. ➞ C’est
sa tante.
5 Pour ma fête d’anniversaire, j’adore
inviter plein d’amis ; mes copains
et mes copines de classe, mes cousins
et ma voisine Annette… Mon père dit
que c’est trop de monde mais finalement
il accepte !

6 – Bonjour Jacques ! Comment ça va ?

1 – Ça va.
– Et ta sœur, comment elle va ?
– Oh ! Elle est malade !
– Et ton père ?
– Il est à la clinque…
– Et tes frères ?
– Ils sont à l’hôpital…
– Ah bon… Et à part ça, ta famille
De gauche à droite : le grand-père, la fille, va bien ?
le fils, la grand-mère, la mère, le père

2 1. jeu, 2. amoureux, 4. deux, 7. cheveux,

9. yeux, 10. feu
Corrigés du cahier d’activités
4
☛ voir p. 40 7 b. Fermez
c. arrête
7 Ton / son / ton / mon / mon / ma / mon / d. cherche
mon / des / mes / ton
8 a. as / a / avez / avons
8 Ma
9 b. avons ➞ Nous n’avons pas d’agenda.
Ma
c. as ➞ Tu n’as pas de voiture.
Mes
d. a ➞ Elle n’a pas de problème.
Mes
Ma
Mon Petite histoire
9 b. as c. a d. a e. a f. ai des noms de famille
☛ voir p. 43

Les bonnes habitudes 1 b. F

devant l’ordinateur c. V
☛ voir p. 41 d. F
e. F
1 b. Nous adorons les chats et les forums. f. V
c. Nous jouons en ligne avec nos copains. g. V
d. Résultat : nous passons des heures h. F
devant un ordinateur.

2 12, 13, 14, 15, 16

Le
3 Vous avez 3 frères, 2 sœurs, et un seul
ordinateur ?
Pas de problème : nous avons la de
solution ! Participez au concours « Mon
mini-ordi » et gagnez « Mini-Mini », le plus
petit des ordinateurs !
1 Pour répondre à Valentine, je ne suis
4 1. Relâchez pas fille unique. J’ai deux frères,
2. Gardez des jumeaux ! Antoine et Nicolas.
3. Placez Ils ont six ans, et comme tous les frères,
4. Changez / étirez ils sont insupportables !
5. Regardez Ils ont toujours des idées stupides :
ils cachent mes lunettes, mes cahiers,
les photos de mes copains… Ils écrivent
Pause pub des mots idiots dans mon agenda…
☛ voir p. 42
2 Ma pauvre… J’ai aussi deux voisins
5 1. a. 2. a. 3. b. 4. a. 5. b. 6. b. jumeaux ! Ils ont aussi onze ans.
Ils ont toujours des idées stupides !
6 1, 4, 6, 7, 10 Ils sont vraiment terribles !
Ils passent des heures à imaginer
des histoires !!!
Corrigés du cahier d’activités
4
Bilan
écrit
☛ voir p. 44

1 a. Il parle avec son / sa / ses fille.

b. Elle n’aime pas ton / ta / tes voisins.
c. Tu détestes mon / ma / mes chien.
d. Je regarde ton / ta / tes photo.
e. Il ne trouve pas son / sa / ses maman.
f. Je te présente mon / ma / mes sœur.
g. Tu chantes avec ton / ta / tes copains.
h. Adrien et Sarah sont son / sa /
ses amis.
i. Quel est ton / ta / tes couleur préférée ?
j. Je mets mon / ma / mes casque.

2 a. Dans la trousse.
b. Devant la règle.
c. Sur les feutres.
d. Sous le cahier.
e. Derrière les ciseaux.

3 1. J’ai un problème !
2. Oh oui ! Tu as un problème !!!
3. Elle a un gros problème !!! Et vous ?
Vous avez des problèmes ?
4. Nous avons la solution ! Oui,
on a la solution avec Magicblanc !
Magicblanc… Le blanc magique !

4 a. Je n’ai pas de frère.

b. Tu n’as pas de moto.
c. Ils n’ont pas de chien.
d. Nous n’avons pas de cousine.

2 a. Chante !
b. Saute !
c. Regarde !
d. Écoute !
e. Récite !
f. Chantez !
g. Sautez !
h. Regardez !
i. Écoutez !
j. Récitez !
Corrigés du cahier d’activités
5
Looks de vacances La roulette des vêtements
☛ voir p. 45 ☛ voir p. 47

1 1. Réponses par compartiment de 5 Oh, j’adore cette jupe, cette robe,

gauche à droite et de haut en bas. cet anorak, ce blouson, cette chemise…
18 / 13 10 1 Ces chaussettes multicolores, ces bottes
2 / 12 9 / 14 hypermodernes, ce chapeau, ce bonnet,
11 4 8
19 / 6 7 / 17 ces sandales, cette écharpe, ce sac…
3 / 16 15 5
6 a. 2. géniales
2 2. une chemise
3. pratique
3. une écharpe
4. nul
4. des gants
5. originale
5. un bonnet
6. laid
6. des lunettes de soleil
7. ridicule
7. un sac
8. beau
8. une jupe
7 b. ces écharpes ?
c. ces gilets ?
Je voudrais d. ces chemises ?
une casquette… e. ces anoraks ?
☛ voir p. 46
8 b. Ce garçon aussi !
1 b. Cet anorak est magnifique. Il est très beau. c. Cette dame est antipathique !
c. Ces chaussures sont confortables et d. Cet enfant est insupportable !
elles ne sont pas chères. ☛ voir p. 48
d. Oh là là ! Ces prix sont incroyables !

2 4. cheveux, 6. livre, 9. jeu vidéo, 10. vingt
3 a. – Bonjour, mademoiselle ! Vous désirez ?
b. – Je voudrais une robe rouge.
c. – Regardez… Comment trouvez-vous
cette robe ?
d. – Oh, elle est fantastique !
e. – Combien elle coûte ?
f. – 150 €.
g. – 150 € ? Oh, le prix aussi
est fantastique ! Désolée, monsieur,
elle est trop chère pour moi !
9 – Je mets tout ! Les livres, les cahiers,
mon pull, mon bonnet…
– Il met aussi son anorak et son skate !
C’est un sac énorme !
– Qu’est-ce que vous mettez aujourd’hui,
les jumelles ? Ces jolies jupes ?
Ces robes ?
– Non, non, nous mettons ces jeans !
– Oh là là, elles mettent toujours la même
chose !
10 1. c. 2. e. 3. d. 4. a. 5. b.

4 b. Bonjour madame ! Tu désires ? / 11 3. Pourquoi tu es en retard ?

Vous désirez ? 5. Pourquoi tu n’es pas à l’heure ?
c. Monsieur, comment vous trouvez / 6. Parce que je suis en retard.
tu trouves ce blouson ?
d. Papa, vous aimez / tu aimes
ma casquette ?
Corrigés du cahier d’activités
La fête du siècle
☛ voir p. 49
1 b. Il est trois heures et demie.
c. Il est cinq heures dix.
d. Il est une heure.
e. Il est deux heures et quart.
f. Il est six heures moins le quart.
2 1. heure, 3. ordinateur, 4. coeur,
6. soeur, 9. fleur
3 1. – Qu’est-ce qu’il fait ?
– Il fait le ménage.
2. – Qu’est-ce qu’il fait ?
– Il fait la cuisine.
3. – Je fais mes devoirs.
– Et toi, qu’est-ce que tu fais ?
4. – Qu’est-ce qu’elle fait ?
– Elle fait les courses.
Quelle heure est-il ?
☛ voir p. 50
4 a. 2. Il est midi et demi. Il fait
une longue et délicieuse sieste.
3. Il est minuit cinq. Il regarde la rue
par la fenêtre.
4. Il est minuit et quart. Mistigris
est dans la rue avec ses amis.
5. Il est minuit et demi. Il rentre
finalement à a maison.
5 b. Il est midi et quart.
c. Il est quatre heures et demie.
d. Il est onze heures.
6 je / tu fais ; il / elle / on fait ; nous
faisons ; vous faites ; ils / elles font
7 a. – Qu’est-ce que tu fais, Célestin ?
– Je fais un beau dessin.
b. – M. Martin, qu’est-ce que vous faites ?
– Je fais des crêpes.
c. – Luc et Marion, qu’est-ce qu’ils font ?
– Ils jouent de l’accordéon.
d. Gaston et moi, nous faisons
des pizzas.
5
Un week-end à Bruxelles
☛ voir p. 51
1 a. Emma habite en France / en Belgique
/ en Suisse.
b. Elle va passer le week-end avec
son frère qui est étudiant Erasmus /
professeur / institutrice à Bruxelles.
c. C’est la première fois / la troisième
fois qu’elle visite Bruxelles.
d. Elle arrive par le train / en avion
à la gare de Bruxelles-Midi.
e. Samedi matin, elle visite la Grand-
Place / l’Atomium / le Manneken-Pis.
f. On décore la Grand-Place avec
un grand tapis de fleurs tous les 4 ans /
2 ans / 3 ans.
g. Samedi après-midi, elle découvre
le musée de la bande dessinée /
le Manneken-Pis / le musée Magritte.
h. Samedi, Emma et son frère dînent
dans une crêperie / dans une
brasserie / dans un parc.
i. Le Manneken-Pis représente une petite
fille / un petit chien / un petit garçon.
Le
de
1 Salut ! Moi, c’est Moustapha,
je suis d’accord avec François, je pense
que Claire est géniale !
J’aime spécialement les signes chinois
qu’elle fait. Parfois, c’est comme
des oiseaux noirs, parfois comme
des étoiles… C’est très joli ! Claire,
n’écoute pas les critiques ! Tu es
très originale ! Continue comme ça !
Au revoir !
2 histoire /chinois / étoile / Pourquoi ? /
croissant
Corrigés du cahier d’activités
5
Bilan
écrit
☛ voir p. 52

1 – Ce livre de maths est compliqué.

– Oui, ces problèmes sont difficiles,
mais cet exercice est facile !
– On fait une petite pause ?
– OK ! Super ! Cette idée est… géniale !
2 a. – Pourquoi tu chantes ?
– Parce que je suis contente.
b. – Pourquoi tu ne bois pas de lait ?
– Parce que je déteste ça.
c. – Pourquoi tu n’achètes pas ce pull ?
– Parce que je n’aime pas la couleur.
3 Solutions possibles :
a. Cet anorak est super sympa !
b. Ce pantalon est beau.
c. Cette chemise est chère.
4 a. Il est deux heures vingt-six.
b. Il est huit heures moins cinq.
c. Il est midi et demi.
d. Il est minuit et quart.
5 – Alice, Marc, qu’est-ce que vous faites
ce week-end ?
– Nous faisons une excursion.
Tu veux venir ?
– Qu’est-ce que tu fais ?
– Je fais un gâteau au chocolat.
Tu m’aides ?
– Ils font du sport : il fait de la course
à pied et elle, de l’escalade !
6 1. – Est-ce que le chat est dans la cuisine ?
– d. Non, il est dans le salon.
2. – Qu’est-ce que je mets pour aller
au ciné ?
– c. Un jean, par exemple.
3. – Quelle heure est-il en ce moment ?
– e. 10 heures.
4. – Pourquoi le garçon n’achète pas
la casquette ?
– a. Elle est trop chère.
5. – Qu’est-ce que tu fais le dimanche ?
– b. Je vais à la campagne
Corrigés du cahier d’activités
6
L’A B C Délices Le labyrinthe du petit
☛ voir p. 53 déjeuner
☛ voir p. 55
1 lait, sucre, céréales, kiwi, pizza, datte,
huile, maïs, glace, gâteau, pain, beurre, 5 a. – Moi, le matin, je mange bien. Un jus
noix, yaourt, tomate, miel, ananas, de fruits, un café au lait, des tartines
confiture, œuf, jambon, sandwich, grillées avec du beurre et
fromage, orange, tartine, jus, raisin de la confiture…
Verticalement, de gauche a droite : œuf, – Moi, j’aime le salé, alors le matin
céréales, raisin, beurre, maïs, datte, kiwi, je mange du pain avec du fromage,
ananas, tartine, huile, lait, gâteau, jambon. du jambon, et je bois du jus d’orange.
Horizontalement, de haut en bas : glace, – Moi, un grand bol de céréales
jus, tomate, orange, pain, confiture, miel, avec du lait froid et c’est tout !
fromage, yaourt, sucre, pizza, noix.
– Moi, je prends deux œufs à la coque !
J’adore ça… et après… du pain avec de
C’est l’heure du goûter ! la confiture… des biscuits, un croissant
☛ voir p. 54 et un grand verre de lait avec du miel.
Comme ça, je suis bien en forme.
1 Il est 4 heures, c’est l’heure du goûter.
Tom a très faim. Son papa lui propose 6
Il achète… Il n’achète pas…
une tartine avec du fromage. Tom de l’huile d’oranges,
ne veut pas de fromage. Alors son papa du lait, du d’ananas,
lui propose de la confiture, des biscuits chocolat, d’eau minérale,
ou une banane. Tom refuse : il ne veut de la confiture, de miel,
pas manger, il préfère son biberon ! des céréales, de beurre
2 1. d. Il a faim. des tomates
2. c. tu n’as pas faim ?
3. a. vous avez faim ? 6 n
o
4. b. nous avons très faim ! u
s
3 1. lapin, 4. pain, 7. train, 8. quinze, il / elle / on p r e n d
9. main, 10. vingt
je / tu p r e n d s
4 b. Je veux une tartine, s’il te plaît. e
c. Non, merci, je n’ai pas faim.
d. Je ne veux pas de fromage.
ils / elles p r e n n e n t
ils / elles o
vous p r e n e z
s
Corrigés du cahier d’activités
6
La journée de Valentin 5 2. Tu te laves
lav la figure. ➞ e
3. Il se douche. ➞ d
☛ voir p. 56
4. Nous nous habillons. ➞ c
1 Il se réveille 5. Vous vous promenez. ➞ a
Il se douche. 6. Elles se couchent. ➞ f
Il met sa crème anti-acné ☛ voir p. 58
Il s’habille.
Il prend son petit-déj’. 6 a. Elle se lève à 6 h 55.
Il se brosse les dents. b. Elle prend le métro à 7 h 55.
Il se coiffe. 7 Résultat variable
Il regarde son emploi du temps.
Enfin, il part au collège !

1. chat, 3. château, 4. chemise,

4 bonnes idées
pour les vacances !
1
7. sandwich, 10. chien
☛ voir p. 59

La « journée » de Nosfer 7 Qui ? Carla et Éric.

☛ voir p. 57 Où ? En Haute-Savoie.
Activités : sports à risques
3 2. Il se lève : il est de bonne humeur / (rafting, canyoning, escalade.
il n’est pas content / il est très triste.
Qui ? Aïssatou.
3. Pour son petit déjeuner, il prend
Où ? Dans les Landes.
un jus d’orange / un petit verre de lait /
Activités : plage, vélo.
un peu de sang.
4. Il se douche à 2 heures / à 1 heure / Qui ? Sarah.
à minuit et demi. Où ? Dans l’Aude, près
5. Il se brosse les dents / les cheveux / de Carcassonne.
les mains. Activités : randonnées, visite
6. Il s’habille et il met un pull noir / rouge / des châteaux cathares, nuits
blanc. à la belle étoile.
7. Il se coiffe avant de partir / avant
le petit déjeuner / avant la douche. Qui ? Jules.
8. Nosfer sort de chez lui et rencontre Où ? Dans le Morbihan.
un ami zombie / un vampire / Activités : jeux de piste,
un fantôme. feux de camp…
9. Ils vont se promener / danser /
à un concert de rock.

4 1. Le matin, je prends un bon

petit-déj’euner.
2. À midi, je mange à la cantine
du collège.
3. L’après-midi, je goûte.
4. Le soir, je dîne avec toute ma famille.
Corrigés du cahier d’activités
6
Le 2 a. – Tu prends du jambon ?
– Non, je ne prends pas de jambon.
b. – Elle prend des oranges ?
de
– Non, elle ne prend pas d’oranges.
c. – Ils prennent du chocolat ?
– Non, ils ne prennent pas
1 Salut ! Chez moi, le matin, c’est de chocolat.
très différent ! Mon père et ma mère d. – Vous prenez des sandwichs ?
commencent à travailler très tôt, alors, – Non, nous ne prenons pas
comme je suis tout seul je prends mon de sandwichs.
petit-déj’ avec Arlequin, mon cochon e. – On prend de la pizza ?
d’Inde. Je prépare un véritable festin : – Non, on ne prend pas de pizza.
des céréales, des fruits, des biscuits…
On est vraiment très copains ! 3 1. Elle dîne.
2. Elle se lave la figure.
2 pleine 3. Elle se brosse les dents.
fine 4. Elle se coiffe.
chienne 5. À 22 heures, elle se couche.
argentine
Martine 4 Cher Valentin,
Sylvaine Ici, tout se passe bien. Je me réveille /
mexicaine me couche à 7 h du matin. À les / À 7 h 30,
inhumaine je prends un bon petit-déjeuner /
déjeuner et je pars tout de suite au festival
Bilan de la BD.
écrit À 8 h 30, j’arrive au festival et je te / me
☛ voir p. 60 promène de stand au stand, je m’arrête /
me lève pour parler avec les dessinateurs.
1 a. du lait C’est très intéressant ! Au / À midi,
b. du sucre je mange dans un petit restaurant et l’ /
c. des biscuits pour l’après-midi je travaille, à la rédaction
d. de la confiture de « Top Magazine » pour finir ma BD.
e. des bananes Le soir / L’après-midi, vers 19 h, je rentre
f. de l’ananas à l’hôtel et je me repose / me promène
g. de l’huile avant le goûter / dîner.
h. des céréales Et toi, ça va ? Écris-moi vite,
i. de la glace je t’embrasse très fort !
j. du jambon Ta sœur Titin
 Vers
le Delf

Corrigés du cahier d’activités A1

Compréhension de l’oral
1 Compréhension de l’oral
☛ voir p. 61
1 1. b. ; 2. c. ; 3. c. ; 4. b. e. g. f.
☛ voir p. 64
1 2, 3, 4, 5, 6
4
Compréhension des écrits 2 N°
Prénom
Lien de Activité
Âge
photo parenté préférée
a. V b. F c. F d. V e. F a. 5 ? grand-père tennis ?
b. 4 Sébastien frère cuisine ?
c. 3 Tania sœur basket ?
Paul et 15
d. 2 cousins ?
Julien et 17
Compréhension de l’oral
☛ voir p. 62
2 Compréhension des écrits
1 1. a. 2. b. 3. c. 4. b. Nom : Mouton
Prénom : Delphine
Compréhension des écrits Ville ou village : Saint-Malo
Nom : Dupré Code postal : 35400
Prénom(s) : Audrey Pays : France
Sexe : F
Né(e) : 20.02.2002
à : Nîmes
Comprendre à l’oral
☛ voir p. 65
5
1 a.
2 b.
Compréhension de l’oral
☛ voir p. 63
3 3 a., c., e., f.
4 a.
1 a. 1 b. 4 c. 3 d. 2
5 01 85 80 01 00
2 a. 4 b. 3 c. 1 d. 2

Compréhension des écrits Compréhension des écrits

3 a. oui ; b. non ; c. oui ; d. oui ; e. non 6 1. c. 2. a., c. 3. a. 4. 16h 07 5. 15h 19

Compréhension de l’oral
☛ voir p. 66
6
1 b.
2
1. Vol 2. Destination 3. Heure 4. Porte
a. a. b. b.
b. b. a. a.

Compréhension des écrits

3 a. non b. 16 c. septembre, mars, mai
et juin d. oui e. non
vidéo 1
Fiche
Le droit à l’école

Tu as bien compris ?

1 Dans la vidéo, il y a des classes dans quatre pays.

Quels pays ?
a. le Japon e. l’Argentine
b. le Brésil f. la Belgique
c. le Sénégal g. la Chine
d. la France h. le Congo

2 La jeune fille, Malala Yousafzai est…

a. américaine.
b. indienne.
c. pakistanaise.

3 Elle obtient…
a. le prix Nobel de la paix.
b. l’Oscar de la meilleure actrice.
c. le prix Nobel d’économie.

4 En quelle année elle obtient son prix ?

a. En 2009.
b. En 2004.
c. En 2014.

5 Elle a quel âge ?

Elle a

Maintenant à toi !

Dans ton pays, tous les enfants ont accès à l’école ? L’école est obligatoire ? Gratuite ?
Jusqu’à quel âge ?
vidéo 2
Fiche
Les symboles de la France

Tu as bien compris ?

1 Numérote les images selon l’ordre

d’apparition dans la vidéo.

2 Remets les mots dans l’ordre.

Aide-toi des images. c. blatagutee

b. Elafirtofule
l a t o u r E i f f e l
d. f l e d si f c ie u a t rex
’

b. lealisarsilaeM

e. g l o re fa m e

Maintenant à toi !

À ton avis, quels sont les symboles de ton pays ?

vidéo 3
Fiche
Le canal du Midi
3 Comment on appelle Toulouse ?
Tu as bien compris ? a. La « ville bleue ».
b. La « ville rose ».
c. La « ville orange ».
1 Comment s’appelle ce type de bateau ?

4 Pourquoi ?

2 Où se trouve le canal du Midi ?

Dessine-le sur la carte.
5 À quoi sert une écluse ?
Coche la / les bonne(s) réponse(s).
a. À passer à un niveau
d’eau supérieur.
b. À aller plus vite.
c. À passer à un niveau
d’eau inférieur.
d. À arrêter les bateaux.

Maintenant à toi !

Qu’est-ce que tu aimes faire pendant les vacances ?

vidéo 4
Fiche
Les noms de famille

Tu as bien compris ?

Associe les images, puis écris le nom et le prénom de chaque personnage.

a. 1.

b. 2.

c.
c.

Maintenant à toi !

Quelle est l’origine des noms de famille dans ta langue ?

vidéo 5
Fiche
Un week-end à Bruxelles
2 Quelles sont les deux spécialités
Tu as bien compris ? gastronomiques belges mentionnées
dans la vidéo ? Coche la ou
les bonne(s) réponse(s).
a. les moules frites
1 Bruxelles est la capitale de…
b. les chocolats
a. la France. c. la bière
b. la Belgique. d. les gaufres
c. l’Union européenne. e. les frites

3 Comment s’appelle la statue la plus

connue de Bruxelles représentée
sur la photo ci-dessous ?

Maintenant à toi !

Propose une visite d’une autre ville belge

ou française.

4 Comment s’appelle le lieu représenté

sur la photo ci-contre ?
vidéo 6
Fiche
Partir en colo

Tu as bien compris ?

1 Lis ces affirmations et dis si c’est vrai ou faux.

a. Quand tu es en colonie de vacances, b. Les activités sont organisées
tu n’es pas avec tes parents. par des professeurs.
Vrai Vrai
Faux Faux

2 Quelles sont ces activités ? Écris le mot sous chaque photo.

a. b. c.

d. e. f.

Maintenant à toi !

Qu’est-ce que tu fais pendant les grandes vacances, en été ? Quelles sont tes activités
préférées ?
Corrigés des fiches vidéo

1 Le droit à l’école 4 Les noms

1 b. le Brésil d. la France g. la Chine de famille
h. le Congo
a. 3. : Philippe Bouquet
2 c. pakistanaise b. 2. : Marion Leloup
3 a. le prix Nobel de la paix c. 1. : Éric Dupont
4 c. En 2014
5 Elle a 17 ans.

5 Un week-end
à Bruxelles
2 Les symboles
de la France 1
2 b. et c. la Belgique et l’Union européenne
2 des bateaux-mouches.
1 a. 3 b.4 c.1 d.5 e.2 3 b. les chocolats e. les frites
2 a. la tour Eiffel b. la Marseillaise 4 la Grand-Place
c. la baguette d. les feux d’artifice
e. le fromage

6 Partir en colo
3 Le canal du Midi 1 a. Vrai b. Faux
2 a. la moto b. l’équitation
1 Une péniche c. la voile d. le vélo
2 Il se trouve au sud de la France, il relie e. le canoë f. le théâtre
Toulouse à la mer Méditerranée.

3 b. La « ville rose »
4 On appelle Toulouse la « ville rose »
parce que c’est la couleur du matériau
traditionnel local, la brique de terre cuite.
5 a. À passer à un niveau d’eau supérieur.
c. À passer à un niveau d’eau inférieur.