TEMA 1.

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EUROPA EN LA ÚLTIMAS DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEL

MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN DEL SERVICIO Y AL MODELO PEDAGÓGICO.

1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EUROPA EN LA ÚLTIMAS DÉCADAS

2. LA ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN
3. LA ERA DE LA NORMALIZACIÓN
4. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL.
5. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA. Recorrido Legislativo.

1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EUROPA EN LA ÚLTIMAS DÉCADAS

Durante muchos años, la educación de las personas con discapacidad se ha llevado a acabo de forma segregada. A lo
largo de la historia han ido ocurriendo diversos acontecimientos relacionados con la educación especial. En la Edad
Media, Pedro Ponce de León enseñó a hablar, leer y escribir a un grupo de sordomudos, iniciando con ello la
enseñanza del método oral a sordomudos. En Francia Bonet la mantuvo y fundó la 1º escuela de sordos, donde era
utilizada la lengua de signos.

Más adelante en 1784, en Francia se fundó un instituto para atender niños/as ciegos, donde se encontraba Louis
Braille (padre del sistema de lectroescritura para invidentes).

No es hasta la Revolución Francesa, cuando se plantea la educabilidad de las personas discapacidad. Las ideas
filosóficas de Rousseau fueron muy influyentes en la Ilustración, de donde se recoge que el hombre es bueno por
naturaleza y es la sociedad quien lo corrompe.

Ya para el Siglo XIX, en Europa empieza a desarrollarse el término Educación Especial, dentro de la esfera de los
deficientes sensoriales. Se implantaron métodos para hacer frente a las discapacidades, afinados en el siglo XX por
O.Déclory y M.Montessori.

En 1912, Binet y Simon, contribuyeron en la introducción del modelo psicopedagógico. Empiezan a aparecer test
para medir la inteligencia. Por lo general, eran considerados como negativo, ya que imponía un valor fijo, no
educable.

2. LA ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN

Se extiende en España hasta los 80. El término actual de Educación especial no se establecerá hasta bien entrado el
S.XX.

La escolarización obligatoria, generó un sistema especial paralelo al habitual, para los deficientes. Apareciendo
programas y técnicas especiales. En Europea, se obligó a la creación de escuelas especiales como centros
específicos, para que se escolarizara a los considerados débiles mentales.

Se fundaron Instituciones Especializadas como los centros especiales y escuelas de día, que recogían a personas con
diversas discapacidades.

En España, el concepto de Pedagogía Terapéutica, tradicionalmente ha contemplado el conjunto de principios y

procedimientos aplicados a la Educación Especial.

En este tiempo los modelos clínicos (Arnaiz 2003) que evaluaban la educación Especial eran: psicométrico, médico,
conductista y cognitivo. Este modelo hace referencia a la identificación del déficit, centrándose en la valoración y
diagnóstico de cualquier problema. Lo cual ha provocado consecuencias negativos en su proceso educativo, ya que
resaltaba los aspectos negativos y limitaba su desarrollo.

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 3. LA ERA DE LA NORMALIZACIÓN.

En esta época aparece el modelo pedagógico que va a sustituir al modelo anterior. Centrándose en la identificación
de las necesidades y en los potenciales del alumnado.

Tras la 2ºGuerra Mundial en algunos Estados cambian de forma significativa la perspectiva de educación,
encaminada a promover la Educación Especial.

Posteriormente, educadores, padres y niños con dificultades, se unieron para promover los derechos y programas
educativos, además se empezó a considera que el CI no era un valor inamovible. Y que el potencial de aprendizaje de
los niños/as considerados como deficientes mentales, es más elevado de lo que puede parecer. Se crean expectativas
más optimista. Y se demuestra que la inteligencia no está ligada a la crianza, al ambiente, ni a la herencia.

La era de la normalización nace del intento de dar respuesta a los problemas de segregación de la que se ha venido
hablando, con la intención de introducir en la vida diaria de las personas discapacitadas unas pautas básicas, para
facilitarles su autonomía para su vida personal.

El informe Warnock, es publicado en 1978, generando los cambios más profundos del periodo de normalización. Y
como consecuencia provoca cambios en el sistema educativo de otros muchos países.

En dicho informe aparece el término de necesidades educativas especiales (en adelante, NEE) como “necesidades
transitorias o permanentes, que el alumnado puede presentar a lo largo de su escolaridad, necesitando apoyos y
recursos específicos para el logro de las capacidades básica”. Sustituyendo lo términos anteriores ya que eran
considerados como peyorativos, y que categorizaba al alumnado por sus deficiencias sin tener en cuentas las
necesidades y recursos de forma individual.

Este informe supuso un cambio hacia una evaluación centrada en las NEE y en los factores de recursos,
metodologías y organización de los espacios.

El término de NEE se recoge en el sistema español con la publicación de la LOGSE en 1990.

Actualmente la LOE y la LOMCE siguen hablando de NEE, aunque con diferencias a como lo hacía la LOGSE.

El principio de normalización, introduce la integración escolar y da pie a un nuevo concepto de EE.

La integración escolar va a suponer un cambio radical con respecto a situaciones anteriores en el proceso educativo
de los alumnos con minusvalía.

4. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL.

A partir de 1980, en los países más desarrollados se prestó mayor atención a la Educación Especial. Promoviendo la
integración de las personas con NEE dentro de las escuelas ordinarias.

Cabe destacar la implicación de los servicios sociales y de salud, para identificar las capacidades y necesidades del
alumnado, para asegurar una educación más ajustada.

Profesionales, padres y niños/as con discapacidad, luchaban contra segregación de las personas con necesidades de
EE. Luchando por el avance e inclusión del alumnado con necesidades educativas, lo cual genera un punto de
inflexión.

Aparece en EEUU el movimiento REI, que tiene como objetivo conseguir la inclusión en la escuela ordinaria.

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Otro hito importante es la conferencia mundial de 1990, celebrada en Tailandia, de donde nace el concepto de
educación inclusiva, para atender a todas las necesidades del alumnado, independientemente de sus características
personales, psicológicas o sociales. El término de inclusión es visto como: Colocación, educación para todos,
participación, social. Hace referencia a la educación de calidad en las aulas regulares. Es la alternativa al término de
integración.

Principios de la Educación Inclusiva, según Arnaiz están basados en principios y valores. Que tienen en cuenta al
niño/a en su totalidad. Los padres son parte indispensable del proceso educativo.

Viene a recoger entre otras cosas: que este alumnado debe ser bien aceptado en la comunidad escolar, todos pueden
aprender y tener éxito de diversas formas para lo que el profesor/a debe ser flexible atendiendo a las necesidades de
forma individual, por otro lado se recoge que la educación debe ser intercultural basada en la igualdad. Al hablar de
educación inclusiva es muy importante hacer referencia a la Teorías de las inteligencias múltiples de Gadner, donde
se habla de 8 tipos inteligencias que pueden coexistir en una misma persona:

 Lingüística, lógica-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e inteligencia

naturalista.
 Se trata de un aprendizaje constructivista, donde el alumno establece conexión entre conocimientos ya
existentes con otro nuevo y crea el suyo propio.

En los principios también se recoge la importancia de un currículo común y diverso. También hace referencia a la
importancia de los aprendizajes cooperativos, estrategias de aprendizaje y enseñanza basada en la experiencia. La
evaluación- valoración basada en la actuación del alumnado. Se opone a los agrupamientos tradicionales ofreciendo
flexibilidad y grupos de multiedad. Se le da especial relevancia al uso de las TIC para la adquisición de conocimientos.
Siendo muy importante el desarrollo de habilidades para mediar los conflictos, así como los vínculos sociales y de
amistad. Y para terminar hace referencia a la importancia de que el maestro/a aporte experiencias, de soluciones a
problemas y facilite responsabilidades.

5. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA. Recorrido Legislativo.

Para desarrollar el siguiente apartado se debe hacer un breve resumen del recorrido legislativo, donde se recogen los
cambios más significativos. Partiendo del Ley General de Educación, 1970, pues en ella se recoge el término de
Educación Especial, como una modalidad paralela a la educación Ordinaria y donde aparece la figura de maestro de
EE (en la actualidad Maestro de apoyo a las NEAE). Por otro lado en la Constitución Española, 1978 se habla del
Derecho a la educación para todos. Más adelante, en 1982 LISMI es Ley de integración social de minusválidos,
aparecen los principios de Normalización e Integración. Como dato importante en la LOGSE de 1990, se recoge por
primera vez el término de Necesidades Educativas Especiales, que será modificado en el 2002 por la LOCE por el de
Necesidades Educativas Específicas, este término se mantiene en la actual normativa pero es utilizado con ciertas
diferencias. Ya para el 2006 con la LOE se introduce el concepto de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(NEAE), el cual se mantiene en la LOMCE 2013. Así pues en el Decreto 25/2018 de 26 de febrero, por el que se
regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la CAC. El alumnado queda
clasificado de la siguiente manera:

 NEE por: DI, DM, DV, DA, TGC y/o TEA

 DEA: Disgrafía, dislexia o cálculo aritmético.

 TDAH

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  INTARSE

 ECOPHE

 ALCAIN

 Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje

La Comunidad Autónoma de Canarias, que tiene competencia en materia educativa, ha establecido a partir de las
leyes generales, su propia normativa para dar respuesta a la atención a la diversidad.

Orden del 13 de Por la que se regula la atención a la diversidad al alumnado con Necesidades
diciembre de 2010 Específicas de Apoyo Educativo, en la CAC.
Resolución 9 de febrero Por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la
de 2011 atención educativa del alumnado con NEAE en los centros escolares de CAC.
DECRETO 25/2018 Por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no
universitarias de la CAC.