Anda di halaman 1dari 9

Endereço da página:

https://novaescola.org.br/conteudo/16062/como-a-neurociencia-pode-
ajudar-a-educacao

Publicado em NOVA ESCOLA Edição 320, 01 de Março | 2019

Neurociência

Como a neurociência pode


auxiliar em sala de aula
As pesquisas avançaram muito no conhecimento sobre como o
cérebro lê, escreve e mantém a atenção e a memória. E essas
descobertas têm potencial para alavancar o ensino
Mônica Manir

“Os homens deveriam saber que de nada além do cérebro vêm as alegrias, os prazeres, o
riso e os esportes, e tristezas, pesares, desânimo e lamentações. Com isso, de maneira
especial, adquirimos sabedoria e conhecimento, vemos e ouvimos, sabemos o que é imundo
e o que é belo, o que é doce e o que é insosso.” Quatrocentos anos antes de Cristo,
Hipócrates já jurava devoção ao cérebro, num tempo em que o coração, o fígado, o útero e
até o estômago disputavam o poder de dirigir as emoções e o raciocínio do ser humano.
Passados mais de 2 mil anos, não se tem dúvida de quem está no controle. A ciência, mais
especificamente a neurociência, tem demonstrado por A mais B que pouco somos sem
aquele quilo e meio de massa rugosa passível de segurar na palma da mão.

A neurociência, por sua vez, é palavra recente para um estudo que começou no século 19, já
com perfil interdisciplinar. Ela aglutina colaborações da medicina, da matemática, da
química, da engenharia, da psicologia, da filosofia, das artes, da computação, da linguística.
Por tabela, tem oferecido contribuições para essas mesmas áreas, mas também para outras
frentes, como a educação. “A neurociência deve ir para a sala de aula”, afirma
cotidianamente o francês Stanislas Dehaene, matemático de formação e cultuado
neurocientista. Aos 53 anos, além de professor do Collège de France, Dehaene pilota a
Unidade de Neuroimagem Cognitiva do Instituto Nacional de Pesquisa Médica e de Saúde
(Inserm), única instituição pública francesa totalmente dedicada à pesquisa médica, biológica
e de saúde pública.

A equipe desse pesquisador francês dedica-se a escanear o cérebro a fim de provar o que
muitos já intuem: a atividade cerebral não existe sem uma impregnação poderosa do
ambiente. A cultura é determinante no desenvolvimento do cérebro e essencial, por
exemplo, na alfabetização. “Ler e escrever são aprendizagens culturais”, confirma Elvira
Souza Lima.

Elvira é pesquisadora em desenvolvimento humano com especialização em neurociência,


psicologia, antropologia e música. Está justamente na França, preparando um livro sobre o
projeto Escrita para Todos, que aplica a neurociência na docência e na aprendizagem. O
projeto foi utilizado em escolas e redes de ensino de Juiz de Fora, Guarani, Pedro Leopoldo,
Ipatinga e Ubá, em Minas Gerais, e também em Franca e, atualmente, em Barueri, no estado
de São Paulo. Também deu resultado em situações de defasagem de aprendizagem como as
encontradas no Ensino Médio da cidade de Bezerros, no Agreste pernambucano.

Uma das propostas de Elvira, a partir desse projeto, é incluir no currículo a Educação da
Atenção. Segundo a neurocientista, a música e outras artes seriam os melhores recursos, já
que nosso cérebro se transforma com a prática continuada de música, desenho, dança,
escultura. Musicista, ela incorporou a prática artística no Escrita para Todos. “Existe uma
concepção no dia a dia escolar de que a atenção é linear e de que o estado de atenção é
absoluto”, diz ela. No entanto, o aluno pode estar aparentemente focado na lousa, mas
conectado na interação de dois colegas - ou, em contrapartida, com o rosto virado para a
janela, porém divagando sobre coisas totalmente pertinentes à aula.

Junte-se ao cenário a concepção de que aluno disperso é “aluno problema” e lá vêm sanções,
como “perder ponto na nota”, “prova surpresa” e “trabalho extra em casa” para tentar
controlar essa atenção. “Uma ameaça pode ter efeito contrário porque ela normalmente leva
a uma difusão de movimentos e trocas químicas no cérebro nada favoráveis à
aprendizagem”, afirma. O ideal, na percepção da neurocientista, seria educar a atenção dos
alunos a partir de ações planejadas na direção de cativá-los, e não puni-los.

Adriessa Santos, coordenadora pedagógica do Instituto Singularidades, em São Paulo, segue


linha semelhante, lembrando que a escola se tornou uma vilã para os estudantes por muitas
vezes se concentrar na avaliação, nos erros e na punição. Ela lembra que existem diferentes
tipos de atenção e destaca a sustentada, que requer intenção do indivíduo em se
concentrar, algo não inato. “Isso pede esforço, e esse esforço tem de parecer compensador”,
afirma.

As especialistas também lembram o papel importante da emoção no aprendizado. “A


emoção está no início do processo de decisão e é determinante na atenção”, diz Elvira. Ela
afirma que estudos recentes sobre o funcionamento cerebral mostram que emoções vividas
em experiências passadas influenciam mais na tomada de decisão do que o raciocínio sobre
a situação de momento. A experiência da emoção viria antes da consciência da ação.

Nesse sentido vale lembrar que, embora pareça que o professor estipula o que vai ensinar e
o que não vai ensinar, o aluno é quem decide se quer ou não aprender. Se a turma parece
desmotivada, o professor precisa rapidamente acionar estratégias para conquistar aqueles
neurônios, redimensionando a atividade, mudando a pergunta, negociando com os
estudantes. “Nós estaremos onde o nosso sistema emocional estiver, portanto estratégias
curriculares com fatos que propiciem emoção devem ser pensadas para a sala de aula”,
atesta Adriessa.
O DESENVOLVIMENTO DO CÉREBRO POR IDADE

Como se forma o circuito cerebral ao longo da vida, de acordo com a


neurocientista Suzana Herculano-Houzel

0 AOS 6 ANOS
Ápice de sinapses
Cerca de 90% das conexões cerebrais são estabelecidas nessa
fase, quando se formam as bases das capacidades físicas,
intelectuais e emocionais. As crianças tomam decisões, possuem
certa autonomia, e podemos aumentá-la propondo experiências
lúdicas. Aos 6 anos, áreas utilizadas para a leitura já estão prontas.

7 AOS 11 ANOS
A evolução continua
Aos 7, algumas áreas usadas para a escrita estão no ponto.
Momento de investir no domínio linguístico (sintaxe, léxico,
prosódia, semântica, fonologia e morfologia), no domínio gráfico
(instrumentos e convenções) e no domínio de conceitos (letra,
sílaba, palavra, frase e texto).

12 AOS 21 ANOS
Menos dopamina
Os axônios recebem uma capa, a mielina, que ajuda a
consolidar as redes cerebrais. Já o núcleo acumbente, ligado ao
sistema de recompensa, perde um terço dos seus receptores de
dopamina, donde surgem os longos períodos de tédio. Fase
para novas experiências e aprender noções de geometria espacial.

21 AOS 90 ANOS
Começa a envelhecer
Até a segunda década de vida, o cérebro pesa 1,350 kg. Depois,
começa o chamado declínio ponderal discreto e progressivo, de
1,4% a 1,7% por década. O córtex tem perda de 10% a 20% de
massa, podendo ocorrer em outras partes prejuízo de até 50%.
O fluxo sanguíneo e de oxigênio podem melhorar com exercícios.

Fonte: O Cérebro de Transformação, de Suzana Herculano-Houzel

Leitura e escrita

O que já foi mapeado com mais segurança são alguns circuitos cerebrais especializados no
processamento da leitura e da escrita (veja os detalhes no quadro abaixo). Várias áreas
estão envolvidas, entre elas centros de linguagem no hemisfério esquerdo, como a área de
Broca (expressão) e a de Wernicke (compreensão), e áreas que processam a música, no lado
direito. “Uma criança adquire a língua nativa de maneira natural, pela mera exposição ao
ambiente, mas o mesmo não ocorre com a leitura e a escrita”, diz Adriessa. Elas precisam ser
ensinadas.

A neurociência pende para o método fônico, que se baseia na relação entre a letra e o
som correspondente. É por esse caminho que vai Stanislas Dehaene. Ele explica que no
português, por exemplo, a criança absorve primeiro a combinação de consoantes e vogais.
Em seguida, entende a combinação entre duas consoantes e uma vogal, como o “bro” de
cérebro. Essa composição do menor para o maior é realizada no hemisfério esquerdo do
órgão. Quando a formação por meio do aprendizado se baseia primeiro na identificação da
palavra inteira, como propõe a teoria construtivista, ativa-se o lado direito do cérebro, mas a
decodificação dos símbolos tem de migrar para o lado esquerdo para que seja concluída.
Haveria certo atraso, enquanto o fônico permitiria uma relação mais imediata entre letras e
sons.

Carla Tieppo, coordenadora da pós-graduação em Neurociência na Faculdade de Ciências


Médicas da Santa Casa de São Paulo, contemporiza: “Existe verdade em todos os métodos, o
mais importante é o agente da alfabetização”, diz, enfatizando que, se o professor fizer uso
de um método em que acredita, ele vai funcionar.

Consenso é que a criança precisa praticar tanto a leitura quanto a escrita para reservar a
vaga que ambas conquistaram no cérebro. Como meio plástico e pragmático, ele logo coloca
outra função no lugar se perceber que a vaga está ociosa. Por isso, a neurociência propõe
estimular a criança com leituras diárias, para automatizar o processo e facilitar a
interpretação de texto, e escritas cotidianas, para robustecer a memória da criança, ajudá-la
a dialogar consigo mesma e com outras pessoas e estimulá-la a tomar decisões
constantemente. Afinal, na escrita ela precisa escolher as palavras e alinhavá-las bem para
que faça sentido o que deseja transmitir. Copiar e colar subestima toda a capacidade do
cérebro de estruturar o pensamento dentro de uma convenção (a escrita) e ainda criar
textos claros e criativos.
Aprendizagem matemática

O cérebro também tem estruturas especializadas no processamento lógico-matemático,


mas não abriga um quartel-general só para isso, como na linguagem. “A matemática é uma
matéria complexa que engloba diversas habilidades cognitivas, como numeração, medição,
cálculo, geometria, álgebra, estatística”, afirma o linguista Fabio Theoto Rocha, de São Paulo.
Ele acaba de finalizar um estágio pós-doutoral no Centre for Neuroscience in Education na
Universidade de Cambridge, onde criou um programa de atividades musicais visando
desenvolver o processamento fonológico de crianças no período de alfabetização e sua
habilidade de leitura e escrita.

Rocha explica que na numeração, por exemplo, dois processos podem ser observados, o da
quantificação e o da ordenação. Inicialmente, neurônios da região frontal controlam o
movimento dos olhos para localizarmos e focarmos os objetos de interesse que desejamos
enumerar ou contar. Esse controle ocorre em conjunto com neurônios das regiões occipital
e temporal, que decodificam as imagens e reconhecem os objetos que visualizamos, e com
neurônios da região parietal, que processam a informação visual referente ao espaço em
que os objetos se encontram. A partir do reconhecimento de um objeto de interesse,
neurônios da região frontal efetuam a ordenação de cada objeto, enquanto neurônios da
região parietal acumulam a quantidade de objetos identificados – um ziguezague de
movimento cerebral que parece labiríntico.

Rocha ajudou a formular um material didático chamado Synapse, que é usado no Instituto
de Pesquisas em Tecnologia e Inovação (IPTI), em Santa Luzia do Itanhy, em Sergipe, com
alunos que têm transtornos de aprendizagem. Em 2014, os alunos de seis escolas desse
município passaram a ter contato com o aplicativo por meio de tablets. A plataforma
permite ao professor planejar atividades e avaliar os alunos, com foco exato nas dificuldades
de aprendizagem de cada um. A meta é que no mínimo 60% dos alunos das turmas
beneficiadas pelo programa tenham aprendizado adequado na competência de leitura e
interpretação de textos e resolução de problemas até 2020.

A ideia é mostrar que a neurociência é praticável e que tem grande potencial em áreas
de alta vulnerabilidade. Santa Luzia do Itanhy está sintonizada com o mundo. A Society for
Neurosciense anunciou que está organizando uma Mesa Redonda sobre Questões Sociais a
ser realizada neste ano em Chicago. A proposta é debater tópicos de neurociência que
tenham impacto na sociedade, particularmente em ética e consciência social. Cem bilhões de
neurônios funcionando de forma integrada em meio a 1 quatrilhão de sinapses é um
desafio, sem dúvida. “Se o cérebro humano fosse tão simples, de tal forma que
conseguíssemos entendê-lo, seríamos tão simples que não conseguiríamos fazê-lo”, afirmou
o filósofo americano Emerson Pugh em 1977. A neurociência não se dá por vencida e vem
ganhando algumas jardas nesse terreno. Vale abrir mentes e corações para suas conquistas.

CINCO LIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA PARA A SALA DE AULA

Veja o que as pesquisas apontam sobre como funciona o cérebro que aprende

1) A emoção reforça os caminhos neurais


O cérebro evoluiu para preservar conteúdos que
tenham acervo emocional. Quanto mais vezes a
amígdala (porção cerebral associada às emoções)
for ativada em uma experiência, maiores serão as
chances de um evento ser guardado. A proposta,
portanto, é balancear o aprendizado “racional”
com aspectos da vida cotidiana e sentimental do
aluno.

2) Sono ajuda na aprendizagem


Diferentes regiões do cérebro são restauradas
pelo sono e dependem dele. Crianças bem
descansadas mentalmente, que tiveram um sono reparador, terão melhor desempenho na
sala de aula a curto e a longo prazo. Algumas pesquisas indicam que o início mais tardio das
aulas no período da manhã é uma opção interessante para adolescentes em particular, com
expressiva melhora no aprendizado e na interação social.
3) O cérebro é plástico
Por si, sem cirurgias nem medicamentos, o
cérebro tem a capacidade de se transformar.
Essa neuroplasticidade permite que adquiramos
novas habilidades se bem estimulados. No livro O
Cérebro Que se Transforma, Norman Doidge
relata vários casos de pessoas que, submetidas a
técnicas baseadas na neuroplasticidade,
conseguiram avançar em áreas nas quais
“patinavam”.

4) Organização da sala influencia


Pesquisa mostrou que duas crianças interagem melhor face a face. Se você mudar a posição
delas e pedir que conversem olhando para o restante da classe, o desempenho e a sincronia
cerebral são menores porque se perde a empatia que “amarrou” os dois cérebros. “Isso é
interessante porque a posição das crianças na sala é uma variável que precisa ser
considerada na Educação”, afirma Roberto Lent. Daqui a cinco a dez anos, completa ele, a
neurociência poderá dar sugestões sobre a geometria da sala de aula.

5) Cérebro do professor e do aluno sincronizam-


se
O neurocientista Roberto Lent, no livro O Cérebro
Aprendiz, trata da plasticidade transpessoal, a
sincronia entre um cérebro e outro. Ele e sua
equipe acompanharam o cérebro de quatro
universitários durante uma aula teórica expositiva.
Dividiram os 40 minutos da aula em quatro blocos
de 8 a 10 minutos e descobriram que só houve
sincronia na atividade cerebral dos quatro estudantes durante o primeiro bloco. Nos
demais, os cérebros se ativaram de forma diferente. Uma das hipóteses: depois dos 10
minutos, cada um pensou em algo diferente.

NEUROMITOS E NEUROVERDADES

Ideias nascidas de dados neurocientíficos que foram, ou não, comporados

Usamos apenas 10% do nosso cérebro

Mito.

Neurocientistas lembram que aproveitamos o órgão totalmente. Um simples abrir e fechar


de mãos implica absorver bem mais de 10% dele. Mesmo quando o corpo está em total
estado letárgico, o cérebro continua na ativa, controlando funções como atividade cardíaca,
respiração e memória. Outro indício de pleno uso é o de que, quando qualquer célula
nervosa deixa de funcionar, ela automaticamente se degenera e morre ou é colonizada por
áreas vizinhas. Nosso corpo sabe disso, então não dá folga ao cérebro. Sabe que é vital.

É preciso estimular o máximo de aprendizagem nos três primeiros anos de vida

Mito.

A teoria, aqui, é a de que os três primeiros anos seriam os mais ativos e mais passíveis de
mudanças cerebrais pelo tanto de sinapses ocorridas nesse período. Isso desencadeou certa
overdose de estímulos sobre as crianças. Seria nesse momento ou nunca mais. Sabe-se hoje
que, com o tempo, ocorre a filtragem dessas conexões e a criação de outras durante a
adolescência, que envolvem tomada de decisões, ponderação de riscos e raciocínio abstrato,
por exemplo.
O valor pedagógico dos videogames

Mito.

São elementos muito utilizados em educação e defendidos por vários, mas, segundo o
neurocientista Roberto Lent, não há evidência de que tenham valor educativo, mesmo
aqueles que se apresentam com essa intenção. Ele fala especialmente de games disponíveis
pelo celular.

Tanto faz a língua

Verdade.

Chinês, francês, hebraico. Não importa a língua (se alfabética ou ideográfica) nem a ordem
da escrita (da esquerda para a direita ou vice-versa). O cérebro usa a mesma área para a
leitura.

Um cérebro danificado pode se reorganizar.

Verdade.

A plasticidade do cérebro, ou seja, sua maleabilidade, permite que ele se rearranje de tal
forma que uma parte só possa assumir a função de uma que foi comprometida. Crianças
com problemas de aprendizado podem adquirir ou readquirir habilidades, desde que bem
orientadas e estimuladas. Com o passar do tempo, a flexibilidade do cérebro diminui,
mas não necessariamente se extingue – vide a recuperação de que quem, por causa de
acidentes vasculares cerebrais, perdeu certos movimentos.

Entrevista: Cristina dos Santos Cardoso de Sá

O papel da memória na aprendizagem

Segundo a neurocientista, não desaprendemos o que teve significado e foi


guardado na memória de longa duração

NOVA ESCOLA Como funciona a


memória?

CRISTINA DOS SANTOS CARDOSO


DE SÁ Se a aprendizagem é o
processo de aquisição de qualquer
informação, a memória é a
retenção dessas informações. Ela
pode ser sensorial, de curto prazo
e de longo prazo. A sensorial é
transitória e dura segundos,
quando o percebido não parece
assim tão útil. A de curto prazo é
algo mais perene, como o número
da vaga de um estacionamento no
shopping, que você normalmente
descarta do cérebro quando sai do
prédio, juntamente com o ticket. Já
a de longa duração pode durar
meses, anos ou a vida toda. Um bom exemplo: andar de bicicleta. Você pode ficar
10 anos sem andar, que tem armazenada aquela memória motora. Na hora em
que for exposta ao estímulo novamente, a habilidade vem à tona. Pode perder em
desempenho, mas o programa está lá.

NE O que seria a memória declarativa?

CSCS A declarativa é a memória consciente. Está relacionada a informações e ao


que fazer. Eu digo “11 de setembro de 2001” e você logo se lembra do fato e de
onde estava nesse dia. A não declarativa é o “como”. Se eu lhe perguntar como se
anda de bicicleta, você vai dizer “não sei, eu subo e pedalo”. Ou então vai sentar no
banco e pedalar para me mostrar como se faz. São reações condicionadas, que
muitas vezes precisam de bastante repetição. No caso da declarativa, às vezes com
uma única repetição a pessoa já aprende. Vai depender do grau de importância
que a informação tem.

NE A alfabetização, então, é declarativa?

CSCS Sim, e, dentro da declarativa, é uma memória semântica. Se a criança


aprendeu a ler e escrever, vai guardar o aprendido para a vida toda porque isso
tem um significado para ela, sabe que precisa disso para se comunicar. Já quando o
significado é fraco, ela acaba esquecendo. Algumas crianças têm dificuldade em
matemática porque, tirando as operações de soma e subtração, não sabem a
aplicação palpável disso no dia a dia. Se no meu aprendizado de matemática eu
tivesse recebido essa noção pragmática, entenderia melhor alguns dados
estatísticos, por exemplo.

NE A memória também tem seus momentos certos?

CSCS O cérebro da criança é uma esponja, mas tem limite. Aos 7 anos, ela
consegue gravar na memória de curta duração um número de seis dígitos, por
exemplo. Mais que isso, é difícil.

Cristina dos Santos Cardoso de Sá é professora da Unifesp e doutora em


neurociência do comportamento

Ilustrações: Bárbara Malagoli