I.

E N° 16049 “INMACULADA
CONCEPCIÓN”

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS DE LA UNIDAD:

1.1. Institución Educativa : 16049 “Inmaculada Concepción”

1.2. Área: Matemática.

1.3. Grado: 3° Sección: “A”, “B” y “C”

1.4. Profesor: CÉSAR A. GUZMÁN MOSTACERO.

1.5. Duración: Inicio: 11 de marzo Término: 26 de Abril.

II. TITULO DE LA UNIDAD:

"OPTIMIZAMOS EL CONSUMO DE LOS SERVICIOS BÁSICOS”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En vista que la población se incrementa cada año y que los servicios básicos son necesarios para todo ser humano, es indispensable
optimizar el uso de artefactos que demandan el empleo de hidrocarburos, gas, electricidad, agua.
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y gas en los hogares de la comunidad? y ¿Qué medidas preventivas debemos tener
en cuenta para su consumo?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE
Traduce  Identifica dos o más relaciones entre  Elaboran un  Lista de
cantidades a magnitudes, en diversas fuentes de organizador visual con cotejo.
expresiones información, y plantea un modelo de todas las actividades
numéricas. proporcionalidad compuesta. programadas.
 Diferencia y usa modelos basados en la
RESUELVE proporcionalidad compuesta al resolver y
 Elaboran un
PROBLEMAS plantear problemas. cuadro para reconocer
DE CANTIDAD Expresa de forma gráfica y simbólica cuánto consumen en
Comunica su  promedio las regiones y
comprensión sobre números racionales considerando los
intervalos. proyecta en razón del
los números y las
 Expresa relaciones entre magnitudes incremento de familias
operaciones.
proporcionales compuestas empleando en el tiempo.
ejemplos.  Los  Fichas de
 Emplea esquemas tabulares para organizar y estudiantes, observación.
reconocer dos o más relaciones directas e organizados en grupos,
inversamente proporcionales entre resuelven problemas
magnitudes. aplicando la distancia
 Expresa de forma gráfica y simbólica
entre dos puntos en la
números racionales considerando los
recta numérica y el
intervalos.
 Emplea la recta numérica y el valor absoluto valor absoluto.
para explicar la distancia entre dos números  Describen y
racionales. usan modelos referidos
Usa estrategias y  Emplea convenientemente el método de a la proporcionalidad
procedimientos de reducción a la unidad y la regla de tres compuesta al resolver
estimación y cálculo. compuesta. situaciones
 Emplea estrategias heurísticas, recursos problemáticas.  Escala de
gráficos y otros, al resolver problemas de calificación.
proporcionalidad directa e inversa
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CONCEPCIÓN”

reconociendo cuándo son valores exactos y ▪ Los estudiantes

aproximados. desarrollan
 Realiza operaciones con números racionales problemas
al resolver problemas. relacionados a la
Argumenta  Propone conjeturas respecto a que todo proporcionalidad en
afirmaciones sobre número racional es un decimal periódico contextos del hogar,
las relaciones infinito. como es el consumo
numéricas y las  Justifica la existencia de números de energía eléctrica,
operaciones. irracionales algebraicos en la recta numérica. entre otros.
 Justifica cuándo una relación es directa o
inversamente proporcional. ▪ Los estudiantes
elaboran el informe  Encuestas.
sobre el consumo en
servicios básicos,
dirigido a la población
escolar y del sector.

Modela objetos con  Contrasta modelos basados en relaciones ▪ Los estudiantes

formas geométricas y métricas, razones trigonométricas, el calculan las
sus Teorema de Pitágoras y ángulos de elevación dimensiones
transformaciones. y depresión al vincularlos a situaciones. desconocidas de un
Comunica su  Expresa las propiedades de un triángulo de triángulo rectángulo
RESUELVE comprensión sobre 30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas y utilizando el teorema
PROBLEMAS las formas y convenciones matemáticas. de Pitágoras.  Escala de
DE FORMA, relaciones
MOVIMIENTO ▪ Los estudiantes desempeño.
geométricas. reconocen un área
Y
Usa estrategias y  Aplica el Teorema de Pitágoras para irregular y la dividen
LOCALIZACIÓ
procedimientos para determinar longitudes de los lados
N en triángulos.
orientarse en el desconocidos en triángulos rectángulos.
espacio. ▪ Los estudiantes
 Emplea relaciones métricas para resolver resuelven actividades
problemas.
que implican resolver
 Emplea razones trigonométricas para
problemas usando las
resolver problemas.
 Calcula el perímetro y el área de figuras razones
poligonales descomponiendo triángulos trigonométricas.
conocidos.  Los estudiantes
 Explica deductivamente la congruencia, la aplican la
Argumenta
semejanza y la relación pitagórica empleando congruencia y  Registro
afirmaciones sobre
relaciones relaciones geométricas. semejanza de anecdóticos.
geométricas. triángulos en la
resolución de
situaciones
problemáticas.

Representa datos  Selecciona el modelo gráfico estadístico al  Organizan datos en

con gráficos y plantear y resolver situaciones que expresan tablas de distribución
medidas estadísticas características o cualidades de una de frecuencias para
o probabilísticas. población. datos agrupados.
Comunica la  Expresa información presentada en tablas y  Elaboran gráficos
comprensión de los gráficos estadísticos para datos agrupados. estadísticos y los
 Guía de
conceptos interpretan.
RESUELVE prueba oral.
PROBLEMAS estadísticos y  Calculas las
DE GESTIÓN probabilísticos. medidas de tendencia
DE DATOS E Usa estrategias y Organiza datos en histogramas y polígonos central y las
INCERTIDUMB procedimientos para de frecuencias al resolver problemas.
interpretan.
RE recopilar y procesar Selecciona la medida de tendencia central
datos. apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
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CONCEPCIÓN”

Sustenta  Justifica los procedimientos del trabajo

conclusiones o estadístico realizado y la determinación de las
decisiones basado en decisiones para datos agrupados.

información obtenida. Argumenta procedimientos para hallar la
media, la mediana y la moda de datos
agrupados y no agrupados; determina la
medida más representativa de un conjunto de  Pruebas de
datos y su importancia en la toma de desarrollo y
decisiones. mixtas.
SE  Personaliza Clasifica y organiza información obtenida de  Resuelven situaciones
DESENVUELV entornos acuerdo con criterios establecidos y cita las problemáticas
E EN virtuales. fuentes en forma apropiada con eficiencia y mediante la
ENTORNOS  Gestiona efectividad. programación de
VIRTUALES información del códigos con
GENERADOS entorno virtual. procedimientos y
POR LAS TIC  Interactúa en secuencias lógicas
entornos estructuradas
virtuales. planteando soluciones
 Crea objetos creativas.
virtuales en
diversos
formatos.
GESTIONA SU  Define metas de Organiza un conjunto de acciones en función  Revisan los avances
APRENDIZAJE aprendizaje. del tiempo y de los recursos de que dispone de las acciones
DE MANERA  Organiza propuestas.  Rúbricas.
para lograr las metas de aprendizaje, para
AUTÓNOMA acciones  Consideran la opinión
lo cual establece un orden y una prioridad en
estratégicas para de sus pares para
alcanzar sus las acciones de manera secuenciada y llegar a los resultados
metas de articulada. esperados.
aprendizaje.
 Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
DE DERECHOS Responsabilidad. Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.
ORIENTACIÓN AL Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
BIEN COMÚN

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

 Números racionales. Propiedades y operaciones.

 Proporcionalidad compuesta: Regla de tres simple y compuesta.
 Relaciones métricas, razones trigonométricas. Teorema de Pitágoras.
 Perímetros y Áreas de figuras poligonales.
 Tabla de distribución de frecuencias y gráficos estadísticos. Medidas de tendencia central.

VII. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE: Informe a la población escolar y del sector.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N°
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CONCEPCIÓN”

TITULO T DESEMPEÑO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZADO

Organizamos nuestro 90 Diseña y ejecuta un plan de  El docente motiva mediante dinámicas de

trabajo para optimizar el múltiples etapas orientadas a la grupo, promueve la reflexión a través de
consumo de los servicios investigación o resolución de situaciones de contexto para luego presentar
básicos. problemas. la situación significativa y el propósito que se
01 desea lograr al finalizar la unidad, explorando
los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
Campo temático:
actividades que serán desarrolladas a lo largo
Actividades a desarrollarse de la unidad en función a la situación
en la unidad significativa y al producto. El docente da
énfasis a la correspondencia entre las
actividades y las habilidades matemáticas a
ser desarrolladas.
 Los estudiantes proponen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un organizador visual
con todas las actividades programadas.
Operaciones con 90 ▪ Realiza operaciones con ▪ El docente plantea una serie interrogantes a
números racionales en números racionales al resolver partir del consumo de energía según los
los gastos y consumos problemas. distritos de Lima.
de los servicios básicos
de nuestro hogar ▪ Expresa de forma gráfica y ▪ Los estudiantes resuelven problemas
simbólica números racionales utilizando números racionales.
02 Campo temático: considerando los intervalos. ▪ El docente explica como ubicar los números
Operaciones con Números racionales en la recta numérica.
racionales. ▪ Los estudiantes aplican las desigualdades y
las notaciones de los intervalos.
▪ Los estudiantes, organizados en grupos,
resuelven problemas aplicando la distancia
entre dos puntos en la recta numérica y el
valor absoluto.
03 Conocemos los 90  Identifica dos o más relaciones  El docente reitera el propósito de la unidad y
beneficios del agua entre magnitudes en diversas explora los saberes previos en función a la
fuentes de información, y situación significativa, considerando los datos
Campo temático: plantea un modelo de de la lectura para que los estudiantes
Magnitudes Directa e proporcionalidad compuesta. resuelvan situaciones vinculadas a los
Inversamente beneficios del agua.
 Emplea esquemas tabulares
Proporcionales. para organizar y reconocer dos  Describe y usa modelos referidos a la
o más relaciones directas e proporcionalidad compuesta al resolver
inversamente proporcionales situaciones problemáticas.
entre magnitudes.

04 Estudiando modelos 90 ▪ Diferencia y usa modelos ▪ El docente plantea un ejemplo de

relacionados a la basados en la proporcionalidad proporcionalidad compuesta, a partir del cual
proporcionalidad compuesta al resolver y plantear desarrolla la forma de resolver problemas.
compuesta. problemas. ▪ Los estudiantes desarrollan problemas
▪ Expresa relaciones entre relacionados a modelos de proporcionalidad
Campo temático:
magnitudes proporcionales compuesta.
Proporcionalidad
compuestas empleando ▪ Los estudiantes dan ejemplos de
compuesta.
ejemplos. proporcionalidad compuesta.
▪ El docente, con participación de los
estudiantes, establece conclusiones sobre
proporcionalidad compuesta.
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CONCEPCIÓN”

05 Resolvemos problemas 90 ▪ Emplea convenientemente el ▪ El docente plantea un caso que será resuelto
de proporcionalidad método de reducción a la unidad utilizando dos métodos diferentes para la
compuesta en otros y la regla de tres simple en proporcionalidad: regla de tres y reducción a
contextos. problemas relacionados con la unidad.
proporcionalidad compuesta. ▪ Los estudiantes desarrollan problemas
Campo temático:
▪ Emplea estrategias heurísticas, relacionados a la proporcionalidad en
▪ Proporcionalidad recursos gráficos y otros, al contextos del hogar, como es el consumo de
compuesta resolver problemas de energía eléctrica, entre otros.
▪ Regla de tres simple y proporcionalidad directa e inversa ▪ Los estudiantes descubren qué método les
compuesta reconociendo cuándo son valores resulta más efectivo y lo aplican
▪ Método de reducción a exactos y aproximados. convenientemente.
la unidad

06 Dividimos regiones 90  Calcula el perímetro y el área de ▪ El docente presenta, en un ppt, imágenes de

poligonales irregulares figuras poligonales. terrenos agrícolas donde se pueden
 Determinar longitudes de los identificar claramente formas geométricas.
Campo temático: lados desconocidos en triángulos ▪ Los estudiantes calculan las dimensiones
Área y perímetro de los rectángulos. desconocidas de un triángulo rectángulo
triángulos. utilizando el teorema de Pitágoras.
▪ Los estudiantes presentan los resultados de
la actividad de trabajo y llegan a conclusiones
junto al docente.
07 Dividimos polígonos 90  Calcula el perímetro y el área de ▪ Los estudiantes reconocen un área irregular y
usando triángulos. figuras poligonales la dividen en triángulos.
descomponiendo triángulos ▪ Los estudiantes calculan las dimensiones
Campo temático:
conocidos. desconocidas de un triángulo rectángulos
Teorema de Pitágoras.  Aplica el Teorema de Pitágoras aplicando el teorema de Pitágoras.
para determinar longitudes de los
lados desconocidos en triángulos
rectángulos.
08 Resolvemos problemas 90  Emplea razones trigonométricas  Los estudiantes relacionan los lados de un
aplicando razones para resolver problemas. triángulo rectángulo, reconociendo las
trigonométricas de razones trigonométricas.
 Expresa las propiedades de un
triángulos rectángulos  Los estudiantes calculan los valores de las
triángulo de 30°, 60° y 45°
usando terminologías, reglas y razones trigonométricas de los triángulos
Campo temático:
convenciones matemáticas. rectángulos de 30°, 60° y 45°.
 Razones trigonométricas  Los estudiantes resuelven actividades que
 Propiedades de un implican resolver problemas usando las
triángulo de 30°, 45° y razones trigonométricas.
60°.  El docente, junto a los estudiantes llegan a
conclusiones sobre las razones
trigonométricas en los triángulos rectángulos.
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CONCEPCIÓN”

09 Aplicamos la 90  Explica deductivamente la  El docente presenta una situación

congruencia de
triángulos para calcular
distancias desconocidas.
 Emplea relaciones métricas para
Campo temático:
 Relaciones métricas
 Congruencia y semejanza
de triángulos rectángulos
congruencia, la semejanza y la problemática, a partir de la cual se deduce
como aplicar la semejanza de triángulos.
relación pitagórica empleando
 Los estudiantes observan y deducen las
relaciones geométricas.
propiedades de la congruencia y la
resolver problemas. semejanza de triángulos que muestra el libro
de texto.
 Los estudiantes aplican la semejanza de
triángulos en la resolución de situaciones.
 Los estudiantes exponen las estrategias
utilizadas al resolver los problemas de la
ficha.
 El docente, junto a los estudiantes establecen
conclusiones.

10 Cuidemos el agua en la  Expresa información  Analizan información sobre el

I.E “Inmaculada presentada en tablas y gráficos consumo del agua y su importancia a través
Concepción” – estadísticos para datos de una infografía.
Montegrande. agrupados.  Analizan el recibo de agua de sus
 Organiza datos en domicilios e I.E “Inmaculada Concepción” -
Campo temático: histogramas y polígonos de Montegrande, e identifican el consumo de m3
frecuencias al resolver y el monto a pagar.
 Tabla de distribución de
problemas.  Organizan datos en tablas de distribución de
frecuencias
 Justifica los procedimientos del frecuencias para datos agrupados.
 Gráficos
trabajo estadístico realizado y la  Elaboran gráficos estadísticos y los
estadísticos
determinación de las decisiones interpretan.
para datos agrupados.

11 Usamos la energía  Selecciona el modelo  Analizan información sobre el control

eléctrica a través de gráfico estadístico al plantear y del consumo de energía eléctrica y su
artefactos. resolver situaciones que importancia, a través de una infografía.
expresan características o  Analizan el recibo de energía eléctrica
Campo Temático: cualidades de una población. de sus domicilios e I.E “Inmaculada
 Selecciona la medida de Concepción” - Montegrande, e identifican el
Medidas de tendencia tendencia central apropiada para
central para datos consumo en Kwh y el monto a pagar.
representar un conjunto de datos  Organizan datos en tablas de distribución de
agrupados y no agrupados. al resolver problemas. frecuencias para datos agrupados.
 Argumenta procedimientos para
 Calculas las medidas de tendencia central y
hallar la medida, la mediana y la las interpretan.
moda de datos no agrupados y
agrupados; determina la medida
más representativa de un
conjunto de datos y su
importancia en la toma de
decisiones.
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CONCEPCIÓN”

12 Organizamos nuestros
trabajos para elaborar un
informe a la población
escolar y del sector.
Campo temático:
Informe sobre el gasto en
servicios básicos.
90  Identifica dos o más relaciones ▪ El docente solicita a los grupos de trabajo que
entre magnitudes en diversas elaboren un informe para reconocer cuánto
fuentes de información, y plantea gasta en servicios básicos una familia con 3,
un modelo de proporcionalidad 4, 5 y 6 miembros.
compuesta.
▪ El docente presenta un enlace, donde pueden
▪ Emplea esquemas tabulares para revisar cómo elaborar un informe.
organizar y reconocer dos o más
▪ Los estudiantes elaboran el informe sobre el
relaciones directas e
consumo en servicios básicos, dirigido a la
inversamente proporcionales
población escolar y del sector.
entre magnitudes.
▪ Justifica cuando una relación es
directa o inversamente
proporcional.

IX. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Elaboran un organizador visual con todas las Traduce cantidades  Identifica dos o más
actividades programadas. a expresiones relaciones entre magnitudes,
 Elabora un cuadro para reconocer cuánto numéricas. en diversas fuentes de
información, y plantea un
consumen en promedio las regiones y proyecta
RESUELVE modelo de proporcionalidad
en razón del incremento de familias en el
PROBLEMAS DE compuesta.
tiempo. CANTIDAD  Diferencia y usa modelos
 Los estudiantes, organizados en grupos, basados en la
resuelven problemas aplicando la distancia proporcionalidad compuesta
entre dos puntos en la recta numérica y el valor al resolver y plantear
absoluto. problemas.
 Describe y usa modelos referidos a la Comunica su  Expresa de forma gráfica y
proporcionalidad compuesta al resolver comprensión sobre los simbólica números
situaciones problemáticas. números y las racionales considerando los
operaciones. intervalos.
 Los estudiantes desarrollan problemas  Expresa relaciones entre
relacionados a la proporcionalidad en contextos magnitudes proporcionales
del hogar, como es el consumo de energía compuestas empleando
eléctrica, entre otros. ejemplos.
 Emplea esquemas tabulares
para organizar y reconocer
dos o más relaciones directas
e inversamente
proporcionales entre
magnitudes.
 Expresa de forma gráfica y
simbólica números
racionales considerando los
intervalos.
 Emplea la recta numérica y el
valor absoluto para explicar
la distancia entre dos
números racionales.
Usa estrategias y  Emplea convenientemente el
procedimientos de método de reducción a la
estimación y cálculo. unidad y la regla de tres
compuesta.
 Emplea estrategias
heurísticas, recursos gráficos
y otros, al resolver problemas
de proporcionalidad directa e
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CONCEPCIÓN”

inversa reconociendo cuándo

son valores exactos y
aproximados.
 Realiza operaciones con
números racionales al
resolver problemas.
Argumenta  Propone conjeturas respecto
afirmaciones sobre las a que todo número racional
relaciones numéricas y es un decimal periódico
las operaciones. infinito.
 Justifica la existencia de
números irracionales
algebraicos en la recta
numérica.
 Justifica cuándo una relación
es directa o inversamente
proporcional.
▪ Los estudiantes calculan las dimensiones Modela objetos con  Contrasta modelos basados
desconocidas de un triángulo rectángulo formas geométricas y en relaciones métricas,
utilizando el teorema de Pitágoras. RESUELVE sus transformaciones. razones trigonométricas, el
PROBLEMAS DE
▪ Los estudiantes reconocen un área irregular y Teorema de Pitágoras y
FORMA, ángulos de elevación y
la dividen en triángulos.
MOVIMIENTO Y depresión al vincularlos a
 Los estudiantes resuelven actividades que
LOCALIZACIÓN situaciones.
implican resolver problemas usando las
razones trigonométricas. Comunica su  Expresa las propiedades de
 Los estudiantes aplican la congruencia y
comprensión sobre un triángulo de 30°, 60° y 45°
las formas y usando terminologías, reglas
semejanza de triángulos en la resolución de
relaciones y convenciones matemáticas.
situaciones problemáticas.
geométricas.
Usa estrategias y  Aplica el Teorema de
procedimientos para Pitágoras para determinar
orientarse en el longitudes de los lados
espacio. desconocidos en triángulos
rectángulos.
 Emplea relaciones métricas
para resolver problemas.
 Emplea razones
trigonométricas para resolver
problemas.
 Calcula el perímetro y el área
de figuras poligonales
descomponiendo triángulos
conocidos.
Argumenta  Explica deductivamente la
afirmaciones sobre congruencia, la semejanza y
relaciones la relación pitagórica
geométricas. empleando relaciones
geométricas.
 Organizan datos en tablas de distribución de RESUELVE Representa datos con  Selecciona el modelo gráfico
frecuencias para datos agrupados. PROBLEMAS DE gráficos y medidas estadístico al plantear y
 Elaboran gráficos estadísticos y los interpretan. GESTIÓN DE estadísticas o resolver situaciones que
DATOS E probabilísticas. expresan características o
 Calculas las medidas de tendencia
INCERTIDUMBRE cualidades de una población.
central y las interpretan.
Comunica la  Expresa información
comprensión de los presentada en tablas y
conceptos estadísticos gráficos estadísticos para
y probabilísticos. datos agrupados.
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CONCEPCIÓN”

Usa estrategias y Organiza datos en

procedimientos para histogramas y polígonos de
recopilar y procesar frecuencias al resolver
datos. problemas.
 Selecciona la medida de
tendencia central apropiada
para representar un conjunto
de datos al resolver
problemas.

Sustenta conclusiones Justifica los procedimientos
o decisiones basado del trabajo estadístico
en información realizado y la determinación
obtenida. de las decisiones para datos
agrupados.
 Argumenta procedimientos
para hallar la media, la
mediana y la moda de datos
agrupados y no agrupados;
determina la medida más
representativa de un conjunto
de datos y su importancia en
la toma de decisiones.
 Resuelven situaciones problemáticas mediante SE DESENVUELVE  Personaliza Clasifica y organiza
la programación de códigos con procedimientos EN ENTORNOS entornos virtuales. información obtenida de
y secuencias lógicas estructuradas planteando VIRTUALES  Gestiona acuerdo con criterios
soluciones creativas. GENERADOS POR información del establecidos y cita las fuentes
LAS TIC entorno virtual. en forma apropiada con
 Interactúa en eficiencia y efectividad.
entornos virtuales.
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
 Revisan los avances de las acciones GESTIONA SU  Define metas de Organiza un conjunto de
propuestas. APRENDIZAJE DE aprendizaje. acciones en función del
 Considera la opinión de sus pares para llegar a MANERA  Organiza acciones tiempo y de los recursos de
los resultados esperados. AUTÓNOMA estratégicas para
que dispone para lograr las
alcanzar sus
metas de metas de aprendizaje, para lo
aprendizaje. cual establece un orden y una
 Monitorea y ajusta prioridad en las acciones de
su desempeño manera secuenciada y
durante el articulada.
proceso de
aprendizaje.

IX. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Recursos para el docente:
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
ciclo VII, (2015) Lima; Corporación Gráfica Navarrete
Recursos para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2016) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta, masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Proyector multimedia, Laptop.
- Páginas web:
- https://www.youtube.com/watch?v=7A3LQqFMsoY