REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
Cátedra: Diseño Educativo

Programación Plan de Intervención de Niña Disléxica

Profesora: Sulay Figueredo

Participantes: Ibett Luque.
Jesús Hernández.

Cabudare, Marzo 2012.

¿QUE ES LA DISLEXIA?

La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de

carácter persistente y específico, que se da en niños que no presentan ningún
hándicap físico, psíquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de
una alteración del neurodesarrollo. Es el trastorno de aprendizaje más
frecuente entre la población de edad escolar, cuya prevalencia se estima entre
un 5 y un 17%, (Shaywitz, 1998), siendo más frecuente en niños que en niñas.
Atendiendo a su carácter específico, los disléxicos son niños y niñas
inteligentes que sólo presentan dificultades en tareas relacionadas con la
lectura y la escritura. Por tanto, no se consideran disléxicos los niños que
tienen un retraso intelectual o madurativo, niños con alguna discapacidad
psíquica o física o niños no escolarizados o que estén en situaciones
ambientales desfavorables. En base a su carácter persistente, se suele
descartar el diagnóstico de “Dislexia” en niños/as que presentan dificultades
evolutivas a la hora de adquirir la lectoescritura, las cuales desaparecen por si
solas o tras una breve intervención.

En 2002 el DSM-IV-TR (APA,2000) se engloba la dislexia dentro de los

trastornos del aprendizaje con el nombre de trastorno de la lectura y se
establece que “La característica esencial de la dislexia es un rendimiento en
lectura, (precisión, velocidad o comprensión), que se sitúa sustancialmente por
debajo del nivel esperado en función de la edad cronológica, del cociente
intelectual y de la escolarización propia de la edad del individuo”.

Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades

para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar
o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones,
sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones,
problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión, (OPS, 1997).

En 2008 la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la Región de

Murcia, establece en su Guía de Actualización sobre la Dislexia del
Desarrollo una definición muy completa sobre el termino dislexia
considerándola como “Aquella condición relacionada con una alteración en el
neurodesarrollo que lleva consigo una discapacidad específica y persistente
para adquirir de forma eficaz las habilidades lectoras, a pesar de presentar un
nivel intelectual adecuado, disponer de los oportunos recursos escolares y
socio familiares, buena disposición y motivación hacia el aprendizaje y no
presentar ninguna deficiencia neurológica, psíquica ni sensorial.”
Para Etchepareborda y Habib, 2000, la dislexia es una dificultad para la
descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían alterados alguno de
los procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la
elaboración del significado.

A pesar del establecimiento único de unos criterios de exclusión e inclusión

para establecer el diagnóstico de la dislexia, hay que tener claro que no todos
los niños disléxicos presentan las mismas dificultades y/o características. Por
tanto, es esencial hacer un diagnóstico exhaustivo y detallado para poder
establecer programas de intervención específicos.

El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro

sistema educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a
través del código escrito, por lo cual el niño disléxico no puede asimilar ciertos
contenidos de materias como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de
llegar a su significado a través de la lectura.

El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura

que tiende a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazar este
tipo de tareas. Los padres y profesores procesamos esta conducta como
desinterés y presionamos para conseguir mayor esfuerzo, sin comprender que
estos niños, realizando estas tareas, se sienten como si de repente, cualquiera
de nosotros, nos viéramos inmersos en una clase de escritura china.

¿COMO DIAGNOSTICAR LA DISLEXIA?

Para diagnosticar la dislexia es necesario realizar una evaluación previa de

todos los procesos, conductuales y cognitivos, implicados en la lectoescritura,
cuyos resultados deben cumplir los criterios establecidos por el DSM-IV, de
exclusión, discrepancia y especificidad. Además, para defender el diagnóstico
de dislexia evolutiva, se tendrán en cuenta otros aspectos importantes como
los antecedentes genéticos y el tipo de intervención específica que ha recibido
el sujeto.
El problema de la dislexia es que no se puede diagnosticar a temprana edad,
ya que debemos observar una discrepancia del nivel de lectura de dos años
como mínimo, y no es hasta los 8 ó 9 años, cuando esto se puede contrastar. A
pesar de ello, el diagnóstico no es tan importante como la prevención, por lo
que desde edades muy tempranas se pueden detectar ciertas peculiaridades
que, aunque no nos den la certeza para establecer el diagnóstico, nos pueden
guiar para llevar un seguimiento y/o intervención preventiva que paliará
significativamente los efectos de una posible dislexia futura o que simplemente
beneficiará el desarrollo y aprendizaje de los sujetos. Esto lo corroboran
algunos estudios que destacan la eficacia de la intervención precoz con
programas preventivos ante los primeros signos de dislexia, (Torgensen,
Wagner, Rashotte y Conway, 1997).

Tampoco se puede establecer un diagnóstico precoz porque es necesario

llegar a los 7 u 8 años para poder diferenciar si se trataba de un retraso o de
una alteración, pues durante los primeros estadios de la adquisición de la
lectura las dificultades mostradas por niños que presentan un retraso lector y
por niños que tienen una alteración en el neuro desarrollo son similares, a
pesar de que en el primer caso sólo existe un enlentecimiento de la maduración
cerebral, que le permitirá al sujeto alcanzar un desarrollo normal pero más
tardío, mientras que el término “alteración” implica una estructuración y/o
funcionalidad anómala del desarrollo neurológico que le impedirá al niño lograr
un desarrollo dentro de la normalidad, presentando una desviación del
desarrollo.
 Es Fundamental la Intervención Precoz a Pesar de no haber Establecido
aún el Diagnóstico.
La experiencia de numerosos profesionales y diversos estudios, (Schneider,
Ennemoser, Roth y Küspert, 1999; Sahywitz, 1998), han comprobado que
la intervención temprana en habilidades metalingüísticas, especialmente con
programas de entrenamiento fonológico, beneficia significativamente el
desarrollo lectoescritor, tanto de sujetos que se encuentran en riesgo, como del
grupo normativo, por lo que es muy recomendable trabajar ciertas habilidades
desde la escuela infantil.

Además, está probado mediante diversos estudios, (Torgensen et al. 2006),

que la intervención específica en dislexia tiene resultados más positivos si se
lleva a cabo antes de los 8 ó 9 años.

Esto nos lleva a pensar que sería fundamental incluir este tipo de programas
preventivos durante la ecuación preescolar, al igual que se han implantado en
Estados Unidos con excelentes resultados, pues a través de la prevención se
podrían paliar, en gran medida, las dificultades que pueden presentar algunos
niños disléxicos en años posteriores.

Aunque no se pueda establecer un diagnóstico precoz de la dislexia, si es

posible detectar casos en riesgo gracias a los antecedentes genéticos y a que
sabemos que, a pesar de que existe una gran heterogeneidad entre los perfiles
cognitivos de los sujetos diagnosticados con Dislexia, se estima que el 87% de
los sujetos diagnosticados de dislexia presentan un problema a nivel
fonológico, lo que permite detectar sujetos en riesgo de dislexia con test de
conciencia fonológica para la edad preescolar como la “Prueba de
Segmentación Lingüística PSL” , incluida en el libro “Conciencia Fonológica y
Aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención” de Jiménez, J. y
Ortiz, M. .

A nivel psicológico hay que tener en cuenta que el diagnóstico de la dislexia no

se debe concebir como una etiqueta que estigmatice al individuo ni como una
excusa para eximir ciertas responsabilidades, pues en ocasiones, algunos
niños/as disléxicos lo utilizan como pretexto para no realizar determinadas
tareas. En cambio, el diagnóstico de la dislexia es una excepcional herramienta
para paliar precozmente las dificultades que este síndrome conlleva, por tanto
la familia y el niño disléxico deben conocer detalladamente qué es la dislexia,
qué supone para el individuo y cómo hay que trabajar para superarla.
Esto hace recomendable explicar “La Dislexia” como una característica
personal que dificulta la realización de determinadas tareas, pero nada más.
Por tanto, la dislexia debe tratarse simplemente como “una mala habilidad en la
lectoescritura”, que hace que tengamos que esforzarnos más y con diferentes
métodos para poder superarlo, sin verlo como un hándicap y resaltando,
siempre, las demás habilidades del individuo.

En resumen deducimos que lo más importante es realizar un diagnóstico

detallado y exhaustivo, que nos ofrezca un perfil de rendimiento específico, con
el fin de establecer estrategias de intervención adecuadas a cada niño y llevar
a cabo programas de intervención y prevención lo antes posible. En este caso
los resultados serán mucho más eficaces que si se realiza un abordaje
terapéutico sobre el trastorno plenamente establecido. Igualmente los aspectos
emocionales serán menos significativos si se consiguen evitar las frustraciones
derivadas de una mala capacidad lectora durante todo el periodo escolar.
Además el diagnóstico nos dará información sobre el mecanismo responsable
del problema lectoescritor, fundamental para dirigir el tratamiento a la
recuperación de dicho mecanismo, pues como argumentan Cuetos y Valle,
(1998), no existen programas de intervención válidos para todos los sujetos
disléxicos.

Por ello en la actualidad existen pruebas y protocolos de evaluación que

examinan numerosas tareas y procesos, teniendo en cuenta los déficits
particulares de cada individuo, entre los cuales destacamos la “Batería
Completa para la detección de dificultades específicas de la lectoescritura, DIS-
ESP” de Carrillo, M. y Alegría, J.

Objetivo: Realizar El Proceso Administrativo Para Ejecutar

La Intervención Escolar
Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos
*Asignación del escenario de la *Coordinador de
intervención (45 min.) intervención
*Elaboración de carta al plantel *Interventores
(20 min.) *Cartas
*Reunión con el docente del *Docentes
proceso de intervención para *Papel, lápiz,
recibir lineamientos y pasos a borrador
1 seguir (45 min.)
*Presentación formal ante la
dirección del plantel, entrega
Comunicacional
de carta, observación de las
Observación
instalaciones de la institución y
preparación de la planificación
escogido para la intervención
(70 min.)
*Presentación y saludo cordial
2 al docente. (20 min.) *Papel, lápiz,
1 Comunicacional *Observación de los alumnos borrador
Observación del salón de clases y
 específicamente a la niña (9
años) indicada con el posible
trastorno de aprendizaje. (160
min.)
*Realización de entrevista al
docente de la niña del aula para
conocer los detalles del
comportamiento de esta en
aula, rendimiento, relación con
sus compañeros entre otros.
(120min.) *Hoja de entrevista
3 Entrevista * Observación de la jovencita y *Papel y lápiz
Comunicacional acercamiento inicial (40 min) *Hoja de citación
Observación *Programación de la entrevista
con los padres de la
adolescente (20 min.)
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Recaudar Información Y Evaluación De La Niña

Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos

*Realización de entrevista a los
padres para: *Hoja de
1.-Conocer como fue el entrevista
desarrollo de la niña * Papel, Lápiz y
2.-Relación con cada
borrador
integrante de la familia
Dinámica familiar
*Hoja de
3.-Involucración de los padres
en las actividades académicas remisión a
4.- Postura con respecto a sus especialistas en
Entrevista
preferencias académicas ( 140 las áreas
1 y evaluación
min) especificas
*Recomendar evaluación
general para descartar
problemas: defectos de visión y
audición y neurológicas que de
alguna manera puedan alterar el
desarrollo del aprendizaje. (esta es
un paso indispensable) (40 min)

2 comunicacional *Realización de entrevista a la niña *Hoja de

observación (60 min.) entrevista
 evaluación 1.-Preguntar a la adolescente cómo ha *Informe de
estado su día (empatía). las
2.-Explicarle a groso modo de que se va entrevistas
2 a tratar en las semanas de trabajo. al docente y
3.-Preguntarle que expectativas tiene
los padres
respecto a lo que hará.
4.-Preguntarle que le gusta hacer en su
de la
día a día, deporte favorito, hobbies, adolescente
etc. *Historia
*Comparación y anexo de la Clínica.
entrevista a la niña con el historial y
la entrevista de los padres y el
docente (120 min.)

*Vaciado de las hojas de los

resultados de las entrevistas
(90min.)
*Informe de
*Comparación de los resultados
las entrevistas
de las entrevista con el historial *Historia
clínico y resultados de las Clínica
3 Investigativa evaluaciones de los *informes de
especialistas (90min.) los
especialistas.

Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Elaborar El Diagnostico Del Caso Asignado

Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos

*Aplicación del test de la *Lápiz y Papel
familia (45 min) *Manual del
*Interpretación del test test de la
de la familia (45 min) familia
*Aplicación del test *Test A.B.C
1 A.B.C. de lourenco Filho para niños y
Investigativa
(45 min) adolecentes
*Corrección de test
A.B.C. (45 min)

*Aplicación de test de
inteligencia infantil WISC *Test WISC-R
3 (90 min.) para niños y
2 Investigativa *Corrección test WISC adolecentes
(90 min) *Lápiz y papel

3 Anamnesis *Integración de los *Material

Y datos recolectados en las recopilado
Planificación entrevistas (padres, *Lápiz y papel
jovencita y
 docente),evaluación de
especialistas, en
conjunto con los
resultados obtenidos en
los test (90 min)
Creación de un informe
con los resultados de la
*discriminación
(Diagnóstico) ( 45 min)
Planificación de la
intervención psicológica
( 45 min)
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Discutir Y Comenzar Con El Plan De Intervención Psicológica.

Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos
*Reunión con el docente y los Anamnesis
padres de la niña para explicarles Biografías con
personajes
el plan de intervención y de qué importantes
manera ellos ayudaran. (60 min.) disléxicos.
Los niños con dislexia necesitan
elevar su autoestima Primera
sesión: reunión con los alumnos
compañeros de clase de la niña
comunicacional
1 disléxica. Con el objetivo de hacer
vivencial
del conocimiento de todos su
condición y la manera como se
desarrollara la intervención (1)
(60 min)*

*Ejercicios de coordinación
motora.(2) (60 min)

Segunda sesión: *dinámica con las

*Biografías con
biografías de los personajes famosos
personajes
4 que han sido disléxicos en el aula (45
comunicacional importantes
min).
2 vivencial disléxicos.
*trabajar en el sobre aprendizaje
*Papel lápiz,
aprender la lecto-ecritura sin errores,
creyones, tijeras, tizas
utilización del método VART (visión,
de colores, cartulina.
audición, kinestesia y tacto) (3)
 *ejercicios de coordinación visimotor
fina y gruesa (4) (135 min)

Tercera sesión: utilizar Alguna

cualidades positiva (todos las *Lectura de deportes
tenemos) en la que ella pueda o charla sobre sus
destacar. Puede ser el dibujo, en otros áreas destacadas.
la imaginación, el deporte, su *Tabla del método
actitud… (45 min). ba-be-bi de Tien).
*trabajar en el sobre aprendizaje Diferentes figuras, de
comunicacional diferentes colores y
aprender la lecto-ecritura sin errores,
3 vivencial utilización del método ba-be-bi texturas. Paisajes de
(método de lectura AEIOU de Tien) gran diversidad de
(5) *Ejercicios de percepción de figuras. Lápices de
figura-fondo (6). (135 min). Colores, figuras para…

Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Continuar Con El Proceso Del Plan De Intervención

Psicológica.
Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos
*Anotaciones
Cuarta sesión: resaltar enviadas por los
cualidades reflejadas en la padres, el maestro y la
consecución de objetivos y misma niña
metas tanto en la terapia como * Libros de lectura de
Comunicacional en la escuela y casa. (45 min). diversas
1 Vivencial *trabajar en el sobre aprendizaje complejidades.
aprender la lecto-ecritura sin *figuras geométricas y
errores, utilización: lectura otras de diferentes
deletreada. Pasar-pasar-deletrear. tamaños y colores.
(7). Ejercicios de constancia
perceptual (8).
(135 min).

Quinta sesión: Realizar

actividades que ponga en juego
sus destrezas más
sobresalientes y preguntarle
5 cómo se siente, *Conversación amena
manifestándole que si quiere con la niña sobre todo
puede. (45 min.). escuchándole
*trabajar en el sobrea prendizaje *Papel lápiz, creyones,
aprender la lecto-ecritura sin tijeras, tizas de colores,
2 Comunicacional errores, utilización del método cartulina.
Vivencial VART (visión, audición, kinestesia
y tacto) (3)
*ejercicios de coordinación
visimotor fina y gruesa (4)
 (135 min)

Sexta sesión: * proyectar *Película animada

películas animadas que resalte para niños con
cualidades de niños o personas principios y valores
con las cuales se pueda identificar que resalten la
la niña. (45 min.). autoestima es decir
*trabajar en el sobre aprendizaje motivadoras.
aprender la lecto-ecritura sin *Tabla del método ba-
errores, utilización del método ba- be-bi de Tien).
Comunicacional
be-bi (método de lectura AEIOU Diferentes figuras, de
3 Vivencial de Tien) (5) *Ejercicios de diferentes colores y
percepción de figura-fondo (6). texturas. Paisajes de
(135 min). gran diversidad de
figuras. Lápices de
Colores, figuras para…

Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Motivar La Paciente a La Aceptación De La Dislexia y a La

Consecución De Logros.
Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos
*Anotaciones enviadas
Séptima sesión: *resaltar por los padres, el
cualidades reflejadas en la maestro y la misma
consecución de objetivos y niña
metas tanto en la terapia * Libros de lectura de
Comunicacional como en la escuela y casa. (45 diversas
Vivencial min). complejidades.
1 *trabajar en el sobre aprendizaje *figuras geométricas y
aprender la lecto-ecritura sin otras de diferentes
errores, utilización: lectura tamaños y colores.
deletreada. Pasar-pasar-
deletrear. (7). Ejercicios de
constancia perceptual (8).
(135 min).

Octava sesión: dinámica con las

biografías de los personajes
famosos que sean sus preferidos *personajes famosos
6 (45 min).
en deporte, arte,
*trabajar en el sobre aprendizaje
aprender la lecto-ecritura sin
música, etcétera.
errores, utilización del método *Papel lápiz, creyones,
VART (visión, audición, kinestesia tijeras, tizas de colores,
Comunicacional y tacto) (3) cartulina.
2 Vivencial *ejercicios de coordinación
visimotor fina y gruesa (4)
(135 min)

*escritos realizados por

 Novena sesión: dinámica con sus padres, amigos y
palabras de afirmación de sus
Comunicacional padres, maestros y amigos
3 Vivencial resaltar su autoestima.
*trabajar en el sobre aprendizaje
aprender la lecto-ecritura sin
errores, utilización del método
ba-be-bi (método de lectura
AEIOU de Tien) (5) *Ejercicios de
percepción de figura-fondo (6).
(135 min).
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______
Objetivo: Mejorar La Condición Emocional De La Niña Tratada.
Semana Día Estrategia/Técnica Actividades
Decima sesión: * proyectar
películas animadas que resalte
cualidades de niños o personas
con las cuales se pueda
Comunicacional identificar la niña. (45 min.).
*trabajar en el sobre aprendizaje * Libros de lectura de
Vivencial
1 aprender la lecto-ecritura sin
errores, utilización: lectura
deletreada. Pasar-pasar-
deletrear. (7). *Ejercicios de
constancia perceptual (8).
(135 min).
Decima primera sesión:
realizar dinámicas donde se
ponga de manifiesto las destrezas
adquiridas por la niña en las
7 sesiones anteriores (45 min.).
*trabajar en el sobre aprendizaje
aprender la lecto-ecritura sin
errores, utilización del método
VART (visión, audición, kinestesia
Reforzamiento y tacto) (3)
Vivencial *ejercicios de coordinación
2 visimotor fina y gruesa (4)
(135 min)
3 Comunicacional Decima segunda sesión:
Vivencial dinámica con los padres de la
niña para reforzar el amor
familiar. (45 min.).
*trabajar en el sobre aprendizaje
aprender la lecto-ecritura sin
profesor donde se
manifiesten palabras de
animo, cariño, respeto,
elogios sinceros por
logros alcanzados
*Tabla del método ba-
be-bi de Tien).
Diferentes figuras, de
diferentes colores y
texturas. Paisajes de gran
diversidad de figuras.
Lápices de Colores,
figuras para…
Recursos
*Película animada para
niños con principios y
valores que resalten la
autoestima es decir
motivadoras.
diversas
complejidades.
*figuras geométricas y
otras de diferentes
tamaños y colores.
*anotaciones del
terapeuta y la niña de
sus adelantos
importantes
*Papel lápiz, creyones,
tijeras, tizas de colores,
cartulina.
*participación de los
padres en la terapia
*Tabla del método ba-be-
bi de Tien).
Diferentes figuras, de
diferentes colores y
 errores, utilización del método
ba-be-bi (método de lectura
AEIOU de Tien) (5) *Ejercicios de
percepción de figura-fondo (6).
(135 min).
texturas. Paisajes de gran
diversidad de figuras.
Lápices de Colores,
figuras para…

Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Trabajar La Autoestima a Través De Las Actividades De

Lecto-Escritura.
semana día estrategia/técnica actividades recursos
Decima tercera sesión: *Biografías con
*dinámica con las biografías de los personajes
personajes famosos que han sido importantes disléxicos.
disléxicos en el aula *Libros de lectura
comunicacional (45 min.). inspiradoras acorde a
1 vivencial *Programa Verbal- Auditivo-
la edad de la niña,
Musical (V.A.M.) (Gallardo &
Navarrete, 1991). (9). *Ejercicios
música relajante y
de constancia perceptual (8). (135 estimulante a la
min). lectura.

Decima cuarta sesión: *

mejorando la autoestima.
Describo nueve cosas que me *papel y lápiz
gusta mucho hacer y me explico *Tabla del método ba-
las razones por las que me voy a be-bi de Tien).
8
permitir hacerlas más. (10) (45 Diferentes figuras, de
min.) diferentes colores y
*trabajar en el sobre aprendizaje texturas. Paisajes de gran
aprender la lecto-ecritura sin diversidad de figuras.
errores, utilización del método ba- Lápices de Colores,
2 comunicacional be-bi (método de lectura AEIOU figuras para…
vivencial de Tien) (5) *Ejercicios de
percepción de figura-fondo (6).
(135 min).

Decima quinta sesión: Reviso la siguiente lista

Mejorando la autoestima El para que nada vaya a
afiche de la vida de mis sueños quedar por fuera del
afiche de la vida de mis
(11) (45 min.).
sueños: (12).
*trabajar en el sobre aprendizaje * Libros de lectura de
aprender la lecto-ecritura sin diversas complejidades.
3 comunicacional errores, utilización: lectura *figuras geométricas y
vivencial deletreada. Pasar-pasar-deletrear. otras de diferentes
(7). *Ejercicios de constancia tamaños y colores.
perceptual (8).
(135 min).
Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Mejorar el Sentido de Orientación Izquierdo-Derecho de La

Niña.
Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos

Decima sexta sesión: * lectura *cuentos de

de historias cortas de aventuras aventuras
agradables. Comentar inspiradoras y
Comunicacional asertivamente con la joven (45 motivadoras.
1 Vivencial min.). *Papel lápiz, creyones,
*adiestramiento de la orientación tijeras, tizas de colores,
izquierda-derecha. Lectura de cartulina, hojas blancas,
libros (13). Ejercicios con lápiz y dibujo de un cañón.
papel (14). Dispara el cañón (15).
(135 min)
Decima séptima sesión: *Anotaciones enviadas
*resaltar cualidades reflejadas por los padres, el
9 en la consecución de objetivos maestro y la misma niña
y metas tanto en la terapia * Libros de lectura de
como en la escuela y casa. (45 diversas complejidades.
min). *Tabla del método ba-
*trabajar en el sobre aprendizaje be-bi de Tien).
aprender la lecto-ecritura sin Diferentes figuras, de
Comunicacional errores, utilización del método ba- diferentes colores y
2 Vivencial be-bi (método de lectura AEIOU texturas. Paisajes de
de Tien) (5) *Ejercicios de gran diversidad de
percepción de figura-fondo (6). figuras. Lápices de
(135 min). Colores, figuras para…

Decima novena sesión:

*Realizar manualidades como
pinturas y dibujos de paisajes.
Observar paisajes y lugares *Papel lápiz de
agradables en videos colores, tempera,
*trabajar en el sobre aprendizaje pinceles, lienzo,
aprender la lecto-ecritura sin videos.
Comunicacional errores, utilización: lectura * Libros de lectura de
Vivencial deletreada. Pasar-pasar-deletrear. diversas complejidades.
(7). *Ejercicios de constancia *figuras geométricas y
3 perceptual (8). otras de diferentes
(135 min). tamaños y colores.

Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Elaborar Proyecto De Vida.

Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos
 Vigésima sesión:*dinámica con *Lista de palabras de
los amigos de clase dando afirmación a utilizar
palabras de afirmación y por los niños.
motivación. (45 min.). *Papel lápiz, creyones,
*trabajar en el sobre aprendizaje tijeras, tizas de colores,
Comunicacional aprender la lecto-ecritura sin cartulina
1 Vivencial errores, utilización del método
VART (visión, audición, kinestesia y
tacto) (3)
*ejercicios de coordinación
visimotor fina y gruesa (4)
(135 min)

Vigésima primera sesión: *Dinámicas

*realizar dinámicas y juegos
deportivos donde se pueda
10 poner en práctica destrezas de
la niña (45 min.).
*trabajar en el sobre aprendizaje
aprender la lecto-ecritura sin
Comunicacional errores, utilización del método ba-
2 Vivencial be-bi (método de lectura AEIOU de
Tien) (5) *Ejercicios de percepción
de figura-fondo (6). (135 min).
deportivas
*Tabla del método ba-
be-bi de Tien).
Diferentes figuras, de
diferentes colores y
texturas. Paisajes de
gran diversidad de
figuras. Lápices de
Colores, figuras para…

Vigésima segunda sesión: *material idóneo para

*proyecto de vida elaborado con la realizar el proyecto de
niña para los próximos años (de vida: recortes de
acuerdo a sus posibilidades) paisajes fotos de la
ayudado por el terapeuta, niña. Personajes
observando su evolución. héroes, figuras de
*adiestramiento de la orientación apego entre otras
izquierda-derecha. Lectura de libros herramientas.
3 Comunicacional (13). Ejercicios con lápiz y papel *Papel lápiz, creyones,
Vivencial (14). Dispara el cañón (15). (135 tijeras, tizas de colores,
min). cartulina, hojas
blancas, dibujo de un
cañón.

Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Identificar Los Logros Alcanzados con El Plan de

Intervención.
Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos

1 Comunicacional
*identificar los logros *apuntes de todas las
alcanzados con la niña de actividades de la
acuerdo al plan de intervención. terapia.
 (45 min.).
*Papel y lápiz.
*redacción de informe de la
intervención. (135min).
*reunión con el docente de la
niña para discutir los logros *apuntes de todas las
11 alcanzados en el plan de actividades de la
intervención. terapia.

2 Comunicacional *planificación con los padres de *Hoja de citación

la niña.

*reunión con los a padres y la

niña para identificar los logros
alcanzados de acuerdo al plan
de intervención. *apuntes de todas las
Manifestación por parte del actividades de la
terapista de todos los adelantos terapia.
tecnológicos que se pueden *material didáctico
utilizar para de alguna manera sobre adelantos
3 Comunicacional hacer más sencillo el tecnológicos para
aprendizaje de los niños niños disléxicos.
disléxicos.

Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

Objetivo: Identificar Los Logros Alcanzados con El Plan de

Intervención.
Semana Día Estrategia/Técnica Actividades Recursos

*identificar los logros *apuntes de todas las

alcanzados con la niña de actividades de la
1 Comunicacional
acuerdo al plan de intervención. terapia.
(45 min.).
*Papel y lápiz.
*redacción de informe de la
intervención. (135min).
2 Comunicacional *reunión con el docente de la *apuntes de todas las
niña para discutir los logros actividades de la
12 alcanzados en el plan de terapia.
 intervención.
*Hoja de citación
*planificación con los padres de
la niña.

*reunión con los a padres y la

niña para identificar los logros
alcanzados de acuerdo al plan
de intervención. *apuntes de todas las
Manifestación por parte del actividades de la
terapista de todos los adelantos terapia.
tecnológicos que se pueden *material didáctico
utilizar para de alguna manera sobre adelantos
3 Comunicacional hacer más sencillo el tecnológicos para
aprendizaje de los niños niños disléxicos.
disléxicos.

Observaciones:
_____________________________________________________________________________
______

1.- Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un

niño/a, chico/a con dislexia, es dar a entender el Trastorno al resto de
compañeros de aula, ya que si no, el resto de alumnos pueden vivir, las
adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio y no como un derecho a
una necesidad educativa especial. En muchos colegios este tema, se trabaja
con toda la clase y haciendo un trabajo de Investigación al respecto. Ejemplo:
Se forman distintos grupos, y se les proporciona un listado de personajes
conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates…). Cada equipo
elige un personaje y realiza un trabajo de búsqueda de datos bibliográficos,
estos trabajos se ponen en común y se les explica, que el motivo de esta
iniciativa, era el de conocer a personajes relevantes, en distintos campos que
todos ellos tenían algo en común, “La Dislexia”, este descubrimiento, dará pie
en el aula, a un debate entre todos para poder conocer y respetar, este tipo de
trastorno. También será muy positivo, para el alumno afectado (autoestima),
conocer personajes de gran prestigio, con su misma problemática.
2.-Alternar actividades con la adolescente para evitar el aburrimiento. Los
disléxicos se aburren rápidamente entre 15 y 30 minutos por actividad es
suficiente. Ejercicio de coordinación ojo pie. Coordinación de pasos, tocarse la
nariz con una mano y la oreja con la otra. Ejercicios respiratorios, ejercicios de
coordinación ojos manos. Nota: actividades realizadas con periodos de 15 a 25
minutos con tiempo de descanso.

3.-Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas lecto-escritoras,

haciéndolas agradables y útiles para la niña se recomienda letra de molde, el
niño traza la letra con su dedo a medida que la pronuncia las palabras se
colocan en orden alfabética pueden ser en colores. Nota: estas actividad se
debe realizar en lapsos cortos de 15 a 25 minutos máximo, con periodos de
descanso r relajación (tiempo fuera).

4.- Ejercicios: pararse en la punta de los pies durante diez o quince minutos,
primero con ambos pies, luego con uno solo, primero con los ojos abiertos y
después cerrados. Hacer varias series (siempre siendo empáticos y relajados
sin rigidez). Otro camine sobre una línea punteada o trazada en el piso o
césped. ¿Cuánto tiempo dura para llegar de un extremo a otro de la línea?
Hágalo con los ojos cerrados (siempre en situaciones seguras). Párese en un
pie luego en el otro, ¿cuanto tiempo resiste? ¿Con cual dura más? Brincar en
una o ambos pies ver cual es el pie preferido, debe ser el mismo que la mano
dominante. Realice diversas actividades bailar, tocar el tambor, ensartar
agujas, saltar la cuerda, entre otros juegos que le permitan ver tanto la
coordinación motora fina como la gruesa y en su momento ir corrigiendo las
fallas de manera sutil sin hacer sentir a la niña signos de torpeza. Pueden
recortar líneas rectas, ángulos, círculos, muñecas de papel, confetis, y figuras
de las letras (cada vez se ira añadiendo mas dificultad en los cortes). Recortar
y pegar (rompecabezas). Trazado y coloreado diferentes figuras (cada vez se
genera más dificultad). Nota: cada serie de ejercicios se debe realizar en
lapsos cortos de 15 a 25 minutos máximo, con periodos de descanso r
relajación (tiempo fuera).

5.-El método está basado en un juego de tablas fonéticas, utilizando el alfabeto

convencional de 26 letras. Con las tablas se aprende al observar, escribir y
decir todas las combinaciones posibles de silabas de una manera coordinada y
con un grado de dificultad en ascenso. Un ejemplo seria la tabla mostrando las
vocales en hilera en la parte superior de la pagina (AEIOU) y las consonantes
solas del lado izquierdo (BCD…Z) ejemplo de combinaciones iniciales (ba-be-
bi-bo-bu), la tabla siguiente es la tabla de consonantes dobles ejemplo (bla-ble-
bli-blo-blu). Se le dan hojas blancas y lápiz para que el niño realice los
ejercicios.

6.- Discriminación de objetos, pedir a la niña que mire a su alrededor y nombre

diferentes tipos de objetos que tengan alguna similitud; ejemplo todos los
círculos, cuadrados, azules, verdes, largas y cortas, etcétera. Cosas duras o
suaves, ásperas, al tacto. Selección de objetos igual al anterior pero reunirlos
o agruparlos, puede ser por formas, colores, tamaños, materiales y texturas
diferentes (en cada sesión se añaden mas objetos para hacer mas dificultosos
los hallazgo. Dibuje las figuras iguales y coloréelas, coloree las figuras iguales
con el mismo color, resolver laberintos para encontrar el tesoro.

7.- Lectura deletreada, con esta técnica perseguimos dos objetivos:

• 1.- Entrenar al niño en el movimiento de ojos al leer (izquierda-derecha).

• 2.- Enseñarle a que reconozca grupos de letras como palabras.

Se le da al niño la siguiente instrucción: “Di sólo el nombre de cada letra,

una detrás de otra. Luego yo pronuncio la palabra y tú la repites”. La
sesión de lectura deletreada durará un máximo de diez minutos. No se trata de
un proceso fonético sino de reconocimiento de letras y palabras y con ella se
entrena al cerebro y a los ojos del niño para examinar de izquierda a derecha
durante el proceso de lectura. Se le dice también que vaya despacio, que tome
el entrenamiento con calma, que si va despacio y está tranquilo le resultará
más fácil. Se usa un texto sencillo, adaptado a su nivel curricular. Las palabras
pueden presentarse de varias maneras dependiendo de la destreza que
manifieste el niño. Si el nivel es bajo, se van presentando una a una,
señalándola con el dedo o lápiz o tapando por la derecha y por debajo con una
cartulina, descubriendo una palabra tras otra. Si el nivel es medio o alto se le
presenta el texto completo. Si al deletrear la palabra el niño se da cuenta qué
palabra es se le permite decirla sin esperar a que el profesor la diga, después
del deletreo. Para elevar su progreso y autoestima se elogia cualquier mejora o
intento de mejora.

PASAR-PASAR-DELETREAR: Tiene Como objetivo la continuación del

entrenamiento de los movimientos de los ojos de izquierda a derecha y el
reconocimiento de palabras. No se persigue la comprensión de lo leído,
solamente el reconocimiento de la palabra.Con esta técnica se deja de señalar
con el dedo o lápiz y también se desecha el movimiento de la cartulina de
izquierda a derecha. Se desliza la cartulina hacia debajo de la página
descubriendo una línea entera. Se le da esta instrucción: “Pasa tus ojos
sobre la palabra. Si la palabra no sale de tu boca, pasa otra vez. Si
tampoco sale de tu boca la segunda vez, deletréala. Después yo te la diré
y tú la repites”. En esta técnica se aumenta la dificultad del texto cada vez,
eligiendo un texto de un nivel superior.

8.-Encontrar el mismo tamaño: se le da a la niña un objeto y va a buscar a su

alrededor (objetos colocados con anterioridad por el terapista) figuras iguales
en forma y tamaño al objeto que tiene en la mano. Se repetirá el ejercicio varias
veces con figuras diferentes la idea es desarrollar un buen juicio de igualdad y
a la vez desarrollar constancia. Seleccionar de acuerdo al tamaño: con
figuras geométricas de varios tamaños (al principio luego mas complejas),
recortadas en cartulina de diferentes colores. Se pide a la niña que escoja la
figura mas pequeña y la mas grande de cada serie y que las agrupe de
acuerdo al tamaño de las mas pequeñas a la mas grande. Encontrar la misma
forma: se le presenta una figura geométrica luego se hacen mas complejas y
va a buscar esa figura de diversos tamaños a su alrededor ejemplo un
cuadrado de pronto encuentra la mesa de comer cuadrada etcétera: encontrar
las figuras de un cuadro en otro donde hay muchas figuras de diversas formas
y tamaños, en este caso las discriminara por tamaño, color y formas. Cada vez
se le da una dificultad mayor.

9.- Programa Verbal- Auditivo- Musical (V.A.M.) (Gallardo & Navarrete,

1991). Este programa fue diseñado por Patricio Rubel y está destinado a la
rehabilitación de niños disléxicos. Se realizó un estudio piloto con 6 niños
disléxicos entre 8 y 10 años para probar el programa y se encontraron
resultados favorables. En el área de lectura hubo un seguimiento adecuado de
la lectura, con un apoyo disminuyente, alta comprensión de lo leído, esfuerzo
por lograr una lectura individual y solo se vieron dificultades en la calidad de la
lectura. En éste programa se utiliza la música como un medio de superación de
las dificultades en la lecto-escritura, intentando facilitar el acceso del niño a la
lectura y mantener y aumentar la motivación por la lectura, por medio de la
música y el ritmo. Este programa tiene fundamentos filosóficos y psicosociales.
Fundamentos filosóficos: - La felicidad facilita el desarrollo de la persona: Si
el niño está feliz va a hacer las cosas con alegría, independiente de si la tarea
es difícil o no. - El niño no está solo con su dificultad: Los padres deben mostrar
interés y apoyo.
Fundamentos psicosociales: El autoconocimiento precoz de la dificultad por
parte del niño facilita su tratamiento: La conciencia temprana de la dificultad
hace que el niño se prepare anímicamente. Debe ser comunicado por personas
cercanas como los padres. Los pre-requisitos para el aprendizaje de la lectura
deben ser estimulados tempranamente: Lo que compensará las mayores
habilidades. El problema debe ser aceptado plenamente por el medio familiar y
escolar del niño. La dificultad debe ser compensada mediante áreas paralelas:
Para evitar problemas en la autoestima.

10.- “Me gusta muchísimo andar a caballo. Me lo voy a permitir más porque me
hace sentir libre, disfruto el aire, el sol y la naturaleza, es un buen ejercicio, me
relajo y olvido el mundanal ruido. Lo voy a hacer más porque me gusta, me da
la gana y me lo merezco. Me gusta hacer yoga. Voy a inscribirme en un curso y
trabajar con mi cuerpo. Me fortalece, me flexibiliza, me da un espacio de
meditación, un encuentro conmigo misma. Me gusta...” Esto es transformación
en vivo. Esta práctica me va a generar beneficios valiosísimos.

11.- Afiche de la vida de mis sueños. Este es un proyecto que todas las
personas deberían hacer varias veces en su vida. Me planteo las cosas que
quiero lograr las metas. Inicio el proceso escribiéndolas. Hago la lista sin
preocuparme todavía del orden final. Simplemente me dejo soñar. Es muy
importante para este afiche de la vida de mis sueños, que me enfoque en lo
que quiero, sin darle importancia a cómo lo voy a alcanzar. En este momento
no importan los obstáculos ni las limitaciones que tenga para alcanzar todo
aquello que quiero.

12.- Reviso la siguiente lista para que nada vaya a quedar por fuera del afiche
de la vida de mis sueños: La apariencia de mi cuerpo físico. Mi condición física,
resistencia, flexibilidad, etc. Mi estado de balance y salud. Mis relaciones:
pareja, padres, hijos, familia, amigos. Mis relaciones laborales. Mi trabajo o
estudio. El dinero. Mi éxito. Mi autoestima. Mis emociones. Mi capacidad
mental. Mi crecimiento personal. Mi crecimiento Espiritual.

13.-Para la lectura en libros acorde a su edad, se puede usar: dibujar un

círculo verde en la columna izquierda de la página, delante de cada línea o
párrafo impreso, y un círculo rojo en la columna derecha en oposición a los
círculos verdes. EL VERDE REPRESENTA, SIGA Y EL ROJO ALTO. Observe
discretamente el movimiento izquierda-derecha ocular.

14.- Se le entrega una hoja y lápiz de colores a la persona y se le indica: dibuja

líneas o modelos de izquierda a derecha, el tipo de líneas es indiferente o las
figuras realizadas lo importante el la orientación del trazado. Este resulta mejor
que dibujar para ellos.

15.- Disparar el cañón: se coloca el dibujo de un cañón del lado izquierdo de la

hoja de papel. En el margen derecho de la hoja escribir una columna de
palabras que la niña pueda reconocer (puede ser con dibujos). Luego se dice:
dispara el cañón para lo cual el niño coloca la punta del lápiz en la boca del
cañón, luego la persona traza una línea hacia la palabra que el terapeuta diga,
ejemplo, dispara a la palabra manzana, para lo cual el niño trazara una línea en
dirección a la palabra manzana. El juego termina cuando se ha disparado a
todas las palabras de la derecha.

Notas:
*Los ejercicios de tanto de lecto-escritura como de otros tipos se deben
intercalar entre si además de ser de 15 a 25 minutos con un tiempo fuera
de descanso.

*Existen infinidad de ejercicios para los niños disléxicos que se pueden ir

incorporando a la terapia de acuerdo a como se va desarrollando la niña
además de muchas técnicas para mejorar su autoestima.

*Estas terapias se repetirán en las próximas semanas, utilizando por su

puesto diversas modalidades para no causar aburrimiento en la niña,
aunado a las diferentes tareas que el terapeuta pueda enviar a hacer en
pareja con los padres en casa. Como por ejemplo; Enseñar palabras
utilizando como recurso las experiencias directas con las cosas y las
situaciones significativas para ellos. Utilizar las palabras aprendidas en
diversas situaciones de discusión de experiencias. Reparar en las
palabras y su significado. Enseñarle a usar un diccionario seleccionado
de acuerdo a su nivel, ante una palabra poco clara para el niño, pueden
empezar buscando juntos la aclaración en el diccionario. Seleccionar
material de lectura adecuado para dar oportunidad al niño de captar el
sentido de las expresiones simbólicas y figuras de lenguaje.

*Las dificultades o exigencias se irán colocando a medida que pasen las

sesiones.