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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD


ESCUELA DE ENFERMERÍA

ENFERMERÍA EN SALUD DEL NIÑO Y ADOLECENTE SANO

PRESENTADO POR :

DOCENTE : Mg. Rocío Del Pilar Alva Gutiérrez

CHIMBOTE, 2019
DEDICATORIA

A
DIOS
Por permitirme tener la fuerza
, para terminar mi carrera.

A MIS
PADRES

Por su esfuerzo en concederme la oportunidad


, de estudiar y por su constante
Apoyo a lo largo de mi vida.

A
NUESTRAS DOCENTES

Por su considerable apoyo,


Por la enseñanza impartida día a día,
Que nos permite seguir adelante como
Futuros profesionales de enfermería.
AGRADECIMIENTO

Esta investigación es el resultado del esfuerzo, participativo y colaborativo; es por

ello que agradecemos en primer lugar a DIOS por cuidarnos y guiarnos en el

camino, a nuestro docentes quien nos orientó durante el proceso con el fin de

hacernos profesionales competentes en el contexto de salud del niño y adolecente

sano
Contenido
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 23
II. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO: .......................................................... 24
 TEORÍA COGNITIVA: PIAGET. ........................................................................... 24
TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON ................................ 26
1) CONFIANZA – DESCONFIANZA ................................................................ 27
2) AUTONOMÍA VS VERGÜENZA Y DUDA .................................................. 27
3) INICIATIVA VS CULPA ................................................................................. 28
4) LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD......................................................... 28
5) BÚSQUEDA DE IDENTIDAD VS. CONFUSIÓN DE IDENTIDAD ......... 28
6) INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO ..................................................... 28
7) PRODUCTIVIDAD FRENTE A ESTANCAMIENTO ................................. 29
8) INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A DESESPERACIÓN .......................... 29
TEORÍA PSICOSOCIAL: FREUD. ............................................................................. 29
ETAPAS PSICOSEXUALES ................................................................................... 32
III. CONCLUSIÓN ........................................................................................................... 50
IV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA............................................................................. 51
 Norma técnica de atención integral de salud de la niña y el niño. (s.f.).
Recuperado 14 septiembre, 2018, de
http://ftp://ftp2.minsa.gob.pe/.../Norma%20Técnica%20AIS%20Niño%20-
%2028.06.05.do.../biblioteca/6/PE_Piaget_Unidad_2.pdf .......................................... 52
I. INTRODUCCIÓN

Podemos notar en la actualidad las diferentes teorías de desarrollo que abarca desde el
momento que nacemos hasta nuestra última etapa de vida, notamos que cada teoría
clasifica las formas del desarrollo cognitivo social y sexual entre otros las cuales en la
actualidad nos ayuda a identificar en que etapa se encuentra el niño sabemos que el
desarrollo intelectual es hasta los 5 años de vida es decir aprendemos lo necesario para
poder pasar a cada etapa por ello es importante el control de crecimiento y desarrollo
en los niños menores de 5 años de edad ya que cada etapa que vamos cruzando nos
permite llegar a la siguiente y sucesivamente.

Por otro lado tenemos el cuido integral que se realiza en el control de desarrollo y
crecimiento en el recién nacido es muy importante ya que vemos cómo va
evolucionando y sobre todo podemos detectar patologías a tiempo para poder ser
tratadas por un especialista en este presente trabajo de investigación hablaremos sobre
cada teoría importante en nuestro crecimiento y desarrollo, como también tocaremos
el cuidado en recién nacido que es la primera etapa del control donde se observara
sigilosamente el crecimiento y desarrollo del RN

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II. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO:

 TEORÍA COGNITIVA: PIAGET.

BIOGRAFIA
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 – Ginebra, 16 de
septiembre de 1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la
epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología
evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
BASES TEORICAS
Sus principales influjos iniciales, además de los de Binet, fueron los de James Mark
Baldwin, de éste toma las nociones de adaptación por asimilación y acomodación
en circularidad (circularidad puede entenderse como retroalimentación). A través de
Baldwin le llega el influjo de la filosofía evolutiva de Spencer, filosofía directamente
imbuida de la teoría de Darwin. Piaget emprende así su teorización y logra sus
descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica
y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología.
Jean Piaget trabajó con el matemático sudafricano Seymour Papert en la
Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el
pensar adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o
etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual
una multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril,
explicable por el efecto del medio social).
MARCO TEORICO
Se refiere en como la persona aprende a pensar, razonar y usar el lengua e
involucra la inteligencia. Es un proceso ordenado y secuencial donde debe darse
nuevas experiencias. Se
FASE 1: “sensorio motriz” (Nacimiento-2 años): Involucra tres estadios.
 Estadio 1 (nacieminto-1 mes): La mayor parte de actividad son de reflejo.
 Estadio 2 (1-4 meses): La percepción se centra en el cuerpo su objetivo es
reconocer una extensión de el mismo
 Estadio 3(4-8 meses): Conoce el ambiente externo y se activa a el
 Estadio 4 (8-12 meses): Coordinación de esquema secundario
 Estadio 5 (12-18 meses): Descubre nueva metas y la forma de obtenerlos
 Estadio 6 (18-24 meses): Interpreta a su entorno mediante imágenes
mentales y utiliza la imaginación.

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FASE 2: “pre conceptual” (2-4 años): Enfoque Egocéntrico para resolver las
demandas del entorno, se explora el ambiente
FASE 3: “Iniciativa” (4-7 años): Desaparecen los pensamiento egoísta e incluye otro
en su entorno
FASE 4: “Operaciones Concretas” (7-11 años) Resuelven problemas concretos y
se plantean diversos puntos de vista
FASE 5: “Operaciones Formales” (11-15 años) Utiliza el pensamiento racional y es
deductivo y futurista.

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TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON

BIOGRAFIA DE ERICK ERICKSON

Erik Homberger Erikson fue un psicoanalista alemán reconocido por sus


contribuciones a la psicología del desarrollo y especialmente por haber formulado
la teoría del desarrollo psicosocial y sus 8 etapas. Nació en Frankfurt, Alemania, el
15 de junio de 1902 y murió en Massachusetts, Estados Unidos, el 12 de mayo de
1994.

Erikson no creció junto a su padre biológico, ya que sus padres se separaron antes
de su nacimiento. Según contó el propio Erikson en un ensayo llamado Notas
autobiográficas sobre las crisis de identidad, sus padres le ocultaron durante toda
su infancia que su madre se había casado anteriormente y que además era hijo de
un hombre que lo abandonó antes de su nacimiento.

Tras terminar la secundaria, Erik vivió durante una época como un joven rebelde, a
los 25 años decidió sentar cabeza y plantear un rumbo a su vida. Se convirtió en
profesor en una escuela experimental para estudiantes estadounidenses. Así
comenzó una nueva etapa en su vida que lo llevó a lo que sería su oficio el resto de
su existencia. Gracias a la ayuda de Anna Freud, Erikson cursó estudios en el
Instituto Psicoanalítico de Viena. Allí se especializó en psicoanálisis infantil. Su
cercanía con Anna Freud lo puso en contacto con el psicoanálisis y fue por ello que
decidió convertirse en psicoanalista.

Todo esto lo llevó a ser aceptado en el exclusivo círculo de discípulos de Sigmund


Freud. Fue durante aquella época que Erikson conoció a una profesora de danza
canadiense, Joan Serson, con quien contrajo matrimonio y posteriormente tuvo tres
hijos.

BASES TEÓRICAS

La base de la Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson se encuentra en el


psicoanálisis, pues Freud ya que Erikson no estaba de acuerdo con la relevancia
que Freud le otorgaba al desarrollo sexual para dar explicación al desarrollo
evolutivo del individuo. Erikson pensaba que era el propio individuo quien con el
pasar de los años iba desarrollando su conciencia por medio de la interacción social.
Este tema de la influencia de la cultura sobre la personalidad, que fue el que dio
origen a su famosa teoría del desarrollo psicosocial.

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Erikson enfatizó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro aspectos
principales:

1. Incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza intensa, vital y


positiva.
2. Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,
integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
3. Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo
completo de la vida, de la infancia a la vejez.
4. Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en
el desarrollo de la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una
presentación de historias de personas importantes.

 DEFINICION DE LA TEORIA

La de Erikson también es una teoría de la competencia. Para él, en cada una de


las etapas por las que pasa la vida, el ser humano desarrolla una serie de
competencias determinadas; es decir, para el crecimiento emocional de los niños
estos deben desarrollarse en un orden determinado, siendo fundamental la
socialización de los niños para que estos puedan desarrollar su propia identidad
personal de una manera sana. Donde cada una de las etapas de la vida se ve
marcada por un conflicto, que es lo que permite el desarrollo del individuo. Cuando
la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer psicológicamente.

LOS OCHO ESTADIOS PSICOSOCIALES

1) CONFIANZA – DESCONFIANZA

Es una etapa que se da desde el momento del nacimiento hasta los 18 meses. Este
estadio depende de la relación que se establezca con los cuidadores,
específicamente con la madre. En esta etapa los bebés comienzan a desarrollar la
confianza en los demás. La crisis que marcará el cambio de etapa y a la que tiene
que enfrentarse en este caso es al miedo que puede sentir hacia lo desconocido y
hacia el mundo exterior, la dependencia y la desconfianza del mundo. Depende
entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los
demás el que lo puedan reflejar en sus hijos.

2) AUTONOMÍA VS VERGÜENZA Y DUDA

Este estadio comienza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño. En
este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando empieza
a controlar y ejercitar los músculos. Este proceso de aprendizaje puede llevar
momentos de duda y vergüenza porque es progresivo pero, también le provoca una
sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente al de los
padres. La figura más relevante en este estadio son los padres y si no logran superar

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este estadio, hablaremos de un punto de fijación de dependencia e incluso carecer
de autoestima.

3) INICIATIVA VS CULPA

Este estadio se da desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente y la figura más
relevante es la familia. El niño comienza a desarrollarse rápidamente tanto física
como intelectualmente, comienza a tener interés por relacionarse con otros niños,
probando sus habilidades y capacidades. Los niños tienen curiosidad y es bueno
que se les motive para desarrollarse creativamente. En el caso de que los
padres/familia respondan de forma negativa a las preguntas de los niños o a la
iniciativa de estos, es probable que les genere culpabilidad por sentir que no son lo
suficientemente buenos.

4) LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD

Este estadio se da entre los 6-7 años hasta los 12 años. En este momento es
cuando los niños comienzan la etapa preescolar y se empiezan a sentir interesados
por el cómo funcionan las cosas. También es el momento en el que intentan llevar
a cabo muchas actividades por sí mismos. De ahí, es tan importante la estimulación
positiva que pueda recibir en la escuela, en casa por parte de sus padres como por
el grupo de iguales que empieza a tener una relevancia importantísima para ello.
De no ser tomadas en cuenta sus acciones de forma positiva, los niños podrían
desarrollar una sensación de inseguridad.

5) BÚSQUEDA DE IDENTIDAD VS. CONFUSIÓN DE IDENTIDAD

Esta etapa se da en la adolescencia. Es el momento cuando empiezan a


preguntarse quienes son. Aquí es cuando comienza la verdadera independencia.
Es el momento cuando quieren pasar más tiempo con sus amigos y cuando
empiezan a pensar en el futuro.
Es entonces cuando se produce la búsqueda de la identidad. En este proceso se
sentirán muchas veces confundidos porque estarán en una etapa de
autodescubrimiento. Y a medida que vayan descubriendo quienes son y lo que les
gusta querrán mostrarlo al mundo.

6) INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO

Este estadio suele darse desde los 21 años hasta los 40 años, aproximadamente,
y las figuras más importantes son los amigos. La forma de relacionarse cambia,
uno comienza a buscar relaciones más íntimas que ofrezcan y requieran de un
compromiso por ambas partes. Si no se da cabida a este tipo de intimidad, el riesgo

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de llegar a un aislamiento social y a una soledad que puede desembocar en una
depresión.

7) PRODUCTIVIDAD FRENTE A ESTANCAMIENTO

Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente y la figura
más relevante es la familia junto con el trabajo.
Es un momento en el que la persona se dedica a su familia, una búsqueda de
equilibrio, ya que la productividad está asociada al futuro, a la sensación de sentirse
útil y necesario para los demás. Caso contrario es el estancamiento. En esta etapa
las personas también suelen preguntarse de qué sirve lo que hacen. Pueden llegar
a sentirse estancados, sin un propósito de vida.

8) INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A DESESPERACIÓN

Este estadio se da desde los 60 años hasta la muerte y la figura más relevante es
el ser humano.
Se da en la vejez, cuando el individuo ya no puede ser productivo de la manera que
solía serlo. Es una etapa en la que la forma de vivir cambia radicalmente por los
cambios que sufre el cuerpo y la mente. El entorno también se ve alterado. Amigos
y familiares fallecen y es necesario ir afrontando duelos. La sabiduría es la mayor
virtud que uno puede tener en estos años de vida pero, cuando uno se preocupa
únicamente de la muerte, el sentimiento más predominante es la desesperanza.

TEORÍA PSICOSOCIAL: FREUD.

BIOGRAFÍA

Sigmund Freud a (Príbor, 6 de mayo de 1856-Londres, 23 de septiembre de 1939)


fue un médico neurólogo austriaco de origen judío, padre del psicoanálisis y una de
las mayores figuras intelectuales del siglo XX.2

Su interés científico inicial como investigador se centró en el campo de la


neurología, derivando progresivamente hacia la vertiente psicológica de las
afecciones mentales, investigaciones de las que daría cuenta en la casuística de su
consultorio privado. Estudió en París, con el neurólogo francés Jean-Martin Charcot,
las aplicaciones de la hipnosis en el tratamiento de la histeria. De vuelta a la ciudad
de Viena y en colaboración con Josef Breuer desarrolló el método catártico.

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Paulatinamente, reemplazó tanto la sugestión hipnótica como el método catártico
por la asociación libre y la interpretación de los sueños.

BASES TEORICAS
Sigmund Freud, en la cual distingue diversos niveles. El inconsciente era una
palabra que existía en la época de Freud, la utilizaban distintos autores. Freud
intentó precisar el concepto, proponiendo una división de la mente en tres capas o
niveles, el ello, el yo y el superyó.

Entre las teorías psicológicas más conocidas se encuentra el planteamiento


psicoanalítico. Se denomina psicoanalítico por la insistencia de Freud en analizar
fuerzas y conflictos (psíquicos) internos profundos.

Según Freud, cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con
formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas experiencias somos personas
capaces de superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son
experiencias traumáticas no sabremos afrontar determinadas situaciones,
tendremos un yo débil.

Entre las ideas más fundamentales se encuentra la noción de que el


comportamiento y el desarrollo humanos están motivados por dos tendencias
poderosas: el impulso de sobrevivir y el impulso de reproducirse. La sexualidad
comprende no sólo las actividades vinculadas claramente con el sexo, sino también
una amplia variedad de otras conductas y sentimientos, afecto y amor, lo mismo
que actos como comer, chuparse el dedo y fumar. Freud utiliza el término libido que
es el origen de la fuerza de los impulsos sexuales. De acuerdo a esta teoría la
satisfacción de los impulsos sexuales o siempre implica a las partes sexuales del
cuerpo.

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FREUD MENCIONA QUE EL DESARROLLO HUMANO OCURRE EN TRES
ETAPAS GENERALES QUE SE MUESTRAN EN DISTINTOS NIVELES O
ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD:

ELLO:
Es el inconsciente. Cuando nace el niño es el puro ello, el puro instinto. El ello seguía
por el principio del placer. El niño no tiene idea de que es posible e imposible, ningún
sentido de la realidad, ninguna regla moral interiorizada que controle la conducta.
El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento. Los bebés
hambrientos no esperan; deben ser alimentados.

YO:
Es la parte racional y se va generando a partir de la interacción con la realidad. El
Yo surge de que el niño advierte gradualmente lo que es posible y lo que no. Es el
nivel racional, intelectual de la personalidad humana. Incluye la comprensión de que
demorar la gratificación a menudo es deseable. Él yo se rige por el principio de la
realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista.
(Yo fuerte / yo débil)

SUPERYÓ:
En el tercer nivel, se encuentra el superyó, se establece en oposición al Ello y el Yo.
El Superyó surge del contacto con la realidad, está más inclinado a la realidad social
y física y se relaciona con los aspectos morales de la personalidad (conciencia),
asimila los valores morales de los padres. Él Superyó busca la perfección y busca
la autocrítica. Su desarrollo ocurre al comenzó de la niñez.

Generalmente existen muchas normas religiosas, sociales y culturales que se


oponen a los impulsos del Ello, éste y el superyó están en conflicto, y Freud suponía
que este conflicto explica muchas conductas anómalas.

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ETAPAS PSICOSEXUALES

Freud realiza una descripción del desarrollo psicosexual, el cual define de acuerdo
con etapas que se distinguen por los diversos objetos y actividades que se
relacionan con la satisfacción de los impulsos durante cada una. El nombre de cada
una refleja los cambios en las áreas de la satisfacción sexual a medida que el niño
madura.

LAS ETAPAS QUE FREUD DETERMINÓ SON LAS SIGUIENTES:

 ETAPA ORAL:
(Del nacimiento hasta los 18 meses)La etapa de la lactancia.
Todo el placer, todo el interés está centrado en la zona de la boca y la succión. El
niño experimentará placer con todo lo relacionado a la boca. El niño busca en forma
constante satisfacer sus impulsos y son incapaces de demorar la gratificación en
forma deliberada. Durante esta etapa la personalidad del niño consta principalmente
del Ello.

 ETAPA ANAL:

(18 meses a dos o tres años) Según Freud en la primera etapa de esta etapa el niño
obtiene placer de los movimientos intestinales. Posteriormente adquiere el control
de los músculos del esfínter y deriva un gran placer de retener los movimientos
intestinales para aumentar la sensación anal. Estas conductas se oponen a los
deseos de la madre, como resultado de este conflicto el niño comienza a formar su
Yo, una conciencia de que ciertas cosas son posibles en tanto otras no. El niño
empieza tener autonomía.

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ETAPA FÁLICA:

(2-3 a 6 años) Se le da esté nombre no sólo porque la zona de la sexualidad se ha


desplazado de la región anal a la genital, sino también porque el centro del placer
se establece en el falo. Los varones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres
lo envidian, es decir se convierte en la primera importancia para la sexualidad tanto
de niñas como de niños. Diferenciación de sexos y género.

De acuerdo con Freud, el desarrollo normal lleva ahora al niño a pasar por el
complejo de Edipo, cuando su creciente conocimiento de los significados sexuales
del área genital lo hacen desear a su madre y querer suplantar inconscientemente
al padre. En las niñas de cuatro a seis se presenta el complejo de Electra, que las
lleva a sentir celos de la madre. Aparece el Superyó.

ETAPA DE LATENCIA

(6 a 11 años) La resolución del complejo de Edipo marca el paso a la siguiente


etapa. Los impulsos sexuales se adormecen y hay una identificación continua con
el progenitor del mismo sexo, lo cual permite que el niño comience a formar un
superyó.

ETAPA GENITAL

(11 años en adelante)Después de este periodo de neutralidad sexual el niño entra


en la adolescencia y etapa de la madurez sexual. Comienza a establecer vínculos
heterosexuales que caracterizan a las relaciones sexuales adultas. El Superyó se
vuelve progresivamente más flexible.

Freud menciona que si estas etapas son superadas se podrá desarrollar una vida
adulta sana, en caso contrario se tendrá una vida adulta con represiones y se ponen

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en marcha mecanismos de defensa. Los mecanismos de defensa son métodos
irracionales y a veces poco saludables de los que muchos se valen para compensar
su incapacidad de satisfacer las exigencias del Ello. Estos mecanismos son
particularmente importantes para comprender personalidades alteradas.

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o MODELO DE INTERACCION PADRE-HIJO DE KATHRYN BARNARD

BIOGRAFIA DE KATHRYN BARNARD


 Nació el 16 de Abril de 1938 en Omaha, Nebraska.
 En 1956, se inscribió en un programa de enfermería de la Universidad de
Nebraska y se graduó en 1960.
 En junio de 1962 consiguió un certificado de Advance Graduate
Specialization in Nursing Education.
 En 1969 fue galardonada con el Lucille Perry Leone Award por su destacada
contribución en la formación enfermera.
 En 1971 directora de proyecto de un estudio para desarrollar un método para
la valoración enfermera de niños.
 En 1972 doctorado en Ecología del desarrollo precoz de la infancia en la
Universidad de Washington y también es profesora adjunta de psicología de
la Universidad de Washington.
 Desde 1979 hasta la actualidad es la investigadora principal del Nursing
Child Assessment Satellite Training Proyect (NCAST)

BASES TEORICAS

Barnard cita a varios teóricos enfermeros como:


 Florence Nightingale: El objetivo fundamental de su modelo es conservar
la energía vital del paciente y partiendo de la acción que ejerce la
naturaleza sobre los individuos.
 Virginia Henderson: La única función de una enfermera es ayudar al
individuo sano y enfermo, en la realización de aquellas actividades que
contribuyen a su salud, su recuperación o una muerte tranquila,
 Martha Rogers: el objetivo es procurar y promover una interacción
armónica entre el hombre y su entorno.
 Florence Blake (creencias y valores)
Barnard menciona e Neal Nursing Construct, que tiene cuatro expresiones de
Salud y Enfermedad: Conocimiento, Sensación, Movimiento, Afiliación.

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o ELEMENTOS PRINCIPALES

Principales conceptos y definiciones

Un interés central de la obra de Barnard fue la elaboración de instrumentos de


valoración para determinar la salud, el crecimiento y desarrollo del niño,
considerando al conjunto padres- hijo como un sistema interactivo. Barnard
sostiene que este sistema está influido por las características individuales de
cada miembro, que pueden modificarse de manera que satisfagan las
necesidades del sistema. También define la modificación como una conducta
adaptativa.

1. Claridad de los mensajes del niño (características del niño)

Para participar en una relación sincronizada, el niño debe enviar señales a la


persona que lo cuida. El acierto y la claridad con que se manifiestan estos
mensajes facilitarán o dificultará su interpretación por los padres e inducirá los
cambios oportunos en su actitud. Los niños muestran signos de muchas clases:
sueño, alegría, alerta, hambre y saciedad, así como los cambios en la actividad
corporal. Cuando un niño se manifiesta con señales confusas o ambiguas puede
deteriorarse la capacidad de adaptación de los cuidadores.

2. Respuesta del niño al cuidador (características del niño)

Al igual que el niño debe enviar señales a sus padres para reclamar cambios de
actitud de ellos, también ha de aprender a leer los signos que estos le transmiten
para adaptar a su vez su conducta. Obviamente, si el niño no responde a las
claves que le envíen las personas que lo cuidan, no será posible la adaptación.

3. Sensibilidad de los padres a las señales de los niños (características del


padre)

Los padres, igual que los niños, deben ser capaces de leer con precisión las
señales que se comunican para modificar su actitud en el sentido oportuno. Pero
además existen otras influencias que actúan sobre la sensibilidad de los padres.
Cuando están preocupados por otros aspectos de sus vidas, como los laborales
o los económicos, los conflictos emocionales o las tenciones matrimoniales, es
posible que no alcancen su grado normal de sensibilidad. Solo cuando se mitigan
estas tenciones, los padres serán capaces de leer adecuadamente los signos
que transmiten sus pequeños.

ENFERMERIA EN SALUD DEL NIÑO Y ADOLECENTE SANO 36


4. Capacidad de los padres para aliviar el malestar del niño (características
del padre)

Algunas señales enviadas por el niño indican la necesidad de que los padres le
ayuden. La eficacia que estos demuestran para aliviar las tenciones de sus hijos
depende de varios factores. En primer lugar han de darse cuenta de la existencia
de estas tenciones. Después han de conocer la acción adecuada que puede
mitigarlas. Por último, deben estar en buena disposición para poner en práctica
este conocimiento.

5. Actividades de los padres que fomentan el crecimiento social y


emocional (características del padre)

La capacidad para emprender actividades que fomenten el crecimiento social y


emocional depende de la adaptación global de los padres. Estos han de ser
capaces de mostrar afecto al niño, de comprometerse en interacciones sociales
como las que se asocian a la alimentación.

o PRINCIPALES SUPUESTOS

1. ENFERMERÍA

En 1966, Barnard definió la enfermería como un proceso mediante el cual el


paciente es ayudado a mantener y a promover su independencia. Este
proceso puede ser educativo, terapéutico o de restablecimiento; implica la
facilitación del cambio, más probablemente un cambio en el entorno. Quince
años más tarde, en el discurso inicial dirigido a la First International Nursing
Research Conference, definió la enfermería como “el diagnóstico y
tratamiento de las respuestas humanas a los problemas de salud”. En el
contexto de cuidado centrado en la familia, el papel es ayudar a las familias
a ofrecer condiciones que promuevan “el crecimiento y el desarrollo de los
miembros familiares”.

2. PERSONA
Cuando Barnard describe a una persona o a un ser humano, habla de la
capacidad de participar en una interacción en la que ambas partes del dúo
aportan cualidades, habilidades y respuestas que afectan a la interacción.
Este término incluye a los bebes, a los niños y a los adultos.

ENFERMERIA EN SALUD DEL NIÑO Y ADOLECENTE SANO 37


3. SALUD
La salud es un estado dinámico del ser en el que el potencial de desarrollo
y el potencial conductual de un individuo se realizan hasta el mayor número
posible. Para la finalidad de este documento, la salud se observa como un
continuo que va de la enfermedad al bienestar. Cada ser posee fuerzas y
limitaciones que proceden de la interacción de los factores ambientales y
hereditarios. El dominio relativo de las fuerzas y limitaciones determinan el
lugar del individuo en el continuo bienestar – enfermedad. Durante periodos
de enfermedad, traumas o discapacidades, puede que un individuo o una
familia requieran distintos grados de asistencia personal para afrontar el
problema manifiesto, con el plan de tratamiento elaborado para aliviar el
problema, o las secuelas. Durante los periodos de bienestar, puede que un
individuo o una familia necesiten diferentes tipos de ayuda para obtener
información con respecto a asuntos de salud, para recibir una pauta
anticipada y un consejo terapéutico para resolver a los problemas o para
desempeñar prácticas de salud corrientes cuando se enfrenten a un
problema de salud progresivo o crónico.

4. ENTORNO
El entorno es un aspecto esencial de la teoría de Barnard. Básicamente el
entorno incluye todas las experiencias con las que el niño se encuentra:
gente, objetos, lugares, sonidos, sensaciones visuales y táctiles.
El entorno incluye: recursos sociales y financieros, otras personas y una
adecuación del hogar y la comunidad, así como todas las cualidades que
afectan también al cuidador.

o AFIRMACIONES TEÓRICAS

La teoría de Barnard se basa en las siguientes afirmaciones teóricas, igualmente en


la evidencia de investigación científica:

 Identificar los problemas antes de que se desarrollen y cuando la intervención


sea más eficaz.
 Factores socio ambientales.(pobreza, consumismo, violencia,
industrialización)
 Interacción del cuidado – niño y experiencias en curso y de las expectativas
del dúo.
 Todos los cuidadores adultos aportan al cuidado.
 La interacción entre los niños y los cuidadores, modifican la conducta del
otro.

ENFERMERIA EN SALUD DEL NIÑO Y ADOLECENTE SANO 38


 Proceso de adaptación del cuidador al bebé
 Promover el aprendizaje; responder y elaborar las conductas iniciadas en el
niño y probar nuevas cosas por parte del niño.
 Promover aprendizaje del entorno temprano y positivo, que incluya una
relación de educación.
 valorar el entorno social del niño.
 Valorar el entorno físico(crear un entorno seguro, alegre y acogedor donde
el niño/a pueda satisfacer sus necesidades básicas y donde potenciamos su
evolución física, afectiva y social, para conseguir un desarrollo armónico y
completo)

o CARACTERISTICAS DE LA TEORIA

 GENERALIDAD

La obra original recoja las interacciones entre el cuidador y el niño durante


los 12 primeros meses de vida. Trabajos sucesivos alargaron el periodo de
valoración del niño a los 36 meses. Actualmente las enfermeras solo pueden
generalizar sobre las interacciones cuidador-niño durante los tres primeros
años de vida. A pesar de sus limitaciones, la teoría de Barnard se aplica no
solo a la enfermería, sino también a otras disciplinas que tienen que ver con
las relaciones cuidador-niño. Los aprendices se han ampliado de enfermeras
a otros profesionales, como psicólogos, psiquiatras.

 CLARIDAD

La claridad, en general, se refiere a como la teoría se puede comprender y


con qué coherencia se conceptualizan las ideas. Barnard lo identifica todo y
define casi todos los conceptos de su modelo, tanto de forma semántica
como operativas, con las escalas NCAST y utiliza los conceptos de forma
coherente. En una teoría con claridad estructural, los Conceptos están
interconectados y organizados en un todo coherente, las interrelaciones
conceptuales en el modelo de Barnard de interacción para la valoración de
la salud del niño resultan relativamente fáciles para la comprensión del
lector. Barnard es coherente en el uso de una forma inductiva de la lógica.

ENFERMERIA EN SALUD DEL NIÑO Y ADOLECENTE SANO 39


 SIMPLICIDAD

El modelo de interacción de valoración de la salud del niño es una manera


sencilla de comunicar el centro principal de la obra de Barnard, relacionado
con la interacción Cuidador – niño y el desarrollo de los instrumentos
rigurosos de valoración. Sin embargo, no es fácil definir cómo afecta las
intervenciones la modelo. Intentar clarificar esta relación podría hacer que el
modelo se volviera más complejo.

LA TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG

Todos hemos desarrollado una moral propia e intransferible: unos valores que no
solo separan al “mal” del “bien” en el mundo abstracto, sino que también
tienen influencia sobre nuestras conductas, percepciones y pensamientos. Incluso
podríamos decir que puede estar tan interiorizada como para influir sobre nuestras
emociones. Uno de los modelos más importantes e influyentes que intentan explicar
el desarrollo de nuestra moral es la teoría del desarrollo moral de Kohlberg.
El psicólogo Lawrence Kohlberg quería alejarse del contenido de la moral y estudiar
cómo se desarrolla en las personas. A él no le importaba qué estaba bien o mal, le
importaba cómo alcanzamos esa idea de bien o mal. A través de multitud de
entrevistas y estudios observó que la construcción de la moral aumenta a medida
que los niños crecen. Igual que sucede con otras habilidades, como el lenguaje o la
capacidad de razonamiento.
En la teoría del desarrollo moral de Kohlberg se alcanza la conclusión de que el
desarrollo moral pasaba por tres niveles: preconvencional, convencional y
postconvencional. Cada uno de los cuales está dividido en dos estadios. Es
importante entender que no todos pasan por todos los estadios ni todos llegan al
último nivel de desarrollo. A continuación, explicamos detalladamente cada uno de
los estadios.

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1. ORIENTACIÓN HACIA EL CASTIGO Y LA OBEDIENCIA

Este estadio de la teoría del desarrollo moral de Kohlberg forma parte del nivel
preconvencional. Aquí nos encontramos con que la persona delega toda la
responsabilidad moral a una autoridad. Los criterios de lo que está bien o está mal
vienen dados por las recompensas o castigos que otorga la autoridad. Un niño
puede pensar que no hacer los deberes está mal porque sus padres le castigan si
no los hace.
Este pensamiento dificulta la capacidad de asumir que pueden existir dilemas
morales: enunciados que no tengan una respuesta moralmente clara. Esto es
debido a que todo se plantea desde el único punto de vista de la autoridad, que la
persona legitima. Aquí nos encontramos con el nivel más simple de desarrollo moral,
donde no se contemplan las diferencias de intereses ni las intenciones de la
conducta. En este estadio lo único que es relevante son las consecuencias: premio
o castigo.

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2. ORIENTACIÓN HACIA EL INDIVIDUALISMO O HEDONISMO

En este estadio de teoría del desarrollo moral de Kohlberg ya aparece la idea de


que los intereses varían de un individuo al otro. Y aunque los criterios para decidir
lo que está mal o bien siguen siendo las consecuencias de los actos, ya no los
marcan otros. Ahora el individuo pensará que todo aquello que le reporte algún
beneficio estará bien, y mal lo que le suponga una pérdida o malestar.
Ocasionalmente a pesar de la visión egoísta de este estadio de la teoría del
desarrollo moral de Kohlberg, el individuo puede pensar que está bien satisfacer las
necesidades de otros. Pero solo cuando exista una reciprocidad pragmática o
garantía de ella. Es decir, el pensamiento de que si hago algo por otro, el otro tendrá
que hacer algo por mí

3. ORIENTACIÓN HACIA LAS RELACIONES INTERPERSONALES

En este estadio se inicia la etapa convencional del desarrollo moral. Debido a que
el individuo empieza a tener relaciones cada vez más complejas, tiene que
abandonar ese egoísmo de la anterior etapa. Lo importante ahora es ser aceptado
por el grupo, por lo tanto la moral va a girar en torno a ello.
Para la persona que se encuentre en este estadio, lo correcto será aquello que
agrada o ayuda a los otros. Aquí lo que empieza a importar son las buenas
intenciones de las conductas y en qué medida están aprobadas por los demás
Hay una prueba muy curiosa que detecta cuándo los niños alcanzan este estadio.
Consisten en que vean dos vídeos:
En uno aparece un niño que hace una travesura (causa un mal pequeño, pero de
manera intencionada).
En otro aparece un niño distinto que también causa un mal mayor, pero esta vez sin
intención (E. Se mancha o tira un vaso sin querer).
Los niños que ya han incluido a la intención como variable moduladora de sus juicios
morales dirán que el que peor ha actuado ha sido el niño que quería causar el daño,
aunque haya sido sin querer. Por otro lado, los niños en estadios anteriores de
la teoría del desarrollo moral de Kohlberg dirán que el peor niño es que ha causado
un daño más grande, sin tener en cuenta que lo ha hecho sin querer.

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4. ORIENTACIÓN HACIA EL ORDEN SOCIAL

El individuo deja de tener una visión basada en grupos, para irse a una visión
basada en la sociedad. Ya no importa lo que le agrade a los grupos o a las personas
de mi entorno. El criterio de lo que es bueno o malo se basa en si la conducta
mantiene el orden social o lo entorpece. Lo importante es que la sociedad sea
estable y no exista el caos en ella.
Aquí nos encontramos con un fuerte respeto a las leyes y a la autoridad. Ya que
estas coartan la libertad del individuo a favor del orden social por nuestro bien. La
moralidad sobrepasa los lazos personales y se relaciona con la legalidad vigente,
que no debe desobedecerse, para mantener un orden social.
5. ORIENTACIÓN HACIA EL CONTRATO SOCIAL

Aquí entramos en el último nivel del desarrollo moral, etapa que muy pocos
individuos alcanzan a lo largo de su vida. Aquí la moral se empieza a entender como
algo flexible y variable. Para estos individuos el bien o el mal existen debido a que
una sociedad ha creado un contrato que establece los criterios morales.
Las personas en este estadio entienden el porqué de las leyes y base a eso las
critican o las defienden. Además, estas leyes para ellos no son eternas y son
susceptibles de mejora. Para las personas o niños que se encuentran en este
estadio la moral supone la participación voluntaria en un sistema social aceptado,
ya que la creación de un contrato social es mejor para uno mismo y los demás, que
su carencia.
6. ORIENTACIÓN AL PRINCIPIO ÉTICO UNIVERSAL

Este estadio de la teoría del desarrollo moral de Kohlberg es el más complejo del
desarrollo moral, donde el individuo es el que crea sus propios principios éticos que
son comprensivos, racionales y universalmente aplicables. La persona construye su
moral acorde a cómo cree que la sociedad debería existir y no a como la sociedad
le impone. Un aspecto importante de este estadio es la universalidad de la
aplicación. El individuo aplica el mismo criterio a los demás que él mismo. Y trata a
los demás, o lo intenta, como le gustaría que le tratasen. Ya que si esto no se cumple
estaríamos en un nivel mucho más simple, parecido al estadio de orientación al
individualismo.

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TEORÍA DEL ROL MATERNAL

DEFINICIÓN:

Esta propuesta se centra en el papel maternal, donde la madre constituye un


proceso de interacción y desarrollo. Cuando la madre logra el apego de su hijo,
adquiere experiencia en su cuidado y experimenta la alegría y la gratificación de su
papel. Mercer abarca varios factores maternales: edad, estado de salud, relación
padre-madre y características del lactante. Además define la forma en que la madre
percibe los acontecimientos vividos que influirán al momento de llevar los cuidados
a su hijo con características innatas de su personalidad.

QUIÉN ES RAMONA MERCER:

Es una enfermera que se dedicó al estudio e investigación sobre la salud materno


infantil y la familia. Ramona Mercer, con su teoría Adopción del Rol Maternal (ARM),
propone la necesidad de que los profesionales de la Enfermería tengan en cuenta
el entorno familiar, la escuela, el trabajo, la iglesia y otras entidades de la comunidad
como elementos importantes en la adopción del rol maternal.

BASE TEÓRICA:

Esta teoría se centra en el papel maternal, donde la madre constituye un proceso


de interacción y desarrollo. Cuando la madre logra el apego de su hijo, adquiere
experiencia en su cuidado y experimenta la alegría y la gratificación de su papel.
Mercer abarca varios factores maternales: edad, estado de salud, relación padre-
madre y características del lactante. Además define la forma en que la madre
percibe los acontecimientos vividos que influirán al momento de llevar los cuidados
a su hijo con características innatas de su personalidad.
Características del modelo de adopción del rol maternal Ramona Mercer: Con su
teoría Adopción del Rol Maternal, propone la necesidad de que los profesionales de
enfermería tengan en cuenta el entorno familiar, la escuela, el trabajo, la iglesia y
otras entidades de la comunidad como elementos importantes en la adopción de

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este rol. El cual es entendido como un proceso interactivo y evolutivo que se
produce durante cierto periodo de tiempo|, en el cual la madre involucra una
transformación dinámica y una evolución de la persona-mujer en comparación de lo
que implica el logro del rol maternal se va sintiendo vinculada a su hijo, adquiere
competencia en la realización de los cuidados asociados a su rol y experimenta
placer y gratificación dentro del mismo igualmente hay desplazamiento hacia el
estado personal en el cual la madre experimenta una sensación de armonía,
intimidad y competencia constituyendo el punto final de la adopción del rol maternal,
es decir la identidad materna. El modelo de la adopción de Mercer se sitúa en los
círculos concéntricos de Bronfenbrenner del microsistema, mesosistema y el
macrosistema.
1. El microsistema es el entorno inmediato donde se produce la adopción del
rol maternal, que incluye la familia y factores con el funcionamiento familiar,
las relaciones entre la madre y el padre, el apoyo social y el estrés. Mercer
amplio los conceptos iníciales y el modelo para destacar la importancia del
padre en la adopción del rol, ya que este ayuda a “difuminar la tensión en la
dualidad madre- niño”. La adopción del rol maternal se consigue en el
microsistema por medio de las interacciones con el padre, la madre y el niño.
2. El mesosistema agrupa, influye e interactúa con las personas en el
microsistema. Las interacciones del mesosistema pueden influir en lo que
ocurre al rol maternal en desarrollo y el niño. Incluye el cuidado diario, la
escuela, el lugar de trabajo y otras entidades que se encuentran en la
comunidad más inmediata.
3. El macrosistema incluye las influencias sociales, políticas y culturales sobre
los otros dos sistemas. El entorno de cuidado de la salud y el impacto del
actual sistema de cuidado de la salud sobre la adopción del rol maternal
origina el macrosistema. Las leyes nacionales respecto a las mujeres y a los
niños y las prioridades sanitarias que influyen en la adopción del rol maternal.
Estadios de la adquisición del rol maternal

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a) Anticipación: el estadio de anticipación empieza durante la gestación e
incluye los primeros ajustes sociales y psicológicos al embarazo. La
madre aprende las expectativas del rol, fantasea sobre él, establece una
relación con el feto que está en el útero y se inicia la adopción del rol.
b) Formal: Empieza cuando el niño nace e incluye el aprendizaje del rol y su
activación. Las conductas de rol se orientan por medio de las expectativas
formales y consensuadas de los otros en el sistema social de la madre.
c) Informal: Empieza cuando la madre desarrolla sus propias maneras de
realizar el rol no transmitidas por el sistema social. La mujer hace que el
nuevo rol encaje en su estilo de vida basándose en experiencias pasadas
y en objetivos futuros.
d) Personal o de identidad de rol: Se produce cuando la mujer interioriza el
rol. La madre experimenta un sentimiento de armonía confianza y
competencia en el modo en que lleva a cabo el rol y alcanza el rol
maternal.

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TEORÍA DEL DESARROLLO AUTONOMO DE EMMI PIKLER

La motricidad desempeña dos funciones en la relación al niño con su entorno, la


adquisición de movimientos autónomos, establece una nueva relación del niño con
el mundo que lo rodea. Una de estas funciones es que, a través de los movimientos
expresivos hace posible la comunicación, por ejemplo las posturas y los gestos que
acompañan a la comunicación verbal. Otra función es que permite
los desplazamientos del propio cuerpo en el espacio y la manipulación de los
objetos. Por ejemplo, poder tomar los objetos por sí mismo y desplazarse hasta
lugares a los que antes sólo llegaba con la apoyo del adulto.

Esto transforma sustancialmente su capacidad de actuar y transformar así su


mundo, de esta forma modificará la vivencia de “sí mismo” e iniciará el camino hacia
la autonomía. Una de las claves para la adquisición de los movimientos autónomos
es la manera como los adultos toleran o aceptan la autonomía del niño. El aparato
motor toma el valor de facilitar la asimilación y transformación del mundo espacial.
Las acciones del niño es en el espacio le ayuda a vivenciar y experimentar su
cuerpo. De esta forma va tomando conciencia de su cuerpo, como también de la
ubicación en el espacio y desplazamiento de los objetos.

Factores que intervienen en el desarrollo motor y postural autónomo:

1) Postura decúbito dorsal

Según los diversos estudios la postura recomendable es el decúbito dorsal, en la


actualidad se sugiere activamente para reducir el riesgo del Síndrome de Muerte
Súbita del Lactante (SMSL). Además de los beneficios que esta posición conlleva
en relación a la de desarrollo, en relación con la posición decúbito ventral.

Los beneficios que esta postura aporta son:


- Cuando el bebé esta acostado sus agitaciones e impulsos
pueden manifestarse ya sea como descarga emocional, como ejercicio o
como medio de expresión.
- Asimismo le permite observar el entorno, regular sus tensiones, moverse
libremente, expresar sus necesidades y ubicarse en el espacio concreto.
- A su vez el adulto se encuentra en mejores condiciones para significar las
expresiones del niño, facilitando el desarrollo de la comunicación.
- Ayuda en el despertar del bebé, ya que le resulta progresivo y armónico,
beneficiándose así la regulación autónoma de los tiempos necesarios para
pasar de un nivel de conciencia a otro. Puede observarse que los niños se
despiertan de buen humor: ya que no necesitan llorar para que alguien los
cambie de postura. Suele encontrárselos jugando con sus manos,
manipulando las mantas de su cuna, emitiendo sonidos o simplemente
observando el entorno.

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- También ofrece ventajas en relación con la regulación de la temperatura
corporal, frente a sensaciones de asfixia o ante el aprisionamiento de
cualquiera de sus miembros.

FASE 1: esta fase se va desde la postura decúbito dorsal sin movilidad. (Las
primeras manifestaciones entre el 3 y 7 mes, aunque ciertos factor bilógicos y del
entorno pueden retrasar su aparición)
 El comienzo de esta fase se caracteriza por sacudidas, flexiones extensiones
de los miembros y movimientos de rotación de la cabeza, aun sin movilidad.
 Progresivamente conforme avanza la maduración y la organización del
sistema nervioso, los movimientos se van haciendo más controlados hasta
lograr la direccionalidad.
 La designación “gira de costado “es iniciada por la rotación de la cabeza y
alcanza por la acción coordinada del brazo, el tronco por el movimiento de
apoyatura de las piernas.

FASE2 “Gira Boca Abajo” (Pueden observase esta adquisición entre el 4 y 8 mes)
 Sin embargo, ciertos factores del entorno o bilógicos pueden retrasar su
manifestación por lo se resulta imprescindible crear las condiciones para que
el niño pueda organizarla por sí mismo al principio esto requiere de un
esfuerzo y numerosos intentos por lo general, las primeras veces que alcanza
esta posición una de las manos queda atrapa debajo del abdomen.
 El posicionamiento del cuerpo determina y condiciona la actividad
exploratoria y locomotora .la superficie proporcionada por el apoyo de las
manos, el abdomen y los mientras interiores, se convierte en fuente de
estimulación reguladora de las reacciones de enderezamiento.

FASE 3 “Gira repetidamente” y “se desplaza rodando”.


(Pueden observarse entre los 4 y 9 meses para primera y entre los 6 y 10 meses
para la segunda)
 Pasa de la posición dorsal a la ventral y vuelve a la dorsal. Esta fase incluye
las conductas “gira repetidamente” y “se desplaza rodando”. Estas
conductas.
Esta esquemas de la acción consisten en un cambio continuo y en el mismo sentido
de la posición dorsal a la ventral y de esta nuevamente a la dorsal .a partir de ellas
pueden recorrer “largas distancias “.tales comportamientos se desarrollan
conjuntamente con esquemas de manipulación. Resultan un medio para alcanzar
un objeto que esta fuera de espacio proximal, o para acercarse y alejarse de los

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adultos cumple un rol esencial en el desarrollo de la lateralidad, posición
fundamental para la ubicación y desplazamiento del cuerpo en el espacio.

Fase 7: “Se arrodilla” (se observa entre los 9 y los 15 meses)


A partir de los reptados y gateos, traslada la misma secuencia postural apoyando
las manos sobre el plano vertical, hasta quedar arrodillado.
El arrodillado se presenta como un precursor de la postura de pie y de la marcha

Fase 8: “Se pone de pie” (puede observarse entre los 9 y los 16 meses)
A partir de la postura arrodillada, apoya las manos en el plano vertical proporcionado
por las paredes, muebles y el cuerpo de los adultos, llevando a cabo los primeros
intentos de ponerse de pie. Los primeros desplazamientos en la posición de pie son
hacia los costados, debido a que mantiene los apoyos de las manos en los planos
verticales.

Fase 10: “Camina”


Es propio del segundo año de vida. Se observa, cuando el desarrollo motor se
organiza en forma autónoma entre los 13 y los 21 meses.
Caminar, representa un salto cualitativo en el desarrollo del ser humano. Esta
conducta pone de manifiesto tanto el nivel de los procesos madurativos y de la
organización funcional, como el de los procesos psicológicos de individuación e
identificación, asociados, a un deseo profundo de desarrollarse y crecer.

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III. CONCLUSIÓN

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IV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata.

 teoría del desarrollo cognitivo de jean Piaget. (s.f.). Recuperado 14


septiembre, 2018, de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Piaget_Unidad_2.pdf

 norma técnica de atención integral de salud de la niña y el niño. (s.f.).


Recuperado 14 septiembre, 2018, de
http://ftp://ftp2.minsa.gob.pe/.../Norma%20Técnica%20AIS%20Niño%20-
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 Virguez, M. (2015). Erik Erikson: Biografía y La Teoría del Desarrollo


Psicosocial. Obtenido de https://www.lifeder.com/erik-erikson/
 Dios, S. D. (2018). Las etapas del desarrollo psicosocial de Erikson.
Obtenido de https://lamenteesmaravillosa.com/las-etapas-del-desarrollo-
psicosocial-de-erikson/

ENFERMERIA EN SALUD DEL NIÑO Y ADOLECENTE SANO 51


 S.G,(2018).La teoría del desarrollo moral de Kohlberg.Recuperado de
https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-del-desarrollo-moral-de-
kohlberg/?fbclid=IwAR21E6DBzTkPHNqWvozLFlw4S12bxosXbpvC7gXWW
6zDVuDC9w8xXgc6OkY

 Norma técnica de atención integral de salud de la niña y el niño. (s.f.).


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