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Educación

ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica

Jiménez Castro, Luis Manuel


Enfoque curricular centrado en la persona
Educación, vol. 32, núm. 1, 2008, pp. 63-76
Universidad de Costa Rica
San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44032106

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Revista Educación 32(1), 63-76, ISSN: 0379-7082, 2008

Enfoque curricular centrado en la persona

Luis Manuel Jiménez Castro


Estudiante de la Maestría en Planificación Curricular
Universidad de Costa Rica
San José, Costa Rica

Recibido: 27-XI-2007 • Aceptado 9-IV-2008 • Corregido 23-V-2008

Introducción

El currículo es un proceso social, por lo


que en su elaboración intervienen una gran
cantidad de elementos que se deben tomar en
cuenta. Algunos de estos son el individuo, la
sociedad, las decisiones políticas, el contexto
Resumen: Un enfoque curricular estructura, visua-
entre otros. Los distintos elementos que se
liza y organiza el proceso educativo. Sin embargo, a
pesar de su importancia, el sistema educativo costa- encuentran en el desarrollo del currículo,
rricense no identifica unas características prácticas presentarán múltiples relaciones entre sí, la
claras de un enfoque curricular, por medio del cual interpretación que se haga de ellos; la impor-
el educador pueda ubicar el tipo de estudiante que tancia que se le asigne a cada elemento, los
debe formar.
elementos que se tomen como ejes centra-
Se desea sistematizar y aportar por medio de una
revisión bibliográfica, del enfoque curricular cen- les del mismo; son decisiones relacionadas
trado en la persona, una alternativa que favorezca directamente con distintas formas de ver la
la formación de las personas de manera integral, realidad, siempre bajo la luz de disciplinas
que promueva la crítica, la búsqueda de soluciones como la filosofía, psicología, sociología y todas
a problemas comunales y en general al avance de la
aquellas ciencias sociales que permitan de
sociedad a través del bien común.
una u otra forma clarificar dicha realidad
Palabras clave: Enfoque curricular, educación per- para su análisis.
sonalizada, currículo. Así, al conjunto formado por los dis-
tintos puntos de vista de la realidad, las
relaciones entre los elementos del currí-
culo, la organización que se realice del
currículo con base en ellos y los distintos
fundamentos teóricos, se conoce como enfo-
que curricular.
La importancia de los enfoques curri-
culares radica en que cada uno de ellos va
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a orientar el currículo en todas sus partes,


por ejemplo Castillo (2003) indica que un
enfoque curricular es la “forma como se
estructura, visualiza, organiza y se ejecuta
el proceso educativo” por su parte Molina
(2004, p. 24) indica que es una “posición
teórica que se adopta y desde la cual se
caracterizan los elementos y los procesos
curriculares”.
Se puede apreciar cómo el enfoque
curricular resulta necesario, si se desea dar
coherencia al proceso en general, pues todo
el tramado social que se desarrolla en el
proceso educativo debe tener alguna estruc-
tura, la cual se determina por la forma en
que se visualizan sus componentes.
Un ejemplo de la importancia que
tiene el enfoque curricular en la coherencia
Abstract: A curricular approach structures, visualiz- de todo diseño de esta naturaleza, es pre-
es, and organizes the educational process. However in
sentado por Zabalza (1997) al referirse a
spite of their importance, the Costa Rican educational
system does not identify some clear characteristics of a los contenidos de la enseñanza, este autor
curricular approach, by means of which the educator plantea que proponer dichos contenidos no
can locate the student type they should form. es únicamente responder al qué enseñar,
This article pretends to systematize and to contribute sino que detrás de su selección, existe todo
by means of a bibliographical review of a curricular
un posicionamiento en la toma de decisio-
approach centered in the person, an alternative that
allows the formation of people in an integral way, nes, condicionado por una serie de posturas
promoting criticism, searching solutions to communal previas respecto a qué y para qué es la
problems, and in general, the advance of the society escuela, qué peso ha de adquirir cada disci-
through the common wellbeing. plina, con qué actitud habrá que acercarse
a los conocimientos, aspectos todos, que se
Key words: curricular approach, personalized
approach, curriculum. definen de acuerdo con el enfoque curricu-
lar que se haya elegido previamente.
Los enfoques curriculares suelen ser
llamados también concepciones curricu-
lares, éstas suelen orientarse hacia dos
grandes áreas, una que da énfasis al objeto
y otra que va a dar importancia a la per-
sona. La primera se caracteriza por una
atención prioritaria del currículo en lo que
se refiere a las tareas del conocimiento, los
métodos, las técnicas, los sucesos educa-
tivos, los procedimientos. Esta concepción
curricular ha predominado históricamente
en los programas educativos; pues responde
muy bien a la eficiencia que se exige en la
actualidad a cada una de las acciones que
se realizan en las instituciones educativas,
como parte de organizaciones donde el logro
de metas concretas en poco tiempo resulta
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muy importante, los enfoques que se orien- encierran y la forma en que se analizan,
ten de esta manera van a enfatizar en la por esta razón Palladino (1998) señala
transformación del medio, la transmisión algunas preguntas claves que deben res-
del conocimiento, en los medios educativos ponderse para una posterior identificación
más prácticos y eficientes en la consecución del enfoque de determinado proyecto curri-
de objetivos palpables, en la enseñanza, cular, éstas interrogantes se dirigen a ¿qué
en el rendimiento reflejado por estadísti- idea de persona o naturaleza humana se
cas, en la eficiencia, en la productividad; pretende alcanzar?, ¿cuál teoría de apren-
su criterio de evaluación será de carácter dizaje es la que se emplea?, ¿qué tipo de
cuantitativo. relaciones se dan entre los profesores y los
Por otra parte el área curricular que estudiantes?, ¿qué importancia se le da al
da importancia a la persona se caracteriza contenido? Y algunas otras en torno a la
por establecer una clara intencionalidad función que se le asigna a la escuela y su
del tipo de hombre y mujer que se desea papel en la sociedad.
formar, va a reflejar la importancia de Hoy en día es necesario que no solo
alcanzar su desarrollo personal de manera los especialistas en currículo sino todos
integral. los que de una u otra manera están rela-
Se preocuparán por lo tanto de las cionados con la educación formal, tengan
vivencias, la imaginación, la voluntad y claro cuáles son los enfoques curriculares
todas aquellas cuestiones propias de la que están dando respuesta a preguntas de
persona. Privilegia el aprendizaje, el cre- su labor diaria tales como ¿qué enseñar?,
cimiento de hombres y mujeres a nivel ¿cómo enseñar y ¿cuándo enseñar?
individual, el desarrollo a escala humana. En el presente artículo se ha decidido
El propósito de esta tendencia es lograr el revisar bibliografía referente al enfoque
rescate del educador y del educando. curricular centrado en la persona como una
Schiro citado por Zabalza (1997) en iniciativa que dé paso a futuros análisis de
concordancia con la clasificación anterior otros enfoques curriculares. El por qué de
identifica dos dimensiones bipolares, una ésta revisión bibliográfica, tiene su explica-
donde prevalecen las consideraciones sobre ción en el hecho de que los diseños curricu-
la realidad objetiva y su contraparte donde lares se orientan con frecuencia más hacia
lo que predomina es la realidad subjetiva. el objeto, siguiendo la tradición curricular
De estas dos dimensiones se pueden extraer del modelo Tyleriano, con objetivos claros
distintas formas de ver la escuela, formas que presentan conductas observables, lo
orientadas a las disciplinas, como en un que brinda mucho control y donde el papel
modelo academicista, a la eficacia como en que se le asigna al docente es el de consu-
un modelo tecnológico, al estudiante como midor curricular, al relegarlo como un sim-
persona, tal y como se desea en un modelo ple aplicador de un determinado currículo
humanista ó en la búsqueda del cambio y no hacerle partícipe en la elaboración del
social como en los modelos críticos. mismo y el papel del estudiante se relega
Lo anterior realza la importancia, ya a la simple adquisición de conocimientos,
mencionada, de tener claro cuál es el enfo- dejando de lado su área afectiva, física y
que curricular de un proyecto educativo, volitiva entre otras áreas que permitan su
pues resultará indispensable en la iden- desarrollo integral.
tificación y comprensión de los elementos Este modelo curricular surge en 1949,
conceptuales que van a predominar en la Díaz (1997) señala que la idea de Ralph
posterior toma de decisiones curriculares. Tyler era la de tecnificar la educación por
Los enfoques curriculares no siempre medio de objetivos conductuales, según él
se presentan de una manera clara, esto las decisiones en relación con los apren-
en gran medida por la complejidad que dizajes que deberían promoverse en un
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programa escolar, debían ser producto del b) Contribuir al desenvolvimiento de la persona-


análisis de diversas investigaciones reali- lidad humana;
c) Formar ciudadanos para una democracia en
zadas a las fuentes curriculares, es decir a que se concilien los intereses del individuo con
los estudiantes y sus necesidades sobre la los de la comunidad;
sociedad, el análisis de tareas y los procesos d) Estimular el desarrollo de la solidaridad y de
culturales y sobre la función y el desarro- la comprensión humana; y
llo de los contenidos. Para posteriormente e) Conservar y ampliar la herencia cultural,
impartiendo conocimientos sobre la historia
poder definir objetivos conductuales rele- del hombre, las grandes obras de la literatu-
vantes, y que a su vez pudieran ser medidos ra y los conceptos filosóficos fundamentales
con claridad, al final del proceso de ense- (Ministerio de Educación Pública, s.f., p. 1).
ñanza y verificar así su cumplimiento.
Pero a pesar de lo anterior, el manejo
de objetivos conductuales y el uso de prue-
Búsqueda de coherencia entre bas sumativas para comprobar su adquisi-
los documentos oficiales y la ción, son la constante en el desarrollo de
cada curso lectivo, muy al estilo de Tyler,
práctica
explicado ya en líneas anteriores.
De esta forma se puede indicar que
Como se mencionó anteriormente, los el sistema educativo costarricense no iden-
diseños curriculares con frecuencia dejan tifica un enfoque curricular bien definido
de lado la formación integral de la persona. pues aunque en los documentos se propone
Sin embargo, al revisar la misión una dimensión curricular más dirigida
institucional del Ministerio de Educación hacia la persona, en la práctica del docente
Pública se puede encontrar un compromiso y en su máximo punto en las pruebas de
de promover el desarrollo y consolidación bachillerato se aprecia una dimensión más
de un sistema educativo de excelencia, orientada hacia el academicismo, lo cual
con el fin de permitir el acceso de toda la muestra falta de coherencia con lo que se
población a una educación de calidad y busca entre el ideal y la práctica.
destaca que dicha educación será centrada El educador requiere que precisa-
en el desarrollo integral de las personas y mente se busque una alternativa clara
en la promoción de una sociedad costarri- que permita coherencia entre la práctica
cense integrada por las oportunidades y y lo prescrito en todo el proceso educativo,
la equidad social. Si se retoma lo expuesto que favorezca por lo tanto la formación
por Palladino (1998) quien señala que el de las personas de manera integral, pues
identificar en documentos oficiales el ideal es poco lo que se logra con una educación
de ser humano que se desea formar, facilita preocupada en el manejo de asignaturas
determinar el enfoque curricular que se cargadas de contenidos, sino se promueve
desprende del mismo. Se puede concluir en forma paralela la crítica, la búsqueda
que en el sistema educativo costarricense, de soluciones a problemas comunales y en
la concepción de educación que se presenta general al avance de la sociedad a través
debería estar orientada hacia la formación del bien común.
de la persona, tal y como lo señala la misión La educación debe promover los
y que se resalta en los fines educativos que medios necesarios que permitan dar res-
buscan lograr lo siguiente: puesta a intereses individuales y colectivos,
a las diferentes formas de aprendizaje e
a) La formación de ciudadanos amantes de su
patria, conscientes de sus deberes, de sus inclusive a los ritmos de aprendizaje de
derechos y de sus libertades fundamentales, cada estudiante.
con profundo sentido de responsabilidad y de Esto es lo que se desea encontrar y
respeto a la dignidad humana; sistematizar por medio de una revisión
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bibliográfica, del enfoque curricular centra- unas de otras, cuando lo oportuno sería
do en la persona. analizar de qué manera se enriquece el
enfoque con los aportes que cada autor hace
y así eliminar la confusión en el manejo de
la información.
Identificación del enfoque Hablar de las características de un
curricular y su importancia en el enfoque curricular es un tema amplio y
desarrollo de la complejo, pues en el currículo “se concretan
práctica educativa y toman cuerpo una serie de principios
pedagógicos, psicopedagógicos e ideológi-
En el presente trabajo se organiza cos, que tomados en su conjunto muestran
parte de la información que existe sobre la orientación general del sistema educativo
el mismo, pues se ha podido apreciar en o de una institución específica” (Coll, 1991,
la revisión de bibliografía, cómo en el p. 21).
tratamiento del tema por parte de algunos Resulta importante observar dentro
autores se puede encontrar el empleo de de la organización curricular las distintas
términos distintos, para referirse a cues- relaciones entre sus miembros, así como
tiones similares. las características de sus roles y sus con-
Algunos ejemplos de lo anterior se cepciones sobre lo qué es la educación y sus
muestran en la terminología empleada funciones, para poder así determinar las
por Chadwick (1987) y Palladino (1998) características del enfoque curricular abor-
quienes hablan de un currículo como re- dado por la institución. Debe identificarse
alización personal, el cual pone énfasis de esta manera el papel del docente dentro
a orientar el proceso educativo en tér- del proceso educativo, el uso que hace de los
minos de las necesidades de la persona medios que se pongan a su disposición, la
para alcanzar su desarrollo. Por otra parte forma en que el diseño del currículo se lleva
Villarini (1996) se refiere a un currículo a la práctica, la importancia que se le dan a
basado en el desarrollo humano, como los contenidos, las características de la par-
una concepción humanista de la educación ticipación del estudiante en el desarrollo
donde lo que importa son las experiencias y del proceso educativo y las características
necesidades del estudiante. Castillo (2003) de la evaluación en cuestiones como el qué
utiliza en cambio distintos términos que evaluar, cuál es el objetivo de la evaluación
abarcan a varios autores, él habla de un y con qué frecuencia se realizará, todos
currículo como experiencia integrada, de estos aspectos reflejarán las características
realización personal como Chadwick (1987) propias de un determinado enfoque.
y Palladino (1998), humanista como la Además de lo anterior es importante
línea de Villarini (1996) y personalizado; analizar cuestiones como la idea de ser
García (1993) en cambio utiliza el término humano que se maneja en la institución,
educación personalizada para referirse al si existe una orientación expresa hacia
enfoque curricular centrado en la persona, alguna determinada filosofía ó teoría edu-
este autor aborda en su enfoque los valores cativa y además establecer la comparación
del humanismo cristiano. entre los aspectos anteriores y ver si efec-
Esta diversidad de términos podría tivamente se ven reflejados en su proyecto
confundir a las personas interesadas en educativo.
utilizar este enfoque curricular en sus De no encontrarse claro un rol del
distintos trabajos (planificadores del docente y del estudiante en documentos
currículo, estudiantes de la carrera de institucionales, se pueden observar dichos
educación), al pensar que las propuestas de roles en la práctica, con observaciones de
los especialistas en el tema son distintas aula que permitan determinar el papel de
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los actores en el proceso y además analizar universales”, por lo que se busca atender a
aspectos curriculares endógenos en rela- la persona colaborando en la construcción
ción a objetivos, contenidos y evaluación. Lo de su proyecto personal de vida, de una
anterior permitirá determinar el enfoque de manera libre, responsable y auténtica,
una institución y sus características, pues atendiendo a cada estudiante de manera
los documentos orientadores no siempre individual, pero rescatando a su vez la
explicitan este o proponen un determinado parte social.
enfoque que no es acorde con la realidad Esta descripción general abarca de
que se vive en el centro. manera amplia lo propuesto por distin-
tos autores que se han referido al tema.
El tocar aspectos tan citados socialmente
como el tema de “valores universales”, pro-
El enfoque curricular centrado en yecto de vida, libertad y responsabilidad,
la persona ha llevado a los autores ha utilizar distin-
tos términos para hablar de dicho enfoque,
La educación se considera un eslabón manteniendo siempre la idea central seña-
importante de la socialización, por otra lada al inicio de este apartado.
parte es cada vez más frecuente escuchar Castillo (2003) refiriéndose a la varie-
comentarios a favor de atender las nece- dad de términos utilizados para referirse a
sidades individuales, quienes han desa- este enfoque, señala que una posible razón
rrollado el enfoque curricular centrado en se debe a que el lenguaje empleado, tal y
la persona buscan con esta concepción, como se ha señalado, es un lenguaje amplio,
favorecer el desarrollo humano mediante que debe ser coherente con el lenguaje
procesos que integren la individualización humanista, con el lenguaje existencialista
y la socialización, aceptando que estos dos y con la psicología existencial, los cuales
aspectos se dan simultáneamente y que a conciben a la educación como un medio que
partir de la fusión de los dos, se constru- sea de gran motivación al estudiante, con
ye la identidad y el mundo personal. Esta el cual logre responder a sus necesidades
concepción difiere así de la concepción que individuales de crecimiento y de realiza-
tradicionalmente se tiene sobre educación ción humana plena: realización indepen-
individual y educación socializada. diente de los planos cognoscitivo, afectivo
García Hoz (1988a) menciona que la y motriz.
educación colectiva y la educación individual A continuación se presentan diferen-
son formas parciales e incompletas de educa- tes términos encontrados en la literatura
ción. La educación individual aísla a la per- respecto al enfoque curricular centrado en
sona de los compañeros, le impide establecer la persona, con lo que se pretende ir clari-
relaciones sociales de igualdad, de enrique- ficando la variedad de términos a la que
cerse a través de los trabajos en equipo, lo Castillo (2003) hace referencia.
hace dependiente, con lo cual reduce sus Se encuentran así los siguientes tér-
posibilidades de desarrollo general. minos:
La educación colectiva se entiende
simplemente como la acción del maestro • Currículo como realización perso-
que estimula y dirige la formación de un nal, término empleado por Chadwick
conjunto de alumnos, un grupo dependiente (1987), Palladino (1998) y Castillo
del educador. (2003).
En términos muy generales se puede • Currículo como experiencia integra-
señalar entonces que esta concepción da, empleado por Castillo (2003).
curricular se encuentra estrechamente • Currículo psicologista, utilizado
enraizada en un amplio cuerpo de “valores por quienes comparten una línea
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humanista como Vilarini (1996), Currículo como experiencia


Molina (2004) y García (2007). integrada
• Currículo como educación personali-
zada, término empleado por García
De acuerdo con Castillo (2003) ade-
Hoz (1993).
más del término de currículo como expe-
riencia integrada en esta posición se uti-
liza además los términos de realización
Currículo como realización personal, humanista ó personalizado, esta
personal variedad de términos son reflejo de ese len-
guaje amplio que el mismo Castillo (2003)
menciona, al tratar de ser coherente con
Cuando se hace referencia al enfoque
el humanismo y aspectos de la psicología
centrado en la persona como realización
existencialista.
personal, suele hacerse énfasis a orientar
Dentro de esta línea se ve como
el proceso educativo en términos de las
objetivo principal la organización de las
necesidades de la persona para alcanzar su
experiencias del currículo de una manera
desarrollo.
que lleguen a ser experiencias personales,
Palladino (1998) expone que para
integrales y que sean de provecho para el
alcanzar dicha realización personal se
aprendizaje individual.
puede hacer un énfasis en la adquisición de
Las actividades que se desarrollan
conocimientos, habilidades y valores huma-
deben favorecer de esta manera un apoyo al
nos o espirituales en general.
fortalecimiento de la personalidad de cada
Al buscar el desarrollo de la persona
estudiante.
son claros los lineamientos de abarcarla
en su totalidad, señala la importancia de
lograr el desarrollo interno del individuo,
aspecto importante pues al buscar la tota- Currículo psicologista
lidad de la persona no se queda solo en la
exposición de lo aprendido por parte de la
población estudiantil, es importante dentro Señala García (2007) que quien más
de este enfoque curricular incluir en el ha analizado bajo este línea la concepción
aprendizaje la realidad de las personas, sus curricular centrada en la persona es Carl
experiencias, la proyección de lo aprendido Rogers psicólogo estadounidense quien cen-
en su realidad inmediata. tró su trabajo en la vivencia global de las
Chadwick (1987) indica que ésta es situaciones de los grupos a través de las
una posición más complicada de analizar acciones y las emociones.
que otras como el racionalismo académico García (2007) indica que este psicólogo
que enfatiza en la transmisión de valo- del siglo veinte señala que la población estu-
res y tradiciones culturales para que los diantil desarrollará su aprendizaje cuando
estudiantes dominen las grandes ideas éste llegue a ser significativo y esto suce-
y conceptos que el hombre ha creado o el de cuando se involucra a la persona como
currículo como proceso tecnológico que se totalidad, incluyendo sus procesos afectivos
centra únicamente en cómo entregar la y cognitivos, y se desarrolla en forma expe-
información al estudiante. rimental. Señala que en el desarrollo del
Castillo (2003) indica que un currí- currículo en el salón de clases los estudian-
culo en esta línea tiene como función fun- tes consideren el tema a tratar como algo
damental la organización de experiencias importante para sus objetivos personales.
personales integradoras y altamente satis- Se indica que en esta perspectiva el
factorias para cada aprendizaje individual. aprendizaje es mejor si se promueve como
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participativo, donde la población estudian- humanista convierte en centro de atención


til decida, mueva sus propios recursos y se la experiencia y necesidades del estudiante
responsabilice de lo que va a aprender, el a la vez que da mayor peso a su perspectiva
rol del estudiante es activo. biopsicosocial.
Para lograr este papel activo del estu- En relación con los elementos endóge-
diante se requiere una persona motivada nos del currículo Villarini (1996) menciona
y llena de confianza para actuar y esas que los objetivos y el contenido curricular
características se alcanzan únicamente en se orientan a lo que es pertinente y signi-
un ambiente de respeto, comprensión y ficativo para el proceso de desarrollo del
apoyo para los estudiantes, se sugiere por estudiante, lo que conlleva que éstos sean
eso que el profesor no utilice recetas este- sumamente flexibles y experimentales a la
reotipadas, pues la práctica educativa es vez que deben estar conectados con la rea-
dinámica, se requiere entonces un papel del lidad del estudiante y que según él resulta
docente activo, que se mantenga al lado de indispensable que durante la elaboración
los estudiantes, que actúe de manera inno- del currículo estén presentes asesores en
vadora, que sea él mismo, que sea auténtico áreas del desarrollo humano.
y no un simple consumidor del currículo. Por otra parte Molina (2004) tam-
Es una de las posiciones más ana- bién menciona como elemento central al
lizadas, aparece como una posición conci- estudiante, por lo que la práctica pedagó-
liadora entre dos de los paradigmas pre- gica es una respuesta a las características,
dominantes en los Estados Unidos en la necesidades e intereses de los alumnos.
década de los cincuenta: el conductismo y Dicha práctica debe estar orientada hacia
el psicoanálisis. el respeto de las diferencias individuales y
Por otra parte, la incorporación de considerar el desarrollo del pensamiento y
líneas de orientación humanista en los ritmo de las personas.
currículos norteamericanos, aparece como Molina (2004) indica que el docente
resultado de las protestas por la excesiva debe recurrir durante sus lecciones a estra-
deshumanización de éstos y por la falta de tegias didácticas activas y participativas.
consideración a las características particu- Durante el desarrollo del currículo se debe
lares de los estudiantes, situaciones que no tener presente siempre, las dimensiones
permitían el desarrollo total de las capaci- cognitiva, afectiva, social y psicomotriz de
dades de los jóvenes y provocaban fallas en los estudiantes.
el trabajo académico.
Dentro de esta corriente se busca
conciliar además el paradigma humanista Currículo como educación
y sus efectos directos en el conocimiento y
personalizada
la promoción de los procesos integrales de
la persona.
Los humanistas, fuertemente influen- Quien más utiliza este término es
ciados por las corrientes existencialistas, García Hoz, que en vida fue uno de los
parten del supuesto de que la personalidad pedagogos más importantes en España, e
humana es una totalidad en continuo pro- inclusive elaboró un Tratado de educación
ceso de desarrollo. Y aunque se considera personalizada, obra dividida en treinta
que para comprender al individuo es impor- y tres volúmenes, realizada en colabora-
tante ubicarlo en su contexto. ción con profesores europeos y americanos,
Otro de los autores que hace mención que terminó en 1997. Intenta así abordar
al currículo centrado en la persona desde las características que debe presentar el
una concepción humanista es Villarini currículo en una educación personaliza-
(1996), quien señala que esta concepción da, cada volumen aborda temas como la
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organización de la clase, el papel del docen- de aprendizajes sin conexión e incompletos


te y del estudiante, brindando información que, en lugar de integrar a la persona, la
muy importante para el análisis. disgrega, obstaculizando el sentido de la
Se puede apreciar en el discurso de vida y debilitando la capacidad del estu-
García Hoz (1988b) respecto a los temas diante de ordenar su vida en medio de
mencionados en su tratado una serie de esa multitud de exigencias, por lo que la
características de la acción educativa tales educación personalizada debe contribuir a
como la reflexión, la creatividad y el opti- solventar esta situación.
mismo entre otras, que hacen de esta En cuanto a que el estilo de la edu-
propuesta una novedosa forma de ver la cación personalizada es reflexivo y creador
práctica en las aulas. se caracteriza de esta manera pues se
En la educación personalizada García considera que el acto educativo debe lle-
Hoz (1988b) no solo habla de ver al estu- gar al fondo de la persona, lo que exige en
diante como persona, sino de recordar que el docente una reflexión sobre sí mismo,
el docente también lo es y que su estilo de trasladando la atención del mundo exterior
enseñanza y la forma en que interpreta la para fijarla a sus propias operaciones de
realidad van de una u otra forma a influir pensamiento.
en su intervención en el aula. Teniendo Continúa García Hoz (1988b) seña-
en cuenta lo anterior se señala que dicha lando que la reflexión, en la medida en que
situación no puede dar paso a que el pro- es una mirada hacia el interior de la perso-
ceso educativo se convierta en una simple na para elaborar los datos obtenidos de la
repetición de la cultura, sino que debe observación externa, formular juicios, esta-
manifestarse en el aula la iniciativa pro- blecer con creatividad nuevas relaciones,
pia de la persona humana, convirtiendo la tomar decisiones sobre las limitantes del
educación personalizada en un estilo propio ambiente, es el componente típico que hace
que se manifiesta en características muy humano a un aprendizaje y le diferencia
concretas. por lo tanto del aprendizaje animal.
En resumen, indica García Hoz La educación personalizada según
(1988b, p. 30) que son cuatro característi- García Hoz (1988b) debe tener un carácter
cas las que definen el estilo de la educación singularizador, necesario en el mundo de
personalizada: hoy, pues existe una fuerte presión masi-
ficadora por parte de la sociedad en que se
- Es integradora y abierta.
vive.
- Es reflexiva y creadora. Es necesario desde esta perspectiva
- Es singularizadora y convivencial. ver al estudiante como una persona única
- Es optimista. que necesita ser atendida de manera espe-
cial y a partir de esa atención singular bus-
A continuación se explica cada una car la mejoría del grupo, pero sin olvidar
de las características que se le atribuyen al que no se puede pensar primero en el colec-
estilo propio de la educación personalizada. tivo, pues se corre el riesgo de atropellar lo
Respecto a que el estilo de la educa- individual.
ción personalizada es integrador y abierto, Como aspecto importante cita García
se considera esta característica como fun- Hoz (1988b) que el atender de manera
damental, que nace como consecuencia de individual a cada persona no significa que
la gran variedad de tareas que exigen al existe un descuido del desarrollo de las
docente una atención dispersa y agotadora. capacidades sociales, es precisamente el
Indica García Hoz (1988b) que la reconocer las diferencias de cada individuo
educación corre el riesgo de convertirse en lo que debe aprovecharse para enriquecer
la suma de gran cantidad de actividades y la totalidad del grupo. Presenta así este
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autor un ejemplo que ilustra muy bien Por último un aspecto importante de
este punto al señalar que una orquesta se indicar en la educación personalizada es que
enriquece con la ejecución que cada músico al lado de cada una de las características
hace durante el concierto, pero que tener anteriores se encuentra una característica
veinte contrabajos ejecutándose al mismo que se presenta de manera transversal.
tiempo, dando la misma nota, no aporta la Dicha característica hace referencia
misma espectacularidad. que al hablar de valores se hace desde el
Por último en lo que se refiere a las humanismo cristiano, tratando de llevar
características de estilo se explica que la éstos a un plano más amplio y universal,
educación personalizada es optimista y que por lo que este elemento se presentará de
se debe reflejar en un tono vital del profesor manera implícita dentro de todo el proceso
que se manifiesta en su actitud y actividad. curricular.
Menciona García Hoz (1988b) que este
optimismo se hace presente en el momento
mismo en que el docente inicia su relación Comparación de las distintas
con los estudiantes, pues desde el contacto posiciones expuestas
inicial la presencia del profesor ejerce una
influencia en la actitud de los estudiantes. A continuación se presentan tres cua-
Lo anterior se presentará según dros donde se comparan las anteriores posi-
García Hoz (1988b) a lo largo de la rela- ciones tomando como punto de partida lo que
ción docente-estudiante y se manifestará se refiere al papel del estudiante, el papel del
en todos los aspectos de la comunicación, docente y el efecto en las características de
incluso en la no verbal. las situaciones de aprendizaje que se vayan
El optimismo del que se habla en la a sugerir y de esta manera tener una visión
educación personalizada, no responde a sistemática del enfoque curricular centrado
una actitud de rehuir a la realidad y a los en la persona, que a su vez sirva de insumo
problemas, sino que hace un llamado a for- a quienes se interesen en el tema.
talecer una visión completa de la realidad, En primer lugar se presentan el
observando en ella todos los aspectos posi- papel del estudiante desde las cuatro
tivos y negativos que existen para sacarles exposiciones.
provecho en búsqueda de la mejora perso- Al comparar cada una de las posi-
nal y colectiva. ciones, se puede señalar que el papel del
Currículo como
Currículo como

Currículo como

personalizada
psicologista
experiencia
realización

educación
integrada

Currículo
personal

Juega un papel activo, Aunque tiene la guía A la población Centra el proceso


pues debe reflejar sus del docente el estudiantil se le da la educativo en la persona,
Papel del estudiante

aprendizajes en el estudiante debe oportunidad de convierte al estudiante


desarrollo de su participar decidir, que mueva sus en protagonista de sus
entorno próximo. aprovechando al propios recursos y se aprendizajes, dentro de
responsabilice de lo
máximo las que va a aprender. un ambiente optimista
experiencias escolares y procurando atender
en su desarrollo las distintas demandas
integral. sociales desde una
perspectiva integral.
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estudiante desde un currículo centrado que debe buscar soluciones apropiadas, en


en la persona, se encamina a que este el marco de una serie de valores universa-
sea activo, el estudiante debe sentirse les e ir dependiendo menos de la presencia
comprometido con sus aprendizajes, encon- de un adulto en el cumplimiento de sus
trando la utilidad de los mismos de diver- deberes.
sas maneras, aplicándolos en su entorno En segundo lugar se expone el papel
próximo, proponiendo temas de su interés, del docente, del cual se puede apreciar lo
participando de discusiones o simplemente siguiente:
trabajando de manera independiente en lo En un currículo centrado en la per-
que se le solicita, formarse en la idea de sona, el docente acompaña al estudiante
Currículo como

Currículo como

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personalizada
psicologista
experiencia
realización

educación
integrada

Currículo
personal

Es un guía que Juega un papel de Se sugiere un El profesor se convierte


acompaña el proceso guía en el proceso de profesor que no para cada estudiante en la
de formación. formación, utilice recetas ayuda, el
propiciador de estereotipadas, pues consejero, la persona, que
experiencias que la práctica no sólo
abarquen de manera educativa es permite la adquisición del
integral al dinámica, se requiere saber, o del saber hacer, el
estudiante y le un docente activo, que le enseñe cosas, sino
Papel del docente

permitan su que se el que le permite, al hacer


aprendizaje. mantenga al lado esto, descubrir con
de los estudiantes, alegría sus propias
que actúe de manera aptitudes, sus verdaderas
innovadora, que sea posibilidades de progreso.
auténtico y no un En esta perspectiva se
simple consumidor menciona que el docente
del currículo. es también persona y que
esto es de suma
importancia en el
desarrollo del enfoque
curricular centrado en la
persona.

en su aprendizaje, le brinda situaciones para que al acompañar a los estudiantes en


con las que pueda ir convirtiéndose en el proceso de formación se convierta en una
protagonista en el día a día, creciendo en orientación apropiada. Debe ser flexible
lo cognitivo tanto como en lo físico y en lo para que en medio de las exigencias que se
emocional. le solicitan, no pierda de vista su norte en
Se ve al estudiante como una perso- el día a día con la población estudiantil que
na “capaz de recibir estímulos, capaz de atiende.
crear y capaz de descubrir” (García Hoz, Muy importante es que no se pierda
1988a, p. 93). en el colectivo y las estadísticas, para que
El docente como persona debe estar se preocupe por ayudar a todos los niños y
consciente de sus puntos fuertes y débiles niñas en la mejora personal de cada uno.
74 Revista Educación 32(1), 63-76, ISSN: 0379-7082, 2008

Algunas ideas que se presentan para ser tomado en cuenta en la programación de


conseguir lo anterior en la educación persona- las actividades escolares. Pero al lado de estos
lizada indican la necesidad de que el docente aspectos se indica la necesidad de conocer y
realice un diagnóstico que le permita conocer evaluar el contorno social.
las aptitudes, los conocimientos, la emotivi- Por último se presentan las caracterís-
dad, los intereses de cada persona del aula, ya ticas que deben estar presentes en las situa-
que cada uno de los aspectos anteriores debe ciones de aprendizaje que se desarrollen,
Currículo como

Currículo como

Currículo como

personalizada
psicologista
experiencia
realización

educación
integrada

Currículo
personal

Se orientan en Se concentran Deben permitir Deben buscar humanizar


términos de las en la búsqueda que los estudiantes a hombres, mujeres,
necesidades de la de experiencias consideren los temas niños y niñas. Deben
persona para alcanzar personales, integrales de la clase como algo partir de creer en el
Situaciones de

su desarrollo. que sean de provecho importante para sus estudiante como una
aprend izaje

para el aprendizaje objetivos personales. persona original,


individual. creativa, única e
irrepetible. La finalidad
de la metodología
personalizante es servir
de guía y orientación
al desarrollo de la
personalidad de los
estudiantes.

Las situaciones de aprendizaje en el En la educación centrada en la per-


enfoque curricular centrado en la persona sona se indica que la agrupación de los
no es un fin en sí misma, sino un medio por alumnos será un condicionante del apren-
el cual el docente y el estudiante tienen la dizaje, pues a partir de esta se establece-
oportunidad de crecer como personas. rán una serie distinta de relaciones per-
No existe una receta de cómo debe sonales a través de la comunicación, estas
ser la metodología dentro de este enfoque, relaciones afectarán tanto a la persona
pues sea cual fuese, lo que interesa es que que aprende como a los medios que se han
corresponda a la adecuada para el grupo y de utilizar.
al mismo tiempo para cada persona, per- Se indica por parte de García Hoz
mitiéndole crecer de una manera original, (1988a) que el éxito en la atención de los
única e irrepetible. estudiantes no dependerá de la cantidad de
Las actividades de aprendizaje estudiantes sino en la posibilidad de que
podrían desarrollarse en medio de las cada alumno pueda, en ocasiones, trabajar
características que señala García Hoz individualmente, en otras, en colaboración
(1988b) la integración y la apertura, la con grupos pequeños o en grupos de mayor
reflexión y la creación, lo singular sin amplitud.
olvidar la convivencia y el optimismo en el En un enfoque centrado en la perso-
desarrollo de las clases. na no se habla así de una agrupación de
Revista Educación 32(1), 63-76, ISSN: 0379-7082, 2008 75

alumnos rígida que responda a todas las Se retoma además la idea de ver la
necesidades de las personas en la clase. metodología como un medio para crecer
En resumen se puede señalar que como persona, lo cual no se expresa en la
la educación personalizada en cuanto a lo propuesta oficial del MEP, otro elemento
metodológico aborda cuatro aspectos muy importante del presente trabajo, pues el
importantes: la adecuación a la singulari- docente antes de pensar en los caminos
dad de la personalidad de cada estudiante que él desea trazar a sus estudiantes, debe
armonizándola con las formas cooperativas pensar en si son realmente los que ellos y
de trabajo, la unificación del trabajo escolar ellas necesitan para ser mejores personas y
en la actividad expresiva, la flexibilidad en por lo tanto mejores ciudadanos.
la programación y utilización de las situa- Para futuros trabajos de curriculistas
ciones de aprendizaje y por último a la posi- y docentes se cuenta con un documento
bilidad de elección de contenido y técnicas único, en el sentido de que no se ha siste-
de trabajo por parte del alumno. matizado antes los aspectos relacionados al
enfoque curricular centrado en la persona,
con lo cual pueden encontrarse una serie
El enfoque curricular centrado en de elementos orientadores en cuanto a tér-
minos y propuestas, lo que será de gran
la persona, una nueva alternativa
beneficio en cuanto a la búsqueda de infor-
mación y a la vez se contribuye al disminuir
Como se señaló anteriormente, todo confusiones en cuanto al enfoque se refiere.
enfoque curricular va a orientar la práctica El enfoque curricular centrado en la
docente, dicha orientación se ve reflejada en persona es un enfoque que al plantear la
diversos momentos, en el presente artículo metodología como un medio para crecer de
se han señalado tres, que inciden directa- manera integral, no presenta inconvenien-
mente en el quehacer educativo, éstos son tes para ser aplicado en cualquier área del
la metodología, el papel del docente y el aprendizaje y que responde de manera muy
papel del estudiante. pertinente a la concepción de educación cos-
La intención ha sido contribuir con tarricense, donde más allá de lo cognitivo,
las características de un enfoque curricu- interesa formar personas amantes de su
lar, que de orientar la práctica, permita patria e interesadas por crecer en medio del
a los involucrados tener claro cómo debe servicio a los demás. Para futuros trabajos se
ser su participación dentro del proceso puede indagar qué instituciones utilizan este
educativo, de una manera coherente inclu- enfoque curricular y contrastar por medio de
sive con lo propuesto por el Ministerio de un estudio cuantitativo con otras institucio-
Educación Pública, pues las caracterís- nes que emplean otros enfoques curriculares
ticas de este enfoque están acordes con y obtener conclusiones al respecto.
lo señalado en los fines de la educación Lo importante es que este es un paso
costarricense. para aquellas personas que quieran hacer
El docente al iniciar sus labores cuen- un cambio significativo en su entorno inme-
ta con los planes de estudio que proponen diato, teniendo en cuenta que la claridad
un determinado enfoque curricular, sin y dominio de lo que se hace impactará de
embargo, no tiene un respaldo teórico que manera positiva la práctica educativa.
le permita comprender y trasladar lo que En educación no existen recetas de
sabe a aspectos prácticos respecto al accio- laboratorio, el enfoque curricular centrado
nar en su realidad, cuestión que se busca en la persona es una opción entre otras
solventar con el presente documento, para que a diferencia de enfoques tecnológicos
aquellos que elijan este enfoque curricular centrados en la consecución de objetivos de
como su eje. producción como lo hace una empresa, se
76 Revista Educación 32(1), 63-76, ISSN: 0379-7082, 2008

preocupa por desarrollar en la educación estudio. México, D.F.: Editoral Paidós


formal un verdadero proceso que busca el Mexicana, S.A.
desarrollo y perfección no solo de conoci-
mientos y aptitudes, sino del fortalecimien- García, J. (s.f.). Paradigma humanis-
to y desenvolvimiento pleno de la persona ta en la educación y Carl Rogers.
en sus múltiples manifestaciones. Extraído el 30 de abril de 2007 de
Se pretende así que todo lo que se http: //w w w.psicopedagog ia.com /
haga en las instituciones educativas contri- articulos/?articulo=355
buya a que las personas presentes en ellas
sean conscientes de sus actos y que en ellos García, V. (1988a). Educación personaliza-
afirme su libertad personal y asuma la da. Madrid: Ediciones Rialp.
responsabilidad de sus acciones, siendo esto
un gran aporte para la sociedad. García, V. (1988b). La práctica de la educa-
ción personalizada. Madrid: Ediciones
Rialp.
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