en el aula.
Relación entre la Competencia
Digital Docente y la
Competencia Digital del
alumnado
Título: Integración curricular de las TIC en el aula.
Relación entre la Competencia Digital Docente y la Competencia Digital del
alumnado
Edita: © CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN
EDUCATIVA
ÁREA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA [MEDUSA]
Autores: Área de Tecnología Educativa [Medusa] y Equipo de Asesorías TIC de la Red
de Centros de Profesorado
Licencia de uso:
El objetivo de este documento es mostrar la correlación TIC en el aula, de manera que ambas
entre los descriptores de la competencia digital del favorezcan el desarrollo de la
profesorado, establecidos en el “Marco Común de competencia digital del alumnado.
Competencia Digital Docente”, y los descriptores de la
competencia digital del alumnado establecidos en la normativa vigente.
Los documentos que se han tomado de referencia han sido la Orden de competencias clave del BOE y el
documento Marco Común de Competencia Digital Docente, los cuales pasamos a referir a continuación:
En el documento Proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” del Plan de Cultura Digital en la
Escuela, 2013 publicado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del Profesorado
(Ministerio de Educación Cultura y Deporte), recoge un marco común de descriptores de la competencia
digital docente, estableciendo que la correcta integración del uso de las TIC en las aulas requiere que los
docentes y formadores deben tener la formación necesaria en esa competencia.
Tanto la Orden de competencias clave como el Marco Común de Competencia Digital Docente, coinciden
con la propuesta del documento DIGCOMP 1, clasificando el conjunto de los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias que definen y conforman la competencia digital, en las mismas cinco áreas. Y es
precisamente esa coincidencia, la que aprovechamos, en este documento, para exponer la correlación entre
la competencia digital docente y la competencia digital del alumnado con el fin de poder utilizarla como
medio o instrumento para que el profesorado pueda identificar su nivel de competencia digital docente y
para que, en base al mismo, pueda inferir las áreas de mejora necesarias para su capacitación pedagógica y
para una correcta integración de las TIC en el aula, de manera que ambas favorezcan el desarrollo de la
competencia digital del alumnado.
Queremos hacer contar que en el documento “Marco Común de Competencia Digital Docente”, se describe
cada área de la competencia digital, presentando los descriptores en tres niveles de dominio. En el
documento presente, no hemos hecho esa distinción y presentamos la descripción de cada área, las
competencias necesarias para la misma y los descriptores en general.
Documento escalera
Por último para ,la comprensión de las implicaciones de competencia digital, es imprecisdible conocer,
también el Documento de Orientaciones que muestra los descriptores, por niveles, para la descripción del
grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave de forma integrada, publicado por la Dirección
General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de La Consejería de Educación y Universidades
del Gobiernode de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/competencias/form_mater_recursos/orientaciones_
ccbb/orientaciones-competenicas-lomce.html
1Desarrollado por el Institute for Prospective Technological Studies – IPTS (del Joint Research Centre de la Comisión Europea), orientado a la
identificación y validación a escala europea de los componentes clave de la competencia digital, concretando lo que los estudiantes deberían saber y
ser capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital.
Comunicación
Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en
línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y
participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.
Creación de contenido
Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos...), integrar y reelaborar
conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artsticas, contenidos
multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad
intelectual y las licencias de uso.
Seguridad
Protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de
seguridad, uso seguro y sostenible.
Resolución de problemas
Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la
herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas
conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo
de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.
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Correlación entre la Competencia Digital Docente y la competencia digital del alumnado.
Netiqueta.
Estar familiarizado/a con las normas de
conducta en interacciones en línea o
virtuales, estar concienciado/a en lo
referente a la diversidad cultural, ser
capaz de protegerse a sí mismo/a y a
otros de posibles peligros en línea (por
ejemplo, el ciberacoso), desarrollar
estrategias activas para la identificación
de las conductas inadecuadas.
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Correlación entre la Competencia Digital Docente y la competencia digital del alumnado.
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Correlación entre la Competencia Digital Docente y la competencia digital del alumnado.
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Correlación entre la Competencia Digital Docente y la competencia digital del alumnado.
Identificación de lagunas en la
competencia digital Comprender las
necesidades de mejora y actualización de
la propia competencia, apoyar a otros en
el desarrollo de su propia competencia
digital, estar al corriente de los nuevos
desarrollos.
EN DEFINITIVA
La FINALIDAD de la CD: hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas
reales de modo eficiente.
Uso funcional, transversal e
instrumental.
Trabajar de forma integrada distintas
dimensiones: la alfabetización digital,
audiovisual, informacional, ciudadanía digital
y uso seguro y responsable de las TIC.
Las TIC son recursos con enormes posibilidades,
pero no un objetivo en sí mismo
https://youtu.be/wm2VZOffRXQ
Por tanto, para el desarrollo de la competencia digital, las programaciones didácticas de las distintas áreas y
materias tendrán en cuenta en su diseño la integración curricular de las TIC de forma transversal.
En consecuencia en la práctica, la integración curricular de las TIC se lleva a cabo mediante el diseño de
siatuaciones de aprendizaje en las que habrá que detallar, también, los recursos TIC disponibles y las
estrategias metodológicas, que se consideren óptimas para alcanzar los objetivos y metas de la
Competencia Digital, definida en líneas generales, como la habilidad para el uso creativo, crítico y seguro de
las TIC. De modo que, ser competente en un entorno digital, requiere la adquisición de los conocimientos,
habilidades y actitudes propios de las distintas dimensiones o áreas de la misma que son: el tratamiento de
la información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
Otra forma de obtener SSAA es a través del catálogo público de la aplicación ProIDEAC . Esta es una
funcionalidad que ofrece la aplicación y a través de la cual, el profesorado puede proponer que las
http://www.evernote.com/l/AB8U7s3aUytAXpi9EpHXz-ZvWb3ndSALqlg/
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-
abierto/publicaciones/-/noticia/detalle/programas-para-el-desarrollo-de-la-competencia-
informacional-articulados-desde-la-biblioteca-escolar
• Leer en la red
• Web Critical Thinking: El arte de formular preguntas esenciales Linda Elder y Dr. Richard Paul:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf
http://www.mariapinto.es/alfineees/competencias.htm
Webquest:
Qué son Webquest?, Isabel Pérez: http://www.isabelperez.com/webquest/index.htm
Ciberperiodistas. Webquest - Detalle – educaLAB ¿Qué está pasando en vuestra ciudad, en el país,
en el mundo?
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