PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 1/6

TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos el movimiento de la ilustración: el impulso de las revoluciones liberales.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
históricas.
CAPACIDADES
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
INDICADORES
 Argumenta que las interpretaciones del pasado se
enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
 Relaciona las interpretaciones del autor con sus
valores, circunstancias e ideologías.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (15 minutos)
El docente comienza la sesión presentando la unidad. Por medio de un fraseo explica las competencias y
capacidades para la tercera unidad. Además, indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto
sobre los dos principales legados de las revoluciones del siglo XVIII como son: la declaración universal de los
derechos humanos y los principios democráticos.
Presenta la situación significativa cerrando con la pregunta retadora:
 ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII?
 ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre los derechos humanos y los principios democráticos?

Luego, presenta el título de la unidad: “Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos
y los principios democráticos en el siglo XXI”.
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión, señalando que revisarán diversas fuentes para
interpretar las ideologías que impulsaron las revoluciones del siglo XVIII. Presenta la situación significativa:
Cuando denunciamos un acto que nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer, ¿qué principios nos
impulsan?
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados con la defensa de los derechos de la
mujer, por ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. El docente complementa y anota en la pizarra las ideas que
expresan los estudiantes.

II. Desarrollo (25 minutos)

Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
 ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
 ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”?

El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo Régimen, pero surgen ideologías que
van a impulsar movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante que en
la sesión conozcan cuáles son esas ideologías. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y asigna a cada
grupo un representante con su respectiva ideología.
Los estudiantes leen en grupo y analizan de su libro de Historia, Geografía y Economía 3 las ideologías de los
siguientes representantes:

 GRUPO 1: Jacques Bossuet pág. 37, fuente: “Política sacada de las Sagradas Escrituras”
 GRUPO 2: Thomas Hobbes pág. 36, fuente: “Levatián”
 GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu pág. 38, doc. 2 pág. 39: “El espíritu de las
leyes” y “La Enciclopedia”
 GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El contrato social”
 GRUPO 5: Voltaire pág. 38, doc. 1 pág. 39: “Cartas filosóficas”
 GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2 pág. 40 y doc. 3 pág. 41
Fuente: Pintura de Adolph Menzel (1750), pág. 41.

Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales. Los estudiantes podrán revisar páginas
del Youtube para profundizar el pensamiento de cada personaje. Considerando la capacidad prevista para esta
sesión, es importante que los estudiantes estén en contacto con la fuente para interpretar la ideología de los
personajes seleccionados.

III. Cierre (5 minutos)

El docente revisa el avance de la síntesis elaborada por cada grupo, pues la necesitarán para la siguiente sesión.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (15 minutos)
El docente empieza la sesión explicando a los estudiantes que existen muchas fuentes escritas que recogen los
planteamientos de la ideología de la época, lo cual nos permite interpretar lo que acontecía en el siglo XVIII. Les
invita a observar el video “Pensamiento de la Ilustración” <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo> (10
minutos). Una vez terminada la visualización, se promueve un breve diálogo con los estudiantes acerca del video.
A modo de conclusión, el docente enfatiza que el movimiento de la Ilustración también abarcó los distintos
campos de la ciencia, dando lugar a nuevas formas de pensamiento en los hombres y en consecuencia nuevas
formas de entender la vida social. Luego, pide a los estudiantes organizar las ideologías que han analizado por
medio de las fuentes revisadas. Asimismo, les invita a completar su trabajo en un cuadro.

II. Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes completan el siguiente cuadro: (a modo de ejemplo se completa el cuadro tomando en cuenta
uno de los personajes y la fuente correspondiente)

Nombre del personaje: Federico II El Grande

FUENTE: Ideología Valores Circunstancias
Pintura de Adolph Menzel Ideología monárquica Respeto a la libertad de Presión de las ideas
con apertura al reunión. ilustradas que obliga a
diálogo asumir cambios y al
mismo tiempo reforzar
el control sobre la
población.

Escritos de Voltaire sobre Monarquía despótica, Perseverancia y Temor por la rebelión e

pensamiento de Federico II con el control persistencia a los independencia de los
(1751) absoluto de sus principios e ideologías súbditos
súbditos

El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda las orientaciones necesarias. Pone mayor atención a
los grupos que presentan mayores dificultades para completar el cuadro (es un ejercicio de alta demanda
cognitiva, ya que implicará hacer deducciones e inferencias a partir de la información de las fuentes).

III. Cierre (5 minutos)

El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda a consolidar los cuadros. Sugiere a
cada representante de grupo seguir revisando información del personaje asignado -en caso de que la sesión se
desarrolle en otra fecha- para encontrar mayores argumentos sobre los valores e ideologías.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente comienza la sesión pidiendo a cada grupo revisar sus cuadros y socializar la información encontrada
acerca de cada personaje y sus respectivas fuentes.
 II. Desarrollo (35 minutos)
El docente explica que será importante presentar los cuadros para interpretar cómo estas ideologías preparan las
condiciones de las revoluciones liberales del siglo XVIII tanto políticas y económicas. Luego, invita a cada grupo a
socializar sus cuadros y responder a la siguiente pregunta:

¿De qué manera ayudaron las fuentes que hemos revisado en la interpretación de la
situación del siglo XVIII en Europa?

Los estudiantes socializan los cuadros interpretando los valores, ideologías y circunstancias en cada personaje
trabajado. El docente explica que podemos conocer la situación de la época a partir de lo que cada personaje ha
escrito, lo que demuestra un pensamiento que responde a sus ideales y circunstancias de vida. Consolida la
socialización señalando que:

- Los defensores de las ideologías monárquicas están a favor de mantener el Antiguo

Régimen como garantía de un orden social y que este mandato es voluntad divina.

- Los defensores de la Ilustración están a favor de cambios del Antiguo Régimen y el

reconocimiento de las libertades individuales.

- Los defensores del despotismo ilustrado están a favor de un mayor rigor y control de las
personas, intolerancia de las libertades individuales y de cualquier signo de independencia.

Luego, el docente pide a los estudiantes copiar las siguientes preguntas en sus cuadernos:
A partir de los personajes revisados y las respectivas fuentes:
 ¿cómo defines el siglo XVIII?,
 ¿cuáles son las ideologías que se oponen al Antiguo Régimen y por qué? y
 ¿por qué los monarcas adoptan un gobierno despótico?

Los estudiantes de manera individual desarrollan las preguntas en sus cuadernos. En caso de faltar tiempo, las
podrían trabajar como tarea.

III. Cierre (5 minutos)

El docente cierra la sesión propiciando un diálogo con los estudiantes sobre los aprendizajes alcanzados. Con
participación de los estudiantes, se pueden llegar a la siguiente conclusión: “La interpretación de diversas fuentes
nos permite comprender la verdadera dimensión de una determinada situación histórica.”

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes completan en casa las preguntas asignadas en el tercer momento de la sesión. Buscan
información acerca de la primera revolución industrial. Traer a clase plumones o lápices de colores, hojas de
papel bond, goma.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Video de página web de Youtube:
“Pensamiento de la ilustración” <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo>.