PSICOLOGÍA DE APRENDIZAJE

ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN
PSICOLOGÍA DE APRENDIZAJE
1. Definición del aprendizaje
1.1 Los componentes del aprendizaje
1.1.1 La motivación
1.1.2 La Estimulación
1.1.3 La comprensión
1.1.4 La Adquisición
1.1.5 La retención
1.1.6 La recuperación
1.1.7 La generalización
1.1.8 Realimentación
1.1.9 El desempeño
1.2. Como se produce el aprendizaje

2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

2.1. Teorías del condicionamiento

2.1.1. La del condicionamiento Clásico (Ivan Pvlov 1849 1936)
2.1.2. La del condicionamiento instrumental operante (B.F. Skinnner)
2.1.3. Conductismo: WATSON.
3. TEORÍAS COGNITIVAS
3.1 La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
BLIOGRAFIA

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 INTRODUCCIÓN

La unidad de psicología del aprendizaje del módulo de psicología se traduce en una invitación a
la reflexión a través de diversas teorías acerca de los factores que intervienen en el desarrollo
del proceso de aprendizaje y la estructuración de la personalidad desde la perspectiva
psicológica, ligado al que hacer educativo.

En este contexto, la presente unidad nos permitirá comprender el proceso del aprendizaje y
conocer aspectos que permiten la formación y definición de la personalidad, desde una visión
integral que nos permita analizar situaciones de la realidad en el proceso de la evolución
humana, tomando en cuenta que no solo la escuela es la que forma a las personas sino que, en
este proceso, intervienen otros factores y medios como ser: la familia que es portadora de
conocimientos y valores, la sociedad y sus necesidades de cambio permanente, sin dejar de
lado a los miembros que lo componen la misma.

Con este fin se ha diseñado este módulo en tres unidades: Psicología del Aprendizaje,
Problemas de Aprendizaje y Psicología de la Personalidad, que estaremos abordando
oportunamente con el objetivo de que nos permita tener suficientes elementos psicológicos
para comprender la conducta humana en los procesos educativos.

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UNIDAD III
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

La psicología del aprendizaje es una disciplina que se desprende de la psicología, su objetivo es

describir los procesos de aprehensión ante un mundo cognoscible, se ocupa de los procesos de
aprendizaje.

En psicología el interés principal en el proceso de aprendizaje es mucho más general, les

conciernen muchos otros aspectos de aprendizaje, aparte del logro eficiente de las capacidades
y destrezas mencionadas para el desarrollo en un contexto dirigido. La psicología investiga la
naturaleza de experiencias del aprendizaje simples, fragmentarias o de corto plazo, que
supuestamente son más representativas del aprendizaje, en lugar del aprendizaje permanente
involucrado en la asimilación de cuerpos organizados de conocimiento.

La psicología en cuanto al aprendizaje le interesa estudiar:

a) Describir la naturaleza de aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que afectan la

adquisición y retención a largo plazo de cuerpos organizados de conocimiento.
b) El amplio mejoramiento de las capacidades para aprender y resolver problemas
c) Averiguar cuáles características cognoscitivas y de personalidad del alumno, y qué aspectos
interpersonales y sociales del ambiente de aprendizaje, afectan los resultados del
aprendizaje de una determinada materia de estudio, la motivación para aprender y las
maneras características de asimilar el material
d) Determinar las maneras adecuadas y de máxima eficacia de organizar y presentar materiales
de aprendizaje y de motivar y dirigir deliberadamente el mismo hacia metas concretas.

Según David P. Ausubel, Joseph D. Novark y Helen Hanesian en el libro Psicología Educativa
desde el punto de vista cognoscitivo, la psicología se interesa por los aspectos generales del
aprendizaje, mientras el aprendizaje en el salón de clases, o el aprendizaje deliberadamente

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conducido de una materia de estudio dentro de un contexto social, el campo especial de la
psicología educativa.

Esto es una breve introducción que me pareció interesante colocar ya que describe los inicios de
la psicología del aprendizaje, este breve párrafo lo tome de un documento que encontré en
Internet.
La psicología del aprendizaje y las teorías del aprendizaje fueron el resultado histórico del
estudio de la evolución de la adaptación animal, de la interrelación entre las funciones
cerebrales y las demandas y cambios ambientales, y del interés por conocer los efectos de la
experiencia sobre el comportamiento y su importancia relativa respecto a los instintos y las
formas "heredadas" de actividad .

Relación entre la psicología de la educación y la psicología del aprendizaje

Psicología de la educación, es la aplicación del método científico al estudio del comportamiento

de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. La psicología de la educación no
sólo se ocupa de la conducta de profesores y estudiantes, sino que también se aplica a otros
grupos como los ayudantes de los profesores, primera infancia, inmigrantes y tercera edad. Las
áreas de estudio de la psicología de la educación se superponen inevitablemente con otras
áreas de la psicología, incluyendo la psicología del desarrollo (del niño y del adolescente), la
psicología social (grupos e instituciones, socialización), la evaluación psicológica y la orientación
vocacional o educativa.

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los

procesos que producen cambios relativamente
permanentes en el comportamiento del individuo
(aprendizaje). Es una de las áreas más desarrolladas y su
estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos
fundamentales involucrados en el aprendizaje como
proceso completo

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Una vez comprendido que la psicología del aprendizaje es una disciplina de la psicología en su
rama educativa, a continuación definamos que es APRENDIZAJE.

1. Definición del aprendizaje

Es un proceso por el cual el individuo

adquiere conocimiento, destrezas y, en
general, nuevos modos de
comportamiento que le permiten alcanzar
más eficientemente sus objetivos y
satisfacer sus necesidades

El aprendizaje se produce como resultado de la interacción del individuo con su medio

ambiente. Sabemos que ha tenido lugar el aprendizaje cuando observamos que la actuación del
alumno se ha modificado. En un momento en tiempo, por ejemplo: una niñ@ tal vez sea incapaz
de señalar la pieza correctamente de mobiliario cuando le formulamos la pregunta: “¿Dónde
se encuentra el ropero?” Cuando después le enseñamos el ropero junto con su nombre,
proporcionamos la oportunidad de que tenga lugar la interacción denominado aprendizaje.

Mediante este conjunto de observaciones, apreciamos la modificación en la conducta del niño,

y hacemos, la deducción inmediata de que ha tenido lugar el aprendizaje.

1.2 Los componentes del aprendizaje

Vamos a observar más de cerca los eventos, tanto externos como internos que se dejan ver
cuando tiene lugar el aprendizaje. Existe, naturalmente, un momento en tiempo cuando el
estado interno del alumno cambia de no – aprendido a aprendido, que denominamos el
incidente esencial del aprendizaje. Empero este incidente esta precedido por ciertos eventos
que conducen a el y que no dejan de ser primordiales para el acto total del aprendizaje. El
incidente esencial también esta seguido por otros eventos, que a su vez forman parte del acto
total, los cuales tienen que ver con la ejecución de la actuación que el aprendizaje a hecho

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posible. Si se considera un solo acto de aprendizaje como un todo entonces es necesario
describir un conjunto de eventos que ocupan cuando menos, unos cuantos segundos y en
ocasiones varios minutos.
Entonces podemos resumir que en el proceso de aprendizaje intervienen:

1.2 .1. La motivación

Es aquello que nos mueve a ir tras un objetivo, dirige nuestras acciones y da forma a nuestros
actos

Todo comportamiento humano tiene un motor, una causa que lo provoca o impulsa. Es el
motivo, denominado también causa motivo ó motivación.

El afán de superarnos es el motivo que nos impulsa a estudiar; ganarnos el sustento y el de

nuestros familiares este es el que nos impulsa a trabajar.

Motivo viene de la voz latina MOTIO, que significa movimiento; este se mantiene en el vocablo
actual, pues el motivo es el que nos impulsa a la acción, es decir, a una conducta dirigida hacia
determinados objetivos.

La motivación es crear interés en las personas aún mejor, crear necesidades que impulsa a los
objetos a la acción, o satisfacción.

Es un axioma en el que con objeto de que se produzca el aprendizaje, es preciso contar con un
individuo motivado. Pero existen muchas formas de motivación alguna de las cuales se pueden
aplicar al aprendizaje y a la instrucción, en tanto que otras no. Para fomentar el aprendizaje
debemos tratar primordialmente con la motivación estimulante un tipo de motivación en la cual
el individuo lucha por alcanzar algún objetivo y en algún sentido recibe una recompensa por
haberlo alcanzado. Su acción se dirige a un objetivo realizable, la motivación estimulante tiene
lugar en muchas situaciones que se producen en la escuela y en el salón de clases.

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David Goleman (1998) llama a este impulso “FLUJO” el cual se origina cuando el ser humano
realiza actividades que le gustan y le atraen

ABRAHAM Maslow (psicólogo Clínico) considera que toda motivación comienza con una
necesidad, un vacio personal, que determina y organiza todos los procesos mentales y conduce
el comportamiento en dirección a su logro (Jerarquía de necesidades)

1.2.2. La Estimulación

La estimulación es crear un ambiente propicio para una determinada labor ó acción, la

estimulación supone el manejo creativo de los estímulos para establecer un ambiente de
respeto, de amabilidad, tranquilidad, de paz que permita una buena relación entre los que
interactúan realizando un trabajo determinado.

1.2.3. La comprensión
El estudiante motivado tiene que recibir primero la estimulación que pretenderá, en alguna
forma transformada en el incidente esencial de aprendizaje y se transformará en su memoria.
En otras palabras debe prestar atención a las partes de la estimulación total a su propósito de
aprendizaje. Si está escuchando una comunicación oral debe prestar atención a su significado
con un conjunto de oraciones y no a su ritmo, acento y calidad musical. Si está leyendo un libro
de texto, es preciso que preste atención a su significado relativo a la proposición, y no al estilo
de impresión a la disposición en la página. Si está observando una pintura o una exposición,
debe de prestar atención a los eventos y objetos exhibidos, pero no a sus características
insignificantes.

1.2.4 La Adquisición

Una vez que se ha presentado atención y percibido una situación externa, puede llevarse a
cabo el acto de aprendizaje. La fase de adquisición incluye aquello que hemos denominado el
incidente esencial del aprendizaje: El momento, en tiempo en el que alguna entidad

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recientemente constituida, penetra en la memoria a corto plazo, para transformarse
posteriormente en un “estado persistente” en la memoria a largo plazo.

1.2.5. La retención

La Entidad aprendida alterada un poco por el proceso descifrado, penetra ahora en el almacén
de la memoria, a largo plazo. Esta es la etapa del aprendizaje a cerca de la cual sabemos una
mínima parte porque es el menos accesible para la investigación, alguna de las posibilidades
en cuanto a sus propiedades:
 Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente, con intensidad
constante a lo largo de varios años, como si se hubiera almacenado en una cinta de grabación
permanente.
 Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir “desvanecimiento” sumamente
gradual con el transcurso del tiempo. Esta sugerencia proviene de las perdidas graduales de la
memoria que se conocen y que ocurren a lo largo de muchos años en todos nosotros.
 El almacenamiento de la memoria puede verse sujeto a “interferencia”, en el sentido de
que los recuerdos más recientes opacan a los más antiguos por que se confunden con ellos (a lo
que es menos probable, los “borran”).

1.2.6. La recuperación

Con objeto de clasificar una modificación más o menos permanente de la conducta, un acto de
aprendizaje debe concluir en una fase en la cual la modificación aprendida le recuerde de
manera que se puede exhibir con desempeño. El proceso que entra en función durante, esta
fase se denomina recuperación.
De alguna manera, se realiza un reconocimiento en el almacén de la memoria y la entidad
recientemente aprendida se revive. Lo que se ha acumulando se vuelve “accesible”. Se supone
que el proceso funciona inclusive para el aprendizaje que se ha producido apenas unos minutos
antes. Para asegurarse de ello, sin embargo, quizá existan diferencias en las estrategias de
recuperación para la memoria reciente y la memoria alargo plazo.

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1.2.7. La generalización
La recuperación de los que se aprendió no siempre ocurre en la misma situación o dentro del
mismo contexto que rodeaba al aprendizaje original.
Después de todo, uno espera que el estudiante sea capaz de usar el principio de la palanca para
desplazar objetos de la vida real, no simplemente en el contexto de su libro de ciencias. En otras
palabras es preciso que exista una generalización del aprendizaje que ha tenido lugar.
La recuperación de lo que se ha aprendido y sus aplicaciones a los contextos nuevos y
diferentes se denomina transferencia del aprendizaje, y con frecuencia se reduce a
transferencia.
1.2.8. Realimentación

Una vez que el estudiante ha dado muestras de una actuación que el aprendizaje hizo posible,
percibe de inmediato que ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta “realimentación
informativa” es lo que varios teóricos dedicados al aprendizaje consideran como la esencia del
proceso denominado: fortalecimiento. Este proceso tiene una importancia ampliamente
difundida para la conducta humana, particularmente para el aprendizaje humano.

1.2.9. El desempeño

La fase del desempeño en el aprendizaje parece relativamente directa. El generador de

respuestas organiza las respuestas del alumno y le permite exhibir un desempeño que refleja lo
que ha aprendido.
Para el estudiante el despeño que se hace posible mediante el acto de aprendizaje ejecuta la
valiosa función de preparar el camino para la realimentación, que constituye la siguiente fase.
Aunque tal vez en algunos casos piense que “lo tiene”, el desempeño en sí mismo constituye la
mejor forma de que él se asegure que sea producto del aprendizaje.
Por este medio, obtiene la satisfacción que proviene de recibir el producto de su aprendizaje. El
estudiante de ciencias que ha “aprendido” como elaborar una gráfica del crecimiento de una
planta procede a responder, sin titubeos, elaborando dicha gráfica.

1.2. Como se produce el aprendizaje

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El aprendizaje se activa por medio de una variedad de estímulos procedentes del ambiente del
estudiante. Esta estimulación es la energía absorbida para los procesos del aprendizaje, su
potencia generada constituye en una modificación del comportamiento que se observa como
una actuación humana. Los tipos de actuación que se aprecian como evidencia del aprendizaje
como se presentan en los programas educacionales, van desde producciones relativamente
simples como la de dibujar líneas y pronunciar sílabas hasta las variedades complejas y
soluciones a problemas en adolescentes y adultos. Tiene lugar en diversas áreas del plan escolar
y programas educacionales para adultos.

Los resultados del aprendizaje, por consiguiente, son facultades humanas que hacen posible
una variedad de actuaciones.

3. TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Los teóricos consideran el desarrollo madurativo o psicodinámico, centrándose básicamente en

el interior de la persona.

Los psicólogos del desarrollo que optan por el enfoque de aprendizaje ven que las principales
influencias provienen del exterior.

3.1. Teorías del condicionamiento

Dos son las teorías del condicionamiento:

3.1.1. La del condicionamiento Clásico (Ivan Pvlov 1849 1936)

El condicionamiento clásico (pauloviano) es un tipo de

aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera
vez por Ivan Paulov. El interés inicial por paulov era
estudiar la fisiología digestiva lo cual hizo en perros y le
valió un premio nóbel. En el proceso de diseñó el
esquema del condicionamiento clásico a partir de sus
observaciones.

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Ideo un aparato especial para medir la cantidad de saliva segregada por perros colocados en
una cámara aislada de todo estimulo exterior. Mediante dispositivos especiales podía
proporcionar carne a los animales y producir una serie de estímulos, siendo el más empleado el
sonido de una campañilla. En dicha cámara coloco el perro, al que previamente realizo una
sencilla operación que hizo posible que vertiera la saliva al exterior, de modo que esta pudiera
ser medida exactamente.

Al darse la comida al perro, se producía en este la secreción salivar correspondiente, en este

caso el estimulo era natural y no condicionado e, igualmente, la respuesta. Pero cada vez que
realizaba esto, segundos antes de la aparición de dicho estimulo, hacía sonar una campanilla.
Este estimulo por sí solo no provocaba secreción salivar alguna.

Después de varias repeticiones de este procedimiento, observo que el perro segregaba saliva
ante el simple sonido de la campanilla, lo que ya constituía una respuesta condicionada,
aprendida, ante un estimulo que no era el natural, pero que durante un tiempo se había
presentado asociado a este. Se trataba pues de un estimulo condicionado.

3.1.2. La del condicionamiento instrumental operante (B.F. Skinnner)

En 1938 Skinner Influido por la teoría de los reflejos condicionados de
Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner creyó que era posible
explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas
fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las
posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta, mediante
técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente
sobre animales.

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Usando cajas individuales completamente aisladas de mundo exterior, coloco en ellas ratas
hambrientas. En cada caja había una palanca o barra que si era presionada, dejaba caer una
bolita de comida en un recipiente especial.

Usando cajas individuales completamente aisladas del mundo exterior, coloco en ellas ratas
hambrientas. En cada caja había una palanca o barra que si era presiona, dejaba caer una bolita
de comida en un recipiente especial

La hambrienta rata comenzó a recorrer la caja, con gran inquietud y agresividad, explorando el
recinto. Llego un momento en que presiono casualmente la palanca y entonces un dispositivo
especial hizo caer una bolita de comida. Frecuentemente al principio, la rata no lo advertía y
proseguía sus movimientos exploratorios. Así presionaba nuevamente la palanca y volvía a caer
más comida.

Generalmente a la tercera o cuarta vez que sucedía esto, la mayor parte de las ratas se daban
cuenta de que la bolita era comestible y se la tragaban. Desde ese momento empezaban a
presionar la palanca con gran frecuencia, obteniendo y consumiendo el alimento. Habían
aprendido que la respuesta “presión de la palanca” provocaba la aparición del alimento. Este
había operado como “refuerzo” en dicho aprendizaje.

El condicionamiento instrumental es denominado así, porque el animal aprende que su acción

determina ciertos efectos.

Cuando los psicólogos explican el desarrollo a través de teorías del condicionamiento está
interpretando los cambios del desarrollo en términos de aprender a asociar un acontecimiento
clásico o del operante. Estos psicólogos cuyos trabajos han recibido una fuerte influencia de las

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teorías conductistas de John B. creen que el condicionamiento puede explicar todo el
aprendizaje, desde como los niños adquieren el lenguaje hasta lo que hacen que las personas
vayan a la lucha.

Watson explicó que en el condicionamiento clásico aprendemos asociar dos acontecimientos

que tienen lugar al mismos tiempo En esta forma de condicionamiento no existe recompensas
solo asociando temporalmente.

Los estudios de condicionamiento clásico surgieron a raíz del trabajo de Pavlov, que sostiene
que algunos comportamientos responden a estímulos externos. Algunos reflejos son respuestas
naturales a estímulos específicos; Pavlov los llamó reflejos incondicionados. Por ejemplo,
Cerramos los ojos cuando entra polvo o aire y salivamos cuando exprimimos un limón.

El esfuerzo puede adoptar varias formas. El refuerzo positivo que aporta un efecto placentero;
incluye recompensas concretas (como dinero, dulces, juguetes) y las recompensas intangibles
(como el efecto, las alabanzas, la atención o la satisfacción por haber terminado una tarea
difícil).
3.1.3 Conductismo: WATSON.

Watson desarrolló el conductismo que hoy en día constituye una

de las principales corrientes psicológicas, y que se emplea en
muchas terapias con un alto grado de efectividad. En 1913
Watson publica “la psicología desde el punto de vista conductista”
y que dará punto de partida al conductismo

El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que
considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y
respuesta, más que en el estado mental de la gente. En su opinión el análisis de la conducta y las
relaciones era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas
y extrapolar el método propio de las ciencias naturales (científico) a la psicología.

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 4. TEORÍAS COGNITIVAS

os teóricos cognitivistas se centran principalmente en el desarrollo y funcionamiento de la

mente cuando explican algún otro aspecto del desarrollo, por ejemplo la agresión, lo realizan en
términos cognitivos, como podremos ver, los enfoques y supuestos de diversos especialistas de
este campo difieren significativamente.

4.1. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Para Piaget (educador y psicólogo suizo 1896 -1980) todo el conocimiento proviene de la acción.
Los bebes desde su nacimiento se involucran y usan activamente el entorno y construyen su
propio entendimiento del mismo. Los bebes por ejemplo, actúan sobre los objetos que existen
a su alrededor (lo sienten, les dan la vuelta, los golpean, los chupan) y aumentan su
conocimiento de los mismos a través de la estructuración de su propia experiencia. El
conocimiento del bebe no germina ni del objeto en sí mismo ni del bebe, sino de la interacción
de ambos y de los consiguientes vínculos entre las acciones y los objetos.
Aprendizaje restringido
A través del cual obtenemos información específica y concreta de nuestro medio; constituye la
base de la constitución del CC y C Operante.
Aprendizaje amplio
Implica un progreso cualitativo de las estructuras cognitivas que lleva a una equilibración. Sólo
cuando hay un desequilibrio cognitivo se produce el aprendizaje por los procesos de
acomodación y asimilación.

Asimilación
Incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes.

Acomodación
Modificación de los esquemas asimiladores en función de los elementos que habían sido
asimilados. Implica que los conocimientos se pueden adaptar a las características reales de los
objetos.

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El equilibrio es la toma de conciencia a través de la asimilación y la acomodación.
Habrían 2 respuestas al conflicto cognitivo:

1. RESPUESTA NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los

esquemas.
2. RESPUESTA ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbación estímulo intento por
resolverla

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 BIBLIOGRAFIA
BRUECKNER,L; Diagnóstico y tratamiento de las dificultad del aprendizaje Edit. Rel.S.ALÓPEZ Y,
TRONCOSO L, Forster J, Mesa MT. Eds. "Síndrome de déficit atencional”: Neurobiología,
Diagnóstico y Tratamiento". Segunda edición. Editorial Universitaria, Chile. 1999.
ESQUIVEL;HEREDIA, Psicodiagnóstico clínico,1994. Mexico D.F

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