Sesión1-Clasificacion de Los Seres Vivos

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL YAULI – LA OROYA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“SAN GASPAR”
R.D. Nª 00395 DREJ / R.D Nº 00702 UGEL – Yauli
R.D. Nº 01606 DREJ / R.D. Nº 00396 UGEL - Yauli
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
AREA GRADO/EDAD UNIDAD FECHA
Ciencia y Ambiente 6to III 25/05/16
II. INTENCIONALIDAD DE LA SESIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificando los seres vivos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Da razón de las interacciones entre las especies a partir de
basado en conocimientos conocimientos científicos y la función que desempeñan.
científicos. argumenta científicamente.
EVALUACIÓN Lista de cotejo
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
La docente establece una comunicación abierta con los estudiantes. A continuación, la docente entrega a los
estudiantes una ficha y solicita que realicen lo solicitado en la ficha
Luego, los estudiantes dialogan sobre sus repuestas.
A continuación, la docente consensa los resultados y las diferentes formas de clasificación.
Los estudiantes responden con una lluvia de ideas a las siguientes preguntas planteadas por la docente:
— ¿Por qué o para qué clasificamos?
— Todos los seres vivos tienen la misma característica. Entonces ¿Por qué no son iguales?
— ¿Qué criterios podemos utilizar para clasificar a todos los seres vivos de nuestro entorno?
— ¿Qué reino conocen?
La docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: comprender la importancia de clasificar a los seres
vivos a partir de sus características, y coloca el título de la sesión.
DESARROLLO
Problematización: ¿Cómo se organizan los seres vivos?
Análisis de información: La docente muestra imágenes de seres vivos y explica la taxonomía.
Dialogan sobre los grupos taxonómicos y lo anotan en sus cuadernos. Y realizan ejemplos
Reflexión: Formula estas interrogantes: ¿Por qué debemos considerar a estos seres vivos en alguna clasificación?
- ¿Existen otros criterios de clasificación que no hemos considerado? - ¿Estos seres vivos han presentado siempre las
mismas características? o ¿O habrán sufrido algún cambio a lo largo del tiempo?
CIERRE
Recuerda, con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el proceso de la sesión y pregunta: ¿qué hicimos?,
¿cuál fue el tema?, ¿qué parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has sentido?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investiga la taxonomía de 3 animales para exponerlos.
V. MATERIALES
MATERIALES A UTLIZAR: Pizarra, copias, cuadernos, imágenes
“SAN GASPAR”
III. DATOS INFORMATIVOS:
IV. INTENCIONALIDAD DE LA SESIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN Reino Monera
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica Da razón de las interacciones entre las especies
en conocimientos científicos. conocimientos científicos y a partir de la función que desempeñan.
argumenta científicamente.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la Diseña estrategias para hacer Justifica la fuente de información relacionada la
ciencia. una indagación. pregunta de indagación.
INICIO
La docente establece una comunicación abierta con los estudiantes.
 A continuación, el docente desarrolla la dinámica “Las plagas” con el fin de formar los equipos de estudiantes.
(de preferencia, causadas por bacterias) con sus respectivos síntomas, por ejemplo:
Tuberculosis : Tos con flema Falta de apetito Fiebre y sudor por las noches.
 Luego de realizada la dinámica, el docente pregunta a los estudiantes, organizados en equipos: ¿alguno de
ustedes ha padecido alguna de estas enfermedades? ¿Cómo se originan las enfermedades mencionadas? ¿Habrá
algún organismo causante de estas enfermedades? Los estudiantes dan posibles respuestas.
 El docente presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “conocer las características del reino Monera” y
coloca el título de la sesión.
DESARROLLO
Comprende y aplica conocimientos científicos: La docente presenta a los estudiantes un video, donde se muestran
las características e importancia de las algas azules y de las bacterias como especies del reino Monera.
A partir de la observación del video, los estudiantes, organizados en pares, en un tiempo de 15 minutos, responden
en su cuaderno las siguientes preguntas planteadas por la docente:
 ¿Cuáles son las características de las células que forman los seres vivos del reino Monera?
 ¿Qué seres vivos pertenecen al reino Monera?
 ¿Cuál es el hábitat de los seres vivos del reino Monera?
 ¿Cuál es el ser vivo más abundante del reino Monera?
 ¿Cómo se reproducen los seres vivos del reino Monera?
Los estudiantes elaboran en su cuaderno un esquema en el que considerarán las características y clasificación de los
seres vivos del reino Monera.
CIERRE
Recuerda, con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el proceso de la sesión y pregunta: ¿qué hicimos?,
V. MATERIALES
MATERIALES A UTLIZAR: Pizarra, copias, cuadernos, imágenes, video
“SAN GASPAR”
V. DATOS INFORMATIVOS:
VI. INTENCIONALIDAD DE LA SESIÓN:

TÍTULO DE LA SESIÓN El reino protista
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica Da razón de las interacciones entre las
conocimientos científicos. conocimientos científicos y especies a partir de la función que
argumenta científicamente. desempeñan.
Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser Diseña estrategias para Justifica la fuente de información relacionada la
investigadas por la ciencia. hacer una indagación. pregunta de indagación.
INICIO
 La docente saluda a los estudiantes y les entrega el anexo 1 sobre la noticia “En la selva de Cusco reciben
medicinas para combatir un brote de malaria”; para que realicen una lectura individual general y luego un
estudiante participará leyendo en voz alta, con la finalidad de estimular la capacidad de escucha de los
estudiantes.
 La docente pide a los estudiantes que respondan con sus propias palabras ¿qué han entendido de la noticia?,
y para ello se lanzará una pelota de trapo a un estudiante para que responda a la pregunta. Luego el
estudiante le pasará la pelota a otro, quien contestará aportando otras ideas a partir de la noticia y así
sucesivamente.
 La docente escucha atentamente y se cerciora de las ideas que faltan mencionar para formular otras
preguntas, hasta que se formulan las preguntas para que busquen información:
¿Qué características tiene el organismo que produce la enfermedad? ¿A qué reino pertenecen estos seres
vivos? ¿Por qué crees que se recomienda no dejar charcos de agua en los hogares y comunidad?
 Luego de escuchar las posibles respuestas a la pregunta planteada, se presenta a los estudiantes el propósito
de la sesión, “explicar las características de los seres vivos del reino Protista”, y se escribe el título de la
sesión.
DESARROLLO
 La docente muestra imágenes de los seres vivos del reino protista.
 La docente les plantea preguntas: ¿Qué representa las imágenes? ¿Conocen alguna característica del ser vivo
representado en la imagen? ¿Cuáles son? ¿En qué lugares podemos encontrar a estos seres vivos? Los
estudiantes dan posibles respuestas.
 Los estudiantes visualizan un video de 3’24’’ donde se muestran las características y las especies del reino
protista; Ciencia divertida http://youtu.be/6zmd5b88j24.
 Los estudiantes, en equipos, organizan en un papelote las siguientes preguntas planteadas por la docente según
el esquema del anexo 2, Organizador visual “El mapa araña”:
¿Cuáles son las características de los seres vivos del reino Protista? (tipo de célula, movimiento, alimentación,
etc.).
¿Cuáles son las clases de protistas?
¿Cuál es el hábitat de los distintos protistas?
¿Por qué son importantes las algas en los ecosistemas acuáticos?
¿Qué otras enfermedades causan los protozoarios?
 El docente monitorea el buen desarrollo del organizador, al término del mismo, mediante preguntas de
orientaciones para su mejora.
“SAN GASPAR”
 La docente guía al estudiante en la clasificación general del reino protista: Protozoarios y algas, por lo que
establecen diferencias (común y diferente) en un diagrama de Venn:
Algas Protistas
CIERRE
 Los estudiantes mediante una exposición y desarrollando la técnica del museo, socializan los trabajos realizados y
verifican los aciertos y desaciertos para retroalimentarlos y que queden en claro los conceptos científicos
aprendidos en torno a las características macroscópicas y microscópicas de los protistas consignados en el mapa
araña. El docente hace uso del instrumento, escala valorativa (Anexo 3).
 Recuerda, con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el proceso de la sesión y pregunta: ¿qué hicimos?,

 Buscar información sobre el mosquito trasmisor de la malaria y hacer un diagrama de su ciclo de vida.
 Indaga sobre los beneficios que brindan los microorganismos del reino protista: En la medicina, en la industria y en
la nutrición.
V. MATERIALES
MATERIALES A UTLIZAR: Pizarra, copias, cuadernos, imágenes, video, papelotes
ANEXO 4
ESCALA VALORATIVA DEL ORGANIZADOR VISUAL: EL MAPA ARAÑA
CRITERIOS A EVALUAR EL MAPA ARAÑA

utilizadas para justificar
que tienen relación con
consignadas son claras
coherentes y se basan
la diversidad de seres
EQUIPOS
Presenta preguntas
Las respuestas son
Las respuestas son
Calificación
en conocimiento
el tema principal
Las respuestas
científico
y breves
vivos
1. AVILA RODRIGUEZ, Klaus Neizer

2. CAMARGO AMBICHO, Darcy Eylem
3. COLQUE BALDEON, Zayuri Briguith
4. HUERTA SOLANO, Carla Fabiola
5. MATEO BERNAL, Dylan Joel
6. ROJAS VALENZUELA, José Miguel
7. SUAREZ OROSCO, Nicole Breghet
ESCALA:
En inicio 1 Punto - En proceso 2 Puntos
Avanzado 3 Puntos - Excelente 4 Puntos
“SAN GASPAR”
DATOS INFORMATIVOS:
INTENCIONALIDAD DE LA SESIÓN:
TÍTULO DE LA SESIÓN La importancia de los seres del reino Fungi
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica Da razón de las interacciones entre las especies a
conocimientos científicos. conocimientos científicos y partir de la función que desempeñan.
argumenta científicamente.
Indaga, mediante métodos científicos, Justifica la fuente de información relacionada la
situaciones que pueden ser Diseña estrategias para hacer pregunta de indagación.
investigadas por la ciencia. una indagación.
EVALUACIÓN Hoja aplicativa
INICIO
 La docente, presenta a los estudiantes una fruta en estado de
descomposición, un champiñón y la imagen de una piel irritada o
cualquier muestra de hongos.
 Los estudiantes observan la fruta con una lupa, y se les plantean las
siguientes preguntas: ¿qué sucedió con la fruta mostrada? ¿A qué reino
pertenece el champiñón? ¿Qué se muestra en la piel irritada? ¿Qué relación existe entre las tres imágenes
presentadas?
 Los estudiantes, responden a las preguntas.
 Luego el docente hace la siguiente pregunta: ¿Qué microorganismos pueden estar presentes en la fruta en
descomposición y en la piel irritada? Después, presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: “Explicar las
carteristas de las especies del reino Fungi”. Coloca el título de la sesión.
DESARROLLO
 Los estudiantes visualizan un video de 4’34’’ donde se muestran las características características del reino fungi
https://www.youtube.com/watch?v=UpEldnu-wco
 A partir de la observación del video, los estudiantes, organizados en pares, en un tiempo de 15 minutos,
responden en su cuaderno las siguientes preguntas planteadas por la docente:
 ¿Cuáles son las características de las células que forman los seres del reino Fungi?
 ¿Cuál es el hábitat de los seres del reino Fungi?
 ¿Cómo se reproducen los seres del reino Fungi?
 Los estudiantes elaboran en su cuaderno un esquema en el que considerarán las características y clasificación de
los seres vivos del reino Fungi. La docente monitorea el buen desarrollo del organizador, al término del mismo,
mediante preguntas de orientaciones para su mejora.
CIERRE
 Recuerda, con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el proceso de la sesión y pregunta: ¿qué hicimos?,

 Los estudiantes averiguan sobre la importancia de la penicilina y las enfermedades a la piel causadas por
hongos y hacen un breve resumen en su cuaderno.
V. MATERIALES
MATERIALES A UTLIZAR: Pizarra, copias, cuadernos, imágenes, video, papelotes
“SAN GASPAR”

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL YAULI – LA OROYA

II. INTENCIONALIDAD DE LA SESIÓN:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

IV. INTENCIONALIDAD DE LA SESIÓN:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

VI. INTENCIONALIDAD DE LA SESIÓN:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

CRITERIOS A EVALUAR EL MAPA ARAÑA

consignadas son claras

Las respuestas son

Las respuestas son

1. AVILA RODRIGUEZ, Klaus Neizer

TAREA A TRABAJAR EN CASA

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