UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

INCREMENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA

ASIGNATURA DE FÍSICA UTILIZANDO UN PROGRAMA
PEDAGÓGICO CON EL USO DEL MÉTODO DHBIN
(DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS DE
INVESTIGACIÓN) EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO
DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL DE “SAN JOSÉ”
AÑO 2016.

MENCIÓN : INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

MAESTRANTE : JOSÉ ROSARIO PRIMO BONILLA

LAMBAYEQUE 2017
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. ASPECTOS INFORMATIVOS

TÍTULO DEL PROYECTO:

INCREMENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA

ASIGNATURA DE FÍSICA UTILIZANDO UN PROGRAMA

PEDAGÓGICO CON EL USO DEL MÉTODO DHBIN

(DESARROLLO DE HABILIDADES BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN)

EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

DEL COLEGIO NACIONAL DE “SAN JOSÉ” AÑO 2016.

1. PERSONAL INVESTIGADOR:
1.1. AUTOR : LIC. JOSÉ ROSARIO PRIMO BONILLA
1.2. ASESOR : M. Sc CARLOS RAVINES ZAPATEL

2. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

DE ACUERDO AL FIN QUE SE PERSIGUE : APLICADA

DE ACUERDO AL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN : CUASI-
EXPERIMENTAL

3. ÁREA DE INVESTIGACIÓN: CIENTÍFICO-HUMANISTA

4. MAESTRÍA EN: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CON MENCIÓN EN

INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DE EJECUCIÓN:

CHICLAYO; COLEGIO NACIONAL DE “SAN JOSÉ”

6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO: NUEVE MESES

7. FECHA DE INICIO: ENERO DE 2016

2
8. PRESENTADO POR:

___________________________ ______________________________
JOSÉ ROSARIO PRIMO BONILLA M. Sc CARLOS RAVINES ZAPATEL
AUTOR ASESOR

9. APROBADO POR:

_______________________ ________________________

________________________

3
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Colegio Nacional de "San José", está situado en la calle Elvira García

y García s/n de la ciudad de Chiclayo. Fue creado por 0.5. N° 118 de 1826,
inaugurado el 24 de septiembre de 1859, depende de la D.R.E. de
Lambayeque.

El C.N. de San José es una institución emblemática de la región norte

del Perú, actualmente cuenta con una población estudiantil de
aproximadamente 6 300 estudiantes y el próximo año se alista a celebrar sus
150 años de vida institucional.

Actualmente se ha venido profundizando su problemática educativa, la misma

que tiene que ver con plan de estudios, diversificación curricular, metodología
tradicional, uso del las TICS, ausencia de talleres de formación artística,
deportiva y recreacional agudizándose la disciplina escolar; llegando la
institución a no tener director titular por más de cuatro años consecutivos.

Revisando las fichas de matrícula de los estudiantes se ha constatado que

provienen la mayoría de humildes hogares pertenecientes a las unidades
vecinales de Chiclayo y también de las ex cooperativas y caso muy especial es
que la mayoría de hogares en un salón de clase están desorganizados, padres
separados y los estudiantes viven con sus abuelos o solos.

En cuanto a la enseñanza aprendizaje del área de CTA se ha constatado en

los registros del año académico 2007 que en el primer trimestre en el quinto
grado de secundaria habla un promedio del 70 % de estudiantes desaprobados
y en el segundo trimestre un 50 %.
 En el registro que obra en los laboratorios de Física, Química y Biología
año 2007 se ha verificado que:
 En Física se han realizado 4 Prácticas Experimentales
 En Química se han realizado 10 y

4
 En Biología 6 Prácticas Experimentales; además que pocos son los
profesores que llevan a sus estudiantes a los laboratorios.
 También se ha tenido acceso a una Gula de Prácticas de cada uno de los
laboratorios y se observa que está diseñada de una manera que el
estudiante no desarrolle observación, no emita hipótesis y la
experimentación se concibe como una receta de cocina.

 Observando las programaciones, éstas no registran actividades donde el

estudiante tenga que realizar observaciones, indagaciones y otros procesos
básicos de investigación científica, se centran en la típica clase magistral,
donde el profesor es el centro de proceso docente educativo

 Todo lo descrito arriba termina cuando al estudiante en las clases de CTA

se le observa durmiendo, pide permisos o tiene un desinterés por el
aprendizaje de las ciencias y hay estudiantes que piden a los profesores
más ejercicios o problemas porque les va servir para postular a las
universidades, no teniendo motivaciones por un aprendizaje que permita
desarrollar sus habilidades de investigación. Los mismos que le servirán en
otras asignaturas.

 Diagnosticando las 610 fichas de Tutoría de los estudiantes de quinto

grado de educación secundaria, se ha constatado las siguientes
características:

Características Frecuencia Porcentaje

Proceden hogares clase media 122 20%

Proceden hogares clase media baja 488 80%

Hogares funcionales 183 30%

Hogares disfuncionales 427 70%

Trabajan 244 40%

No trabajan 366 60%

5
 Fuente: Ficha Personal del Alumno 2016: Tutoría, Convivencia y Disciplina
Escolar Democrática.

Las características que se reflejan después de aplicar ficha de observación

son las siguientes:

Cuadro 1. Evaluación del Aprendizaje de los estudiantes

Características Frecuencia Porcentaje
Muestra interés 244 40%

Muestra desinterés 366 60%

Cumplen tareas 244 40%

No cumplen tareas 366 60%

Participación voluntaria 61 10%

Participación
459 90%
Voluntaria

Fuente: Ficha de observación de las Sesiones de Aprendizaje de la asignatura de Física. Junio-

Agosto de 2016.

6
 Cuadro 3. Características de la Metodología empleada por los Docentes
de la Región Lambayeque para la enseñanza de la Asignatura de Física

Características Frecuencia Porcentaje

I. E con laboratorios de Física 48 80%

Docentes que utiliza instrumentos y

24 40%
material didáctico

Docentes que utilizan sólo el salón de

48 80%
clase
Docentes que raras veces elabora
42 70%
material didáctico con sus estudiantes
Docentes que motiva sus clases con
12 20%
lecturas científicas.
Docentes que evalúa sólo Comprensión
54 90%
de la información.
Docentes capacitados por DRE sobre
24 40%
Metodología en Ciencias.

Docentes que presenta programaciones

42 70%
la tiempo y en equipo

Docentes que planifican visitas de

6 10%
estudio

Docentes que no planifican desarrollo

54 90%
de habilidades de investigación

I. E. Que no cuentan con Club de

60 100%
Ciencia.

I.E. que organizan Feria de Ciencias 54 90%

Fuente: Encuesta aplicada a docentes, realizado el 25 de junio de 2015.

Con respecto a los promedios obtenidos en la asignatura de Física por los

estudiantes, durante los últimos cinco años en la I.E. de "San José" de la
ciudad de Chiclayo es como se muestra en el siguiente gráfico:

7
 TENDENCIAS DE LOS PROMEDIOS DE LA ASIGNATURA
DE FÍSICA EN LA I. E. "SAN JOSÉ" - CHICLAYO
11.95
11.90 11.90
11.85
11.82
11.80
PROMEDIOS

11.78
11.75
11.70 11.70
11.65 11.66
11.60
11.55
11.50
2004 2005 2006 2007 2008
AÑO ACADÉMICO

Fuente: Actas de Evaluación del 2004 al 2008.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿EN QUÉ MEDIDA LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE
FÍSICA USANDO EL MÉTODO DHBIN (DESARROLLO DE
HABILIDADES BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN) INCREMENTARÁ
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO “A”, DEL COLEGIO NACIONAL DE “SAN JOSÉ”
DE CHICLAYO EN EL AÑO 2016?

2.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El presente trabajo se justifica en la necesidad de optar por

nuevas formas de enseñar y aprender la ciencia Física, pues se tiene el
criterio equivocado que la enseñanza de la Física está limitada al
conocimiento de leves y fórmulas que con el pasar del curso los
estudiantes olvidan y la mayoría de ellos no le ven ninguna utilidad
práctica.

Por eso es necesario desarrollar la enseñanza de la Física como una forma

de desarrollar habilidades de investigación, pero para eso se necesita
diseñar actividades que apunten a ello.

8
 Es importante la significación de la ciencia Física dentro de la revolución
científica-tecnológica que estamos viviendo, donde /a Física es la base
para el surgimiento de nuevas ciencias (Astronomía, Geofísica, Biofísica,
etc.), y de los nuevos adelantos científicos y tecnológicos.

El aprendizaje es la construcción del conocimiento que se desarrolla

cuando el alumno está en interacción con el medio sociocultural y natural, y
estos aprendizajes deben ser significativos y estar relacionados con sus
saberes previos para poder construir un nuevo conocimiento.

La presente investigación resalta la importancia de incrementar el

rendimiento académico de la asignatura de Física mediante el uso del
método DHBIN (Desarrollo de habilidades básicas de investigación), a
través de la aplicación de un programa pedagógico. Además, busca
contribuir en lo pedagógico, en lo didáctico, en lo metodológico. En lo
primero en cuanto a la formación de los estudiantes, en lo didáctico en la
formación de los estudiantes en todas las dimensiones y en lo
metodológico busca proporcionar estrategias metodológicas para lograr
aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades de investigación
que le sirvan para solucionar problemas de su vida cotidiana.

2.4. OBJETIVOS
2.4.1. GENERAL

Diseñar y aplicar un Programa Pedagógico con uso del método DHBIN (Desarrollo
de Habilidades Básicas de Investigación) para mejorar el rendimiento académico
de física de los alumnos del quinto grado de educación secundaria del Colegio
Nacional de “San José” del Chiclayo, en el año 2016.

2.4.2. ESPECÍFICOS

 Identificar los niveles de rendimiento académico en la asignatura de

Física.
 Diseñar actividades de aprendizaje de la asignatura de física para aplicar
el método DHBIN en el período de estudios determinado.
 Comparar los resultados obtenidos en el Pre y Post Test de aplicar el
Programa Pedagógico con el uso del método DHBIN.

9
  Demostrar la relación existente entre el Programa Pedagógico con uso
del método DHBIN y el rendimiento académico en la asignatura de
Física.

2.5. OBJETO

Proceso enseñanza-aprendizaje

2.6. CAMPO DE ACCIÓN

Estrategias metodológicas en la asignatura de Física.

III. MARCO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Al efectuar la consulta sobre investigaciones que tienen alguna

relación con el presente proyecto, se han encontrado las siguientes:

Moreno Bayardo (2002), en su estudio "Formación para la

investigación centrada en el desarrollo de habilidades" plantea que
el desarrollo de las habilidades investigativas no tiene que esperar
hasta el postgrado, sino que se trata de habilidades que pueden y
necesitan empezar a desarrollarse desde la educación básica y que
sus desarrollos posibilitan no sólo la realización de investigación, sino
también múltiples tareas complejas que el ser humano realiza en todos
los ámbitos de su existencia. Observamos que la investigadora afirma
contundentemente la importancia de desarrollar habilidades de
investigación y precisa que éstas deben empezar a realizarse desde
los primeros grados de estudio.

El trabajo citado tiene por finalidad el desarrollo de habilidades de

investigación, pero para el presente estudio servirá este desarrollo de
habilidades para incrementar el rendimiento académico en la
asignatura de Física.

Guadalupe Moreno (2005) plantea en un estudio titulado

"Potenciar la educación. Un Currículo Transversal de Formación

10
para la Investigación", que hoy debe asumirse la concepción de
Formación para la Investigación y sustituirse por el de enseñanza de
las Ciencias, ya que se debe desarrollarse las habilidades
investigativas, empezando por las habilidades de percepción, las
mismas que son la puerta de entrada a los procesos de conocer,
también menciona las habilidades instrumentales y de pensamiento;
cuyo desarrollo es fundamental para una amplia gama de desempeños
que el ser humano realiza en los ámbitos familiar, escolar, profesional y
social. Esta investigadora asegura que hoy debe formarse para la
investigación, lo cual conlleva a desarrollar habilidades de investigación
que le permiten al ser humano aplicarlos en diversas esferas de su
vida.

La enseñanza de la Física a través de habilidades investigativas:

una experiencia de Josefina Barrera Kalhil
Universidad de Estado do Amazonas, Escola Normal Superior, Djalma
Batista 2470, Manaos, AM, Brasil.

La autora en este trabajo plantea que la enseñanza de la Física como

investigación tiene que abrirse paso en el nuevo milenio, ante la
realidad del gran desarrollo de la ciencia y la tecnología. También
plantea que enseñar Física mediante la investigación, consiste en
fomentar y desarrollar una serie de habilidades y actitudes propias de
la mentalidad científica, adquirir nuevas maneras de comprender el
mundo.

Estos planteamientos teóricos fueron aplicados en las Universales de

Cuba y Brasil respectivamente.

El desarrollo de las habilidades y las destrezas investigativas de Mayra

Rodríguez Morales, documento donde enfatiza en que el maestro debe
plantear acciones progresivas que le permitan al educando poner en
práctica procesos importantes como la observación, la medición, el
análisis, la síntesis, etc. La docente plantea un conjunto de destrezas y
habilidades mentales y estrategias de enseñanza-aprendizaje para

11
adquirirías, las cuales se centran en la enseñanza de las ciencias.

El desarrollo de habilidades investigativas como objetivo educativo

en las condiciones de la universalización de la educación superior.
Dr. C. Evelio F. Machado Ramírez.
Dra. C. Nancy Montes de Oca Recio
Dr. C. Alodio Mena Campos

Centro de Estudios de Ciencias de la Educación "Enrique José

Varona" de la Universidad de Camagüey, Cuba
En este trabajo plantean sus autores que una de las vías que permite
integrar el conocimiento a la vez que sirve como sustento de
autoaprendizaje constante es precisamente el desarrollo de
habilidades investigativas, no solo porque ellas facilitan la solución
de las más diversas contradicciones que surgen en el ámbito laboral y
científico, sino además porque permiten actualizar sistemáticamente
los conocimientos, lo cual es un indicador de competitividad en la
época moderna.

Es un trabajo de investigación aplicado en centros superiores de

estudios y se plantea que es de necesidad no sólo aprender y asimilar
conocimientos, leyes, conceptos, etc. sino al mismo tiempo desarrollar
"habilidades, competencias" que permitan a los estudiantes asumir
una actitud responsable en la solución científica de los problemas que
surgen en la práctica social.

3.2. BASE TEÓRICA

3.2.1. TEORÍA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ALUMNOS:

Sostenida por diversos investigadores como Rodríguez

Espinar (1985), (De la Orden, 1985) y (Narváez, 1991), existen
diversas formas como se puede entender el rendimiento académico

12
 de los alumnos, entre las cuales se pueden mencionar.

a. El rendimiento académico medido como promoción o flujo de

estudiantes comparando el número de alumnos que ingresan a
cada nivel con los que pasan al siguiente; o bien, relacionando
el número de alumnos de egresados después del tiempo
previsto para el nivel educativo.

b. El rendimiento académico medido como el promedio de notas

obtenido por el alumno durante las evaluaciones del período en
que se realiza el estudio.

c. El rendimiento académico medido como una variable

dicotómica: rendimiento normal (no repitencia) y subrendimiento
(repitencia).

d. El rendimiento académico medido como el promedio de notas

ponderado por la relación de peso u horas aprobados sobre el
total de horas cursadas.

e. El rendimiento académico medido tomando en cuenta, además

de las notas obtenidas por el alumno, la relación del número de
materias aprobadas sobre materias cursadas y el tiempo que
tarda en egresar del nivel.

Para el presente trabajo de investigación se va a seguir el

planteamiento del ítem b.

3.2.2. TEORÍA Y PLNATEAMIENTOS TEÓRICOS QUE

SUSTENTAN EL TRABAJO

3.2.2.1. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD

GARDNER

 La inteligencia es la capacidad para resolver problemas, por lo

tanto esta puede desarrollarse en la escuela, de manera
sistemática y organizada.
 De todos los tipos de inteligencia, la que más se ajusta a

13
 nuestro trabajo es la inteligencia naturalista.
 La inteligencia naturalista permite desarrollar las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de
nuestro entorno.

 Las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las

cualidades esperadas en personas que se dedican a la
investigación y siguen los pasos del método científico.

 En una etapa del desarrollo infantil, podemos percibir este tipo

de inteligencia, cuando el niño colecciona, ordena y clasifica
objetos.

 Este tipo de inteligencia nos permite que el estudiante se

incline hacia la investigación, siendo en un inicio grandes
observadores.

 El objetivo de desarrollar esta inteligencia en los estudiantes es

que nos acerca al cuidado y conservación de la naturaleza.

3.2.2.2. TEORIA DEL APRENDIZAJE DE LEV VYGOTSKI

 Los maestros deben identificar las capacidades reales de los

estudiantes y su nivel de desarrollo potencial, con el objetivo de
identificar formas metodológicas que permitan desarrollar
actividades de aprendizaje capaces de promover la transición
de la zona de desarrollo próximo, al nivel de desarrollo real del
sujeto.
 El aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos
mentales que afloran en el marco de la interacción con otras
personas, interacción que ocurre en diversos contextos y es
siempre mediado por el lenguaje.
 En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos

14
 veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala
individual; primero, entre personas (inter psicológica), y
después, en el interior del propio niño (intrapsicológica).

 La teoría de Vygotski se demuestra en las aulas dónde se

favorece la interacción social, donde los profesores hablan con
los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que
aprenden, donde se anima a los niños para que se expresen
oralmente y por escrito y donde se valora el diálogo entre los
miembros del grupo.

A mayor interacción social, mayor conocimiento, más

posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. El
ser humano es un ser cultural y es lo que establece la
diferencia entre el ser humano y los animales.

 También destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo

cognitivo: si los niños disponen de palabras y símbolos, son
capaces de construir conceptos mucho más rápidamente.
Creía que el pensamiento y el lenguaje convergían en
conceptos útiles que ayudan al razonamiento.

3.2.2.3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

 El método tiene implícito en si dinámica de trabajo el desarrollo

de habilidades, actitudes y valores que permiten la formación
integral del estudiante.

 Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la

adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades
y actitudes resulta importante.

 En el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la

facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema
seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje.

15
  Promueve el Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: El
ABP promueve la observación sobre el propio proceso de
aprendizaje, los alumnos también evalúan su aprendizaje ya
que generan sus propias estrategias para la definición del
problema, recaudación de información, análisis de datos, la
construcción de hipótesis y la evaluación.

 Permite el desarrollo de habilidades básicas de investigación,

porque los alumnos aprenden resolviendo situaciones
problemáticas del mundo real.

 Se concretiza a través de un conjunto de pasos, dentro de los

que destacan: situación problemática, recolección de
información, diseño de solución o experimentación, formulación
de hipótesis, experimentación, conclusiones, etc.

3.2.2.4. LA DIDÁCTICA DE LA FÍSICA

 El proceso enseñanza-aprendizaje debe constituirse en sistemático

y organizado para garantizar una formación del estudiante para su
actuación en la nueva época que estamos viviendo.

 El aprendizaje de la Física requiere un proceder didáctico que no

sea el reproductivo o memorístico, sino que apunte al desarrollo del
pensamiento teórico, sobre cuya base se construyen los conceptos
científicos.

 El aprendizaje de la Física tendrá significado y sentido cuando se

toma como base o referencia para la apropiación de los
conocimientos nuevos los que ya forman parte de la estructura
cognitiva de los estudiantes.

 Presentar situaciones problema, naturales o experimentales para

que sean explicadas por los estudiantes. Esto se puede hacer por

16
 medio de experimento directo, video o descripción oral o escrita que
se le presentará a los estudiantes en forma sencilla, accesible y
atractiva.

 las actividades de aprendizaje tienen que tener una estructura que

permita a los estudiantes acceder a los conceptos de Física y
fundamentalmente a través de ellos desarrollar las habilidades
básicas de investigación, se plantea que sea: objetivos, situación
problemática, planteamiento de hipótesis, diseño de
experimentación, listado de materiales, experimentación, recolección
de datos y mediciones y conclusiones.

 El componente afectivo es importante para concretizar un diseño

didáctico, el que permitirá la relación cordial del profesor y los
estudiantes, permitiendo un mejor aprendizaje.

3.2.2.5. HABILIDADES INVESTIGATIVAS

Robert Gagné (1970) define a las habilidades "como las capacidades

intelectuales que son necesarias para ejecutar una tarea en forma
correcta".
La habilidad es un arte aprendido en la práctica, bajo la dirección de un
tercero. En el proceso de investigación se desarrollan las siguientes
habilidades generales como: Percibir, observar, identificar, nombrar,
comparar, inferir, explicar, estimar, analizar, resumir, resolver
problemas, evaluar, etc. Y habilidades específicas como: planificar,
plantear hipótesis, redactar y exponer. La teórica cubana Lisset
Martínez plantea que una habilidad se educa, se ejercita y se entrena;
por lo que la escuela tiene como función desarrollar las habilidades de
los estudiantes para convertirlo en un participe del desarrollo de la
ciencia y la tecnología de su nación.

17
3.2.2.6. LA FÍSICA EN LA ERA DEL CONOCIMIENTO

 En la sociedad del conocimiento, la ciencia y tecnología van

conquistando uno a uno los distintos ámbitos que son la vida. Un nuevo
saber técnico transforma cada día nuestro modo de ganar el pan y
nuestro modo de consumirlo. El modo de transportamos y el de pagar
una cuenta. El de comunicamos con nuestros amigos y el de curamos
de la enfermedad. Tras este desarrollo científico-tecnológico está la
ciencia Física, ¿O acaso habrá que mencionar milagros como la Internet
y la televisión satelital?
 En segundo lugar, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un
creciente contenido técnico v cada vez es mayor el número de
ocupaciones de alta tecnología. No da lo mismo manejar un arado que
un mini tractor, una máquina de escribir que un computador, un bisturí
que un rayo láser. Y en la cima de la pirámide ocupacional se encuentra
una nueva clase de talentos dedicados a diseñar soluciones únicas para
problemas únicos.
 Tercero, las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento son
las industrias de la inteligencia: la biotecnología, la informática, la
microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de
nuevos materiales y la aviación civil son las actividades bandera del
nuevo siglo. Ninguna de estas industrias depende de los recursos
naturales. Ni de la mano de obra barata. Ni siquiera del capital, que va a
donde lo llaman con la velocidad de la luz. Estas industrias dependen de
un nuevo factor de producción: se llama el conocimiento.

 De suerte que en la sociedad del conocimiento el valor agregado ya no

proviene de los factores clásicos de producción, ''tierra, capital y trabajo":
viene de la tecnología, antes que nada. Por eso se han agigantado la
productividad humana y la retribución al saber.

18
3.2.2. LA FÍSICA COMO ASIGNATURA Y COMO UN SISTEMA

a. Porque la enseñanza de la ciencia debe tener un criterio lógico, en tanto

que, al escoger un determinado contenido, éste posee un cierto objeto que
tiene una lógica interna propia. Así por ejemplo la asignatura de Física tiene
como contenido una ciencia que muestra una lógica inherente a su
condición de ciencia.

b. También por poseer un criterio pedagógico, porque la lógica de la ciencia o

rama del saber se adecua a la lógica del aprendizaje de ésos contenidos
por los estudiantes y a los objetivos de su formación.

c. La asignatura es a la vez un sistema que se divide en temas o unidades de

instrucción, que es aquel proceso docente que en su desarrollo garantiza la
formación de una habilidad que posibilita la resolución de los problemas.

d. A continuación se presenta un esquema donde se visualiza a la ciencia

Física como un sistema.

Física dePartículas
Química Interacciones/partículas)

Mecánica Cuántica
Biología y (cuantos y principios de
Incertidumbre)
Medicina

Relatividad Especial y
CIENCIA FÍSICA General
Geología (C mc2 y C )

Se relaciona Su evolución es

Electromagnetismo
(carga eléctrica y mag.)
Fenómenos Físicos
Interacción Materia – Energía
Astronomía Termodinámica y
Estadística
(pro. Macroscópicas)

Mecánica clásica
Filosofía (mov. y Fuerzas.)

19
3.2.2.1. PROBLEMAS QUE RESUELVE LA ASIGNATURA DE FÍSICA

1. Articular los contenidos de la física con los intereses prácticos de los

estudiantes.

2. Desarrollar habilidades básicas de investigación de los estudiantes, las

mismas que le servirán en su vida cotidiana.

3. Poner al estudiante a la altura de la época es decir de las transformaciones

técnico - científicas actuales.

4. Tener una concepción científica de la vida y de la sociedad en la que él se

desenvuelve.

5. Mejorar la calidad de vida al poder aplicar los conocimientos de esta

asignatura en los diversos aspectos de su vida.

6. Prepararlo para su futuro desempeño laboral en esta sociedad de desarrollo

científico - tecnológico.

3.2.2.2. TENDENCIAS SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LA FÍSICA.

A nivel internacional se ha podido observar que las tendencias del proceso

enseñanza-aprendizaje de la Física pueden considerarse:

a. Tendencias a partir de libros de texto:

En varios países de América se ha empezado a revisar, ampliar y readaptar
una buena cantidad de libros "clásicos" de Física. Las nuevas tecnologías y
el desarrollo de la ciencia exigen que los contenidos sean actualizados, que
tengan rigor científico y utilicen el lenguaje y metodología científica.
La introducción de temas relacionados a la Física Moderna, pero que sean

20
 tratados no como un enfoque historicista relacionándolo con
descubrimientos realizados en las primeras décadas del siglo XX, sino
como parte del desarrollo de la concepción científica del mundo.

b. Tendencias a partir de metodologías:

La reestructuración de contenidos con una mayor predominio del método
deductivo y lógico sobre los inductivo e históricos. Este aspecto contribuye
sin dudas a un mejor desarrollo del pensamiento teórico en los estudiantes.

c. Tendencias referidas al enfoque de la ciencia:

La ciencia hoy en día viene amando la posición de tratarse desde el
enfoque de proceso y no como producto; por lo que se está trabajando el
proceso enseñanza- aprendizaje de la física con una óptica de la
investigación científica, pues permite que los estudiantes desarrollen estos
procesos desde temprana edad.

d. tendencias referidas a la formación en ciencias:

La escuela mexicanas, cubanas, argentinas, colombianas y chilenas han
cambiado la forma de impartir las ciencias: física, química, biología etc.
para ellos lo adecuado es la formación en ciencias, es decir que las
asignaturas permitan que niños y jóvenes desarrollen habilidades para la
investigación, teniendo como base la experimentación.

3.2.3. CARACTERISTICAS DEL METODO DHBIN

 Se basa en la· investigación como proceso, pues es dinámico, organizado,

etc.
 Hace que el estudiante contacte con la realidad (los fenómenos) para
interiorizar el mundo que lo rodea.
 Lo anterior permite que: se pregunte, observe, recoja información, compare,
clasifique, etc.

21
 Permite emplear los procedimientos propios del trabajo científico.
 El aprendizaje parte de situaciones problemáticas presentadas por el
profesor o del diálogo con los estudiantes.
 El maestro cumple la función de formador, guía del aprendizaje.
 Da importancia a los procesos que a los resultados.
 Incentiva el trabajo en equipo, como forma de socializar los conocimientos.
 Permite formar una actitud científica de los estudiantes.
 La actitud científica conlleva a un comportamiento:
 Búsqueda constante de la verdad
 La creatividad
 Mente abierta a ideas nuevas
 Rechazo al dogmatismo
 Tenacidad, disciplina
 Interés, curiosidad, honestidad, etc.

22
 PROPUESTA TEÓRICA

Teorías que lo sustentan

 Teoría de Guadalupe Moreno.

 Teoría de las habilidades de Lizzete Pérez
Martínez.
Realidad Problemática  Inteligencias Múltiples.
 Teoría Curricular de Alvarez de Zayas.
 Estudiantes con bajo rendimiento  Didáctica de la Física.
académico en Física.
 Teoría del Aprendizaje de Vygostky.
 Sesiones de aprendizaje
 Aprendizaje basado en problemas.
expositivas, sin experimentación.
 No se programa el desarrollo de
habilidades de investigación.
 Conocimientos desde una óptica de PROGRAMA PEDAGÓGICO DE FÍSICA
producto.
 No se tome en cuenta últimos 
Se resuelve con Objetivos
aportes de ciencia, tecnología e
 Contenidos.
investigaciones en Didáctica.
 Capacidades específicas.
 Estrategias metodológicas.
 Metodología.
 Modalidad.
 Evaluación.

Guía Didáctica
Método  Objetivos
DHBIN  Inicio
OBJETIVO CENTRAL:  Ejecución
 Aplicación
INCREMENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN FÍSICA

23
 Desarrollar las habilidades básicas de la investigación, como las siguientes:
observación, análisis, formulación de hipótesis, defender ideas,
problematizar, trabajar en grupo, socializar el conocimiento, comunicar.

 Se materializarán con un plan de estudios que abarque hasta la Física

moderna, pues actualmente se trabaja hasta la Mecánica clásica o
Newtoniana.

 Se tomará como base la metodología experimental, el cual permite el

desarrollo de procesos básicos de investigación como observar,
preguntar, exponer, plantear hipótesis, redactar, etc.

 Se complementará con visitas guiadas a fábricas, plantas de energía

eléctrica, molinos, lagunas de oxidación, universidades, etc.

 También con el aporte de destacados científicos de nuestro medio, quienes

visitarán nuestro colegio para compartir y enseñar determinados temas de
la Física.

Para concretizar la propuesta planteada, es de vital importancia la capacitación

docente en:
a. Construcción o elaboración de software educativos.
b. Construcción de material didáctico con productos reciclables.
c. Didáctica de la física.
d. Elaborar Guías Didácticas que complementen los textos dados por el
Ministerio de Educación.
e. Formación de clubes de ciencia con los estudiantes, que les permita
participar en ferias científicas.
f. Elaboración de Periódicos murales, para motivar el estudio de esta
asignatura.

24
3.3. HIPÓTESIS
Si se aplica un Programa Pedagógico con uso del método DHBIN (Desarrollo

de habilidades básicas de investigación) se incrementará el rendimiento

académico en la asignatura de Física de los estudiantes del quinto grado de

secundaria del colegio Nacional de “San José” de Chiclayo.

3.4. VARIABLES
3.4.1. INDEPENDIENTE: Programa Pedagógico con uso del Método
DHBIN (Desarrollo de habilidades básicas de investigación).
3.4.2. DEPENDIENTE: Incremento del Rendimiento Académico en la
asignatura de Física.
3.4.3. EXTRAÑAS: Sexo, edad, situación socioeconómica de los
estudiantes.

3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

25
 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES SUBINDICADORES INDICES TECNICAS E INSTRUMENTOS
 Contenidos  Los señalados en el DCN y Programación de
programaciones diversificadas Unidad Eficiente  Programa Curricular
 Metodología  Organizadores de Información  Mapas  Guías de Observación
conceptuales,  Propuesta Pedagógica
mentales y
INDEPENDIENTE:  Método experimental semánticos.
PROGRAMA DE  Estudio
FÍSICA USANDO Dirigido y
MÉTODO DHBIN discusión o
debate
 Actividades  Los formulados en las
programaciones de unidad
 Medios y  Guías Didácticas, Multimedia, Deficiente
Materiales Internet, DDs, DVD, Textos.
 Evaluación  Permanente e Integral  Diagnostica
 Formativa
 Sumativa

26
 VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES SUBINDICADORES INDICES TECNICAS E
INSTRUMENTOS

 Comprensión de  Identifica los conceptos y

Información. principios físicos.  Alto 16-20  Pre Test
 Analiza conceptos
relacionándolos con
aspectos de su vida
diaria.

 Indagación y  Planifica experimentos.

Experimentación.  Analiza las experiencias y  Medio 11-15
DEPENDIENTE: elabora esquemas,
INCREMENTO DEL gráficas, resúmenes.
RENDIMIENTO
ACADÉMICO EN LA
ASIGNATURA DE  Juicio Crítico  Opina en forma libre.
FÍSICA  Valora el medio
ambiente.

 Actitud ante el  Presenta informes.  Bajo 00-10  Post Test

Área.  Participa activamente de
la asignatura.

27
IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS.
La presente investigación se ubica dentro del campo de la
Tecnología Aplicada en un nivel cuasi experimental, pues se orienta
a la aplicación de un Programa Pedagógico, usando el método
DHBIN para incrementar el rendimiento académico en la asignatura
de Física en los estudiantes del quinto grado de secundaria del
Colegio Nacional de “San José” de Chiclayo.
El tipo de diseño cuasi experimental que se utilizará es el de
preprueba-postprueba y grupo control, consiste en que los sujetos se
asignan a grupos predeterminados, después a estos se les aplica
simultáneamente la preprueba; un grupo recibe el tratamiento
experimental y el otro no (es el grupo control); por último, se les
administra, simultáneamente una post prueba. El diseño se diagrama
así:

G.E. : 01 X 02

G.C. : 03 - o4

Donde:
G.E. : Grupo Experimental
G.C. : Grupo Control
01 y 02 : Pre Test y Post Test, aplicados al grupo Experimental
03 y 04 : Pre Test y Post Test aplicados al grupo Control
X : Aplicación de un Programa Pedagógico, usando el
método DHBIN, para incrementar el rendimiento académico
en la asignatura de Física.

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

El universo de la investigación serán 610 estudiantes del quinto
grado de educación secundaria matriculados en el Colegio Nacional
de “San José” de Chiclayo, en el año 2016.

28
 La muestra de estudio serán 60 estudiantes del quinto grado “Q” y
“R”, respectivamente; los primeros constituyen el grupo experimental
y la otra aula el grupo control.

4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE DATOS.
Se hará uso de técnicas e instrumentos estrechamente
relacionados, tanto de gabinete como de campo.
 Técnicas de Gabinete: Entre los instrumentos a emplear están:
fichas bibliográficas, fichas textuales y fichas de resumen.
 Técnicas de campo: Se aplicará:
 Un Pre Test: Evaluación que será aplicado a los estudiantes
antes del estímulo.
 Un Post Test: Evaluación que será aplicado a los estudiantes
después del estímulo.
 Guías de Observación: Para observar el proceso educativo
en aulas y para observar el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje cuando se aplica el Programa.
 Programa Pedagógico: Es el medio que permitirá usar el
método DHBIN para poder incrementar el rendimiento
académico.

4.4. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS.

De acuerdo a la naturaleza y magnitud del trabajo de investigación,
se considerarán los siguientes estadígrafos.
4.4.1. Medidas de Tendencia Central:
- Media Aritmética (X)
4.4.2. Medidas de Dispersión:
- Desviación Estándar (D.S)
- Coeficiente de Variabilidad (C.V.)
- La Prueba t de Student, para contrastar la hipótesis.

29
 - Coeficiente Alfa de Cronbach, para el análisis de fiabilidad
del Test.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES AÑO 2016

ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D
1. Revisión de Bibliografía X X X X X X
2. Elaboración del Proyecto X X
3. Presentación del Proyecto X
4. Elaboración de
X X X
instrumentos
5. Aplicación de instrumentos X X X X X
6. Tabulación de datos X
7. Elaboración de informe X X X X
8. Presentación de informe X

5.2. PRESUPUESTO

GASTOS EN MATERIALES
Detalle Cantidad Valor s/ Total
Papel bond A4 01 millar 20 20
Recarga tinta impresora 04 15 60
Discos compactos 02 1 2
Memoria USB 01 40 40
Útiles de escritorio 30 30
TOTAL 152

30
 GASTOS EN LA OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Detalle Cantidad Valor s/ Total

Fotocopias 500 0,05 25
Internet 50 horas 0,5 25
Tipeos 100 1 100
Llamadas telefónicas 4 horas 5 20
Pasajes 60
TOTAL 230

GASTOS VARIOS

Detalle Cantidad Valor s/ Total

Inscripción del Proyecto 160 160
Imprevistos 50
TOTAL 210

TOTAL PRESUPUESTO: s/ 592,oo

5.3. FINANCIAMIENTO
Los gastos que demande la ejecución del presente trabajo de
investigación será autofinanciado por el investigador.

31
 Referencias Bibliográficas

1. ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (1999). Pedagogía como ciencia.

Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba 215 p.p.
2. ALVERCA, Iris. La investigación educativa y la problemática del

aprendizaje. Recuperado de: http:// www.campus-oei.org/revista/frame-

anteriores.htm.

3. Ander Egg, E., & Aguilar, M. J. (2000). Cómo elaborar un proyecto.

Argentina: ICSA.
4. BARRERA KALHIL, Josefina. La enseñanza de la Física a través de
habilidades investigativas: una experiencia. Recuperado de:
http://www.lajpe.org/sep07/JOSEFINA_Final.pdf.
5. BUNGE, M. (1973). La ciencia. Su método y su Filosofía. Recuperado de:
https://users.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
6. CARDENAZ, E. (1998). Diccionario de Pedagogía, Psicología y Metodología.
Lima: Akal Editores.
7. CHIROQUE CHUNGA, SIGFREDO. (2010). Guía para desarrollar cultura
investigativa en los estudiantes de educación básica.Lima.Instituto de
Pedagogía Popular.
8. COLL, CÉSAR y otros. (1994). El Constructivismo en el Aula. Colección

Biblioteca de Aula. España.

9. CÓRDOVA ZAMORA, M. (2000). Estadistica descriptiva e inferencial. Lima:

Moshera S.R.L.
10. DELLORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe de la
Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI. Ediciones Santillana.
UNESCO.
11. GIMENO SACRISTÁN J. (1998): El currículum : una reflexión sobre la práctica,
Madrid. Editorial Morata.
12. GIROUX, Henry. (1996). El posmodernismo y el discurso de la crítica
educativa, en posmodernidad y educación, Alicia de Alba compiladora, CESU,
México.

32
13. HABERMAS, J. (1978). Teoría analítica de la ciencia y la Dialéctica. En:
Popper, K. La Lógica de las Ciencias Sociales. México, Grijalbo.
14. Hernández Sampieri, R. (2000). Metodología de la Investigación . México: Mc
Graw Hill.
15. HERRERA FUENTES, J. (2010). Diagnostico sobre el aprendizaje de los
contenidos relacionados con la energía. Recuperado de:
http://www.monografias.com/trabajos21/diagnostico-aprendizaje/diagnostico-
aprendizaje.shtml
16. HEWITT, PAUL G.(2004). Física Conceptual. México. Novena edición, Pearson
Educación.
17. INGA ARIAS, M. Y INGA ARIAS, M.(2009). Estrategias para promover la
investigación en el aula. Recuperado de:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/6899/61
12.
18. JARA, SALVADOR. (2005). Investigación en la enseñanza de la Física.
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=99815895002-
19. LANCHIPA PICOAGA, C.F. (2009). Método investigativo y desarrollo de
habilidades para investigar en estudiantes de la Escuela de Medicina Humana
de la Universidad Nacional "Jorge Basadre Grohmann" de Tacna. Recuperado
de: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/xmlui/handle/cybertesis/2147.
20. LUCERO, I., CONCARI, S. y POZZO, R. El Análisis cualitativo en la resolución
de problemas de Física y su influencia en el aprendizaje
significativo.Recuperado de:
http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol11/n1/v11_n1_a5.html.
21. MACEDO, B. (2006). Habilidades para la vida: Contribución desde la educación
científica en el marco de la década de la educación para el desarrollo
sostenible. Recuperado de:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Habilidades%20para%20la%
20vida%20.%20Macedo%20.%20Cuba.pdf
22. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente 5,
Manual para el docente. Editorial Santillana S.A.
23. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 5,
Texto Escolar. Editorial Santillana S.A.
24. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Plataforma Jornada Escolar Completa (JEC).
Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=242

33
25. MONTES DE OCA RECIO, N. y MACHADO RAMIREZ, E. Estrategias
docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior.
Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-
81202011000300005&lng=es&nrm=iso&tlng=es
26. MORENO BAYARDO, M.G. Investigación educativa en Educación Media
Superior. Recuperado
de:http://www.imced.edu.mx/portal/files/EthosWeb/Archivo/30-7.pdf.
27. MORENO BAYARDO, M.G. Potenciar la educación: Un Currículum transversal
de formación para la investigación. Recuperado de:
http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/Vol3n1_e/Moreno.pdf
28. PÉREZ MARTÍNEZ, L. (2005). La formación de habilidades lógicas y Método
Problemático. Cuba

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (2014). Diccionario de la Real Academia Española.

Recuperado de: http://www.rae.es/obras-academicas/diccionarios/diccionario-de-
la-lengua-espanola

29. RESTREPO DE MEJÍA, F. (2009). Habilidades Investigativas en niños y niñas

de 5 a 7 años de instituciones oficiales y privadas de la ciudad de Manizales.
Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20091118032012/TESIS_FRANCIA_RESTREPO_DE_MEJIA.pdf
30. RODRIGUEZ MORALES, M. (2009). El desarrollo de habilidades investigativas
en la Educación Superior: un acercamiento para su desarrollo. Recuperado de:
http://www.cientec.or.cr/exploraciones/ponenciaspdf/MayraRodriguez.pdf
31. RUÍZ PÉREZ, AURELIO. (2014). Revista de Investigación y Cultura Vol. 3, N° 1
Enero – Junio 2014
32. El desarrollo de habilidades investigativas en la Educación Superior: un
acercamiento para su desarrollo
33. SEVILLA EXEBIO, J. C., & QUIÑONES FARRO, C. (2002). Seminario de
Investigación Educativa (2° ed.). Lambayeque: UNPRG.
34. TUNNERMAN, Carlos. (1994). La universidad de cara al siglo XXI En:
Reinvención de la Universidad. Prospectiva para soñadores. Santa Fe de
Bogotá. ICFES p. 3-46.
35. VARGAS JIMENEZ, Antonio. (1993). Sobre el diseño curricular en las carreras
agropecuarias. Monografía Curso de Verano. Instituto Superior.
36. VYGOTSKI, L.S. (1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidos.

34
ANEXOS

35
 UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

LAMBAYEQUE

ESCUELA DE POST GRADO

TEST

OBJETIVO: Identificar el nivel de desarrollo de las habilidades básicas de investigación en los

estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E.E. “SAN JOSÉ” en los contenidos de
Las Leyes de Newton.

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRES Y APELLIDOS:……………………………………………………………………………………………………

FECHA:…………………………………….. SECCIÓN:…………………… EDAD:…………………………………..

INSTRUCCIONES:
1. Identifica en qué situación se cumple la Tercera Ley de Newton.
( ) Cuandolasjalamos
Lea detenidamente un carrito.
interrogantes que se plantean a continuación, tienes un límite de 50
( ) Cuando disparamos una carabina.
minutos para resolverlas. Cada pregunta tiene un valor de 2 puntos.
( ) Cuando el auto sale rápidamente y nosotros nos vamos hacia atrás.
( ) Cuando nadamos contra la corriente y no avanzamos.

2. Identifica una magnitud fundamental y una derivada.

( ) longitud – masa ( ) masa – rapidez
( ) volumen – masa ( ) rapidez – volumen

3. La actividad que permite cuantificar propiedades físicas de los fenómenos es:

( ) La observación ( ) el experimento ( ) el análisis
( ) la medición

4. El efecto de la gravedad en la Tierra afecta la caída de los cuerpos propiciando

que:
( ) Mantengan una velocidad constante.
( ) Experimenten una aceleración.
( ) Modifiquen su masa.

5. Identifica la situación en donde se aplica el proceso de observación:

( ) Enumero las características de un fenómeno.
( ) Supongo que se ha cometido un asesinato.
( ) El científico concluye que hay contaminación del medio ambiente.
( ) El paciente es revisado minuciosamente por el método de turno.

36
6. Señala el caso donde se aplica la Primera Ley de Newton: Principio de Inercia.

7. Identifica la situación en que no hay magnitud física.

( ) La longitud de la pizarra del aula.
( ) El volumen de aire contenido en tu habitación.
( ) La ternura con la que un niño trata a su madre.
( ) La temperatura en un día soleado.

8. Lee atentamente: Un estudiante se perdió en un bosque y pasó todo el día

buscando la salida, pero no la encontró. Puesto que se acercaba la noche,
buscó objetos para hacer una fogata y encontró los siguientes objetos:
candado, tronco, piedras, vaso de vidrio, palo y latas. Al día siguiente, el
estudiante descubrió que sólo se había quemado el tronco y el palo. Entonces
formuló (mentalmente) la siguiente hipótesis:
( ) Los objetos de metal se queman.
( ) Sólo los objetos cilíndricos se queman.
( ) Sólo se queman los objetos de vidrio.
( ) Los objetos como la piedra no se queman.

9. Lee atentamente: “El gran Daniel Alcides Carrión, el 27 de agosto de 1885,

solicitó que se inoculase la sangre de una persona enferma de la verruga
peruana, llevando los apuntes sobre el proceso de la enfermedad. Pese a las
muy altas fiebres y dolores en todo el cuerpo, fue detallando y describiendo los
síntomas y efectos del mal.
¿Qué proceso del método científico prioriza en este caso el célebre médico
peruano para dar con la solución a tan temible enfermedad?
( ) Observación ( ) Recolección de datos
( ) Experimentación ( ) Formulación de Hipótesis

10. Si tienes una hoja de papel bond y una mota de borrar la pizarra. Explica de
qué manera plantearías una actividad experimental para demostrar que
dejando caer los dos objetos desde la misma altura, los dos caen al mismo
tiempo.
……………………………………………………………………………………………
…………………………….......................................................................................
..............................................................................................................................

37
 ENCUESTA

OBJETIVO: Identificar la metodología y estilos de enseñanza aplicados en la

asignatura de Física por los profesores de la de Región Lambayeque.

Instrucciones: Estimado profesor le solicito por favor desarrollar la siguiente encuesta

con el propósito de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de nuestros
estudiantes.

1. ¿Qué grado (s) tiene a su cargo en el presente año académico?

Grado de estudios…………… Asignatura(s) ……………………………………

2. ¿Cuántos años de servicio tiene en el sector educación: --------------------------

3. ¿Grado académico que tiene:

( ) Bachiller ( ) Maestro ( ) Doctor

( ) Otros

4. ¿Cuál es su especialidad?
_____________________________________________________________

5. ¿Ha recibido capacitación durante los dos últimos años con respecto a su
especialidad?

( ) Si ( ) No

6. ¿Si la anterior respuesta es Si, especifique, el contenido de la capacitación y el

organismo y/o institución responsable?

( ) Didáctica

( ) Evaluación

( ) Currículo

( ) Metodología Investigación

( ) Otros

Especifique _______________________

38
7. A su opinión las sesiones de aprendizaje en Física deben ser experimentales:
( ) Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) En desacuerdo
( ) Muy en descuerdo
8. Señale usted el o los procesos metodológicos utilizados en sus sesiones de
aprendizaje.
( ) Sesión Demostrativa ( ) Observación – experimentación
( ) Disertación - diálogo ( ) Inductivo - Deductivo
( ) Sesión Demostrativa ( ) Observación – experimentación
( ) Método Problémico ( ) Otros
Especifique :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

9. Promueve el aprendizaje organizando a los estudiantes en equipos de trabajo.

( ) Si ( ) No
10. Planifica al inicio del año académico tareas de investigación en la que participen
los estudiantes.
( ) Si ( ) No
11. Utiliza material o instrumento de laboratorio en sus sesiones de aprendizaje.
( ) En la mayoría de sesiones ( ) En algunas sesiones
( ) en pocas sesiones ( ) casi en ninguna sesión

12. Considera que los estudiantes a su cargo en las sesiones de Física…

( ) Se aburren rápidamente ( ) No les interesa las ciencias
( ) Son muy curiosos ( ) Se interesan significativamente

13. En el proceso de evaluación de los aprendizajes considera ítems de la parte

Experimental.
( ) casi siempre ( ) raras veces ( ) poas veces
( ) casi nunca

14. Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje usted considera otros ambientes,
como:
( ) laboratorio ( ) parques y jardines
( ) Fábricas ( ) museos ( ) Otros

15. ¿Qué porcentaje de estudiantes desaprobados ha tenido en la asignatura?

_____________________________________________________________

16. Le gustaría capacitarse en Metodología de la Investigación

( ) Si No ( )

39
 LISTA DE CONTROL: PLANIFICACIÓN DE METODOS Y TÉCNICAS PARA
DESARROLLAR HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL AREA DE C.T.A

Grado de estudios…………Asignatura: …………………………….....................

Fecha: ……………………………………Hora: …………………………………

INDICADORES SI NO ¿?

- La programación curricular es presentada en el tiempo indicado.

- Elabora la programación en forma colectiva.

- Planifica sus sesiones de aprendizaje considerando el método

experimental.
- Programa actividades experimentales.

- Dedica tiempo al desarrollo de la experimentación.

- Prevé el uso de instrumentos y materiales de laboratorio.

- Planifica visitas a museo, universidades, fabricas, otros.

- Selecciona lecturas científicas para su estudio.

- En su programación planifica habilidades como: observación,

registro de datos, análisis, emisión de hipótesis, comunicación
de resultados, conclusiones.
- Planifica que sus alumnos investiguen independientemente.

- Prevé exposición de resultados producto de la investigación

- Planifica la organización de los alumnos en equipos de trabajo.

- En la evaluación toma en cuenta los trabajos creativos y con

organizadores visuales.
- La evaluación escrita considera a las habilidades investigativas.

40