PLANIFICACIÒN ANUAL EIB

1.- CARACTERIZACIÓN SOCIO CULTURAL

FICHA PARA EL REGISTRO DE LOS SABERES Y PRÁCTICAS DE LA COMUNIDAD

ACTIVIDADES CON ALTO POTENCIAL PEDAGÓGICO Y CULTURAL

MESES CALENDARIO CÍVICO ACTIVIDADES RITUALES COMIDAS Y JUEGOS

COMUNAL AGRICOLAS SEÑAS BEBIDAS TRADICIONALES
MARZO Buen inicio del año Sara quray -Haywakuy -Calabaza lawa -Paka paka
Pawqar escolar Ñan allchay -Tinkay -Habas puspu
Waray Día Mundial del Agua Qucha Wichqay -Queso hapi
Yaku Yinkay -Utuskuru lawa
-Qulla mikhuy
-Aqha ruway

ABRIL
Ayriway

MAYO
Aymuray

JUNIO
Inti Raymi

AGOSTO
Anta sitwa

SETIEMBRE

OCTIBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
2.- CALENDARIO COMUNAL

3.- CARACTERIZACIÓN SOCIO LINGÜÍSTICA

FICHA PARA LA DETERMINACION DEL USO DE LAS LENGUAS EN LA COMUNIDAD

ASPECTOS PREGUNTAS SUGERIDAS PERSPECTIVA CURRICULAR

DIVERSIDAD ¿Qué lenguas se hablan en la comunidad? Determinación de la L1, L2 o

LINGUÍSTICA bilingües en la comunidad:

¿Cómo se han aprendido estas lenguas? L1:

L2:

REFERENTES ¿Quiénes hablan más el quechua en la comunidad? Registro de personas “Yachaq”

LINGUÍSTICOS para apoyo en actividades
curriculares:

¿Quiénes hablan más el castellano en la

comunidad?
 VALORACION ¿Se prohíbe hablar el quechua en la comunidad? Espacios o lugares donde se
SOCIOLINGUÍS- ¿Por qué? puede realizar procesos de
TICA sensibilización lingüística y
cultural:

¿Quiénes valoran más el quechua en la comunidad?

¿Por qué?

¿Cuál es el valor que le da la comunidad al

castellano? ¿Por qué?

Descripción de los resultados de la caracterización sociolingüística:

Situación de las lenguas en la comunidad Acciones y/o actividades de la II.EE para

revitalizar la lengua y la cultural a nivel de la
comunidad
 1.

9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.

10.
I.E.:

NIVELES

DE LOS ESTUDIANTES
NOMBRES Y APELLIDOS
Grado:

Entiende frases sencillas en castellano,

pero no habla, sólo en quechua.
Entiende, pero responde mezclando
4.- CARACTERIZACIÓN PSICOLINGUÍSTICA

ambas lenguas o con monosílabos en

castellano.

Sigue y formula indicaciones muy

sencillas en castellano, en quechua lo
hace con mayor facilidad.
INDICADORES

TOTAL
Pide y da información sobre sí mismo
y familiares cercanos en quechua.
incipientes en castellano
Monolingües en quechua e
Comunidad:

Describe seres de su entorno

mencionando características en quechua
-
BILINGUES

Pide y da información básica sobre la

localización de lugares en castellano
Formula indicaciones para la realización
de acciones referidas al trabajo del aula
y la escuela en castellano
Castellano
INDICADORES

Describe actividades que realiza en su

Intermedios en

casa y escuela en castellano

Distrito:

Ordena secuencias y las expresa

oralmente en L1 y L2

Describe seres de su entorno,

Lugar y fecha de aplicación:………………………………………………………………………………

considerando sus diferentes

características y cualidades en L1 y L2
Narra utilizando diversos tiempos
verbales y conectores en L1 y L2
INDICADORES

Emiten opiniones y comentarios sobre

Bilingües aproximados

hechos ocurridos en su comunidad o

fuera de ella en L1 o L2

BASICO
FICHA PARA LA UBICACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS SEGÚN EL DOMINIO DEL QUECHUA Y EL CASTELLANO EN CONTEXTOS

INTERMEDIO
RESUMEN

AVANZADO
FICHA DE RESUMEN DEL NIVEL DE DOMINIO ORAL DEL QUECHUA Y DEL CASTELLANO EN EL AULA

Monolingües en
quechua e
Nº NOMBRES Y APELLIDOS Intermedios en Bilingües
incipientes en
Castellano aproximados
castellano
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Escenarios Lingüísticos
ESCENARIOS HABLANTES PRESENTES EN UNA SOLA AULA ESCENARIO
DEL AULA

Escenario 1 Monolingües en L1 (LENGUA ORIGINARIA), otros con una L2 incipiente

(CASTELANO).La lengua materna de los niños y niñas es la lengua originaria y son
muy pocos los niños y niñas que conocen algo de castellano.

Escenario 2 BILINGUES, con dominio de la L1 y L2.Los niños y niñas tienen la lengua originaria
como primera lengua, pero manejan también el castellano y se comunican
aceptablemente en ambas lenguas. Logran usar las dos lenguas indistintamente o
en situaciones diferenciadas. Es decir, que para ciertas situaciones, como las
actividades a nivel comunal y familiar, usan la lengua indígena; y en otras ocasiones,
al visitar centros poblados, realizar prácticas de compra – venta con otras personas
que no son de su comunidad, utilizan el castellano. Esto se da en el aula con algunas
diferencias en los grados de bilingüismo de los estudiantes.

Escenario 3 HABLAN CASTELLANO COMO PRIMERA LENGUA, SOLO COMPRENDEN Y HABLAN

LA LENGUA ORIGINARIA (Quechua).Los niños y niñas hablan castellano como
primera lengua, pero comprenden y hablan de manera incipiente la lengua
originaria. Sus padres y abuelos todavía se comunican entre ellos en la lengua
originaria, pero se dirigen a los niños en castellano. Ellos están familiarizados con
la lengua indígena, y eventualmente la usan, pero tienen una valoración negativa
de su uso. Sin embargo, el contexto es favorable para el aprendizaje de esta lengua
como segunda lengua o el desarrollo del bilingüismo. Asimismo, en este mismo
escenario se encuentran niños y niñas que manejan ambas lenguas, pero con una
tendencia a dejar de lado la lengua originaria.

Escenario 4 SÓLO HABLAN CASTELLANO, LA LENGUA ORIGINARIA HA SIDO DESPLAZADO,

SÓLO HABLAN LOS ABUELOS. Los niños y niñas hablan sólo castellano y la lengua
originaria ha sido desplazada casi completamente por el castellano. En estos
lugares/pueblos la posibilidad de adquisición de la lengua indígena es muy limitada,
ésta sólo es hablada por los abuelos y en situaciones esporádicas. La funcionalidad
de la lengua originaria es casi nula.
 HORARIO ESCOLAR SEGÚN EL ESCENARIO LINGÜÍSTICO

ESCENARIO 2: ESTUDIANTES BILINGÜES (Propuesta)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

L2: CASTELLANO L1: QUECHUA L2: CASTELLANO L1: QUECGHUA L2: CASTELLANO
COMUNICACIÓN ÁREAS MATEMÀTICA ÁREAS
AREAS CURRICULARES CURRICULARES
CURRICULARES

RECREO

L2: CASTELLANO L1: QUECHUA L2: CASTELLANO L1: QUECHUA L2: QUECHUA
ÁREAS MATEMÁTICA ÁREAS COMUNICACIÒN CIENCIA Y
CURRICULARES CURRICULARES PERSONAL SOCIAL

Propuesta de horario lingüístico para tu IE.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

RECREO
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL
I. Datos informativos:

1.1. Institución Educativa:

1.2. Docente:

1.3. Grado:

II. Propósitos de aprendizaje

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Cronograma MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
N° SETIEMBRE

Nombre de la UU.DD: Proyecto o Unidad de Organizamos Aprendemos

Aprendizaje nuestra aula para a convivir
trabajar mejor. para ser
mejores
personas
Aspectos

Situación Significativa de contexto -Buen Inicio del Agresiones

(Necesidades, intereses o problemática) Año Escolar. físicas y
-Aula verbales
desordenada entre
¿Cómo podemos compañeros.
organizar nuestra ¿Qué
podemos
aula para
hacer para
aprender mejor
no
entre todos? agredirnos?

PRODUCTO (s) Aula con sus Recomenda

sectores ciones para
organizados evitar
agresiones
en el aula.
N° Competencias Capacidades UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD.9
Se
comunica
oralmente en
su lengua
materna

Lee diversos • Obtiene información del texto

tipos de escrito.
textos • Infiere e interpreta información
escritos en del texto.
su lengua • Reflexiona y evalúa la forma, el
materna. contenido y el contexto del texto
escrito.
Escribe • Adecúa el texto a la situación
diversos comunicativa.
tipos de • Organiza y desarrolla las ideas
textos en de forma coherente y
lengua cohesionada.
materna. • Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Comunicación

• Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto del texto
escrito.

Se comunica • Obtiene información de textos

Castellano como segunda lengua

oralmente en orales.
castellano • Infiere e interpreta información
como de textos orales.
segunda • Adecúa, organiza y desarrolla
lengua. las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
Lee diversos • Obtiene información del texto
tipos de escrito.
textos • Infiere e interpreta información
escritos en del texto.
castellano • Reflexiona y evalúa la forma, el
como contenido y el contexto del texto
segunda escrito.
lengua.
Escribe • Adecúa el texto a la situación
diversos comunicativa.
tipos de • Organiza y desarrolla las ideas
textos en de forma coherente y
castellano cohesionada.
como • Utiliza convenciones del
segunda lenguaje escrito de forma
lengua. pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
M Resuelve • Traduce cantidades a
problemas expresiones numéricas.
de cantidad. • Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve • Traduce datos y condiciones a
problemas expresiones algebraicas.
de • Comunica su comprensión
regularidad, sobre las relaciones algebraicas.
equivalencia • Usa estrategias y
y cambio procedimientos para encontrar
reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
 Resuelve • Modela objetos con formas
problemas geométricas y sus
de forma, transformaciones.
movimiento y • Comunica su comprensión
localización. sobre las formas y relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Resuelve • Representa datos con gráficos y
problemas medidas estadísticas o
de gestión de probabilísticas.
datos e • Comunica la comprensión de
incertidumbr los conceptos estadísticos y
e. probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones basado en
información obtenida.
P.S
Construye su
identidad

Convive y • Interactúa con todas las

participa personas.
democrática • Construye y asume acuerdos y
mente en la normas.
búsqueda del • Maneja conflictos de manera
bien común. constructiva.
• Delibera sobre asuntos
públicos.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Construye • Interpreta críticamente fuentes
interpretacio diversas.
nes • Comprende el tiempo histórico.
históricas. • Explica y argumenta procesos
históricos.
 Gestiona • Comprende las relaciones entre
responsable los elementos naturales y
mente el sociales.
espacio y el • Maneja fuentes de información
ambiente. para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para preservar
el ambiente local y global.
Gestiona • Comprende las relaciones entre
responsable los elementos del sistema
mente los económico y financiero.
recursos • Toma decisiones económicas y
económicos. financieras.

C.T Indaga • Problematiza situaciones.

mediante • Diseña estrategias para hacer
métodos indagación.
científicos • Genera y registra datos e
para información.
construir • Analiza datos e información.
conocimiento • Evalúa y comunica el proceso y
s. los resultados de su indagación.
Explica el • Comprende y usa
mundo físico conocimientos sobre los seres
basándose vivos; materia y energía;
en biodiversidad, Tierra y universo.
conocimiento • Evalúa las implicancias del
s sobre los saber y del quehacer científico y
seres vivos; tecnológico.
materia y
energía;
biodiversidad
, Tierra y
universo.
Diseña y • Determina una alternativa de
construye solución tecnológica.
soluciones • Diseña la alternativa de solución
tecnológicas tecnológica.
para resolver • Implementa y valida alternativas
problemas de solución tecnológica.
de su • Evalúa y comunica el
entorno. funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.
Ay
C

E.F

E.R Construye su • Conoce a Dios y asume su

identidad identidad religiosa como persona
como digna, libre y trascendente.
persona • Cultiva y valora las
humana, manifestaciones religiosas de su
amada por entorno argumentando su fe de
Dios, digna, manera comprensible y
libre y respetuosa.
trascendente
,
comprendien
do la doctrina
de su propia
religión,
abierto al
diálogo con
las que le
son
cercanas.*
Asume la • Transforma su entorno desde el
experiencia encuentro personal y comunitario
del con Dios y desde la fe que
encuentro profesa.
personal y • Actúa coherentemente en razón
comunitario de su fe según los principios de
con Dios en su conciencia moral en
su proyecto situaciones concretas de la vida.
de vida en
coherencia
con su
creencia
religiosa.*
Se • Personaliza entornos virtuales.
TRANSV
ERSALE
COMPE
TENCIA

desenvuelve • Gestiona información del

en entornos entorno virtual.
virtuales • Interactúa en entornos virtuales.
S

S
 generados • Crea objetos virtuales en
por las TIC. diversos formatos.
(Transversal)
Gestiona su • Define metas de aprendizaje.
aprendizaje • Organiza acciones estratégicas
de manera para alcanzar sus metas de
autónoma. aprendizaje.
(Transversal) • Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Enfoques transversales UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8
1 Intercultural
2 Atención a la diversidad
3 Igualdad de género
4 Ambiental
5 Derechos
6 Búsqueda de la excelencia
7 Orientación al bien común

III.- PRODUCTO ANUAL: (Proyecto innovador o buena práctica pedagógica)

IV.- RECURSOS Y MATERIALES:

15