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SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
CONOCEMOS EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO DEL SER HUMANO

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las  Elabora un  Lista de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, organizador a cotejo
para construir sus fenómeno u objeto natural o partir de la
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que investigación
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y que realiza.
situaciones para determina las variables
hacer indagación. involucradas.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Diseña estrategias  Propone un plan para observar las


para hacer variables del problema de
indagación. indagación y controlar aquellas que
 Genera y registra pueden modificar la
datos e información. experimentación, con la finalidad de
 Analiza datos e obtener datos para comprobar sus
información. hipótesis. Selecciona instrumentos,
 Evalúa y comunica el materiales y herramientas, así como
proceso y resultados fuentes que le brinden información
de su indagación. científica. Considera el tiempo para
el desarrollo del plan y las medidas
de seguridad necesarias.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
INICIO (20 minutos)
 Se les pide que observen la lámina:

 Después de observar atentamente la imagen, comentan libremente sobre lo observado. Luego, se


plantea las siguientes interrogantes para recuperar sus saberes previos.
¿En qué consiste el desarrollo humano?
¿En cuántas etapas se divide el desarrollo humano?
 Se comunica el propósito de esta sesión: hoy conoceremos acerca del crecimiento y desarrollo del ser
humano.
 Se establece con los niños acuerdos que se necesitan para trabajar mejor esta sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE

Planteamiento del problema


 Se pide a los estudiantes que planteen preguntas. Ellos podrán plantear preguntas como las siguientes:
¿Cuáles son las etapas en la vida de una persona?
¿Cómo es tu crecimiento y desarrollo?
 Se les ayuda a los alumnos a mejorar o complementar sus preguntas si es necesario, o añadir.
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños y niñas que respondan a las preguntas de investigación de manera espontánea. Se
escucha y se escribe sus respuestas debajo de cada pregunta. Se guarda el papelote para contrastar
sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Elaboración del plan de acción
 Se solicita a los estudiantes que mencionen ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas
formuladas.
 Investigar en libros e internet sobre el crecimiento y desarrollo del ser humano.
 Ver videos.
 Elaborar organizadores gráficos.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se informan en diversas fuentes sobre el tema: El crecimiento y el desarrollo del ser humano.
 Se agrupan y responden a las siguientes preguntas en papelotes:
¿Qué es el crecimiento?
¿En qué consiste el desarrollo?
¿Qué relación hay entre el crecimiento y el desarrollo?
¿En qué etapa de desarrollo humano te encuentras? ¿Qué cambios has notado?
 Se pide a los estudiantes que traigan fotografías de niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
mayores. Se les indica que observen y describan las características físicas de las personas de las
fotografías.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se organiza equipos de 5 estudiantes con sus descripciones y la información recogida; entre todos
elaboran un organizador gráfico sobre el tema.
 Dan a conocer el organizador gráfico elaborado a sus demás compañeros.
 Comparan sus respuestas iniciales con las dadas después de realizada las diferentes actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Cuáles son las
etapas en la vida de una persona? ¿Cómo es tu crecimiento y desarrollo?
 Escriben la respuesta final en un papelote.
Evaluación y comunicación
 Una vez culminada la conversación, se realiza con ellos en la pizarra la construcción del mapa
conceptual sobre el crecimiento y desarrollo de los seres humanos. Se les pide que los copien en sus
cuadernos.
 Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a
sus demás compañeros.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
CONOZCAMOS LOS CAMBIOS FÍSICOS Y HORMONALES EN LA PUBERTAD

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad.  Participa en diversas  Describe y  Lista de cotejo
 Se valora a sí mismo. actividades con sus explica los
 Autorregula sus compañeros en situaciones de cambios que
emociones. igualdad, cuidando y experimenta
PERSONAL SOCIAL

 Reflexiona y argumenta respetando su espacio en la


éticamente. personal, su cuerpo y el de los pubertad.
 Vive su sexualidad de demás. Ejemplo: El estudiante  Demuestra
manera integral y exige un trato respetuoso por interés y
responsable de acuerdo a parte de sus compañeros. respeto por
su etapa de desarrollo y las diferencias
madurez. y por el
cuidado del
otro.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Igualdad de género  Los estudiantes valoran sana y respetuosamente su cuerpo y los
cambios que están experimentando debido a la pubertad.
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una
buena experiencia para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es la pubertad?, ¿cuándo se inicia?
¿Qué es la adolescencia?, ¿cuándo se inicia?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
¿Qué cambios experimentan los niños en su cuerpo?
¿Qué cambios experimentan las niñas en su cuerpo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre los cambios que se da en el niño y en
la niña en la pubertad.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Leen el siguiente texto y responde a las preguntas formuladas.
Mariela es una niña de 11 años, estudia en el sexto grado de la institución educativa “Simón Bolívar”.
Ella ha notado que le ha salido un barrito en la frente y eso le causa inseguridad. Su maestra le dice
que no se preocupe porque eso pasa a su edad.
¿Qué está pasando con el cuerpo de Mariela?, ¿por qué se siente insegura?
Si fueras compañero de Mariela, ¿qué habrías hecho en esa situación?
Análisis de la información
 Los estudiantes se informan en el texto de Personal Social página 10, 11 sobre los cambios físicos y
hormonales en la pubertad, el inicio de la adolescencia.
 Elaboran una lista de los cambios físicos y hormonales que se producen en las niñas y en los niños.
 Socializan sus trabajos.
 Elaboran una encuesta sencilla, se considerará los siguientes aspectos: cambio de voz, aparición de la
vellosidad, aumento de la estatura, brotes de acné y ensanchamiento de la cadera u hombros.
 Aplican la encuesta anónima a 10 compañeros o compañeras de sexto grado.
 Registran las respuestas en un cuadro y realicen el conteo respectivo.
PREGUNTAS SI NO TOTAL
 Cambio de voz.
 Aparición de la vellosidad.
 Aumento de estatura.
 Brotes de acné.
 Ensanchamiento de caderas y hombros.
Total
 Representan los resultados obtenidos en un gráfico de barras.
 Socializan los resultados con los demás grupos y determinan semejanzas y diferencias.
 Elaboran un organizador sobre los cambios físicos y hormonales en la pubertad.
 Elaboran conclusiones a nivel de aula.
Toma de decisión
 Reflexionan:
¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre varones y mujeres en cuanto a los cambios
producidos en esta etapa?
¿Cómo te ves a ti mismo en relación a estos cambios?
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Cómo se has sentido?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo resolvieron esas dificultades?
¿Para qué les sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
LOS CAMBIOS EXTERNOS EN LA PUBERTAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las  Elabora un  Lista de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, organizador cotejo
para construir sus fenómeno u objeto natural o gráfico a
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que partir de la
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y investigación
situaciones para determina las variables que realiza.
hacer indagación. involucradas.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Diseña estrategias  Propone un plan para observar las


para hacer variables del problema de
indagación. indagación y controlar aquellas que
 Genera y registra pueden modificar la
datos e información. experimentación, con la finalidad de
 Analiza datos e obtener datos para comprobar sus
información. hipótesis. Selecciona instrumentos,
 Evalúa y comunica el materiales y herramientas, así como
proceso y resultados fuentes que le brinden información
de su indagación. científica. Considera el tiempo para
el desarrollo del plan y las medidas
de seguridad necesarias.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué cambios externos se presenta en la pubertad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Los cambios externos en la pubertad
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se seleccionará del
cartel.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se organizan en grupos de cuatro estudiantes para indagar y analizar diversa información acerca de
los cambios externos en la pubertad, contenida en diversas fuentes de información como el libro
Ciencia y Ambiente 6, videos que se reproducirán en la sesión e ilustraciones que se pegarán en la
pizarra, con la finalidad de responder una lista de preguntas:
¿Cuáles son los cambios externos en la pubertad?
¿Qué cuidados debemos tener en la pubertad?
¿Qué características tienen los púberes?
Planteamiento de hipótesis
 Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información, ensayen
algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de
hipótesis.
Elaboración del plan de acción
 Se orienta a los grupos para que elaboren su plan de indagación. Se les indica que deben determinar
la secuencia de las actividades que realizarán para responder las preguntas. Sugiere los siguientes
pasos:
• Ubican información en libros.
• Observan videos y toman notas.
• Dialogan sobre los apuntes realizados por cada integrante del grupo y los complementan con la
información del libro.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Procesarán toda la información obtenida sobre los cambios externos en la pubertad, la analizarán y la
organizarán en resúmenes, esquemas o cuadros. A partir de esto, responderán las preguntas.
 Para reforzar sus aprendizajes responden a las siguientes preguntas.
¿Qué cambios has notado en tu cuerpo? ¿Por qué se producen?
¿Qué características físicas diferencian a un hombre de una mujer?
¿Qué hormona determina las características sexuales en los varones y en las mujeres?
 Confrontarán sus respuestas con la información del libro Ciencia y Ambiente 6, los videos y las
imágenes observadas, para responder estas preguntas: ¿en qué son semejantes?, ¿en qué se
diferencian?
 Asimismo, verificarán si las hipótesis que propusieron eran ciertas no.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Los anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
LEEMOS UNA BIOGRAFÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVAL.
Lee diversos tipos  Identifica información explícita, relevante y  Elabora  Lista
de textos escritos complementaria que se encuentra en organizadores de
en su lengua distintas partes del texto. Selecciona datos gráficos para cotejo
materna. específicos e integra información explícita sintetizar y
 Obtiene cuando se encuentra en distintas partes del resumir el
información del texto, o al realizar una lectura intertextual de contenido del
texto escrito. diversos tipos de textos con varios elementos texto que lee,
 Infiere e complejos en su estructura, así como con identificando
COMUNICACIÓN

interpreta vocabulario variado, de acuerdo a las el tema, la


información del temáticas abordadas. intención y el
texto.  Deduce características implícitas de seres, sentido global
 Reflexiona y objetos, hechos y lugares, y determina el de las ideas.
evalúa la forma, significado de palabras, según el contexto, y
el contenido y de expresiones con sentido figurado.
contexto del Establece relaciones lógicas entre las ideas
texto. del texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante y complementaria,
y al realizar una lectura intertextual.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos  Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y
procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia
para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se plantea las siguientes interrogantes:
¿Si tuviéramos que escribir algo sobre nuestras vidas que texto haríamos?
¿Qué es una biografía?
¿Qué tipo de secuencia tendrá una biografía?
¿Qué debemos tener en cuenta en las biografías?, ¿han leído biografías?, ¿de qué tratan?
¿Has escuchado hablar de Juan Diego Flórez?, ¿quién es Juan Diego Flores?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer la biografía de Juan Diego Flórez
 Se les indica a que elijan una o dos normas de su cartel de normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Antes de la lectura
 Se pide a los niños que lean el título del texto de la tarjeta metaplan ubicado en la pizarra.
Juan Diego Flórez

 Se les entrega el texto con la biografía de Juan Diego Flórez.


 Se les solicita que lean el primer párrafo que aparece en él. Luego se les pregunta: ¿de qué tratará este
texto?, ¿para qué habrá sido escrito?, ¿qué situaciones muestran las imágenes?, ¿cuál será su relación
con el contenido del texto?, ¿les gustaría leerlo?, ¿para qué?
 Se anota sus respuestas en la pizarra, a fin que confronten sus hipótesis durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se pide a los estudiantes que continúen con la lectura del texto en forma individual y silenciosa.
 Se les solicita que ubiquen y subrayen en el texto las características y cualidades de Juan Diego Flórez.
 Se les indica a los estudiantes que si encuentran palabras cuyo significado desconocen lo subrayen.
Después de la lectura
 Se les pregunta: ¿qué les ha parecido la biografía de Juan Diego Flórez? Dentro de este diálogo se
formula algunas preguntas para que los niños regresen al texto, ubiquen la información.
• ¿Dónde y cuándo nació Juan Diego Flórez?
 ¿Qué estudió en Estados Unidos?
 ¿Cómo era Juan Diego Flórez?
• ¿Qué cualidades tiene Juan Diego Flórez?
 Se les indica que dialoguen sobre ello.
 Se pregunta: ¿Qué significa en el texto “designado”? Se pide a los niños que regresen al texto y
encuentren dónde dice “designado”. Luego deben leer todo lo que dice el párrafo para tratar de
entenderlo. Finalmente, se les pide que digan el significado de la palabra ayudados por lo que dice el
texto.
CIERRE (20 minutos)
 Se repasa con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se propicia la metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido en esta sesión?,
¿lograron su propósito al leer el texto?, ¿de qué trató el texto que han leído?, ¿qué hicieron para
identificar de qué trataba el texto?, ¿para qué les servirá lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS NATURALES – PROPIEDADES DE LA ADICION

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre  Resuelven  Escala de
cantidad. datos y una o más acciones de problemas valoración
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar y de adición y
expresiones numéricas. dividir cantidades, y las sustracción
 Comunica su comprensión transforma en expresiones de números
MATEMÁTICA

sobre los números y las numéricas (modelo) de naturales


operaciones. adición, sustracción, proponiendo
 Usa estrategias y multiplicación y división de soluciones.
procedimientos de dos números naturales
estimación y cálculo. (obtiene como cociente un
 Argumenta afirmaciones número decimal exacto), y en
sobre las relaciones potencias cuadradas y cúbicas.
numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Realizan el juego: “Batalla de Suma”.
 Se reparten dos cartas a cada participante. El que tiene la suma más alta gana todas las cartas.
Después de que hayan pasado las suficientes rondas como para utilizar todas las cartas, el
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
participante con la mayor cantidad de ellas gana. Si hay un empate, los jugadores reciben dos cartas
adicionales y luchan con esas para resolver la igualdad de puntos.
 Se presenta el propósito de la sesión: Adición y sustracción de números naturales y sus propiedades.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Roger compró una antigua casona en S/. La casa de Liliana vale S/. 25 850 y la casa de
128 450. Luego de arreglarla y pintarla, la Renata vale S/ 1 798 más que la de Liliana. Si
vendió en S/. 164 357. ¿Cuánto ganó en cada una vende su casa ganando S/. 5 099,
dicha venta? ¿cuánto costarán las dos casas juntas?
 Leen atentamente el problema.
Familiarización con el problema
 Se asegura la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿de qué tratan los problemas
planteados?; ¿qué debemos hacer?; ¿qué sucede con las cantidades?, ¿aumentan o disminuyen?,
¿por qué?
 Se solicita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido de cada
problema.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿en otra ocasión
han resuelto alguna situación parecida?, ¿cómo la resolvieron?; ¿podrían explicar los problemas sin
utilizar números?; ¿los problemas brindan suficiente información como para resolverlos fácilmente?;
¿qué materiales los ayudarán a resolver los problemas?, ¿por qué?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organicen y realizan propuestas de cómo solucionar el
problema.
Socializan sus representaciones
 Representan la situación con diversos materiales y resuelven ambos problemas.
 Dan a conocer a sus demás compañeros cómo resolvieron el problema.
Reflexión y formalización
 Reflexionamos con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para
resolver los problemas. Se plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al resolver los
problemas?, ¿les pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?
 Se formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de estas preguntas: ¿qué
hicieron para resolver los problemas?; ¿qué estrategia facilitó resolver los problemas?; ¿cuántas
operaciones realizaron en cada problema?
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas sobre propiedades de la adición.
 Desarrollan una hoja de aplicación de adición y sustracción.
CIERRE (20 minutos)
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Para verificar el aprendizaje de los estudiantes, se formula las siguientes preguntas: ¿qué sabían al
comenzar la clase?; ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron?; ¿cómo resolvieron sus dificultades?: ¿lo aprendido hoy les será útil en la vida diaria?, ¿por
qué?
 Se comprueba junto con los estudiantes el cumplimiento de las normas de convivencia convenidas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 6
PARTICIPAMOS DE LA CUARESMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad como  Comprende la acción de  Elaboran un  Lista de
persona humana, amada por Dios revelada en la organizador cotejo
Dios, digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación y sobre la
comprendiendo la doctrina de su en su propia historia, que cuaresma.
propia religión, abierto al diálogo respeta la dignidad y la
EDUCACIÓN RELIGIOSA

con las que le son cercanas. libertad de la persona


 Conoce a Dios y asume su humana.
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Entonan la canción:
Divina Misericordia. Autor: Rafael Moreno
Autor: Rafael Moreno
Confianza total sin límites Divina misericordia de Dios,
confianza en tu corazón divina misericordia de Dios
un encuentro de paz, abandono de amor de tu mano me tomo, en tu amor me abandono
es tu misericordia, Señor. mi corazón te dice: ¡Jesús, en ti confío!
http://elcancionerocatolico.blogspot.com/2016/03/divina-misericordia-autor-rafael-moreno.html
 Responde: ¿De qué trata la canción?
 Se interroga: ¿Qué es la cuaresma? ¿Cuántos días dura? ¿Cuál es el símbolo de la cuaresma?
 Se comunicas el propósito de la sesión: La cuaresma
 Pide a todos los estudiantes que establezcan algunas normas para el desarrollo de la sesión. Escribe
en la pizarra las dos o tres normas que indiquen y recuérdales que, al final de la sesión, se comentará
si estas se han cumplido.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Observan un video sobre la cuaresma.
LA CUARESMA PARA NIÑOS 2019
https://www.youtube.com/watch?v=-ZsxpQvS09s
 Comentan lo observado.
 Se organizan en grupos de cinco estudiantes y se informan en diversas fuentes y responden a las
siguientes preguntas en un papelote.
¿Qué significa la cuaresma?
¿Cuándo empieza?, ¿por qué empieza el miércoles?
Y… ¿el miércoles de ceniza qué es?
¿Cuál es el símbolo de la cuaresma?
 Se delega a un representante por equipo para que dé a conocer sus respuestas. Luego, se dialoga para
ver las semejanzas y diferencias en sus respuestas. El docente aclara los puntos que están muy claros.
Con la información obtenida después de haber realizado las diferentes actividades elaboran un
organizador gráfico.
 Desarrollan fichas de aplicación sobre la cuaresma.
 Dibujan los símbolos de la cuaresma. Arman un mural con los dibujos realizados.
CIERRE (20 minutos)
 Se hace un recuento, con los estudiantes, de todos los pasos que realizaron durante la sesión.
 Conversa con ellos sobre la importancia de la cuaresma.
 Genera la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué han aprendido?
¿Cómo se han sentido?
¿Para qué nos servirá lo que han aprendido?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo las superaron?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 7
LA PUBERTAD: TIEMPO DE DESARROLLO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad  Participa en diversas  Elabora  Lista de
 Se valora a sí mismo. actividades con sus organizadores cotejo
 Autorregula sus compañeros en situaciones de gráficos para
PERSONAL SOCIAL

emociones. igualdad, cuidando y explicar la


 Reflexiona y argumenta respetando su espacio pubertad:
éticamente. personal, su cuerpo y el de los tiempo de
 Vive su sexualidad de demás. Ejemplo: El estudiante desarrollo.
manera integral y exige un trato respetuoso por
responsable de acuerdo a parte de sus compañeros.
su etapa de desarrollo y
madurez.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Igualdad de género.  Los estudiantes valoran sana y respetuosamente su cuerpo y los
cambios que están experimentando debido a la pubertad.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se hace un recuento de la sesión anterior.
 Dialogamos para recuperar los saberes previos de los estudiantes:
¿Cómo es el desarrollo en la pubertad?
 Comenta con el grupo si les fue fácil reconocerse y organizarse. Pregúntales: ¿lo que les gustaba el
año pasado aún les gusta?, ¿qué cambios observan en ustedes mismos?, ¿cómo se sienten con estos
cambios? Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión: Pubertad: tiempo de desarrollo.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Se les pide que lean la letra de la canción “Todo cambia” mientras escuchan la canción. Luego, se
pregunta: ¿será cierto que todo cambia?, ¿tú estás cambiando?, ¿comprendes los cambios que se
están produciendo en ti?, ¿sabes cómo actuar frente a esos cambios?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 12, 13 del texto de Personal Social.
 Se pide al encargado de materiales que entrega a cada uno de los equipos un papelógrafo; estos
elaboran un organizador gráfico sobre la pubertad tiempo de desarrollo; para ello, tendrán en cuenta
lo leído en el libro de Personal Social.
 Al término del trabajo, se pide a los estudiantes que peguen sus papelógrafos y expliquen brevemente
su organizador gráfico.
 El docente, al concluir las exposiciones, consolida la información expuesta por los estudiantes.
 Para reforzar lo aprendido se realiza las siguientes preguntas que los estudiantes responderán por
equipos.
¿Cómo está conformado el sistema reproductivo?
¿Cuáles son los órganos del sistema reproductor masculino?
¿Cuáles son los órganos del sistema reproductor femenino?
¿Cuáles son las señales de maduración del sistema reproductor?
¿Qué cuidados conllevan los cambios en la pubertad?
¿Cómo actuar frente a estos cambios?
Toma de decisión
 Reflexionamos:
¿Qué podemos hacer para ayudarnos a superar estos cambios que estamos viviendo?
 Se permite que los niños respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
CIERRE (20 minutos)
 Se solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Se orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 8
ESCRIBIMOS UNA BIOGRAFÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos  Escribe textos de forma coherente y  Escribe la Lista de cotejo
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en biografía de
materna. torno a un tema, las jerarquiza en una persona
 Adecúa el texto a la subtemas e ideas principales de que admira
situación acuerdo a párrafos, y las desarrolla con
comunicativa. para ampliar la Información, sin coherencia y
 Organiza y desarrolla digresiones o vacíos. Establece cohesión.
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como
coherente y causa-efecto, consecuencia y
cohesionada. contraste, a través de algunos
 Utiliza convenciones referentes y conectores. Incorpora
del lenguaje escrito de forma pertinente vocabulario
COMUNICACIÓN

deforma pertinente. que incluye sinónimos y diversos


 Reflexiona y evalúa la términos propios de los campos del
forma, el contenido y saber.
contexto del texto  Evalúa de manera permanente el
escrito. texto, para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de información
que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Recuerdan la biografía leída sobre Juan Diego Flórez.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos. ¿Todos tenemos una persona a quién admiramos?
¿Cómo podemos compartir con nuestros compañeros la historia de esta persona?
 Se les sugiere que sería interesante organizar la historia de esta persona, para compartirla con los
demás. Preguntamos: si nosotros escribimos sobre la vida de esta persona ¿será una biografía o una
autobiografía? ¿Les gustaría escribir una biografía sobre una persona a quién admiran? ¿Cómo lo
harían?
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy escribiremos una biografía de una persona a la que admiramos.
 Pide a tus niños que de su cartel de normas de convivencia seleccionen dos de ellas para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es una biografía? ¿Para qué se escribe una biografía? ¿Cómo
se presentan los hechos en la biografía?
 Se comenta con los estudiantes sobre que es la biografía y sobre los aspectos que puede tener una
biografía (experiencias familiares significativas, curiosas o anecdóticas).
Planificamos
 Planificamos la escritura del texto completando la tabla.
¿QUÉ ESCRIBIRÉ? ¿QUIÉNES LEERÁN MÍ ¿DE QUÉ TRATARÁ LA ¿CÓMO LO
TEXTO? BIOGRAFÍA? PRESENTARÉ?

 Imaginan la estructura que tendrá su texto biográfico.

Inicio Relato Final


¿Dónde y cuándo nació? ¿Qué sucesos ¿Con qué hecho
¿Quiénes son sus importantes importante terminará el
padres? ¿Cómo es su experimentó? ¿Cómo se relato?
carácter? sintió?

Textualización
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se pide a los niños y niñas que elaboren el primer borrador de la biografía, considerando todo lo
planificado, se les pregunta: ¿Qué escribirán primero? ¿Cuáles son los hechos más relevantes? ¿Cómo
terminarán su redacción?
 Se les guía y orienta a escribir su texto.
Revisión
 Se coloca el papelote con el cuadro para revisar la biografía en un lugar visible donde todos puedan
verlo. Se pide a los niños que revisen detenidamente la biografía, respondiendo a las siguientes
preguntas:
¿Los hechos están presentados en forma cronológica?
¿Consideré anécdotas de hechos interesantes?
¿Contiene aspectos afectivos como sentimientos y emociones?
¿El título es atractivo y está relacionado con los hechos narrados?
¿Evidencia el uso del lenguaje formal?
¿Los tiempos y modos verbales están usados de acuerdo a la presentación de hechos?
¿Las mayúsculas están usadas adecuadamente?
¿Hice uso de conectores lógicos para presentar los hechos?
 Después de revisar eligen el formato que emplearán y escriben la versión final de la biografía.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los estudiantes las actividades realizadas para planificar y escribir el primer borrador
de su biografía.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 9
EL CONTROL DE LAS FUNCIONES DEL CUERPO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las  Registra su  Lista de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, proceso de cotejo
para construir sus fenómeno u objeto natural o indagación en
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que su cuaderno
 Problematiza expresan la relación causa-efecto y de
situaciones para determina las variables involucradas. experiencias
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

hacer indagación.  Propone un plan para observar las acompañándo


 Diseña estrategias variables del problema de indagación lo de dibujos y
para hacer y controlar aquellas que pueden gráficos.
indagación. modificar la experimentación, con la
 Genera y registra finalidad de obtener datos para
datos e información. comprobar sus hipótesis. Selecciona
 Analiza datos e instrumentos, materiales y
información. herramientas, así como fuentes que
 Evalúa y comunica el le brinden información científica.
proceso y resultados Considera el tiempo para el
de su indagación. desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se organizan en pares y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es el sistema nervioso?
¿Cuáles son sus funciones?
 Se presenta el propósito de la sesión: El control de las funciones del cuerpo.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se seleccionará del
cartel.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Se les explica que investigarán y
analizarán diversa información sobre el sistema nervioso para lo cual utilizarán el libro de Ciencia y
Ambiente 6, videos, láminas, etc. con la finalidad de responder a las preguntas que se formulará.
 Se pega en la pizarra una lista de preguntas:
¿Qué es el sistema nervioso?
¿Cómo está conformado el sistema nervioso?
¿Cómo funciona el sistema nervioso?
¿Qué sucedería si el sistema nervioso no trasmitiera impulsos nerviosos? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis
 Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información,
ensayen algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a
modo de hipótesis.
Elaboración del plan de acción
 El docente proyecta a los estudiantes un video sobre el sistema nervioso.
 Se les indica a los grupos que elaboren su plan de indagación, es decir que deben determinar la
secuencia de las actividades que realizarán para responder las preguntas.
 Elaboran un listado de las actividades a realizar.
 Ubicar información en el libro de Ciencia y Ambiente.
 Anotar la información en sus cuadernos de los videos reproducidos y dialogar en grupos.
 Elaborar resúmenes u organizadores visuales.
 Responder a las preguntas, luego, confrontan sus respuestas con la información de los textos,
videos, etc.
 Verificar si las hipótesis que propusieron eran ciertas no.
 Exponer.
 Elaboran un cuadro en el que registrarán las actividades a realizar, responsables y fechas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS

Recojo de datos y análisis de resultados


 El docente proyecta a los estudiantes un video sobre el sistema nervioso.
La Eduteca - El sistema nervioso
https://www.youtube.com/watch?v=CR8wVRSIClQ
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 50, 51 del libro de Ciencia y Ambiente.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 El docente ordena al encargado de materiales que entregue un papelógrafo a cada uno de los equipos;
estos elaboran un organizador gráfico sobre el sistema nervioso; para ello, tendrán en cuenta lo
observado en el video y lo leído en el libro. Además, solicita a los estudiantes que, al final de cada
organizador gráfico, den un ejemplo del funcionamiento del sistema nervioso.
 Al termino del trabajo el docente pide a los estudiantes que peguen sus papelógrafos y expliquen
brevemente su organizador gráfico y sus ejemplos.
 Al concluir las exposiciones, el docente mediante preguntas consolida la información expuesta por los
estudiantes.
 Se solicita a los estudiantes que después de leer la información sobre la sinapsis, responden la
siguiente pregunta. ¿Cómo responderían ante los siguientes estímulos?
 Escuchar tu nombre cuando te llaman.
 Oler una rica comida.
 Coger un plato caliente.
 Se pide qué elijan una acción anterior y expliquen el proceso de la elaboración de la respuesta.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a las preguntas de investigación.
¿Qué es el sistema nervioso?
¿Cómo está conformado el sistema nervioso?
¿Cómo funciona el sistema nervioso?
¿Qué sucedería si el sistema nervioso no trasmitiera impulsos nerviosos? ¿Por qué?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los estudiantes las actividades realizadas durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo la resolvimos?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 10
LOS CAMBIOS SOCIOEMOCIONALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad  Explica las causas y  Describe y  Lista de cotejo
 Se valora a sí mismo. consecuencias de sus explica los
 Autorregula sus emociones y sentimientos, en sí cambios
PERSONAL SOCIAL

emociones. mismo y en los demás, en emocionales y


 Reflexiona y argumenta situaciones reales e hipotéticas. sociales.
éticamente. Utiliza estrategias de
 Vive su sexualidad de autorregulación (respiración,
manera integral y distanciamiento, relajación y
responsable de acuerdo visualización) de acuerdo a la
a su etapa de desarrollo situación que se presenta.
y madurez.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Enfoque Igualdad de género.  Los estudiantes aprenden a valorar sana y respetuosamente su
cuerpo y los cambios socio emocionales que están experimentando
debido a la pubertad.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se hace un recuento de la sesión anterior.
 Dialogamos para recuperar los saberes previos de los estudiantes.
¿Qué cambios socioemocionales se presenta en la pubertad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Cambios socioemocionales.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué cambios socioemocionales estamos experimentando?
¿Crees que si buscamos y leemos información sobre este tema nos ayudaría a comprender mejor
estos cambios socioemocionales?
Análisis de la información
 Se les pide que expresen libre y voluntariamente los cambios socioemocionales que han
experimentado con relación a los años anteriores.
 Se organizan en equipos de 5 estudiantes y el docente les solicita que lean las páginas 14, 15 del texto
de Personal Social. Con la información obtenida elaboran un organizador.
 Se organiza el mobiliario en forma de “media luna”, de tal manera que todos se miren y escuchen y se
pide a los estudiantes que peguen sus papelógrafos y expliquen brevemente su organizador gráfico.
 El docente, al concluir las exposiciones, consolida la información expuesta por los estudiantes sobre los
cambios socioemocionales.
 Para reforzar lo aprendido se realiza las siguientes preguntas que los estudiantes responderán por
equipos.
¿Han experimentado algunos de estos cambios presentados?, ¿cuáles?
¿Qué nuevas responsabilidades han empezado a asumir en su familia, escuela o localidad?
Toma de decisión
 Reflexionan:
¿Qué podemos hacer para ayudarnos a superar estos cambios socio emocionales que estamos
viviendo?
 Se pide a los niños y niñas que respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
CIERRE (20 minutos)
 Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Se orienta la metacognición:
• ¿Qué han aprendido hoy?, ¿cómo se sienten frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 11
MODIFICAMOS LAS REGLAS DE JUEGO EN EQUIPO

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Interactúa a través de  Participa en actividades físicas,  Adecúa las  Lista de
sus habilidades juegos predeportivos y populares, reglas de cotejo
sociomotrices . tomando decisiones en favor del los juegos
EDUCACIÓN FÍSICA

 Se relaciona grupo, aunque vaya en contra de sus respetando


utilizando sus intereses personales con un sentido las ideas del
habilidades solidario y de cooperación. grupo.
sociomotrices.  Modifica juegos y actividades para
 Crea y aplica que se adecúen a las necesidades y
estrategias y posibilidades del grupo y a la lógica
tácticas de juego. del juego deportivo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque inclusivo o de  Docentes y estudiantes adecúan reglas de juego, tomando en
atención a la diversidad cuenta las características de los compañeros de su equipo.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se forman en dos filas y trotan por el campo deportivo.
 Ubica a los estudiantes en un espacio libre y apropiado para que puedan correr.
 Luego participan del juego “El pañuelo”
Este juego enfrenta a dos equipos compuestos por el mismo número de personas. A cada miembro del
equipo se le asigna un número que estará emparejado con el rival que tenga el mismo número. Una
persona hace de juez y debe decir en voz alta el número. Los dos participantes, cada uno de un equipo,
que tengan este número deberán correr para coger el pañuelo y llevarlo a su base. Si el que coge el
pañuelo es pillado antes de llegar a su base, perderá el punto.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Después del juego se les pregunta: ¿Jugaron alguna vez este juego? ¿Han modificado alguna vez un
juego? ¿Qué podríamos modificar en este juego? ¿Para qué modificamos un juego?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a modificar las reglas de un juego.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se organiza a la clase en dos grupos y se les indica que cambiaran las reglas del juego El escondite.
El escondite es un juego en grupo en el que un niño tiene que contar con los ojos cerrados hasta el
número que se acuerde entre todos y, al terminar la cuenta, debe avisar en voz alta a los demás.
Entonces, debe salir a buscar a los demás niños, que se habrán escondido mientras el pequeño contaba
con los ojos cerrados. Cuando el niño encuentra a alguien, debe tocarlo para eliminarlo y seguir
buscando. Para salvarse, los niños que están escondidos tienen que correr al lugar donde estaba
contando y tocarlo antes de que les atrape.
 Cada equipo da a conocer cómo modifico las reglas del juego El escondite.
 Participan en el juego El escondite, teniendo en cuenta lo modificado.
 Responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué criterios han tenido en cuenta al modificar el juego? ¿Qué beneficios tiene el modificar juegos?
¿Con qué finalidad se modifican? ¿Se logró este propósito? ¿Qué dificultades presenta realizar las
modificaciones de un juego? ¿Crees que modificar juegos populares puede tener alguna aplicación a
tu vida práctica? ¿Cómo? ¿En qué otras situaciones de tu vida te servirán el nuevo aprendizaje?
CIERRE (20 minutos)
 Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Se orienta la metacognición:
• ¿Qué han aprendido hoy?, ¿cómo se sienten frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Se termina la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso
responsable del agua.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 12
PRONUNCIAMOS UN DISCURSO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en  Expresa oralmente ideas y  Pronuncia un  Lista de
su lengua materna. emociones de forma discurso de cotejo
 Obtiene información del coherente y cohesionada. forma
texto oral. Ordena y jerarquiza las ideas coherente y
 Infiere e Interpreta en torno a un tema y las clara.
información del texto oral. desarrolla para ampliar la
 Adecúa, organiza y información o mantener el
desarrolla las ideas de hilo temático. Establece
forma coherente y relaciones lógicas entre ellas
cohesionada. (en especial, de causa-efecto,
 Utiliza recursos no verbales consecuencia y contraste), a
y paraverbales de forma través de algunos referentes
estratégica. y conectores. Incorpora un
COMUNICACIÓN

 Interactúa vocabulario que incluye


estratégicamente con sinónimos y algunos
distintos interlocutores. términos propios de los
 Reflexiona y evalúa la campos del saber.
forma, el contenido y  Emplea gestos y
contexto del texto oral. movimientos corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así
como el volumen, la
entonación y el ritmo de su
voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
efectos en el público, como el
suspenso y el
entretenimiento.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Enfoque inclusivo o atención a la  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diversidad. respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan un video de un discurso de Mario Vargas Llosa.
 Después de observar el video se les formula las siguientes preguntas.
¿Cuál es el tema tratado?
¿Qué sentimientos sobre su infancia expresa Mario Vargas Llosa?
¿La situación es formal o informal?
¿Qué es un discurso?
 Se presenta el propósito de la sesión: Pronunciamos un discurso
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCER GRADO CUARTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Antes del discurso
 Planificamos nuestro discurso respondiendo a las siguientes preguntas en pares.
 Planificamos la situación comunicativa.
¿Quiénes escucharán mi discurso?
¿Cuál será el propósito de mi discurso?
¿Mi forma de hablar será formal o coloquial?
 Eligen un tema y dialogan.
¿Qué ideas desarrollarán?
¿Qué razones te motivan?
¿Qué sentimientos despiertan en ti?
 Se les recuerda que para pronunciar un discurso deben tener en cuenta lo siguiente.
• Articular con claridad los sonidos de las palabras.
• Cuidar el volumen y tono de voz.
 Se organiza el contenido del discurso.
¿Cuál será el mensaje del discurso?
¿Qué ideas anecdóticas o agradecimientos incluirás?
¿Cómo terminarás tu discurso?
 Escriben el borrador del discurso teniendo en cuenta los momentos del discurso: introducción,
contenido y conclusión. Se les indica que realizan los cambios y correcciones necesarias.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 En consenso determinamos la duración del discurso.
Durante el discurso
 Disponemos de un lugar adecuado para realizar el discurso, a la vez se les da a conocer cómo deben
comportarse.
CUANDO HABLAN CUANDO ESCUCHAN
 Pronunciar el discurso con orden  Prestan atención al tema central.
y claridad.  Identifican los tres momentos del
 Dar las palabras en el volumen y discurso.
entonación adecuadas.  Respeten la presentación del
 Dirigir la mirada a sus discurso.
compañeros.
Después del discurso
 Responden a las preguntas:
¿Pronuncié el discurso con orden y calidad?
¿Me expresé de manera adecuada?
¿Ordené el contenido en introducción, contenido y conclusión?
¿Dirigí la mirada a los demás compañeros de la clase?
¿Presté atención a las ideas de mis compañeros?
¿Identifiqué los momentos del discurso?
¿Respeté la presentación de mis compañeros?
¿Mostré interés durante la pronunciación de los discursos?
 A nivel de grupos dan conclusiones sobre el discurso.
CIERRE (20 minutos)
 Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Se orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 13
MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES Y SUS PROPIEDADES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre  Resuelven  Escala de
cantidad. datos y una o más acciones de problemas de valoración
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar y multiplicación
expresiones numéricas. dividir cantidades, y las de números
 Comunica su comprensión transforma en expresiones naturales
MATEMÁTICA

sobre los números y las numéricas (modelo) de proponiendo


operaciones. adición, sustracción, soluciones.
 Usa estrategias y multiplicación y división de
procedimientos de dos números naturales
estimación y cálculo. (obtiene como cociente un
 Argumenta afirmaciones número decimal exacto), y en
sobre las relaciones potencias cuadradas y
numéricas y las cúbicas.
operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se les muestra 7 estuches de plumones, se les indica que cada uno contiene 6 plumones y pregunta:
¿cómo podemos saber cuántos plumones tenemos en total?; ¿qué haremos?; ¿nos ayudará efectuar
sumas?, ¿por qué?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se escucha atentamente sus respuestas y oriéntalos si es necesario.
 Para reforzar hallan el producto haciendo uso de la CAJA MACKINDER.

 Se presenta el propósito de la sesión: Multiplicación de números naturales y sus propiedades.


 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Si un televisor cuesta S/. 2 456, ¿cuántos soles
pagará Mariana si compra 27 televisores de igual
precio?
Familiarización con el problema
 Se asegura la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿cuánto cuesta un televisor?;
¿cuántos televisores comprará Mariana?; ¿qué pide la interrogante?; ¿qué debemos hacer para
resolver el problema?; ¿con qué operación resolveremos el problema?
 Se solicita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido del
problema.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿alguna vez
resolvieron una situación parecida?, ¿cómo la resolvieron?; ¿los problemas brindan suficiente
información como para resolverlos fácilmente?; ¿qué materiales los ayudarán a resolver los
problemas?, ¿por qué?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organicen y realizan propuestas de cómo solucionar el
problema.
Socializan sus representaciones
 Representan la situación con diversos materiales, para ello, se indica a los responsables de materiales
de cada grupo que lleven a su mesa los materiales que necesitarán para resolver el problema.
 Dan a conocer las estrategias que utilizaron para resolver el problema.
Reflexión y formalización
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver los
problemas. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?, ¿les
pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?
 Se formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de preguntas como estas: ¿qué
hicieron para resolver el problema?; ¿qué estrategia facilitó resolver el problema?; ¿qué operación
realizaron para resolver el problema?
Planteamientos de otros problemas
 Transferencia se plantean otras situaciones problemáticas sobre propiedades de la multiplicación.
 Desarrollan una hoja de aplicación de multiplicación.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 14
SEMANA SANTA: MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad como  Comprende la acción de  Elaboran un  Lista de
persona humana, amada por Dios revelada en la organizador cotejo
Dios, digna, libre y Historia de la Salvación sobre la Semana
trascendente, comprendiendo y en su propia historia, Santa.
la doctrina de su propia religión, que respeta la dignidad
EDUCACIÓN RELIGIOSA

abierto al diálogo con las que le y la libertad de la


son cercanas. persona humana.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué sabes de la Semana Santa?
¿Qué se celebra en la Semana Santa?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
¿Cómo se celebra la Semana Santa en tu localidad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la Semana Santa: muerte y
resurrección de Jesús.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Responden a la pregunta:
Cuándo alguien que quieres mucho se va lejos, ¿cómo te sientes?, ¿te gustaría que siempre se quede
contigo? ¿Por qué?
 Busca y lee atentamente la palabra de Dios: Mc11,1-11 … Mateo 20,17-19… Mateo 27,57-61
 Después de leer elaboran un resumen y comentan lo leído.
 Busca en tu biblia los siguientes textos y escribe que suceso se realizó.

CITA ACONTECIMIENTO
Mateo26,36-46
Lucas22,55-62
Juan18,28-39
Marcos15,16-20
Lucas23,26-32
Juan19,25-27
Marcos15,33-39
Mateo27,57-66
Lucas24,1-12

 Escucha el sermón de las siete palabras y escribe: ¿Cuáles fueron las siete palabras de Jesús en la
cruz?
1. ………………………………………………………
2. ………………………………………………………
3. ………………………………………………………
4. ………………………………………………………
5. ………………………………………………………
6. ………………………………………………………
7. ………………………………………………………
 Reza la siguiente oración frente a una imagen de Jesús.
QUERIDO AMIGO JESÚS
Hoy frente a ti, quiero
Darte gracias por haber dado tú
Vida para salvarnos del pecado.

Gracias señor, porque con tu


Muerte y Resurrección nos das
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
La oportunidad de amar y ser
Libres.

Enséñame el camino que debo


seguir para amarte y amar a mi
prójimo como tú lo hiciste.
Amén
 Elaboran un organizador gráfico sobre la Semana Santa.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo solucionaste?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 15
APRENDEMOS SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Indaga mediante  Propone un plan para observar las  Registra su  Lista de
métodos científicos variables del problema de indagación proceso de cotejo
para construir sus y controlar aquellas que pueden indagación en
conocimientos. modificar la experimentación, con la su cuaderno
 Problematiza finalidad de obtener datos para de
situaciones para comprobar sus hipótesis. Selecciona experiencias
hacer indagación. instrumentos, materiales y acompañándo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Diseña estrategias herramientas, así como fuentes que le lo de dibujos y


para hacer brinden información científica. gráficos.
indagación. Considera el tiempo para el desarrollo
 Genera y registra del plan y las medidas de seguridad
datos e información. necesarias.
 Analiza datos e  Obtiene datos cualitativos o
información. cuantitativos que evidencian la
 Evalúa y comunica el relación entre las variables que utiliza
proceso y resultados para responder la pregunta. Organiza
de su indagación. los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes
organizadores.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es el sistema nervioso central?
¿Qué funciones cumple el sistema nervioso central?
¿Qué órganos comprende el sistema nervioso central?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos sobre el sistema nervioso central.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una
convivencia armoniosa en el trabajo.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Se les explica que investigarán y
analizarán diversa información sobre el sistema nervioso central para lo cual utilizarán el libro de
Ciencia y Ambiente 6, videos, láminas, etc. con la finalidad de responder a las preguntas que se
formulará.
 Se pega en la pizarra una lista de preguntas:
¿Qué es el sistema nervioso central?
¿Cómo está conformado el sistema nervioso central?
¿Cómo funciona el sistema nervioso central?
Planteamiento de hipótesis
 Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información,
ensayen algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a
modo de hipótesis.
Elaboración del plan de acción
 Se les indica a los grupos que elaboren su plan de indagación, es decir, que deben determinar la
secuencia de las actividades que realizarán para responder las preguntas.
 Elaboran un listado de las actividades a realizar.
 Ubicar información en el libro de Ciencia y Ambiente.
 Anotar la información en sus cuadernos de los videos reproducidos y dialogar en grupos.
 Elaborar resúmenes u organizadores visuales.
 Responder a las preguntas, luego, confrontar sus respuestas con la información de los textos,
videos, etc.
 Verificar si las hipótesis que propusieron eran ciertas no.
 Elaborar un informe de grupo para la exposición de su trabajo.
 Exponer.
 Elaboran un cuadro en el que registrarán las actividades a realizar, responsables y fechas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS

Recojo de datos y análisis de resultados


 Ubican las páginas 52, 53 del texto de Ciencia y Ambiente.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se reproduce los videos sobre El sistema nervioso central y se les solicita que tomen los apuntes
necesarios.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué funciones realizan el encéfalo y la médula espinal?
¿Por qué los órganos que conforman el sistema nervioso central se encuentran tan protegidos?
¿Por qué es importante cuidar el sistema nervioso central?
 Dialogan en grupo, a fin de intercambiar ideas y complementar la información que obtuvieron con la
guía de docente.
 Elaboran un organizador visual sobre el sistema nervioso central.
 Se les explica cómo realizarán el informe de trabajo.
 Cuando hayan terminado de elaborar su informe, indica que decidan en qué orden y qué parte del
trabajo expondrá cada integrante del grupo.
 Se realiza la exposición del trabajo.
 Leen las hipótesis planteadas.
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
 Escriben una conclusión sobre el sistema nervioso central.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Qué es el sistema nervioso central?
¿Cómo está conformado el sistema nervioso central?
¿Cómo funciona el sistema nervioso central?
 Escriben en papelotes la respuesta final a las preguntas.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 16
BUSCANDO LA AUTONOMÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad  Explica las características  Elabora  Lista de cotejo
 Se valora a sí mismo. personales (cualidades, gustos, organizadores
 Autorregula sus fortalezas y limitaciones) que gráficos para
PERSONAL SOCIAL

emociones. tiene por ser parte de una explicar la


 Reflexiona y argumenta familia, así como la autonomía.
éticamente. contribución de esta a su
 Vive su sexualidad de formación personal y a su
manera integral y proyecto de vida.
responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo
y madurez.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque inclusivo o  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
atención a la diversidad. autonomía, autoconfianza y autoestima.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se hace un recuento de la sesión anterior.
 Dialogamos para recuperar los saberes previos de los estudiantes.
¿Qué sabemos de la autonomía?
¿Por qué es importantes ser autónomos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Buscando la autonomía
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Se presenta el siguiente caso:
Mario es un niño que cursa el sexto grado en la institución educativa “Simón Bolívar”. Mario que
siempre iba acompañado de su padre a casa de sus compañeros para hacer las tareas grupales,
ahora le pide a su papá ir solo.
¿Qué te parece la actitud de Mario?, ¿por qué?
¿Su padre debe dejarlo ir solo?
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Crees que es importante ser una persona responsable y autonomía?
Análisis de la información
 El docente solicita a los estudiantes que se agrupen de 4 integrantes y lean las páginas 16, 17 del texto
de Personal Social.
 Aplican la técnica del subrayado de las ideas principales para una mejor comprensión del texto.
 Elaboran un resumen sobre los leído.
 Al término del trabajo, se pide a los estudiantes que un representante del grupo de a conocer el
resumen realizado.
 El docente, al concluir las exposiciones, consolida la información expuesta por los estudiantes sobre la
autonomía.
 Para reforzar lo aprendido se realiza las siguientes preguntas que los estudiantes responderán por
equipos.
¿Creen que es importante aprender a ser personas responsables y autónomas?
¿Qué beneficios a corto, mediano y largo plazo generan en ustedes a responsabilidad y la autonomía?
Toma de decisión
 Reflexionan:
¿Qué podemos hacer para ayudarnos a ser autónomos y responsables?
 Se pide a los niños y niñas que respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
CIERRE (20 minutos)
 Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Se orienta la metacognición:
¿Qué actividades de las que realice en la sesión me pareció importante?, ¿por qué?
¿He tenido dificultades en algunas de las actividades?, ¿cómo las resolví?
¿Qué estrategias utilice para procesar la información de las actividades?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 17
EL SUSTANTIVO Y SUS CLASES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos  Escribe textos de forma  Usa Lista de cotejo
de textos en su lengua coherente y cohesionada. Ordena adecuadamente
materna. las ideas en torno a un tema, las el sustantivo
 Adecúa el texto a la jerarquiza en subtemas e ideas para dar sentido
situación principales de acuerdo a párrafos, al texto que
comunicativa. y las desarrolla para ampliar la escribe.
 Organiza y desarrolla Información, sin digresiones o
las ideas de forma vacíos. Establece relaciones entre
coherente y las ideas, como causa-efecto,
cohesionada. consecuencia y contraste, a través
 Utiliza convenciones de algunos referentes y
del lenguaje escrito conectores. Incorpora de forma
deforma pertinente. pertinente vocabulario que
 Reflexiona y evalúa incluye sinónimos y diversos
COMUNICACIÓN

la forma, el términos propios de los campos


contenido y contexto del saber.
del texto escrito.  Utiliza recursos gramaticales (el
sustantivo y sus clases) y
ortográficos que contribuyen a
dar sentido a su texto, e Incorpora
algunos recursos textuales (como
uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas
(personificaciones e hipérboles)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son los sustantivos?
¿Qué clases de sustantivos conoces?
 Se le entrega una tarjeta a cada estudiante y se le pide que escriba un sustantivo. Cada estudiante
muestra su tarjeta y menciona la clase de sustantivo que anotó. Ej. Bandada- sustantivo colectivo, mesa
sustantivo común e individual.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos acerca del sustantivo y sus clases.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se organizan en equipos de cinco estudiantes y se informan sobre el sustantivo y sus clases. Con la
información obtenida elaboran un organizador.
 Un representante de cada equipo sale a explicar utilizando el organizador elaborado y ejemplificando
cada clase de sustantivo.
 Se pega en la pizarra un cuadro de las clases de sustantivo y se le entrega varias tarjetas a cada equipo
para que escriban un ejemplo de cada clase de sustantivo y completen el cuadro pegando las tarjetas.
S. COMÚN S. PROPIO S. INDIVIDUAL S. COLECTIVO S. ABSTRACTO S. CONCRETO

 Escriben un texto corto (anécdota) usando los sustantivos y sus clases.


Planificación
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué escribiré?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
¿Para quién escribiré?
¿Sobre qué escribiré?
Textualización
 Elaboran el primer borrador de su texto empleando los sustantivos y sus clases.
Revisión
 Leen el texto y revisan su texto con la ayuda del docente.
 Eligen un formato y escriben la versión final de su texto.
 Publican su texto en el periódico mural.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
 Dialogamos realizando la meta cognición.
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 18
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre  Resuelven  Escala de
cantidad. datos y una o más acciones problemas de valoración
 Traduce cantidades a de comparar, igualar, división de
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, números
 Comunica su comprensión y las transforma en naturales
MATEMÁTICA

sobre los números y las expresiones numéricas proponiendo


operaciones. (modelo) de adición, soluciones.
 Usa estrategias y sustracción, multiplicación y
procedimientos de división de dos números
estimación y cálculo. naturales (obtiene como
 Argumenta afirmaciones cociente un número
sobre las relaciones decimal exacto), y en
numéricas y las potencias cuadradas y
operaciones. cúbicas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se organizan en equipos de cinco estudiantes y se les entrega una caja de material Base Diez y tres
platos descartables (para cada equipo).
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se les indica que representen el número 60 con el material Base Diez y después se les pide que repartan
en cada plato descartable de manera equitativa. Se orienta la representación, a fin de que concluyan y
si es necesario pueden hacer canjes.
 Se presenta el propósito de la sesión: La división de números naturales y sus propiedades.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
El entrenador de fútbol junto S/ 3 620 para comprar
pelotas para la escuela. ¿Cuántas pelotas puede
comprar, si cada pelota cuesta S/. 20?
Familiarización con el problema
 Se asegura la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿cuánto junto el entrenador de
fútbol?, ¿cuánto cuesta cada pelota?, ¿qué pide la interrogante?
 Se solicita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido del problema.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿cómo resolveremos
el problema?; ¿alguna vez tuvieron que repartir alguna cantidad?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales
podríamos usar para resolver el problema?
Socializan sus representaciones
 Representan la situación utilizando la cajita de mackinder. También pueden utilizar el material Base
Diez. Luego, comprueban la respuesta desarrollando la división con el algoritmo vertical.
Reflexión y formalización
 Se reflexiona con los niños y las niñas acerca de todo lo realizado para resolver el problema. Con esta
finalidad, pregunta: ¿qué hicimos para dividir?; ¿les resultó complicado dividir con el material Base
Diez?, ¿y con el algoritmo vertical?, ¿cuál de los dos procedimientos les pareció más complicado?
 Se formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas.

Planteamientos de otros problemas


SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se plantean otras situaciones problemáticas de división.
 Desarrollan una hoja de aplicación la división.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 19
LAS EMOCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad  Explica las causas y  Explica qué es  Lista de cotejo
 Se valora a sí mismo. consecuencias de sus la emoción y
 Autorregula sus emociones y sentimientos, en sí cómo
PERSONAL SOCIAL

emociones. mismo y en los demás, en identificarla.


 Reflexiona y argumenta situaciones reales e hipotéticas.
éticamente. Utiliza estrategias de
 Vive su sexualidad de autorregulación (respiración,
manera integral y distanciamiento, relajación y
responsable de acuerdo visualización) de acuerdo a la
a su etapa de desarrollo situación que se presenta.
y madurez.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Enfoque Igualdad de género.  Los estudiantes aprenden a conocer sus emociones.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan la siguiente imagen e identifican las emociones que muestran cada carita:

 Responden a las siguientes preguntas:


¿Qué son las emociones?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
¿Cómo reaccionas ante una situación de tristeza?
¿Se puede regular las emociones?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a reconocer nuestras emociones.
 Se acuerda algunas normas de convivencia para trabajar mejor.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante reconocer nuestras emociones?
 Se pide a un niño o niña que de manera voluntaria describa sus emociones frente a una situación
vivida.
Análisis de la información
 En grupo de cuatro estudiantes leen la página 18 y 19 del texto de Personal Social y luego, se les
proporciona un papelote para que respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué son las emociones?
¿Cómo identificar nuestras emociones?
¿Por qué es importante reconocer nuestras propias emociones?
¿Qué componentes poseen las emociones? ¿En qué consisten cada una de ellas?
¿Cuáles son las causas y las consecuencias de las emociones?
 Un integrante de cada equipo da a conocer las respuestas de las preguntas a los demás.
 En pares comentan una emoción que hayan sentido hoy. Dialogan teniendo en cuenta las siguientes
preguntas: ¿por qué se dio?, ¿cómo reaccionaron?
Toma de decisión
 Reflexionan:
¿Qué podemos hacer para conocer mejor sobre nuestras emociones?
 Se pide a los niños y niñas que respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
CIERRE (20 minutos)
 Se orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?
 ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
 ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 20
NUESTRAS EMOCIONES – TÉCNICA DEL MODELADO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Crea proyectos desde  Realiza creaciones individuales y  Realizan  Lista de cotejo
los lenguajes colectivas, basadas en la modelado
artísticos. observación y en el estudio del de caritas de
 Explora y experimenta entorno natural, artístico y cultural las
ARTE Y CULTURA

los lenguajes del arte. local y global. Combina y propone emociones.


 Aplica procesos formas de utilizar los elementos,
creativos. materiales, técnicas y recursos
 Evalúa y comunica sus tecnológicos para resolver
procesos y proyectos. problemas creativos planteados en
su proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Arcilla o barro  Rodillo o similar para amasar
 Vaciadores para barro  Cuchillo
 Palillos de modelar barro  Agua

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se recuerda a los niños lo que hicieron en la sesión anterior respecto a identificar sus emociones.
 Observan la imagen:
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

 Responden:
¿Qué es?
¿Qué materiales se habrá utilizado?
¿Qué emoción muestra la niña?
 Comunica el propósito de la sesión: Modelado en arcilla.
 Elijan las normas para el trabajo.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Alistan los materiales para realizar el modelado de las caritas mostrando diferentes emociones:
alegría, tristeza, cólera, etc.
Materiales necesarios
 Arcilla o barro
 Vaciadores para barro
 Palillos de modelar barro
 Rodillo o similar para amasar
 Cuchillo
 Agua
Modelando arcilla
 Crear la idea (cara alegre, triste, con cólera, etc.)
 Preparan la arcilla (amasar bien la arcilla con el rodillo o con nuestras propias manos. Si el barro
está demasiado duro podemos añadirle un poco de agua para rehidratar el bloque y que se
maneje mejor)
 Seleccionar cantidad de arcilla para realizar el modelado.
 Modelan la carita de las emociones con la arcilla.
 Vamos añadiendo pedacitos de barro a la pieza e integrándolos con los dedos y con ayuda de los
palillos de modelar barro y así vamos modelando los ojos, la nariz y la boca y dándole las
expresiones de alegría, etc. en cada carita.
 Comparten su trabajo con sus compañeros.
 Exponen sus trabajos.
CIERRE (20 MINUTOS)
 Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Se orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 21
LA REGULACIÓN EMOCIONAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad  Explica las causas y  Explica algunas  Lista de cotejo
 Se valora a sí mismo. consecuencias de sus estrategias
 Autorregula sus emociones y sentimientos, en sí para regular las
PERSONAL SOCIAL

emociones. mismo y en los demás, en emociones.


 Reflexiona y argumenta situaciones reales e hipotéticas.
éticamente. Utiliza estrategias de
 Vive su sexualidad de autorregulación (respiración,
manera integral y distanciamiento, relajación y
responsable de acuerdo visualización) de acuerdo a la
a su etapa de desarrollo situación que se presenta.
y madurez.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Igualdad de género  Los estudiantes aprenden a conocer sus emociones y a
autorregularlas.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se realiza las siguientes preguntas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son las emociones?
¿Conocen algunas estrategias para regular las emociones?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos algunas estrategias para regular nuestras
emociones.
 Se acuerda algunas normas de convivencia para trabajar mejor.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Por qué es importante autorregular nuestras emociones?
 Se pide a un niño o niña que de manera voluntaria describa sus emociones frente a una situación
vivida.
Análisis de la información
 Se les indica a los niños que mientras su compañero socializa la situación vivida, ellos identificarán las
emociones expresadas y las registran en una hoja.
 Se escucha a los niños con paciencia. Se les explica que después de escuchar la experiencia vivida por
su compañero, al igual que él, sienten muchas emociones a flor de piel. Por ello es que aplicaremos una
estrategia que nos permita regularlas.
 En este caso será la estrategia de respiración para la regulación de emociones.
 Se les explica que después de aplicar la estrategia de regulación de nuestras emociones, ya más
calmados, podremos explicar las causas y consecuencias de las emociones frente a una situación vivida;
luego, plantearemos y escribiremos una posible solución a la situación socializada por nuestro
compañero(a).
 Se les indica leer las páginas 20 y 21 y elaborar un resumen.
 Se refuerza los aprendizajes mediante las siguientes preguntas:
¿Crees que es importante aprender a regular nuestras emociones? ¿Por qué?
¿Cómo crees que deberíamos resolver situaciones de conflicto?
¿Por qué es importante el uso de estrategias de regulación emocional en estas situaciones?
Toma de decisión
 Reflexionan:
¿Qué podemos hacer para ayudarnos a autorregular nuestras emociones?
 Se pide a los niños y niñas que respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
CIERRE (20 minutos)
 Para finalizar la sesión de pie pídeles que se ubiquen en un solo círculo y estiren los brazos hacia arriba
como queriendo alcanzar el techo o el cielo; luego, que los bajen y se abracen asimismo muy fuerte
con mucho afecto, después se darán el abrazo grupal.
 Se orienta la metacognición: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo
aprendido?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 22
EL ESTRÉS EN LA ADOLESCENCIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Construye su identidad  Explica las causas y  Explica las  Lista de
 Se valora a sí mismo. consecuencias de sus causas y las cotejo
 Autorregula sus emociones y sentimientos, en consecuencias
PERSONAL SOCIAL

emociones. sí mismo y en los demás, en del estrés en la


 Reflexiona y argumenta situaciones reales e adolescencia.
éticamente. hipotéticas. Utiliza estrategias
 Vive su sexualidad de de autorregulación
manera integral y (respiración, distanciamiento,
responsable de acuerdo a relajación y visualización) de
su etapa de desarrollo y acuerdo a la situación que se
madurez. presenta.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Igualdad de género.  Los estudiantes identifican y aprenden a controlar su estrés.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se hace un recuento de la sesión anterior.
 Dialogamos para recuperar los saberes previos de los estudiantes.
¿Qué es el estrés?
¿Cómo es el estrés en la adolescencia?
¿Qué produce estrés en la adolescencia?
¿Cómo identificamos situaciones de estrés?
 Se presenta el propósito de la sesión: El estrés en la adolescencia
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Cómo es el estrés en la adolescencia?
¿Por qué se produce el estrés en la adolescencia?
Análisis de la información
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 22, 23 del texto de Personal Social Para
responder a las preguntas planteadas inicialmente.
 Después de leer elaboran un organizador gráfico sobre el estrés en la adolescencia; para ello, tendrán
en cuenta lo leído en el libro de Personal Social.
 Al término del trabajo, se pide a los estudiantes que expliquen brevemente su organizador gráfico.
 El docente, al concluir las exposiciones, consolida la información expuesta por los estudiantes sobre el
estrés en la adolescencia.
 Para reforzar lo aprendido se realiza las siguientes preguntas que los estudiantes responderán por
equipos.
¿Por qué se produce el estrés en la adolescencia?
¿Cómo identificamos las situaciones de estrés?
¿Cómo podemos enfrentar el estrés?
¿Alguna vez han vivido alguna experiencia que les habrá sentir estrés? ¿Cómo fue? ¿Cómo lo
afrontaron?
Toma de decisión
 Reflexionan:
¿Qué podemos hacer para enfrentar el estrés en la adolescencia?
 Se pide a los niños y niñas que respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
CIERRE (20 minutos)
 Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Se orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 23
EL SISTEMA ENDOCRINO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Indaga mediante  Propone un plan para observar las  Registra su  Lista de
métodos científicos variables del problema de indagación proceso de cotejo
para construir sus y controlar aquellas que pueden indagación en
conocimientos. modificar la experimentación, con la su cuaderno
 Problematiza finalidad de obtener datos para de
situaciones para comprobar sus hipótesis. Selecciona experiencias
hacer indagación. instrumentos, materiales y acompañándo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Diseña estrategias herramientas, así como fuentes que le lo de dibujos y


para hacer brinden información científica. gráficos.
indagación. Considera el tiempo para el desarrollo
 Genera y registra del plan y las medidas de seguridad
datos e información. necesarias.
 Analiza datos e  Obtiene datos cualitativos o
información. cuantitativos que evidencian la
 Evalúa y comunica el relación entre las variables que utiliza
proceso y resultados para responder la pregunta. Organiza
de su indagación. los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes
organizadores.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es el sistema endocrino?
¿Qué partes tiene el sistema endocrino?
¿Cuáles son las funciones del sistema endocrino?
 Se presenta el propósito de la sesión: Sistema endocrino.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se seleccionará del
cartel.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se organizan en grupos de cuatro estudiantes para indagar y analizar diversa información acerca del
sistema endocrino, contenida en diversas fuentes de información como el libro Ciencia y Ambiente 6,
videos que se reproducirán en la sesión e ilustraciones que se pegarán en la pizarra, con la finalidad
de responder una lista de preguntas:
¿Qué es el sistema endocrino?
¿Qué produce el sistema endocrino?
¿Qué son las hormonas?
¿Cuáles son las principales glándulas del sistema endocrino?
Planteamiento de hipótesis
 Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información, ensayen
algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de
hipótesis.
Elaboración del plan de acción
 Se orienta a los grupos para que elaboren su plan de indagación. Indícales que deben determinar la
secuencia de las actividades que realizarán para responder las preguntas. Sugiere los siguientes pasos:
• Ubicar información en libros.
• Observar videos y toman notas.
• Dialogar sobre los apuntes realizados por cada integrante del grupo y los complementan con la
información del libro.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Procesarán toda la información obtenida sobre el sistema endocrino, la analizarán y la organizarán en
resúmenes, esquemas o cuadros. A partir de esto, responderán las preguntas.
 Confrontarán sus respuestas con la información del libro Ciencia y Ambiente 6, los videos y las
imágenes observadas, para responder estas preguntas: ¿en qué son semejantes?, ¿en qué se
diferencian?
 Asimismo, verificarán si las hipótesis que propusieron eran ciertas no.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su trabajo.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 24
RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre  Resuelve  Escala de
cantidad. datos y una o más acciones de problemas valoración
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar y de
expresiones numéricas. dividir cantidades, y las operaciones
 Comunica su comprensión transforma en expresiones combinadas
MATEMÁTICA

sobre los números y las numéricas (modelo) de proponiendo


operaciones. adición, sustracción, soluciones.
 Usa estrategias y multiplicación y división de
procedimientos de dos números naturales
estimación y cálculo. (obtiene como cociente un
 Argumenta afirmaciones número decimal exacto), y en
sobre las relaciones potencias cuadradas y cúbicas.
numéricas y las
operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se organizan en grupos y se les entrega tarjetas con operaciones combinadas que deben calcular con
rapidez. Gana el grupo que resuelve primero.
30 + 20 - 15 20 – 10 + 14 30 + 20 -12
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy resolveremos operaciones combinadas.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Mariana cosechó primero nueve docenas de coles y luego seis
docenas, después vendió la mitad de ocho docenas. ¿Cuántas coles
le quedan por vender?
Familiarización con el problema
 Se asegura la comprensión de la situación mediante estas preguntas: ¿cuántas docenas de coles
cosechó primero Mariana?; ¿cuántas docenas de coles cosechó luego Mariana?; ¿qué pide la
interrogante?; ¿qué debemos hacer para resolver el problema?; ¿con qué operaciones resolveremos
el problema?
 Se solicita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que han entendido del
problema.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución formulando estas preguntas: ¿en alguna ocasión
han resuelto alguna situación parecida?, ¿cómo la resolvieron?; ¿podrían explicar el problema sin
utilizar números?; ¿el problema brinda suficiente información como para resolver fácilmente?; ¿qué
materiales los ayudarán a resolver el problema?, ¿por qué?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organicen y realizan propuestas de cómo solucionar el
problema.
Socializan sus representaciones
 Representan la situación con diversos materiales, para ello, se indica a los responsables de materiales
de cada grupo que lleven a su mesa los materiales que necesitarán para resolver el problema.
 Dan a conocer las estrategias que utilizaron para resolver el problema de operación combinada.
Reflexión y formalización
 Se formaliza los saberes matemáticos de los niños y las niñas a través de preguntas como estas: ¿qué
hicieron para resolver el problema?; ¿qué estrategia facilitó para resolver el problema?; ¿qué
operaciones realizaron para resolver el problema?
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver los
problemas. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?, ¿les
pareció fácil o difícil resolverlos?, ¿por qué?
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas sobre operaciones combinadas.
 Desarrollan una hoja de aplicación de operaciones combinadas.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 25
REALIZAMOS UNA ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Se comunica  Participa en diversos intercambios  Realiza una Lista de cotejo
oralmente en su orales alternando los roles de entrevista
lengua materna. hablante y oyente. Recurre a sus reuniendo
COMUNICACIÓN

 Interactúa saberes previos, usa lo dicho por sus información


estratégicamente interlocutores y aporta nueva explícita.
con distintos información relevante para
interlocutores. argumentar, explicar y
complementar ideas. Considera
normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos  Estudiantes hacen uso de la palabra de manera respetuosa,
escuchando y formulando preguntas cuando participan de una
entrevista.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Escuchan una entrevista de la radio.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿A quiénes se dirige el entrevistador?
¿Qué te gustaría preguntarle al entrevistado?
 Se presenta el tema: Realizamos una entrevista.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Atención directa
DOCENTE
Antes de la entrevista
 Planifican el contenido de la entrevista.
¿A quién entrevistaremos?
¿Sobre qué le entrevistaremos?
¿Cuánto tiempo tendremos para entrevistarle?
¿Quiénes escucharán la entrevista?
¿Qué sabemos de lo que vamos a entrevistar?
¿Cuántas preguntas formularemos?
¿Cuál será el tema de la entrevista?
 Se informan sobre la persona a la que van a entrevistar.
 Formulan una lista de preguntas.
 Coordinan con la persona a entrevistar el día y la hora de la entrevista.
 Se les recuerda que para entrevistar deben tener en cuenta lo siguiente.

 Formular las preguntas en tono y volumen de voz adecuados.


 Guiarse en el soporte escrito para mantener el hilo de la conversación.
 Unir las partes de su entrevista con algún mecanismo de cohesión.
 Mantener contacto visual con el entrevistado.
 Realizar repreguntas para poder ahondar en el tema.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 6 Pág.91.Santillana S.A.
Durante la entrevista
 Se dispone de un lugar para la entrevista.
 Se realiza la entrevista formulando las preguntas en tono y voz adecuados.
Después de la entrevista
 Conversan:
¿Qué diferencias encuentras entre diálogo y entrevista?
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 26
TOMAMOS DECISIONES INDIVIDUALES Y COLECTIVOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Convive y participa  Propone, a partir de un diagnóstico  Explica sobre  Lista de cotejo
democráticamente en y de la deliberación sobre asuntos la
la búsqueda del bien públicos, acciones orientadas al importancia
PERSONAL SOCIAL

común. bien común, la solidaridad, la de tomar


 Delibera sobre protección de personas vulnerables decisiones.
asuntos públicos. y la defensa de sus derechos,
 Participa en tomando en cuenta la opinión de
acciones que los demás. Sustenta su posición
promueven el basándose en fuentes.
bienestar común.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Igualdad de género  Los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de tomar
decisiones individuales y colectivas.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se hace un recuento de la sesión anterior.
 Dialogamos para recuperar los saberes previos de los estudiantes.
¿Por qué es importante saber tomar decisiones?
 Se presenta el propósito de la sesión: Toma de decisiones individuales y colectivos
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante saber tomar decisiones?
¿Cómo tomar decisiones asertivas?
Análisis de la información
 El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 28, 29 del texto de Personal Social Para
responder a las preguntas de indagación formuladas.
 Elaboran un organizador gráfico sobre la toma de decisiones individuales y colectivas; para ello,
tendrán en cuenta lo leído en el libro de Personal Social.
 Al término del trabajo, se pide que expliquen brevemente su organizador gráfico.
 El docente, al concluir las exposiciones, consolida la información expuesta por los estudiantes sobre la
toma de decisiones individuales y colectivas.
 Para reforzar lo aprendido se realiza las siguientes preguntas que los estudiantes responderán por
equipos.
¿Por qué es importante tomar decisiones?
¿Qué decisiones les es más difícil afrontar, las individuales o las grupales? ¿Por qué?
 Expliquen tres tipos de decisiones que realizan a diario.
Toma de decisión
 Reflexionan:
¿Qué podemos hacer para ayudarnos a tomar mejores decisiones individuales y grupales?
 Se pide a los niños y niñas que respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
CIERRE (20 minutos)
 Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Se orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 27
LA POTENCIACIÓN Y SUS PROPIEDADES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre  Resuelven  Escala de
cantidad. datos y una o más acciones de problemas de valoración
 Traduce cantidades a comparar, igualar, reiterar y potenciación
expresiones numéricas. dividir cantidades, y las de números
 Comunica su transforma en expresiones naturales
comprensión sobre los numéricas (modelo) de proponiendo
MATEMÁTICA

números y las adición, sustracción, soluciones.


operaciones. multiplicación y división de dos
 Usa estrategias y números naturales (obtiene
procedimientos de como cociente un número
estimación y cálculo. decimal exacto), y en potencias
 Argumenta cuadradas y cúbicas.
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien  Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan
común. continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de sus compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se agrupan en pares y resuelven los siguientes ejercicios.
Calcula cada producto y escribe el resultado.
1 9 27 32 36 49
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
64 81 100 125 216 625
3x3= 3x3x3= 3x3x3x3=
6x6= 4x4x4= 5x5x5x5=
7x7= 5x5x5= 2x2x2x2x2=
8x8= 7x7x7= 1x1x1x1x1=
 Dialogamos sobre lo realizado.
¿Qué número se está multiplicando?
¿Cuántas veces se multiplicó cada número en cada caso?
¿Habías oído hablar de las potencias?
¿Qué son las potencias?
¿Para qué se utilizan?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán potenciación de números naturales.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO (50 minutos)
QUNTO GRADO SEXTO GRAD0
Atención directa
DOCENTE
 Se presenta el siguiente problema en un papelote.
Mariano y Luisa se reúnen todas las tardes para resolver problemas de
Matemática. Ellos acuerdan que cada día van resolver el doble de hojas del
día anterior: el primer día resolvieron dos hojas, el segundo día, cuatro
hojas; y así sucesivamente.
¿Cuántas hojas resuelven el tercer día?
¿Cuántas hojas en total resuelven en cuatro días?

Familiarización con el problema


 Leen el problema tantas veces cómo se necesaria.
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántas hojas resolvieron el primer día?, ¿cuántas hojas
resolvieron el segundo día?, ¿cuál es la incógnita del problema?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante
con la guía del docente. Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez han leído y/o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
Socializan sus representaciones
 Representan la situación con hojas.

PRIMER
DIA
SEGUNDO
DÍA
TERCER
DÍA
CUARTO
DÍA
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.


Reflexión y formalización
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
¿Qué debemos hacer para hallar la potencia de cualquier número?
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

La potencia es una expresión matemática que permite expresar la


multiplicación reiterada de un número por sí mismo.
Términos de la potenciación

Esto se lee “cinco a la cuarta es 625”


“cinco elevado a cuatro es 625”

Planteamientos de otros problemas


 Se presenta otro problema sobre potenciación.
 Desarrollan hojas de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
¿Qué han aprendido hoy?
¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
¿Qué significa hallar la potencia de un número?
¿En qué problemas de tu vida cotidiana haces uso de la potencia de un número? Escribe dos ejemplos
en tu cuaderno.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 28
NUESTRO PROYECTO DE VIDA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos  Escribe textos de forma coherente y  Escribe su Lista de cotejo
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en proyecto de
materna. torno a un tema, las jerarquiza en vida con
 Adecúa el texto a la subtemas e ideas principales de coherencia y
situación acuerdo a párrafos, y las desarrolla cohesión.
comunicativa. para ampliar la Información, sin
 Organiza y desarrolla digresiones o vacíos. Establece
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como
coherente y causa-efecto, consecuencia y
cohesionada. contraste, a través de algunos
 Utiliza convenciones referentes y conectores. Incorpora
del lenguaje escrito de forma pertinente vocabulario
COMUNICACIÓN

deforma pertinente. que incluye sinónimos y diversos


 Reflexiona y evalúa la términos propios de los campos del
forma, el contenido y saber.
contexto del texto  Evalúa de manera permanente el
escrito. texto, para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si existen
digresiones o vacíos de información
que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos empleados
y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es un proyecto de vida?
¿Por qué es importante contar con un proyecto de vida?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy planificaremos y escribiremos nuestro proyecto de vida.
 Dialoga con tus niños sobre la necesidad de seleccionar de su cartel de normas de convivencia, una o
dos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante esta sesión.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Planifican
 Recuerda a los niños que para escribir todo tipo de texto se debe elaborar el plan de escritura.
Indícales que pueden apoyarse en el siguiente cuadro:
¿Qué escribiré? ¿Quiénes leerán mi ¿De qué tratará? ¿Cómo lo
texto? presentaré?

 Solicita a tus niños que ordenen sus ideas sobre los aspectos a considerar en su proyecto de vida.
Textualizan
 Pide a tus niños que escriban el primer borrador de su proyecto de vida, teniendo en cuenta los
aspectos considerados en la planificación de su texto.
 Acércate a cada uno de ellos, anímalos y oriéntalos, sobre todo a aquellos niños que más necesitan de
tu ayuda, a partir de las siguientes preguntas:
o ¿Cómo iniciarás la historia de tu vida?
o ¿Cómo continuarás la narración?, ¿cuál será el orden de los acontecimientos?
o ¿Qué expresiones usarás para indicar los acontecimientos que ocurrieron antes de ir al jardín de
niños?
o ¿Qué expresiones usarás para indicar cómo eres actualmente?
o ¿Qué expresiones usarás para indicar tus metas y aspiraciones a futuro?
o ¿Qué palabras puedes usar para evitar repetir la misma expresión?
o ¿Con qué palabras concluirás tu proyecto de vida?
 Recuérdales que se apoyen en el texto de la entrevista que le hizo su compañero (trabajado
anteriormente)
 Asimismo, en su texto descriptivo, en el texto que trajeron de casa relacionado a lo que les gustaría ser
cuando sean grandes y en el listado de acciones para lograr su propósito.
 Una vez que han concluido con la elaboración del primer borrador de su proyecto de vida, indícales que
guarden su texto en su portafolio, para ser revisado y mejorado en la siguiente sesión.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Revisan
 Pide a tus niños o niñas que lean detenidamente el primer borrador de su proyecto de vida y
comparen su texto con los propósitos propuestos en la planificación.
 Dirige la mirada de los niños al papelote que contiene la ficha de revisión del proyecto de vida,
colocado previamente en un lugar visible.
En mi proyecto de vida… Si No
Ideas
1. ¿Consideré los aspectos considerados en la planificación del texto?
2. ¿Mi historia presenta los hechos en forma cronológica?
3. ¿Mi descripción responde a como soy en la actualidad?
4. ¿Mis metas están redactadas con claridad y precisión?
5. ¿Las acciones que debo desarrollar para lograr mis metas están escritas
con claridad?
Recursos lingüísticos y ortografía
6. ¿Evidencia el uso del lenguaje formal?
7. ¿Hice uso de conectores lógicos correctamente?
8. ¿Los tiempos y modos verbales están usados de acuerdo a la
presentación de hechos?
9. ¿Las mayúsculas están usadas adecuadamente?
10. ¿Hice uso de la tilde diacrítica correctamente?
 Escriben la versión final de su proyecto de vida. Coloca un título y un dibujo.
CIERRE (20 minutos)
 Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
 Se orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 29
EL DIBUJO – ELEMENTOS DEL DIBUJO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Crea proyectos desde  Realiza creaciones individuales y  Identifica los  Lista de
los lenguajes colectivas, basadas en la elementos del cotejo
artísticos. observación y en el estudio del dibujo.
 Explora y experimenta entorno natural, artístico y cultural
ARTE Y CULTURA

los lenguajes del arte. local y global. Combina y propone


 Aplica procesos formas de utilizar los elementos,
creativos. materiales, técnicas y recursos
 Evalúa y comunica sus tecnológicos para resolver
procesos y proyectos. problemas creativos planteados en
su proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan la imagen:
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

 Observa, describe y responde a las preguntas:


¿Te gusta?
¿Qué mensaje nos da la imagen presentada?
¿Qué elementos tiene el dibujo?
¿Qué es el dibujo?
¿Qué tipo de emociones podemos expresar a través del dibujo?
 Se presenta el propósito de la sesión: El dibujo – Elementos del dibujo
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se informan sobre el dibujo y sus elementos.
 Responden a preguntas:
¿Cuáles son los elementos del dibujo?
¿Qué es el punto?
¿Qué es el volumen?
¿Qué es la línea?
¿Qué es la forma?
¿Qué es la textura?
 Socializan sus respuestas, El docente a través de preguntas, da el soporte teórico del tema.
 Realizan un dibujo y colorean (técnica libre), identifican los elementos del dibujo.
 Ponen sus trabajos en lugares visibles del aula para que todos puedan verlas y comentarlas.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo la superaste?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 30
SIGNOS QUE CIERRAN LA ORACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVAL.
Escribe diversos  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos Lista de
tipos de textos en su cohesionada. Ordena las ideas en torno a usando signos cotejo
lengua materna. un tema, las jerarquiza en subtemas e que cierran la
 Adecúa el texto a la ideas principales de acuerdo a párrafos, y oración (punto,
situación las desarrolla para ampliar la Información, signos de
comunicativa. sin digresiones o vacíos. Establece interrogación y
 Organiza y relaciones entre las ideas, como causa- exclamación).
desarrolla las ideas efecto, consecuencia y contraste, a través
de forma de algunos referentes y conectores.
coherente y Incorpora de forma pertinente
cohesionada. vocabulario que incluye sinónimos y
 Utiliza diversos términos propios de los campos
COMUNICACIÓN

convenciones del del saber.


lenguaje escrito  Utiliza recursos gramaticales y
deforma ortográficos (por ejemplo, el punto
pertinente. aparte para separar párrafos) que
 Reflexiona y evalúa contribuyen a dar sentido a su texto, e
la forma, el Incorpora algunos recursos textuales
contenido y (como uso de negritas o comillas) para
contexto del texto reforzar dicho sentido. Emplea algunas
escrito. figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué signos que cierra la oración conoces?
¿Qué es el punto?, ¿para qué sirve?
¿Qué clases de punto conoces?
¿En qué consiste los signos de interrogación y exclamación?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los signos que cierran la oración.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se les entrega un texto a los estudiantes para que lean.
 Después de leer el texto responden.
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
¿Cuántas oraciones contiene el texto?
¿Qué signo que cierra la oración podemos encontrar en el texto?
¿Qué es el punto?
¿Para qué sirve?
¿Qué clases de punto hay?
¿Qué son los signos de interrogación y exclamación?, ¿para qué sirven?
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un organizador sobre las clases de punto.

https://www.pinterest.es/pin/438819557411599628/
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

https://www.aulapt.org/2018/05/16/ortografia-interactiva-uso-de-los-signos-de-puntuacion/

 Escriben un texto narrativo utilizando el punto y los signos de interrogación y exclamación.


CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 31
LA REPRODUCCIÓN HUMANA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Explica el mundo físico  Relaciona la  Explica acerca de  Lista de
basándose en reproducción sexual con la reproducción cotejo
conocimientos sobre los la diversidad dentro de humana.
seres vivos, materia y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

una especie.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose
con respeto y procurando que los momentos compartidos sean
una buena experiencia para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes de la reproducción humana?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy averiguaremos sobre la reproducción humana
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una
convivencia armoniosa en el trabajo.
DESARROLLO (50 minutos)
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Se les explica que investigarán y
analizarán diversa información sobre la reproducción humana para lo cual utilizarán el libro de Ciencia
y Ambiente 6, videos, láminas, etc. con la finalidad de responder a las preguntas que se formulará.
 Se pega en la pizarra la siguiente pregunta:
¿Qué características presenta el ser humano para realizar esta función de reproducción?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información,
ensayen algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a
modo de hipótesis.
Elaboración del plan de acción
 Se les indica a los grupos que elaboren su plan de indagación, es decir, que deben determinar la
secuencia de las actividades que realizarán para responder las preguntas.
 Elaboran un cuadro en el que registrarán las actividades a realizar, responsables y fechas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS

Recojo de datos y análisis de resultados


 Observan un video sobre la reproducción humana. Luego, realizan comentarios.
 El docente indica a los estudiantes que lean las páginas 58 y 59 del libro de Ciencia Ambiente, y
pregunta: ¿Qué es la reproducción humana?, ¿qué es el sistema reproductor femenino?, ¿cuál es la
función del sistema reproducción?, ¿qué sabes de la menstruación o periodo? ¿qué es el sistema
reproductor masculino?, ¿cuál es la función del sistema reproductor masculino?
 El docente entrega a cada equipo papelógrafos en donde dibujarán el sistema reproductor femenino o
masculino según les tocó, a la vez que colocarán información sobre las características principales del
órgano y la función que cumplen.
 Dos participantes de cada equipo saldrán al frente y utilizando el papelógrafo elaborado explicarán
sobre las características principales de cada órgano y su función, al mismo tiempo que van pegando los
papelotes en la pizarra.
 Al finalizar la explicación de los estudiantes, el docente procederá a reforzar, precisar y aclarar
mediante conceptos e ideas fuerza ayudando así a la comprensión de los estudiantes acerca de la
reproducción humana.
 Se refuerza el aprendizaje de los niños y las niñas respondiendo a las siguientes preguntas.
¿Cuál es la diferencia entre los caracteres sexuales primarios y secundarios?
¿Qué sucedería si los sistemas reproductor femenino y masculino no produjeran células sexuales? ¿Por
qué?
¿Por qué dos personas del mismo sexo no se pueden reproducir?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación. ¿Qué
características presenta el ser humano para realizar esta función de reproducción?
 Escriben en papelotes la respuesta final a las preguntas.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 Los docentes junto con los estudiantes revisan e identifican las ideas fuerza y el docente amplía la
información acerca de la concepción de la reproducción humana.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 32
NOCIONES DE LA GEOMETRÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVAL.
Resuelve problemas de forma,  Expresa con dibujos su  Explica las  Lista
movimiento y localización. comprensión sobre los nociones de la cotejo
 Modela objetos con formas elementos y propiedades del geometría.
geométricas y sus prisma, triángulo,
transformaciones. cuadrilátero y círculo usando
MATEMÁTICA

 Comunica su comprensión lenguaje geométrico.


sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan la situación inicial sobre como ubicarse en un plano.
 Se interroga: ¿Qué figuras geométricas tienen las rutas que puede seguir Patricia?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se llama la ciencia que estudia las figuras
geométricas? ¿Qué es la geometría? ¿Cuáles son los elementos fundamentales de la geometría?
¿Qué operaciones podemos realizar con los elementos de la geometría?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Comunica el propósito de la sesión: Nociones de la geometría
 Eligen las normas de convivencia para el trabajo.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se le entrega una hoja bond a cada estudiante y se les pide que con un lápiz hagan un punto. Luego
intercambian su hoja con un compañero.
 Este nuevo compañero deberá hacer otro punto en la hoja y así sucesivamente hasta tener varios
puntos.
 Se solicita que con una regla unan dos puntos cualesquiera dentro de la hoja. Se pasarán las hojas
hasta que ya no puedan hacer más líneas. Se solicitan voluntarios para que muestren sus hojas.
 Se les vuelve a entregar las hojas y se pide que con las líneas y de otro color formen figuras
geométricas (triangulo, cuadrados, rectángulos, etc.) Responden: ¿Que otras figuras más pueden
formar?
 Explicamos que para la elaboración de figuras geométricas se hace uso de tres elementos
importantes: Plano (la hoja), punto (los primeros que realizaron) y la recta (las líneas que hicieron en
un inicio). Y que son la base de la geometría.
 Se proporciona la base teórica del tema
 Observan y analizan un organizador gráfico.
 Observan el grafico y analizan los ejemplos.
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
 Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para identificar
los elementos de la geometría.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 33
EL EMBARAZO Y PARTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVALUACIÓN
Indaga mediante  Propone un plan para observar las  Registra su  Lista de
métodos científicos variables del problema de indagación proceso de cotejo
para construir sus y controlar aquellas que pueden indagación en
conocimientos. modificar la experimentación, con la su cuaderno
 Problematiza finalidad de obtener datos para de
situaciones para comprobar sus hipótesis. Selecciona experiencias
hacer indagación. instrumentos, materiales y acompañándo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

 Diseña estrategias herramientas, así como fuentes que le lo de dibujos y


para hacer brinden información científica. gráficos.
indagación. Considera el tiempo para el desarrollo
 Genera y registra del plan y las medidas de seguridad
datos e información. necesarias.
 Analiza datos e  Obtiene datos cualitativos o
información. cuantitativos que evidencian la
 Evalúa y comunica el relación entre las variables que utiliza
proceso y resultados para responder la pregunta. Organiza
de su indagación. los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes
organizadores.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Docentes y estudiantes participan en las actividades tratándose con
respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es la fecundación?
¿Qué es el embarazo?’
¿Cuánto tiempo durante el embarazo?
 Se presenta el propósito de la sesión: El embarazo y parto
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se seleccionará del
cartel.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Averiguan
 Entrevistan a una mamá y le hacen preguntas relacionados con su embarazo. Por ejemplo, los
síntomas que lo tuvo, los cambios que sufrieron su cuerpo, etc.
Planteamiento del problema
 Se formula las siguientes preguntas.
¿Cómo se da el proceso del parto?
¿Cómo se produce el desarrollo de un nuevo ser?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a
las interrogantes formuladas.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de acción
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador.
 Exponer
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen sobre el embarazo y parto en el texto de Ciencia y Ambiente.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
 Exponen sobre el embarazo y parto.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Elaboran una tabla en la que describan la función de los principales órganos que se desarrollan
durante el embarazo.
 Responden: ¿Cuál es la diferencia entre cigoto y feto? ¿Cuáles son los cuidados que debe tener una
mujer embarazada?
 Refuerzan lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué características presenta un recién nacido?
¿Qué sucedería si el bebé a las 22 semanas de embarazo no se moviera ni pateara? ¿Por qué?
¿Qué complicaciones se pueden presentar durante el parto?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Cómo se da el proceso del parto?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
¿Cómo se produce el desarrollo de un nuevo ser?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué? Los anotan en
su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 Los docentes junto con los estudiantes revisan e identifican las ideas fuerza y el docente amplía la
información acerca del embarazo y parto.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 34
PATRONES ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVALUACIÓN
Resuelve problemas  Establece relaciones entre los  Resuelve  Escala de
de regularidad, datos de una regularidad y los problemas valoración
equivalencia y transforma en patrones de con patrones
MATEMÁTICA

cambio. repetición (con criterios aditivos y


 Traduce datos y geométricos de traslación y multiplicativos
condiciones a giros), patrones (con y sin planteando
expresiones configuraciones puntuales) cuya soluciones.
algebraicas y gráficas. regla se asocia a la posición de
sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.

MATERIALES/RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan lo siguiente y responden a la pregunta:
21; 25; 32; 32; 37; 40; 46 …?
¿Qué puedes observar los números crecen o decrecen?, ¿cuál es el patrón?, etc.
 En pares hallan el patrón.
 Se comunica el propósito de la sesión: Los patrones aditivos y multiplicativos.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor en equipo.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
Atención directa
DOCENTE
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

Luis es dueña de un hotel en Puno. Él notó que en la primera


semana de enero ingresaron 45 turistas; luego, en las semanas
siguientes se fue duplicando. ¿Cuántos turistas habrán
ingresado en la última semana de enero?

Familiarización con el problema


 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?;
¿cuántos turistas ingresaron al hotel de Luis la primera semana de enero?; ¿cómo lo dirías con tus
propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es la incógnita?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron
situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les
pueden servir?
Socializan sus representaciones
 Representan la situación utilizando material concreto.
 Explican cómo resolvieron el problema.
Reflexión y formalización
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció
difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
 Se formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos con la participación de todos los
estudiantes.
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
El dueño de una heladería quiere saber la producción de su heladería; para eso, coloca los datos en
la siguiente tabla.
N° de días 3 5 9 11 15
N° de helados 90 270
Calcula la cantidad de helados que falta en el cuadro anterior.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
 ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)

SESIÓN DE APRENDIZAJE 35
LA TILDE EN INTERROGANTES Y EXCLAMATIVAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° DE APREND. EVAL.
Escribe diversos tipos de  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza la tilde Lista de
textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto en cotejo
materna. aparte para separar párrafos) que interrogantes
 Adecúa el texto a la contribuyen a dar sentido a su texto, e exclamativas
situación comunicativa. e Incorpora algunos recursos al escribir
 Organiza y desarrolla las textuales (como uso de negritas o textos.
COMUNICACIÓN

ideas de forma comillas) para reforzar dicho sentido.


coherente y Emplea algunas figuras retóricas
cohesionada. (personificaciones e hipérboles) para
 Utiliza convenciones del caracterizar personas, personajes y
lenguaje escrito escenarios, o para elaborar patrones
deforma pertinente. rítmicos y versos libres, con el fin de
 Reflexiona y evalúa la producir efectos en el lector (el
forma, el contenido y entretenimiento o el suspenso, por
contexto del texto ejemplo).
escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es la tilde?
¿En qué casos utilizamos la tilde?
¿Cuál es la diferencia entre una interrogación y una exclamación?
¿Qué sabes de la tilde en interrogantes y exclamativas?
 Se comunica el propósito de la sesión: La tilde en interrogantes y exclamativas
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor en equipo.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Se presenta las siguientes oraciones en un papelote.
- ¿Qué día termina tus clases?
- El martes 26 de febrero.
- ¡Qué!, no puedo creerlo, falta muy poco.
- ¡Claro que sí!
- ¡Qué bueno! Pronto irás de vacaciones.
 Se realiza las siguientes preguntas:
¿Cuál es la diferencia en la escritura de las palabras resaltadas?
¿Qué signos se ha utilizado en el diálogo?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes.
 Se concluye que también se utiliza la tilde diacrítica en los interrogativos y los exclamativos que indican
pregunta o exclamación, tanto si van entre signos de interrogación cómo si no.
 Se aclara que hay preguntas y exclamaciones que llevan signos de interrogación y exclamación y otras
que no la llevan.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE36
LA HERENCIA BIOLÓGICA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APREND. EVAL.
Indaga mediante  Propone un plan para observar las  Registra su Lista de
métodos variables del problema de indagación y proceso de cotejo
científicos para controlar aquellas que pueden indagación en
construir sus modificar la experimentación, con la su cuaderno
conocimientos. finalidad de obtener datos para de
 Diseña comprobar sus hipótesis. Selecciona experiencias
estrategias para instrumentos, materiales y acompañándo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

hacer herramientas, así como fuentes que le lo de dibujos y


indagación. brinden información científica. gráficos.
 Genera y Considera el tiempo para el desarrollo
registra datos e del plan y las medidas de seguridad
información. necesarias.
 Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos que evidencian la relación
entre las variables que utiliza para
responder la pregunta. Organiza los
datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es la herencia biológica?
¿Qué son los caracteres hereditarios?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos sobre la herencia biológica
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una convivencia
armoniosa en el trabajo.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se formula la siguiente pregunta y se pega en la pizarra.
¿Cómo y qué heredamos?
Planteamiento de hipótesis
 Pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información,
ensayen algunas posibles respuestas; luego, indica que las registren en su cuaderno de experiencias a
modo de hipótesis.
Elaboración del plan de acción
 Se les indica a los grupos que elaboren su plan de indagación, es decir, que deben determinar la
secuencia de las actividades que realizarán para responder la pregunta de indagación.
 Elaboran un cuadro en el que registrarán las actividades a realizar, responsables y fechas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS

Recojo de datos y análisis de resultados


 El docente indica a los estudiantes que lean las páginas 66 y 67 del libro de Ciencia Ambiente, y
pregunta: ¿Qué es la herencia biológica?, ¿en qué consiste los caracteres hereditarios?, ¿Qué es el
ADN?
 Elaboran un organizador gráfico sobre el tema.
 El docente da la indicación de que dos participantes de cada equipo expliquen la información obtenida
en los textos sobre la herencia biológica.
 Al finalizar la explicación de los estudiantes, el docente procede a reforzar, precisar y aclarar mediante
conceptos e ideas fuerza ayudando así a la comprensión de los estudiantes acerca de la herencia
humana.
 Se refuerza lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas.
¿Qué son los caracteres hereditarios?
¿Por qué el ADN es importante?
¿Qué caracteres has heredado de tus padres?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Cómo y qué heredamos?
 Escriben en papelotes la respuesta final a las preguntas.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
¿Para qué nos sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 37
GRÁFICOS DE BARRAS HORIZONTALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES 5° 6° APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Resuelve  Lee tablas de doble entrada y  Lee y analiza  Lista de
problemas de gráficos de barras dobles, así como información en cotejo
gestión de datos e información proveniente de diversas gráfico de
incertidumbre. fuentes (periódicos, revistas, barras
 Comunica su entrevistas, experimentos, etc.), horizontales.
MATEMÁTICA

comprensión de los para interpretar la información que


conceptos contienen considerando los datos,
estadísticos y las condiciones de la situación y otra
probabilísticos. información que se tenga sobre las
variables. También, advierte que hay
tablas de doble entrada con datos
incompletos, las completa y produce
nueva información.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es un gráfico de barras?, ¿para qué sirve?
¿En qué consiste un gráfico de barra horizontal?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy analizaremos información en gráfico de barras.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Atención directa
DOCENTE
 Observan y responde a las preguntas:

Preferencia de frutas

¿Cuántas personas participaron en la encuesta?


¿Cuántas personas prefieren el plátano?
¿Cuántas personas más prefieren la pera que la naranja?
¿Cuántas personas prefieren manzana y naranja?
Familiarización con el problema
 Leemos la situación atentamente.
 Responden: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debemos hacer para resolverla?
 Voluntariamente expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se les entrega los materiales
necesarios para que trabajen en clase.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les pueden servir?
Socializan sus representaciones
 Representan la situación utilizando material concreto y responden a las preguntas.
Reflexión y formalización
 Se les pregunta: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?; ¿les resultó fácil o difícil?, ¿qué les pareció difícil?,
¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?
El gráfico de barra horizontales
En el eje vertical se ubican las etiquetas con los nombres de las categorías, y en el eje horizontal, la
frecuencia absoluta.
Planteamientos de otros problemas
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
 Se desarrolla una hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
SESIONES DE APRENDIZAJE - V CICLO (5°, 6°)
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?