Ministerio de Educación

I.E. “Agropecuario N° 07
Chiclayito

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS GENERALES:
1.1 Área : Matemática
1.2 Docente : Lic. Jackelline M. Cubas Castillo
1.3 Grado y Sección : 3 “A” – “B”
1.4 Horas semanales : 6 horas
1.5 Duración : 11 de marzo al 12 de abril
II. TITULO DE LA UNIDAD : “Las temperaturas de mi región y consumo responsable”
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Resuelve problemas de cantidad  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Elabora un organizador relacionando una fracción, decimal y porcentaje,
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo  Expresa un decimal como notación exponencial asociada a múltiplos y submúltiplos
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.  Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas de potenciación.
 Realizar cálculos de multiplicación y división considerando la notación científica y exponencial.
 Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas de ecuaciones exponenciales.
 Justificar la densidad entre los números racionales en la recta numérica.
 Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales considerando intervalos.
 Emplea la recta numérica y l valor absoluto para explicar la distancia entre dos puntos racionales.
 Expresa intervalos en su representación geométrica, simbólica y conjuntista.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
 Propone conjeturas a partir de casos, para reconocer el valor absoluto con números racionales.
 Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica.
 Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
 Justificar a través de intervalos que es posible la unión, intersección y la diferencia de los mismos.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio  Identificar relaciones no implícitas que se presentan en condiciones de desigualdad, y expresar modelos
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
relacionados con inecuaciones lineales con una incógnita,
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales  Usar modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia  Describir la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros, términos incógnitas y el conjunto
solución.
 Emplea transformaciones equivalentes en problemas de inecuaciones ax+ b <c; ax- b <c, ax+ b > c; ax- b > c
 Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una incógnita empleando
transformaciones de equivalencia.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para
elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
conceptos a través de objetos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los
resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible cambio.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES
AMBIENTAL Respeto a toda forma de vida
Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
ACTITUDES OBSERVABLES
 Aprecio, valoración y disposición al cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los diversos factores geográficos hacen que el Perú posea una gran variedad de climas. Así como se puede observar tanto temperaturas altas
como bajas surge la problemática ¿Cómo podrían determinar la variación de las temperaturas en la localidad?¿dentro de que intervalo se encontraran durante la semana?
Para proteger nuestro medio ambiente es necesario el consumo responsable de los recursos con menor impacto ambiental. Por ello los estudiantes de I E Agropecuaria
N°07 – Chiclayito carecen de estilos de vida saludable debido a que no consumen una dieta alimenticia balanceada, evidencian carencia de hábitos de higiene personal y
un mínimo compromiso por el cuidado ambiental esta problemática se pretende revertir a través de asesorías y acompañamiento en la alimentación, participación en
eventos deportivos, control y monitoreo de su presentación e higiene personal, involucramiento en proyectos y actividades que contribuyan al cuidado y sostenimiento
del medio ambiente.
VI. PRODUCTO: Elaboran un díptico informativo sobre las temperaturas de la región y el consumo responsable
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:
N° Titulo DESEMPEÑO Campo Temático Actividades
Sesión  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a  Clasificación  Presentación de la I Unidad didáctica.
01 Racionales en la recta resolver el problema.  Relación de  Presentación de la situación significativa
 Elabora un organizador relacionando una fracción, decimal y equivalencia entre el  Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y las
porcentaje. decimal, fracción y el evidencias de la unidad
 Realiza operaciones con números racionales al resolver porcentaje  Analiza la información.
problemas.
 Justificar la densidad entre los números racionales en la recta
numérica.
Sesión Resolvemos  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a  Propiedades de la  El docente reitera el propósito de la unidad y explorará los
02 operaciones con resolver el problema. potencia saberes previos en función a la situación significativa.
números racionales  Realiza operaciones con números racionales al resolver  Ejercicios y problemas  El docente presenta un video sobre las temperaturas en la
problemas de potenciación. región.
 Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en una tabla.
Sesión0 Reforzamos  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a  Propiedades de la  Ficha del cuaderno de reforzamiento matemático
03 operaciones con resolver el problema. potencia
números racionales  Realiza operaciones con números racionales al resolver  Ejercicios y problemas
problemas de potenciación.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a  Notación exponencial y  El docente da ejemplos de operaciones de notación
Representamos resolver el problema. científica exponencial y científica.
Sesión cantidades grande o  Expresa un decimal como notación exponencial asociada a   Los estudiantes resuelven problemas de diferentes
pequeñas múltiplos y submúltiplos contextos, aplicando notación exponencial y científica
04  Realizar cálculos de multiplicación y división considerando la
notación científica y exponencial.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a  Propiedades de la  En esta sección, el docente indica que en equipo de cuatro
resolver el problema. potencia estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y analítica de la
 Realiza operaciones con números racionales al resolver  Ejercicios y problemas información presentada en la ficha. Luego de analizar el
problemas de potenciación.  Propiedades de la texto, verifican que las respuestas dadas en la situación inicial
 Expresa un decimal como notación exponencial asociada a potencia sean las correctas.
múltiplos y submúltiplos  Ejercicios y problemas  A continuación en equipos de 3 o 4 estudiantes, se disponen
Sesión Reforzamiento  Realizar cálculos de multiplicación y división considerando la  Notación exponencial y a analizar el procedimiento y la solución de cada uno de los
pedagógico notación científica y exponencial. científica problemas propuestos. El docente en todo tiempo acompaña
05 a los estudiantes y los conduce al análisis de los problemas
resueltos para la comprensión y adquisición de los
aprendizajes esperados, para ello pregunta ¿Qué estrategia
se usa para la solución del problema?
 Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes
resolverán 7 o más de los problemas propuestos, según los
ritmos y estilos de aprendizaje.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a  Representación en la  El docente presenta un video que muestra la ubicación de los
resolver el problema. recta numérica números irracionales en la recta.
Sesión Conocemos los  Emplea la recta numérica y l valor absoluto para explicar la  Aproximación  Los estudiantes construyen la recta numérica y ubican.
números irracionales distancia entre dos puntos racionales.  Los estudiantes con ayuda del docente calculan
06  Realiza operaciones con números racionales al resolver aproximaciones
problemas.
 Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la
recta numérica.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a  Intervalos  El docente da ejemplos de operaciones con intervalos
resolver el problema.  Clasificación  Los estudiantes resuelven problemas de diferentes
Sesión Buscamos el intervalo  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.  contextos, aplicando operaciones con intervalos.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.  El docente, con participación de los estudiantes, llega a
07  Justificar a través de intervalos que es posible la unión, conclusiones sobre las diferentes operaciones con intervalos.
intersección y la diferencia de los mismos.
Sesión Operando con los  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a  Operaciones con  El docente da ejemplos de operaciones con intervalos
08 intervalos resolver el problema. intervalos  Los estudiantes resuelven problemas de diferentes
 contextos, aplicando operaciones con intervalos.
  Expresa intervalos en su representación geométrica, simbólica y
conjuntista.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
 Justificar a través de intervalos que es posible la unión,
intersección y la diferencia de los mismos.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
Encontramos el valor resolver el problema.
Sesión absoluto de un  Expresa el valor absoluto como medida de la distancia de un
intervalo punto al origen de la recta numérica.
09
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a
resolver el problema.
 Emplea la recta numérica y l valor absoluto para explicar la
distancia entre dos puntos racionales.
 Realiza operaciones con números racionales al resolver
problemas.
Reforzamiento  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
Sesión pedagógico  Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
 Justificar a través de intervalos que es posible la unión,
10
intersección y la diferencia de los mismos.
 Expresa intervalos en su representación geométrica, simbólica y
conjuntista.
 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
 Justificar a través de intervalos que es posible la unión,
intersección y la diferencia de los mismos.
 Identificar relaciones no implícitas que se presentan en
condiciones de desigualdad, y expresar modelos relacionados
con inecuaciones lineales con una incógnita,
El mundo de las  Describir la resolución de una inecuación lineal relacionando
Sesión inecuaciones lineales miembros, términos incógnitas y el conjunto solución.
con una incógnita  Emplea transformaciones equivalentes en problemas de
11 inecuaciones ax+ b <c; ax- b <c, ax+ b > c; ax- b > c
 Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación
lineal con una incógnita empleando transformaciones de
equivalencia.
 Identificar relaciones no implícitas que se presentan en
condiciones de desigualdad, y expresar modelos relacionados
Sesión Distintas formas de con inecuaciones lineales con una incógnita,
resolver una  Describir la resolución de una inecuación lineal relacionando
12 inecuación lineal miembros, términos incógnitas y el conjunto solución.
 Emplea transformaciones equivalentes en problemas de
inecuaciones ax+ b <c; ax- b <c, ax+ b > c; ax- b > c
 Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación
lineal con una incógnita empleando transformaciones de
equivalencia.
 El docente, con participación de los estudiantes, llega a
conclusiones sobre las diferentes operaciones con intervalos.
 Valor absoluto  El docente da ejemplos de operaciones hallando el valor
absoluto.
 Los estudiantes resuelven problemas de diferentes
contextos, aplicando operaciones hallando el valor absoluto.
 El docente, con participación de los estudiantes, llega a
conclusiones sobre el valor absoluto.
 Representación en la  En esta sección, el docente indica que en equipo de cuatro
recta numérica estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y analítica de la
 Aproximación información presentada en la ficha. Luego de analizar el
 Intervalos texto, verifican que las respuestas dadas en la situación inicial
 Clasificación sean las correctas.
 Operaciones con  A continuación en equipos de 3 o 4 estudiantes, se disponen
intervalos a analizar el procedimiento y la solución de cada uno de los
 Valor absoluto problemas propuestos. El docente en todo tiempo acompaña
a los estudiantes y los conduce al análisis de los problemas
resueltos para la comprensión y adquisición de los
aprendizajes esperados, para ello pregunta ¿Qué estrategia
se usa para la solución del problema?
 Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes
resolverán 7 o más de los problemas propuestos, según los
ritmos y estilos de aprendizaje.
 Inecuaciones  El docente junto a los estudiantes revisa información
 elementos pertinente sobre las inecuaciones y el uso en la vida
 Propiedades cotidiana. Es recomendable que el docente vaya sintetizando
con los estudiantes la información conceptual más relevante.
En equipos de 3 o 4 estudiantes, se disponen a analizar el
procedimiento y la solución de cada uno de los problemas
propuestos.
 Formas  El docente junto a los estudiantes revisa información
 Propiedades pertinente sobre las inecuaciones y el uso en la vida
 cotidiana. Es recomendable que el docente vaya sintetizando
con los estudiantes la información conceptual más relevante.
En equipos de 3 o 4 estudiantes, se disponen a analizar el
procedimiento y la solución de cada uno de los problemas
propuestos.
  Identificar relaciones no implícitas que se presentan en
condiciones de desigualdad, y expresar modelos relacionados
Problemas con inecuaciones lineales con una incógnita,
relacionados con  Describir la resolución de una inecuación lineal relacionando
Sesión inecuaciones miembros, términos incógnitas y el conjunto solución.
 Emplea transformaciones equivalentes en problemas de
13 inecuaciones ax+ b <c; ax- b <c, ax+ b > c; ax- b > c
 Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación
lineal con una incógnita empleando transformaciones de
equivalencia.
 Identificar relaciones no implícitas que se presentan en
condiciones de desigualdad, y expresar modelos relacionados
con inecuaciones lineales con una incógnita,
 Describir la resolución de una inecuación lineal relacionando
Sesión Reforzamiento miembros, términos incógnitas y el conjunto solución.
pedagógico  Emplea transformaciones equivalentes en problemas de
14 inecuaciones ax+ b <c; ax- b <c, ax+ b > c; ax- b > c
 Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación
lineal con una incógnita empleando transformaciones de
equivalencia.
Sesión Examen mensual
 Propiedades  El docente junto a los estudiantes revisa información
 Problemas pertinente sobre las inecuaciones y el uso en la vida
cotidiana. Es recomendable que el docente vaya sintetizando
con los estudiantes la información conceptual más relevante.
En equipos de 3 o 4 estudiantes, se disponen a analizar el
procedimiento y la solución de cada uno de los problemas
propuestos.
 Inecuaciones  En esta sección, el docente indica que en equipo de cuatro
 elementos estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y analítica de la
 Propiedades información presentada en la ficha. Luego de analizar el
 texto, verifican que las respuestas dadas en la situación inicial
sean las correctas.
 A continuación en equipos de 3 o 4 estudiantes, se disponen
a analizar el procedimiento y la solución de cada uno de los
problemas propuestos. El docente en todo tiempo acompaña
a los estudiantes y los conduce al análisis de los problemas
resueltos para la comprensión y adquisición de los
aprendizajes esperados, para ello pregunta ¿Qué estrategia
se usa para la solución del problema?
 Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes
resolverán 7 o más de los problemas propuestos, según los
ritmos y estilos de aprendizaje.

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VI. EVALUACION DE LA UNIDAD:

SITUACION DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADOR PESO ITEM PUNTAJE

Traduce cantidades a  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
10% 2 2
expresiones numéricas el problema.
Comunica su comprensión  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
sobre los números y las 20% 1 4
operaciones
Resuelve problemas de
Elaboran el díptico informativo Usa estrategias y  Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.
cantidad
sobre las temperaturas de la región procedimientos de 40% 2 8
y el consumo responsable estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones  Justificar a través de intervalos que es posible la unión, intersección
sobre las relaciones y la diferencia de los mismos.
30% 2 6
numéricas y las
operaciones.
 Traduce datos y  Identificar relaciones no implícitas que se presentan en
condiciones a condiciones de desigualdad, y expresar modelos relacionados con
10% 2 2
expresiones inecuaciones lineales con una incógnita,
algebraicas y gráficas
Comunica su  Describir la resolución de una inecuación lineal relacionando
comprensión sobre las miembros, términos incógnitas y el conjunto solución. 20% 1 4
Resuelve problemas de relaciones algebraicas
regularidad, equivalencia y Usa estrategias y  Emplea transformaciones equivalentes en problemas de
Examen mensual cambio procedimientos para inecuaciones ax+ b <c; ax- b <c, ax+ b > c; ax- b > c
encontrar 40% 2 8
equivalencias y reglas
generales
Argumenta  Justifica los procedimientos de resolución de una inecuación lineal
afirmaciones sobre con una incógnita empleando transformaciones de equivalencia.
30% 2 6
relaciones de cambio y
equivalencia

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

 Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII. Lima – Perú: Quad/Graphics Perú S.A.
 Ministerio de Educación (2012). Matemática 3. Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, versión 2105, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
 Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
 Fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.

Lic. Jacky M. Cubas Castillo Prof. Ego César Alzamora Aponte

DOCENTE DE ÁREA COORDINADOR DE CIENCIAS

Mg. Jacqueline Correa Estrada

DIRECTORA