MODEL DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

SATUAN PENDIDIKAN : SMP

KELAS : VIII
SEMESTER : Ganjil & Genap (1 tahun)

Kompetensi Inti (KI):

KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-3 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI-3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
3.1 Membuat generalisasi dari 1. Siswa mampu 1. Pola Bilangan 1. Cooperative Cooperative Learning Tipe Jigsaw dengan materi Pola Bilangan
pola pada barisan bilangan mengidentifikasi 2. Pola Learning Type 1. Pemberian materi pola bilangan yang sudah dipecah berikut lembar kerja ahli
dan barisan konfigurasi pengertian pola bilangan Konfigurasi Jigsaw (expert sheet) kepada kelompok asal (home team), siswa mengamati dan
objek 2. Siswa mampu Objek 2. Discovery menanya.
menentukan pola suatu Learning 2. Diskusi kelompok ahli (expert team) yang terdiri dari gabungan anggota-anggota
barisan bilangan kelompok asli dengan materi pola bilangan ganjil, genap, kelipatan 5 dan
3. Siswa mampu puluhan. Siswa mengumpulkan data dan mengasosiasi dalam kelompok ahli.
mengidentifikasi 3. Diskusi kelompok asal (home team) di mana setiap anggota menjelaskan materi
pengertian pola masing-masing kepada anggota lain dalam kelompoknya. Siswa
konfigurasi objek mengomunikasikan materi yang diperoleh dari kelompok ahli (epert team)
4. Siswa mampu dalam kelompok asal (home team)
1 menentukan suku 4. Mengerjakan kuis tentang Pola Bilangan 25 JP
selanjutnya dari suatu 5. Pemberian penghargaan kepada kelompok dengan skor tertinggi.
barisan bilangan dengan
cara
menggeneralisasikan
pola bilangan
sebelumnya
5. Siswa mampu
menggeneralisasi pola
barisan bilangan menjadi
suatu persamaan
4.1 Menyelesaikan masalah 1. Siswa mampu
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
yang berkaitan dengan menjelaskan salah satu
pola pada barisan bilangan konteks yang terkait
dan barisan konfigurasi dengan pola bilangan
objek 2. Siswa mampu mengenal
pola bilangan, barisan dan
pola umumnya untuk
menyelesaikan masalah
nyata
3. Siswa mampu melakukan
eksperimen untuk
menggeneralisasi pola
bilangan atau konfigurasi
objek
4. Siswa mampu menyajikan
hasil pembelajaran tentang
pola bilangan
3.2 Menjelaskan kedudukan 1. Siswa mampu Bidang Discovery Discovery Learning pada materi bidang Cartesius dan Koordinat
titik dalam bidang mengidentifikasi konsep Cartesius Learning  Tahap 1 :
koordinat Kartesius yang diagram kartesius  Bidang Stimulation (stimulasi atau pemberiaan rangsangan),→ kegiatan literasi tentang konsep
dihubungkan dengan 2. Siswa mampu diagram Cartesius, siswa mengamati dan menanya.
Cartesius
masalah kontekstual menentukan kedudukan  Tahap 2 :
suatu titik terhadap  Koordinat
Problem statemen (pertanyaan atau identifikasi masalah) → berpikir kritis menentukan
sumbu-X dan sumbu-Y suatu titik kedudukan suatu titik terhadap sumbu-X dan sumbu-Y, siswa mengamati dan
3. Siswa mampu pada menanya.
menentukan kedudukan koordinat  Tahap 3 :
suatu titik terhadap titik Cartesius Data collection (pengumpulan data) ) →kegiatan literasi dan kerjasama (diskusi)
asal (0,0)  Posisi titik menentukan kedudukan suatu titik terhadap sumbu-X dan sumbu-Y dan terhadap titik
2 4. Siswa mampu terhadap titik asal (0,0) 20 JP
menentukan kedudukan lain pada  Tahap 4 :
suatu titik terhadap titik Data processing (pengolahan data) →kerjasama (diskusi) dan berpikir kritis
koordinat
tertentu (a,b) menentukan kedudukan suatu titik terhadap sumbu-X dan sumbu-Y dan terhadap titik
5. Siswa mampu Cartesius
asal (0,0)
menentukan kedudukan  Tahap 5 :
garis yang sejajar sumbu- Verification (pembuktian) → berpikir kritis membuktikan
X
 Tahap 6:
6. Siswa mampu
Generalization (mennarik kesimpulan) → communication dan kreativitas
menentukan kedudukan
garis yang sejajar sumbu-
Y
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
7. Siswa mampu
menentukan kedudukan
garis yang tegak lurus
sumbu-X
8. Siswa mampu
menentukan kedudukan
garis yang tegak lurus
sumbu-Y
9. Siswa mampu
menggambar dua garis
sejajar
10. Siswa mampu
menggambar dua garis
yang saling tegak lurus
4.2 Menyelesaikan 11. Menyelesaikan masalah
masalah yang yang berkaitan dengan
berkaitan dengan kedudukan titik
kedudukan titik dalam 12. Menyelesaikan masalah
bidang koordinat
yang berkaitan dengan
Kartesius
kedudukan garis

3.3 Mendeskripsikan dan  Mengetahui Relasi dan Fungsi Discovery Learning:

manyatakan relasi dan pengertian relasi dan  Relasi Scientific Langkah – langkah model
fungsi dengan
fungsi  Fungsi atau Learning Fase 1 : Pemberian Stimulasi
menggunakan berbagai
 Memahami ciri-ciri pemetaan  Guru menyajikan permasalahan kepada siswa dan meminta siswa untuk
representasi (kata-kata, Discovery menyelesaikannya.
tabel, grafik, diagram, dari suatu fungsi
Learning
dan persamaan) Fase 2 : Mengidentifikasi Masalah
 Memahami domain,  Guru meminta peserta didik mengamati dan memahami masalah yang disajikan
kodomain dan range pada LK 15 JP
 Menemukan domain,  Guru meminta peserta didik memberikan jawaban dengan cara mengaitkan
kodomain dan range informasi yang sudah dikumpulkan
4.3 Menyelesaikan
masalah yang berkaitan  Memahami Bentuk Fase 3 : Pengumpulan Data
dengan relasi dan fungsi Penyajian Fungsi  Guru meminta peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok masing-
dengan menggunakan berbagai  Menyajikan fungsi masing .
representasi dengan cara himpunan  Guru sebagai moderator
Pasangan Berurutan
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
 Menyajikan fungsi Fase 4 : Pengolahan Data
dengan cara Diagram  Guru meminta kelompok lain untuk menanggapi hasil kerja kelompok lain yang
Panah presentasi.

 Memahami Bentuk Fase 5 : Memverifikasi

Penyajian Fungsi  Guru memverifikasi hasil presentasi masing masing kelompok
 Menyajikan fungsi Fase 6 : Menggeneralisasi
dengan cara  Guru mengarahkan peserta didik menarik kesimpulan dengan cara menganalisis
menyajikan fungsi data yang telah terkumpul
dengan cara Rumus
Fungsi
 Menyajikan fungsi
dengan cara Tabel
 Menyajikan fungsi
dengan cara Dengan
Grafik

 Mengetahui cara
menentukan rumus
fungsi
Menentukan rumus
fungsi

 Menyelesaikan soal-
soal tentang
menyatakan relasi dan
fungsi dengan
menggunakan
berbagai representasi
(kata-kata, tabel,
grafik, diagram, dan
persamaan)

3.4 Menganalisis  Memahami Grafik Persamaan

fungsi linear Persamaan Garis Garis Lurus Pertemuan materi : Kemiringan Garis
(sebagai Lurus Model : Discovery Learning
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
persamaan garis  Terampil  Grafik  Discovery
lurus) dan menggambar Grafik persamaan Learning Langkah-langkah Model:
menginterpretasikan Persamaan Garis garis lurus
grafiknya yang Lurus Fase 1 : Menyajikan pertanyaan atau masalah. 15 JP
dihubungkan  Memamhami 1. Guru bertanya kepada siswa mengenai bagaimana menentukan
dengan masalah Penerapan titik gradien suatu persamaan garis lurus (permasalahan pertama pada
kontekstual potong garis dengan LKS)?
sumbu-x dan sumbu- 2. Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok. Tiap
y. kelompok beranggotakan 4 siswa yang heterogen.
4.4 Menyelesaikan  Menentukan titik 3. Guru meminta siswa untuk berkumpul dengan kelompok mereka
masalah potong garis dengan masing-masing.
kontekstual yang sumbu-x dan sumbu-  Kemiringan  Discovery 4. Guru membagikan LKS yang harus dikerjakan oleh siswa secara
berkaitan dengan y. garis Learning berkelompok.
fungsi linear
sebagai persamaan  Memahami
garis lurus Kemiringan Fase 2 : Membuat hipotesis
Persamaan Garis (identifikasi masalah)
Lurus 5. Guru memberikan waktu sekitar ± 10 menit kepada siswa untuk
 Menentukan
berdiskusi dengan kelompok mereka masing-masing dalam
Kemiringan
Persamaan Garis menyusun hipotesis untuk menjawab permasalahan pertama pada
Lurus LKS.
 Memahami 6. Guru berkeliling untuk membimbing siswa bagaimana cara
Kemiringan membentuk hipotesis yang relevan dengan mengajukan beberapa
Persamaan Garis pertanyaan yang membantu siswa.
Lurus  Bentuk Misalnya : Guru bertanya mengenai pengertian gradien?. Jawaban
 Menentukan Persamaan  Discovery yang diharapkan siswa adalah gradien sama dengan kemiringan.
Kemiringan Garis lurus Learning Jadi untuk menentukan gradien sama dengan menentukan nilai
Persamaan Garis dengan kemiringan.
Lurus kemirigan m
 Memahami dan melalui Fase 3 : Merancang percobaan
Kemiringan garis titik
y = mx + c
7. Guru membimbing masing-masing kelompok untuk menentukan
(x1, y1) apa saja yang diperlukan dalam percobaan.
 Menentukan
8. Guru memberikan kesempatan pada masing-masing kelompok
Kemiringan garis y =  Discovery
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
mx + c  Sifat-sifat Learning untuk berdiskusi dan menanyakan permasalahan yang kurang
persamaan dipahami oleh siswa.
garis lurus
 Memahami bentuk- Fase 4: Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi.
bentuk persamaan 9. Guru meminta masing-masing kelompok untuk melakukan
garis lurus yang
percobaan berdasarkan langkah-langkah percobaan yang telah
bergradien m
 Menentukan gradien
tersedia pada LKS. Percobaan dilakukan sekitar ± 35 menit.
m dari bentuk-bentuk
persamaan garis Fase 5 : Mengumpulkan dan menganalisis data.
lurus. 10. Guru meminta siswa untuk membuat laporan secara berkelompok
yang berupa portofolio atas hasil percobaan mereka berdasarkan
 Memahami sifat-sifat langkah-langkah yang telah tersedia pada LKS.
persamaan garis lurus 11. Guru memanggil secara acak satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil percobaanya.
12. Guru memberikan keempatan kepada kelompok yang memiliki
jawaban berbeda untuk mempresentasikan hasil percobaan yang
telah mereka lakukan.

Fase 6 : Membuat kesimpulan

13.Guru meminta siswa untuk menyimpulkan hipotesis yang mereka
buat dengan eksperimen yang mereka lakukan.
14. Guru dan para siswa bersama-sama menyimpulkan terhadap apa
yang telah mereka pelajari pada pertemuan ini.
15.Guru meminta siswa untuk mempelajari materi selanjutnya.

3.5 Menjelaskan sistem Setelah mengikuti proses Persamaan Linear  Mengamati :

persamaan linear dua pembelajaran, peserta didik Dua Variabel a. Guru memyampaiakn pengantar materi secara garis besar tentang :
variabel dan dapat:  Penyelesaian  Model:  Persamaan linear dua variabel
penyelesaiannya yang persamaan Discoveri  Cara menentukan persamaan linear dua variabel
dihubungkan dengan  Mendefinisikan linear dua Learning  Membuat persamaan linear dua variabel
masalah kontekstual persamaan linear dua variable Strategi : b. Siswa mengamati gambar, tabel, yang berkaitan dengan materi ( bisa dari buku
variabel Saintifik atau tayangan). Agar mereka termotivasi dan fokus pada materi untuk
 Menjelaskan model dan Learning mendapatkan informasi.
sistem persamaan linear  Model dan Metode :  Menanya :
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
dua variabel sistem Tanya jawab, a. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan/mengajukan
 Menentukan nilai persamaan diskusi pertanyaan mengenai hal-hal yang belum dipahami setelah mengamati gambar,
variabel persamaan linear dua kelompok tabel, yang berkaitan dengan materi yaitu tentang:
linear dua variabel variabel  Persamaan linear dua variabel
dalam kehidupan sehari-  Cara menentukan persamaan linear dua variabel
hari  Membuat persamaan linear dua variabel
b. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa untuk mengembangkan kreatifitas
 Menyajikan hasil sikap kritis terhadap materi yang sedang dipelajari.
pembelajaran tentang Misalnya :
persamaan persamaan Apa yang kamu ketahui tentang persamaan linear dua variabel.
linear dua variabel, dan
sistem persamaan  Mengumpulkan informasi:
persamaan linear dua Siswa mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyaan yang telah
variabel di kemukaakan sebelumnya dengan cara :
 Menyelesaikan masalah a. Membaca buku-buku teks dan sumber-sumber lain
nyata yang berkaitan b. Berdiskusi dalam 1kelompok
dengan persamaan yang berkaitan dengan:
linear dua variabel dan  Persamaan linear dua variabel
sistem persamaan linear  Cara menentukan persamaan linear dua variabel
dua variable
 Membuat persamaan linear dua variabel

 Mengkomunikasikan:
a. Siswa Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
b. Siswa yang lain mengemukakan pendapat atas presentasi tersebut kemudian
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
c. Siswa membuat kesimpulan dari poin-point penting yang muncul selama
pembelajaran berupa laporan secara tertulis
d. Siswa menjawab pertanyaan yang ada pada buku atau lembar kerja yang telah
disediakan
e. Siswa menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

 Mengasosiasi:
Siswa menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari guru, terkait materi
pembelajaran
a. Siswa Mengolah(menggabungkan) informasi yang sudah dikumpulkan dari
pembelajaran sebelumnya maupun yang sedang berlangsung.
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
b. Siswa mengerjakan beberapa soal mengenai :

 Persamaan linear dua variabel

 Cara menentukan persamaan linear dua variabel
 Membuat persamaan linear dua variabel

3.6 Menjelaskan dan  Membuktikan teorema Teorema

membuktikan Pythagoras. Pythagoras
teorema Pythagoras  Menyebutkan bunyi  Hubungan  Model :  Mengamati
dan tripel Pythagoras Teorema Pythagoras antar panjang Discoveri Based Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
 Menjelaskan nama dari sisi pada Learning pada topik dengan cara :
masing-masing sisi-sisi segitiga siku- Pendekatan: Melihat (tanpa atau dengan alat)
pada segitiga siku-siku siku Saintifik
Menayangkan gambar/foto/tabel Mengamati
 Mencontohkan 3  Pemecahan Metode :
Demonstrasi lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal untuk dapat
bilangan yang masalah yang
melibatkan dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb yang
merupakan panjang sisi-
sisi segitiga siku-siku teorema berhubungan dengan materi
 Menemukan tiga Pythagoras
bilangan yang
memenuhi teorema
pythagoras (Triple
Pythagoras).
15 JP

4.6 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan  Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
teorema Pythagoras  Menyajikan hasil berlangsung),
dan tripel Pythagoras pembelajaran teorema materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
Pythagoras dan tripel internet/materi yang berhubungan dengan
Pythagoras  Pengertian teorema pythagoras
 Menghitung panjang  Rumus teorema pythagoras
sisi-sisi segitiga siku-  Mendengar
siku pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan
 Menghitung panjang  Pengertian teorema pythagoras
diagonal bangun datar
 Rumus teorema pythagoras
dengan teorema
pythagoras  Menyimak,
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
 Menyelesaikan Masalah penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis besar/global tentang
dalam kehidupan nyata. materi pelajaran mengenai :
 Menyelesaikan masalah  Pengertian teorema pythagoras
yang berkaitan dengan  Rumus teorema pythagoras
penerapan terorema untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Pythagoras tripel
Pythagoras
 Menanya
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang :
 Pengertian teorema pythagoras
 Rumus teorema pythagoras
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya:
Adakah segitiga siku-siku yang ketiga panjang sisinya adalah bilangan
bulat (selain panjang sisi 3, 4, dan 5?
 Mengumpulkan informasi
Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
 Membaca sumber lain selain buku teks,
mengunjungi laboratorium komputer perpustakaan sekolah untuk
mencari dan membaca artikel tentang
 Pengertian teorema pythagoras
 Rumus teorema pythagoras
 Mengumpulkan informasi
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan
lain guna menemukan solusimasalah terkait materi pokok yaitu
 Pengertian teorema pythagoras
 Rumus teorema pythagoras
 Saling tukar informasi tentang :
 Pengertian teorema pythagoras
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
 Rumus teorema pythagoras
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
 Mengkomunikasikan
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
 Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang :
 Pengertian teorema pythagoras
 Rumus teorema pythagoras
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang
 Pengertian teorema pythagoras
 Rumus teorema pythagoras
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa.
Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
 Mengasosiasikan
Peserta didik menganalisa masukan, tanggapan dan koreksi dari guru terkait
pembelajaran tentang: ……
 Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun hasil dari kegiatan mengamati
dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai
 Pengertian teorema pythagoras
 Rumus teorema pythagoras
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan
untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja
keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan :
 Pengertian teorema pythagoras Rumus teorema pythagoras

3.7 Menjelaskan sudut  Peserta didik dapat Lingkaran Pendekatan :  Tahap 1 :

pusat, sudut keliling, Mengidentifikasi unsur-  Lingkaran Scientific Learning Stmulation (stimulasi atau pemberiaan ransangan),→ kegiatan literasi
panjang busur, dan unsur lingkaran yang  Unsur-unsur Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian 15 JP
luas juring lingkaran, berupa garis dan ciri- lingkaran Model pada topik materi Lingkaran dengan cara :
serta hubungannya cirinya  Hubungan Pembelajaran:  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
 Peserta didik dapat sudut pusat Dicovery Learning Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
menunjukkan hubungan dengan  Mengamati
antar unsur pada sudut Metode :  Lembar kerja materi Lingkaran.
lingkaran. keliling Ceramah, Diskusi  Pemberian contoh-contoh materi Lingkaran untuk dapat dikembangkan
 Peserta didik dapat  Panjang dan penugasan. peserta didik, dari media interaktif, dsb
mengidentifikasi luas busur  Membaca.
juring dan panjang busur  Luas juring Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca
lingkaran. materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi
 Peserta didik dapat yang berhubungan dengan Lingkaran.
menentukan hubungan  Menulis
sudut pusat dengan Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Lingkaran.
panjang busur.  Mendengar
 Peserta didik dapat Pemberian materi Lingkaran oleh guru.
menentukan hubungan

NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran
sudut pusat dengan luas
juring. Menentukan
hubungan sudut pusat
dengan sudut keliling.
4.7 Menyelesaikan  Peserta didik dapat
masalah yang menyajikan hasil
berkaitan dengan pembelajaran tentang
sudut pusat, sudut lingkaran .
keliling, panjang  Peserta didik dapat
busur, dan luas juring menyelesaikan masalah
lingkaran, serta yang berkaitan dengan
hubungannya lingkaran.
Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai materi :
 Lingkaran
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
 Tahap 2 :
Problem statemen (pertanyaan atau identifikasi masalah) → berpikir kritis
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan
dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 Lingkaran
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
 Tahap 3 :
Data collection (pengumpulan data) ) →kegiatan literasi dan kerjasama (diskusi)
Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan
dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang materi :
 Lingkaran
yang tidak dipahami dari apa yang diamati ataupertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
 Tahap 4 :
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
Data processing (pengolahan data) dan verification (pembuktian) →kerjasama
(diskusi) dan berpikir kritis
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan
dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari Materi :
 Lingkaran
 Mengolahinformasi dari materi Lingkaran yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Lingkaran.

 Tahap 5 :
Generalization (mennarik kesimpulan) → communication dan kreativitas
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Lingkaran berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
 Lingkaran
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yangdilakukan tentanag materi
Lingkaran dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Lingkaran yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

3.8 Menjelaskan garis  Peserta didik dapat Lingkaran Pendekatan :  Tahap 1 :

singgung menjelaskan konsep garis  Garis Scientific Learning Orientasi peserta didik kepada masalah
persekutuan luar dan singgung lingkaran. singgung -Guru mengajukan masalah,1 yang tertera pada lembar aktivitas siswa (LAS) dengan 10 JP
persekutuan dalam  Peserta didik dapat persekutuan Bantuan IT (powerpoint).
dua lingkaran dan menunjukkan cara melukis dalam dua Model -guru meminta siswa mengamati (membaca), memahami dan menganalisis masalah
cara melukisnya garis singgung lingkaran. lingkaran Pembelajaran: secara individu dan mengajukan hal-hal yang belum dipahami terkait masalah yang
 Peserta didik dapat  Garis Problem Based disajikan.
menunjukkan cara melukis singgung Learning -guru meminta siswa menuliskan informasi yang yang terdapat dari masalah tersebut.
garis singgung persekutuan
persekutuan antara dua luar dua Metode :  Tahap 2 :
lingkaran. lingkaran Ceramah, Diskusi Mengorganisasikan peserta didik
4.8 Menyelesaikan  Peserta didik dapat dan penugasan. -guru meminta siswa membentuk kelompok yang heterogen
masalah yang -guru membagikan LAS yang berisikan masalah dan meminta siswa berkaloborasi
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
berkaitan dengan menyajikan hasil untuk menyelesaikan masalah.
garis singgung pembelajaran tentang garis
persekutuan luar dan singgung lingkaran.  Tahap 3 :
persekutuan dalam  Peserta didik dapat Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
dua lingkaran menyelesaikan masalah -guru meminta siswa agar melihat hubungan –hubungan berdasarkan informasi dari
yang berkaitan dengan masalah yang diberikan.
garis singgung lingkaran -guru meminta siswa mendiskusikan proses permasalahan yang diberikan.

 Tahap 4 :
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
-guru meminta siswa menyiapkan laporan hasil diskusi kelompok.
-guru meminta siswa menentukan perwakilan kelompok untuk menyajikan hasil
diskusi.

 Tahap 5 :
Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
-guru meminta semua kelompok untuk bermusyawarah untuk menentukan satu
kelompok yang mempresentasikan hasil diskusinya.
-guru memberikan kesempatan dari kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan.
-guru memberi kesempatan kepada siswa dari kelompok lain untuk memberikan
tanggapan.
-guru melibatkan siswa mengevaluasi jawaban dari kelompok penyaji
-guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok
-dengan Tanya jawab guru mengarahkan semua siswa pada kesimpulan pada
permasalahan yang ada pada LAS.
3.9 Membedakan  Siswa dapat Bangun Problem based Fase 1 Orientasi siswa pada masalah
dan menentukan menemukan konsep Ruang Sisi learning
luas permukaan kubus Fase 2 Mengorganisasikan siswa belajar.
luas permukaan Datar
dan volume dan balok dengan  Jaring- Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
bangun ruang sisi menggunakan alat jaring:
peraga Kubus. Fase 3 Mengembangkan dan menyajikan hasil diskusi
datar (kubus, 35 JP
 Siswa dapat  Luas
balok, prisma, Fase 4 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan
menyelesaikan permukaan
dan limas) permasalahan yang kubus masalah
berkaitan dengan luas
permukaan kubus
4.9 Menyelesaikan  Siswa dapat
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
masalah yang menyelesaikan
berkaitan dengan masalah yang
luas permukaan berkaitan dengan luas
dan volume permukaan dan
bangun ruang sisi volume bangun
datar (kubus, ruang sisi datar
balok, prima dan (kubus, balok, prima
limas), serta dan limas), serta
gabungannya gabungannya
3.10 Menganalisis data Pertemuan pertama: Statistika: Problem Based Fase 1: Orientasi siswa kepada masalah aktual dan otentik.
berdasarkan  Rata-rata, Learning (PBL)
distribusi data, nilai  Siswa dapat menjelaskan median, dan
rata-rata, median, contoh penyajian data dari modus Fase 2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar.
modus, dan berbagai sumber.  Mengambil Fase 3: Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.
sebaran data untuk  Siswa dapat menunjukkan keputusan
mengambil cara menentukan rata-rata berdasarkan
kesimpulan, analisis data
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
membuat Membuat
keputusan, dan prediksi Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan
membuat prediksi berdasarkan masalah.
analisis data
4.10 Menyajikan dan  Siswa dapat menyajikan
menyelesaikan hasil pembelajaran 15 JP
masalah yang tentang ukuran
berkaitan dengan pemusatan dan
distribusi data, penyebaran data serta
nilai rata-rata, cara mengambil
median, modus, keputusan dan membuat
dan sebaran data prediksi
untuk mengambil  Siswa dapat
kesimpulan, menyelesaikan masalah
membuat yang berkaitan dengan
keputusan, dan ukuran pemusatan dan
membuat prediksi penyebaran data serta
cara mengambil
 Materi Pokok Model Dan
Strategi Yang Alokasi
NO Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran dan Sub Deskripsi Kegiatan Tahapan Model Dan Strategi
Ditetapkan waktu
Materi
keputusan dan membuat
prediksi
3.11 Menjelaskan 1. Peserta didik mampu Pertemuan 1 2 JP
peluang empirik menghitung rasio Peluang Problem-Based Tahap 1 (Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa)
dan teoretik suatu frekuensi terhadap  Peluang Instruction Tahap 2 (Mengorganisasikan siswa untuk meneliti)
kejadian dari banyaknya percobaan empirik Tahap 3 (Membantu investigasi mandiri atau kelompok)
suatu percobaan 2. Peserta didik mampu Tahap 4 (Mengembangkan dan mempresentasikan hasil)
menentukan peluang Tahap 5 (Menganalisa dan mengevaluasi
empiris dari suatu proses mengatasi masalah)
percobaan.
3. Peserta didik mampu Pertemuan 2 4 JP
menentukan ruang  Peluang Problem Based Fase 1 (Orientasi siswa pada masalah)
sampel dari suatu teoretik Learning Fase 2 (Mengorganisasikan siswa)
percobaan Fae 3 (Membimbing penyelidikan individu dan kelompok)
4. Peserta didik mampu Fase 4 ( Mengembangkan dan menyajikan hasil karya)
menentukan titik Fase 5 ( Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah)
sampel yang
memenuhi suatu
kejadian
5. Peserta didik mampu Pertemuan 3 2 JP
menentukan peluang  Peluang Problem-Based Tahap 1 (Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa)
teoritik dari suatu teoretik Instruction Tahap 2 (Mengorganisasikan siswa untuk meneliti)
eksperimen Tahap 3 (Membantu investigasi mandiri atau kelompok)
Tahap 4 (Mengembangkan dan mempresentasikan hasil)
4.11 Menyelesaikan 1. Melakukan percobaan Pertemuan 4 2 JP
masalah yang untuk menemukan  Hubungan Discovery Pemberian Rangsangan (Simulation)
berkaitan dengan hubungan antara antara Learning Identifikasi masalah (Problem Statement)
peluang empirik peluang empirik peluang Pengumpulan Data (Data Collection)
dan teoretik suatu dengan peluang empiric Pengolahan Data (Data Processing)
kejadian dari suatu teoretik dengan Pembuktian (Verification)
percobaan 2. Menyajikan hasil peluang Menarik Kesimpulan (Generalization)
pembelajaran peluang teoretik
empirik dan peluang
teoretik