ENSAYO 1

DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

ELABORADO POR:
SAMANTHA VARGAS DE LA TORRE1

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA SUA

TEORÍA PSICOGENÉTICA CONSTRUCTIVISTA

GPO. 9223

01 DE ABRIL DE 2019

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smnth.delat@gmail.com
5536105035

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DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

En una ocasión, durante una clase de matemáticas con mis alumnos de primer
grado, les solicite que resolvieran y representaran con regletas de Cuisiniere varias
sumas, una de ellas fue 2+3, la cual se representa con una regleta roja (con valor
de dos) y una verde claro (con valor de tres) sobre una regleta amarilla (con valor
de cinco) que indica el resultado, la mayoría lo hizo correctamente, después solicite
que resolvieran y representaran la resta 5-3, era el mismo procedimiento que se
había realizado hace algunos minutos solo que de manera inversa, necesitaban
exactamente las mismas regletas pero en diferente orden, en un principio se trataba
de la adición 3+2=5 y en segundo de la sustracción 5-3=2 era lo mismo pero al
revés, ¿qué dificultad podría tener?

Cabe mencionar que a ninguno de mis alumnos le pareció obvia la respuesta, todos
realizaron varios intentos y pocos lo lograron. Al ver que eran capaces de
representar las sumas sin dificultad, pensé que sería sencillo transformarlas en
restas pero no lo fue, en ese momento no lo entendí y me pregunté ¿por qué
sucedió esto? ¿no son capaces de hacerlo? ¿por qué no lo lograron sí parece tan
sencillo?

Con respecto a esta situación se aborda en este escrito como la inteligencia y el

conocimiento no son algo que se adquiera de un momento a otro y mucho menos
en una sesión de matemáticas de primer grado, su origen o mejor dicho su génesis
son una cuestión delicada y compleja que depende de muchos factores, los cuales
han sido estudiados bajo la mirada de diferentes teóricos, sin embargo, hay uno en
específico que a pesar del paso del tiempo, sigue siendo una referencia obligada al
hablar del origen del conocimiento, Jean Piaget.

A continuación se comentarán brevemente algunos aspectos de su vida para

posteriormente revisar su teoría, conceptos clave, periodos, etapas y características
generales.

BREVIARIO DE JEAN PIAGET

Jean Piaget nació en Suiza en 1896 y falleció en 1980 a los 84 años.

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Desde muy pequeño se sintió atraído por el mundo de la ciencia, cuando tenía tan
solo diez años, uno de sus artículos ya había sido publicado en una revista. Más
adelante, en el museo de historia natural de su ciudad natal, fue ayudante del
director, ahí Piaget aprendió mucho sobre moluscos, tanto que más adelante el
museo de historia natural de Ginebra le ofreció el trabajo de conservador de
conchas, pero no pudo aceptarlo ya que le faltaban un par de años para concluir
sus estudios.

En su adolescencia, después de asistir a una especia de seminario para aprender

religión por consejo de su madre, comenzó a interesarse por la filosofía, además se
vio influido por algunas ideas de Bergson, quien afirmaba que la realidad estaba en
constante cambio, estas ideas llevaron a Piaget a sentir la necesidad de encontrar
un punto de convergencia entre las ciencia naturales, como es el caso de la biología
y la filosofía. Así comenzó a reflexionar sobre la mente humana, sobre cómo esta
adquiere el conocimiento y qué relación tiene la biología con dicho proceso, fue en
ese momento cuando comienza a relacionarse con la Psicología.

Al terminar sus estudios de Ciencias Naturales se mudó a Zúrich, donde comienza

a interesarse por el psicoanálisis Freudiano, lo cual abandono después, en su
autobiografía menciona no haber querido adentrarse en la malicia del inconsciente,
sin embargo, de esta corriente y su trabajo con Bleuler en la clínica psiquiátrica,
aprende a hacer entrevistas e historias clínicas, lo cual le seria de mucha utilidad
más adelante.

Tiempo después, trabaja con Binet en Paris, comienza a aplicar test de

razonamiento a niños, es ahí, donde a mi parecer, comienza a gestar su teoría.
Piaget comienza a notar que los niños se equivocan en las mismas preguntas, eso
llama su atención y comienza a platicar con ellos a manera de entrevista clínica para
saber el origen del error. Al hacer esto, obtiene certezas que son base de su teoría,
además de confirmar el supuesto de que el desarrollo intelectual se halla enraizado
con el desarrollo biológico del ser humano confirma también que la lógica de los
niños es específica y se va desarrollando con ciertas pautas.

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Posterior a esto realizo varias publicaciones de los resultados obtenidos, las cuales
hoy en día, son referencias obligadas de la psicología constructivista, además en
ese tiempo nacieron sus hijos, lo cual le dio más oportunidades de seguir estudiando
de cerca el desarrollo de la inteligencia de los niños.

¿CÓMO SURGE EL CONOCIMIENTO?

La teoría de Piaget llego a ser mal entendida, ya que algunos la vieron bajo la mirada
del empirismo y otros desde la del innatismo, pero no es así, ya que para él, el
conocimiento no está preformado ni en los objetos ni en los sujetos, sino que es una
construcción que se modifica de manera de constante, cada persona va
construyendo su propio conocimiento, por lo tanto, pertenece a la corriente del
constructivismo ya que es a partir de la interpretación que el sujeto hace de su
realidad y con base en sus experiencias previas que logra incorporar nuevas
estructuras de conocimiento a las ya existentes.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una serie de construcciones en serie

que se va dando en etapas o niveles jerarquizados a los que llama estadíos.

PREVIO A LOS ESTADÍOS DE DESARROLLO

Como ya se mencionó anteriormente, el conocimiento es una red de estructuras

mentales a la que se le conoce como esquema. Cada persona tiene su propio
repertorio de esquemas que le permiten interpretar y comprender su mundo, cuando
un nuevo esquema llega es cuando se genera un nuevo conocimiento, pero no es
así de sencillo, antes y después de que un nuevo esquema se incorpore debe de
haber un proceso de adaptación a partir de la asimilación y la acomodación.

La asimilación es el proceso por el cual se interpreta el mundo a partir de los

esquemas ya existentes y la acomodación es cuando se modifica un esquema
existente para dar paso a uno nuevo que permita actuar ante una nueva situación.
Dicho esto, la inteligencia es entendida como la adaptación cada vez más precisa a
la realidad.

El proceso de adaptación nunca se encontrará en equilibrio total, sino como lo llama

Piaget, en equilibración, entendida como una búsqueda constante de equilibrio que

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resulta de la construcción, destrucción y reconstrucción constantemente de
esquemas.

ESTADÍOS DE DESARROLLO
Para Piaget existe una diferencia conceptual entre los términos periodo y etapa que
vale la pena destacar, un período hace referencia a una época del desarrollo y una
etapa es una pequeña subdivisión de la época.

Cada periodo de desarrollo está marcado por cambios cualitativos que constituyen
formas comunes de organizar la realidad como resultado de la experiencia y la
maduración biológica.

Los estadios ocurren siempre en el mismo orden, poseen una sucesión invariable y
guardan entre si una relación jerárquica, ya que el paso al siguiente periodo
depende de la construcción del anterior, por lo tanto es imposible omitir alguno. Esta
característica del desarrollo da cuenta de una visión que Piaget tuvo desde muy
joven, la visión de conjunto, el desarrollo cognitivo es un todo formado de varias
partes, donde la ausencia de alguna de ellas hace imposible lograr el objetivo.

Otra característica de los estadios de desarrollo es la universalidad, ya que se

presentan en niños de cualquier parte del mundo, para comprobarlo se realizaron
entrevistas y pruebas con niños de varios países y los resultados fueron muy
parecidos.

A pesar de estas características, Piaget reconoce que existen muchas variables que
pueden influir en la edad cronológica en que una etapa particular de conocimiento
aparece como dominante en un niño, por ejemplo, las experiencias previas o la
cultura en que se desenvuelve el niño.

Sin más, pasamos a una breve descripción de cada uno de los estadíos y sus
etapas:

-Periodo de inteligencia sensorio motora (0 a 2 años)

En este periodo el niño pasa del nivel reflejo de completa indiferenciación entre el
yo y el mundo, propia del recién nacido, a una organización relativamente coherente

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de las acciones sensorio motoras ante su ambiente inmediato. No obstante la
organización es enteramente práctica en el sentido de que supone ajustes
perceptuales y motores a las cosas antes que la manipulación simbólica de las
mismas. Este periodo comprende 6 etapas mayores que a su vez, en algunos casos,
presentan sub etapas.

 El uso de los reflejos (0-1 mes)

 Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria (1-4
meses)
 La reacción circular secundaria y los procedimientos para prolongar
espectáculos interesantes (4-8 meses)
 La coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones
nuevas (8-12 meses)
 La reacción circular terciaria y el descubrimiento de nuevos medios a través
de la experimentación activa. (12-18 meses)
 Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales (18 meses
en adelante)

-Periodo de preparación y organización de las operaciones concretas (2 a 11

años)

Está formado por dos sub periodos importantes: Representaciones pre

operacionales y operaciones concretas

Representaciones pre operacionales: Comprende los primeros años de la niñez, el

individuo hace sus primeras tentativas relativamente desorganizadas a fin de
enfrentarse con el nuevo y extraño mundo de los símbolos.

Piaget a veces distingue tres etapas dentro de este primer sub periodo:

 Comienzos del pensamiento representacional (2 - 4 años)

 Representaciones o intuiciones simples (4 a 5 1/2 años)
 Representaciones o intuiciones articuladas (5 1/2 a 7 años).

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Operaciones concretas de 7 a 11 años: En esta última época, la organización
perceptual que tiene el niño del medio que lo rodea, adquiere lentamente estabilidad
y coherencia en virtud de la formación de una serie de estructuras cognoscitivas
llamadas agrupamientos. Particularmente en este sub periodo el niño por primera
vez comienza a parecer racional y bien organizado en sus adaptaciones, al parecer
dispone ya de un marco de referencia conceptual y ordenado que aplica de modo
sistemático al mundo de los objetos que le rodean.

En esta etapa ya no hace juicios en la apariencia de los objetos. Es por eso, que se
crearon varios esquemas mentales que forman parte de cómo interpretan los niños
lo que sucede a sus alrededores. Esas divisiones están formadas por las siguientes
características:

 Clasificación: Relaciones mentales a través de las cuales los objetos se

reúnen por semejanzas, también se separan por diferencias
 Seriación: Operación lógica, que a partir de un sistema de referencias
permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un
conjunto y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
creciente.
 Conservación: Permanencia en cantidad o medida de sustancia u objetos
aunque se cambie de posición y su forma varíe.
 Reversibilidad: Concebir simultáneamente dos relaciones inversas.
 Descentramiento: Capacidad de considerar varios aspectos de una situación.
 Transitividad: Poder establecer deductivamente la relación existente entre
dos elementos.

-Periodo de las operaciones formales de 11 a 15 años

Durante este periodo se produce una reorganización nueva y definitiva con nuevas
estructuras. En este periodo el adolescente puede enfrentarse no sólo con la
realidad que se presenta ante él sino también con el mundo de la posibilidad pura y
los enunciados abstractos proposicionales.

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Esta forma de cognición es pensamiento adulto en el sentido de que contiene las
estructuras dentro de las cuales operan los adultos cuando alcanzan sus logros más
altos desde el punto de vista cognoscitivo, es decir, cuando piensan de modo lógico
y abstracto.

A MANERA DE CIERRE

Piaget sentó bases para el estudio del desarrollo cognitivo, ya que cambió la forma
en la que se concebía al niño, dichos estudios son hoy en día parte importante no
solo de la psicología infantil, sino también de la educación y la pedagogía.

Hablando de la influencia de Piaget en la educación aprovecho para regresar un

momento a la cuestión planteada en el inicio de este escrito, acerca de la adición
3+2=5 y la sustracción 5-3=2 y la dificultad de mis alumnos para encontrar la
relación entre una operación y otra, resulta evidente, después de haber realizado
una revisión de esta teoría del desarrollo, que, tal como lo refieren las pruebas y
entrevistas que Piaget realizó a niños en sus investigaciones, mis alumnos se
encontraban en el periodo de representaciones pre operacionales y yo solicite una
tarea que requería del principio de reversibilidad, el cual no había sido desarrollado
aún, de ahí la dificultad o incluso la incapacidad para resolverlo, ya que dicho
principio es característico, más bien, del periodo de operaciones concretas.

Actualmente la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, es un referente en la

elaboración de planes y programas de estudio, así como para la elaboración de
diagnósticos y planificaciones de clase, por eso es de suma importancia que los
docentes que trabajamos con niños ubicados dentro de estos periodos de
desarrollo, los conozcamos bien y con base en ello hagamos una búsqueda de
estrategias y materiales que permitan que el niño logre construir su conocimiento.

Si bien Piaget es uno de los teóricos indispensables cuando de desarrollo cognitivo

se trata, también es importante reconocer que su teoría en sí misma representa un
esquema en equilibración, susceptible de ser construido, destruido y reconstruido
con base en las necesidades y características específicas de la sociedad actual,

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que evidentemente ha cambiado de manera abrupta en comparación con las
sociedades que habitaban el mundo a mediados y finales del siglo XX.

Referencias

1. Flavell, John (1963) La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Bueno Aires:

Paidós. Cap. 1, La naturaleza del Sistema, pp. 35-60
2. Lam, Luis (2014) El Método Piaget. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=6vhyKio4GLw&feature=youtu.be

3. Linares, Aurelia (2007) Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y

Vygotsky. Colegio Oficial de Psicólogos de Catalunya. Universidad
Autónoma de Barcelona. Recuperado de:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
4. Medina, David (2013) Biografía de Jean Piaget. [Archivo de video].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=kbdG8kbc9CA
5. Panuccio, Vicente (2013) Piaget explica Piaget (1 de 3) Subtítulos en
español. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08
6. Panuccio, Vicente (2013) Piaget explica Piaget (2 de 3) Subtítulos en
español. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE
7. Panuccio, Vicente (2013) Piaget explica Piaget (3 de 3) Subtítulos en
español. [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU
8. Piaget, Jean (1952) Autobiografía. Recuperado de:
http://moodle.psicologia.unam.mx/pluginfile.php/17013/mod_resource/conte
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9. Sánchez, Alberto (2011) Biografía Jean Piaget. [Archivo de video].
Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=EmMYxTjZrGk&feature=youtu.be
10. The visual brain (2015) Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. [Archivo
de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=J7LFJnWZH74