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UNIDAD 1

ASPECTOS TRANSFERENCIALES Y CONTRATRANSFERENCIALES EN LOS PROCESOS DIAGNOSTICOS - LEVIN

Entrevista psicológica  Aquello q intenta el estudio y la utilización del comportamiento total del
SU en todo el curso de la relación establecida con el entrevistador, durante el tiempo en q dicha
relación se extienda.
Es una relación de índole particular q se establece entre 2 o mas personas. Consiste en una
relación humana en la cual uno de sus integrantes (entrevistador) debe tratar de saber lo q está
pasando en la misma y debe actuar según ese conocimiento. 3 ejes:
 El comportamiento y la personalidad del SU
 Lo q se constituye en ese marco de encuentro, ese particular vinculo.
 Los roles q c/ una de las partes adquiere a partir del mismo.

Hay 3 factores q puede incidir en el desempeño de rol del entrevistador: manejo de la ansiedad,
nivel de formación y de experiencia del profesional, y los propios “ptos oscuros” de su historia y las
propias resistencias q se re-editan a la hora de escuchar al entrevistado.
Escuchar implica x un lado, mantener una especial actitud de concentración y, x el otro, requiere
dejar de lado nuestras propias opiniones, posiciones, sensaciones, valores e ideales  atención
flotante (o disociación instrumental).
Cuando se entrevista a un SU, hay numerosos pensamientos e imágenes q se aparecen. El
entrevistador constituye el estímulo mas importante ya q es EL ESTIMULO propiamente dicho.
Inevitablemente la mera presencia del entrevistador incide en el otro y en todo el acontecer de la
entrevista.

Transferencia  proceso en virtud del cual los deseos ICC se actualizan sobre ciertos objetos,
dentro de un determinado tipo de relación establecida con ellos y, de un modo especial, dentro de
la relación analítica. Diferentes motivos, determinadas historias y conductas pertenecientes al
pasado se llegan a reactualizar, poniéndose en juego con ese otro presente, llevándolo, inclusive a
actuar de una determinada manera. La transferencia conlleva a la acción.
Las modalidades q adopta c/ SU ante la presencia del otro son múltiples, y éstas siempre estarán
respondiendo a su propia historia y hacia lo q el entrevistador despierta y provoca al SU
entrevistado.
Contratransferencia  fenómenos q aparecen en el entrevistador, las rtas a las manifestaciones del
entrevistado, el efecto q tiene sobre el. El entrevistador tmb es influenciado x la presencia del
entrevistado quien le genera (CC o Cimenté) toda una serie de desencadenantes, producto de
escenas, pensamientos, sentimientos, etc.

REFLEXIONES LOGICAS, METODOLOGICAS Y EPISTEMOLOGICAS PARA UNA BUENA PRAXIS EN PD – LALLI

El psicodiagnosticador deberá garantizar q sus conclusiones sean verosímiles y validas. Las mismas
serán cualificadas como tal, si el proceso del cual son producto, ha sido desarrollado con los
parámetros de rigurosidad científica. A su vez, desde una perspectiva ética, el psicodiagnosticador
debe poder rendir cuentas a si mismo acerca del modo y condiciones en los q genero sus hipótesis
diagnosticas.

Los instrumentos psicométricos y proyectivos están preparados p/ detectar aspectos de la dinámica


y estructura de la personalidad. Las conclusiones diagnosticas no son afirmaciones irrefutables.
Son elaboraciones del profesional q han sido construidas con el uso de técnicas y x medio de un
complejo proceso inferencial q ha tenido en cuenta constelaciones de observables iluminados con
la teoría y la experiencia de quien los piensa.
Es x esto q a una hipótesis no puede adjudicársele verdad, pero si puede pretenderse de ella
verosimilitud y validez.

Hipótesis presuntivas  inferencias o conjeturas q pueden provenir de la intuición, de la autoridad


o saber de otro, de una derivación lógica a partir de lo cual esta idea nos parece razonable, etc.

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Pero para q se transformen en hipótesis de diagnostico deben ser contrastadas y validadas x las
recurrencias y convergencias q nos aporte el material
Hipótesis diagnósticas  aquellas hipótesis q alguna vez fueron conjeturas y q si bien nunca van a
transformarse en verdades absolutas, están respaldadas x la evidencia empírica y la articulación
teórica.

BASES CONCEPTUALES Y DEFINICIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO. SENDÍN

Psicodiagnóstico (PD)  Refiere a un conocimiento diacrónico de los aspectos más relevantes del
funcionamiento psíquico. En este texto se utilizarán indistintamente los términos evaluación, PD y
diagnóstico psicológico, refiriendo al proceso mediante el cual se accede al estudio de las
características psicológicas de un SU, en un determinado contexto y con unos objetivos concretos.

El diagnóstico psicológico como proceso


Se entiende como un proceso: inclusión comprehensiva de una serie de fases, de diversas fuentes
informativas y de muestras diferentes de conducta, con una especial atención a las interacciones q
se producen entre distintos sistemas relacionales.
El profesional q realiza la tarea evaluativa se enfrenta a una gran cantidad de variables de diverso
tipo q interactúan entre sí. No solo debe registrarlas, sino tmb integradas y elaboradas de manera
q alcancen una SCION psicológica.
Se trata de conceptualizar y no de acumular informaciones parciales, de intentar aprehender lo q
está ocurriendo y su significado psicológico.
Se deben llevar a cabo al menos 3 pasos en el trabajo de procesamiento de la información
recogida:
1. Transformación de las conductas del SU evaluado, verbales, no verbales, gráficas o de
resolución de problemas, observables en una entrevista o prueba psicológica, en un indicador de
prueba significativo. Se trata de una lectura de la conducta en el contexto de una técnica o prueba.
2. Transformación del indicador de prueba en un signo o indicador psicológico. Se traduce la
muestra de conducta al contexto del funcionamiento global de ese SU; dicho de otro modo, se
realiza una lectura psicológica de los datos.
3. Integración de ese indicador psicológico con otros indicadores observables en el resto del
proceso diagnóstico, elaboración de hipótesis, contraste de las mismas mediante validaciones
cruzadas y formulación de conclusiones. Paso del dato empírico (descripción de resultados, listado
de rasgos u obtención de perfiles) al nivel conceptual (formulación de hipótesis, contraste y
elaboración de conclusiones).

Esquemas de las variables implicadas en un proceso diagnóstico


Toda evaluación psicológica se sitúa en la confluencia o campo de intersección de estos conjuntos
de variables, el cual siempre se ve afectado x ellos y es, en gran parte, el resultado de sus
múltiples interacciones. El proceso diagnóstico se puede describir como un encuentro interpersonal
de características específicas, en el cual un SU o grupo de SU realiza una demanda y un técnico, el
evaluador, se compromete a intentar satisfacerla.
Existen, en dicho encuentro, roles relativamente bien definidos, q modulan esta forma peculiar de
contacto interpersonal.

 Variables derivadas del SU


El grado de motivación, antecedentes anamnésicos, características de la personalidad, nivel
sociocultural, tipo y grado de patología, edad y sexo.

 Variables derivadas del evaluador


Las dificultades personales del técnico van a estar interfiriendo en el estilo de relación q este sea
capaz de establecer con los evaluados.
La situación diagnóstica implica el conocimiento y manejo de una serie de técnicas, pero también la
capacidad p/ conducirse con fluidez en una interacción de gran cercanía.
Otras variables procedentes del evaluador son: nivel de expectativas, refuerzos y condicionamiento
verbal durante las entrevistas, nivel de formación, estatus profesional, características de la
personalidad, particularidades físicas como raza, sexo y edad.

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Análisis de la interacción:
Los conceptos freudianos de transferencia y contratransferencia, referidos a todo aquello q
terapeuta y paciente se transmiten y provocan mutuamente, a menudo de manera ICC, pueden ser
aplicados también a la situación diagnóstica. Se trata de una serie de apreciaciones subjetivas q
influyen en la captación de la realidad interpersonal q pueden ser positivas o negativas. Los
intercambios q se producen en la situación diagnóstico conllevan habitualmente distorsiones, y
éstas proceden tanto del SU como del evaluador. Se entiende el encuentro psicoanalítico como co-
construido de manera recíproca x los participantes.

 Variables derivadas de los modelos teóricos de referencia


Estos influyen en: el tipo de objetivos, la selección de datos relevantes, la elección de técnicas
exploratorias y la interpretación de los resultados.
C/ profesional tiene como referente a x lo menos 1 teoría, lo q conduce a: registrar un tipo
determinado de info, formular un tipo determinado de hipótesis y elegir un tipo determinado de
técnicas p/ la recogida y análisis de los datos.
Tiene la tendencia a obtener unas conclusiones q concuerden con su modelo previo. (A la vez
introducen sesgos)

 Variables derivadas de las técnicas utilizadas


X ejemplo: el tipo de consigna, los tiempos de ejecución, la adaptación de los reactivos al nivel
socio-cultural del SU y la información previa sobre las tareas propuestas.

Discriminación entre datos esenciales y accesorios: influencia de las teorías y técnicas utilizadas:
En este trabajo de discriminación entre lo esencial y lo accesorio influyen de manera relevante los
marcos teóricos-referenciales de los q se parte.

 Variables derivadas del contexto institucional


Muchos aspectos de la evaluación aparecen interferidos x el propio contexto, entre ellos se pueden
citar: los objetivos, la selección de info relevante, las actitudes recíprocas y el grado de
cooperación del SU.
En la interpretación de los datos se han de tener necesariamente en cuenta estas variables
moduladoras, ya q una misma conducta puede tener distintos significativos según el contexto en q
aparezca.

 Variables ecológicas
Es necesario considerar una serie de aspectos del ambiente físico, en las q se puede citar: la
iluminación, nivel de ruido, hora del examen, adecuación del mobiliario a las características del SU,
el tiempo disponible.
Estos parecen modular la relación interpersonal y con ello, el nivel cuali y cuantitativo de los
intercambios, lo cual afecta posteriormente a la lectura interpretativa.

 Variables derivadas del contexto social


Tanto los evaluados como los evaluadores viven inmersos en un tipo particular de sociedad, en un
momento histórico concreto, donde se ha llegado a un nivel de conocimientos específicos, con una
adscripción o pertenencia a un determinado estado socio-cultural y en la cual existe una serie de
coordenadas q aportan marcos de referencia o modelos de relación entre sus miembros.
Todos los productos sociales intervienen o actúan como variables mediadores en el estilo personal
de llevar a cabo el procesamiento de la info.

Complejidad de las fuentes informativas


En el proceso PD se producen varios tipos de info q habrán de integrarse y de los q son
identificables los siguientes:
 Datos derivados de observaciones directas del comportamiento de un individuo o grupo,
realizados x el evaluador o x personas del entorno.
 Datos derivados de la propia interacción y estilos comunicativos a lo largo de sucesivas
entrevistas.
 Datos derivados de las pruebas psicológicas.

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 Elaboraciones, inferencias y juicios q surgen de los sucesos contrastes a los q se somete la info,
incluida la de los marcos teóricos.

Otras fuentes de error:


 Sesgos en la info aportada x los SU. Hay q intentar contrastar los datos q se consideren
relevantes a través de varias vías. (Esto ocurre xq c/u aporta su propia visión)
 Uso inadecuado de los instrumentos de medida psicológica. Los tests, adecuadamente usados,
ofrecen ventajas a la hora de registrar datos sobre el funcionamiento psicológico de un Su xq
representan una recopilación predeterminada de tareas y permiten q éstas sean presentadas a
todos los individuos de una manera estandarizada. Los instrumentos de medida intentan
homogeneizar los datos a registrar y los sistemas de registro de los mismos, así como limitar el
impacto de los factores subjetivos en la interpretación de los resultados, con ello reducen el
margen de error, pero no consiguen eliminarlo x completo.
 Escaso esfuerzo en la validación de hipótesis. Gralmente se produce una clasificación, aunque
sea en categorías amplias, del problema q plantea c/ individuo. Pero si se realiza prematuramente
o se convierte en etiquetas diagnósticas, se producirá un fenómeno de cierre q bloqueará el
proceso de validación de hipótesis al obstaculizar la continuidad de los contrastes sucesivos.

Proceso de generación y confirmación de hipótesis


Se puede describir el PD como un proceso de generación y confirmación de hipótesis. Se habla de
la evaluación como un proceso de confirmación de hipótesis, entendiéndola como un conjunto de
estrategias mediante las cuales se va cotejando la info procedente de distintas fuentes, realizando
validaciones cruzadas y elevando a la categoría de conclusiones solo aquellos aspectos q resulten
confirmados x un cúmulo de datos convergentes.

Proceso de toma de decisiones


Otra forma de describir el diagnóstico es como un proceso de toma de decisiones, en el q el
evaluador debe decidir, en función de las características de c/ caso: q aspectos evaluar, cómo
evaluarlos, a q personas del entorno del SU tener en cuenta como significativas, cómo planificar la
intervención.

Cálculo de probabilidades:
El proceso diagnóstico consiste tmb en la obtención de una serie de conclusiones, cotejadas a
través de cálculos de probabilidades. A tal fin se confrontan 2 amplias bases de datos:
 Los conocimientos teórico-técnicos del observador.
 Todas las info obtenidas del SU y su contexto.
Se trata de un proceso q se ha desarrollado, históricamente, a través de una doble vía:
a) Fenomenológica: describir el modo particular de experiencia y conducta del evaluado y su
relación con el entorno; orientándose a recoger las características individuales y propugnando una
visión holística.
b) Sintomatológica o de criterios: se seleccionan algunos aspectos, de los datos disponibles, a los q
se dota de una especial SCION.

Intento de definición del proceso diagnóstico


La evaluación psicológica se contempla como un proceso q consiste en la recopilación de info
relativas a repertorios de comportamientos, funcionamiento cognitivo, estados emocionales, y
estilos relacionales de una persona. La información recogida se integra, contrasta, selecciona y
procesa en sucesivos pasos hasta convertirla en una descripción significativa del funcionamiento
psicológico del evaluado.
Evaluación Psicológica  encuentro interpersonal q se realiza mediante un proceso modulado x
numerosas variables y sus interacciones, a lo largo del cual el técnico va transformando
progresivamente los datos empíricos hasta llegar a un análisis conceptual q permita una
planificación de la intervención.

ENCUADRE, OBJETIVOS Y FASES DEL PROCESO DIAGNÓSTICO. SENDÍN

Diferencias y conexiones entre evaluación e intervención

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Existen diferencias marcadas entre los procesos de evaluación y de intervención. Representan 2
procesos diferentes pero complementarios, en cuya interacción, el diagnóstico funciona,
fundamentalmente, como un sistema de validación de la intervención.
La influencia entre ambas es recíproca de manera q tmb los datos derivados del tratamiento
pueden servir como validadotes de la evaluación.
A través del proceso diagnóstico se toman decisiones sobre el tipo, secuencia y objetivos del plan
de tratamiento y, a posteriori, son tmb las técnicas evaluativas las encargadas de valorar los
cambios producidos.
El diagnóstico se puede considerar como una necesidad y un requisito antes de proceder a la
intervención y en una fase ulterior, como una vía de comprobación de la efectividad misma.

Encuadre del proceso diagnóstico


La situación diagnóstica se caracteriza x ofrecer un marco o encuadre específico, prefijado y
constante p/ todos los SU.
Tal encuentro ha de enmarcarse en un encuadre específico, donde los roles están suficientemente
definidos y según los cuales:
1. Una persona, grupo familiar, profesores, etc., realizan una demanda.
2. Otra, el evaluador, acepta la petición y se compromete a ofrecerles un tipo específico de ayuda,
con unos límites bastante precisos.

 Elementos constantes
Se van a mantener constantes determinadas variables q intervienen en el propio proceso: la
aclaración de los respectivos roles, el lugar de los encuentros, el tiempo y nº previsible de
entrevistas, los objetivos, naturaleza y límites de la tarea.

 Elementos adaptables
Si bien la mayoría de los elementos del encuadre son fijos p/ todos los SU, un pequeño nº de ellos
puede variar según las circunstancias de c/ caso: el nº de personas implicadas, el nº de entrevistas
necesarias, el tipo de pruebas a aplicar, la presencia de dificultades específicas en el SU (q pueden
lentificar la ejecución o exigir otras modificaciones).
Se crea una situación estándar q permite tmb observar las variaciones interindividuales en cuanto
a las modalidades de adaptación de c/ SU a la misma.

 Aclaraciones básicas
1. En qué va a consistir la evaluación.
2. Cuáles son los fines y límites, es decir, qué se espera y qué no se espera lograr.
3. Q utilidad puede reportar este proceso al SU.
4. garantizar al SU la confidencialidad y ofrecerle un protocolo de consentimiento informado.

Objetivos diagnósticos
 Objetivos principales
1. Descripción/comprensión del caso lo más amplia posible.
Representa un sistema relativamente rapido de conocer las lineas grales del funcionamiento
psiquico de un SU. El diagnóstico no puede ser individualista, sino contemplar siempre los
contextos inmediatos con los q el SU interactúa. P/ cumplir este objetivo hay q integrar toda la
gama de info q, procedentes de distintas fuentes, permitan identificar y definir 2 grupos de
aspectos del funcionamiento del SU:
a) Aspectos disfuncionales: identificar todos aquellos factores q intervienen en la generación y
mantenimiento de las dificultades y q presentan, a menudo, efectos acumulativos.
b) Recursos adaptativos potenciales: su descubrimiento es extremadamente útil, a fin de q puedan
servir como referencia y ser instrumentalizados p/ favorecer cambios y apoyar el proceso de
intervención.
Con la integración de estos se pretende comunicar q un diagnóstico es incompleto si solo registra
los conflictos, deficiencias o disfunciones de un SU. Los resultados de un proceso evaluativo son
mucho más útiles si logran aportar una visión integrada de los aspectos saludables y conflictivos de
un individuo y su entorno, es decir, una síntesis de sus puntos débiles y fuertes.

2. Planificación de la intervención

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La elaboración de toda la info diagnóstica ha de servir tmb p/ planificar el tipo de intervención más
adecuada

 Objetivos secundarios
1. Ofrecer una experiencia de relación interpersonal cooperativa
El PD representa una situación interactiva peculiar, donde el SU no se siente juzgado, sino
escuchado y aceptado con todas sus dificultades y donde se le devuelve una descripción de su
funcionamiento psicológico q, con frecuencia, le resulta útil p/ aumentar su capacidad de reflexión
y auto-conocimiento.

2. Instrumentalización indirecta de los recursos potenciales.


Se puede producir a través de muchas de las actividades q se solicitan habitualmente a los
evaluados durante el PD p/ recopilar info. Tales actividades ayudan a incrementar su capacidad de
observación y análisis de las situaciones. Parecen funcionar como elementos importantes en dicha
instrumentalización:
a) La petición de autorregistros o descripciones detalladas de acontecimientos pasados y
presentes.
b) La co-responsabilización en la resolución de los problemas.
c) La valoración del esfuerzo y la transmisión de confianza en sus posibilidades q suponen un
cambio con respecto al sistema de refuerzo social al q muchos SU habían estado habituados.
d) La conexión de aspectos del funcionamiento psicológico con las consecuencias conductuales q
generan los motivos de la demanda.

3. Recopilación de informaciones con valor pronóstico


Serie de info cualitativas q representan indicadores de motivación y de pronóstico favorable,
ambos relacionados con las posibilidades de cambio o potencial de modificabilidad q el caso
presenta.
a) Indicadores de motivación  en función del nivel de esfuerzo p/ aportar datos y del grado de
implicación personal en el proceso q presente el SU evaluado, se podrán derivar hipótesis
prospectivas, favorables o desfavorables, registrando la aparición de: conductas cooperativas,
respuestas ajustadas a las demandas de cada momento y a la receptibilidad p/ comprender el
feed-back relacional.
b) Indicadores de pronóstico favorable  su aparición se relaciona con la existencia de recursos
adaptativos, con una alta motivación p/ iniciar procesos de cambio y en definitiva, con lo q se
podría denominar potencial de modificabilidad de un SU y/o sistema. Inversamente, su ausencia
conjunta apunta a la hipótesis de un pronóstico desfavorable. Se pueden destacar los siguientes:
respecto por el encuadre y grado de colaboración a lo largo de todo el proceso, buen nivel de
desarrollo intelectual, responsabilidad afectiva o capacidad p/ registrar y expresar emociones,
plasticidad/flexibilidad p/ adecuar y modificar actitudes a lo largo del proceso,
permeabilidad/sensibilidad p/ utilizar el proceso de introspección de manera ajustada a las
exigencias externas y acorde con la conexión entre los motivos explícitos e implícitos de la
demanda, nivel aceptable de estructuración del entorno y síntomas de instauración reciente y
asociados con cambios externos q pudieran haber actuado como desencadenantes.
c) Integración de los indicadores  si el evaluador registra varios de estos indicadores a lo largo
del proceso evaluativo, podrá emitir la hipótesis de pronóstico favorable, al entender q su
presencia conjunta representa una actitud flexible y adaptativa, un alto grado de motivación p/ el
cambio y una buena capacidad p/ el trabajo elaborativo x parte del SU. Su ausencia global
señalará serias dificultades y fuertes resistencias a la introducción de modificaciones significativas.

Fases del proceso diagnóstico

 Fases en sentido teórico


Se hace referencia a las fases de elaboración teórica, pasos a secuencia de actividades q el
profesional debe llevar a cabo: recopilación de info  formulación de hipótesis  verificación o
contraste de las mismas  derivación de conclusiones  elaboración de una síntesis significativa
de las conclusiones y su comunicación.
Tal comunicación ha de hacerse al SU y, en su caso, al derivador, con el objeto de dar respuesta a
los fines p/ los q la evaluación se ha realizado.

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 Fases en sentido práctico
La conceptualización del diagnóstico como un proceso implica la idea de q se trata de un
procedimiento q comprende una serie de momentos diferentes y sucesivos relacionados entre sí,
cuyas peculiaridades constituyen y otorgan sentido a todo el conjunto. Ello permite q el
funcionamiento del individuo pueda irse observando diacrónicamente, en distintas situaciones y
momentos. De este modo se posibilita el contraste entre esos diferentes momentos y la diversidad
de estímulos comunicacionales q se ponen en marcha.

 Fases básicas
1. Entrevista inicial.
2. Entrevista de aplicación de pruebas psicológicas.
3. Entrevista de comunicación de resultados, q incluye la confección de un informe escrito.

Para avanzar eficazmente en esta secuencia, no se puede pasar a la fase siguiente con
expectativas de lograr sus objetivos si no se han cubierto los objetivos de la anterior. Las info
recogidas en c/u revierten y retroalimentan las obtenidas en las demás. Son necesarias todas estas
fases p/ cubrir los objetivos básicos de un diagnóstico.

TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ENTREVISTA. SU APLICACIÓN EN PROCESOS DIAGNÓSTICOS. VALIDEZ Y


CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO. CAP 1. VECCIA

Entrevista
Implica un intercambio presencial entre 2 o más personas y una direccionalidad o propósito
planteado de antemano. Existe un común acuerdo entre las partes, un consentimiento recíproco x
el cual una de ellas puede preguntar y la otra responder. Este constituye una regla implícita.
Se desarrolla en base a una estructuración constante entre 2 roles: el de Entrevistador y el de
Entrevistado.

Diagnóstico
Adquiere diferentes características según los objetivos y el contexto donde se desarrolla. Si el
objetivo es el diagnóstico de la personalidad pueden plantearse los siguientes propósitos:
 Conocer el padecimiento actual del consultante.
 Relacionarlo y contextuarlo con el momento vital q atraviesa. Reconstruir con él la historia de su
padecimiento.
 Tener una visión probable de lo q podrá ocurrir en los primeros momentos de la terapia.
Estos objetivos están al servicio de la investigación de la “dinámica” de la personalidad del
entrevistado. La “estructura”, en cambio, se refiere a la organización más profunda y estable de
sus componentes metapsicológicos.
Realizar un diagnóstico supone siempre partir de una cierta clasificación de signos, con los q luego
se edificarán categorías. Estas categorías no son más q esquemas abstractos, q pretenden alcanzar
un valor universal p/ q se entiendan los especialistas y p/ operar con propósitos sanitarios
relacionados con políticas institucionales.

Pronóstico
En el caso de la Psicología clínica consiste en una conjetura o predicción probabilística del curso q
tomará la perturbación y de las posibilidades de cambio a partir de la intervención terapéutica. La
tarea diagnóstica conlleva un “p/ qué”.
Si bien diagnosticar supone partir siempre de una clasificación de signos, debe también incluir una
consideración del funcionamiento total de la organización psíquica del entrevistado q permita
pronosticar sus posibilidades de cambio. P/ ello, aquellos “índices o indicadores” q se han separado
en un 1º momento, deberán volver a reunirse e integrarse p/ dar cuenta de las conductas y
comportamientos del entrevistado. Esto permite trabajar la “hipótesis pronóstica” tomando en
cuenta los recursos del Yo (cognitivos, afectivos, del relacionamiento interpersonal), y las
posibilidades de cambio psíquico condicionadas x su historia y su estructura.
Pronosticar no es pues, adivinar, es abrir lo diagnosticado en tanto reconstrucción de las huellas de
lo vivido, desde el presente y de cara al futuro.

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El estudio de la personalidad con fines diagnósticos y pronósticos, p/ la indicación de un
tratamiento, debe ofrecernos:
1. La descripción de la conducta normal y habitual junto con la más desviada o anormal.
2. La explicación de los objetivos y consecuencias de dichas conductas. Se requiere comprender
los significados contextuales de las conductas,
3. No solo de las limitaciones del paciente, sino también sus posibilidades de cambio.
4. Debe haber un marco teórico de referencias q sea capaz de explicar la cohesión entre los
distintos aspectos de la conducta del paciente.

La entrevista diagnóstica como parte de un proceso


La entrevista debe estudiarse como unidad dentro de un proceso reflexivo construido sobre la base
de un vínculo entre consultante y consultor.
P/ Bleger la entrevista constituye un campo específico de conocimiento en el q juegan fuerzas en
conflicto (dinámica) propias de la historia del entrevistado y de la relación inaugurada con el
entrevistador. Se refiere a los fenómenos transferenciales, la actualización de pautas de conducta
interpersonal, sentimientos e ideas ICC, q se establecieron en el curso de su desarrollo y q el
entrevistado vivencia y actúa en relación al entrevistador. X su parte, el entrevistador reacciona
frente a dichas manifestaciones (fenómenos contratransferenciales).
Ocampo y Arzeno, definieron al psicodiagnóstico como un proceso desarrollado en etapas y
destinado a explicar, de acuerdo a la Teoría Psicoanalítica de M. Klein, la dinámica del caso,
integrándolo en un cuadro total q comprendiera aspectos enfermos y adaptativos de la conducta
del entrevistado, y abriendo de esta manera el camino p/ elaboraciones y desarrollos posteriores.
El modelo de Entrevista Psicodinámica y semidirigida planteado x dichas autoras se caracteriza
por:
 Un momento inicial con técnica directiva p/ la presentación mutua, aclaración del encuadre,
registro de los datos de filiación, etc.
 Un 2º momento más libre, p/ q el entrevistado exprese su motivo de consulta.
 Un momento final una vez agotado el discurso espontáneo del paciente, en el q se direccionaban
las preguntas, y/o los pedidos de aclaración o desarrollos sobre temas inconclusos
La entrevista, dentro de esta consideración es un paso previo a la implementación de técnicas,
pero el peso de la garantía científica del diagnóstico no recae tanto en ella sino en la integración
llevada a cabo entre ella y los resultados de los tests, a partir de la implementación de una
estrategia combinada.

Validez y confiabilidad de la entrevista


C/ entrevista es una unidad con apertura y cierre, pero pertenece a una cadena secuencial de un
proceso de desarrollo reflexivo.
Es válido todo método q detecte lo q se pretende investigar. Pero si lo q perseguimos es describir,
comprender y explicar la dinámica y estructura de la personalidad del entrevistado de acuerdo a la
Psicología Psicoanalítica, los hechos no son de observación simple sino q están determinados x la
teoría, x lo tanto, p/ q el método sea válido deberá ser consistente tanto con los hechos
observados como con la teoría en la q pretende apoyarse.
La validez de una ED aumenta con la aplicación de una secuencia y la posibilidad de establecer
cotejos entre distintas secuencias de una misma unidad, así corno entre distintas unidades.
En el caso específico de la metodología psicodiagnóstica se aplica el método de recurrencias y
convergencias entre indicadores con la finalidad de basar las hipótesis en suficiente evidencia.
En cuanto a la confiabilidad de un instrumento, ésta consiste en el grado de identidad entre los
distintos resultados al aplicarlo un mismo investigador en repetidas ocasiones sobre un mismo SU
o situación. La confiabilidad será alta si los resultados logrados son coincidentes o si los
investigadores pueden dar cuenta de las diferencias en forma consistente.

Encuadre de la entrevista
3 variables del encuadre:
 Lugar  si se desarrolla en un consultorio privado, la idealización y desplazamientos del
entrevistado se dirigen a la persona y personalidad del Entrevistador, y al escenario de su

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consultorio, no importa la escuela en q aquél se haya formado. La transferencia es de persona a
persona. Si se desarrolla en el consultorio de una institución privada o pública la transferencia es
también institucional. El Entrevistador puede resultar un individuo anónimo para el entrevistado.
 Tiempo  La duración estimativa de las entrevistas, incluso las iniciales, deben comunicarse al
entrevistado desde el inicio para q él disponga de las prevenciones necesarias.
 Honorarios

El rol del entrevistador


El psicólogo clínico es un observador participante, su sola presencia modifica el campo de
observación. Debe ser especialmente consciente de esta participación y de las variables q introduce
y q son parte de su personalidad.
“Disociación instrumental”  se identifica parcialmente con el entrevistado, comprende su
situación empáticamente. Pero a la vez se mantiene como observador del consultante, de sí mismo
y del vínculo q se va construyendo entre ambos, con el fin de mantener el ejercicio de rol q es una
de las variables fijas del encuadre.
Este proceso es en parte activo: observa-escucha, elabora síntesis, construye hipótesis
provisionales, formula nuevas preguntas para comprobar las hipótesis, modificarlas o desecharlas.
Y en parte pasivo ya q deja evolucionar y desplegar el discurso, tolera la ansiedad, mantiene una
actitud receptiva.
En la práctica del psicodiagnóstico la atención del entrevistador se concentra en:
1. El contenido y la forma manifiesta del discurso, lo q dice el paciente, cómo lo dice, su conducta,
lo q expresa gestualmente,
2. El contenido latente q subyace al texto manifiesto, y q corresponde a las fantasías ICC de
relaciones de objeto
3. La interacción entre ambos.

Distintos tipos y modelos de entrevista


Ávila Espada brinda 5 variantes:
 “evaluación o diagnóstico”: sus principales objetivos son la categorización, clasificación o
valoración, q permita tomar decisiones.
 “consejo u orientación”: puede ser la única intervención y sus características estarán
determinadas x el contexto o la clase de orientación focalizada en las necesidades del consultante.
 “terapéutica”: el objetivo es la aplicación del tratamiento y se lleva a cabo mediante un proceso
de entrevistas.
 “investigación”: funciona p/ la recogida de información, contexto en el q se efectúan
observaciones, o introducen tratamientos experimentales sometiendo a control simultáneo
variables del comportamiento. Aquí la entrevista es una técnica dentro de un diseño experimental.
 “focalizada”: existe un foco de interés q guía la exploración, puede tratarse de una evaluación,
de un pronóstico en situaciones de urgencia o crisis.

La semi-dirección de una entrevista supone momentos de mayor y menor estructuración y tácticas


específicas, pero no llega a ser un interrogatorio con preguntas cerradas. Las preguntas e
intervenciones son semi-estructuradas, mantienen un nivel bastante amplio de generalidad o
ambigüedad.
La 1º fase de la exploración comienza con el contacto previo telefónico, el pedido de consulta, y la
primera exposición del motivo de consulta. Esta 1º exploración se centra en los aspectos verbales
y no verbales del discurso del entrevistado
A partir de las intervenciones del entrevistador puede evaluarse la capacidad terapéutica del
entrevistado: la forma en q los entrevistados reciben nuestras hipótesis y lo q hacen con ellas, el
interés q puedan movilizar x los fenómenos relacionales y emocionales, los giros favorables en la
relación de objeto a lo largo de la entrevista son indicadores de su capacidad p/ aprovechar la
experiencia, evolucionar, tolerar la ansiedad, de la elasticidad o rigidez de sus defensas, de su
estructura, etc. Todo lo cual orienta en el pronóstico.
Ningún esquema rígido es positivo en la Entrevista. Debe ser lo suficientemente abierta y libre
como p/ q el otro pueda mostrarse y verse, y lo suficientemente cerrada y dirigida como p/ no

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perder los límites del encuadre y los propósitos de la misma.
La pregunta del entrevistador, si está bien instrumentada puede ser un puente en la relación q se
busca establecer con el Entrevistado.
En los procesos diagnósticos en base a entrevistas podrían discriminarse las siguientes fases:
1. 1º entrevista de apertura y recolección de datos.
2. Elaboración de los datos obtenidos y apertura de nuevos datos.
3. Reelaboración combinatoria.
4. Entrevista final de síntesis y cierre.

Luego de organizar los datos, conceptuar de acuerdo al marco teórico referencial correlacionando
el resultado con los datos anteriores y viendo dónde aparecen ambigüedades, proyecciones
parciales, datos insuficientes o poco claros, etc. Tratar de diferenciar los distintos niveles de
profundidad de las interferencias q se han podido establecer. Poder elaborar un informe p/ sí
mismo q permita establecer correlaciones empíricas y objetivas evitando la sola intuición como
parámetro.

Entrevista estructural según Kernberg


Intento de articular 3 desarrollos teóricos diferentes pero según él, complementarios: teoría de los
instintos o pulsiones (Freud), teoría de las relaciones objetales (Klein) y psicología psicoanalítica
del Yo (Hartmann). Su objetivo es el diagnóstico de la organización estructural intrapsíquica, y
busca establecer diagnósticos diferenciales entre las estructuras neurótica, psicótica y borderline.
Se realiza enfocando la relación o interacción experto-paciente en el aquí y ahora de la entrevista.
Se investigan 3 características estructurales:
1. Presencia o ausencia de prueba de realidad.
2. La identidad y su difusión.
3. Las operaciones defensivas.
Combina la modalidad del examen tradicional con una entrevista orientada psicoanalíticamente.
Fases:
 Fase Inicial
La investigación de los síntomas, dejando a cargo del paciente la descripción de sus sufrimientos o
problemas. En esta 1º etapa explora la prueba de realidad y la CC de enfermedad. Se interroga
sobre los motivos de consulta, dificultades, problemas. Si se tiene información de otras fuentes se
lo hace saber al paciente en forma indirecta pidiéndole aclaración sobre éstos temas.
Objetivo: evaluar la CC de enfermedad, la necesidad real o manifiesta de tratamiento, las
expectativas reales o fantaseadas de tratamiento, las posibles reacciones del paciente frente a una
recomendación terapéutica.
En esta fase aparece un nuevo nivel del interrogatorio q lleva a q el paciente se exprese en forma
auto-reflexiva: q hable acerca de los sentimientos sobre sí mismo, q describa sus propios
comportamientos en áreas importantes de su vida. Si no puede estructurar e integrar estos temas
aparecen rasgos alterados de la personalidad, dificultades en el contacto interpersonal, defensas
primitivas.
Si no aparece pérdida de la prueba de realidad se pasa a la segunda fase.

 Fase Media
La consigna es: “Ahora me gustaría saber más de usted como persona, la forma en q se percibe
usted mismo, y cómo piensa q lo perciben los demás” Explorando los rasgos de carácter y sus
posibles patologías. Los pacientes con organización neurótica conservan la prueba de Realidad,
tienen una identidad integrada, y mecanismos de defensa centrados en la represión. No tienen
conductas, afectos o pensamientos bizarros (psicosis) tienen un sensorio normal memoria
conservada y un nivel de inteligencia acorde (no hay síndrome cerebral orgánico). Son fácilmente
comprendidos, pueden hablar extensamente de sus dificultades, responder a las variaciones sutiles

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del interrogatorio, y proveer información adecuada p/ q el examinador tenga una imagen completa
de ellos.
Desde este momento comienzan a investigarse los rasgos patológicos del carácter. En esta etapa
se pretende conocer más al paciente como persona: cómo se percibe y cómo siente q lo ven los
otros significativos.
No se espera una total armonía pero sí una integración subjetiva adecuada. Se evalúa la
integración de la identidad del Self, y del Self y los objetos. Se valora la difusión de la identidad y
el tipo de relaciones objetales predominantes (criterio histórico-longitudinal) p/ clarificar el
proceso. Se explora la interacción entrevistador-entrevistado.

 Fase Final. Terminación


Aborda la investigación de los vínculos q estableció y establece el entrevistado con su entorno
humano, los otros significativos: “Me gustaría q me diga algo sobre las personas más importantes
en su vida”. Esta fase comprende un aspecto sincrónico ligado a la integración de las relaciones
objetales vs. desintegración (difusión de la identidad). Y un aspecto diacrónico q profundiza en la
naturaleza y desarrollo de las relaciones de objeto.
Después de la 3º fase se aborda la investigación de puntos adicionales. Su pregunta es: “¿q piensa
ud q yo debería haberle preguntado y no lo he hecho todavía?”. Esta es la fase de terminación.
Aquí el paciente puede dar nueva información q considere importante o bien, aportar mayores
reflexiones sobre temas ya explorados.
En este diseño interviene la consideración sistemática de la variable transferencial en el “aquí y
ahora” de la interacción entre entrevistado y entrevistador.

El método psicodiagnóstico consiste en una sucesión de entrevistas semi-dirigidas. En las fases de


apertura y cierre el diálogo entre entrevistador y entrevistado se lleva a cabo sin intermediarios,
mientras q en el desarrollo de las etapas medias la técnica se adaptará al uso de instrumentos
auxiliares combinados. En ambos casos el estímulo más importante es el psicólogo quién deberá
observar la interacción y observarse él mismo en ella, para poder registrar y conocer las
manifestaciones transferenciales.

ENFOQUE CONCEPTUAL PSICODINÁMICO DEL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO: LA NECESIDAD DE UN MARCO


TEÓRICO INTEGRADOR. VECCIA

El PD es un método científico (y no una teoría) aplicado al estudio de la personalidad. Usa


procedimientos semejantes a los q se emplean en la construcción de teorías: recopilación y
evaluación de datos, formulación y contrastación de hipótesis, definición de conceptos y variables.

El concepto de modelo
Se trata de un constructo o instrumento epistemológico en el q se encuentran representados tanto
los datos empíricos como los postulados teóricos q les sirven de contexto. Sólo da cuenta de un
sector limitado del fenómeno q se estudia.

Modelos de evaluación psicológica


Según Kirchner, Forns y Torres la evaluación psicológica consiste en el análisis de la conducta
humana con finalidad predictiva, explicativa o modificadora. Esta definición importa una toma de
posición respecto al modelo de personalidad implicado.
Distinguen: modelos centrados en la persona (personologicistas) q atienden a los factores
individuales de índole biológica, emocional o psicoafectiva, cognitiva, etc. como determinantes de
la conducta. Modelos centrados en variables situacionales (situacionalistas), q consideran el
ambiente o contexto como determinantes de la conducta. Y modelos q defienden la idea de q
persona y ambiente se condicionan mutuamente y analizan la interacción persona-situación
(interaccionistas).

El modelo psicodinámico y el PD

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Según Maganto y Ávila Espada, en el modelo psicodinámico convergen modelos teóricos
explicativos de base psicoanalítica. Algunos presupuestos conceptuales q este modelo comparte
con el PSA:
1. La unión entre teoría y práctica.
2. La búsqueda del xq del síntoma o causa del malestar.
3. El concepto de infancia como tiempo de integración de la estructura (aparato psíquico) del SU a
través de la construcción de los vínculos inter-subjetivos entre el SU y sus primeras figuras de
apego.
4. La sexualidad infantil: las teorías q elabora el niño sobre el origen de la vida y la diferencia de
los sexos provienen de la proyección de sus experiencias iniciales en la interpretación de los datos.
5. El concepto de trauma y su vinculación con la neurosis.
6. El concepto de síntoma y el funcionamiento del inconsciente.

De acuerdo a este modelo el PD se caracteriza x:


1. Una relación entre entrevistado y entrevistador con un encuadre explícito e implícito q le es
característico y q lo diferencia de la labor terapéutica a la vez q constituye un puente o preparación
p/ la misma.
2. El establecimiento de dicha relación parte de una demanda q puede provenir de distintas áreas
de aplicación de la Psicología.
3. Se desarrolla como un proceso q comprende fases o etapas.
4. Se aplica p/ la descripción, comprensión y explicación de la personalidad de un individuo o de
una unidad de análisis. No se trata de un individuo a-contextuado sino q toma en cuenta
conocimientos e info provenientes de los diversos contextos
5. Su objeto de estudio es la personalidad del entrevistado, su organización psíquica y las
conductas y expresiones funcionales y disfuncionales q la caracterizan con el objetivo de decidir
futuras intervenciones q aporten soluciones a la queja o malestar particular de quien lo solicita o p/
quien haya sido solicitado.

La personalidad es un constructo. En su desarrollo intervienen múltiples factores, biológicos,


psicológicos y sociales los q se interrelacionan y dependen unos de otros de modo q sólo la
convergencia de observaciones desde múltiples campos del saber puede reflejar a la personalidad
de una manera holística e integrada. El PD pone énfasis en estas diferencias y marcas particulares.
Cuando hacemos referencia al PD con enfoque psicodinámico, implicamos los términos de dinámica
y estructura de la personalidad.
Dinámica  presencia de conflictos entre tendencias o motivaciones contrapuestas. Los conflictos
pueden ser intra o inter-sistémicos.
Estructura  elementos q componen una organización psíquica y a las pautas o leyes de
funcionamiento q relacionan los distintos elementos entre sí.
El estudio de los conflictos entre motivaciones y deseos CC e ICC en una personalidad dada debe
articularse con el procesamiento particular de aquellos q estará determinado x las leyes de
funcionamiento de la estructura.

Un PD incluye entrevistas iniciales y una combinación de técnicas auxiliares de las mismas, los
instrumentos psicométricos y los proyectivos. La aplicación de este método de estudio de la
personalidad se basa en una planificación o estrategia diagnóstica q el psicólogo diseña de acuerdo
a la demanda planteada y al SU sobre el q se despliega la intervención. El diagnóstico comienza
con una valoración sintomática.
Dentro de los presupuestos conceptuales del enfoque psicodinámico, está la necesidad de atender
al trastorno o al síntoma en relación a las causas q lo motivaron. Las nociones de síntoma y de ICC
están fuertemente ligadas en la teoría psicoanalítica.
Al modelo psicodinámico le interesa trabajar con el doble registro de lo manifiesto y lo latente,
atendiendo a su permanente interacción.
El concepto de síntoma lleva implícito el de causalidad, se trata de conocer el origen del trastorno
p/ erradicarlo o modificarlo.
El diagnóstico q caracteriza al modelo psicodinámico de la personalidad es idiográfico, es decir: se
ocupa del estudio en profundidad de 1 solo individuo p/ sólo desde allí interesarse x lo nomotético.
Podría entenderse la tarea diagnóstica en 3 sentidos: uno referido al diagnóstico formal, en el q se
responde a una clasificación nosológica de acuerdo al manual en uso; otro q correspondería a la

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formulación diagnóstica, es decir, a las conclusiones sobre las causas de un problema; el 3º
sentido refiere al proceso diagnóstico, entendiendo x éste los procedimientos q utilizan los
psicólogos p/ obtener los datos, las fuentes de los mismos, los modos en q los profesionales los
combinan e integran y las inferencias q se deducen de ellos. El foco de atención es siempre la
singularidad e idiosincrasia del SU, x eso se llama idiográfico.
La conclusión diagnóstica define q tipo de estructura subyace a la personalidad del SU y la
especificidad de los síntomas se relaciona con el diagnóstico psicopatológico idiográfico.

Las técnicas psicométricas y proyectivas: características y modelos implicados.


La entrevista constituye el instrumento inicial y fundamental.
La evaluación psicológica centrada en los rasgos busca la cuantificación de estas dimensiones
(atributos, capacidades, factores de carácter, etc.) de la personalidad con la finalidad de resaltar
las diferencias individuales en relación a cómo se distribuyen en la población. Se trata de los
aspectos psicológicos comparables en la personalidad de los SU. Los desarrollos de la psicometría y
sus formulaciones teóricas corresponden a este modelo.
Provee de una instancia inicial descriptiva de acercamiento a la personalidad del entrevistado, una
instancia fácil y rápida y en gral bien recibida x los consultantes.
El modelo psicodinámico se basa fundamentalmente en el PSA, aunque no excluye otras teorías
explicativas del quehacer clínico.

¿Qué son las Técnicas Proyectivas (TP)?


Se trata de técnicas estandarizadas cuyos estímulos (palabras, frases, láminas con diversas
figuras, preguntas, dibujos o construcciones) se caracterizan x su alta ambigüedad; es decir, x
presentar muy pocas pautas culturales y un campo inestructurado o de escasa estructuración,
frente al cual reacciona la personalidad total del entrevistado adjudicándoles sus propios
significados, creencias, valores, conocimientos, sentimientos, conflictos, etc.
Se las ha considerado como instrumentos de banda ancha x la amplia y variada información q
recogen. Se diferencian en este sentido de las técnicas psicométricas q en gral exploran recortes
más reducidos y sistemáticos.
Se basan en un concepto de proyección derivado pero no equivalente al de la teoría psicoanalítica,
se acercaría más al de externalización siendo los propios SU los q interpretan los estímulos y le
adjudican una forma o gestalt particular. Los conceptos de proyección y percepción se relacionan
en estas técnicas con el de personalidad.
P/ Ávila Espada, las TP servirían en realidad como reactivos de entrevistas instrumentalizadas
útiles p/ propiciar la asociación libre, el lenguaje simbólico, y el conocimiento del mundo interno
del SU. Serían instrumentos dirigidos a generar hipótesis más q p/ contrastarlas. Se trata de
técnicas cualitativas y no cuantitativas.
El enfoque psicodinámico nos brinda un esquema conceptual coherente y lo bastante flexible como
p/ q podamos justificar los comportamientos q observamos.
Los métodos y técnicas empleados x los Psicólogos recogen datos empíricos a partir de los cuales
se origina la construcción científica de la personalidad.

Metodología. Estrategia diagnóstica


1. Entrevista Inicial Semi-dirigida: xq le permite un paneo amplio y gral de los significados q el SU
atribuye a su situación y a sus síntomas.
2. A partir de los resultados de la entrevista inicial, el profesional decide aplicar técnicas q le
permitan inferir el tipo de ansiedad q el SU presenta (si es un estado transitorio o un rasgo latente
de su estructura de personalidad) y la intensidad de su depresión clínica.
3. Con el objetivo de situar los resultados obtenidos quiere saber cual es la estructura de
personalidad del entrevistado y cuales son los conflictos q dominan su vida afectiva, la amplitud y
cualidad de sus relaciones interpersonales, sus motivaciones e intereses, sus valores, etc. P/ ello
administrará algunas pruebas gráficas (el HTP-P, la técnica del dibujo de la Familia Actual y
Prospectiva, el Rorschach y el TRO).
4. Finalmente concertará una última entrevista en la q irá retomando todas las comprensiones q
fue construyendo sobre su entrevistado con el objetivo de contrastar sus hipótesis y observar si
como producto de sus intervenciones el paciente pudo ampliar la CC de su propio malestar
implicándose en la crisis padecida y comenzando a relacionarla con sus desencadenantes y con la
historia vivida, con los significados q ha atribuido a sus éxitos y sus fracasos. Además esta

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instancia le permitirá observar si se ha modificado la relación establecida con ella y si se ha
ampliado la expresión de sus fantasías y afectos contradictorios.

UNIDAD 2

VARIABLES INTERVINIENTES EN LA EVALUACION DEL PROCESO PD - VECCIA

Multiplicidad de factores q inciden en la evaluación de un material 4 aspectos:


 Las características y capacidades relevantes del SU entrevistado.
 Los objetivos q persiguen la implementación de las técnicas auxiliares de diagnostico y el proceso
PD en gral
 La confiabilidad y validez de las técnicas a administrar
 La formación y los rasgos del entrevistador.

Interpretación  es una deducción, x medio de la investigación analítica, del sentido latente


existente en las manifestaciones verbales y de comportamiento de un SU. Saca a la luz las
modalidades del conflicto defensivo y apunta al deseo q se formula en toda producción del ICC.
Entendemos entonces la existencia de 2 ejes: el análisis del materia específico y las características
q deben ser tenidas en cuenta en referencia al entrevistador.

Criterios p/ la construcción de hipótesis diagnosticas


1) Debe haber suficiente evidencia p/ su interpretación de un material  es sumamente
importante tener presente las capacidades del SU, su nivel cultural, y la transmisión de las
consignas. Un solo indicador no puede ser el constructor de una hipótesis diagnostica. Debemos
tener en cuenta una serie de indicadores q confluyan y reafirmen la persistencia de una
interferencia.
2) La profundidad de la interpretación q se realice debe corresponderse al material q se encuentra
disponible  las técnicas proyectivas nos permiten acercarnos a la concepción de rasgos de la
estructura de la personalidad, no a estratos profundos del psiquismo.
3) La forma manifiesta de las tendencias interpretadas deben ser especificadas  no es suficiente
la observación de una pauta o indicador ya q existe una multiplicidad de determinantes q se
encuentran afectando directa o indirectamente su producción. Es el estudio de los rasgos
sobresalientes de la personalidad a través de los cuales nos aproximamos a una hipótesis
diagnostica.
4) Debe hacerse una estimación de la intensidad de c/ tendencia interpretada
5) A la tendencia interpretada se le debe asignar una posición jerárquica dentro del cuadro total
de la personalidad  lo importante es evitar interpretaciones “tipo cadena” en las cuales c/
tendencia se halla simplemente yuxtapuesta a otra y no se establece jerarquía de importancia.
6) Deben se especificados tanto los aspectos adaptativos como patológicos de la tendencia
interpretada  no todo tipo de formación reactiva necesariamente debe ser tomado en forma
patológica o negativa como asi tmb, toda manifestación neurótica, no necesariamente es índice de
alteración psíquica q revista gravedad.

El rol del psicólogo y su influencia en la elaboración de hipótesis diagnosticas


Juicio clínico  pasos a seguir en la elaboración de hipótesis clínicas. Es un proceso de
transformación de datos, son formulaciones q se hallan avaladas x los conocimientos científicos
específicos del entrevistador. P/ ello, el psicólogo selecciona, jerarquiza, ordena, compara,
relaciona, busca recurrencias e integra las observables obtenidos. Incidencia de 3 variables: el
modelo teórico, la experiencia clínica del psicólogo y sus propias características de personalidad.

REVISIÓN DE LOS CONCEPTOS DE PERSONALIDAD Y PROYECCIÓN. DIFERENCIAS ENTRE TÉCNICAS


PSICOMÉTRICAS Y PROYECTIVAS. VECCIA

El PD tiene como objetivo la descripción, comprensión y explicación de la personalidad del


consultante. Las técnicas proyectivas nos resultan auxiliares o complementos útiles de la entrevista
diagnóstico cuando se aborda el estudio de la personalidad.

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En torno al concepto de personalidad
Personalidad: alude a una cualidad supuesta en las personas, señala una serie de características
acerca de cómo son y cómo se comportan, aquello q las particulariza, lo q las hace diferentes unas
de otras. Y también alude a una unidad, una condición global y única de la expresión subjetiva.
C/ teoría de la personalidad se forja con un p/ qué, con una finalidad: tratamos de explicarnos
como son los demás y cómo se comportan p/ poder interactuar con ellos.
Hay un conjunto de cualidades q definen lo personológico desde la psicología occidental:
 La personalidad tiene un carácter holístico. Es un concepto esencialmente sintético e integrador
de lo interno y lo externo, de lo social y lo individual, de lo afectivo y lo cognitivo.
 La personalidad es un producto tardío del desarrollo psíquico del SU. Como configuración
subjetiva queda conformada al final de la adolescencia.
 La personalidad es un componente central de la constitución del SU. Es el SU quien ejerce la
función reguladora a través de la personalidad. La personalidad es un mecanismo de regulación del
SU.
El interés x la personalidad es para la psicología una cuestión central, atraviesa todos sus campos
de aplicación. Proponemos al método psicodiagnóstico como una vía científica y empíricamente
contrastable p/ el estudio de la personalidad.

Los modelos o teorías de la personalidad


La necesidad definir q se entiende x personalidad se origina en el interés x explicar las diferencias
individuales en las conductas de los seres humanos. Podemos decir entonces q la psicología de la
personalidad es una sub-disciplina dentro de la psicología.
La personalidad es una construcción de nuestra mente, la inferimos a partir de datos, de
observables. P/ conceptualizarla mejor hemos dispuesto de modelos o articulaciones entre
conceptos, cuya función sería la de un esquema simplificado de la realidad q intentan representar.
Los modelos más influyentes han sido:
1- Modelo de los rasgos: los rasgos constituyen un nº pequeño de grandes disposiciones o
tendencias a pensar, sentir y actuar de determinada e idiosincrásica manera. La personalidad “es
una configuración de factores más o menos estables q determinan q la conducta sea consistente en
distintas ocasiones y diferente de la conducta q otras personas mostrarían en situaciones
comparables”. La estructura de la personalidad puede estudiarse a través de métodos cuantitativos
calculando la correlación entre diferentes rasgos. Los rasgos combinan un amplio rango de
características estables y orientaciones.
Sus problemas: uno se refiere a q la misma estructura de rasgos explicaría la conducta la cual a su
vez se explica x la estructura. Otro problema es el de probar la consistencia de la conducta a lo
largo del tiempo (estabilidad) lo cual resulta necesario p/ establecer cualquier predicción bajo este
enfoque. Y, finalmente, queda x resolver q ocurre, cuando se hallan 2 protocolos con idéntica
distribución de rasgos.
Sus ventajas: la sistemática operacionalización de variables, el planteo de las diferencias entre
estados y rasgos, la amplitud de aspectos abarcados q pueden ser medidos y correlacionados, y x
último, la posibilidad de adecuar esta medida p/ trabajar con distintos marcos conceptuales dado q
los rasgos son descriptivos y no explicativos de la conducta.

2- Modelo Psicoanalítico: es una teoría acerca de la subjetividad. La obra freudiana contiene a 2


modelos q han contribuido a la teoría de la personalidad implícita en ella. Ellos son:
-Topográfico: planteó 2 tipos de pensamiento: el pensamiento lógico, realista y socialmente
ajustado llamado “pensamiento de proceso secundario” y corresponde al sistema PRCC-CC y el
otro, q se manifiesta más claramente en los procesos del sueño y en los síntomas, llamado
“pensamiento de proceso primario” y corresponde al ICC. En el funcionamiento de proceso primario
no hay una ausencia de sentido sino un deslizamiento incesante de éste. Los mecanismos q
intervienen son el desplazamiento y la condensación. Constituye la imposición de de la expresión
pulsional sin indicio de socialización.
La estratificación de la mente de acuerdo a esta etapa de la obra freudiana divide a la misma en 2
capas: el ICC y el CC, entre las q ubicó una 3º: el PRCC con pensamiento de tipo secundario en lo
formal pero cuyos contenidos quedaban temporalmente fuera de la CC.
-M. Estructural: en él se expone la estructura subyacente de la personalidad y, su división en
instancias (corresponde a la 2º tópica), Ello-Yo y Super-Yo

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La personalidad se desarrolla a partir de una matriz relacional. El ser humano constituye a partir de
la identificación con otro y del lenguaje (simbolización).

Brindaremos nuestra propuesta de definición integradora:


La personalidad puede entenderse como una organización única e idiosincrásica de c/ SU q le
permite interactuar con los otros humanos y no humanos, y q se ve influenciada permanentemente
x los entornos en los q dicho SU se desarrolla. Su base es biológica y su desarrollo
(personificación) es posible a partir de la trama vincular q la origina y sostiene. El desarrollo de la
personalidad, su complejización en múltiples facetas le permiten una mayor versatilidad,
flexibilidad y eficacia en la adaptación y selección de ambientes y situaciones, la búsqueda de
escenarios q permitan las acciones más eficaces p/ el SU en sus procesos de toma de decisiones, y
el despliegue de sus potencialidades (consecuencia de la incorporación del ejercicio continuado de
la imaginación en tanto búsqueda de alternativas y mundos posibles), sólo resulta posible en ya
partir del diálogo inter-subjetivo.
X otro lado, la personalidad como constructo en el q convergen y se integran aportes del PSA tanto
como de las teorías cognitivas, puede pensarse como disponiendo de 2 aspectos en permanente
conexión e interpenetración: uno manifiesto y otro latente. Pero no solamente referidos a los
procesos de la memoria q se vuelven disponibles o se inhiben (reprimen) sino a la manifestación
de la acción y a la presencia latente de la misma en los guiones q la preceden y determinan desde
la fantasía.
X fin la personalidad se desarrolla a partir del deseo y la necesidad y en una variedad de
procesamientos cambiantes y fluidos q permiten construir reconstruir re-construir el propio
proyecto de vida a lo largo de los años y las diferentes crisis vitales.
El cambio de la personalidad es posible en la medida en q c/ SU se piense y se historice.

Instrumentos de evaluación de la personalidad. Caracterización de la T. Proyectivas. Diferencias


con las T. Psicométricas.
La importancia de un test o técnica psicológica p/ el estudio de la personalidad se obtiene de los
siguientes niveles:
 Status científico: prioritariamente definido x sus propiedades psicométricas (validez y
confiabilidad).
 Status clínico: lo q los clínicos pueden hacer con los datos q obtienen con ella, a q propósitos
sirve, cuales su utilidad clínica
 Status profesional: la extensión de su uso y la naturaleza de las actitudes prevalecientes hacia
el instrumento.

La técnica proyectiva debido su estímulo semi-estructurado y al mayor margen de libertad de


respuesta, ofrece más oportunidades q las psicométricas, p/ q aparezcan elementos PRCC e ICC. El
sondeo es indirecto, el SU desconoce q es lo q está evaluando el Psicólogo y puede brindar un
significado propio de acuerdo a su personalidad y a su historia.
Las T. Proyectivas han sido llamadas tmb interpretativas. En su aplicación intervienen 2
intérpretes, uno es el psicólogo y otro es el propio SU quien reacciona e interpreta a los estímulos
ambiguos y al psicólogo.
Finalmente resumimos lo q entendemos x Proceso Proyectivo como proceso q da lugar a la
respuesta proyectiva, en él intervienen:
 La ambigüedad de los estímulos (incluido el propio evaluador y sus características de
personalidad)
 La naturaleza perceptiva del input.
 La naturaleza cognitiva de la tarea solicitada al SU.
 Los aspectos psicolingüísticos q operan en la organización de la respuesta y en la información;
de lo percibido.
 La implicación del SU (su historia, su dinámica y su estructura) en el proceso subyacente a la
tarea solicitada.
 Los elementos o variables contextuales en la aplicación técnica.

UNIDAD 3

MALADESKY, A. (2004). Pre-Entrevista y Entrevista a Padres

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La pre-entrevista:
Es el pedido de consulta, y es también el comienzo del proceso de devolución, ya que en esta
oportunidad le informamos al solicitante que van a tener que estar ambos padres para poder
trabajar y entender sobre lo que nos quieran consultar. En esta comunicación tiene que quedar
claro:
1-Hora, día y lugar de la entrevista
2-Nombre y apellido del derivante
3-Nombre, apellido y número del consultante
4-Que solamente los padres deben concurrir a la misma. Salvo excepciones.
5-Que si bien el niño no concurre a la primera entrevista, debe estar enterado
6-Informarles que de no poder concurrir nos dejen un mensaje
Entrevista a padres:

Es semidirigida. Los padres al responder van asociando y actualizando en la figura del


entrevistador distintos afectos, sentimientos, etc.
El terapeuta debe saber lo que sucede para jugar el rol y no actuarlo. Tiene que trabajar disociado
instrumentalmente, esto quiere decir que debe en parte actuar con una identificación proyectiva
con los entrevistados y en parte quedar fuera de esto, para entender y organizar lo que sucede.
Tiene que utilizar instrumentalmente la proyección y la introyección, resolviendo tanto la ansiedad
como los bloqueos que pueden aparecer durante la tarea.
Frente a la contratransferencia el entrevistador tiene dos posibilidades, una donde entiende lo que
acontece y puede crear algo luego una estrategia para resolver exitosamente las situaciones, o que
no se de cuenta lo que acontece, se contra-identifica y pierde el control de la entrevista empujado
por sus propias situaciones no resueltas, que lo invaden y le hacen “actuar la contratransferencia”
en vez de entenderla.
El terapeuta tiene dos recursos para resolver las dificultades transferenciales y contra
transferenciales en su tarea que son su propio análisis y la supervisión.
Cuando los padres llegan al consultorio los saludo, los observo para ver si hay algo de su exterior
que me llame la tención pues esto me sirve ya como indicador. Luego de tomar algunos datos les
digo que los escucho.
Es importante ver el grado de encuentro y desencuentro alrededor del motivo de consulta que
tienen los padres. Luego pregunto todo lo que tenga que ver con esta problemática, y observo
también el lenguaje corporal.
Es importante observar: en que momento se producen los bloqueos o tensiones, si se acentúan y
si son continuos o intermitentes. Deberemos entonces debloquear estas situaciones y sabemos que
solamente lo lograremos con una actitud de serenidad y distensión.
El motivo de consulta que es “la fantasía consciente de enfermedad” debe ser verbalizada pues
evita un incremento de la ansiedad, que dificulta el desarrollo de la entrevista.
Luego a través de las preguntas iremos armando la historia del niño, comenzando por la familia de
origen de los padres para entender con que modelo familiar viene el papá y con cual la mamá.
También es importante averiguar cómo estaba la pareja en el momento en que deciden buscar a
un niño y por qué lo hacen. Esto nos hablará de cuál es el lugar de deseo que ocupa este niño.
El feto es especialmente sensible a su medio ambiente dentro del vientre materno y a las
situaciones de estrés que viva la mamá. Se preguntará en cuanto a esto como por ejemplo: ¿Cómo
lo decidieron? ¿Por qué? ¿Cómo lo sostuvieron?
Luego se pregunta por el parto, se tendrán en cuenta las situaciones anteriores y durante el
mismo: ¿Fue natural? ¿Estaba contenida?
El amor y el cuidado apenas producido el parte son factores decisivos para atenuar el dolor que
provoca el nacimiento.
Mas tarde se pregunta por la lactancia: ¿El bebé tenía reflejos de succión?
Cuando el bebé recibe inadecuadamente su alimento nos pone en aviso de las dificultades en las
relaciones tempranas con sus padres. Al alimentarlo no solo satisface el hambre, también le está
dando un modelo de amor, de cuidado.
También se pregunta por la motricidad: ¿A qué edad caminó?, por el lenguaje ¿Cuándo comenzó a
hablar?, dentición, control de esfínteres, descanso y sueño.

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Por la comunicación: Como el bebé no puede utilizar la palabra es importante que los padres
puedan comprenderlo identificándose con él , para decodificar su lenguaje corporal y emocional.
Luego se pregunta por la educación formal, la información sexual y el juego.
Indagaremos también mudanzas, operaciones, enfermedades y sus complicaciones. Pues están
comprometidos con la pulsión de muerte.
Es importante que describa un día de vida desde que se levanta hasta que se va a dormir. También
un fin de semana y el día de cumpleaños. Nos muestra el tipo de interacción vincular que se
produce, cómo juega con cada integrante de la familia, como ejercen el rol.
Observaré cómo actúan los padres delante de mí para poder hacer algo juntos, que es contar la
historia de su hijo ¿Se contradijeron? ¿se respetaron? Etc.

En la entrevista debemos observar:


*si el grado de patología de los padres es severo
*si muestran una doble crisis: Que los padres entran en crisis por no tener bien resuelta la misma
eta evolutiva por la que está atravesando el niño y no pueden ni entenderlo, ni sostenerlo para que
la resuelva.
* si el beneficio secundario que les brinda el síntoma del niño es los suficientemente importante
que dificultaría la tarea terapéutica
*si la recuperación del niño trae aparejado el agravamiento de otro familiar.

VECCIA, T., CALZADA, J., & GRISOLIA, E. (2008). La percepción de la violencia entre
pares en contextos escolares: un estudio cualitativo

No es de extrañar que el ámbito escolar reproduzca como una caja de resonancia actos violentos
de naturaleza muy diversa, material y simbólica, tanto entre adultos como entre menores y
también en la relación entre adultos y menores.
El maltrato entre iguales es un fenómeno que comparte con otras conductas antisociales algunos
aspectos, ya que se trata de una agresión, pero que tiene una especificidad al tratarse de un
conflicto entre iguales. Lo que caracteriza la relación entre pares es la simetría y en el caso del
maltrato una reciprocidad que se rompe.
El maltrato es un fenómeno que se sitúa en el plano de las relaciones interpersonales. No se trata
de un caso de agresión esporádico sino de la perversión en el marco de una relación continuada
No puede entenderse como un problema que se genera porque determinadas personas tienen
ciertos rasgos individuales.
Las víctimas muchas veces no se lo cuentan a nadie, pero si lo hacen es sobre todo a sus amigos,
con poca frecuencia a los adultos.

Este trabajo se enmarca dentro de un proyecto de investigación más amplio cuyo objetivo general
consiste en diseñar un instrumento para evaluar la incidencia del maltrato entre iguales en
contextos escolares. En la primera parte del trabajo de campo se ha optado por una metodología
cualitativa que permita comprender la realidad del fenómeno de maltrato y violencia entre pares
tal y como la entienden sus protagonistas.

Características de la escuela: Se encuentra en un barrio del sur de CABA. Se desarrollaron dos


proyectos institucionales, el primero hizo eje en la integración en razón de la población
multicultural que asiste a la misma, el segundo que está actualmente en vigencia, que tiene como
eje el tema valores.
En la población escolar hay gran porcentaje de inmigrantes, y el 30 % aproximadamente vive en
pensiones u hoteles subsidiados por el gob. De CABA.

Participantes: Director, vicedirector, cinco docentes de grado, cuatro docentes de áreas especiales
y tres auxiliares no docentes.

Técnicas e instrumentos de recolección de información:


*Observación de campo
*Entrevista en profundidad

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Procedimiento: El equipo se dividió una parte realizó las observaciones en campo, mientras que
otro grupo dirigió las entrevistas. Cada investigador contó con un grabador y una hoja de
anotaciones. En esta primera fase se llevaron a cabo 14 entrevistas.

Plan de análisis: La información obtenida de las entrevistas en profundidad se ha analizado en gran


medida sobre la base del enfoque de la Grounded Theory. La información fue sistematizada, lo cual
implica mirar las situaciones del campo con cierta distancia, para luego reflexionar y plantear
preguntas entorno a ella. El ordenamiento que implica una sistematización, se lleva a cabo de
acuerdo con ciertas categorías que fueron tanto emergentes como preestablecidos por el equipo de
investigación. Como apoyo al proceso de codificación y análisis de la información de los grupos de
discusión se empleará en una próxima fase de análisis el programa de análisis cualitativo Atlas.
También se empleó un análisis crítico del discurso de cada actor. De este modo la interpretación de
las entrevistas se ha basado en la identificación de los discursos de los diferentes actores y en el
análisis de la dinámica e interrelaciones entre los mismos.

Una vez recogida la información:


1°momento: Reducción de la información
a) Selección de la información a analizar
b) Determinación de los objetivos de análisis
c) Lectura y discusión de las entrevistas
d) Establecimiento de un sistema de categorías
2°momento: Organización y presentación de la información:
a) Relectura de las entrevistas
b) Discusión del sistema de categorías
3°momento: Análisis e intepretación de los resultados
a) Nueva lectura de los textos originales

Resultados:

El estudio está basado en el análisis de las entrevistas en profundidad. Los temas principales en
torno a los cuales giraban las entrevistas eran: Elección vocacional docente, clima escolar percibido
por los actores, percepción general del problema de violencia escolar, percepción del fenómeno de
maltrato entre niños (Bullying), relaciones interpersonales intrainstitucionales y posible soluciones.

TECNICAS

Técnicas proyectivas graficas, pautas grales de interpretación – Pedemonte y Maladesky

La interpretación se realiza x una sumatoria de factores q se realiza x medio de un abordaje


integral. El análisis comienza x una aproximación gral en cuanto a la adecuación o no del SU a la
situación de entrevista y a la tarea propuesta. En cuanto al materia producido x el SU examinado,
el 1° acercamiento consistirá en la impresión gestáltica, p/ lo cual se debe observar el gráfico en
su totalidad, prestando atención al registro contratransferencial. En un 2° momento del análisis,
nos detendremos en una visión mas detallada de la producción grafica, observando y analizando
las Pautas formales y las Pautas de contenido.
En las T. Proyectivas se presentan estímulos ambiguos, de diferente grado de estructuración, q
provocan rtas teñidas de la subjetividad particular del SU, ya q ser organizan a partir de factores
intrapsiquicos.

Impresión gestáltica
Observación del grafico en su totalidad. Es decir, cual es el 1° impacto global q nos despierta el
dibujo, q detalles nos llaman la atención?, armónico o grotesco?, integrado o desintegrado?,
estático o con movimiento?, pobre o rico en detalles?, adecuado para su edad?.
La impres gestáltica sintetiza e integra los otros niveles de interpretación ya q en ella confluyen los
niveles formales y de contenido. Nos permite captar el concepto q el SU tiene de si mismo, de su
integridad, organización, vitalidad, flexibilidad o rigidez, si responde a su edad evolutiva, la riqueza
o pobreza de detalles, su capacidad de planificar y anticipar, etc. Permite una 1° diferenciación
entre Ns y Ps.

19
Conducta adaptativa
El análisis mas general: si se adecuó o no a la situación de entrevista y si se adecuó o no a la
consigna (acepta o rechaza). Esto corresponde a q hace un SU en una determinada situación. Si
acepta las normas impuestas x el entorno, la conducta pertinente y adecuada en un momento
dado.

Pautas formales
Sistematización del aspecto grafico a partir del cual pueden recrearse los movimientos y las
características de personalidad del SU independientemente del tipo de dibujo q se trate. Se
relaciona con los aspectos mas estables de la personalidad y constituyen la parte mas estructural
del dibujo, es el “como” dibuja.
Hammer los clasifica en:
 Tamaño: el tamaño nos indicará su autoestima y autoexpansividad. Es grande cuando
ocupa más de las 2/3 partes de la hoja e indica alto grado de confianza en sí mismo, con un
autoconcepto elevado. Denota narcisismo, vitalidad y energía. Se observa en personas q
pueden necesitar mostrarse ante los demás p/ ser reconocidos y tenidos en cuenta. A su
vez, puede deberse a fantasías autocompensatorias debido a la frustración q provoca no
poder lograr esto. Cuando son demasiado grandes, se estima la presencia de altos montos
de agresividad y tendencia a la descarga motora. El dibujo es chico cuando ocupa menos de
10 cm e indica falta de confianza en sí mismo, bajo autoconcepto, sentimientos de
inadecuación y dependencia, con conductas de retraimiento. Predomina un tipo de
pensamiento analítico, la observación y la objetividad. Cuando son minúsculos, se relaciona
con sentimientos de inferioridad, insignificancia y autodesvalorizacion, con inhibición.
 Movimiento: se asocia a actividad, iniciativa y capacidad de empatía. Si hay excesiva
rigidez, se considera un excesivo control sobre conflictos graves y profundos. Personas
sentadas o acostadas refieren bajo nivel energético y falta de impulso hacia la actividad x
agotamiento emocional. Figuras inclinadas se asocia con inestabilidad, falta de equilibrio.
 Emplazamiento: es el lugar de la hoja elegido p/ dibujar. En los casos en q el dibujo se
apoye sobre el borde inferior de la hoja, se infiere q se trata de SU con gran necesidad de
sostén externo y temor a la acción independiente x profundos sentimientos de inseguridad.
Cuanto mas arriba de la hoja se ubique el dibujo, es mas probable q se trate de SU q se
sienten q realizan grandes esfuerzos p/ lograr sus metas, vivenciadas como inalcanzables.
Existe gran actividad mental, con gran desarrollo de la fantasía, siendo SU idealistas e
imaginativos. Cuando el dibujo se emplaza en la zona media de la hoja, se puede estimar
un predominio de lo cotidiano y equilibrio entre tendencias de introversión y extroversión.
Buen control sobre si mismos, objetivos y reflexivos. El emplazamiento en la zona inferior
de la hoja se relaciona con apego a lo concreto, firme y solido, a la realidad con
sentimientos de inseguridad e inadaptación q producen depresión. Si se emplaza en la zona
derecha será representativo de SU con comportamiento estable y controlado, capaces de
postergar la satisfacción de sus necesidades con preferencia x las satisfacciones
intelectuales a las emocionales, con gran capacidad de adaptación social e interés x los
otros y los hechos futuros. En la zona izquierda se infiere bajo control impulsivo,
satisfacción inmediata de necesidades e impulsos. Conductas regresivas, preferencia x el
pasado y poca sociabilidad y adaptación.
 Trazo: si hay preferencia x la dirección vertical, se relaciona con determinación e
hiperactividad. Si hay preferencia x la dirección horizontal, se relaciona con debilidad y
predominio de la fantasía. Cuando los trazos se dirigen del papel hacia el examinado, se
infieren características de encierro en sí mismo, introversión y ansiedad. Si es desde el
examinado hacia la parte superior, puede ser índice de extroversión o agresividad. En el
plano horizontal, los trazos pueden dirigirse de derecha a izquierda (vinculado con
introversión y retraimiento) o de izquierda a derecha (implican tendencias extrovertidas,
hacia la estimulación social y necesidad de apoyo). Cuando la dirección es firme y decidida,
se trata de SU seguros, perseverantes con respecto a tareas dirigidas a metas. Si la
dirección es indeterminada, se relacionará con indefinición, inseguridad, sin opiniones
propias. En cuanto al tipo, puede ser ancho (denota energía y vitalidad) o fino
(característico de SU con alta sensibilidad). Pueden a su vez ser largos (control de
conducta), cortos (impulsividad), abocetados (índice de ansiedad e inseguridad haciendo

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aparecer el dibujo poco integrado), rectos (autoafirmación, agresión) o curvas
(dependencia, emotividad, sentido estético).
 Presión: se relaciona con el nivel energético del SU. Puede ser fuerte (fuerte energía,
asertividad, franqueza, hostilidad ante el mundo), débil (falta de energía, restricción,
represión y falta de decisión e iniciativa, sentimientos de insignificancia), inestable (energía
fluctuante, adaptable a las situaciones q se le presentan), normal (denota confianza en sí
mismos, control de impulsos, vitales, con iniciativa, decisión, energía y constancia) o muy
fuerte (descontrol sobre la energía y altos montos de agresividad).
 Secuencia: permite observar los rasgos estructurales del conflicto y la defensa. La
secuencia desviada indica perturbaciones en el proceso de pensamiento.
 Detalles: pueden ser excesivos (SU con rasgos obsesivo-compulsivos donde el mundo
externo es vivido como incierto y peligroso. SU prolijos, prudentes y controlados), escasos
(sensaciones de vacío y depresión x reducción energética y aislamiento emocional),
adecuados (buena capacidad de observación y de análisis, buen contacto con la realidad q
es enriquecida x la fantasía), inadecuados (tendencia al retraimiento y dificultades en el
contacto con la realidad).
 Simetría: si es acentuada denota rigidez, represión e intelectualización exagerada. Control
emocional excesivo, característico de obsesivo-compulsivos o depresivos. Las fallas en la
simetría se relacionan con la inadecuación de los sentimientos de seguridad en la vida
emocional.
 Sombreado: si generan la idea de profundidad y/o relieve, se puede inferir actividad,
expansión y vitalidad en el SU. Si ensucian al dibujo o lo tacha, de acuerdo a las zonas en
donde aparezca, se relaciona con altos montos de ansiedad en relación al área sombreada.
 Borrado: en forma excesiva refiere incertidumbre, indecisión, autoinsatisfacción. Las áreas
borradas se estimaran como zonas de conflicto. Las tachaduras implican montos de
ansiedad elevados, dificultades para planificar la tarea y bajo nivel de tolerancia.

Elkich los clasifica como pares de opuestos en:


 Ritmo/Regla:
-El ritmo se expresa a través de la flexibilidad del trazo (movimientos relajados, libres, líneas
curvas), la distribución placenteramente proporcionada al objeto representado dentro del espacio
disponible. Aspectos adaptativos la armonía, flexibilidad, soltura, espontaneidad. Cuando esta
exacerbado, son confusos con tendencia a la perseveración. Cuando el ritmo no tiene tendencia
hacia forma alguna, no media intensión de representar nada, indica trastorno mental.
-La regla se expresa a través del predominio de líneas rectas, la cualidad rígida del trazo, la
cualidad borroneada y desprolija del trazo (indica inercia). Aspectos adaptativos fuerza, solidez,
discriminación. Cuando está exacerbada muestran rigidez q indica defensas demasiado fuertes,
predominio de la represión y superyó muy severo. Inercia q indica q las defensas no son solidas.
Predomina la escrupulosidad, control. Indica la presencia de rasgos obsesivos y/o esquizoides.

 Complejidad/Simplicidad:
-La complejidad se expresa a través de una representación bastante completa y a veces detallada
del objeto, bien individualizado y diferenciado. Aspectos adaptativos la capacidad de observación,
riqueza. Buen contacto con la realidad, interés, discriminación de partes, es decir, capacidad de
análisis. Cuando está exacerbada indicarían rasgos obsesivos.
-La simplicidad se expresa a través de una representación simple sin tantos detalles. Aspectos
adaptativos la capacidad de síntesis. Cuando está exacerbada puede haber simpleza, es decir,
pobreza de detalles q implica un yo débil. Puede darse en depresiones x exceso de represión en
histerias o bajo nivel intelectual.

 Expansión/Compresión:
-La expansión se expresa a través de una ampliación del espacio q se dispone. Aspectos
adaptativos limites yoicos bien establecidos, fuerza. Cuando está exacerbada indica impulsividad,
falta de límites, agresividad. Puede aparecer como fuga de ideas o como huida de uno mismo.
Puede darse en la megalomanía.
-La compresión se expresa a través del tamaño pequeño del dibujo en su relación espacial con
otros objetos. Aspectos adaptativos la aceptación de limites, autodisciplina, buen control sobre los
impulsos. Cuando está exacerbada revela un sentimiento de malestar, de encierro, de presión. El

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yo se siente limitado, característico de inhibiciones y cuadros fóbicos. Tmb puede presentarse en
depresiones.

 Integración/Separación:
-La integración se expresa a través de la síntesis, de la unidad temática, de la sensibilidad p/ la
totalidad. Las cosas parecen estar dibujadas en el lugar adecuado y en proporción y relación
reciproca apropiadas. Cada elemento es una parte indispensable del todo. Aspectos adaptativos la
capacidad de síntesis, jerarquización. Supone un alto grado de maduración: capacidad de
relacionar y combinar, de asimilar, unificar y organizar. Síntesis del yo. Cuando está exacerbada
demuestran rigidez como forzamiento a la unidad defensiva (fachada).
-La separación se expresa a través de la presencia de partes no integradas, desintegración,
fragmentación de partes. Aspectos adaptativos: cierto grado de separación es necesaria como
reaseguro de la integración no forzada, repetitiva o estereotipada; como indicador de capacidad de
análisis, necesaria p/ diferencias y en algunos casos hacer uso de una disociación adecuada.
Cuando está exacerbada remiten a limites yoicos defectuosos, relaciones objetales distorsionadas,
ausencia de la forma, Gestalt. Efectos de fragmentación. Frecuente en descompensación psicótica.
La disociación puede ser típica en adolescentes.

 Realismo/Simbolismo:
-El realismo se expresa a través de la preferencia de detenerse especialmente en las características
reales del objeto. Aspectos adaptativos: interés x el mundo exterior, capacidad de observación,
prueba de realidad. Cuando está exacerbado muestra exceso de control, huida de los peligros q
implicarían el fantasear, pobre creatividad.
-El simbolismo se expresa a través de la preferencia de dar mas libertad a la fantasía e
imaginación. Aspectos adaptativos: interés x el mundo interno, fantasía. Cuando esta exacerbado
puede indicar desconexión con la realidad, pensamiento incoherente.

Pautas de contenido
Estudian los fenómenos mas específicos concernientes a los aspectos psicodinámicos de c/ SU. Se
refieren al “que” dibuja, es decir, a la particular forma de dar respuesta a la consigna. Es
importante reconocer los detalles grales del grafico, los q enfatiza o resalta, los q omite y el
particular tratamiento q se le da a c/u de ellos.
PERSONA
Esta completo cuando tiene cabeza, tronco, brazos y piernas. A través de este dibujo se logra
captar la imagen de sí mismo del SU, su autoconcepto y esquema corporal. Puede motivar la
representación de un autorretrato, del Ideal del yo.
En cuanto a la orientación, si es a la derecha se relaciona con comportamiento positivo, avance
hacia el futuro, necesidad de crecer. Hacia la izquierda es propia de SU direccionados hacia el
pasado q mantienen conflictos sin resolver, a quienes algo del pasado les pesa y detiene su
evolución, implica la necesidad de una búsqueda interior. Si la persona está orientada hacia el
frente se infiere q se trata de SU dispuestos a enfrentar el mundo. De espaldas implica deseos de
no ser controlados socialmente, de pasar inadvertido, oposicionistas, introvertidos.
En cuanto a la cabeza, es el centro de la función intelectual de la imaginación y representa el
concepto del yo. Si se dibuja solo una cabeza, hay una fuerte disociación mente-cuerpo, el SU se
defiende con el pensamiento. Las cabezas grandes refieren a deseos de poder, vanidad,
narcisismo, introspección, autoexigencia o dificultades de aprendizaje. Cuando la zona de la cabeza
es poco clara, refleja timidez, cuando es mas clara en comparación con el resto del cuerpo, se
infiere q el SU acude a la fantasía como recurso compensatorio ante sentimientos de inferioridad o
vergüenza. Si es pequeña refleja inadecuación intelectual.
En relación al pelo permite hacer inferencias sobre vitalidad, capacidad de seducción y aserción.
Cuando se le da mucha importancia, se trata de SU narcisistas. En forma de casquete aparece en
SU con marcada tendencia al aislamiento. Dibujado como rayos, erizado, en punta o reforzado,
representa agresividad. Si es dibujado eléctrico indica confusión. Ausencia de pelo es patológico.
El cuello representa el vínculo entre lo intelectual y lo afectivo. La presencia de cuello refiere buen
control intelectual de los impulsos y de la acción. Si es largo se observa exacerbación del control x
la dificultad p/ dirigir los impulsos instintivos y predominio del mecanismo de disociación. La
ausencia representa la falla en el control intelectual de los impulsos con tendencia a la acción.

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El tronco tiene 2 significados. La parte superior, a la afectividad y emoción, la inferior a la
sexualidad. Si es estrecho refiere inconformidad con el propio cuerpo. La omisión del tronco
representa la necesidad de reprimir o negar impulsos corporales. Los hombros grandes y marcados
representan fachada de seguridad, sobrecompensación x sentimientos de inseguridad o
inadaptación. Aparecen en SU con carácter dominante y autoritario. La cintura representa el límite
entre lo sexual y lo emocional. Cuando hay cinturones o adornos se asocia al intento de controlar
lo instintivo, y alto poder de seducción. Si la cintura es estrecha, habla de restricción forzada de
impulsos. La musculatura remarcada se observa en SU narcisistas.
La cara es referente de estados emocionales, formas de contacto social y modalidad de las
emociones implicadas en el contacto con los otros, y el concepto del yo. Las caras sin rasgos
refieren desconocimiento de si mismo, problemas de identidad. La omisión de los ojos revela
aislamiento social, tendencia a negar los problemas y escapar refugiándose en la fantasía. Si están
vacíos se observa en SU individuos emocionalmente, dependientes y con sentimientos de vaciedad.
Si están muy reforzados, refieren rasgos paranoides y agresivos. Si están bizcos refieren rebeldía y
hostilidad hacia los demás. Si están dibujados con puntos son índice de retraimiento e inseguridad.
La boca puede aparecer como línea recta (tendencia verbal sádica agresiva), como línea cóncava
(pasividad y complacencia), o como línea convexa (amargura). Si están abiertas o rotas habla de
dificultad en lograr introyecciones adecuadas y dependencia. Si esta muy marcada refiere a
dependencia oral. Si hay dientes es un índice de agresividad. La nariz puede representar un
estereotipo social o funcionar como símbolo fálico. Cuando esta muy marcada, es indicador de
virilidad. Si es ganchuda, ancha o abierta, el SU expresa desprecio o rechazo. Su omisión se da en
caso de conductas tímidas y retraídas con ausencia de agresividad manifiesta.
Los genitales es un signo de patología, angustia x el cuerpo y pobre control de los impulsos.
Los brazos y manos representan los recursos del yo p/ instrumentalizar las necesidades internas en
relación con los elementos del mundo externo. Los brazos ocultos reflejan dificultades en el
contacto con los otros o evasión, sentimientos de culpa relacionado con actividades manipulatorias.
La asimetría entre ambos brazos se debe a impulsividad y pobre coordinación. Cuando son cortos,
se infiere dificultades p/ conectarse con el mundo, con tendencia al retraimiento, timidez y falta de
agresión. Si son fuertes y largos, expresan contención y ambición de inclusión agresiva en el
ambiente. Su ausencia implica el abandono del mundo objetal y retracción de la libido. Cuando
están pegados al cuerpo, representan dificultades p/ conectarse, son SU retraídos con excesivo
control de los impulsos y falta de adaptación. Cuando se encuentran muy alejados del cuerpo, se
infiere incapacidad p/ la acción, inutilidad y dependencia. La presencia de manos y dedos indican la
capacidad de tomar al mundo, de orientarse en él. Implican la manipulación y el contacto con los
objetos. La ausencia de ellos implica represión insuficiente de los impulsos y retracción. Las manos
ocultas indican evasión. Si están muy remarcados, implican presencia de rasgos compulsivos,
dependientes, indecisos, con dificultades en relación al concepto corporal.
Las piernas y pies representan el sostén y base del SU. Dibujados en 1° y con mas atención q el
resto son expresión de desaliento y depresión. Si los pies no figuran, son índice de desaliento,
abatimiento, tristeza, resignación, falta de confianza en sí mismo, inseguridad. Cuando son muy
pequeños expresan inseguridad p/ mantenerse en pie, p/ alcanzar metas. Cuando los pies están
descalzos, se asocian deseos de mantenerse infantil. En cuanto a las piernas, si son largas, refieren
deseos de independencia. Si son rellenas y gruesas se asocian con sentimientos de inmovilidad. Si
son dibujadas muy abiertas, expresan agresividad.
En cuanto a la vestimenta. Representa el aspecto social y normativo de adaptación a las normas.
Al aparecer figuras desnudas, se expresa rebelión contra las normas sociales, narcisismo corporal o
conflictos sexuales. Cuando posee muchos detalles se habla de narcisismo social en individuos
infantiles y egocéntricos. La aparición de botones indica personalidad dependiente-infantil. Si
corresponden a la línea media del cuerpo suelen relacionarse con preocupaciones somáticas.

CASA
Estudio de las relaciones fliares (pasado, presente y futuro deseado) y el sí mismo.
El techo representa la parte ideacional, lo intelectual, el área de la fantasía. Se equipara a la vida
mental y el tamaño revelará el grado en q el SU dedica su tiempo a la fantasía y q recurre a ella en
busca de satisfacciones. Si son excesivamente grandes (q sobresalen de los contornos de la casa),
perteneces a SU con acentuada inmersión en la fantasía y apartados del contacto interpersonal. Si
es dibujada una casa-techo, se infiere una existencia fantaseada en SU retraídos de la fantasía. Las
casas-fachada hablan de poca capacidad de ensoñación y fantasía, con predominio del

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pensamiento concreto. Cuando se encuentra reforzado o sombreado con tejas, se infiere fuertes
defensas ante la amenaza de perder el control sobre las fantasías (generador de ansiedad y
temor).
Las paredes representan los límites yo no-yo y se relaciona con el grado de fortaleza del yo y de la
personalidad. Si son débiles o reforzadas refieren temor al derrumbe x débil control yoico (el
refuerzo implica defensas compensatorias ante esto). Cuando son transparentes, permitiendo ver
el interior de la casa, indican deterioro en el criterio de realidad.
Las puertas y ventanas. Las primeras representaran las relaciones con el mundo externo, las
formas de contacto q el SU mantiene con el ambiente. Si son pequeñas, implican reticencia a
establecer contacto con el ambiente, alejamiento del intercambio interpersonal e inhibición de la
capacidad p/ las relaciones sociales, presentando conductas de timidez y temor ante las mismas.
Cuando está ubicada x encima de la línea de base de la casa, se infiere una personalidad
inaccesible y apartada. Si son muy grandes, implican excesiva dependencia de los demás. Cuando
están abiertas, expresan necesidad de contacto emocional o vulnerabilidad extrema y falta de
adecuación de las defensas yoicas si la casa esta vacía. Las cerraduras acentuadas se relacionan al
temor a daños q puedan venir del exterior. Las ventanas representan un medio secundario de
interacción con el ambiente. Cuando están desnudas (sin cortinas) hablan de descortesía, trato
directo y falta de tacto en las relaciones interpersonales. Si están parcialmente abiertas, refieren
interacciones controladas y buen manejo en las relaciones con el ambiente. Si x el contrario, están
cerradas con persianas o cortinas, se infiere reticencia a interactuar con los otros, necesidad de
apartarse.
La presencia de humo denso en las chimeneas, refiere tensión interna en el SU x conflictos en la
situación hogareña. Si está desviado hacia un lado es índice de presiones ambientales.
En cuanto a los detalles, si son abundantes indican falta de seguridad. Los cercos aparecen cuando
hay rígidos manejos defensivos. Los senderos q son propocionados y conducen a la puerta, reflejan
un SU q ejerce cierto control y tacto en sus relaciones. Si son largos e irregulares son propios de
SU q en sus relaciones sociales en un ppio se mantienen distantes, son lentos y cautelosos pero
pueden establecer vínculos emocionales.
En cuanto a la perspectiva, si la casa es vista de arriba (visión de ojo de pájaro), hay rechazo de la
situación hogareña en la q el SU se encuentra. Implica sentimiento de superioridad y rebelión
contra los valores tradicionales. Si es vista de abajo (visión de ojo de gusano), refiere sentimientos
de rechazo e inferioridad en la situación familiar, sentimiento de desvalorización, inadecuación y
baja autoestima. Si se dibuja lejana, representa sentimientos de inaccesibilidad, aislamiento,
incomodidad e incapacidad p/ enfrentar las situaciones q allí se generen. El perfil absoluto se da en
SU distantes, oposicionistas e inaccesibles desde el pto de vista interpersonal.

ARBOL
Representa la imagen más ICC de si mismo y de las relaciones con el ambiente.
Si es dibujado estilo cerradura (copa y tronco dibujados con una sola línea continua) expresa
oposicionamiento y negativismo. Si es disociado (2 arboles unidimensionales donde las líneas
laterales del tronco no se conectan y forman ramas con estructuras independiente) refieren ruptura
de la personalidad.
La parte inferior corresponde a las experiencias más tempranas y las más actuales se relacionan
con la parte superior. Cuanto mas abajo encontremos cicatrices o agujeros en el tronco, mas
tempranas han sido las experiencias traumatizantes.
La copa permite hacer inferencias sobre las fantasías y la ideación del SU (= q la cabeza y el
techo). Las hojas como espinas son índice de agresión. Las ramas representan los recursos q el SU
posee p/ operar en la realidad y obtener satisfacciones del medio (= brazos). Si están ausentes
indican aislamiento y poco trato con otros, incapaces de disfrutar relaciones interpersonales. Las
ramas altas y angostas q se dirigen hacia arriba, indican SU q temen buscar satisfacciones en el
ambiente y se refugian mas de lo necesario en la fantasía p/ obtener gratificaciones desarrollando
conductas introvertidas. Si son dibujadas con puntas afiladas o pinches denotan altos montos de
agresión e impulsos hostiles intensos. Si están cortadas o rotas refieren traumas emocionales,
sentimientos de inutilidad, inadaptación y pasividad. Cuando se extienden lateralmente hacia
afuera, al ambiente y hacia arriba, implica equilibrio mantenido. Si se dirigen hacia afuera de la
hoja se infiere inmersión en la fantasía. Si son unidimensionales, inadecuadamente ligadas al
tronco tmb unidimensional, segmentado, sugiere organicidad, sentimiento de impotencia, falta de
fuerza del yo y pobre integración de recursos p/ buscar satisfacciones. Las ramas bidimensionales

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abiertas en el extremo aparecen en casos de escaso control sobre la expresión de los impulsos. Si
son grandes e importantes en un tronco pequeño, expresan una exagerada preocupación x la
búsqueda de satisfacciones. Si son pequeñas en un tronco grande denotan frustraciones x
incapacidad de satisfacer necesidades básicas. Ramas secundarias implican tendencias
masoquistas autopunitivas.
El tronco representa el yo y su fortaleza como así tmb los limites entre el sí mismo y el mundo
externo. Si son dibujados con forma punteaguda denota alta agresión. Si es reforzado implica la
necesidad de mantener la integridad de su personalidad (defensa compensatoria). Si es dibujado
débilmente denota ansiedad x temor a perder el control x problemas de identidad.
Las raíces representan el contacto con la realidad. La exageración habla de una preocupación
excesiva x temor a perder el contacto con la misma, al igual q cuando se dibujan como garras. Si
aparecen como transparentes viéndose a través de la tierra son índice de deterioro del criterio de
realidad.
La presencia de frutos y flores llevan a consideraciones sobre aspectos evolutivos del SU,
procreación, nivel de rendimiento y seducción.

Método de recurrencias y convergencias


La recurrencia es la reiteración de un mismo indicador en varias zonas de un mismo grafico o en
gráficos diversos. Puede darse tanto en las pautas formales como las de contenido.
La convergencia es la reiteración de una secuencia dinámica (impulso y defensa) pero se expresa
a través de indicadores disimiles, a veces opuestos, pero q sin embargo, expresan una misma
conflictiva.
Este método permite integrar y jerarquizar el material dentro del cuadro total de la personalidad
del SU.
El dibujo como toda producción simbólica subjetiva tiene un sentido q hay q descifrar, y esta
sobredeterminado, es decir, varias secuencias dinámicas confluyen en el dibujo (condensación). P/
lograr interpretarlas se buscarán repeticiones e insistencias de indicadores (recurrencias) y
aquellos indicadores q son disimiles y/u opuestos pero q conducen a la misma secuencia dinámica
(convergencias)

Cuestionario desiderativo – Maladesky

Consigna  “Si no pudiera ser persona, ¿q es lo q mas le gustaría ser?”


Objetivos  Le propone al SU q se aniquile imaginativamente imaginativamente como persona.
Estudia el proceso de desidentificación e identificación. Se somete al SU a varios micro-duelos
permitiendo investigar las fantasías, angustias y las defensas en torno a la aniquilación del yo-
falta-castración así como la elaboración de duelos y la estructura yoica.
Informa acerca de las fantasías de las relaciones de objeto y los aspectos más y menos valiosos de
sí, autoimagen e imagen corporal, identidad sexual, autoestima, identificaciones. Se ve la
tolerancia a la frustración y la conexión con la realidad, sus recursos intelectuales y como los
utiliza.
Características  es una técnica proyectiva de estimulación verbal. Es rápido de administrar y
económico. Abarca amplia franja de edad. No se debe aplicar a personas con problemas físicos o q
estén atravesando situaciones de pérdida o duelo.
Fundamentación teórica  Berenstein lo fundamenta desde la teoría psicoanalítica. Se apoya en el
significado de símbolo: cualquier expresión sustitutica, como forma de representar indirectamente
un conflicto, una idea, un deseo ICC.
El símbolo q elige el SU, representa sus deseos, pues la consigna le permite la tramitación de sus
fantasías desiderativas q las comunica intelectualizada y simbólicamente.
Administración  consiste en 6 preguntas: 3 de aceptación y 3 de rechazo donde c/u tiene 2
partes (A y B). La parte A es la elección desiderativa y la parte B es la explicación desiderativa. Al
finalizar se le pide q nos cuente algún recuerdo grato o algún sueño con el fin de explorar fantasías
reparatorias y acercarlo a la recomposición del yo. Asimismo permite explorar el vínculo
entrevistador-entrevistado y permitir asociaciones q articulen recuerdos con recuerdos
encubridores.
Dificultades

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 Q no pueda contestar nada, q se quede en silencio. En este caso se induce: “q intente
imaginar algo”. Si no da resultado se le dice “si no pudiera ser persona y pudiera elegir
entre un animal, un vegetal o un objeto inanimado, ¿q es lo q mas le gustaría ser?”.
 Q siga contestando objetos q pertenecen al mismo reino del objeto elegido. Adherencia al
reino q implica un bloqueo en la identificación proyectiva. Se lo induce nuevamente
nombrando los reinos q no eligió.
 Si no responde a las positivas, se pasa a las negativas.
 Cuando hace varias elecciones de la misma rta, luego de preguntar xq, se le pide q elija 1.
 Si da rtas abstractas (ej. Inocencia, maldad) se le pregunta xq y se le dice “si no fueras
persona ni algo abstracto, ¿q es lo q mas te gustaría ser?”
 Si la racionalización o la explicación desiderativa es pobre, le pedimos q se explaye.
 Aclarar cuando se confunde ser con tener.

Estructuración yoica
La consigna produce un ataque a la integridad del yo y la rta nos va a mostrar el grado de
debilidad o fortaleza yoica del SU. La estructura del objeto elegido nos da info del propio esquema
corporal, de su plasticidad, dimensiones, falta de defensas, torpeza, grado de inteligencia,
dependencia o independencia, su autoimagen e identidad sexual. Las racionalizaciones de las rtas
nos dan noticias de las áreas sobreestimadas y subestimadas del SU, su autoestima, fantasías de
relaciones de objeto y sus identificaciones.
Cuando el SU puede responder, nos muestra q pudo sobreponerse al impacto de la consigna y q
tiene un yo fuerte. Pero puede ocurrir q tenga un yo débil:
 No puede responder y queda paralizando ante la situación de muerte fantaseada propuesta
x la consigna y entra en un estado de aniquilación real.
 Puede dar una rta antropomórfica donde logra organizarse gracias a una negación maniaca
frente a la ansiedad persecutoria q le produce la consigna o dar racionalizaciones frágiles.
 El TP esperable es entre 10’’ y 30’’. Cuando es muy largo se trata de un mecanismo
evitativo (shock de alargamiento) tratando de alejarse de lo propuesto en la consigna pues
no soporta la angustia q lo invade frente a la perdida q ésta representa. Y cuando es muy
corto se de un mecanismo maniaco (shock x acortamiento). Ambos shoks indican debilidad
yoica.
 Falta de discriminación en la misma rta (respecto a lo bueno y lo malo del objeto elegido).
 Rtas múltiples: varias elecciones en la misma rta.
 Elecciones donde no hay concordancia entre la cualidad del objeto verbalizado y la realidad
del mismo.
 Cualidades secundarias de un objeto.
 Grado de arraigo o adhesión a sus identificaciones o racionalización. La identificación
proyectiva se bloqueó quedando comprometida la identidad, q pierde sus posibilidades de
movimiento o desplazamiento y queda soldada en la elección.
 La idealización o la peyorativización. Cuanto mas grande sea el quantum de
peyorativización o idealización, mayor debilidad yoica.
 Mal manejo de ansiedad reflejada a través de alteraciones en los TR, las elecciones y
racionalización.

Estudio del narcisismo a través del CD


Desde el comienzo dejamos al SU en falta, lo exponemos a sus características finitas o humanas.
Es decir, lo vulnerable q es el ser humano.
A través de este interrogante vemos su tolerancia respecto a la falta, o sea, su herida narcisista, y
su capacidad p/ resolverla, es decir, su renuncia, adaptación y recuperación.
P/ Freud, el yo ideal es la parte del yo en la q depositamos el amor a nosotros mismos y la falta de
capacidad p/ renunciar a lo perfecto o completo q es el heredero del narcisismo infantil. Funciona
como el q posee todas las cualidades de mayor valor.
Cuando no puede contestar, no puede identificarse con nada x lo q tmp puede encontrar a alguien
a quien querer. Muestra alto grado de enfermedad ya q hay un estancamiento de la libido
narcisista q le impide una relación objetal.
Las racionalizaciones y su relación con la realidad a través de los atributos fundamentales de la
elección, nos da noticias del narcisismo, pues cuando este está muy incrementado distorsiona la
realidad p/ responder al ideal narcisista.

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Ansiedad
Es la desorganización q se produce en el entrevistado cuando lo enfrentamos con esta situación
desconocida. Es un índice del desarrollo de esta tarea. Debe ser controlada x el entrevistador. Esto
permite un manejo transferencial y contratransferencial. Puede ser:
 Persecutoria  siente el test como una agresión al yo. Realizar la prueba en su fantasía es
aceptar la falta y surge la culpa persecutoria. El orden de las rtas y los manejos de la
ansiedad persecutoria, va a mostrar cómo se transforma el yo.
 Depresiva  siente el test como una agresión al vínculo con los objetos. Realizarlo implica
aceptar la perdida del contacto y su correspondiente culpa.
A un yo débil, se le incrementará la ansiedad no pudiendo instrumentar las defensas
correctamente. Temiendo distintos grados de dificultad p/ responder q nos muestra la imposibilidad
de tolerar duelos y su fragilidad estructural. El manejo de la ansiedad nos pondrá en contacto con
la estructura yoica, las defensas y la capacidad de elaborar perdidas.

Defensas
-Debe discriminar entre fantasía y realidad. Cuando no puede responder ha fracasado la defensa y
aparece un estado de confusión. Cuando puede responder se trata de la 1° disociación
instrumental. Permite el “como si”.
-Introyecta la consigna y aparece la 2° disociación instrumental q le permitirá entender la cualidad
q considera buena y mala y responder correctamente las positivas y las negativas. Es la capacidad
de reconocer los aspectos valorizados y rechazados de sí mismo.
-Identificación proyectiva: ha colocado o desplazado una cualidad de sí en el objeto,
identificándose con él a través de una representación verbal, tramitándolo x el proceso secundario.
Cuando esta identificación proyectiva fracasa, aparece una falta de distancia entre el SU y el
símbolo, da rtas múltiples, elecciones disgregadas y repetidas del mismo reino.
-Racionalización: se espera una justificación lógica y clara de la elección.
La defensa mas común q aparece es la negación omnipotente en la q el SU contesta separado
cuerpo-mente o puede mostrarlo identificándose con el agresor temido.

Conclusión
Cuando existe o provoca una fantasía de muerte, mayor es la vivencia de perdida de identidad.
La elaboración exitosa de la consigna permite al SU contestar mediante un objeto tota, separado,
pero q él pueda crear o ha creado. Estimulamos la identificación proyectiva donde se combina la
disociación de aspectos del yo y la proyección de ese aspecto sobre un objeto, este es un
mecanismo básico y constitutivo del psiquismo.
Por medio de esta técnica podemos descubrir a través de la compulsión a la repetición cual es el
modelo de identificación proyectiva, cómo disocia y cómo proyecta. Es decir, la estructura yoica.

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