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Estrategias didácticas Innovadoras 1

Introducción

Las prioridades del gobierno de Colombia y las instituciones educativas se centran

en el mejoramiento de la calidad de la educación para el fortalecimiento de las

competencias comunicativas como parte del desarrollo integral. En el presente siglo el

aprendizaje del inglés se consolida como un requisito fundamental en la formación de los

estudiantes, por ello se busca desarrollar las competencias afines de esta lengua las cuales

contribuyen en la formación de individuos capaces de vincularse al mundo globalizado en

la búsqueda de una mejor sociedad.

En la actualidad los docentes son conscientes del reto que tiene el Estado con la

implementación del proyecto Colombia – Bilingüe con el cual se incorporan estrategias

pedagógicas de innovación que den solución al bajo rendimiento de las competencias

comunicativas en inglés de los estudiantes. A partir de esta problemática surge la necesidad

de un trabajo de investigación, el cual pretende mejorar el aprendizaje del inglés en los

estudiantes de las instituciones educativas del Departamento del Magdalena con la

implementación de Recursos Educativos Abiertos R.E.A para mejorar su aplicabilidad en

los procesos de aprendizaje por ser herramientas de fácil acceso y disponibles a través de la

web Stallman (2001). Estas son de uso común en el internet y de libre acceso en su

utilización tales como medios audiovisuales y páginas web relacionadas con temáticas de

ciencias naturales y ciencias sociales en inglés, lo cual se convierte en un aporte de


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innovación dentro del aula de clases, siendo estas herramientas de vital importancia para el

docente de Inglés, ya que ellas recogen una gran variedad de actividades que mejoran los

distintos estilos de aprendizaje

Esta iniciativa pretende mejorar los bajos resultados de los estudiantes a nivel

departamental ya que según los datos emanados por el Ministerio de Educacion Nacional a

través de la Entidad Territorial Certificada del Magdalena saber 11 fueron clasificados 127

planteles para el año 2014 y 127 para el 2015, estos planteles representan 1.42% y el

1.26% de los clasificados en el país respectivamente. En el Magdalena, la prueba de inglés

fue presentada por 6645 estudiantes para el año 2014 y por 6455 en el 2015; estos

estudiantes representan el 1.46 y el 1.43 % del total de los estudiantes a nivel nacional que

presentaron la prueba en estos años. La E.T.C. del Magdalena 2015 obtuvo un promedio

del 96 y 98 % de los estudiantes en los niveles A y A1 del Marco Común Europeo entre

los años 2014 y 2015 respectivamente, es decir que la E.T.C. mantuvo constante el

porcentaje de establecimientos en los dos niveles más bajos que están por debajo del

promedio nacional. Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2015).

En este trabajo surge un planteamiento problémico a través de una pregunta que

permite realizar un análisis de los distintos factores que hacen del aprendizaje del inglés

una necesidad para los estudiantes de la básica y la media ante este mundo globalizado en

lo que compete a las exigencias laborales de orden Internacional, nacional y local.

Para mejorar el aspecto de la competencia comunicativa en lo relacionado con las

habilidades del habla y la escucha y así fortalecer esta competencia, cabe la pregunta:

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¿Cómo estructurar una propuesta de estrategias didácticas orientada a la innovación

de las prácticas docentes del idioma extranjero Ingles del área de humanidades en la

institución educativa departamental técnica Pijiño del Carmen del Magdalena?

El análisis planteado por el M.E.N genera la necesidad de encontrar una salida

urgente para mejorar estos resultados y poder graduar estudiantes competentes en el idioma

inglés en el departamento del Magdalena esta es la oportunidad precisa para buscar

solución a esta problemática; es así como surge la idea de desarrollar este proyecto y crear

un grupo de investigación que permita a futuro obtener mejores resultados, sobre todo en la

comprensión lectora en ingles que es donde hay más falencias.

Es frecuente que los docentes de lenguas extranjeras encuentren en sus estudiantes

falencias en la comprensión de textos, esto se observa en los resultados de las pruebas

internas y externas practicadas a los estudiantes. Por ello, se pretende que los aprendices

sean competentes en el idioma enseñado y que al enfrentarse en situaciones reales ya sea a

nivel oral o escrito apliquen lo aprendido utilizando temáticas de ciencias sociales y

naturales para obtener mejores resultados al ser evaluados ya que los actuales no son los

esperados, tal como sucede en la Instituciones Educativas públicas de los municipios del

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Magdalena donde el desempeño en el idioma extranjero Inglés en las pruebas saber 11 se

halla en un porcentaje representativo en el nivel A- del Marco Común Europeo, es decir

que sus competencias no están alcanzando el nivel básico que es A1 y A2.

Según lo observado en estas pruebas externas y durante el desarrollo de las clases

se nota en los educandos dificultades para comprender los textos en este idioma debido a la

falta de léxico. Además en la mayoría de los casos los estudiantes sólo alcanzan el nivel

literal en la comprensión lectora, por lo tanto al responder las preguntas no se dan a la tarea

de analizar, ya que estos responden al azar lo que demuestra que están lejos de inferir. Con

respecto a la dificultad descrita anteriormente, esta propuesta de investigación pretende dar

solución a la problemática por medio de las siguientes subpreguntas que se desprenden de

la pregunta principal:

¿Cómo son las prácticas y las estrategias didácticas empleadas por los docentes en los tres

niveles de la educación formal de la institución educativa departamental técnica Pijiño del

Carmen del Magdalena?

¿Cómo son las prácticas y las estrategias didácticas empleadas por los docentes en la lengua

extranjera Ingles del área de humanidades de la institución educativa departamental técnica

Pijiño del Carmen del Magdalena?


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¿Cómo diseñar estrategias didácticas innovadoras para cualificar la práctica docente de la

lengua extranjera Ingles del área de humanidades de la institución educativa departamental

técnica Pijiño del Carmen del Magdalena?

El objetivo que surge con esta investigación permite proponer estrategias

didácticas para la innovación de dichas prácticas docentes y con ello implementar una

propuesta basada en los recursos educativos abiertos que existen en el área del inglés

relacionados con temáticas de las ciencias naturales y sociales teniendo en cuenta los estilos

de aprendizaje que más les favorezcan, contribuyendo así a una mayor motivación y

compromiso por parte del estudiante.

Objetivo general

Proponer estrategias didácticas para la innovación de las prácticas docentes de la lengua


extranjera ingles del área de humanidades en la institución educativa departamental técnica
Pijiño del Carmen del Magdalena

Objetivos específicos

Describir las prácticas docentes y estrategias didácticas del aula en los tres niveles de la
educación formal en la Institución Educativa Departamental Técnica Pijiño del Carmen del
Magdalena.
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Caracterizar las prácticas docentes y estrategias didácticas del aula que se desarrollan en la
lengua extranjera ingles del área de humanidades en la Institución Educativa Departamental
Técnica Pijiño del Carmen del Magdalena

Diseñar estrategias didácticas innovadoras en la lengua extranjera ingles del área de


humanidades en la Institución Educativa Departamental Técnica Pijiño del Carmen del
Magdalena

Con la implementación de los R.E.A se pretende dar solución a la problemática

que atraviesan las instituciones educativas para mejorar las prácticas docentes y así de este

modo alcanzar los objetivos que guíen el proceso para llegar a la siguiente justificación.

Justificación

El M.E.N de Colombia a través de sus lineamientos curriculares para el inglés

(2014) expresa que el manejo competente del inglés es un elemento primordial que

enriquece la calidad de vida de los individuos. De igual manera afirma que en esta sociedad

de culturas móviles y de acceso al conocimiento, el inglés se convierte en herramienta

necesaria para la comunicación y construcción de saberes que permiten desarrollar

habilidades en el manejo adecuado de las nuevas tecnologías y con ello alcanzar la

integración social y cultural.


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De igual forma, la Ley 115 (1994) o Ley General de la Educación colombiana,

promueve la necesidad de enseñar un segundo idioma desde el ciclo básico primario así

mismo busca que la enseñanza del Idioma Inglés responda a las necesidades de los

educandos. Estas políticas educativas del Estado aplicadas en siglo XXI persiguen elevar

el porcentaje de individuos con gran manejo del inglés y acceso al conocimiento que esta

lengua extranjera permite para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más

cohesionada con menos barreras culturales y la consolidación de proyectos sostenibles

individuales.

Una de las políticas de estado que apuntan hacia el desarrollo de la calidad de la

educación es el programa del Ministerio de Educación Nacional Colombia Bilingüe (2004 -

2019) cuyos resultados no han sido muy alentadores puesto que los niveles de competencia

comunicativa en el idioma inglés siguen siendo deficientes. En respuesta en el año 2014 el

gobierno nacional implementa una nueva estrategia a largo plazo “Colombia very well”

(2015- 2025) este programa consiste en capacitar a los docentes de todas las áreas para

fortalecer el aprendizaje y el desarrollo de competencias en el Idioma inglés, esta serie de

especializaciones son ejecutadas por diferentes universidades con la intención de construir

estrategias didácticas innovadoras que contribuyan no solo en mejorar su área de

conocimiento si no también cualificarse para afrontar las exigencias que requieren hoy la

enseñanza y la tecnología del nuevo mundo globalizado.


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Teniendo en cuenta lo anterior, es importante conocer cuáles son los estilos de

aprendizaje predominantes en los estudiantes de Inglés para la básica y media, esto

permitirá la selección de material y/o actividades pertinentes haciendo uso de los REA

existentes, los cuales le faciliten a los estudiantes el aprendizaje y lo motive a utilizar esta

herramienta para alcanzar mejores niveles de comprensión y fluidez en el área. La

necesidad de aplicar estas estrategias didácticas para la enseñanza del idioma Inglés ofrece

grandes posibilidades para mejorar las practicas docentes y con ello la meta que es elevar el

rendimiento académico de las Instituciones oficiales de los municipios del Magdalena

justifica así el desarrollo del presente estudio, el cual se considera relevante, por ser ésta

una de las lenguas más habladas del mundo. Con el desarrollo de las TIC se abre un

abanico de posibilidades para practicar el Idioma Ingles mediante la utilización de

materiales interactivos en Ingles relacionados con temáticas en Ciencias Naturales y

Sociales que permiten reforzar las distintas habilidades comunicativas (Reading, writing,

speaking y listening). Estos materiales educativos (REA) constituyen una forma de

innovación en el aula de Ingles, las cuales están a disposición de los usuarios sin restricción

alguna. Es por ello que se requiere un cambio tanto en la práctica docente como en la

evaluación de los aprendizajes de esta asignatura tomando en cuenta los contenidos

programáticos que contempla competencias básicas que deben tener los estudiantes en las

distintas actividades: oír, hablar, escuchar, leer y escribir. De allí la necesidad de una

formación integral del profesor y su actualización permanente, esta debe ser concebida

dentro de un enfoque metodológico que permita guiar al estudiante en el desarrollo de sus

habilidades intelectuales y destrezas para lo cual han de utilizarse estrategias didácticas

generadoras de información sobre la marcha de los procesos de enseñanza y aprendizaje,


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a fin de reorientar acciones que contribuyan a resolver las dificultades y propiciar a los

estudiantes las oportunidades necesarias para que puedan nivelar y adquirir los

conocimientos necesarios al desarrollar los contenidos, lo cual indica que el estudio es de

utilidad praxeológica para el docente y para el estudiante.

Cabe señalar que el estudio se justifica por cuanto aporta información metodológica

al docente de aula sobre estrategias didácticas e instrumentos aplicables lo cual puede servir

para fomentar sus destrezas y habilidades como evaluador. Desde el punto de vista teórico,

la investigación pretende aportar fundamentos teóricos acerca de las estrategias didácticas

para la enseñanza del idioma Inglés dirigidas a la comprensión lectora y el mejoramiento

del rendimiento académico de las instituciones públicas de los municipios del Magdalena.
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Capítulo I

Estado del Arte

Las investigaciones que se revisaron sobre las categorías prácticas docentes,

estrategias didácticas, e innovación educativa en su mayoría indagan acerca de la

importancia del proceso de la práctica de los docentes, como un factor determinante para

mejorar los aprendizajes y que permitan impactar positivamente su desempeño profesional.

1.1 Antecedentes de prácticas docentes

Ruiz (2013) en su estudio sobre la reflexión de la práctica docente universitaria

desarrollado en la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional

Autónoma de México, se planteó promover la reflexión del ejercicio de su práctica en

maestros de la carrera de Biología al aplicar el instrumento de estrategias discursivas, se

utilizó la reflexión como medio para explorar la percepción del maestro de su propia

práctica, es decir, el análisis del uso de las estrategias discursivas durante el proceso del

aprendizaje.

Siguiendo a Ruiz (2013) señala que “existe un interés creciente de entender desde el

relato del maestro cómo usan las estrategias discursivas que utilizan tanto profesores como

alumnos durante la interacción en ambientes educativos” (p.96). Por último,

mencionaremos que “a partir del ejercicio reflexivo que realizaron los profesores que
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participaron en este estudio, se logró propiciar en ellos una disposición a realizar cambios

en sus estrategias educativas para promover un aprendizaje significativo en sus alumnos”

(Ruiz, 2013, p.96). Esta investigación tributa a la presente propuesta, en la medida en que

resalta la importancia sobre que el profesor reflexione sobre su propia práctica.

Núñez, Arévalo, & Ávalos (2012) en su estudio sobre la profesionalización docente

desarrollado en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile, el cual

tiene como objetivo explorar la idea de la profesionalización como un proceso en que se

puede hacer converger los diversos itinerarios de formación a través de acciones reflexivas

permanentes y situadas, en las que participen profesores del sistema y profesores en

formación inicial. El enfoque cualitativo de la investigación, se define a través de las

interpretaciones de los participantes en dicha investigación respecto de sus propias

realidades que conduzcan a la teorización de la práctica y la adquisición de niveles

crecientes de conciencia profesional para ambas partes. Sin embargo, si aceptamos el hecho

que la concientización no obedece a ritmos preestablecidos ni a formatos consecutivos en la

formación docente, veremos claramente que novatos y expertos pueden formar comunidad

profesional en busca de sentidos, donde la dialéctica abra espacios a la articulación teoría-

práctica (Núñez et al. 2012, p.22).

En ese sentido Núñez et al. (2012) deja entre ver que el esfuerzo por construir una

base de conocimientos profesionales a partir de la experiencia docente, implica asumir un

ejercicio sostenido de construcción, deconstrucción y reconstrucción de la experiencia.


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Correa (2011) en su trabajo de investigación llevado a cabo en la Universidad de

Sherbrooke presenta un marco conceptual y metodológico que apoya la concepción de las

prácticas como un espacio de desarrollo profesional durante la formación inicial. En ese

orden, son los métodos cualitativos los que responden mejor al objeto de investigación, ya

que el análisis realizado por el actor de su propia acción permitiría una comprensión más

precisa de sus comportamientos, discurso o actitudes Correa (2011).

Según, Correa (2011) el aprendizaje de la docencia se realiza en y por medio del

ejercicio profesional y, en general, ellos consideran las prácticas como los únicos

momentos pertinentes de su formación. En ese sentido, unánimemente manifiestan que si

bien reconocen que su experiencia docente es esencial para cumplir el rol que les es

confiado, esta experiencia no les es suficiente Correa (2011). En otras palabras, es en base a

su propia experiencia y a otros elementos que ellos han logrado construir su experticia.

Carrasco, C. J. G., & Pérez, R. A. R. (2014). en su estudio realizado en la

Universidad de Murcia (España) muestra una experiencia de innovación para la formación

del profesorado de Primaria en la adquisición de habilidades de programación y

planificación de actividades interactivas para la enseñanza de las ciencias sociales. La

investigación se realizó a través de un enfoque cualitativo, mediante un estudio de caso.


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A tal efecto, Carrasco, C. J. G., & Pérez, R. A. R. (2014). señalan que “los

resultados de esta experiencia aluden a la necesidad de superar una enseñanza basada en

cuestiones meramente teóricas, dando a las ciencias sociales un carácter eminentemente

práctico y colaborativo, mediante el ensayo de actividades en los tres ciclos de primaria”

(p.321).en este sentido, los autores concluyen afirmado que “la formación de un

profesorado en habilidades y destrezas para el diseño de actividades formativas donde se

desarrollen competencias y capacidades” (Gómez & Rodríguez 2014, p.320). En otras

palabras, ya que se tiende a repetir lo que se ha vivido cuando el futuro maestro era alumno.

Betancourt (2013) en su investigación sobre la práctica docente desarrollada en la

Universidad Mariana de San Juan de Pasto-Nariño, propone reflexionar sobre la práctica

docente y su realidad en el aula, teniendo en cuenta previamente el conocimiento, los

principios, las características y el análisis de las concepciones pedagógicas que hasta el

momento han obtenido una mayor trascendencia en el contexto educativo. La investigación

se enmarca dentro de un enfoque cualitativo y un diseño descriptivo.

Entre los resultados encontrados, Betancourt (2013) señala que “la práctica docente

se debe centrar en los intereses y necesidades del estudiante, con relación al contexto al que

pertenece” (p.101). En otras palabras, una institución educativa, que cuente con docentes

que puedan reflexionar sobre su práctica es una institución con una capacidad de

transformarse bajo la acción dinámica de sus propios docentes. En ese orden, Betancourth

(2013) concluye que:


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A pesar de que existe una gran avalancha de información sobre los aspectos

pedagógicos y su relación con la práctica docente, aún existe un desconocimiento de su

magnitud, debido a que ésta representa una forma de vida que empieza por una concepción

individual de cada sujeto que compone una realidad (p.117).

Pérez, Roa, Vargas, & Isaza (2014) en su estudio sobre la práctica docente,

presentan resultados de la investigación Rasgos característicos de la enseñanza “destacada”

del lenguaje en los primeros años de escolaridad (primer ciclo): Construyendo saberes

desde las prácticas docentes la cual se desarrolló en Colombia. El propósito consistió en

identificar aquellos rasgos que hacen que dichas prácticas sean destacadas, junto con las

posibles relaciones que se establecen entre estos. Este estudio corresponde a una

investigación cualitativa, se eligió el paradigma interpretativo, se asumió un enfoque

epistemológico inductivo.

En ese orden ideas, Pérez, Roa, Vargas, & Isaza (2014) afirman “a pesar de que el

docente responde a una función en la institución escolar, y que está determinado por unas

políticas institucionales y estatales, transforma su práctica en función de un horizonte ético

y político” (p.197). Estos concluyen, es posible reconocer al docente destacado como sujeto

implicado con sus convicciones éticas, políticas y sociales (Pérez, Roa, Vargas, & Isaza,

2014). Esta investigación nos muestra el papel protagónico a que está llamado el docente

reflexivo, capaz de adentrarse en su propia práctica y de esta forma de construir y

reconstruir su práctica cotidiana con la mente abierta a la crítica y a la reflexión suscitada

de la interacción con sus pares.


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Tamayo A., Ó.E. (2009). en su artículo sobre investigación realizada en la

Universidad de Manizales, Colombia, los autores se propusieron como objetivo caracterizar

las prácticas de laboratorio orientadas en un programa de Licenciatura en Biología y

Química. Se llevó a cabo de un estudio descriptivo, a través de un diseño metodológico

mixto, la recolección de información se realizó a través de encuestas para estudiantes y

maestros. Los diferentes instrumentos fueron sometidos a validación por expertos y,

además, se realizó una prueba piloto.

Asimismo, López & Tamayo (2012) sugieren que las actividades de laboratorio, en

su gran mayoría, se caracterizan por ser tipo receta, en las que los estudiantes deben seguir

ciertos algoritmos o pasos para llegar a una conclusión predeterminada. El uso del

laboratorio no tiene un objetivo general y definido, y es precisamente eso lo que les falta a

las prácticas experimentales para que adquieran sentido y significado en función de

promover el aprendizaje en los estudiantes (López & Tamayo, 2012).

Conde & Frías (2014) en su investigación sobre la práctica docente llevada a cabo en

la corporación Universidad de la costa, tiene como objetivo, contribuirle a una institución

de Educación Superior a develar las características de su práctica docente. La metodología

de investigación que se estableció es de tipo descriptivo; ya que en ésta se relata una

acción, la práctica docente.


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Esta investigación da cuenta del profundo significado de la ética profesional de los

maestros de Ciencias Básicas, al describir en sus narrativas de forma sencilla y real

aspectos de su práctica docente Conde & Frías (2014). Asimismo, los autores concluyen

que las principales características develadas por las narrativas de los maestros fueron

procesos reflexivos, acuerdos, y relación horizontal maestro estudiante, que denota una

relación maestro estudiante en un nivel horizontal de comunicación, de dialogo, de

concertación Conde & Frías (2014).

A nivel local se destaca con Del Toro (2013) quien desarrolló una investigación

sobre la Comprensión Lectora en Inglés a través del uso de estrategias meta cognitivas de

lectura en la Institución Educativa José María Córdoba de Montería cuyo objetivo general

consistía en determinar la contribución de las estrategias meta cognitivas de lectura en el

proceso de la comprensión lectora en inglés, de los estudiantes del grado 6 de la institución

Educativa José María Córdoba. Al iniciar la investigación los estudiantes se encontraban

en un nivel literal y luego de aplicar una serie de estrategias pasaron al nivel inferencial y

por último después de realizar actividades meta cognitivas pasaron al nivel crítico.

1.2 Antecedentes de estrategias didácticas

Mansilla & Beltrán (2013) en su trabajo sobre las estrategias didácticas y

curriculares de los docentes de segundo, a partir de las actividades didácticas, aborda el

estudio del problema de la coherencia entre las estrategias didácticas y las creencias
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curriculares de los docentes de segundo ciclo a partir de las actividades didácticas en las

escuelas Armando Dufey y Arturo Prat D-470 de Temuco, Chile. Para ello se planteó un

diseño cualitativo descriptivo, con base en la teoría fundamentada y el método comparativo

constante. Las técnicas de recolección de información fueron entrevistas semiestructuradas

y observación etnográfica.

Los resultados del estudio develan un alto grado de coherencia entre las estrategias

didácticas y las creencias curriculares de los profesores Mansilla & Beltrán (2013). No

obstante, en un menor grado se evidenciaron incoherencias, propiciadas por las creencias

que tienen respecto de las estrategias didácticas que implementan en clases. Los autores

concluyen que “a partir de las creencias respecto de las estrategias didácticas que se han

develado en este estudio, surge el imperativo de tomarlas en consideración a la hora de

aplicar estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (Mansilla &

Beltrán, 2013, p.38). Este estudio proyecta contribuir a la reflexión en relación a la

profesionalización del docente respecto del conocimiento específico que deben poseer para

enseñar una materia.

Orellana (2017) en su artículo tiene como objetivo dar a conocer la estrategia

didáctica como una herramienta que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje que

lleva a cabo la persona bibliotecóloga en coordinación con el personal docente, en el

contexto de las bibliotecas escolares en San José de Costa Rica. La metodología utilizada,

para la ejecución de la investigación se suscribe dentro el enfoque cualitativo de tipo

descriptivo.
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Los hallazgos de esta investigación estriban en que una estrategia es didáctica, en

el momento en que se le dé un uso de mediación entre la información y la realidad de la

persona usuaria, cuando hace posible que el conocimiento sea aprehendido Orellana (2017).

Se concluye que “a partir de ahora, la persona profesional en bibliotecología que ejerce,

puede ir incursionando en el uso de estrategias, aprendiendo y creando nuevas maneras de

lograr los objetivos que se propone” (Orellana, 2017), (p.18).

M.C.Ricoy & Álvarez-Pérez (2016) en su investigacion realizada en la Universidad

de Vigo en España, tiene como finalidad central detectar las dinámicas que rodean el

proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en la educación básica

de jóvenes y adultos. Asimismo, la investigación se realizó mediante un estudio de caso, de

carácter cualitativo donde la observación de los participantes y la realización de entrevistas

se encuentran entre las herramientas más apropiadas para la recolección de información.

Como resultados cabe resaltar que las estrategias pedagógicas utilizadas en la

enseñanza del inglés están vinculadas con metodologías tradicionales que enfatizan el

desarrollo de actividades didácticas rutinarias, apoyadas en la lengua oficial, en la inclusión

de una escasa variedad de recursos didácticos, así como en un reducido aprovechamiento de

las infraestructuras del centro escolar (M.C.Ricoy & Álvarez-Pérez, (2016) (p.385).
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Ese orden de ideas, Ricoy & Álvarez-Pérez (2016) concluyen que a pesar de existir

una gran diversidad no es frecuente la utilización de metodologías innovadoras o que le

resulten atractivas al alumnado. El estudio abordado contribuye a la comprensión de la

realidad objeto del trabajo y proporciona argumentos sólidos para que los docentes se

cuestionen y replanteen mejorar la práctica pedagógica, repensando el diseño e

implementación de su praxis, fundamentalmente en cuanto a las actividades, estrategias

didácticas, contenidos, recursos pedagógicos y organización espacial del grupo-aula.

Las investigaciones que se muestran a continuación hacen referencia a las

estrategias didácticas enfocadas hacia la innovación de la práctica de los docentes, como un

factor determinante para mejorar los aprendizajes y que permitan impactar positivamente su

desempeño profesional.

Entre los hallazgos cabe mencionar el realizado por Rivero, Gómez & Abrego

(2013) un estudio sobre las estrategias didácticas el cual se realizó bajo un enfoque

cuantitativo y cualitativo en una escuela de la ciudad de Duitama, Colombia. A través de

entrevistas, registros y cuestionarios aplicados al personal docente de la Institución, en una

primera fase se lograron explorar los factores y criterios que se deben tomar en cuenta en la

selección de estrategias didácticas para la implementación de proyectos de Tecnología

Educativa y en segunda fase se consiguió plantear las características del contexto escolar

que influyen en dicha selección de tecnologías.


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Los resultados muestran que las TIC se consideran un aliado tanto para la

Institución, en cuanto al desarrollo de Proyectos de Tecnología Educativa a través de planes

y programas, como para el docente siendo estas un valioso recurso que apoya el proceso de

enseñanza-aprendizaje que ocurre dentro de las aulas.

A partir de las conclusiones obtenidas en el trabajo de Rivero, Gómez & Abrego

(2014) se puede decir que contribuyen significativamente con esta propuesta investigativa

en reconocer la importancia de la aplicación de nuevas tecnologías como estrategias

didácticas innovadoras para desarrollar la competencia comunicativa de la lengua

extranjera Ingles.

Tomando como referencia otra investigación relacionada con la implementación de

estrategias didácticas se puede mencionar la realizada por Bello, Rojas & otros (2008) en

ella sustentan la importancia de los principios para la enseñanza y aprendizaje de un

idioma, mostrando un gran interés en el estudio de las relaciones interpersonales, el trabajo

en grupo y el uso de numerosas actividades que ayudan a sobrellevar el estrés que se genera

en el aula durante los procesos de aprendizaje vistos desde el campo de la psicología, este

fue realizado en la Universidad de la Salle por los docentes de la facultad de educación; los

investigadores en los hallazgos relacionados con la didáctica de la enseñanza de la lengua

extrajera ingles han logrado evidenciar que dentro del aula de clase y para el desarrollo de

temas y habilidades el profesor solo utiliza como material de apoyo fotocopias, guías y

ejercicios diseñados por el mismo; algunas de estas actividades se apoyan en otras que y

presentan los libros guías muchas veces sirven de modelo para diseñar nuevas actividades
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Esta propuesta de investigación contribuye con nuestro trabajo al reconocer que el

aprendizaje de la lengua extrajera inglés es autónomo permitiendo así despertar la

motivación en los docentes y superar los niveles de estrés en los que están inmersos

ocasionados por la rutina y con ello mejorar así los procesos de enseñanza

En el contexto local se reconoce el trabajo realizado por Cansino & Zapata Rico,

del grupo de investigación de la Universidad del Atlántico, ESAPIDEX (Estilos de

Aprendizaje en Idiomas Extranjeros) en compañía de Loaiza Villalba, de la Universidad del

Quindío quienes presentan una propuesta didáctica para la enseñanza de Lenguas

Extranjeras en el año 2010. En este trabajo señalan la importancia de reconocer los estilos

de aprendizaje de los estudiantes del idioma inglés y así iniciar con ellos las aplicaciones

de estas estrategias didácticas, para el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos

mediadas por las nuevas tecnologias de la información. Los hallazgos de su investigación

demostraron que el internet es una herramienta potencializadora de los estilos de

aprendizaje, lo cual contribuye en gran medida a mejorar la calidad del aprendizaje y la

formación en la educación superior. Esta investigación es de gran utilidad puesto que

amplío los conceptos teóricos relacionados con la enseñanza del idioma inglés y su relación

con el uso de las nuevas tecnologias de la información


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1.3 Antecedentes de innovación educativa

Archila (2013) en su investigación da a conocer el diseño y los resultados de una

experiencia educativa en el que se presentan aportes de la argumentación en el campo de la

enseñanza bilingüe de las ciencias. La presente investigación se situó bajo el paradigma

empirico-analitico haciendo uso de un diseño de muestras cronológicas incluyendo

enfoques cualitativos y cuantitativos en fases diferentes del proceso de investigación.

Entre los hallazgos encontrados en este estudio Archila (2013) señala que “se ha

demostrado que su promoción debe ser continua y no debe estar regida únicamente por los

contenidos de enseñanza más deben ser explorados otros espacios de interés para el

estudiante así estos estén aparentemente alejados del área de enseñanza” (p.421).

Finalmente, esta investigación postula a la argumentación como habilidad de

pensamiento, que de ser abordada como una habilidad cognitivo-lingüística, facilitaría la

construcción de aprendizajes en ciencias relevantes para los estudiantes y debido al alto

nivel de interacción comunicativa (profesor-estudiantes; estudiantes-estudiantes) Archila

(2013) Esta investigacion, se convierte en un excelente referente epistemologico, que

tributa en la realizacion del presente estudio.


Estrategias didácticas Innovadoras 23

Estrategias didácticas Innovadoras 23

Matas, Tójar, & Serrano (2004) en su artículo de Innovación educativa realizado

en la Universidad de Málaga se trató de identificar posibles diferencias, en distintos

ámbitos, entre docentes que habían puesto en marcha algún proyecto de innovación, y otros

que no lo habían hecho. Los datos recogidos son cualitativos, de tipo ordinal. En función de

ello se ha realizado un análisis descriptivo de todas las variables, basado en sus frecuencias,

moda, media.

Los resultados muestran que “existen diferencias significativas entre ambos grupos

de profesores en relación con el alumnado, el resto de docentes, los recursos, la utilización

de las ayudas y la programación docente” (Matas et al. 2004, (p.1). El trabajo concluye con

un perfil del profesorado innovador y algunas reflexiones sobre la importancia de la

innovación y su papel en las reformas educativas que se están experimentando Matas et al.

(2004). Esta investigación tributa en este presente proyecto en la medida en que ofrece un

perfil comprensivo del profesorado que pone en marcha proyectos de innovación.

La Organización Universal de la educación, la ciencia y la cultura UNESCO (2016)

en su estudio sobre Innovación Educativa, desarrolla un documento que hace parte de la

Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente” tiene por objetivo comprender las

dinámicas que permiten que en una institución educativa se oriente y construya la

innovación, en el marco estratégico de las políticas educativas para el mejoramiento de la

calidad de la educación UNESCO (2016). Este material contribuye a revalorizar el rol de

las y los docentes como actores del cambio educativo, donde la institución educativa es su
Estrategias didácticas Innovadoras 24

Estrategias didácticas Innovadoras 24

territorio y motor. Asimismo, la innovación constituye un cambio que incide en algún

aspecto estructural de la educación para mejorar su calidad UNESCO (2016).

Gómez & Rodríguez (2014) en su estudio realizado en la Universidad de Murcia

(España) con el propósito de mostrar una experiencia de innovación en la formación del

profesorado de Primaria para la adquisición de habilidades de programación y planificación

de actividades interactivas para la enseñanza de las ciencias sociales. La investigación se

realizó a través de un enfoque cualitativo, mediante un estudio de caso.

A tal efecto, Gómez & Rodríguez (2014) señalan que “los resultados de esta

experiencia aluden a la necesidad de superar una enseñanza basada en cuestiones

meramente teóricas, dando a las ciencias sociales un carácter eminentemente práctico y

colaborativo, mediante el ensayo de actividades en los tres ciclos de primaria” (p.321) en

este sentido, los autores concluyen afirmado que “la formación de un profesorado en

habilidades y destrezas para el diseño de actividades formativas donde se desarrollen

competencias y capacidades” (Gómez & Rodríguez 2014, p.320). En otras palabras, ya que

se tiende a repetir lo que se ha vivido cuando el futuro maestro era alumno.

En el contexto latinoamericano, es importante reconocer la propuesta de Malangón,

Rojas & Solórzano, (2010) desarrollada en la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico

de Monterrey en la ciudad de México, del año 2010. Esta investigación se conoce como:
Estrategias didácticas Innovadoras 25

Estrategias didácticas Innovadoras 25

El impacto que el uso de REA tiene en el proceso de enseñanza de un idioma extranjero. El

objetivo de la misma fue determinar los aportes significativos y el impacto generado con la

utilización del REA en la construcción de estrategias didácticas innovadoras para la

enseñanza del idioma Inglés. Las investigadoras desarrollaron estrategias REA mostrando

cómo utilizar estos recursos en la enseñanza de este idioma. Su metodología se basó en el

estudio de casos con 10 estudiantes de nivel básico de esta asignatura, todo ellos adultos y

con vida económicamente activa, además dirigidas por docentes con gran experiencia en la

enseñanza del inglés. Los resultados obtenidos en este estudio mostraron que el uso de

estos recursos en clase favorece el aprendizaje, ya que responden a las necesidades del siglo

XXI.

La utilidad de estrategias REA en el área de inglés permite desarrollar la motivación

de los estudiantes hasta el punto de fomentar el autoestudio y el auto aprendizaje gracias a

los materiales ubicados en la red a los cuales podían acceder sin limitaciones de tiempo y

espacio.

Este estudio también mostro como desarrollar las habilidades para la comprensión

lectora y auditiva a través de los REA fomentando los diversos estilos de aprendizaje.

En conclusión la implementación de los REA en la enseñanza del inglés satisface el

desempeño del estudiante en el área, al utilizar los recursos que más se adapten a sus estilos

de aprendizaje.
Estrategias didácticas Innovadoras 26

Estrategias didácticas Innovadoras 26

Alarcón, Angulo, Caro, & Garzón (2014) en su investigacion realizada, en la

Universidad Libre, Bogotá-Colombia, diseñaron una propuesta curricular que integre la

lengua inglesa a los contenidos del área de ciencias naturales basada en conocimiento de las

características, necesidades e intereses de la población implicada con la implementación de

principios curriculares básicos y de la estrategia de doble enfoque CLIL para apoyar el

proceso de bilingüismo en los grados 3 °.

La presente investigación se desarrolló bajo los parámetros establecidos por el

enfoque de investigación acción, para ello se hizo uso de entrevistas semiestructuradas a

tres docentes titulares del área de ciencias naturales, a la docente encargada del área de

inglés.

A partir de las evidencias que arrojaron la aplicación de los instrumentos Alarcón et

al. (2014) concluyen, que se evidenció la necesidad de elaborar una propuesta curricular

para la enseñanza bilingüe de ciencias naturales por parte del grupo investigador, con el fin

de solucionar esta carencia de un diseño de la integración curricular entre las áreas de

inglés y ciencias naturales para los grados tercero, de la institución


Estrategias didácticas Innovadoras 27

Estrategias didácticas Innovadoras 27

Capítulo II

Referentes teóricos

El presente capítulo está sustentado por los aportes reconocidos de grandes

pensadores, pedagogos y científicos en el campo intelectual de la educación los cuales

constituyen el soporte teórico de este trabajo de investigación con el objetivo de proponer

estrategias didácticas innovadoras para el área de lengua extranjera inglés.

El Estado colombiano viene enfrentando una serie de cambios en el sector educativo

con miras de consolidarse para el año 2025 como la más educada en lo que concierne en el

manejo de la lengua extranjera inglés. Con la globalización y los adelantos de la era

tecnológica se busca despertar en los docentes el interés por la implementación de

estrategias didácticas innovadoras que le permitan construir ambientes de aprendizajes en

las instituciones educativas y con ello formar estudiantes talentosos en el manejo de las

competencias comunicativas de la lengua extranjera inglés.

Así, el desarrollo del siguiente marco teórico se sustenta en primer orden con la

teoría Histórico-cultural (Vygotsky, 1930); Esta teoría parte de la idea de que la actividad

del hombre y la formación de su conciencia, es mediada por aquellos instrumentos

constituyentes de la cultura.
Estrategias didácticas Innovadoras 28

Estrategias didácticas Innovadoras 28

Para Vygotsky el contexto donde se desenvuelve el infante es importante para ir

desarrollando el lenguaje ya que el ser humano construye su propio aprendizaje a partir de

las interacciones sociales el cual es determinante en el desarrollo del niño; cabe resaltar

que con esta teoría se comprende la orientación en las ciencias psicológicas que reconoce el

origen histórico cultural de la psique humana Vygotsky (1930); lo anterior explica que el

desarrollo de la ontogenia se somete a las leyes sociales y no a las leyes biológicas es decir

el memorizar la lengua a través de la experiencia y gracias a la mediación del lenguaje se

consolidan los elementos del desarrollo cultural; se interesó por estudiar la forma en que la

interacción social conduce a un funcionamiento psicológico superior caracterizado por la

realización consiente y el control voluntario por parte del sujeto, según él la importancia

que posee la sociedad en el comportamiento humano no se manifiesta en la existencia de

herramientas psicológicas o de signos que puede ser utilizados para controlar la actividad

propia y la de los demás. Esta teoría defiende la importancia del contexto en el que se

desenvuelve el niño como medio fundamental para la implementación de estrategias

didácticas que permiten el desarrollo de un aprendizaje autónomo a partir de la interacción

social con los demás.

En segundo orden se reconoce la importancia de los aportes realizados por Haliday

en su teoría funcional del lenguaje, para él la lengua juega un rol fundamental en la vida del

niño ya que es el canal por el cual se le transmiten los modelos de vida, por el cual aprende

a actuar como un miembro de la sociedad y así llegar a ser parte o adoptar alguna cultura.
Estrategias didácticas Innovadoras 29

Estrategias didácticas Innovadoras 29

Haliday(1994), según él los procesos de aprendizaje le permiten al niño adquirir

habilidades las cuales este adopta del grupo social al que pertenece, observando y

escuchando la lengua que emplean los demás le permitirá desarrollar su propio lenguaje

basado en experiencias significativas proporcionadas por el entorno. Haliday argumenta

que el estudio del desarrollo de la lengua debe tener en cuenta los procesos sociales que

confluyen en el contexto debido a que el niño está vinculado funcionalmente a las

características que observa a su alrededor.

Hay que reconocer en esta teoría la gran importancia al desarrollo de la función

comunicativa del lenguaje la cual concluye a través de dos grandes criterios: el primero

busca la manera de lograr la máxima eficacia comunicativa en el proceso de aprendizaje de

una lengua extranjera y el segundo centra la atención en el alumno y el aprendizaje; estos

dos pilares son los que han permitido levantar nuevas estrategias didácticas a través de

experiencias metodológicas significativas, algunas de ellas muy conocidas e implementadas

por los docentes de lenguaje y otras áreas afines.

En tercer orden es importante resaltar los postulados de la teoría cognitiva de Jerome

Bruner donde se explica el aprendizaje por descubrimiento como un proceso activo en el

cual el individuo toma, procesa, selecciona y organiza de forma particular la información

que obtiene del contexto social en el que se desenvuelve.


Estrategias didácticas Innovadoras 30

Estrategias didácticas Innovadoras 30

Según él todo aprendizaje por descubrimiento es un proceso en el cual se reordena

o se trasforman los datos, de modo que permitan ir más allá de los mismos hacia la

construcción de nuevas ideas Bruner (1984). Esta teoría contribuye con el

Proyecto de investigación, ya que para él las estrategias empleadas por el docente cumplen

un papel importante en el desarrollo cognitivo de los niños al desarrollar habilidades de

pensamiento que le permitan interpretar la realidad. De igual manera los aportes realizados

por Bruner en correlación con la teoría de la instrucción destaca el rol del docente como

mediador entre el conocimiento que se imparte y el aprendido por los estudiantes utilizando

estrategias cognitivas que fortalezcan las prácticas docentes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje con respecto a lo que se quiere dar a conocer y así crear un clima favorable a la

investigación, el aprendizaje y la construcción de un conocimiento propio en los

educandos; donde el rol del docente no es el que imparta el conocimiento sino que este se

convierta en un mediador para el estudiante y el entorno donde este se desenvuelve.

Es pertinente para esta investigación mencionar el papel del docente como mediador

en los procesos educativos del siglo XXI donde este deja de ser el protagonista del

aprendizaje para convertirse en un acompañante de los niños en la búsqueda autónoma de

su aprendizaje, dejando a un lado el tradicionalismo e incorporando nuevas estrategias que

le reconozcan el estatus de docente como tutor emocional.


Estrategias didácticas Innovadoras 31

Estrategias didácticas Innovadoras 31

En última instancia es necesario reconocer la influencia de las nuevas tecnologías en

los procesos de enseñanza para el aprendizaje de la lengua extranjera ingles a través del

aporte de los Recursos Educativos Abiertos es así como la fundación Hewlett, define los

(REA) como recursos de enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en dominio

público o han sido liberados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite el uso

libre y su adaptación a otros propósitos por otras personas. The William and Flora Hewlett

Fundación, (2010). Así mismo la UNESCO ampara y reconoce que los REA hacen

referencia a todos aquellos materiales como planes de estudio, cuestionarios, módulos,

simuladores, programas informáticos entre otros, las cuales son utilizados, adaptados, y

publicados por el público en general, lo que representa un apoyo accesible al estudiante y al

docente.

La utilización de los REA aparece en el ámbito mundial en el siglo XXI, se vuelven

tendencia a raíz de su aplicabilidad en los procesos de aprendizaje por ser herramientas de

fácil acceso y disponibles a través de la web Stallman (2001). Al tomar la iniciativa de

volverlos públicos y compartirlos a través de la internet genero beneficio para la humanidad

en los procesos de enseñanza y aprendizaje de una nueva lengua y el conocimiento en

general. Estos referentes teóricos contribuyen con este proyecto investigativo ya que está

enmarcado dentro de la innovación educativa con la aplicabilidad de nuevas tecnologias

que buscan mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la

adquisición del conocimiento de una nueva lengua. Finalmente este conjunto de referentes

teóricos permiten concluir que en la búsqueda del aprendizaje de la lengua extranjera inglés
Estrategias didácticas Innovadoras 32

Estrategias didácticas Innovadoras 32

es importante mantener viva la motivación como factor influyente en la aplicación de

estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza a través de la cuales los profesores

mejoran sus prácticas docentes y los estudiantes tienen una mejor oportunidad de acceder al

manejo de estos recursos que generalmente son positivos para el aprendizaje de una lengua

extranjera.
Estrategias didácticas Innovadoras 33

Estrategias didácticas Innovadoras 33

Capitulo III

Metodología

Esta investigación se realizó en la I.E.D. Técnica Pijiño del Carmen desde un

enfoque mixto que incluye lo cualitativo y lo cuantitativo, desde una postura

epistemológica integradora, así mismo, las variables que resulten durante la investigación,

pues éste permite estudiar el problema utilizando estrategias metodológicas que faciliten

realizar un análisis interpretativo de la manera como los docentes están enfocando sus

prácticas pedagógicas. Para llevar a cabo este tipo de investigación se toma referente los

aportes realizados por diferentes autores que se basan en un proceso de recolección,

análisis y vinculación de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie

de investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Según Sampieri &

Mendoza(2008) Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos,

empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos

cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar

inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del

fenómeno bajo estudio. (p.534)

El grupo considero que este tipo de investigación mixta realizada fue la más

apropiada ya que permito establecer la caracterización de prácticas pedagógicas de los

docentes lo que permitió analizar como implementan ellos las diferentes estrategias

metodológicas innovadoras pertinentes para un proceso de mejora continua.


Estrategias didácticas Innovadoras 34

Estrategias didácticas Innovadoras 34

Este proceso investigación se inició con el Protocolo de autorización por parte de los

directivos de la I.E.D Técnica Pijiño del Carmen con el cual se realizó la respectiva

pasantía a través del permiso para desarrollar la convocatoria ante el cuerpo de directivos y

docentes y así socializar el Macro proyecto de Investigación de la Universidad Simón

Bolívar (anexo 1) el cual busca proponer estrategias didácticas innovadoras para las

prácticas docentes en las instituciones públicas del departamento del Magdalena. Luego se

procedió a llevar la carta de autorización del inicio de pasantías (anexo2) a los directivos

de la I.E.D Técnica Pijiño del Carmen quienes dieron el permiso para desarrollar la

convocatoria ante el cuerpo de directivos y docentes, con ello iniciar las pasantías(anexo3)

y la recolección de información a través de los instrumentos para las observaciones

detalladas a través de los diferentes instrumentos aplicados como es el caso de la Escala

Likert, (anexo 4) la guía de observación(anexo5) y las matrices del análisis documental

(anexo6)lo cual permite estudiar múltiples y variados aspectos con un mismo objeto de

investigación. Para la aplicación de estos instrumentos fue necesario dar a conocer la carta

de consentimiento informado (anexo7) a los docentes participes del proceso investigativo.

Los Instrumentos aplicados para esta investigación arrojaron la caracterización de

las prácticas docentes en las instituciones educativas públicas del departamento del

Magdalena. El desarrollo de este trabajo de investigación se está llevó a cabo con la

población docente de la institución educativa Técnica Pijiño del Carmen del departamento

del Magdalena, ubicado en el municipio de Pijiño del Carmen; donde actualmente laboran

cincuenta (50) docentes, de los cuales, el 100 % gozan de derechos de Carrera. De los

docentes escalafonados;
Estrategias didácticas Innovadoras 35

Estrategias didácticas Innovadoras 35

el 66% pertenecen al Estatuto 2277, mientras que el restante 34% se rige por el Decreto

1278, es decir, que han ingresado por concurso de méritos (ver cuadro N°1). Con este total

de docentes de las dos escalafones se espera realizar la caracterización y hacerlos partícipes

del diseño de estrategias didácticas innovadoras.

Tabla No 1. Población

NIVEL/AREA IINSTITUCION EDUCATIVA TECNICA


DEL CONOCIMIENTO DEPARTAMENTAL PIJIÑO DEL CARMEN
Matemáticas 6

Ciencias naturales y educación ambiental. 4

Ciencias sociales. 2

Edu. Ética y valores humanos 1

Educación religiosa y moral 1

Humanidades, castellano e idioma extranjero 6

Edu. Física, recreación y deporte 1

Tecnología e informática 1

Educación. Artística 1

Preescolar 5

Primaria 22

TOTAL GENERAL 50

Fuente: Datos generales de la Población Docente según las Áreas

Elaborado por el grupo de Investigación


Estrategias didácticas Innovadoras 36

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Para realizar la caracterización de la práctica docente en la institución, se utilizó la

técnica denominada observación estructurada, como primera forma de contacto o de

relación con los docentes, para iniciar un proceso de atención, recopilación y registro de la

información para lo cual el grupo investigador se apoya en sus sentidos para estar al

pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un

contexto natural.

La observación estructurada es un instrumento de investigación tradicional y de tipo

cualitativo se caracteriza por asignar números y valores cuantitativos a los procesos o

hechos observados con esto busca simplificar la presentación y comprensión de los mismos

y ofrecer algunas respuestas a soluciones precisas a los problemas o situaciones observadas,

para lo cual es fundamental que los datos recopilados sean organizados en escalas que se

utilizan como medida y punto de referencia de la observación. En estas escalas se convierte

una serie de hechos cualitativos denominados atributos, una serie cuantitativa a la que

identificamos con el nombre de variables. Los elementos observados se deben reducir a

conductas, comportamientos o actos objetivos esto con el fin de definir e identificar

claramente los diversos elementos que componen el fenómeno. Angrosino (2012).

Dentro de los distintos instrumentos de recolección de información el grupo

investigador utilizó: lista de chequeo y cuestionario tipo escala Likert.


Estrategias didácticas Innovadoras 37

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Según Flick y otros (2012), las listas de chequeo son formatos creados para controlar

el cumplimiento de requisitos, o recolectar datos ordenadamente. Con ellas se comprueban

las actividades, requisitos o trabajos asegurándose que al investigador no se le olvide o

quede nada importante por fuera. La ventaja de las listas es que, además de sistematizar las

actividades a realizar, una vez rellenados sirven como registro, que podrá ser revisado

posteriormente para tener constancia de las actividades que se realizaron en un momento

dado.

La escala Likert es un método de medición diseñado por Rensis Likert en el año

1932 y aunque es un método antiguo, su enfoque aún sigue vigente. En la construcción de

la escala hay que identificar las variables o actitudes que se quieren medir, esta escala

soporta varias formas de validación lo que la hace una prueba confiable una vez sometida a

este proceso. El instrumento Likert puede ser validado cuantitativamente, cualitativamente

o en forma combinado. Se ubica como modalidad de método interrogatorio, Naghi M. N.

(1984). Este método es el más conocido especialmente en ciencias sociales y humanas,

donde frecuentemente el objeto de estudio lo constituyen seres humanos, quienes tienen la

información necesitada o pueden ofrecer testimonios o convertirse en informantes.

El interrogatorio se puede adaptar a diversas formas y realizarse con diferentes

técnicas: encuestas, entrevistas personales o de grupo, se valora mucho el interrogatorio que

se hace en este tipo de instrumento. Este método permite la recolección de datos objetivos
Estrategias didácticas Innovadoras 38

Estrategias didácticas Innovadoras 38

y simples como edad, estado civil, origen, etc. hasta llegar a datos más complejos como

son: percepciones que se tienen, actitudes, preferencias, opiniones, etc.

Los cuestionarios tipo escala Likert son ampliamente utilizados en materia de

evaluación docente ya que ésta suele exigir la realización de valoraciones al desempeño de

los profesores desde diversos aspectos tales como: el conocimiento de la materia, el manejo

de contenidos y organización del curso, capacidad y actitudes para atender estudiantes,

entre otros sobre los que los sujetos pueden expresar sus opiniones.

La escala Likert es fácil de construir se necesita para ello, plantear una serie de

ítems que marquen o expresen una posición claramente favorable y desfavorable. Estos

ítems deben ser redactados de manera clara teniendo en cuenta algunos aspectos: actitudes,

aspectos relevantes, no deben tener ítems discriminatorios, ni ítems con las mismas ideas.

Se deben elaborar ítems que contengan aspectos de favorabilidad y des favorabilidad. Una

característica de los ítems en la escala de Likert es que tiene alternativas de respuesta fijas

para todas las proposiciones y todas tienen un peso o valor similar.

Según Blázquez (2006) la matriz de documentación es un instrumento cuya

finalidad es el análisis comparativo, integrado y secuencial de cada uno de los datos

que componen dichas transacciones. La Matriz de Documentación y Datos (MDD) es

un esquema de documentos y/o transacciones realizado en forma


Estrategias didácticas Innovadoras 39

Estrategias didácticas Innovadoras 39

secuencial y sistemática a los fines de evaluar la consistencia y correspondencia de

cada uno de ellos dentro del sistema de información.

La consistencia se refiere al grado de lógica que justifica la presencia de cada

uno de los campos, mientras que la correspondencia está relacionada con las razones

que justifiquen su presencia en relación a lo que antecede y precede cada uno de los

registros; de esta manera, la primera está referida a un análisis de tipo horizontal de los

campos que componen cada registro, mientras que la segunda realiza un análisis de

tipo vertical sobre los campos homogéneos que componen los registros anteriores y

posteriores.

La matriz debe ser utilizada en una primera etapa para la construcción de un

sistema de información. Es necesario que un (SI) tenga una adecuada consistencia en

los datos, aunque esto no es suficiente para lograr una buena calidad, sin embargo la

lógica de análisis del sistema de información da por supuesto la presencia del dato sin

entrar a analizar las características de pertinencia y de correspondencia. Los sistemas

de información son cada día más complejos, de ahí la importancia de los esquemas en

este caso limitados al soporte de la información que son los datos. De la misma manera

en que el curso grama es un instrumento adecuado para el análisis de sistemas, ya que

permite generar un conjunto de tablas para dar cabida a los diferentes registros dentro

de un sistema computarizado, la MDD se transforma en una nueva metodología para

darle contenido y consistencia a cada uno de los campos que componen cada registro
Estrategias didácticas Innovadoras 40

Estrategias didácticas Innovadoras 40

Capítulo IV

Presentación, análisis y discusión de los resultados

En el presente capítulo se detallan los resultados obtenidos a través de la aplicación

de técnicas e instrumentos para la recolección de datos, como son la encuesta tipo escala

Likert la cual se pudo comparar con las observaciones directas a los docentes, también se

realizó un análisis documental de los DBA del Area de Ingles, luego de recolectados los

datos se procesó la información y se procedió a elaborar los cuadros estadísticos realizando

su respectivo análisis para así identificar las categorías y subcategorías que conllevan el

presente trabajo de investigación mediante los cuales se busca indagar sobre lo relacionado

con las practicas docentes y el uso de estrategias didácticas para la innovación y con ello

das respuesta a los dos primeros objetivos plasmados dentro del contexto de este proceso

investigativo que a continuación se describen:

4.1. Descripción de la práctica docente:

Teniendo en cuenta que el objetivo inicial de esta investigación es describir las

prácticas docentes y estrategias didácticas, se siguen las siguientes seis subcategorías que a

continuación se detallan como son: Planeación de clase, ejecución del acto educativo,

estrategia didáctica, innovación educativa, evaluación del aprendizaje y clima del aula;

estos resultados arrojados por la Escala Likert los cuales se detallan a continuación:
Estrategias didácticas Innovadoras 41

Estrategias didácticas Innovadoras 41

Los siguientes resultados corresponden a las respuestas de los docentes con respecto a

la Escala Likert instrumento compuesto por 35 afirmaciones que son evaluados de manera

cuantitativa y 2 preguntas abiertas que son evaluadas de manera cualitativa la cual fue

aplicada a 38 docentes de la Institución educativa Departamental Técnica Pijiño del

Carmen del Magdalena; los cuales coinciden en afirmar que el ejercicio de su práctica se

fundamenta según lo plasmado en el modelo pedagógico de la institución, donde

consideran que el docente debe ser un mediador del aprendizaje adquirido por los

educandos para que estos construyan su propio conocimiento y de esta forma alcanzar los

propósitos de la clase. Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente los docentes en común

afirman que los estilos y ritmos de aprendizaje son los aspectos más relevantes que deben

tener en cuenta al momento de organizar y desarrollar las prácticas docentes en el aula.

El procesamiento de los datos se realizó apoyándose en dos software uno


cuantitativo que es el SPSS 22 y uno cualitativo NVivo. A través de éstos se obtuvieron
datos relevantes que permitieron caracterizar cómo era la práctica docente en dicha
institución.

Una vez analizada la información, se encontró los siguientes hallazgos: la edad


promedio de los docentes es de 44 años, de los cuales 29 son mujeres y 9 hombres. Las
edades oscilan entre los 26 y 65 años. Hay docentes cuya edad está muy por encima de la
media.
Estrategias didácticas Innovadoras 42

Estrategias didácticas Innovadoras 42

Analizando los resultados comprobados se deduce que existe una gran diferencia
entre la información suministrada en la fase inicial arrojada por los participantes los cuales
se pudieron confrontar con la información obtenida durante la observación directa; para una
mayor descripción se detallan cada una de las subcategorías de forma individual realizando
su respectivo análisis apoyándonos en la discusión arrojadas por los docentes y tomando
como referente teóricos del estado del arte. Así como se pueden constatar en la siguiente
tabla:

Tabla No. 02 Encuesta Escala Likert:

SEXO EDAD PLANEACIÓN EJECUCIÓN ESTRATÉGIAS

N Válido 38 35 38 38 38

Perdidos 0 3 0 0 0

Media 1,76 43,46 24,08 43,76 18,92

Mediana 2,00 44,00 24,50 45,50 19,50

Moda 2 34a 22a 37a 16a

Desviación
,431 8,689 3,787 6,149 3,907
estándar

Mínimo 1 26 5 9 4

Máximo 2 65 30 54 24
Estrategias didácticas Innovadoras 43

Estrategias didácticas Innovadoras 43

EVALUACIÓN INNOVACIÓN CLIMA TOTAL

N Válido 38 38 38 38

Perdidos 0 0 0 0

Media 20,97 22,71 33,16 163,61

Mediana 21,00 23,00 34,00 167,00

Moda 20 24 36 177

Desviación estándar 4,511 5,991 3,405 21,341

Mínimo 5 9 23 123

Máximo 30 24 36 201

Software SPSS Statistics 22

De acuerdo a estos resultados obtenidos, se puede analizar que el clima del aula es la

dimensión que los docentes tienen en cuenta durante el desarrollo de su actividad

pedagógica, lo cual significa que su práctica se fundamenta en un buen clima de aula.

Del mismo modo, se infiere que la planeación y estrategias didácticas son dos

aspectos que son tenidos en cuenta por los docentes para implementar su quehacer diario.

Además, se evidencia en los resultados que en cuanto a la evaluación, innovación y

ejecución, son las dimensiones que los docentes menos ejecutan en su práctica docente.
Estrategias didácticas Innovadoras 44

Estrategias didácticas Innovadoras 44

A manera de conclusión, se puede señalar que a pesar de mantener un buen clima, la

ejecución del proceso educativo no está acorde con lo planeado. Mientras que se observa

que la base fundamental del acto educativo se encuentra enmarcado en el uso e

implementación de estrategias didácticas.

Cabe resaltar que es importante recordar que estos resultados muestran es la

percepción del docente sobre su propio quehacer pedagógico desde el inicio hasta el final.

Ahora se entra a mirar los resultados de cada subcategoría, los cuales arrojan los siguientes

datos:

4.1.1 Planeación de clase:

Con base en los resultados obtenidos en esta dimensión, el puntaje mínimo fue de 5 y

el máximo de 30; donde las respuestas dadas por los docentes respondieron a la

planificación y el desarrollo de la clase de acuerdo con el modelo pedagógico de la

institución, los recursos utilizados por el docente teniendo en cuenta las características y

necesidades de los estudiantes. Los resultados obtenidos arrojan un mínimo de 18 y un

maximo de 28 lo cual está dentro del rango señalado para este Ítem y muestran una media

de 24,08 por consiguiente se puede observar a través de este puntaje y de la moda con

puntuación 22, de tal manera que se puede inferir que el 94% de los docentes consideran

que es una fortaleza realizar organizadamente un proceso de planeación en el que lo mejor

es tener en cuenta elementos que fortalezcan el desarrollo curricular de la institución

basándose en el modelo pedagógico acorde con lo establecido en el plan de área y de aula.


Estrategias didácticas Innovadoras 45

Estrategias didácticas Innovadoras 45

Grafica 1- Planeación del Acto Educativo

1% 0% PLANEACIÓN NUNCA
8%
CASI NUNCA

36% AVECES
23% CON FRECUENCIA
CASI SIEMPRE
32% SIEMPRE

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección

Elaborado por el grupo de Investigación

La Educación actual requiere de que el docente evolucione en su rol de instructor y

dejar de enseñar de manera tradicional, este debe convertirse en un mediador de los

estudiantes para que estos puedan ser personas autónomas capaces de generar un

“aprendizaje por descubrimiento como proceso en el cual se reordena o se trasforman los

datos, de modo que permitan ir más allá de los mismos hacia la construcción de nuevas

ideas” Bruner (1984). Para conseguir un buen aprendizaje por parte del alumno el docente

debe planificar su actividad pedagogica en la búsqueda de evolucionar su quehacer docente

4.1.2 Ejecución del acto educativo:

En esta dimensión, el puntaje mínimo fue de 9 y el máximo de 54; donde las

respuestas dadas por los docentes responden a la motivación a través de las estrategias
Estrategias didácticas Innovadoras 46

Estrategias didácticas Innovadoras 46

pedagogicas, teniendo en cuenta la confrontación y preconceptos de los estudiantes,

además el material de apoyo utilizado sea el adecuado al desarrollo del objetivo de la clase

donde se evidencia el dominio disciplinar del docente, acorde a la construcción de nuevos

conceptos que fortalezcan el conocimiento adquirido; que conlleven a la estimulación de la

participación activa que haga efectivo el tiempo de clases e impulse el trabajo colaborativo

que favorezcan la gestión de un nuevo conocimiento, a raíz de una clase desarrollada y

planificada de manera coherente. En los resultados obtenidos se evidencia que el 94% de

los docentes consideran que todo lo realizado es pertinente dentro del aula para favorecer el

proceso de enseñanza-aprendizaje promoviendo la participación y el trabajo en equipo entre

sus estudiantes.

Gráfica 2. Ejecución del acto educativo.

0% 0%
EJECUCIÓN DEL ACTO EDUCATIVO
NUNCA
6%
CASI NUNCA

35% 20% AVECES

CON
FRECUENCIA
CASI SIEMPRE

SIEMPRE

39%

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección

Elaborado por el grupo de Investigación


Estrategias didácticas Innovadoras 47

Estrategias didácticas Innovadoras 47

La Ejecución del acto educativo es un ejercicio complejo en donde el rol del docente

debe estar orientado a la mediación entre su quehacer y el aprendizaje de los estudiantes

teniendo en cuenta el entorno donde se desarrolla la actividad pedagogica tal como lo

afirma Betancourt (2013) al señalar que “la práctica docente se debe centrar en los intereses

y necesidades del estudiante, con relación al contexto al que pertenece” (p.101).

4.1.3 Innovación

En el análisis de la gráfica de esta dimensión, se detalla que el puntaje mínimo era de 6

y el máximo de 36; las respuestas de los docentes sobre si conocen y utilizan los diferentes

recursos virtuales y tecnológicos en la mediación del aprendizaje y las implementa como

estrategia didáctica que permitan suplir las necesidades de los estudiantes con el objetivo de

ir incrementando su práctica en el quehacer pedagogico y así fomentar la creación de

semilleros de investigación los cuales favorecen su quehacer diario, evidenciándose que el

76% de los docentes consideran que el uso de recursos tecnológicos y la participación y

promoción de proyectos de investigación en el aula o fuera de ella no es tan alto.

Gráfica 3. Innovación
Estrategias didácticas Innovadoras 48

Estrategias didácticas Innovadoras 48

INNOVACIÓN EDUCATIVA
1%
NUNCA

14% 9% CASI NUNCA

AVECES
26% CON
26%
FRECUENCIA
CASI SIEMPRE

24% SIEMPRE

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección

Elaborado por el grupo de Investigación

Estos resultados demuestran que a pesar de que la institución cuenta con recursos

tecnológicos, los docentes no los utilizan a raíz del desconocimiento de los mismos y la

manera cómo sacarle provecho para beneficio mutuo y por consiguiente de sus estudiantes

lo que conlleva a que los docentes esten sumergidos en un sistema de educación tradicional

aferrados al libro de texto o estrategias poco innovadoras que no garantizan resultados

esperados.

4.1.4 Evaluación del Aprendizaje

El puntaje mínimo era de 5 y el máximo de 30; se logra apreciar que el 85% de los

docentes se centran en criterios sumativos expresados en forma numérica donde se evalúan

los estudiantes por lo general durante el acto educativo, con espacios de autoevaluación y
Estrategias didácticas Innovadoras 49

Estrategias didácticas Innovadoras 49

coevaluación del aprendizaje como resultado de la aplicación de exámenes escritos como

mecanismo principal de evaluación, socializados durante su quehacer para identificar

aciertos y desaciertos. En estos resultados se evidencia un mínimo de 10 y un maximo de

20, el valor obtenido en moda y media es muy similar y relativamente bajo para lo que

venía apareciendo en otras subcategorías, con estas puntuaciones se puede evidenciar que

los docentes consideran que tal vez no se está dando un proceso evaluativo en el que se esté

desarrollando y aplicando diferentes estrategias evaluativas acordes con el fin de la clase.

Gráfica 4. Evaluación del Aprendizaje

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


4% NUNCA

CASI NUNCA
18% 11%
AVECES

17% CON
FRECUENCIA
CASI SIEMPRE
30%
20% SIEMPRE

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección

Elaborado por el grupo de Investigación

La evaluación sumativa desarrollada por los docentes no es acorde con el propósito

establecido en la clase el cual se desprende de los DBA, a su vez no refleja las


Estrategias didácticas Innovadoras 50

Estrategias didácticas Innovadoras 50

competencias adquiridas por los estudiantes a pesar de que ellos confirman que si

implementan algunos aspectos de la evaluación formativa al promover la autoevaluación y

coevaluación. Si la Evaluación no contribuye en la construcción del aprendizaje esta

simplemente se queda en arrojar una valoración numérica, obviando aspectos esenciales

dentro del proceso. Alarcón, Angulo, Caro, & Garzón (2014) consideran que el diseñar una

propuesta curricular que integre la lengua inglesa a los contenidos del área de ciencias

naturales basada en conocimiento de caracteres, necesidades e intereses de la población

que facilitarían el proceso evaluativo de los educandos al permitirles la adquisición de

nuevas competencias.

4.1.5 Clima del Aula

En esta el puntaje mínimo de 6 y el máximo de 36; tras el análisis realizado a la

gráfica de esta dimensión, se observa que el 98% de las apreciaciones de los docentes

apuntan a favorecer las relaciones interpersonales con sus estudiantes basados en el respeto,

donde se generen espacios para la negociación y solución de los conflictos dentro del aula

de clase, ademas propicie y se preocupe por un entorno organizado donde los estudiantes

expresen sus ideas libremente y el demuestre preocupación por concientizarlos a ellos de

que reconozcan sus dificultades académicas y problemas personales de convivencia; lo que

lleva a reflexionar que los docentes reconocen que manejan una rutina de buen

comportamiento y promueven una interacción positiva en el aula que se refleja en un

ambiente donde priman el respeto mutuo y el cumplimiento de normas de convivencia, con


Estrategias didácticas Innovadoras 51

Estrategias didácticas Innovadoras 51

la finalidad de formar integralmente al estudiante En los resultados obtenidos se evidencia

un mínimo de 23 y un maximo de 36 lo cual está dentro del rango establecido, el cual arroja

una media de 33 y la moda de 36 donde se nota lo relativamente altos de los puntajes , lo

que nos lleva a reflexionar que los docentes reconocen que manejan una rutina de buen

comportamiento y promueven una interacción positiva en el aula, que se refleja en un

ambiente donde priman el respeto mutuo y el cumplimiento de normas de convivencia, con

la finalidad de formar integralmente al estudiante

Gráfica 5. Clima del Aula

1%
CLIMA DE AULA
0% 1%
NUNCA

11%
CASI NUNCA

AVECES

CON FRECUENCIA
53%
34%
CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección

Elaborado por el grupo de Investigación


Estrategias didácticas Innovadoras 52

Estrategias didácticas Innovadoras 52

Estos resultados muestran la concordancia que existe entre los docentes al expresar

que un buen clima de aula es el espacio propicio para que los estudiantes puedan mejorar su

proceso de enseñanza y aprendizaje, este es necesario para cultivar buenas relaciones

interpersonales que permitan mejorar los niveles de confiabilidad entre iguales Halliday

(1994), afirma que los procesos de aprendizaje le permiten al niño adquirir habilidades las

cuales este adopta del grupo social al que pertenece, observando y escuchando la lengua

que emplean los demás le permitirá desarrollar su propio lenguaje basado en experiencias

significativas proporcionadas por el entorno. Halliday (1994) argumenta que el estudio del

desarrollo de la lengua debe tener en cuenta los procesos sociales que confluyen en el

contexto debido a que el niño está vinculado funcionalmente a las características que

observa a su alrededor.

4.2 Descripción de la Estrategia didáctica:

En esta el puntaje mínimo era de 4 y el máximo de 24; las respuestas de los docentes

sobre las estrategias didácticas aplicadas a partir de las necesidades intereses y estilos de

los estudiantes les permiten tener un conjunto de posibilidades para impartir la disciplina.

En los resultados obtenidos se evidencia un mínimo de 15 y un maximo de 24 lo cual está

dentro del rango señalado para este Ítem, de acuerdo con los resultados se evidencia qué los

docentes consideran estar desarrollando una diversidad de estrategias que facilitan los

procesos formativos y en los que se tiene en cuenta las necesidades y aportes de sus

estudiantes. Sólo mirando la desviación típica y contrastando con la media y la moda, se

encuentra que la mayoría de los docentes pasó los 18 puntos en esta subcategoría,
Estrategias didácticas Innovadoras 53

Estrategias didácticas Innovadoras 53

representando una percepción positiva sobre el uso acertado de estrategias. Tomando como

referentes los resultados arrojados en la encuesta, el 88% de los docentes expresan utilizar

diferentes estrategias didácticas que conlleven al estudiante a comprender la tematica y con

ello el propósito de la clase, cabe señalar según ellos que entre las estrategias más aplicadas

y adecuadas para el aprendizaje del area sobresalen las de uso más común, (Ejercicios y

demostraciones, preguntas intercaladas, lluvias de ideas, organizadores previos,

ilustraciones, resúmenes, socio dramas, mesa redonda, clases expositivas, cuadros

sinópticos, mapas conceptuales, exposición oral, lo cual demuestra que la enseñanza se

imparte desde un punto de vista tradicional

En el análisis de la descripción de las estrategias se tienen en cuenta las mencionadas

en la Escala Likert las cuales demuestran el tradicionalismo de sus prácticas docentes

dentro del aula; estas se evidenciaron a través de la observación la cual confirma que los

docentes en su gran mayoría son carentes de estrategias innovadoras que busquen despertar

el interes de los educandos.


Estrategias didácticas Innovadoras 54

Estrategias didácticas Innovadoras 54

Gráfica 6. Estrategia Didáctica

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
1% 1%
NUNCA
10%
27% CASI NUNCA

AVECES
23%
CON FRECUENCIA

CASI SIEMPRE
38%
SIEMPRE

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección

Elaborado por el grupo de Investigación

El 65 % de los docentes observados no utilizan en sus clases las siguientes

estrategias: Método de proyecto, Aprendizaje basado en problemas Simulaciones, Foro,

Resúmenes, Seminario, Ensayo, Estado del arte, Cuadro comparativo, Línea de tiempo,

Juego de roles, Estudio de casos, Mapas conceptuales y redes semánticas, Aprendizaje

mediado por TIC, y al menos el 35 % manifiesta que si usan algunas de estas estrategias

didácticas innovadoras en sus clases para mejorar su proceso de enseñanza en el aula y de

esta forma construir nuevos entornos de aprendizaje.


Estrategias didácticas Innovadoras 55

Estrategias didácticas Innovadoras 55

Como caso particular el 100% de los docentes observados en sus tres clases emplea en

algún momento de la clase estrategias magistrales o clase expositiva como estrategia

didácticas a fin de alcanzar la comprensión de las temáticas.

4.3. Caracterización de las prácticas docentes y estrategias didácticas

En el presente trabajo se describe la forma como los docentes de la Institución Técnica

Departamental Pijiño del Carmen vienen desarrollando sus prácticas docente en función a :

(planeación de clase, ejecución del acto educativo, estrategia didáctica, innovación

educativa, evaluación del aprendizaje y clima del aula) para ello se llevó acabo esta

investigación bajo un enfoque mixto las cuales se pudieron comprobar a través de la guía

de observación directa no participante durante la actividad pedagogica realizada en la

institución objeto de estudio buscando resolver el interrogante que se desprende del

segundo objetivo de esta investigación el cual consiste en caracterizar las practicas docentes

y estrategias didácticas que se desarrollan en la lengua extranjera inglés; a través de la

comparación de las respuestas plasmadas en el análisis de la Escala Likert en correlación

con el análisis documental sobre lineamientos derechos básicos de aprendizaje y el plan de

área.

Tomando como referente los resultados obtenidos durante la observación no participantes a

los docentes, se constató que estos no organizan de una manera conforme a las exigencias

del M.E.N, evidenciándose una gran cantidad de falencias por parte de los docentes a la

hora de planificar su clase ya que no articulan los lineamientos curriculares y los DBA con
Estrategias didácticas Innovadoras 56

Estrategias didácticas Innovadoras 56

lo vivenciado en el acto educativo. Se puede destacar que la mayoría de los docentes dan

estricto cumplimiento a lo que tiene que ver con el desempeño del acto educativo realizado

por ellos donde estos realizan consultas, elaboración y preparación de materiales de apoyo,

siendo lo único evidenciado en la observación.

A pesar de la gran variedad de herramientas tecnologicas con las que se cuenta en la

actualidad los docentes en su gran mayoría no las utilizan a raíz del desconocimiento hacia

ellas y la aplicabilidad que tienen en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje,

lo que genera que el docente siempre este desarrollando clases magistrales tomando como

referente el lenguaje oral y muy poco la utilizacion de recursos didacticos apropiados a la

temática lo que conlleva que el estudiante no desarrolle un aprendizaje significativo,

ocasionando que este no sea participe de la innovación y por ello sea lento el desarrollo de

su proceso formativo en cuanto al manejo de una lengua extranjera.

Los docentes en su mayoría no tienen en cuenta la auto evaluación y la coevaluación en sus

prácticas docentes basándose en un sistema sumativo, teniendo en cuenta solamente la nota

que a su criterio el estudiante alcanza, siendo de gran importancia para los estudiantes que

se les reconozcan sus avances y dificultades para que con ello se apliquen planes de mejora

en donde se valore los conocimientos significativos adquiridos por ellos durante la

ejecución del acto educativo. El tomar conciencia por parte del docente de la importancia

que amerita cambiar la manera de evaluar el aprendizaje de los estudiantes permitirá

identificar las falencias al momento de evaluar de igual manera aceptar las sugerencias

externas que contribuyan a mejorar el desarrollo de las prácticas.


Estrategias didácticas Innovadoras 57

Estrategias didácticas Innovadoras 57

Las subcategorías que a continuación se detallan permitieron caracterizar como

los docentes vienen desarrollando sus prácticas y las estrategias utilizadas durante el acto

educativo a través de la aplicación de la encuesta tipo escala Likert y el análisis de

documentos oficiales utilizados por ellos al momento de planear la clase en función de las

estrategias aplicadas, donde se pudo contrastar las diferencias marcadas que existen entre lo

expresado en la encuesta y lo constatado en lo observado durante el ejercicio de sus

prácticas docentes en el desarrollo de su actividad pedagogica referenciado en la guía de

observación no participante.

Tabla No. 03 Guía de Observación:

PLANEACION EJECUCION ESTRATEGIAS INNOVACION EVALUACION CLIMA TOTAL

N Válido 5 5 5 5 5 5 5

Perdidos 0 0 0 0 0 0 0
Media 24,00 44,80 20,20 23,00 21,00 31,80 164,80
Mediana 26,00 45,00 21,00 23,00 22,00 33,00 161,00
Moda 18a 45 16a 19 22 26a 148a
Desviación estándar 5,244 5,762 3,194 4,062 2,345 4,207 17,035
Mínimo 18 39 16 19 17 26 148
Máximo 30 54 24 28 23 36 191

Software SPSS Statistics 22


Estrategias didácticas Innovadoras 58

Estrategias didácticas Innovadoras 58

4.3.1 Planeación del Acto Educativo

Grafica 7 - Planeación del acto educativo

0% PLANEACIÓN 0%
NUNCA CASI N AVECES CON FRE CASI SIE SIEMPR
0%
40% 40%

20%

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección

Elaborado por el grupo de Investigación

El análisis individual de los resultados de la guía de observación en correlación con la

práctica docente permiten afirmar que el 60% de los docentes organizan y planean con

frecuencia y de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiante en el aula

durante su quehacer pedagogico, pero afloran ciertas falencias reflejadas en un 40% de los

docentes a la hora de planificar a raíz de no articular con el modelo pedagogico de la

Institución y el no tener en cuenta los lineamientos curriculares y los DBA, ignorando los

requerimientos direccionados por el MEN.


Estrategias didácticas Innovadoras 59

Estrategias didácticas Innovadoras 59

4.3.2 Ejecución del Acto Educativo

Grafica 8 - Ejecución del acto educativo

EJECUCIÓN DEL ACTO EDUCATIVO 0%


NUNCA CASI N AVECES CON FRE CASI SIE SIEMPR
0% 0% 0%
40%
60%

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección


Elaborado por el grupo de Investigación

En lo concerniente a las estrategias didácticas según lo evidenciado en la guía de

observación en correlación con la práctica docente se pudo comprobar que el 60% de los

docentes no utilizan estrategias didácticas durante la aplicación del acto educativo, las

clases en el aula se vivencian de manera magistral apegados al texto guía lo que conlleva al

poco interes de los estudiantes durante su jornada escolar, este arraigo al paradigma

tradicional no permite la adquisición de competencias comunicativas falencias reflejadas en

los educandos. Un 20% de los docentes a la hora de planificar si utilizan estrategias

didácticas acordes con la tematica tratada en la búsqueda de mejorar los niveles de

competencias reflejados en los DBA según el grado


Estrategias didácticas Innovadoras 60

Estrategias didácticas Innovadoras 60

4.3.3 Innovación Educativa

Grafica 9 - Innovación educativa

INNOVACIÓN EDUCATIVA
NUNCA CASI N AVECES CON FRE CASI SIE SIEMPR

0%0%
0%
14%

29% 57%

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección


Elaborado por el grupo de Investigación

Los resultados correspondientes a la innovación educativa, muestran que un 57% de

los decentes casi nunca utilizan algún tipo de innovación en aula de clases, frente a un 29%

de docentes que a veces presentan algún tipo de innovación al momento de realizar su

práctica educativa.
Estrategias didácticas Innovadoras 61

Estrategias didácticas Innovadoras 61

4.3.4 Evaluación del aprendizaje

Grafica 10 – Evaluación del Aprendizaje

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE


NUNCA CASI N AVECES CON FRE CASI SIE SIEMPR
0% 0% 0% 0%
40%
60%

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección


Elaborado por el grupo de Investigación

En lo que tiene que ver con la evaluación del aprendizaje el 60% de los docentes centra

su quehacer pedagogico en reforzar esta subcategoría donde se ocupan por la

autoevaluación y coevaluación de los estudiantes durante su desarrollo académico, donde

los docentes coinciden en que los alumnos tienen que ir formando su aprendizaje, para que

estos puedan reconocer sus destrezas, debilidades y sean capaces de convertirlas en

fortalezas, orientadas por el docente como mediador de su conocimiento


Estrategias didácticas Innovadoras 62

Estrategias didácticas Innovadoras 63

4.3.5 Clima del aula

Grafica 11 – Clima del aula

CLIMA DE AULA
NUNCA CASI N AVECES CON FRE CASI SIE SIEMPR
0% 0% 20%
40% 0%

40%

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección


Elaborado por el grupo de Investigación

En un 80%, los docentes tienen en cuenta un buen clima de aula para la puesta en

marcha de su práctica educativa. Según las seis subcategorías el clima de aula es el que los

docentes consideran más importante donde el 80% de ellos coinciden en afirmar que este es

la llave maestra para enriquecer el proceso de enseñanza. Un buen clima de aula hace que

el estudiante demuestre una actitud positiva en la adquisición del conocimiento lo que va a

dar como resultado que se alcance todos los objetivos propuestos por el docente durante el

desarrollo de su actividad pedagógica


Estrategias didácticas Innovadoras 63

Estrategias didácticas Innovadoras 64

4.3.6 Estartegias didacticas

Grafica 12 – Estrategias didacticas

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
NUNCA CASI N AVECES CON FRE CASI SIE SIEMPR

0% 0% 20%
20%

20%
40%

Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección


Elaborado por el grupo de Investigación

Con relación a los resultados arrojados en la observación en lo que concierne a las

estrategias didácticas se puede comprobar que el 60% de los docentes casi nunca utiliza

ningún tipo de innovación en sus estrategias didácticas, lo que nos da a entender que estos

no están utilizando los avances tecnológicos del momento para enriquecer el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes donde da la percepción de que siguen utilizando el

método tradicional para impartir su actividad pedagogica. Solamente el 20 % de ellos

utilizan a veces algunas formas de innovación en las clases, pero no satisfacen las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes lo que conlleva a que los niños no alcancen

los logros propuestos dando como resultado que los contenidos temáticos se desenvuelvan
Estrategias didácticas Innovadoras 64

Estrategias didácticas Innovadoras 65

de una forma rutinaria lo que no permite desarrollar en el estudiante una competencia

significativa para el aprendizaje que le faciliten desenvolverse en su quehacer diario.

Los nuevos modelos de enseñanza le permiten al docente convertirse en un creativo

dentro del aula utilizando recursos que la sociedad actual nos brinda, como lo son los

R.E.A. herramientas alternativas que buscan despertar en los docentes y educandos nuevas

formas de interactuar con el conocimiento e ir acorde con los adelantos del mundo actual.
Estrategias didácticas Innovadoras 65

Estrategias didácticas Innovadoras 66

A continuación se relaciona un listado de estrategias didácticas más utilizadas por los

docentes a fin de establecer cuantas y cuales estrategias didácticas se utilizaron durante las

clases observadas

Tabla 4: Estrategias didácticas utilizada por los docentes

ESTRATEGIAS visita 1 visita 2 visita 3


Total
si no si no si no
Docentes
Observados
Método de proyecto 1 4 2 3 3 2 5
Aprendizaje basado en problema 0 5 1 4 1 4 5
Ejercicio de demostración 0 0 0 0 0 0 5
Simulaciones 0 5 0 5 1 4 5
Foro 0 5 0 5 0 5 5
Preguntas intercaladas 4 1 5 0 5 0 5
Resúmenes 4 1 3 2 3 2 5
Seminario 0 5 0 5 0 5 5
Ensayo 0 5 0 5 1 4 5
Lluvia de ideas 4 1 5 0 4 1 5
Socio dramas 3 2 1 4 3 2 5
Estado del arte 0 5 0 5 0 5 5
Mesa redonda 2 3 2 3 1 4 5
Organizadores previos 4 1 4 1 5 0 5
Clase magistral o clase expositiva 3 2 3 2 4 1 5
Ilustraciones 5 0 4 1 3 2 5
Cuadro comparativo 2 3 1 4 2 3 5
Cuadro sinóptico 3 2 3 2 3 2 5
Línea de tiempo 0 5 2 3 1 4 5
Exposición oral del estudiante 5 0 4 1 2 3 5
Juego de roles 2 3 2 3 1 4 5
Estudio de casos 0 5 0 5 0 5 5
Mapas conceptuales y redes semánticas 3 2 3 2 4 1 5
Aprendizaje mediado por TIC 0 5 4 1 3 2 5
Fuente: Datos de la aplicación tomado de los diferentes instrumentos de recolección
Elaborado por el grupo de Investigación.
Estrategias didácticas Innovadoras 66

Estrategias didácticas Innovadoras 67

Según el análisis realizado de las observaciones realizadas se puede concluir que los

docentes se encuentran enmarcados bajo un estilo de educación tradicional, donde estos no

son recursivos, en la implementación de estrategias didácticas innovadoras que busquen

despertar en el estudiante la adquisición de su propio conocimiento tomando como

referente todos los recursos tecnológicos con los que hoy se cuenta. Se hace urgente que el

docente empiece a utilizar estrategias que apunten al mejoramiento de la calidad educativa

para que este se convierta en el modelo de inspiración a seguir para los estudiantes y de esta

forma se consoliden como ciudadanos competentes capaces de transformar su entorno


Estrategias didácticas Innovadoras 67

Estrategias didácticas Innovadoras 68

4.4 Resultados Análisis documental

Así mismo, se presentan los resultados obtenidos del análisis documental, los cuales se

detalla a continuación:

4.4.1 Resultados Arrojados por los DBA

Grafica 13 DBA

Fuente: Software NVIVO

El análisis correspondiente a los DBA, arroja que en general, a los estudiantes hay que

formarlos teniendo en cuenta su cotidianidad, para que su participación se encamine hacia

el hacer en la medida en que pueda resolver esas situaciones. Para este análisis documental

se tuvo en cuenta la relación que existe entre los DBA con los referentes de Lineamientos
Estrategias didácticas Innovadoras 68

Curriculares y con los documentos oficiales de la institución representados en el plan de

área.

Estrategias didácticas Innovadoras 69

Los lineamientos curriculares al igual que los DBA son considerados una herramienta

primordial que optimizan la cotidianidad del quehacer pedagógico docente de acuerdo al

grado asignado, ya que estos sirven de guía al docente para que sepa qué hacer en cuanto a

lo que tiene que enseñar a sus estudiantes asociando temáticas relacionadas con las

competencias. Estos documentos se convierten en las herramientas necesarias para orientar

las prácticas pedagógicas y estrategias didácticas necesarias para que cualquier docente del

área de Ingles elabore un plan de área acorde con las necesidades de los estudiantes de la

actualidad y con ello darle solución a la problemática social que exige su participación.

4.4.2 Resultados Arrojados por los Lineamientos Curriculares

Grafica 14 Lineamientos Curriculares


Estrategias didácticas Innovadoras 69

Fuente: Software NVIVO

Estrategias didácticas Innovadoras 70

Con el proceso de análisis hecho a los lineamientos curriculares, se destaca que éstos

se enfatizan en la enseñanza que debe estar acorde con lo que el docente pretende brindar

durante el acto educativo para que de esta forma se pueda satisfacer las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes, es decir, este proceso llevado a cabo por los docentes, el cual

a través de un buen uso de estrategias didácticas innovadoras conllevarán a un buen

aprendizaje. Así pues, la enseñanza del idioma extranjero necesita del uso de unas buenas

estrategias de enseñanza para obtener un buen aprendizaje.

Con la implementación de estrategias didácticas innovadoras de libre utilización a

través de la tecnología se puede desarrollar actividades que permitan la construcción de los

conocimientos por parte de los estudiantes, y de esta forma los docentes adoptan el uso de

las mismas para su formación profesional en cuanto a la innovación como proceso

transversal a todos los subprocesos presentes en el acto educativo, mejorando así el clima

del aula dentro del contexto escolar.


Estrategias didácticas Innovadoras 70

Estrategias didácticas Innovadoras 71

4.4.3 Resultados Arrojados por el Plan de Área

Grafica 15 Plan de Área

Fuente: Software NVIVO

El plan de área es un poco más parejo en cuanto los resultados arrojados por el

análisis, tiene en cuenta muchos aspectos entre los que se pueden destacar, la enseñanza

como factor necesario para que haya un aprendizaje, que dentro de sus contenidos haya

interculturalidad de tal manera que el proceso sea cíclico y acumulativo. Tiene en cuenta el
Estrategias didácticas Innovadoras 71

entorno, el aula, los valores afectivos y parte de lo conocido por los educandos para

adquirir un nuevo conocimiento.

Estrategias didácticas Innovadoras 72

4.5 Comparación de Resultados y Triangulación

(Escala Likert, Guía de observación y Análisis Documental)

Teniendo en cuenta los resultados anteriores, correspondientes a el análisis las

apreciaciones hechas por los docentes a través del instrumento Escala Likert; las

apreciaciones hechas por el grupo investigador a través de la aplicación del instrumento

Guía de Observación Directa y los resultados arrojados por el Análisis Documental en el

que se tuvieron en cuenta los DBA, los Lineamientos Curriculares y el Plan de Área. Los

investigadores establecen una serie de comparaciones, para las cuales se escogieron tres de

las seis subcategorías de análisis, con lo que se procedió a realizar la siguiente triangulación

de los instrumentos, así:


Estrategias didácticas Innovadoras 72

ESCALA LIKERT GUÍA DE OBSERVACIÓN DOCENTE

CONCEPCIONES DOCENTES OBS. DOCENTE INVESTIGADOR

1% 0% PLANEACIÓN PLANEACIÓN 0%
NUNCA
8% NUNCA CASI N AVECES
CASI NUNCA
CON FRE CASI SIE SIEMPR
36% AVECES 0% 0%
23%
CON FRECUENCIA
40% 40%
CASI SIEMPRE

32% SIEMPRE

20%

La mayor parte de los docentes afirman tener una buena apropiación del modelo pedagógico y trabajo acorde con lo
establecido en el plan de área. Lo cual se puede afirmar con la observación directa, donde se constata que el 60% de los
docentes planean sus clases, y se constata en sus apreciaciones con un 91%.
Estrategias didácticas Innovadoras 73

ESTRATEGIAS DIÁCTICAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


1% NUNCA NUNCA CASI N AVECES
1% 10%
CASI NUNCA

27% AVECES
23%
CON FRECUENCIA 20% 0% 0% 20%
CASI SIEMPRE
38%
SIEMPRE 20% 40%

Los resultados de la escala Likert, permite vislumbrar que los docentes en un 88%, orientan su formación hacia disciplina que

imparten, además de participar en proyectos innovadores promoviendo semilleros de investigación. Mientras que en los resultados

arrojados por la guía de observación directa, muestra que un 60% de los docentes no utilizan estrategias didácticas en la ejecución del

acto educativo.
Estrategias didácticas Innovadoras 74

INNOVACIÓN EDUCATIVA INNOVACIÓN EDUCATIVA


1% NUNCA NUNCA CASI N AVECES CON FRE CASI SIE SIEMPR

14% 9% CASI NUNCA 14% 0% 0% 0%


AVECES
26%
26% CON 29% 57%
FRECUENCIA
CASI SIEMPRE

24% SIEMPRE

En lo plasmado por los docentes, el 76% de ellos manifiestan realizar algún tipo de innovación en el desarrollo de sus clases,

mientras que en los resultados arrojados por el análisis a la guía de observación, se evidencia que el 57% de los docentes no realizan ningún

tipo de innovación en su práctica pedagógica.


Estrategias didácticas Innovadoras 75

Estrategias didácticas Innovadoras 76

Triangulación de resultados. 1

ESCALA LIKERT GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA DOCUMENTOS


CONCEPCIONES DOCENTES OBS. INVESTIGADORES OFICIALES

Los lineamientos curriculares al igual que los DBA


son considerados una herramienta primordial para
optimizar el quehacer pedagógico docente de
acuerdo al grado asignado, ya que estos sirven de
guía al docente para que sepa qué es lo que tiene
que enseñar a sus estudiantes asociando temáticas
relacionadas con las competencias. Por su parte el
plan de área se centra en la enseñanza y en el
aprendizaje.
Estrategias didácticas Innovadoras 76

Triangulación de resultados 2 Estrategias didácticas Innovadoras 77

ESCALA LIKERT GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA DOCUMENTOS


CONCEPCIONES DOCENTES OBS. INVESTIGADORES OFICIALES

Los lineamientos curriculares se orientan


hacia la implementación de una propuesta
de enseñanza del inglés utilizando los
medios audiovisuales, por su parte los DBA
proponen tener una información general
sobre los gustos y rutinas llevadas a cabo por
los estudiantes. Mientras que el plan de área
está más centrado en la enseñanza de
contenidos.
Estrategias didácticas Innovadoras 77

Triangulación de resultados 3 Estrategias didácticas Innovadoras 78

ESCALA LIKERT GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRECTA DOCUMENTOS


CONCEPCIONES DOCENTES OBS. INVESTIGADORES OFICIALES

Los lineamientos curriculares, de alguna


manera supone obligar a los docentes a
desprenderse del sistema de educación
tradicional creando ambientes donde los
estudiantes puedan desarrollar su propio
conocimiento a partir del disfrute de los
recursos audiovisuales y las páginas web
interactivas con temáticas de su
cotidianidad. Por su parte los DBA parten
de la participación y de la cotidianidad del
estudiante.
Estrategias didácticas Innovadoras 78

Estrategias didácticas Innovadoras 79

4.6 Discusión de Resultados

En muchos de los cambios que ha tenido la educación en todos los países del

mundo, se han en marcado en lo referente al estudio de la práctica educativa de los

docentes, todo con el único objetivo de generar un cambio en pro de la calidad educativa, la

cual va a redundar de unas buenas prácticas docentes, de tal manera que cada vez se haga

pensando en el desarrollo y bienestar del educando. Se puede afirmar que lo planeado por

los docentes a grandes rasgos tiene coherencia en su quehacer diario pero presenta algunas

falencias que se reflejan al no articular las estrategias con el modelo pedagogico

institucional y los lineamientos curriculares.

Con relación a los hallazgos obtenidos en esta investigación, el grupo investigador

infiere que el principal aspecto que se tiene en cuenta para el desarrollo de esta práctica es

el Clima de Aula y en todo lo concerniente a la organización de un espacio apto para llevar

a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje que se ve perjudicado por factores como el

estado de la infraestructura y el clima atmosférico. Estos resultados muestran la

concordancia que existe entre los docentes al expresar que un buen clima de aula es el

espacio propicio para que los estudiantes puedan mejorar su proceso de enseñanza y

aprendizaje, este es necesario para cultivar buenas relaciones interpersonales que permitan

mejorar los niveles de confiabilidad entre iguales Haliday (1994), afirma que los procesos

de aprendizaje le permiten al niño adquirir habilidades las cuales este adopta del grupo

social al que pertenece, observando y escuchando la lengua que emplean los demás le

permitirá desarrollar su propio lenguaje basado en experiencias significativas


Estrategias didácticas Innovadoras 79

Estrategias didácticas Innovadoras 80

proporcionadas por el entorno. Haliday (1994) argumenta que el estudio del desarrollo de la

lengua debe tener en cuenta los procesos sociales que confluyen en el contexto debido a

que el niño está vinculado funcionalmente a las características que observa a su alrededor.

La evaluación sumativa desarrollada por los docentes no es acorde con el propósito

establecido en la clase el cual se desprende de los DBA, a su vez no refleja las

competencias adquiridas por los estudiantes a pesar de que ellos confirman que si

implementan algunos aspectos de la evaluación formativa al promover la autoevaluación y

coevaluación. Si la evaluación no contribuye en la construcción del aprendizaje esta

simplemente se queda en arrojar una valoración numérica, obviando aspectos esenciales

dentro del proceso. Alarcón, Angulo, Caro, & Garzón (2014) consideran que el diseñar una

propuesta curricular que integre la lengua inglesa a los contenidos del área de ciencias

naturales basada en conocimiento de las características, necesidades e intereses de la

población facilitarían el proceso evaluativo de los educandos al permitirles la adquisición

de nuevas competencias.

Los docentes de la institución Educativa Departamental Técnica Pijiño del Carmen

del Magdalena no muestran mucha relación entre lo plasmado por los lineamientos

curriculares, los DBA, lo que se encuentra estipulado en su plan de área y lo que muestran

los resultados de la investigación realizada en cuanto a sus concepciones y lo observado

directamente en la ejecución de su práctica docente. Por lo tanto, se hace necesario un

replanteamiento de cada uno de estos aspectos de tal manera que haya coherencia entre
Estrategias didácticas Innovadoras 80

cada uno de estos, con el único objetivo de potenciar las prácticas docentes hacia una

mejora de la calidad educativa.

Estrategias didácticas Innovadoras 81

De igual manera, en cuanto al uso de estrategias didácticas los docentes desvían su

uso hacia la implementación de acciones relacionadas con la disciplina que imparten. Con

los resultados arrojados, queda claro que la innovación educativa juega el papel menos

relevante en todo este proceso según lo expresado por los docentes, ya que la mayoría de

ellos no utilizan ningún tipo de estrategias innovadoras que le permitan alcanzar los

objetivos del desarrollo de sus clases. Las condiciones necesarias para implementar

estrategias innovadoras no existen a raíz de las dificultades de la conectividad, pero dentro

de los planes de mejoramiento de la Institución se cuenta hoy con 400 tabletas y el

compromiso Institucional de mejorar las condiciones de conexión a la red.

Los docentes de la institución Educativa Departamental Técnica Pijiño del Carmen

del Magdalena no ejecutan lo plasmado en los lineamientos curriculares, los DBA, que se

encuentra estipulado en su plan de área, lo cual queda demostrado por los resultados de la

investigación realizada en cuanto a sus concepciones y lo observado directamente en la

ejecución de su práctica docente. Por lo tanto, se hace necesario un replanteamiento de cada

uno de estos aspectos de tal manera que haya coherencia entre cada uno de estos, con el

único objetivo de potenciar las prácticas docentes hacia una mejora de la calidad educativa.

Los docentes objeto de estudio en el grado 5 no manejan de forma adecuada el idioma

extranjero ya que lo hacen desde un punto de vista superficial apuntado a la transcripción


Estrategias didácticas Innovadoras 81

gramatical y algunas veces asesorado o soportado en su autonomía desconociendo la

importancia de los lineamientos curriculares y los DBA sugeridos por el MEN. Esta

propuesta gira en torno a esta necesidad de modo que los docentes de .los grados 5 tengan

Estrategias didácticas Innovadoras 82

la asesoría para mejorar estás falencias en el idioma extranjero inglés, de tal manera que los

estudiantes al ingresar a la básica no repitan las mismas estructuras y vocabularios, para

que los DBA vayan acordes con el nivel real del estudiante según el grado que están

cursando.
Estrategias didácticas Innovadoras 83

Capítulo V.

Propuesta

Estrategias didácticas en entornos virtuales para el aprendizaje del área de Ingles orientada a la

práctica docente con los estudiantes de básica primaria.

5.1 Presentación

Ser docente nos implica conocer la realidad en la que está inmersa la comunidad

educativa, saber cuáles son sus retos y situaciones en las que están interactuando los jóvenes hoy

en día en su quehacer diario, donde el docente desempeña un papel importante, ya que este es el

que debe convertirse en un investigador, para que sus estudiantes sigan sus pasos y de esta forma

vallan descubriendo toda las dificultades que estos enfrentan y así buscar las posibles soluciones

a los problemas que a ellos les aquejan día a día durante su jornada escolar, incluso fuera de esta,

dentro de las actividades investigativas de este trabajo de investigación está encaminada al

desarrollo de tres categorías en caminadas a buscar la solucione a esos problemas educativos que

presentan los estudiantes en las aulas de clase; la categoría práctica docente es de gran

importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que esta se convierte en la herramienta

primordial para llevar a feliz término el acto educativo.

Betancourt (2013) en su investigación La práctica docente y la realidad en el aula

desarrollada en la Universidad Mariana de San Juan de Pasto-Nariño, se propone reflexionar

sobre la práctica docente y su realidad en el aula, teniendo en cuenta previamente el

conocimiento, los principios, las características y el análisis de las concepciones pedagógicas que

hasta el momento han obtenido una mayor trascendencia en el contexto educativo.


Estrategias didácticas Innovadoras 84

. La investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo y un diseño descriptivo.

En ese orden, Betancourth (2013) concluye que: A pesar de que existe una gran avalancha

de información sobre los aspectos pedagógicos y su relación con la práctica docente, aún existe

un desconocimiento de su magnitud, debido a que ésta representa una forma de vida que empieza

por una concepción individual de cada sujeto que compone una realidad (p.117).

Lo que se busca es despertar el ámbito investigativo en los estudiantes durante su quehacer

diario en las instituciones educativas y fuera de ellas. La categoría práctica docente, estrategia

didáctica y la innovación, siempre tiene que ir unida en un lazo muy fuerte, ya que estas tres

categorías son las que buscan despertar un pensamiento autónomo en los estudiantes, donde estos

sean capaces de formar su propio conocimiento para ponerlo en práctica en la sociedad que es lo

que persigue el gobierno nacional.

Para que el aprendizaje de cualquiera lengua es necesario desarrollar buenas prácticas

docente para que el estudiante se sienta motivado en la adquisición de este nuevo idioma, es así

que este trabajo de investigación pretende buscar estrategias didácticas e innovadora para la

enseñanza del inglés utilizando los REA con temáticas de ciencias sociales y ciencias naturales

los cuales se encuentran disponible en la red y de esta forma poder manejar en feliz término el

acto educativo.
Estrategias didácticas Innovadoras 85

Ricoy & Álvarez-Pérez (2016) La investigación realizada en la universidad de Vigo en

España, tiene como finalidad central detectar las dinámicas que rodean el proceso de enseñanza-

aprendizaje del inglés como lengua extranjera en la educación básica de jóvenes y adultos.

Asimismo, la investigación se realizó mediante un estudio de caso, de carácter cualitativo donde

la observación de los participantes y la realización de entrevistas se encuentran entre las

herramientas más apropiadas para la recolección de información.

Como resultados cabe resaltar que las estrategias pedagógicas utilizadas en la enseñanza

del inglés están vinculadas con metodologías tradicionales que enfatizan el desarrollo de

actividades didácticas rutinarias, apoyadas en la lengua oficial, en la inclusión de una escasa

variedad de recursos didácticos, así como en un reducido aprovechamiento de las infraestructuras

del centro escolar (Ricoy & Álvarez-Pérez, 2016 p.385).

Cabe anotar que la categoría práctica docente asume un gran rol, ya que está evidenciando

que el maestro que conoce sus alumnos está en capacidad de saber cómo son ellos, como van

aprendiendo, y que es lo que ellos deben aprender, ya que un docente que siempre evalúa y

organiza su quehacer pedagógico siempre va a estar en capacidad de interactuar con los

estudiantes en su actividad diaria; el docente como mediador del proceso de enseñanza y

aprendizaje, haciendo uso de su conocimiento debe brindar las herramientas necesarias para la

reorientación de las practicas docente, para que el estudiante puede adquirir el conocimiento del

aprendizaje de una nueva lengua como es el caso del inglés, utilizando los REA los cuales están
Estrategias didácticas Innovadoras 86

disponibles en todas las redes sociales y, hacer que ellos tengan un buen desempeño en las

diferentes pruebas a las que ellos se tiene que someter durante su actividad escolar.

5.2 Objetivos

Dinamizar la práctica docente a través de la implementación de estrategias didácticas de

aprendizaje del área de inglés utilizando los REA con temáticas de ciencias naturales y ciencias

sociales, orientada a la práctica docente en estudiantes de básica primaria.

Objetivos específicos

Estimular el aprendizaje del idioma inglés en entornos virtuales utilizando los REA en los

estudiantes de básica primaria.

Propiciar estrategia didácticas para el aprendizaje del idioma inglés con la implementación de los

REA.

Facilitar la comprensión del inglés con la utilización de los recursos educativos abiertos (REA)

5.3 Justificación

El aprendizaje de un nuevo idioma en este caso el inglés, es considerado como un elemento

primordial, clave para el éxito académico, laboral y técnico, ya que el inglés es considerado la

llave maestra que abre toda la puertas en este mundo globalizado, donde es pertinente conocer el

perfil profesional de los docentes que se encargan de facilitar el aprendizaje de este idioma, y

desempeña un papel importante el entorno donde se desarrolla esta actividad; ya que para los
Estrategias didácticas Innovadoras 87

jóvenes que están adquiriendo este conocimiento le resulta aburrido el aprendizaje de este

idioma, con la metodología tradicional que sea venido implantando de generación en generación,

lo cual le resulta monótona a los estudiantes, lo que hacen que no despierte el interés en ello, por

descubrir la nueva adquisición de conociendo de este nuevo aprendizaje; el grupo investigador

considera que con la implementación de los REA utilizando temáticas de ciencia naturales y

ciencias sociales los estudiantes se van a sentir más emocionado, ya que estos van a poder

interactuar con los adelantes tecnológicos en los que ellos están inmerso, y de esa forma ellos

van a llegar más rápido al conocimiento del inglés; la utilización de las páginas web utilizando

como mediador las TICs se convierten en un elemento importante para que estos puedan

desarrollar mejor su aprendizaje y de esta forma convertir a Colombia la más educada para el año

2025 en lo que tiene que ver con el idioma inglés donde se han creado estrategias para la

adquisición de este conocimiento como es el caso de Colombia very well.


Estrategias didácticas Innovadoras 88

Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2014)


Estrategias didácticas Innovadoras 89

5.4 Referentes teóricas.

El M.E.N de Colombia a través de sus lineamientos curriculares para el inglés (2014)

expresa que el manejo competente del inglés es un elemento primordial que enriquece la calidad

de vida de los individuos. De igual manera afirma que en esta sociedad de culturas móviles y de

acceso al conocimiento, el inglés se convierte en herramienta necesaria para la comunicación y

construcción de saberes que permiten desarrollar habilidades en el manejo adecuado de las

nuevas tecnologías y con ello alcanzar la integración social y cultural.

De igual forma, la Ley 115 de 1994 o la Ley General de la Educación colombiana,

promueve la necesidad de enseñar un segundo idioma desde el ciclo básico primario así mismo

busca que la enseñanza del Idioma Inglés responda a las necesidades de la multiculturalidad.

Encaminando así las políticas educativas del Estado para el siglo XXI las cuales contribuyan con

un alto porcentaje de individuos con gran manejo del inglés y acceso al conocimiento que esta

lengua extranjera permite para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más

cohesionada con menos barreras culturales y la consolidación de proyectos sostenibles

individuales.

Una de las políticas de estado que apuntan hacia el desarrollo de la calidad de la

educación es el programa del Ministerio de Educación Nacional Colombia Bilingüe (2004 -2019)

cuyos resultados no han sido muy alentadores puesto que los niveles de competencia

comunicativa en el idioma inglés siguen siendo deficientes. En respuesta en el año 2014 el


Estrategias didácticas Innovadoras 90

gobierno nacional implementa una nueva estrategia a largo plazo “Colombia very well” (2015-

2025) este programa consiste en capacitar a los docentes de todas las áreas para fortalecer el

aprendizaje y el desarrollo de competencias en el Idioma inglés, esta serie de especializaciones

son ejecutadas por diferentes universidades con la intención de construir estrategias didácticas

innovadoras que contribuyan no solo en mejorar su área de conocimiento si no también

cualificarse para afrontar las exigencias que requieren hoy la enseñanza y la tecnología del nuevo

mundo globalizado.

Actualmente incrementar el acceso al conocimiento y oportunidades educativas debe ser

una preocupación global. Por ello, D’Antoni (2008) indica que un gran número de iniciativas han

motivado la aparición de movimientos de Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales

buscan ese cometido a través de compartir contenido educativo. La UNESCO (2002) define a los

REA como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para

educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la

investigación. De esa forma, se tienen recursos digitales de calidad y que pueden ser utilizados y

reutilizados en diferentes contextos educativos. Si bien es cierto que los recursos digitales tienen

un fin didáctico, también debiera pensarse en la investigación. Los REA se identifican como

cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros, video, exámenes, software y cualquier

otra herramienta, materiales o técnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento.

Por lo tanto, los REA tienen impacto en la enseñanza, aprendizaje e investigación mediante su

uso, reusó y distribución, logrando así diseminar el conocimiento.


Estrategias didácticas Innovadoras 91

Es importante considerar que los REA tengan aplicación con los diferentes modelos y

estrategias de enseñanza utilizados en los nuevos contextos de enseñanza-aprendizaje. De

acuerdo con Ávila (2008) los REA deben conducir a establecer alianzas institucionales para

aprovechar las similitudes culturales y de enfoques, y de igual forma para incorporar elementos

que reduzcan las diferencias, ampliar las perspectivas e introducir innovaciones que permitan

potenciar los resultados e intentar aplicaciones educativas de la tecnología. Por lo tanto, queda de

manifiesto que los REA pueden insertarse en nuevos ambientes de aprendizaje y serán los

docentes quienes les pueden dar un enfoque con base en su práctica docente.

A continuación se presenta el tema de objetos de aprendizaje. Aprender en los nuevos

ambientes de aprendizaje requiere adaptar la instrucción a las necesidades y condiciones que se

reclaman para el aprendizaje. Por ello, Ramírez (2013) menciona que los modelos y estrategias

de enseñanza deben adaptarse a situaciones como el autoaprendizaje, el manejo y uso de

información, al uso de las TIC, así como a considerar la conciencia social para el crecimiento

colectivo. En ese sentido, pensar en actividades de corte activo es un aliciente para las nuevas

generaciones educativas que son más adeptas al uso de TIC.


Estrategias didácticas Innovadoras 92

Otros referentes teóricos.

Bilingüismo: Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo se

comunica en más de una lengua y una cultura. Estos grados dependen del contexto en el cual se

desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la

materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.

Lengua extranjera e identidad nacional: El objetivo principal del Programa Nacional

de Bilingüismo del ministerio de Educación Nacional está enunciad en lo siguientes términos:

“lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés de tal forma que puedan

insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura

cultural, con estándares internacionalmente comparables”. (Estándares Básicos de Competencias

en Lenguas Extranjeras: inglés, 2006:6

Interculturalidad: Una primera aproximación a la concepción de interculturalidad en el

aprendizaje de lenguas extranjeras implica el desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y de

la valoración de otras identidades culturales. Igualmente, implica que a través del contacto con

otras lenguas y otras culturas se disminuya el etnocentrismo y se permita contrastar y apreciar la

valía del propio mundo.


Estrategias didácticas Innovadoras 93

El inglés como lengua franca: Debido al prestigio que el inglés ha ganado gracias a su

uso en negocios internacionales, el turismo y las comunicaciones globales, personas de todo el

mundo se están viendo, cada vez más, obligadas a incorporar el inglés a sus prácticas

comunicativas orales y de lectura y escritura. Una de las razones para aprender inglés es, según el

documento de Estándares, que “esta lengua facilita el intercambio de conocimientos y

experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la

comunicación a través de un idioma común y difundido”, lo que equivale a considerar el inglés

como una lengua franca.

Marco común europeo de referencia para las lenguas

Aprendizaje, enseñanza, y evaluación (MCER) es el resultado de más de diez años de

investigación llevada a cabo por especialistas del ámbito de la lingüística aplicada y de la

pedagogía, procedentes de los cuarenta y un estados miembros del consejo de Europa. Su

principal objetivo es lograr una uniformidad en el aprendizaje de idiomas extranjeros que

faciliten la movilidad y una certificación reconocida entre los lugares que lo adapten. Los niveles

de desempeño que evidencian la competencia comunicativa entre los aprendices de los diferentes

idiomas que conforman el consejo de Europa son: Nivel A1 corresponde al nivel principiante, A2

nivel elemental, B1nivel intermedio, B2 nivel intermedio alto, C1nivel avanzado y C2 nivel muy

avanzado.

Competencia: Según la UNESCO, (1999) Es el conjunto de comportamientos socio

afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar


Estrategias didácticas Innovadoras 94

acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea. Las competencias

se dividen en generales y específicas.

Derechos básicos de aprendizaje: Son una herramienta esencial para garantizar la

calidad y la igualdad en la educación de los niños y jóvenes en Colombia. Estos derechos

describen el conocimiento y habilidades que los estudiantes deben aprender en cada clase de

inglés en los grados de 6°- 11° en el sistema educativo colombiano.

Los DBA son estructurados de forma coherente con las pautas curriculares y los estándares de

competencias, convirtiéndose en herramientas que permiten la identificación de los aspectos

claves y necesarios para el desarrollo para el desarrollo de la competencia comunicativa de los

estudiantes en un idioma extranjero. En este sentido los DBA son expresados en términos de

habilidades del lenguaje: escucha, comprensión lectora y las habilidades requeridas para la

expresión oral y escrita.


Estrategias didácticas Innovadoras 95

5.5 Metodología.

 Grammar translation method:

Fundamentación Teórica:

Utiliza el lenguaje literario como base, parte del principio de que la gramática es el arte de

leer y escribir bien.

La gramática de una lengua se describe a través de palabras, reglas y excepciones para

formar oraciones, declinaciones y conjugaciones verbales. El significado se obtiene a

través de la etimología y traducción de la segunda lengua a la nativa y viceversa. Y la

corrección gramatical de la lengua extranjera escrita.

Procedimientos:

Memorización de vocabularios, reglas gramaticales.

Conjugación de verbos, copia y traducción de oraciones y textos.

Explicación de las reglas gramaticales, pronunciación, ejercicios de complementación y

traducción.
Estrategias didácticas Innovadoras 96

 Audio lingual method:

Fundamentación teórica:

El lenguaje es oral y su estudio debe partir de los elementos o sonidos del habla, el

aprendizaje de la escritura es posterior. Las habilidades se desarrollan en este orden:

Escucha – Habla - Lectura - Escritura, donde el habla es primordial.

Una lengua se aprende mediante un cambio de conducta reforzada con la práctica y el

estímulo. Es importante la construcción de hábitos de habla, en los cuales los materiales

de instrucción de enseñanza deben contemplar inicialmente los aspectos fonéticos,

morfémicos y estructurales de la segunda lengua que se logra por: reconocimiento,

imitación, repetición, variación y selección.

Procedimientos:

El estudiante debe ser muy activo: escucha, imita, repite y memoriza el contenido

lingüístico presentado por el docente, sus respuestas deben ser rápidas y automáticas. Las

técnicas típicas de este método son: Repetición, sustitución, Transformación (cambiar de

afirmativo a negativo o interrogativo, singular a plural, femenino a masculino, etc.),

Diálogos.

Los errores deben corregirse inmediatamente para no caer en vicios de lenguaje, la

repetición es constante. Se evalúa cada habilidad por separado.


Estrategias didácticas Innovadoras 97

 Audiovisual method:

Fundamentación Teórica:

Hace énfasis en el aspecto oral. La segunda lengua está constituida por sonidos,

vocabulario y gramática, los cuales deben presentarse en un contexto situacional con

bases realistas, pues el lenguaje se desarrolla a través de situaciones y es inseparable del

movimiento de las mismas.

Los procesos fundamentales para el aprendizaje de la segunda lengua son: la

observación, la imitación, la repetición y la memorización; por lo tanto el alumno debe

desarrollar estas habilidades.

Los errores deben corregirse de inmediato tanto en el aspecto oral como escrito, en este

método se evalúa primordialmente la pronunciación y la entonación de diálogos que

deben ser memorizados.

 Reading method:

Sus principios están basados en procesos de lectura silenciosa, con miras a comprender

oraciones y párrafos extensos directamente en la segunda lengua sin recurrir a la

traducción.

La lectura se clasifica en:

Intensiva: análisis gramatical minucioso del texto y obtención de detalles relevantes.

Extensiva: identificación de las ideas principales sin recurrir al análisis gramatical ni a

la traducción. El trabajo de la lectura se puede hacer en forma grupal o individual

controlando la comprensión lectora


Estrategias didácticas Innovadoras 98

 Physical total response method:

Fundamentación Teórica:

Las habilidades comprensivas preceden a las productivas, la memoria necesita ayudas

verbales y motoras.

La capacidad de comprensión se adquiere por la necesidad de respuesta a las órdenes

orales, la motivación, la tolerancia de los errores y la preocupación son factores

sobresalientes.

La lengua se aprende por grupos de palabras que conllevan significado, se hace énfasis en

el significado.

Procedimientos:

El profesor es planeador, director, animador, y promotor de las actividades de los

alumnos, las selecciona y las organiza. El profesor pronuncia varias veces hasta que los

alumnos la identifiquen y puedan pronunciarla y memorizarla.


Estrategias didácticas Innovadoras 99

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos específicos que usan los estudiantes

para desarrollar determinados procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994). Por su parte,

Oxford (1990) define las estrategias de aprendizaje como las acciones específicas emprendidas

por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, más agradable, más rápido, más auto

dirigido y más factible de ser transferido a nuevas situaciones de aprendizaje

Los seis tipos generales de estrategias, según Oxford son:

- Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y recuperar

información.

- Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones en el

conocimiento del idioma.

- Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a pesar de las

deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje.

- Las estrategias meta cognitivas hacen posible el control del propio aprendizaje

mediante la organización, la planeación y la evaluación.

- Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control sobre sus emociones,

actitudes, motivaciones y valores.

- Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción con otros y

comprenden la formulación de preguntas.


Estrategias didácticas Innovadoras 100

Estrategias de enseñanza.

Son las estrategias utilizadas por los docentes en la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Según algunos teóricos, investigadores y docentes las metodologías más apropiadas para trabajar

con niños y jóvenes son las que cumplen las siguientes características:

- Metodologías activas e interactivas que tiene en cuenta el factor lúdico.

- Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.

- Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.

- Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.

- Metodologías flexibles.

- Metodologías ricas en contenidos culturales

- Metodologías que valoran los factores afectivos

Las principales metodologías usadas en la enseñanza de lenguas extranjeras, relevantes para

nuestro contexto son:

- Enfoque comunicativo.

- Respuesta física total

- Gramar translación method,

- Reading method

- Audiovisual method

- Audio lingual method

- Aprendizaje basado en tareas y proyectos.

- Aprendizaje por contenidos.


Estrategias didácticas Innovadoras 101

Plataforma virtual Edmodo.

En este entorno de ciudadanos digitales en la que está inmersa la sociedad actual se

requiere despertar en el estudiante el interés hacia el descubrimiento de nuevas estrategias

didácticas que redunden en un mejor aprendizaje de los mismos, es así, que se consigue en

internet una serie de herramientas para mejorar este aprendizaje, una de ella es la plataforma

virtual Edmodo (anexo 9) la cual es considerada como uno de los métodos actuales para mejorar

el aprendizaje. Donde se busca crear clases virtuales donde los estudiantes puedan interactuar y

dialogar en un trabajo colaborativo a través de un navegador. Esta plataforma fue fundada en el

2008 y se ha convertido en uno de los recursos que más facilita la comunicación como

complemento de las clases presenciales, donde en esta se puede involucrar los docentes,

estudiantes y padres de familia. Por otra parte esta plataforma le proporciona al estudiante una

experiencia parecida al Facebook.

Fuente: Plataforma Edmodo


Estrategias didácticas Innovadoras 102

5.7 Ejecución de la propuesta.

La puesta en marcha de la propuesta “Estrategias didácticas en entornos virtuales para el

aprendizaje del área de Ingles orientada a la práctica docente con los estudiantes de básica

primaria” involucra a la institución educativa departamental técnica de Pijiño del Carmen en el

departamento del Magdalena del sector público; a través de un convenio entre la universidad

Simón Bolívar y la Secretaría de Educación del Magdalena. Se realizará siguiendo dos grandes

actividades para su aplicación con el siguiente cronograma:

Actividad 1

Socialización del proyecto a los estudiantes del grado 5°, seleccionado, grupo que será invitado

como grupo escogido.

Los docentes socializaran la utilización de la plataforma Edmodo de tal manera que los

estudiantes comprendan los diferentes pasos para el manejo adecuado y eficiente de las

herramientas que ofrece para el aprendizaje.

Primer paso:

Buscar en las tabletas el logo de la plataforma y tocar el logo para entrar en ella.

Segundo paso:

El docente debe registrarse en la plataforma y crear su cuenta pero antes ha debido crear un

correo en gmail.

Tercer paso:

Creada la cuenta en la plataforma esta le asigna una clave que le permite abrirla y cerrarla.
Estrategias didácticas Innovadoras 103

Cuarto paso:

Creada la cuenta el docente puede crear uno o varios grupos de trabajos con los estudiantes de

diferentes grados.

Quinto paso:

Creado cada grupo el docente le entrega la clave a cada integrante para anexarse al

correspondiente grupo y lo asesora hasta lograr exitosamente este proceso.

Sexto paso:

Cada estudiante al registrarse en el grupo obtendrá una clave personal que le permite ingresar y

salir en el grupo de la plataforma.

Séptimo paso:

La clave asignada al docente después de terminado el proceso de los estudiantes debe ser

cambiada por una nueva para mayor seguridad.

Octavo paso:

La clase debidamente preparada debe ser ingresada con todos sus momentos en la plataforma de

acuerdo con el grupo para que el estudiante pueda observar las instrucciones.

Noveno paso:

El docente debe hacer los comentarios claros y precisos en la plataforma para que los estudiantes

entiendan las instrucciones.


Estrategias didácticas Innovadoras 104

Fuente: Plataforma Edmodo

Actividad 2.

Socialización del proyecto a los padres de los estudiantes del grado 5°, seleccionado, que serán

invitado a participar en la ejecución de la propuesta.

Los docentes socializaran la utilización de la plataforma Edmodo de tal manera que los padres de

familia de los estudiantes del grado 5° seleccionado comprendan los diferentes pasos para el

manejo adecuado y eficiente de las herramientas que ofrece para el aprendizaje.

Primer paso:

Buscar en las tabletas el logo de la plataforma y tocar el logo para entrar en ella.

Segundo paso:

El docente debe registrar a los padres de familia en la plataforma y crear su cuenta pero antes ha

debido crearles un correo en gmail.


Estrategias didácticas Innovadoras 104

Tercer paso:

Creada la cuenta en la plataforma esta le asigna una clave que le permite abrirla y cerrarla.

Quinto paso:

Creado cada grupo el docente le entrega la clave a cada padre de familia para anexarse al

correspondiente grupo y lo asesora hasta lograr exitosamente este proceso.

Sexto paso:

Cada padre de familia al registrarse en el grupo obtendrá una clave personal que le permite

ingresar y salir de la plataforma.

Séptimo paso:

La clave asignada al docente después de terminado el proceso de los padres de familia debe ser

cambiada por una nueva para mayor seguridad.

Octavo paso:

El docente debe hacer comentarios claros y precisos en la plataforma para que los padres de

familia entiendan las instrucciones.


Estrategias didácticas Innovadoras 105

ONE WORLD, ONE PEOPLE.

DESCRIPCIONS OF THE ACTIVITIES.

WHO ARE YOU?

Moments of Activity and Performance Time Resources Other activities

the Activity interaction indicators

F Warming up. Interactuar con 2 horas Tabletas Preguntas y

I los padres y Guía de la respuestas

R estudiantes el actividad sobre el uso de

S manejo de la Libro la plataforma

T plataforma

orientados por

los docentes

M Introductions Participar en 2 horas Guía de Speaking

O pequeñas actividades Hacer y

M conversaciones Video responder

E Edmodo preguntas de

N Fotocopias información

T básica.

Country and Identificar 2 horas Tabletas Writing

nationalities. nombres Edmodo Completar los

propios y los Video cuadros con las


países Guía de la nacionalidades

F actividad .

R The Alphabet. Deletrear 2 horas Videos Pronunciation

S palabras Tabletas Sonido:

T conocidas Edmodo vocales y

Canción consonantes.

Guía de la

M actividad

O The numbers Escribir 2 horas Audios Writing

M información videos Escribir datos

E básica personal tabletas basicos en

N en formatos Guía de la formatos

T actividad preestablecidos

dados

marcadores

cartulina

Subjects Entender y 2 horas video Pronunciation

pronouns and usar palabras computador Escuchar y

verb to be. familiares y guía de la repetir los

frases cortas actividad sonidos:

texto guía Forma


tabletas afirmativa

verbo to be.
THESE ARE MY FRIENDS!!!

Moments of Activity and Performance Time Resources Other

the Activity interaction indicators activities

Language and Estimular las 3 horas Video Listening

S function. habilidades corto de Escuchar y

en los presentacio trabajar con

E estudiantes a nes un

partir de personales compañero

C conversacion Guía de la usando

es cortas. actividad preguntas y

O tabletas repuestas

similares.

Playing this Seguir 1 hora Video: Writing

game. instrucciones países y Escribir

básicas nacionalida textos

cuando des sencillos

participa en Tabletas sobre gente,

juegos. Guía de la cosas y


actividad lugares

conocidos.

M Learning words. Relacionar 1 hora Video: los Reading

O los colores colores Pegar

M con la tabletas instrucciones

E nombres de guía de la escolares.

N las figuras. actividad

Reading

Reading strategy Describir en 2 horas cartulina Responder

forma gráfica colores preguntas

una guía de la relacionadas

información. actividad con las wh

video: los questions

adjetivos después de la

tabletas lectura de un

guía de la texto corto.

actividad Carnaval of

pagina web Barranquilla.


NEW EXPERIENCIES, NEW INFORMATIONS

Moments of Activity and Perfomance Time Resources Other

the Activity interaction indicators activities.

T The timeline. Valorar las 2 horas Videos Production

actividades Fotografías Diálogos

H realizadas Dibujos creados por los

con los Audios estudiantes.

I diferentes Tabletas

momentos

Role-play Participar en 2 horas Vestuario Presentaciones

D El joven pequeñas Cámara orales.

embajador. conversacion Guía de la

es actividad

Speed- dating Escribir 2 horas Guía de la Escribir y

breves actividad expresar con


mensajes Cámara palabras

Relacionados Tabletas familiares

con la sobre la rutina

M escuela y actividades

O diarias.

M Certificates and Impulsar a 2 horas Certificados Production

E nominations. través de Menciones Hacer rótulos e

N motivaciones Medallas imágenes

T escolares sobre el

ambiente

escolar.
Estrategias didácticas Innovadoras 112

6. Conclusiones

En el Departamento del Magdalena los docentes de inglés son conscientes de la necesidad

de reflexionar sobre su quehacer pedagogico de tal manera que al reconocer sus falencias no sea

renuente al cambio en sus prácticas docentes a través de un proceso donde se implementen

estrategias didácticas innovadoras que conlleven a mejorar los procesos de enseñanza y así los

estudiantes tengan la posibilidad de adquirir de forma eficiente habilidades y destrezas en el

manejo del idioma para ser competentes en un mundo globalizado.

La toma de conciencia de los educadores ante la importancia de reconocer las sugerencias

planteadas por el MEN en correlación con los lineamientos y los DBA como herramienta

primordial en la elaboración de sus planes de estudio permitirá que las actividades desarrolladas

durante sus prácticas docentes generen mayor aceptación en los aprendizajes de los estudiantes de

hoy, considerando de vital importancia aplicar las nuevas herramientas tecnológicas en su

práctica educativa, para así contribuir en la formación integral de nuestros jóvenes, al

proporcionarles elementos educativos de calidad con los que interactúe en entornos virtuales y

así puedan aprovecharlos para satisfacer sus propias necesidades. Por consiguiente, el Internet

posibilita el aprendizaje de idiomas en múltiples páginas y de forma gratuita.es aquí donde los

REA constituyen una forma de innovación en los procesos de aprendizaje del inglés por ser

herramientas de fácil acceso y disponibles a través de la web Stallman (2001); las cuales están a

disposición de los usuarios sin restricción alguna. Es por ello que se requiere un cambio tanto en

la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes de esta asignatura tomando en

cuenta los contenidos programáticos que contempla competencias básicas que deben tener los
Estrategias didácticas Innovadoras 113

estudiantes en las distintas actividades: oír, hablar, escuchar, leer y escribir, para con ello mejorar

el nivel de motivación del aprendizaje en los estudiantes el cual hoy en dia es perturbado por el

elevado número de los mismos en el aula.

Con esta propuesta se busca darle solución a esta problemática que permita mejorar las

prácticas de los docentes con el fin de consolidar una enseñanza personalizada del idioma

extranjero y despertar una actitud positiva en los educandos ante el aprendizaje del mismo
Estrategias didácticas Innovadoras 114

7. Recomendaciones

Se hace necesario en las instituciones educativas que los docentes empiecen a

autoevaluarse en lo concerniente a su actividad pedagógica, donde se necesita que estos se

conviertan en agentes dinamizadores del conocimiento hacia los estudiantes en una forma activa

donde trabajen de la mano con los avances tecnológicos de punta que se encuentran en esta

época, para que estos sean más creativos en el momento de la planeación de la actividad

pedagógica y , con ello despertar en los estudiantes un pensamiento crítico, para que estos se

conviertan en los artífices de sus propio conocimiento. Donde se requiere de una forma inmediata

llamar su atención mediante la implementación de actividades estratégicas didácticas que sean

innovadoras, que despierten esa curiosidad innata que tienen los niños de hoy en día, donde se

necesita que estos niños y jóvenes se conviertan en personas críticas, reflexivas, analíticas y

autónomas, que es lo que la sociedad actual necesita y requiere en este mundo globalizado. Es

importante que los entes territoriales como son la secretaria de educación, los municipios y

directivos docentes se involucren en este proceso y asuman el liderazgo para apoyar y buscar de

forma irrestricta la estrategia que conlleve a la permanencia en el tiempo este magno esfuerzo

investigativo en la búsqueda de la calidad y el mejoramiento de la educación pública en las

instituciones educativas públicas del departamento del Magdalena.

Se considera necesario crear en las instituciones educativas del departamento del magdalena

semilleros paraqué estos vayan despertando el interés hacia el proceso investigativo donde estos

recolecten información para que la coloquen en práctica en el enriquecimiento de su aprendizaje,

utilizando las TICs como mediador de este proceso educativo.


Estrategias didácticas Innovadoras 115

Es indispensable que las escuelas con base en el modelo pedagógico direccione estrategias

didácticas innovadoras para que estas puedan llevar a feliz el acto educativo tomando como

referente el proyecto educativo institucional de cada escuela.


Estrategias didácticas Innovadoras 116

8. Referencias

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Estrategias didácticas Innovadoras 121

9. Anexos

1. Fotos socialización del proyecto de investigación

Fuente: Datos de la aplicación tomado de la socialización del proyecto

Elaborado por el grupo de Investigación


Estrategias didácticas Innovadoras 122

2. Carta de convocatoria de pasantías

Foto

inicio de pasantías

Fuente: Datos de la aplicación tomado de la socialización del proyecto

Elaborado por el grupo de Investigación


Estrategias didácticas Innovadoras 123

3. Encuesta Escala Likert

4. Guía de observacion docente

Fuente: Datos de la aplicación tomado de la socialización del proyecto


Elaborado por el grupo de Investigación
Estrategias didácticas Innovadoras 124

5. Matrices de los documentos oficiales

Fuente: Datos de la aplicación tomado de la socialización del proyecto


Elaborado por el grupo de Investigación
Estrategias didácticas Innovadoras 125

6. Carta de consentimiento informado

7. Imagen plataforma Edmodo

Fuente: Datos de la aplicación tomado de la socialización del proyecto


Elaborado por el grupo de Investigación