Anda di halaman 1dari 15

Tugas Penilaian dan Pencapaian Hasil Belajar Fisika

BAB 6 CARL: GURU BERKOMITMEN UNTUK


PENDIDIKAN SERBA BISA

Disusun Oleh:

Fatimah Nurjanah Pendidikan Fisika A 2016 16302241036


Fajar Ria Hening S. Pendidikan Fisika I 2015 15302241010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA


FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2017
Bab 6
CARL
Guru berkomitmen untuk pendidikan serba bisa

1. MENCIPTAKAN "INVITASI UNTUK BELAJAR"

Carl adalah seorang guru yang sangat berpengalaman dan inovatif, yang sangat berbakat
alam seni mengkomunikasikan pemikirannya. Pada tahun pertama mengajar, Ia menjabat
sebagai konsultan pengajar laboratorium, hanya mengajar biologi tingkat-A kelas praktis.
Dia mengajar Certificate-Level Biology selama dua tahun di sekolah lain sebelum pergi ke
Inggris untuk belajar Advanced Diploma dalam kursus Pendidikan. Sekembalinya, dia
bergabung dengan sekolah ini dan telah mengajarkan tingkat Advanced biologi sejak saat itu.
Selama periode ini, dia memperoleh jenjang pendidikan guru kedua dan Magister Pendidikan.
Mungkin karena ia telah mempelajari tiga kursus pendidikan, Carl mampu melakukannya
mengartikulasikan visinya tentang pendidikan dengan sangat baik.

Saat ini, kita membutuhkan siswa dengan pikiran yang lebih kreatif, ... untuk
merasakan mereka sendiri memainkan peran penting dalam sejarah ... Mungkin,
saya tidak menumbuhkan kejeniusan tapi untuk mengembangkan warga yang
bisa secara aktif memecahkan masalah mereka. Saya pikir pendidikan sains bisa
mencapai tujuan ini. Saya tidak mengharapkan hasil langsung, tapi itu penting
untuk menabur benih dan memiliki sesuatu yang berakar pada siswa.

Carl memang telah mendorong dan mendukung murid-muridnya berpartisipasi dalam


pameran sains sekolah bersama. Dia tidak suka mengebor siswa untuk ujian karena
menganggapnya sebagai pelanggaran terhadap kepercayaannya dalam semua serba
pendidikan. Sebagai gantinya, ia sering mencoba "merencanakan pembelajaran terpadu
pengalaman "bagi murid-muridnya dengan menghubungkan pengetahuan biologi dengan
beberapa orang hal lain yang tampaknya tidak berhubungan. Dia melihat nilai ini dari segi
melatih siswa "untuk melihat hal-hal dari perspektif yang berbeda" dan menunjukkan kepada
mereka "adanya sumber daya tertentu". Gagasan terakhir tentang "kesadaran dari keberadaan
sumber daya tertentu "sejalan dengan gagasan Carl tentang liberal pendidikan, pendidikan
seumur hidup dan visinya tentang masyarakat masa depan.

Prasyarat untuk belajar adalah motivasi siswa. Guru harus menciptakan banyak
konteks pembelajaran, yang disebut undangan belajar. Begitu siswa menerima
salah satu peluang ini, mereka akan mengambilnya dan menjelajahinya lebih
jauh dengan sendirinya. Namun, apa 'tombol' tepat yang bisa 'menghidupkan'
pembelajaran mereka pada daerah tertentu? Tidak ada yang bisa mengatakan ini
sebelumnya. Menurut saya, siswa harus bisa memberikan sesuatu yang positif
kepada warganya melalui banyak cara yang berbeda, berharap mereka bisa
mengambil beberapa aspek yang baik dan melanjutkan pembelajaran seumur
hidup mereka sendiri. Ini adalah visi saya tentang masyarakat masa depan ...
Belajar tidak hanya berlangsung di sekolah. Ada banyak kesempatan belajar
dalam keluarga situasi, baik itu dari media atau dari orang tua atau dari
kunjungan ke tempat lain ...

2. PEMBELAJARAN AKTIF

Gagasan Carl tentang pembelajaran seumur hidup sejalan dengan gagasannya tentang
pentingnya belajar aktif dari peserta; seperti yang dia katakan:

Saya menerima bahwa pikiran manusia adalah entitas yang selalu berubah.
Begitu Manusia sedang memproses informasi baru secara terus menerus, untuk
menggantikannya mendekonstruksi dan mengubah konsepsi sebelumnya.

Dengan demikian, ia merancang bahan ajar untuk lebih "student participatory" sehingga
"membantu mereka membuat perbandingan silang, untuk mengekstrak poin utama, untuk
menghubungkan pengetahuan sebelumnya dengan yang baru dipelajari pengetahuan". Dalam
kata-kata Carl, "inilah pembelajaran yang sebenarnya seharusnya. Mahasiswa dengan
pembelajaran yang nyata memiliki struktur yang sistematis untuk mengatur informasi yang
harus dia 'hafal'." Menariknya, Carl memandang perannya menghafal dalam belajar dengan
cara berikut.

Penghafalan adalah kejahatan yang diperlukan. Namun hal itu tidak terjadi
hafalan tapi melalui penggunaan berulang ... Saya tidak ingin membunuh
kepentingan siswa hanya karena topiknya membutuhkan banyak menghafal ...
Kita harus mengintegrasikan konsep-konsep seperti itu siswa pasti sudah
mengingat sesuatu secara tidak sadar ... Kami harus mengembangkan strategi
yang memungkinkan siswa untuk memproses fakta yang sama dari berbagai
sudut sehingga bisa memudahkan mereka ingatan. Ajaran multimedia mungkin
berperan dalam hal ini menghormati.

Memang, Carl menggunakan lebih banyak bantuan audiovisual dalam pengajarannya


yang praktis bekerja dari pada guru lain dalam penelitian ini. Carl juga menghabiskan waktu
relatif sedikit memberi tugas. Sebaliknya, ia menghabiskan lebih banyak waktu untuk
persiapan pelajaran dan berinteraksi dengan siswa selama pelajaran, karena dia lebih suka
"menangani dengan orang-orang tatap muka, untuk memanfaatkan situasi pengajaran untuk
dipandu siswa untuk maju selangkah demi selangkah ", dan keyakinannya adalah pentingnya
proses berpikir

3. SAINS ADALAH KONSEP PERITAH ALAM

Carl telah mengikuti kursus filsafat sains saat dia berada sarjana, dan berbicara tentang
idenya tentang sains dan pengajaran sains cara yang sangat diartikulasikan, mendukung
mereka dengan banyak contoh, seperti yang diungkapkan dalam kutipan berikut wawancara.

Seluruh sains adalah konsep perintah alam ... Menggunakan angka dan simbol
untuk menyederhanakan hal-hal yang relatif abstrak dan membuatnya lebih
konkret. Ini adalah kekal tema sains ... Mempelajari konvensi dari Komunitas
ilmiah adalah bagian dari sains ... Belajar menggunakan Punnett square tidak
hanya belajar konvensi tapi juga itu biologi telah menggunakan beberapa alat
statistik. Ini mewakili terobosan besar dalam studi biologi – penggunaan studi
kuantitatif. Ini adalah topik yang sangat menarik untuk sejarah biologi atau
filsafat biologi. Sebenarnya, setiap orang adalah ilmuwan meski ia mungkin
tidak telah mempelajari ilmu pengetahuan ... Satu-satunya perbedaan yang
membedakan Ilmu sains serius dari sains kurang serius adalah bahwa ada teori
membuat ilmu pengetahuan yang serius; beberapa teori abstrak. Sebagai
tambahan, Ilmu pengetahuan yang serius bisa memanfaatkan teori abstrak untuk
memprediksi yang lain situasi atau untuk membawa percobaan baru ... Ilmu
pengetahuan dapat memilikinya banyak sumber asal yang berbeda.

4. MEMPELAJARI DEFINISI PRAKTIK

Carl memiliki pandangan unik tentang aspek praktis sains mana, dan peran yang harus
dimainkan dalam pendidikan sains, seperti yang diungkapkan berikut ini kutipan dari
berbagai wawancara mengenai contoh-contoh praktisnya pelajaran:

Dalam bahasa Kanton kata praktis memiliki sejumlah arti. Dalam pengertian
luas, itu berarti pengalaman belajar praktis; itu adalah, melalui beberapa
manipulasi tangan untuk mempelajari sesuatu, termasuk keterampilan seperti
pembedahan, dll. Kedua, melalui praktikum, siswa dapat mengkonsolidasikan
apa yang telah mereka pelajari dari teori. Ketiga, praktikistik bisa memperluas
pengetahuan mereka. Misalnya, kita memanfaatkan agar ini praktis, tapi kita
sedikit bicara tentang masuk pelajaran teori jadi saya memanfaatkan
kesempatan praktis ini untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang
beberapa cara alternatif untuk belajar biologi. Di satu sisi, praktik penting untuk
memperluas pengetahuan. Di sisi lain, mereka merangsang kesadaran akan
berbagai cara untuk mendapatkan kembali informasi, seperti saat ini, saya
menggunakan CD-ROM sebagai sumber. Singkatnya, saya memperluas definisi
praktik. Saya pikir itu selain pengalaman praktis dari kegiatan langsung, kami
juga berbicara tentang multimedia, simulasi. Beberapa dari mereka mungkin
tidak praktik nyata, tapi masih komponen praktisnya sangat bagus.

Percobaan pada papan mengharuskan kita untuk mengekstrak enzim dari sumber
hewan dan tumbuhan yang berbeda. Sungguh menakjubkan hal yang sama
enzim dapat diperoleh dari sumber yang terdiversifikasi bahan. Ini adalah
realisasi dari apa yang disebut dalam sains sebagai konsep kesatuan dan
keragaman. Saya sangat terkesan dengan hal ini, percobaan saat masih menjadi
murid, saat guruku memberitahuku bahwa negatif hitam dan putih bisa dicerna
oleh enzim.

Bagi saya, kedua hal ini sama sekali tidak berhubungan. Anda tahu, saya telah
mengambil foto selama bertahun-tahun tapi aku tidak pernah membayangkan
bahwa lapisan permukaan negatif adalah gelatin dan bahwa itu bisa digunakan
untuk mengukur aktivitas enzim. Saya tidak tahu jika ini adalah pengalaman
suka duka yang telah mempengaruhi jalannya yang saya lihat pada peran kerja
praktek. Jadi, saya telah mencoba untuk mengumpulkan hal-hal yang tampaknya
tidak terkait menurut untuk pengalaman hidup sehari-hari kita, tapi sebenarnya
berbagi beberapa kesamaan karakteristik; dan bahwa karakteristik umum itu
bersatu melalui pengetahuan biologi. Ini sangat menarik realisasi. Tentu saja,
kerja praktek yang berkualitas juga harus dilakukan mampu merangsang siswa
untuk memikirkan aspek terkait setelah melahirkan itu; Artinya, memotivasi
mereka untuk berpikir lebih jauh.

5. FITUR KARAKTERISTIK PENGAJARAN KERJA PRAKTIS

Jumlah interaksi Carl dengan murid-muridnya selama praktik TAS adalah yang tertinggi
ketiga dari guru dalam penelitian ini. Setelah Alan dan Bob, dia paling tidak menyentuh isu-
isu terkait penilaian selama praktik praktis TAS. Dari Interaksi T-S terkait dengan pengajaran
kerja praktek, 45% difokuskan konsep yang mendasari penelitian ilmiah, 29% mengenai
aspek prosedural dari praktis, 19% pada teori biologi yang mendasari praktis dan sekitar 2%
pada sikap ilmiah. Sebagian besar waktu, Carl membimbing siswa untuk menjawabnya
(61%), daripada memberi tahu jawabannya secara langsung (10%).

Carl sangat menekankan pengembangan pemahaman para siswa terhadap siswa konsep
yang mendasari penelitian ilmiah dan mengkonsolidasikan biologi teori diajarkan. Ia juga
menekankan pengembangan ketrampilan dasar pada siswa diperlukan untuk penyelidikan
ilmiah, serta menanamkan sikap ilmiah yang tepat pada siswa. Dia juga ingin memperluas
pengetahuan dasar siswa melalui praktikum.

5.1 Meningkatkan pemahaman akan konsep yang mendasari penelitian ilmiah

Salah satu ciri menonjol dari instruksi kerja praktis Carl adalah saat diskusi lab dan post lab
yang panjang (seringkali lebih dari 30 menit) dengan kelasnya dalam sesi praktis yang tepat.
Sebenarnya, Carl satu-satunya guru dalam penelitian ini yang mengadakan diskusi post lab
dengan siswa di hasil eksperimen mereka sebelum meminta mereka untuk menulis laporan
mereka secara terpisah. Selama diskusi ini, Carl menekankan banyak hal mengembangkan
siswa dalam pemahaman akan konsep-konsep yang mendasarinya penelitian ilmiah, seperti
yang terungkap dalam episode perwakilan berikut.

Episode 6-1 - Ini adalah metode ilmiah yang penting


Ini adalah pemecahan masalah praktis dimana siswa harus menilai urutan kedelapan yang
tidak diketahui larutan sukrosa dalam urutan naik sesuai dengan konsentrasinya yang
ditentukan penggunaannya pada jaringan kentang yang diberikan. Diskusi pra-lab dimulai
dengan Carl membahas kelas di kolom cara berikut:
TWC: Sekarang, seperti praktik lain yang pernah kita miliki sebelumnya, kita akan menghabiskan
periode pertama atau lebih mendiskusikan bagaimana melakukan percobaan ... Tidak akan
ada handout untuk Anda. Saya harap melalui diskusi, saya bisa membimbing Anda melalui
percobaan ... Meskipun percobaan itu mudah ... itu adalah metode ilmiah yang penting. Ini
adalah gagasan yang mengarah ke desain eksperimental yang penting ...
Setelah pengantar ini, Carl meminta seorang siswa untuk menyarankan metode yang kemudian ia
gunakan sebagai loncatan untuk seluruh diskusi kelas, sebagai berikut:
TWC: Saya butuh komentar tentang metodenya. Apakah bisa dilakukan? Mandy, bagaimana
menurutmu? Apakah itu bisa diterapkan?
S1: Ya.
TWC: Anda pikir sudah sangat bagus. Bisakah kamu memperbaiki itu? Tidak apa-apa tapi jelas itu
tidak sempurna. Apa kekurangannya? Apa keterbatasan metodenya? Tapi pada umumnya
saya tidak apa-apa.
S1: [...]
TWC: Apa yang dia katakan? Dia berkata, "Anda memasukkan strip kentang ke dalam larutan ..."
Bisakah Anda memperbaiki ini? Ada saran?
S2: Masukkan 2 atau 3 strip ke solusinya.
TWC: Dia mengatakannya, Anda mengatakan 2 sampai 3. Mengapa tidak 4 dan 5 dan mengapa
tidak 5 dan 6?
(Tertawa kelas)
S2: Lima terlalu banyak dan gelasnya terlalu kecil.
TWC: Kue sangat kecil (tertawa). Nah, 2 sampai 3. Itu adalah perbaikan, kenapa? Itu pertanyaannya
adalah: Apa yang baik tentang memiliki lebih banyak strip kentang daripada hanya memiliki
satu buah. Jelas, itu bagus. Tapi mengapa itu bagus?
S3: Ini lebih akurat.
TWC: Ya, ini lebih akurat. Tapi kenapa lebih akurat?
(Tidak ada respon dari kelas)
TWC: Mengapa akurat? Meskipun kita kehabisan waktu, saya ingin Anda pada saat ini, untuk
menghabiskan sekitar satu menit mendiskusikan dengan teman sekelas Anda mengapa
menggunakan nomor yang lebih besar strip kentang lebih akurat? Mengapa itu baik? Baiklah,
aku akan kembali lagi padamu satu menit.
(Kelompok diskusi)
TWC: Ada saran bagus? Tentu saja, ini lebih akurat, tapi kenapa?
(Tidak ada respon dari kelas)
S4: Lebih banyak strip (?)
TWC: Ya! Lebih banyak strip yang bisa Anda pakai. Maksud dari apa?
S4: Rata-rata dari (?)
TWC: Apakah Anda menyarankan bahwa misalkan Anda mengambil 3 strip, Anda mengukur
perubahan berat badan strip pertama, dan strip kedua, dan strip ketiga. Anda memiliki 3 angka
dan Anda ambil maksud mereka?
S4: Ya.
TWC: Baiklah, saya tidak bisa mengatakan bahwa itu salah. Hal ini jelas benar, cukup (tertawa).
Apa saja saran lain
(Tidak ada respon dari kelas)
TWC: Sekarang, lihat aku. Di tangan kiriku, ada satu strip. Di sebelah kanan saya, saya punya 3 strip
Baik. Anda memasukkannya ke dalam larutan dan mengukur perubahan berat badan. Mana
yang akan memberi Anda perubahan berat yang lebih besar?
S5: Yang satu dengan 3 strip.
TWC: Ya, jika Anda memiliki 3 strip maka total perubahan berat akan lebih banyak. Dan itu akan
terjadi peningkattan tingkat akurasi kamu karena perubahan berat strip individu tunggal
mungkin tidak sebanyak itu . Satu strip berapa gram? Bisa dibayangkan kan? Dengan massa
yang lebih besar, Anda memiliki perubahan berat yang lebih besar. Itu akan membawa kita ke
pertanyaan lain.
TWC: Berapa banyak strip yang diinginkan? Apakah itu 3? Apakah itu 4? Apakah itu 5? Jika Anda
mengatakan 5, mengapa tidak kamu bilang 10? (Tertawa) Jika Anda mengatakan 10,
mengapa Anda tidak mengatakan 20? Jika Anda mengatakan 20, dan kami bisa naik
selamanya kan?
TWC: Jelas, semakin tinggi massa awal, semakin besar akan terjadi perubahan berat. Tapi kita
dibatasi oleh tempat. Kami akan menggunakan gelas kecil ini. Sebenarnya, kita bisa pakai
gelas lebih besar. Tapi kita tidak punya cukup banyak. Kita hanya mampu membeli yang
kecil ini kontainer. Dalam masing-masing gelas, saya akan menyarankan mungkin tidak
kurang dari 3, mungkin setidaknya 5. Karena jika Anda memiliki terlalu banyak, Anda tidak
bisa memasukkannya ke dalam. Mungkin 5 atau 6.
TWC: Tapi yang terpenting, ..., kalau punya 1,2,3,4,5 dan 6 seterusnya, jumlahnya potongan kentang
di masing-masing gelas harus sama. Apakah ini penting? Jadi, kamu punya 5 di sini, Anda
memiliki 5 di sini .... Apakah ini benar-benar penting?
(Tidak ada tanggapan dari kelas)
TWC: Saya ingin Anda mengangkat tangan untuk menunjukkan persetujuan atau ketidaksetujuan
Anda terhadap hal ini. Itu Pernyataannya adalah: Anda perlu memasukkan jumlah strip
kentang yang sama persis ke masing-masing perendaman Apakah ini penting? Mereka yang
bilang iya, angkat tangan.
(Beberapa murid mengangkat tangan mereka.)
TWC: Yang mengatakan tidak.
(Beberapa murid mengangkat tangan mereka.)
TWC: Ada yang bilang iya, ada yang bilang tidak. Jadi kamu. (Guru menunjuk seorang siswa.)
Katakan padaku kenapa tidak? Kenapa tidak?
S6: Karena kita hanya mengambil perubahan berat di strip kentang.
TWC: Jawaban yang sangat bagus Anda lebih atau kurang pada saat itu.
TWC: Kami mengubah berat saat persiapam. Meski bobot awal di antaranya setup yang berbeda,
selama Anda memiliki persentase perubahan dalam berat badan, itu baik.
TWC: Namun, untuk alasan yang jelas, Anda tidak akan sengaja memvariasikannya begitu banyak
karena titik awal yang sebanding selalu ada gunanya untuk perbandingan minimal, bukan?
Begitu,kami akan mencoba untuk menempatkan setiap setup dengan jumlah yang sama dari
jaringan kentang di awal. Apa yang saya sarankan adalah bahwa bahkan jika massa awal
setiap perlakuan menyimpang sedikit dari satu sama lain, masih baik-baik saja asalkan Anda
menghitung massa awal, yang terakhir massa dan Anda mengambil persentase perubahan
berat.
TWC: Itu adalah pertimbangan yang sangat penting. Jadi, mereka yang menyarankan itu mutlak
Penting, harus memikirkan kembali tentang itu.
Dengan nada yang sama, Carl sering membulatkan diskusi pra-lab dicara berikut:

TWC: Ada pertanyaan sebelum Anda memulai? Dan kita akan bekerja melalui beberapa hal yang
logis memikirkan eksperimen selama menunggu.

Penekanan Carl pada "berdiskusi dengan siswa" bisa terungkap di berikut episode, di mana
dia agak mengeluh mengapa murid-muridnya bekerja sangat lambat

Episode 6-2 - Jika diskusi tidak diperlukan, apa tujuan melakukan eksperimen?
T: Apakah begitu anda tidak harus tinggal sepulang sekolah agar bisa menyelesaikan tulisan
laporan Anda dalam praktik kimia [seperti yang kita lakukan dalam biologi]?
S: Ya.
T: Sebelum pergi? Maksudku laporan lengkap.
S: Tidak, tidak seperti laporan biologi. Banyak informasi sudah ada.
T: Maksudmu ada handout. Anda hanya perlu memasukkan angka di sana. Tapi ada di sana
diskusi apa?
S: Tidak banyak hal seperti yang dibutuhkan oleh biologi. Tidak ada pengantar, dll.
T: Tapi apakah diperlukan diskusi?
S: Tidak, tidak diperlukan.
T: Tidak diperlukan !? Jika diskusi tidak diperlukan, apa tujuan melakukan eksperimen
kemudian?

Episode berikut ini khas dari diskusi post-lab antara Carl dan kelasnya di mana dia akan
mencoba menunjukkan kepada siswa jenderal prinsip dan pendekatan dalam menafsirkan dan
menyajikan hasilnya, sebagai gantinya sebenarnya menafsirkan hasilnya bagi masing-masing
siswa.

Episode 6-3 - Ini adalah pembuktian


TWC: Sekarang, saya ingin kalian semua melihat delapan gelas bir. Apa yang kamu temukan?
TWC: Ada pengamatan visual. Apa yang kamu temukan? Chung dia.
S: Beberapa strip kentang mengapung dan ada yang tenggelam.
TWC: Beberapa mengambang dan beberapa tenggelam. Oke, apa artinya saat strip kentang
mengapung?
S: Solusinya lebih terkonsentrasi dibanding yang lain.
TWC: Solusi gula yang lebih terkonsentrasi, mengapa? Berapa densitasnya?
S: Memiliki kerapatan lebih tinggi daripada konsentrasi yang lebih rendah.
TWC: kepadatan lebih tinggi, iya. Ini adalah pembuktian. Ini memberitahu Anda bahwa mungkin
ada sesuatu salah jika himpunan hasil ini tidak sesuai dengan hasil lain yang Anda gunakan
konsep potensi air. Baik?
Pada tahap selanjutnya selama diskusi, Carl kembali ke titik yang sama lagi:
TWC: Selanjutnya, di bagian hasil Anda, sebenarnya Anda bisa meletakkan apa yang saya panggil
komentar yang bisa diamati Ingat, sebelumnya saya sudah memberitahumu bahwa di
beberapa Persiapan, strip kentang mengambang dan dalam kasus lain, mereka tenggelam. Di
meja Anda, Anda bisa letakkan itu juga. Dalam diskusi Anda, jika Anda dapat
menghubungkan hasil Anda dengan data yang dapat diamati, itu akan memberi lebih banyak
dukungan untuk kesimpulan Anda. Terkadang, bahkan jika Anda mendapatkan beberapa
kesalahan,Mungkin, dalam penimbangan Anda, dengan hasil pengamatan Anda, Anda masih
bisa membandingkannya di antara mereka untuk mendapatkan gambaran lengkap [dari mana
ia salah].

5.2 Memfasilitasi pemahaman teori biologi di balik kerja praktek

Selain itu, menekankan pada pengembangan pemahaman siswa akan ilmu pengetahuan
metode dan pemikiran dasarnya, Carl juga menekankan mengkonsolidasikan apa yang telah
dipelajari siswa tentang biologi yang relevan teori melalui diskusi berikut ini adalah salah
satu perwakilannya episode.

Episode 6-4 - Apa alasan yang mungkin terjadi ...?


TWC: Simon, apa kemungkinan alasan perbedaan aktivitas amilase di Indonesia? bagian yang
berbeda dari usus?
S1: Mungkin segmen tertentu dari usus bisa mengeluarkan amilase, segmen lainnya tidak. Atau,
ini adalah perbedaan dalam jumlah yang dihasilkan.
Setelah Carl merinci sedikit teori biologis yang relevan, diskusi berlanjut:
TWC: Peter, bagaimana menurutmu? Apa saja faktor lain yang bisa menjelaskan perbedaannya
dalam aktivitas?
S2: Mungkin karena tingkat produksi enzim yang berbeda. Beberapa bagian menghasilkan lebih
amilase. Bagian lain menghasilkan lebih sedikit.
TWC: Ini adalah satu penjelasan. Apa penjelasan lain yang mungkin? Mandy?
S3: (?)
TWC: Apa maksudmu maksud Anda di berbagai bagian usus Anda memiliki perbedaan pH?
(S3 mengangguk kepalanya.)
TWC: Benarkah? Mungkin. Bagaimana Anda bisa membuktikan jika ide Anda benar atau tidak?
(Tidak ada respon dari kelas)
TWC: Nah, jika penjelasan anda benar maka sangat mudah untuk membuktikannya. Anda cukup
mencelupkan selembar kertas pH ke dalam ekstrak untuk menguji pH.
TWC: Tapi Anda telah melakukan langkah ini, bukan? Jadi, Anda bisa menuliskan ini di laporan
bahwa ini adalah hipotesis yang masuk akal dan dapat diuji. Ini adalah hipotesis yang dapat
diuji karena di usus vertebrata, ada perbedaan pH pada bagian yang berbeda. Jadi, Anda bisa
menguji untuk mengetahui apakah ini sama untuk usus invertebrata?
TWC: Sebenarnya, saya tidak tahu. Sebenarnya, saya juga tidak tahu. Tapi Anda bisa mengujinya
dengan sangat mudah, kanan?
TWC: Nah, jelaskan mengapa perbedaan pH bisa membuat perbedaan di aktivitas amilase di
berbagai bagian usus?
S4: Usus memiliki beberapa bahan kimia yang disekresikan untuk denaturasi enzim di bagian
bawah usus.
Pembahasan berlanjut beberapa menit lagi, berkonsentrasi pada biologis yang mendasarinya teori.

5.3 Mengembangkan keterampilan ilmiah dasar

Carl juga menekankan pengembangan keterampilan dasar bagi siswa penyelidikan ilmiah. Ini
termasuk tidak hanya keterampilan manipulatif tapi juga keterampilan dalam pelaporan dan
sejenisnya, seperti yang terungkap dalam kutipan berikut dari berbagai pelajaran.

TWC: Karena ini adalah pertama kalinya Anda menjalankan kromatogram, mungkin setelah Anda
memulai menjalankannya, jangan diganggu oleh hal lain. Lihat saja bagaimana pelarut dan
pigmen bergerak ke atas. Berapakah tingkat pergerakan ke atas? Apakah itu bergerak ke atas
lurus atau tidak? Kapan pigmen spot mulai terpisah menjadi band yang berbeda? Artinya,
perhatikan Turunkan semua pengamatan Anda. ... Catat semua poin ini. Asli pengamatan
eksperimen Anda sendiri

TWC: Sepertinya Anda orang tidak memiliki kebiasaan ilmiah. Tandai dengan pensil pada Anda
kromatogram namamu setidaknya untuk menghindari kebingungan.

TWC: Laporan hasil yang bagus harus memberi tahu informasi maksimum yang tersedia dari Anda
piring agar-agar. Jelas, Anda akan memiliki informasi tentang ukuran titik jernih jika ada,
kan? ... jadi kamu akan punya 6 kolom di meja kamu ... tentu saja ada cara lain untuk
melaporkan hasilnya Seperti Anda bisa membuat gambar di atas kertas grafik ... Anda harus
melaporkan semua pengamatan ... dengan beberapa penjelasan ... Sebuah tabel, sebuah
diagram dan, tentu saja, foto akan membuatnya sempurna!

TWC: Baru saja, ketika saya menilai tabel data mentah Anda, saya menemukan bahwa setengah dari
kelas telah selesai begitu sangat buruk ... Ini membuat saya agak marah ... Ini bukan pertama
kalinya Anda melakukannya jenis percobaan ini ... Anda tidak membuat piring untuk makan
malam Anda, Anda membawa keluar sebuah eksperimen ... Seharusnya aku lebih banyak
menuntut dari kalian Anda mungkin merasa sedikit lebih gugup.

5.4 Mengembangkan sikap ilmiah

Carl juga menaruh perhatian besar untuk menanamkan pada siswa sesuai dengan sikap
ilmiah, khususnya, sikap objektif terhadap hasil eksperimen, seperti yang terungkap dalam
episode berikut....

Episode 6-5 - Tawarkan penjelasan untuk hasil yang tidak diharapkan


Ini adalah praktik pemisahan pigmen daun yang diekstraksi dari tanaman dengan menggunakan kertas
metode kromatografi:
S: Sir, warna pigmen tidak bergerak vertikal ke atas [dalam kromatogram, seperti diharapkan].
T: Ini mungkin bukan hal yang buruk. Tidak ada di dunia ini kasus tidak ada kegagalan. Stick
semua kasus kegagalan dalam laporan Anda dan komentar mereka secara terpisah. Mengapa
seperti itu? ... Penguji ingin melihat bagaimana Anda bisa menjelaskan kasus-kasus kegagalan
dan kasus Anda saran tentang bagaimana untuk menghindari kegagalan tersebut ...
Siswa lain mendekati Carl dan bertanya:
S: Pak, mengapa ada pigmen kuning terpisah yang naik ke atas?
T: Baiklah, Anda bisa mengajukan hipotesis. Katakan, jika ini bukan karena kesalahan
eksperimental Anda, maka bisa diartikan bahwa ada sub jenis karoten bahkan untuk karoten
kuning.
S: apa Anda bercanda?
T: Tapi inilah yang kamu amati di sini. Anda bisa pergi dan melihat apakah ada orang lain yang
mendapatkan hal yang sama hasil atau tidak Jika demikian, ini bisa menjadi penjelasan yang
masuk akal. Dan itu bisa jadi hipotesa. Bukan?
Pada tahap selanjutnya, Carl membuat pengumuman berikut ke kelas:
TWC: Jangan pedulikan kegagalan ... Tawarkan penjelasan untuk hasil yang tidak diharapkan. Saya
tidak punya komentar disini Saya lebih suka membiarkannya membuat komentar Anda
sendiri dalam laporan Anda.

5.5 Memperluas basis pengetahuan siswa

Fitur unik dari instruksi kerja praktis Carl adalah keinginannya manfaatkan periode saat siswa
menunggu final pembacaan eksperimental untuk kegiatan lain yang tidak terkait langsung
dengan tujuan investigasi per se. Misalnya, dalam praktik investigasi aktivitas protease dalam
berbagai jenis bahan, Carl memanfaatkan waktu menunggu untuk dua hal: (1) untuk
menunjukkan video singkat tentang bagaimana orang Jepang gunakan kasein (protein susu)
untuk membuat ikatan dan pakaian dll, (2) sampai siswa singkat di handout berisi informasi
tentang kiwi, papain, daging pelunak dan agar; dan beritahu siswa bahwa semua informasi ini
adalah diambil dari CD-ROM. Menurut Carl, niatnya adalah untuk memperluas basis
pengetahuan siswa tentang materi yang mereka gunakan di perpustakaan praktis.

6. ASPEK SIFAT ILMU YANG TERCIPTA

Carl sering berbicara tentang sifat sains dalam perjalanan pembahasannya dengan siswa
praktis mereka tampil. Dia banyak sekali penekanan pada (1) pentingnya pengamatan yang
tajam dalam proses sains, (2) pentingnya mengajukan hipotesis yang masuk akal dan
membawa percobaan baru untuk menguji gagasan baru, yaitu, terus berlanjut sifat sains, (3)
sifat pengulangan sains, dan (4) sifat eksperimen yang tidak sempurna dan keterbatasannya;
seperti yang terungkap dalam berikut episode

Episode 6-6 - Anda harus menerima itu sebagai salah satu keterbatasan eksperimen.
S: Pak, apakah kita perlu menggunakan kentang yang sama untuk semua perawatan?
T: Secara teori ya. Jika Anda bisa memiliki kentang raksasa untuk semua setup, itu akan bagus.
Tapi untuk alasan praktis, Anda harus menerima itu sebagai salah satu keterbatasan
eksperimen. Bukan?

7. PERAN BELAJAR DALAM PROSES PEMBELAJARAN

Seperti diberitakan di atas, Carl sering mengadakan diskusi panjang lebar dengan seluruh
kelas. Padahal dia adalah sosok dominan dalam mengendalikan baik fokus maupun
kecepatan. Dari diskusi tersebut, ia sering berusaha sebaik mungkin untuk melibatkan
sebanyak mungkin siswa dalam diskusi, misalnya, meminta siswa untuk bergiliran
mengungkapkan pendapat mereka. Pada poin di mana tanggapan siswa tidak yang akan
datang, dia akan menangguhkan seluruh diskusi kelas dan bertanya kepada siswa
mengadakan diskusi kelompok kecil dan kemudian melanjutkan diskusi kelas di tahap
selanjutnya, seperti yang terungkap dalam episode berikut.

Episode 6-7 - Saya akan membiarkan Anda memikirkannya


TWC: Jadi, dengan gagasan ini, apakah Anda tahu bagaimana melakukan percobaan ini? Jika iya,
saya bisa serahkan saja padamu
(Tidak ada respon dari kelas)
TWC: Dengan semua gagasan ini, apakah Anda yakin untuk memecahkan masalah yang diajukan
kepada Anda?
(Tidak ada respon dari kelas)
TWC: Mungkin, saya akan membiarkan Anda memikirkannya selama 2 sampai 3 menit. Anda bisa
mendiskusikannya di antaranya dirimu sendiri. Setelah itu, mungkin seseorang akan keluar
dan memberi kami gambaran singkat tentang langkah besar.

Meskipun Carl mungkin telah memberi siswa banyak wawasan tentang praktis selama
diskusi, dia masih sadar menyisakan ruang untuknya masing siswa untuk membuat keputusan
sendiri dalam perjalanan praktis, seperti terungkap dalam kutipan berikut dari berbagai
pelajaran.
TWC: Anda memikirkan cara untuk menghindari kebingungan yang mungkin terjadi. Ini tidak akan
diajarkan, jika tidak, Anda tidak perlu berpikir sama sekali. Anda memikirkan cara yang baik;
semua yang tersedia bahan ada di bangku saya BAIK! 1-2-3, mulai!

TWC: Saya tidak akan mengajarkan cara melakukannya. Anda memikirkan metode yang bagus
untuk mempresentasikan hasil dari aktivitas relatif amilase sehingga orang bisa
memahaminya begitu mereka melihatnya. Setuju?

TWC: Baiklah. Saya meninggalkan sisanya untuk Anda pikirkan sendiri.

8. FITUR KARAKTERISTIK PRAKTIK PENILAIAN

Secara keseluruhan, kegiatan penilaian bukan merupakan ciri menonjol praktik Carl, meski
dia berhasil mengenal murid-muridnya saat dia akan menilai mereka, seperti yang terungkap
dalam kutipan berikut.

TWC: Hari ini saya juga akan menilai kemampuan praktis Anda. Cobalah untuk menunjukkan
dirimu sehingga ...

Tapi Carl tidak membuat penilaian seperti pemeriksaan. Ia tidak hanya membiarkan
siswa untuk mencari referensi selama praktik, tapi terkadang, dia malah mendorong muridnya
untuk berkonsultasi dengan mereka teman sekelas, seperti yang terungkap dalam kutipan
berikut dari berbagai pelajaran.

TWC: Sekarang, saat Anda ditempatkan di tempat Anda, tidak masalah bagi Anda untuk berjalan-
jalan untuk melihat karya teman sekelasmu Anda bisa berkeliling untuk mencari tahu
bagaimana teman sekelas Anda mssengatasi masalah ... Jangan hanya duduk di sana.
Sekarang ini adalah era dimana informasi mengalir ke segala arah. Anda tidak akan belajar
dengan hanya duduk di sana ...

TWC: Jika Anda cukup teliti, Anda bisa berkeliling dan melakukan survei terhadap hasil setiap
teman sekelas Anda ... Anda bisa menghitung frekuensi ini ... Misalnya, bagaimana caranya
teman sekelas Anda mendapat hasil dengan aktivitas enzim menurun dari foregut, midgut ke
hindgut? Dan berapa banyak hasil dengan ..., dll? Ini akan membantu Anda untuk
menggeneralisasi kesimpulan Anda saat mendiskusikan hasil Anda. Bukan?

Kadang-kadang, bagaimanapun, Carl memang menemukan dirinya dalam dilema tentang


apakah akan melakukannya izinkan siswa untuk berdiskusi di antara mereka atau tidak,
seperti yang diungkapkan di salah satu dari pelajaran.

TWC: Sebenarnya, saya mengalami masalah di sini. Saya menganggap ini praktis sebagai penilaian.
Tapi beberapa dari Anda berbicara satu sama lain. Sebenarnya hal ini sulit dihindari, jadi saya
ambil jalan tengah. Saya harap Anda bisa menulis laporan ini terutama untuk Anda sendiri.
Tapi jika Anda ingin meminta satu atau dua kata atau satu atau dua poin, sulit untuk
menghentikan Anda melakukan ini…

Seperti yang terlihat di sini, Carl cenderung bersikap toleran terhadap masalah ini. Di
sebuah hal yang serupa, terkadang dia membiarkan murid-muridnya menyelesaikan laporan
mereka rumah daripada meminta mereka untuk tetap jauh melampaui jam sekolah normal
(3:20 p.m.) untuk menyelesaikan laporan di kelas, seperti yang terungkap dalam kutipan
berikut.

TWC: Jika saya meminta Anda untuk melengkapi laporan di sini, Anda harus menyelesaikannya
sampai pukul 5 sore atau lebih. Kupikir ini tidak baik saat seperti ini. Sekarang, dengarkan
baik-baik. Laporan anda harus tiba di mejaku sebelum jam 8:25 besok pagi. Saya tidak akan
menerima laporan terlambat ... Anda bisa menelepon teman sekelas Anda jika Anda tidak
dapat mengingat poin diskusi. Tapi jangan menjiplak. Saya bisa langsung tahu apakah Anda
saling menyalin pekerjaan masing-masing. Aku tahu semua standar ..

Sebagaimana terbukti dari dua kutipan terakhir, Carl menyadari kemungkinannya


masalah yang terkait dengan jalannya melakukan penilaian, yaitu, menjaga keadilan
penilaian. Meski demikian ia telah memilih untuk memilih untuk cara yang menurutnya akan
lebih memudahkan pembelajaran siswanya dan bantu dia untuk mencapai tujuan
pendidikannya.

9. MENYELESAIKAN PRAKTIK KELAS


9.1 Keyakinan yang mendasari pengajaran kerja praktek per se

Sebagaimana terbukti dari apa yang telah disajikan di atas, ada yang sangat cocok dengan
praktik Carl dan berbagai keyakinannya. Secara khusus, cara interaktif di mana ia
membimbing murid-muridnya selama kelas yang panjang diskusi dihitung dengan
keyakinannya bahwa "memanfaatkan situasi pengajaran membimbing siswa untuk maju
selangkah demi selangkah". Ini juga menjelaskan mengapa dia melakukannya beberapa
reservasi tentang kepraktisan pelaksanaan investigasi pendekatan seperti yang dianjurkan
oleh TAS, mengingat kendala yang dikenakan pada guru; artinya, persyaratan untuk menilai
siswa pada jumlah yang cukup kesempatan, seperti yang ia katakan:

TAS menekankan proses ilmiah, namun saya ragu tentang keefektifannya karena
pemodelan sangat penting bagi murid pada tahap awal belajar. Tapi TAS
sekarang, banyak guru akan dengan cepat menyingkirkan model ini, karena itu
tidak mungkin bagi mereka untuk melakukan terlalu banyak praktik. Pada
tingkat tertentu, murid mungkin diminta untuk memikirkan prosedur bahkan
sebelum mereka diajarkan teknik dasar diperlukan untuk melakukan jenis
percobaan tertentu. Kamu mungkin mengatakan bahwa kita telah melewatkan
satu atau dua langkah. Makanya, efeknya belajar mungkin tidak tercapai

Dia pikir ini sangat tidak adil bagi siswa karena "tidak ada tahap pengajaran sebelum
penilaian dilakukan ". Selain itu, Carl sedikit khawatir dengan masalah logistik yang terkait
dengan pendekatan ini. Makanya, dia hanya memilih untuk mengadopsi "jalan tengah",
dimana dia diijinkan "Siswa menyimpang dalam beberapa praktik, tapi tidak semua praktis
sehingga lebih mudah dikelola". Carl juga melihat persyaratan untuk melaksanakan penilaian
TAS sebagai kendala yang mungkin untuk pendekatan investigasi:

Saya ingin memberi lebih banyak ruang bagi siswa untuk membuat sendiri
keputusan. Namun, ada konflik. Dalam penilaian, Anda mewajibkan siswa untuk
menyelesaikan semuanya dalam waktu singkat waktu. Itu akan memberi mereka
sedikit waktu untuk menguji apa itu rasio enzim-substrat yang tepat. Ini akan
menjadi sedikit juga sulit bagi mereka. Jadi, saya harus menyediakannya dengan
ini informasi daripada meminta mereka untuk menemukannya sendiri.

Meskipun demikian, ada hubungan yang kuat antara pengajarannya kerja praktek dan
keyakinannya tentang sifat sains, misalnya keyakinannya tentang sifat perkembangan ilmiah
yang sedang berlangsung. Demikian pula, keyakinannya tentang peran kerja praktek dalam
pendidikan sains sering terjadi membawa ke kesadaranya. Terutama yang patut dicatat adalah
bahwa dia kerja praktek dalam arti luas berarti "pengalaman belajar praktis". Melaluinya,
siswa tidak hanya mempelajari beberapa keterampilan atau mengkonsolidasikan apa yang
mereka telah belajar dari teori, tapi sadar akan beberapa cara alternatif untuk melakukannya
belajar biologi melalui multimedia, simulasi, dll.

Selain itu, Carl tidak memilih bahan percobaan secara acak. Sebagai gantinya, dia
berusaha keras untuk mengumpulkan hal-hal yang tampaknya terjadi tidak terkait menurut
pengalaman hidup sehari-hari, tapi yang sebenarnya berbagi beberapa karakteristik umum
yang disatukan melalui pengetahuan biologi. Ini terkait dengan kepercayaannya pada apa
yang disebut dalam sains sebagai "konsep kesatuan dan keragaman". Paling tidak, dalam
prioritasnya, apakah keyakinannya itu bagus kualitas praktis harus bisa merangsang siswa
untuk memikirkan hal yang terkait aspek setelah melaksanakannya; dengan kata lain,
memotivasi siswa untuk berpikir lebih lanjut. Untuk keimpulan, antara lain pertimbangan,
yang menonjol dalam kesadaran fokus Carl tentang bagaimana cara terbaik untuk mengajar
kerja praktek adalah: (1) mengajar siswa konsep "kesatuan dan keragaman", (2) "memperluas
pengetahuan siswa"dan (3) "memotivasi mereka untuk berpikir lebih jauh ".

9.2 Keyakinan mendasari praktik penilaian

Seperti disebutkan sebelumnya, kegiatan penilaian merupakan hal yang tidak menonjol dalam
fitur instruksi kerja praktis Carl. Ini karena Carl tidak melihat membedakan siswa dengan
penampilan mereka sebagai tujuan utama TAS. Seperti yang dia katakan, "Tidak akan
menjadi masalah bahkan jika semua siswa tampil baik dalam penilaian tertentu. "Lebih
penting lagi, Carl berhasil melakukannya dengan tegas gagasan bahwa tujuan "TAS adalah
mengintegrasikan penilaian dengan pengajaran dan belajar". Ini menyiratkan sikap toleran
yang dia ambil tentang banyak tindakan penilaian. Memang, banyak dari tindakan ini
didasarkan pada pertimbangan pedagogis dan bukan penilaian. Sebagai contohnya, Carl tidak
suka menyebut-nyebut tanda selama praktis karena dia berpikir bahwa itu adalah semacam
"ancaman" bagi para siswa dan bahwa itu adalah "tidak membantu sama sekali dalam
meningkatkan keterampilan mereka, tapi selanjutnya mempengaruhi keadaan emosi mereka".
Dia mengizinkan murid-muridnya untuk mencari referensi selama praktikum karena dia
percaya bahwa mencari referensi adalah "apa yang para ilmuwan lakukan hari demi hari" dan
dengan demikian merupakan keterampilan penting bagi siswa untuk memperolehnya.
Mengenai masalah apakah mengizinkan siswa mendiskusikannya di antara mereka sendiri,
Carl melihat hal itu bermanfaat bagi pengajaran dan pembelajaran. Ini karena ini bisa
membantu dalam "mengurangi beban guru untuk menanggapi permintaan bantuan dari
banyak siswa di kelas". Carl juga berpikir bahwa tidak perlu hindari diskusi dengan siswa
secara individu karena ini hanya "semacam moral dukungan "untuk para siswa, dan bahwa"
diferensiasi tidak akan terpengaruh olehnya satu atau dua titik diskusi dengan guru ". Bagi
Carl, diskusi saja berarti "membimbing dan memfokuskan siswa ke poin utama dan tidak
mengatakan jawabannya kepada mereka", dan karenanya tidak akan mempengaruhi penilaian
TAS. Ini menjelaskan mengapa Carl tidak keberatan berdiskusi dengan murid-muridnya.
Sebenarnya, Carl adalah satu-satunya guru dalam penelitian ini yang mengadakan diskusi
panjang dengannya kelas pada hasil eksperimen mereka sebelum mereka diminta
menuliskannya laporan masing-masing. Hal ini sejalan dengan keyakinannya untuk
"memanfaatkan situasi mengajar untuk membimbing siswa maju selangkah demi selangkah".

10. TINJAUAN KASUS CARL

Carl memiliki pandangan yang sangat diartikulasikan tentang sifat sains. Gagasannya sains
sebagai penataan ulang sifat konseptual dan pembuatan teorinya alam dan kemampuan
prediktifnya sangat penting. Selain melatih keterampilan manipulatif siswa dan
mengkonsolidasikan teori belajar mereka, Carl melihat luas basis pengetahuan siswa dan
realisasi konsep "kesatuan dan keragaman" sebagai tujuan penting untuk kerja praktek
mengajar juga keyakinannya tentang pengajaran dan pembelajaran sebagian besar fokus
belajar. Secara khusus, kepercayaannya pada pentingnya belajar aktif pada pelajar itu sesuai
dengan visinya tentang pendidikan seumur hidup. Selain itu, ia juga berkomitmen untuk
pendidikan serba bisa.

Ada banyak hubungan erat antara praktik Carl dan aneka ragamnya keyakinan.
Terkemuka dalam kesadaran utamanya tentang cara terbaik untuk mengajarkan kerja praktek
adalah: (1) mengajari siswa konsep "kesatuan dan keragaman", (2) "Memperluas basis
pengetahuan siswa" dan (3) "memotivasi mereka untuk berpikir lebih lanjut". Ini semua
sangat berkaitan dengan kepentingan pribadinya di filsafat sains. Visinya tentang pendidikan
serba dan pendidikan seumur hidup yang juga terbukti dalam praktik Carl adalah
kepercayaannya pada "memanfaatkan situasi pengajaran untuk membimbing siswa maju
selangkah demi selangkah "dan pentingnya pemodelan kepada siswa pada tahap awal
pembelajaran mereka.

Yang terpenting, pemahamannya tentang TAS sebagai sebuah reformasi pedagogis dan
juga sebuah reformasi penilaian merupakan hal yang sentral dalam menentukan apa yang
akan dia hadirkan untuk memikirkan kesadaran utamanya dan apa yang akan hilang dari latar
belakang selama pengajarannya tentang pekerjaan praktis dalam konteks TAS.

Secara khusus, dia tidak melihat membedakan siswa dengan penampilan mereka sebagai
tujuan utama TAS. Dia sangat percaya bahwa gagasan utama dari TAS adalah untuk
mengintegrasikan penilaian dengan pengajaran dan pembelajaran. Ini menjelaskan sikap yang
tampaknya toleran bahwa ia telah mengambil banyak tentang tindakan penilaian. Memang,
banyak dari tindakan ini didasarkan pada pedagogis daripada penilaian pertimbangan.

Anda mungkin juga menyukai