Delia RC-08-213 Dosificación de Contenidos Evaluación para El Aprendizaje

ESCUELA NORMAL “MIGUEL F.
MARTÍNEZ”
REVISIÓN: 04-09/18
CLAVE:RC-08-213
CENTENARIA Y BENEMÉRITA
CICLO ESCOLAR: 2018_-2019_
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS PLAN___2012____
LICENCIATURA EDUCACIÓN PREESCOLAR
SEMESTRE IV
RESPONSABLE MARTHA DELIA CARRERA ROCHA
CURSO EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
PROPÓSITO Que los docentes en formación analicen y reflexionen sobre los procesos y mecanismos de evaluación del aprendizaje en
contextos escolares. Para ello se propone la discusión en torno a tres ejes: histórico, sociocultural y psicopedagógico.
A fin de sentar una postura reflexiva y crítica sobre el rol de la evaluación en ambientes escolares que promueva el
desarrollo, el aprendizaje significativo y la autorregulación del alumnado de educación básica.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO QUE FAVORECE:
Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluación del aprendizaje escolar a partir del análisis histórico y sociocultural de
diversos enfoques, a fin de sentar una postura reflexiva y crítica sobre el rol de la evaluación en ambientes escolares que promueva el
desarrollo, el aprendizaje significativo y la autorregulación del alumnado de educación básica.
SEMAN UNIDAD/TE EVIDENCIAS DE

ACTIVIDADES REFERENCIAS
A MA APRENDIZAJE
SEMAN PRESENTACION DEL CURSO Programa del
I.¿Evaluar el
A1 aprendizaje
DOSIFICACIÓN curso DGESPE
4-8 DE para normalizar CRITERIOS DE EVALUACIÓN
FEBRER o para
O desarrollar SEP 2017
potencial en los Aprendizajes clave
estudiantes?
Dimensión Las Artes en Preescolar Ficha de trabajo para la educación
histórica y integral Primera
sociocultural del edición, 2017 ©
aprendizaje Secretaría de
escolar.
Educación Pública,
2017,México
SEMAN Primera sesión Producto 1 Barberà, Elena. La
evaluación de
A2 Texto sobre la competencias complejas:
11-15 1. Enlistar palabras y emociones que asocien con la palabra “examen”. propia la práctica del portafolio
DE 2. Reflexionar sobre dichas asociaciones y las consecuencias de esto en el aprendizaje escolar. experiencia con la Educere, vol. 9, núm. 31,
3. Redactar una definición para “evaluación del aprendizaje”. octubre-diciembre, 2005,
FEBRER 4. Presentación del curso y análisis de los criterios de evaluación. evaluación pp. 497-504 Universidad
O 5. Analizar del artículo “La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio” de Elena de los Andes Mérida,
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Barbera, con la intención de elaborar un portafolio de evidencias a lo largo del curso, con eso será Venezuela.
evaluado el desempeño del mismo.
6. Observar la presentación del maestro donde se expone los elementos de un portafolio y sus http://www.dgespe.sep.g
orientaciones. ob.mx/public/documento
7. Analizar el video parte 1 de la vida de Michel Foucault. s_orientadores/orientaci
8. Realizar comentarios sobre el video. ones_academicas_para_e
9. Elaborar un texto, de tarea, en el que expongan un incidente significativo donde la evaluación escolar l_%20trabajo_%20de%20
haya marcado el desarrollo personal y académico del estudiante. _titulacion.pdf
Producto 2 La vida de Michel
Reseña de la vida Foucault (Parte 1).
y obra de Michel Recuperado de:
http://www.youtube.com
Foucault /watch?v=q9F3eHW4Dls
La vida de Michel
Foucault (Parte 2).
Recuperado de:
http://www.youtube.com
/watch?=7-6Gu4S5ew
Foucault, M. (1977). El
examen. En: Vigilar y
Castigar (p.189-198).
México: Siglo XX Editores.
SEMAN Primera sesión Producto 3 http://www.seslp.gob.mx
/consejostecnicosescolar
A3 1. Imprimir los cuadernillos 1 y 4 de la Serie: Herramientas para la Ficha de trabajo “El
es/PRIMARIA/6-
18 – 22 evaluación en educación básica. enfoque formativo DOCUMENTOSDEAPOYO/
DE 2. Dar lectura al acuerdo 12/05/18 de evaluación vigente de la evaluación” LIBROSDEEVALUACION20
13/1-
FEBRER 3. Dar lectura a: Evaluar con enfoque formativo, Evaluar y planear y ELENFOQUEFORMATIVO
O evaluar para aprender del Nuevo Modelo Educativo. Producto 4 DELAEVALUACION.pdf
4. Leer y analizar el cuadernillo 1 “El enfoque formativo de la evaluación”. https://www.aprendizaje
Síntesis del acuerdo
5. Realizar la ficha de trabajo referente al tema. sclave.sep.gob.mx/evalua
12/05/18 sobre el cion/pdf/cuadernillos/Eva
6. Comentar aportaciones y exponer dudas sobre el tema.
nivel preescolar y luar-y-Planear-digital.pdf
Segunda sesión los tres cuadernillos https://www.aprendizaje

1. Explorar el cuadernillo 4 “Las estrategias y los instrumentos de de evaluación del sclave.sep.gob.mx/evalua
cion/pdf/cuadernillos/Eva
evaluación desde el enfoque formativo”. nuevo modelo
luar-para-aprender-
2. Realizar la ficha correspondiente al tema. educativo digital.pdf
https://www.aprendizaje
3. Comentar aportaciones y exponer dudas sobre el contenido del sclave.sep.gob.mx/evalua
cuadernillo. cion/pdf/cuadernillos/Eva
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Comentar y aclarar dudas acerca de la actividad a implementarse en la 1ª luar-con-enfoque-
formativo-digital.pdf
Jornada de observación y práctica docente.
Producto 5
Ficha de trabajo
“Las estrategas y http://www.educaciones
los instrumentos pecial.sep.gob.mx/pdf/do
ctos/2Academicos/h_4_E
desde el enfoque strategias_instrumentos_
del campo evaluacion.pdf
formativo
SEMAN 25-26-27 DE FEBRERO Producto 6 Gómez, R. y Seda, I.
(2008) Creencias de las
A4 PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Reporte de la
educadoras acerca de la
25 DE 1. Entrevistar, en equipos de 2 estudiantes, a dos docentes de la escuela de entrevista evaluación de sus
FEBRER educación básica donde asistirán a fin de conocer cuáles son las alumnos preescolares: un
estudio de caso. Perfiles
O AL creencias, preconcepciones, prácticas e instrumentos que Educativos, 30 (119), pág.
1º. habitualmente emplean en la evaluación de sus alumnos. 33-54 Recuperado de:
http://www.scielo.org.ve
MARZO 2. Construir un guión de entrevista, algunas preguntas guía pudiesen ser: /pdf/p/v29n84/art05.pdf
a) Para usted ¿qué es la evaluación?
b) ¿Qué papel tiene la evaluación en su quehacer como docente? Prieto, M. (2008)
Creencias de los
c) ¿Cómo vincula los procesos de enseñanza‐aprendizaje con la profesores sobre
evaluación? evaluación y efectos
d) ¿Cómo evalúa a sus alumnos? incidentales. Revista de
Pedagogía, 29 (84),
e) ¿Qué tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? pag.123-144. Recuperado
¿Cómo los selecciona y/o elabora?¿Podría mostrarnos un de:
http://www.scielo.org.ve
ejemplo? /pdf/p/v29n84/art.05.pdf
f) ¿Qué hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del
aprendizaje de sus alumnos?
g) Para el centro escolar donde labora ¿qué sentido y uso tiene la
evaluación del alumnado?
3. Leer el artículo “Creencias de los profesores sobre la evaluación y
efectos incidentales” de Prieto, M. y el articulo “Creencias de las
educadoras acerca de la evaluación de sus alumnos preescolares: un
estudio de caso” de Gómez y Seda.
4. Imprimir y hacer comentarios a ambos artículos, se entregarán al
regresar de la jornada.
5. Elaborar un reporte de la entrevista realizada, debe contener los
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siguientes elementos:
a) Guion de la entrevista
b) Transcripción de la entrevista
c) Análisis de las respuestas contrastándolas con la información
contenida en los artículos de Prieto y Gómez y Seda (con la
debida citación)
Comentar en clase los hallazgos y el reporte elaborado.
SEMAN PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL Producto 7 http://www.educaciones
pecial.sep.gob.mx/pdf/do
A5 Guía de
4-8 DE Primera sesión observación strategias_instrumentos_
evaluacion.pdf
MARZ 1. Leer las indicaciones del cuadernillo 4 para elaborar dos instrumentos de
Producto 8
O evaluación: La Guía de observación y el Registro anecdótico.
Registro anecdótico
2. Elegir un aprendizaje esperado del Programa de estudios de cualquier
grado y asignatura en el caso de primaria y del Programa de educación
preescolar para tal caso. Si ya tienen los aprendizajes esperados que se
trabajarán en la siguiente Jornada de observación y práctica docente,
construir los instrumentos con ellos.
3. Seguir el procedimiento sugerido en el cuadernillo y elaborar ambos
instrumentos, en equipos de 3 personas.
4. Incluir los ejemplos en el Portafolio de evidencias.
Segunda sesión
Producto 9 Escudero T. (2003). Desde
1. Elaborar una línea del tiempo para identificar y describir en una los tests hasta la
Línea del tiempo
secuencia temporal diversos momentos relevantes en el devenir investigación evaluativa
histórico de la evaluación educativa. actual. Un siglo, el XX, de
intenso desarrollo de la
2. Leer para su elaboración el artículo de Escudero(2003) titulado Desde evaluación en educación.
los tests hasta la investigación eevaluativa actual. Un siglo, el XX, de Revista Electrónica de
intenso desarrollo de la evaluación en educación. Investigación y Evaluación
Educativa, RELIEVE, 9 (1),
3. Integrar 3 equipos para recabar información sobre eventos vinculados pág. 11-43. Recuperado
con la evaluación educativa y, en específico, la evaluación del de:
http://www.uv.es/REL)EV
aprendizaje en la educación básica. Cada equipo investigara los eventos E/v9n1/RELIEVEv9n1_1.p
de uno de los tres contextos: df
a) Internacional
Díaz Barriga, A. (1987).
b) Nacional (puede ser útil el texto de Díaz Barriga incluido en la Problemas y retos en el
bibliografia) campo de la evaluación
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c) Local educativa, Perfiles
educativos, 37, pág. 3-15.
4. Investigar en periódicos, revistas, documentos institucionales normas, Recuperado de:
reglamentos, etc. también pudiesen entrevistar a informantes clave http://www.iisue.unam.
sugeridos por el docente del curso. mx/perfiles/index.php?nu
mero37&anio=1987.
5. Integrar en la línea del tiempo qué propósitos ha tenido la evaluación
educativa y de qué manera se ha articulado con los procesos de mejora
en el aprendizaje en la educación básica, así como visualizar tanto sus
contradicciones y omisiones, como las eventuales alternativas para una
mayor integración.
1. Publicar la línea del tiempo y elaborar una versión de la misma para
entregar a cada uno de los compañeros del curso.
SEMAN I.Claroscuros http://www.educaciones

A6 de la Primera sesión Producto 10
11-15 evaluación del 1. Leer las indicaciones del cuadernillo 4 para elaborar dos instrumentos de Procedimiento y strategias_instrumentos_
DE aprendizaje en evaluación: Diario de clase, Diario de trabajo y Escala de actitudes. ejemplo del Diario evaluacion.pdf
la educación de clase y Diario de
MARZO 2. Analizar el procedimiento de los primeros dos e incluirlo en el portafolio
básica en trabajo
México ¿Qué
de evidencias.
retos 3. Elegir un ejemplo para cada uno de los dos primeros instrumentos de
enfrentaré Jornadas anteriores y realizar un análisis del funcionamiento de estos,
como futuro incluir el ejemplo y el análisis en el portafolio.
docente? 4. Elegir un aprendizaje esperado del Programa de estudios de cualquier Producto 11
grado y de la asignatura de Formación cívica y ética para la licenciatura Escala de actitudes
de primaria y uno del campo formativo Desarrollo personal para el caso
de preescolar. Si ya tienen los aprendizajes esperados que se trabajarán
en la siguiente Jornada de observación y práctica docente, construir los
instrumentos con ellos
6. Incluir las evidencias en el portafolio.
Segunda sesión
1. Diseñar los instrumentos de evaluación para los planes de clase a Producto 12
implementarse en la 2ª Jornada de observación y práctica docente. Instrumentos de
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2. Dirigir el diseño según el cuadernillo 4 de Herramientas básicas para la evaluación para los
evaluación en educación básica. planes de clase
SEMAN Aplicar los instrumentos de evaluación que se diseñaron para la jornada, la

A7 cantidad estará determinada por los aprendizajes esperados que se Producto 13
18 -22 trabajaran según lo acordado en el colegiado de maestros de la Escuela Análisis sobre los
DE normal. instrumentos de
evaluación de la 2ª
MARZO 1. Recuperar algunos instrumentos elaborados por los alumnos de
Jornada de
educación básica para su análisis y posterior incorporación al portafolio observación y
de evidencias. práctica docente
2. Analizar el conjunto de evidencias seleccionadas en función de las
siguientes competencias incluidas en el perfil de egreso: ∙ Emplea la
evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa. ∙ Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,
de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación
para el aprendizaje. ∙ Participa en procesos de evaluación institucional y
utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar. ∙ Realiza el
seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados
para mejorar los aprendizajes. ∙ Establece niveles de desempeño para
evaluar el desarrollo de competencias. ∙ Interpreta los resultados de las
evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de
aprendizaje.
Redactar un texto ensayístico sobre lo anterior con los indicadores
establecidos por su maestro.
SEMAN
A8 PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
25-29
DE
MARZO
SEMAN Primera sesión Santos, M. A (1988).

Patología general de la
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A9 1. Entregar y comentar el análisis realizado a los instrumentos de evaluación educativa.
Infancia y Aprendizaje, 4,
1º. -5 evaluación de la 2ª Jornada de observación y práctica docente. pág. 1443-158
DE 2. Integrar las evidencias y el análisis en el portafolio de evidencias. Recuperado de:
ABRIL 3. Analizar el artículo “Patología general de la evaluación educativa” escrito http://dialnet.unirioja.es/
servlet/fichero_articulo?c
por M. A. Santos Guerra (1988). odigo=48299
4. Debatir en plenaria cuáles son los retos que enfrentarán en el futuro
como docentes en la evaluación del aprendizaje de sus propios alumnos
y de qué manera la evaluación pudiese fortalecer los procesos
educativos.
Identificar 3 retos, 3 avances y 3 limitaciones actuales de la evaluación del
aprendizaje en México a los que se enfrentarán los futuros docentes
considerando los contextos específicos en los que se desempeñarán.
SEMAN II.Que ofrecen Primera sesión Producto 14 Álvarez). M. y Gómez, I.

(2009). PISA: Un proyecto
A 10 las pruebas 1. Investigar los conceptos de medición y evaluación y analizar las Cuadro internacional de
8 – 12 estandarizada diferencias y semejanzas entre ambos conceptos. evaluación auténtica.
comparativo
DE s de gran 2. Analizar el artículo de Álvarez, I.M. y Gómez, I. “PISA: Un proyecto Luces y sombras. En C.
alcance a la Monereo (Coord.). PISA
ABRIL Internacional de evaluación autentica. Luces y sombras”. como excusa. Repensar la
evaluación del
aprendizaje?
3. Describir en un texto las pruebas PISA (Programa para la Evaluación evaluación para cambiar
la enseñanza (pág. 91-
Desafios al Internacional de los Estudiantes) y Enlace (Evaluación Nacional de Logro 110). Barcelona: Grao.
quehacer Académico en Centros Escolares) como ejemplos de pruebas de gran
docente. alcance (la primera internacional y la segunda de carácter nacional). Producto 15
4. Elaborar un cuadro de doble entrada donde se comparen ambas pruebas, Preguntas sobre
los elementos a comparar son: cuantificación y ponderación de puntajes, el procedimiento
nociones de enseñanza, aprendizaje, educabilidad y evaluación implícitas y
explícitas en la prueba, paradigma psicológico identificado en cada uno ( Producto 16
cognoscitivismo, constructivismo, conductismo, entre otros). Modelo de
5. Definir en el mismo texto los siguientes términos: evaluación, prueba organizador
estandarizada, medida objetiva, reactivo, validez y confiabilidad. gráfico
Segunda sesión
1. Leer las indicaciones del cuadernillo 4 para elaborar dos instrumentos de
http://www.educaciones
evaluación: Preguntas sobre el procedimiento, cuadernos de los alumnos, pecial.sep.gob.mx/pdf/do
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CLAVE:RC-08-213
organizadores gráficos. ctos/2Academicos/h_4_E
strategias_instrumentos_
2. Elegir un aprendizaje esperado del Programa de estudios de cualquier evaluacion.pdf
3. Seguir el procedimiento sugerido en el cuadernillo y elaborar los tres
15- 19 VACACIONES
22- 26
DE
ABRIL
Medición y http://www.educaciones
SEMAN evaluación en el
SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL Producto 17
A aprendizaje: el uso Indicadores para ctos/2Academicos/h_4_E
de pruebas objetivas
11 y de gran alcance.
Primera sesión el portafolio strategias_instrumentos_
29-3 Los docentes 1. Analizar la siguiente viñeta: evaluacion.pdf
de educación básica
DE frente a las pruebas El dolor de Dolores. Enlace.
MAYO gran alcance: usos y Dolores es maestra de educación primaria, la escuela donde
atribuciones.
¿ Es posible y labora ha recibido el informe de los resultados obtenidos en la Producto 18
deseable
prueba Enlace. Directivos y docentes en reunión plenaria valoran Rúbrica
estandarizar el
aprendizaje? los puntajes obtenidos en cada uno de los grupos y áreas de
De los
reactivos al diseño de
conocimiento evaluadas. Tercero A, el grupo de Dolores, obtuvo
situaciones los puntajes más bajos y enojada deja sin recreo a sus alumnos.
didácticas: las
pruebas de gran 2. Discutir en equipo las siguientes preguntas:
alcance como a) ¿En qué consiste la prueba Enlace?
detonadoras de
aprendizaje. b) ¿Qué áreas del conocimiento valora?
c) ¿Enlace permite medir y/o evaluar? Justifiquen su respuesta.
d) ¿La prueba Enlace cómo presenta los resultados obtenidos?
e) ¿La prueba Enlace permite hacer comparaciones entre los puntajes
obtenidos? Justifiquen su respuesta.
f) ¿Por qué creen que Dolores se mostró enojada con los resultados?
g) ¿Qué le propondrían a Dolores para utilizar los puntajes obtenidos
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CLAVE:RC-08-213
en pro del aprendizaje de sus alumnos?
3. Entrevistar a un maestro en ejercicio a partir de las siguientes preguntas
generadoras:
a) ¿Conoce las pruebas PISA y Enlace? ¿Podría describirnos en qué
consisten?
b) ¿Qué otras pruebas de gran alcance (gran escala) conocen? ¿Podría
describiros en qué consisten?
c) ¿Qué sentido (educativo, social, pedagógico) tiene para usted la
aplicación de dichas pruebas?
d) ¿Cómo ha incorporado el uso de las pruebas PISA y Enlace (u otro
tipo de prueba de gran alcance) a su ejercicio docente?
4. Redactar a manera de conclusión ¿Cuál es la perspectiva de los maestros,
directivos y futuros docentes acerca de las pruebas estandarizadas en
nuestro país?
Segunda sesión
evaluación: Portafolio y Rúbrica.
SEMAN Primera sesión Treviño, V.E. (2006).

Producto 19 Evaluación del
A 12 1. Analizar el artículo “Evaluación del aprendizaje de los estudiantes aprendizaje de los
6 -10 indígenas de América Latina. Desafíos de medición e interpretación en Ficha de trabajo estudiantes indígenas de
DE América Latina. Desafíos
contextos de diversidad cultural y desigualdad social” de Treviño.
de medición e
MAYO interpretación en
2. Realizar la ficha de trabajo correspondiente al tema. contextos de diversidad
cultural y desigualdad
3. Reflexionar sobre la siguiente idea ¿Cuáles son los alcances de las pruebas social. Revista Mexicana
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objetivas y estandarizadas, considerando las nociones de educabilidad, de Investigación
Educativa (RMIE), 11 (28),
equidad y diversidad en los contextos escolares característicos de la pág. 225-268.
región propia donde estudien los docentes en formación? Producto 20 Recuperado de
http://redalyc.uaemex.m
Lista de cotejo
x/src/inicio/ArtPdfRed.jsp
Segunda sesión
?iCve=14002812.
1. Leer las indicaciones del cuadernillo 4 para elaborar dos instrumentos de Producto 21
evaluación: Lista de cotejo y Tipos textuales: debate y ensayo. Debate
grado y asignatura en el caso de primaria y del Programa de educación Producto 22
preescolar para tal caso. Si ya tienen los aprendizajes esperados que se Ensayo
3. Seguir el procedimiento sugerido en el cuadernillo y elaborar los tres
Incluir los ejemplos en el Portafolio de evidencias.
SEMAN 1. Aplicar los instrumentos de evaluación que se diseñaron para la jornada, Producto 23
A 13 la cantidad estará determinada por los aprendizajes esperados que se Análisis sobre los
13 -17 trabajaran según lo acordado en el colegiado de maestros de la Escuela instrumentos de
DE normal. evaluación de la 3ª
MAYO 2. Recuperar algunos instrumentos elaborados por los alumnos de Jornada de
observación y
educación básica para su análisis y posterior incorporación al portafolio
práctica docente
de evidencias.
3. Analizar el conjunto de evidencias seleccionadas en función de las
siguientes competencias incluidas en el perfil de egreso: ∙ Emplea la
evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa. ∙ Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,
de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación
para el aprendizaje. ∙ Participa en procesos de evaluación institucional y
utiliza sus resultados en la planeación y gestión escolar. ∙ Realiza el
seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados
para mejorar los aprendizajes. ∙ Establece niveles de desempeño para
evaluar el desarrollo de competencias. ∙ Interpreta los resultados de las
evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de
REVISIÓN: 04-09/18
CLAVE:RC-08-213
aprendizaje.
Redactar un texto ensayístico sobre lo anterior con los indicadores
establecidos por su maestro.
SEMAN
A 14 SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE (CUARTO Y SEXTO SEMESTRE)
20 – 24
DE
MAYO
SEMAN Primera sesión http://enlace.sep.
A 15 1. Analizar diversos ejemplos de reactivos previstos en la prueba Enlace (o gob.mx
27 -31 alguna otra prueba de gran alcance), en versiones previas de la prueba
DE seleccionada, se sugiere consultar la página WEB:
MAYO http://enlace.sep.gob.mx
2. Considerar en el análisis los siguientes aspectos:
a) Tipo de conocimiento (conceptual, procedimental o actitudinal)
presente en los reactivos.
b) ¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido? ¿Qué
estrategias pudiesen ser las más indicadas?
3. Diseñar una situación didáctica para dos de los reactivos analizados donde
se promueva el aprendizaje de dicho conocimiento, dicha situación debe
recuperar experiencias que desde el contexto y cultura propia de los
niños/as pudiesen ser motivo de aprendizaje situado.
SEMAN Primera sesión Producto 24 Díaz Barriga, F. (2006). La

evaluación auténtica
A 15 1. Analizar el artículo “La evaluación autentica centrada en el desempeño: Texto sobre las centrada en el
27 -31 Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. implicaciones de desempeño: Una
DE 2. Analizar “El dilema de Silverio”. la evaluación alternativa para evaluar
el aprendizaje y la
MAYO Silverio es profesor de quinto año de educación primaria. Cuando tiene que autentica enseñanza. En:
evaluar a sus alumnos aplica exclusivamente exámenes objetivos (de elección Enseñanza situada:
Vínculo entre la escuela y
múltiple, centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales). la vida (cap. 5 pp. 125-
Silverio se da cuenta que prioriza la evaluación sumativa en el aprendizaje de Producto 25 163). México: McGraw
sus alumnos más no la formativa, lo cual le provoca un dilema: buscar Prueba escrita Hill.
mecanismos de evaluación centrados en procesos que le permitan ofrecer

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apoyos al aprendizaje de sus estudiantes a fin de mejorar su desempeño o
seguir reproduciendo los sistemas de evaluación que conoce.
3. Debatir basados en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué ofrecen los exámenes escritos elaborados por los docentes
al aprendizaje de los estudiantes y qué aspectos son difíciles de
evaluar mediante este tipo de exámenes?
b) ¿Qué es la evaluación diagnostica, evaluación sumativa y
evaluación formativa? ¿Por qué las evaluaciones que realiza
Silverio se centran en la evaluación sumativa?
c) ¿Qué acciones puede llevar a cabo Silverio para evaluar el proceso
de aprendizaje de sus estudiantes?
4. Redactar ¿Qué implicaciones o retos plantea la corriente de la evaluación
autentica a la educación básica en México? ¿Cuál es la trascendencia de
dicha corriente para el quehacer profesional de los futuros docentes?
Segunda sesión
evaluación: Pruebas escritas.
construir la prueba con ellos.
3. Seguir el procedimiento sugerido en el cuadernillo y elaborarla prueba
escrita en equipos de 3 personas.
Incluir el ejemplo en el Portafolio de evidencias.
SEMAN Primera sesión Producto 26 Monereo, C.(Coord.).
(2009). Las competencias
A 16 1. Analizar el artículo “Las competencias de los alumnos y su evaluación” de Cuestionario de los alumnos y su
3-7 DE Monereo. evaluación. En PISA como
JUNIO 2. Observar la videoconferencia “La evaluación auténtica de competencias”. excusa. Repensar la
evaluación para cambiar
3. Discutir en parejas las siguientes preguntas: la enseñanza (pp.33-53).
a) ¿Cómo define Monereo a las competencias? Barcelona: Grao.
b) Desde su punto de vista, ¿qué sentido podría tener para la Conferencia” La
educación básica dicha definición? evaluación auténtica de
c) ¿Qué implicaciones tiene dicha definición para los procesos de competencia”, Dr. Carles
Monereo Font,
REVISIÓN: 04-09/18
CLAVE:RC-08-213
enseñanza‐aprendizaje‐ evaluación? Universidad de Barcelona
IV, Congreso Regional de
d) ¿Cómo plantea Monereo evaluar a las competencias? ¿Qué tipo de Educación de Cantabria,
mecanismos, dispositivos e instrumentos de evaluación enfatiza el 2009. Recuperado de:
autor? http://www.youtube.com
/watch?v=tbugPz0nMyk&
e) ¿Qué resalta la palabra auténtica en la evaluación? feature=related.
f) A partir de lo analizado en los materiales propuestos ¿qué rol tienen
los docentes, alumnos y pares en la evaluación de competencias?
g) ¿Qué es la metacognición y qué papel juega en los procesos de
evaluación de competencias?
Segunda sesión
1. Elaborar los instrumentos de evaluación para los aprendizajes esperados Producto 27
que se van a trabajar en la 3ª Jornada de Observación y práctica Instrumentos de
docente. evaluación para
Elegir de los instrumentos que se han ido elaborando en el taller de los planes de
evaluación. clase
SEMAN TERCERA EVALUACIÓN PARCIAL Producto 28 Stobart, G. (2010).
Razones para alegrase: La
A 17 Primera sesión Fichas de trabajo evaluación para el
10 -14 1. Leer los capítulos “Razones para alegrase: La evaluación para el aprendizaje. En: Tiempos
JUNIO aprendizaje” y “Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes de pruebas: Los usos y
abusos de la evaluación
somos” de Stobart. (pp.168-198) Madrid:
2. Contestar las fichas de trabajo. Morata.
3. Realizar comentarios al texto. Stobart, G. (2010).
Segunda sesión Recuperar la evaluación:
1. Investigar las competencias que se pretenden desarrollar en los Responsabilizarnos de
quienes somos. En:
estudiantes de educación básica dependiendo de la licenciatura. Tiempos de pruebas: Los
4. Seleccionar por lo menos una competencia y junto con el docente del usos y abusos de la
grupo fijar cuáles son sus niveles de desempeño (por lo menos tres Producto 29 evaluación (pp. 199-215).
Madrid: Morata.
niveles) a fin de identificar qué aspectos evaluarían en cada nivel de Dos Instrumentos
desempeño. de evaluación
5. Diseñar un instrumento de evaluación que permita valorar dichos
niveles y logros alcanzados en el aprendizaje de dicha competencia.
6. Diseñar una situación didáctica donde puedan evaluar la competencia
seleccionada, el nivel de desempeño alcanzado y establecer algunos
REVISIÓN: 04-09/18
CLAVE:RC-08-213
mecanismos que podrían coadyuvar a la evaluación, es decir, generar
procesos metacognitivos, autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación, etc.
7. Realizar la misma actividad para dos competencias más del Programa de
estudios.
8. Solicitar asesoría continua del docente para su elaboración.
Elaborar un cartel (tipo anuncio de publicidad), para ello, se propone que la
mitad de los equipos del grupo desarrollen una idea sobre el potencial de la
evaluación en el aprendizaje en educación básica y el resto, plasme en su
cartel.
SEMAN EXÁMENES 1. Integrar el Portafolio de evidencias con el que será evaluado el curso. Evidencia http://www.dgespe.
A 18 INTEGRADO 2. La estructura del Portafolio de evidencias será la siguiente: Integradora: sep.gob.mx/public/d
RES 3. Portada. Muestra los datos que identifican a la institución, el título del ocumentos_orienta
17-21 EVALUACIÓN portafolio, autor, asesor, fecha, etcétera. dores/orientaciones
_academicas_para_
DE GLOBAL 4. Índice. Indica las diferentes secciones del portafolio de evidencias.
el_%20trabajo_%20
JUNIO 5. Introducción. Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se de%20_titulacion.pd
selecciona la opción y la(s) competencia(s) a demostrar. Justifica Portafolio de f
sintéticamente la relevancia y pertinencia de la competencia en función evidencias
del aprendizaje, plantea los propósitos del portafolio y describe de
manera sucinta su contenido.
6. Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje.
Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro
y desempeño del estudiante en función de la(s) competencia(s)
profesional(es) seleccionadas. Se agruparán y organizarán en distintos
rubros y momentos considerando la relevancia, pertinencia y
representatividad que tuvieron en el proceso de aprendizaje. Para ello es
necesario considerar la evolución de la competencia a través de distintos
tipos de producto entre los que se encuentran: trabajos escritos, planes
de clase, materiales didácticos, grabaciones en audio y vídeo,
evaluaciones hechas por docentes, reflexiones, diseños, exámenes,
autoevaluaciones, fotografías, ensayos, entre otros. El proceso de
ordenamiento de las evidencias, la valoración, análisis y reflexión que se
hace del aprendizaje recuperará los distintos referentes conceptuales,
metodológicos y curriculares para sostener con argumentos los niveles
REVISIÓN: 04-09/18
CLAVE:RC-08-213
de logro y desempeño profesional. Pone de manifiesto el nivel alcanzado
en las competencias planteadas al inicio del proceso.
7. Conclusiones. Expone los principales logros y fortalezas del estudiante
asociadas a la competencia, así como las áreas de mejora. Enfatiza
acerca de los aportes de su trabajo y de los aspectos a considerar a lo
largo de su trayectoria profesional.
8. Referencias. Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas,
hemerográficas, electrónicas, etcétera, que se utilizaron y que sirvieron
para fundamentar, argumentar y analizar cada una de sus evidencias, así
como aquéllas que metodológicamente le permitieron integrar el
portafolio.
9. Anexos. Incluye los productos o materiales que pueden ser utilizados
para eventuales consultados.
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
FECHA: ____27 DE ENERO DE 2019__________________________________________________________________________________________
NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL CURSO: __MARTHA DELIA CARRERA ROCHA____________
FIRMA ______________________________________________________

Delia RC-08-213 Dosificación de Contenidos Evaluación para El Aprendizaje

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ESCUELA NORMAL “MIGUEL F.

SEMAN UNIDAD/TE EVIDENCIAS DE

Segunda sesión los tres cuadernillos https://www.aprendizaje

SEMAN I.Claroscuros http://www.educaciones

SEMAN Aplicar los instrumentos de evaluación que se diseñaron para la jornada, la

SEMAN Primera sesión Santos, M. A (1988).

SEMAN II.Que ofrecen Primera sesión Producto 14 Álvarez). M. y Gómez, I.

SEMAN Primera sesión Treviño, V.E. (2006).

SEMAN Primera sesión Producto 24 Díaz Barriga, F. (2006). La

mecanismos de evaluación centrados en procesos que le permitan ofrecer

FECHA: 27 DE ENERO DE 2019______________________________________________________________________________________

NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL CURSO: MARTHA DELIA CARRERA ROCHA__________

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