Programacion Musica Curso 5 2015-16-1

1. Introducción.
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a) Justificación de la programación. 2
b) Contextualización. 3
2. Objetivos. 6
a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo. 6
b) Objetivos específicos del área o materia. 7
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y 9

los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.
4. Contenidos. Estructura y clasificación. 11
5. Unidades didácticas. 15
a) Organización de las unidades didácticas. 15
b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 39
6. Metodología. Orientaciones didácticas. 40
a) Metodología general y específica del área o materia. 40

Recursos didácticos y organizativos.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 45
7. Evaluación. 46
a) Criterios de evaluación. 46
b) Instrumentos de evaluación. 48
c) Tipos de evaluación. 49
d) Criterios de calificación. 49
e) Actividades de refuerzo y ampliación. 50
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 50
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de 51

apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.
9. Elementos transversales. 52
a) Fomento de la lectura. 52
b) Comunicación audiovisual. 52
c)Emprendimiento. 53
d) Educación cívica y constitucional. 53
10. Evaluación de la práctica docente. 54
11. Actividades complementarias. 55
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1. Introducción.
a) Justificación de la programación.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y define el currículo como
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la
descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes;
los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del
grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas
o los programas en que participe el alumnado.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo
básico de la Educación Primaria para todo el estado español.
Por último, el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana,
teniendo por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria, así como desarrollar
los aspectos de la ordenación general de estas enseñanzas contenidos en el capítulo II
del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero. Asimismo, su artículo 11 establece la estructura de las programaciones
didácticas en las etapas de Educación Primaria.
Siguiendo las leyes y decretos citados anteriormente, el CEIP Cervantes ha
elaborado cada una de sus programaciones tal y como lo hace esta para el 1º curso de
música:
En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes:
•Facilitar la práctica docente.
•Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en
práctica en el aula.
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•Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
•Ofrecer el marco de referencia mas próximo para organizar las medidas de atención a la
diversidad del alumnado.
•Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las
concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.
•Dar cohesión a los diferentes niveles.
•Dotar de total transparencia al trabajo docente.
b) Contextualización.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de

Ibi (Alicante), concretamente en la calle San José Nº44. Actualmente tiene autorizados
tres niveles en Educación Infantil y seis para Primaria siendo este un centro de una única
línea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 200 alumnos.
A continuación trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto
del centro que nos ayudaran a conocerlo mejor.
 Entorno físico.
La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al

sudoeste de la comarca “L´Alcoià-Comtat”, si bien la sierra del Menetjador nos separa
claramente como una subcomarca muy definida que es la “Foia de Castalla”, una llanura
rodeada de montañas y de carreteras. Ibi se encuentra ubicado a una altura aproximada
de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la provincia,
Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km.
 Condición lingúística.
Según el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24.093 habitantes, por lo que es el 19º
municipio de la provincia en número de habitantes. El municipio está calificado como zona
históricamente valenciano-parlante, aunque en realidad la población utiliza
mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situación es debida a la fuerte
inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60, que provenía en su
mayoría de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andalucía. De esta
manera, los hijos y nietos de inmigrantes castellano-parlantes también utilizan como
lengua vehicular el castellano. Todo ello nos lleva a la conclusión de que ésta es la lengua
en la que se imparten la mayoría de las clases del centro y que se utiliza en las relaciones
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entre los vecinos, a excepción de los descendientes de los antiguos habitantes, que usan
el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayoría de los
alumnos entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el
Programa de Educación Bilingüe adoptado por el centro, concretamente el Programa de
Incorporación Progresiva y el Programa de Plurilingüe de Enseñanza en Castellano que
se está instaurando progresivamente.
Cabe destacar también la fuerte inmigración que se produjo en la primera decada
del siglo XXI de sudamericanos, principalmente ecuatorianos y posteriormente de
personas del sudeste de Europa, principalmente rumanos. Últimamente muchas de estas
personas han decidido volver a sus países de origen, sin embargo, son también un
importante número de inmigrantes que aún permanecen aquí y esto provoca también
problemas a nivel lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano.
 Entorno socioeconómico:
En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la

mitad del siglo XX, la economía se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de
actividad “artesanal” como es el caso de “els geladors”, que aprovechándose de las
nevadas anuales y del almacenaje de nieve en “els pous de neu”, llevaron helados a toda
España. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más calurosos
del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen ubicadas sus
heladerías. No obstante, a partir de los años 60-70 la actividad predominante pasó a ser
industrial, y en especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a
la agricultura. Actualmente, ha aumentado la actividad industrial, aunque más
diversificada, sin depender exclusivamente del juguete.
A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran
número de inmigrantes especialmente de Sudamérica y de Europa del Este. A día de hoy,
la crisis económica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen
a regresar a sus países de origen o a otros destinos con mayores expectativas laborales.
 Nivel sociocultural.
La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios

básicos y primer grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de
padres / madres con carreras universitarias sea bajo. Esta situación se debe a la facilidad
con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera, situación que hizo que casi
nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las necesidades de
esta industria. No obstante, en los últimos años se ha producido un aumento notable de
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estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias académicas
para acceder a cualquier tipo de trabajo y en parte también las mejoras en la carretera Ibi-
Alicante Ibi- Alcoy (total y parcialmente presencia de autovía). Además, también influye el
aumento de transporte universitario
Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de
materiales desde libros de consulta hasta periódicos y revistas. En cuanto a teatro,
exposiciones, cine, etc..., si bien los fines de semana, siempre promocionados por la
Concejalía de Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas posibilidades,
son muchos los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo
de ocio. El tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisión (41,5%) y un 26,6%
lo dedica a hacer deporte.
 Instalaciones
En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue

construido. Sin embargo, a pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores
instalaciones que nunca ya que en el año 2009 se finalizó la remodelación total del
antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que
incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil.
Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y
la zona inferior.
La zona superior:
En ella se encuentra el patio, el parking de vehículos y el edificio principal.
El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Además se encuentra entre
diversos árboles de gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas.
En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja encontramos
únicamente dos aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria. El resto de
dependencias corresponden a servicios del centro: secretaría, despachos de Dirección,
Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientación, sala de visitas, conserjería y
reprografía. También encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores,
sala de profesores y una sala de usos múltiples. En la planta superior se encuentra el
resto de aulas de educación Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de
Pedagogía Terapéutica, un aula de pequeños grupos, el aula de informática, el archivo, un
aula taller y servicios para alumnos y profesores.
La zona deportiva:
La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista
polideportiva en las que encontramos 2 porterías y 2 canastas de baloncesto.
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La zona inferior:
En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos múltiples de
Infantil, el patio de Infantil, el comedor y la cocina.
Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de posibilidades relacionadas con las
TIC y la educación (aula de informática, internet en las aulas, ordenadores, proyectores,
pizarras digitales…). Esto supone una importante oportunidad para todos nosotros de
aprovechar las nuevas vías educativas que esto nos abre.
2. Objetivos.
a) Objetivos generales de la etapa.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades, de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad

Valenciana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
b) Objetivos específicos del área o materia.
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:
 Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
 Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.
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 Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias
a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical.
 Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

tradicionales de la Comunidad Valenciana, así como adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
 Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
 Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción,

la imaginación, la indagación, la sensibilidad junto con la reflexión a la hora de
realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
 Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,

danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
 Iniciarse en la práctica de un instrumento.
 Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías

de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.
Descubrir significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
 Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la

Comunidad Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la
conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
 Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y
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expresar críticas y opiniones.
 Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,

individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
 Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,

interesarse por las características del trabajo de los artistas y disfrutar, como
público, de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas
en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa
en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
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 Comunicación lingüística (CL).
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
 Competencia digital (CD).
 Aprender a aprender (AA).
 Competencias sociales y cívicas (SC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:
 Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.
 Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para
resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
 Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una

competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se
pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades.
 Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una

competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada
persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia
dependiendo de las necesidades académicas y laborales que se le vayan
planteando.
 Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.
 Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

determinadas tareas.
Cabe destacar que por su carácter globalizador, la música contribuirá directamente a

conseguir la adquisición de todas las competencias mencionadas anteriormente.
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4. Contenidos.
Bloque 1: ESCUCHA
 Reconocimiento visual y denominación de los instrumentos de cada familia

orquestal y de la música popular urbana.
 Agrupaciones musicales: solista, dúo, trío, cuarteto, coro: audición e identificación.
 Audición e identificación de los registros de las voces humanas.
 Identificación auditiva de fluctuaciones dinámicas crescendo y decrescendo.
 Audición de música vocal e instrumental de diferentes estilos y épocas.
 Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención
durante la audición musical.
 Sensibilización ante el cuidado del medio ambiente sonoro escolar.
 Audición y reconocimiento de ritmos regulares, polirritmias y ritmos libres.
 Experimentación e identificación de síncopas y contratiempos en canciones y
piezas sencillas.
 Reconocimiento auditivo de tempos: vivace y largo.
 Escala diatónica: experimentación e identificación. Tono y semitono.
 Acordes de tónica, dominante y subdominante. Arpegios. Audición de canciones
acompañadas.
 Cadencias. Identificación auditiva de la cadencia perfecta.
 Seguimiento de la forma través de musicogramas y partituras.
 Las formas compuestas: el concierto y la suite.
 Audición y reconocimiento de una selección de piezas musicales de distintos
géneros, estilos y autores, especialmente dsde el siglo XV hasta principios del XX.
 Interés por la audición y comentario, con actitud abierta, de obras musicales de
distintos estilos y culturas.
 Interés y valoración del papel de la música en contextos audiovisuales: publicidad,
cine, dibujos animados, vídeos…
 Actitud atenta y silenciosa, y respeto a las normas de comportamiento durante la
audición musical en los diferentes contextos.
 Interés por asistir y participar diferentes actuaciones musicales en vivo: festivales,
celebraciones, conciertos, etc.
 Disfrute y valoración de la importancia del cuidado y difusión del patrimonio musical
común.
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 Selección y organización de información de fuentes variadas dando cuenta de
varias referencias bibliográficas.
 Obtención de información mediante herramientas digitales de búsqueda,
visualización y reproducción multimedia aplicando estrategias de filtrado sencillas
en dispositivos TIC.
 Respeto por las licencias de uso, modificación y distribución de contenidos
reutilizados generados por otros.
 Análisis de información verbal y no verbal de exposiciones, descripciones,
instrucciones y textos orales en los que se expresen opiniones y preferencias
(debates).
 Respeto al moderador y uso del diálogo para resolver conflictos interpersonales,
escuchando activamente, identificando y respetando las emociones y el contenido
del discurso del interlocutor.
 Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
 Capacidad de concentración. Adaptación a los cambios. Resiliencia, superación de
obstáculos y fracasos. Aprendizaje autónomo. Uso de estrategias de aprendizaje
cooperativo y por proyectos.
 Obtención y uso eficaz de la información. Búsqueda de orientación o ayuda cuando
la necesita de forma precisa.
 Campos semánticos para ampliar y consolidar la terminología específica del área.
Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
 Cuidado de la expresión vocal en cuanto a la respiración y la entonación.

 Ejercicios de dicción sobre consonantes, y de vocalización y resonancia para
proyectar la voz.
 Interpretación de obras vocales de dificultad progresiva y de distintas épocas y
culturas de manera individual y colectiva, adaptándose al grupo y teniendo en
cuenta las indicaciones del director.
 Interpretación de obras vocales a 2 voces (bicinias). Experimentación y utilización,
mediante la lectura musical, de las estructuras rítmicas que combinan corcheas y
semicorcheas en el mismo tiempo, la ligadura, el puntillo, la síncopa, la anacrusa y
el calderón, la repetición 1ª y 2ª vez, D.C. y a Fine en el desarrollo de actividades
musicales vocales.
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 Interpretación y lectura de todas las notas de la escala en canciones.
 Ampliación del cancionero de clase incluyendo fragmentos o adaptaciones de
piezas clásicas y creaciones propias.
 Improvisación sobre la escala diatónica y creación de piezas vocales a partir del
uso de la misma.
 Valoración de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones
musicales para buscar la mejora de los mismos.
 Perfeccionamiento y precisión en la técnica instrumental adecuada con los
instrumentos, así como observar un cuidado en su mantenimiento.
 Interpretación de obras instrumentales de dificultad progresiva y de distintas épocas
y culturas, adaptándose al grupo y teniendo en cuenta las indicaciones del director.
 Utilización de las estructuras melódicas trabajadas, y de las rítmicas que combinan
corcheas y semicorcheas en el mismo tiempo, la ligadura, el puntillo, la síncopa, la
anacrusa y el calderón, la repetición 1ª y 2ª vez, D.C. y a Fine en el desarrollo de
actividades musicales instrumentales.
 Improvisación sobre la escala diatónica y creación de piezas instrumentales a partir
del uso de la misma.
 Creación de introducciones, interludios y codas, y de acompañamientos
instrumentales para canciones.
 Interés y disfrute por el trabajo cooperativo en la creación grupal.
 Valoración de los procesos expresivos y de los resultados de las producciones
musicales para buscar la mejora de los mismos.
 Extracción y edición de la música de un CD-Audio mediante software libre.
 Profundización en la edición de audio digital a través de programas informáticos
para realizar cambios de: velocidad, intensidad, tonos, tempos, fade in y out, etc.,
en sonorizaciones y otras propuestas.
 Tipos de archivos de sonido: MIDI y audio. Discriminación auditiva de archivos MIDI
y audio de una misma obra.
 Creación de una melodía con la tableta utilizando alguna app apropiada para
sonorización de poemas o textos.
 Utilización de programas secuenciadores como recurso para la creación.
 Conocimiento de las normas que regulan la propiedad intelectual.
 Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo
con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compañeros.
 Colaboración y compartición de planes, información y recursos.
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 Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los demás.
 Planificación, organización y gestión de proyectos individuales o colectivos.
Establecimiento de estrategias de supervisión. Selección de la información técnica
y los materiales. Toma de decisiones y calibración de oportunidades y riesgos.
 Evaluación del proyecto y el producto con ayuda de guías. Mejora del producto y el
proceso tras la evaluación.
Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
 Interpretación con ejecución precisa de danzas tradicionales españolas.

 Creación en grupo de coreografías con los elementos del lenguaje musical
trabajados y a partir de músicas de estilos variados.
 Valoración de la danza como forma de interacción social.
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5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
PROGRAMACIÓN DE AULA DEL PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE

 Enfoque del trimestre. Este trimestre comienza con la reflexión sobre el ruido Igualmente, la variedad de actividades vinculadas con la expresión corporal de
frente al sonido y sus cualidades. El estudio del lenguaje musical se hará los elementos de la música permitirá que los niños y niñas interioricen dichos
relacionando estos conceptos y reflejándolos en la interpretación y en la conceptos más fácilmente.
creación vocal de formas musicales y acompañamientos para distintos tipos
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han explorado ya las
de obras.
cualidades del sonido, la diferencia entre sonido y silencio y el valor del ritmo
Los niños, que han experimentado la música y el ritmo de forma sistemática en las interpretaciones musicales. También han practicado diferentes
en los cursos anteriores, seguirán estudiando cómo se representan los interpretaciones, vocales e instrumentales, prestando atención a estos
diferentes parámetros en lenguaje musical convencional. La comparación parámetros.
entre notación convencional y notación no convencional facilita la comprensión
 Previsión de dificultades. El alumno podrá encontrar dificultades a la hora de
de los conceptos.
agrupar los tiempos de la música en compases (binarios, ternarios y
La cultura musical se integra en todas las sesiones como contexto de la cuaternarios); asimismo, le podrá resultar complicado encontrar las diferencias
creación, a través de las audiciones y con el compositor que se estudia en entre los distintos tipos de voz que se dan en la ópera. También puede tener
este primer trimestre. alguna dificultad al aprender la figura de la semicorchea.
15
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE CURRICULARES
1. ESCUCHA  Sonido y ruido. B1-1. Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del sonido
 La contaminación acústica.
de manera que sirvan como marco de
 Las cualidades del sonido. referencia para creaciones propias.
 Matices de intensidad. B1-2. Analizar la organización de
 Instrumentos cordófonos. obras musicales sencillas y describir
los elementos que las componen.
 Signos de repetición de «1.ª vez» y «2.ª vez».
B1-3. Conocer ejemplos de obras
 Indicadores de velocidad. variadas de nuestra cultura y otras
 Las formas musicales. para valorar el patrimonio musical,
conociendo la importancia de su
 Instrumentos del mundo: sitar, balafón, buzuki, erhu y acordeón.
mantenimiento y difusión y
 La ópera. aprendiendo el respeto con el que
 Tipos de voz. deben afrontar las audiciones y
representaciones.
 Grupo rítmico de corchea y dos semicorcheas.
 Audición activa de canciones: En busca del silencio, Mucho ruido en la ciudad, No es lo mismo,
Jolie Blon.
 Audición de obras de música clásica: Romanza andaluza, Pablo Sarasate; Così fan tutte,
Wolfgang Amadeus Mozart.
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2. LA INTERPRETACIÓN  El diapasón. B2-1. Entender la voz como
MUSICAL instrumento y recurso expresivo,
 El metrónomo.
partiendo de la canción y de sus
 El indicador de compás. posibilidades para interpretar, crear e
 La semicorchea y su silencio. improvisar.
 Representación no convencional de la música. B2-2. Interpretar solo o en grupo,

mediante la voz o instrumentos,
 La nota re en flauta e instrumentos de láminas. utilizando el lenguaje musical,
 Repaso de las notas mi, fa, sol, la, si y do' en la flauta. composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales
 Interpretación de un paisaje sonoro con ostinatos vocales.
de repetición, variación y contraste,
 Experimentación con el diapasón. asumiendo la responsabilidad en la
 Búsqueda de información sobre el piano de Rhodes. interpretación en grupo y respetando,
tanto las aportaciones de los demás
 Acompañamiento con percusión corporal. como a la persona que asume la
 Interpretación con flauta dulce e instrumentos de láminas. dirección.
 Interpretación vocal de canciones. B2-3. Explorar y utilizar las

posibilidades sonoras y expresivas de
 Creación e interpretación vocal de formas musicales.
diferentes materiales, instrumentos y
 Construcción de instrumentos: la tabla de lavar. dispositivos electrónicos.
 Creación de ostinatos rítmicos para acompañar una canción.
 Interpretación de ostinatos vocales para acompañar un fragmento operístico.
 El compositor Pablo Sarasate.
3. LA MÚSICA, EL  Movimiento y danza. B3-1. Adquirir las capacidades
MOVIMIENTO Y LA expresivas y creativas que ofrecen la
 Interpretación de Tarantela napolitana.
DANZA expresión corporal y la danza,
 Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. valorando su aportación al patrimonio
y disfrutando de su interpretación
como una forma de interacción social.
BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe  Identifica y explica la presencia de la
indagar en las posibilidades del sonido de utilizando un vocabulario preciso las música y de los sonidos en el entorno,
manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno utilizando paulatinamente un
referencia para creaciones propias. natural y social. vocabulario más preciso. CL
 Reconoce y clasifica las cualidades de IE

los sonidos (intensidad, altura, CEC
duración y timbre) e identifica
velocidades y timbres en la audición
de piezas musicales.
B1-2. Analizar la organización de obras B1-2.1. Distingue tipos de voces,  Identifica auditivamente y nombra
musicales sencillas y describir los elementos instrumentos, variaciones y contrastes de instrumentos (cordófonos y del
CL
que las componen. velocidad e intensidad tras la escucha de mundo).
obras musicales, siendo capaz de emitir una AA
 Reconoce matices de intensidad e
valoración de las mismas.
indicadores de velocidad y explora y IE
describe las posibilidades sonoras de
CEC
los objetos con vocabulario
progresivamente más preciso.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras  Muestra interés por descubrir la

musicales de diferentes características, y las presencia de la música en el entorno, AA
utiliza como marco de referencia para las y reconoce y describe diferentes obras
IE
creaciones propias. musicales (ópera), y sigue una
audición en musicogramas CEC
convencionales y no convencionales.
B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas B1-3.1. Conoce, entiende y observa las  Presta atención y se mantiene en
CL
de nuestra cultura y otras para valorar el normas de comportamiento en audiciones y silencio durante la escucha de piezas
patrimonio musical, conociendo la representaciones musicales. musicales, y explica su opinión sobre AA
importancia de su mantenimiento y difusión las audiciones. IE
y aprendiendo el respeto con el que deben
CEC
afrontar las audiciones y representaciones.
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CURRICULARES
B2-1. Entender la voz como instrumento y B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de  Reconoce y explica las cualidades de la CL
recurso expresivo, partiendo de la canción y de la voz a través de audiciones diversas y voz y se esfuerza por entonar al cantar
AA
sus posibilidades para interpretar, crear e recrearlas. de forma individual o en grupo.
improvisar. CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos  Reconoce y clasifica los distintos
voz o instrumentos, utilizando el lenguaje acústicos y electrónicos de diferentes registros instrumentos cordófonos (guitarra, violín
musical, composiciones sencillas que de la voz y de las agrupaciones vocales e y piano) y del mundo (sitar, balafón,
contengan procedimientos musicales de instrumentales. buzuki, erhu y acordeón) en familia y CL
repetición, variación y contraste, asumiendo la grupo.
AA
responsabilidad en la interpretación en grupo y
 Muestra interés por conocer las
respetando, tanto las aportaciones de los
posibilidades sonoras de instrumentos y
demás como a la persona que asume la
objetos.
dirección.
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la  Lee y comprende elementos del
interpretación de obras. lenguaje musical (figuras, silencios…); y CL
se apoya en partituras convencionales y
AA
no convencionales para acompañar
piezas musicales y para interpretar CEC
piezas vocales e instrumentales.
B2-2.3. Traduce al lenguaje musical  Representa melodías y ritmos en CL

convencional melodías y ritmos sencillos. musicogramas.
IE
CEC
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e  Interpreta canciones y melodías solo o

instrumentales de diferentes épocas, estilos y en grupo y acompaña piezas musicales CSC
culturas para distintos agrupamientos con y sin con la voz y con instrumentos,
acompañamiento. prestando atención a la integración de CEC
su interpretación con la del grupo.
B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de  Muestra interés por conocer diferentes

CEC
distintos lugares, épocas y estilos, valorando manifestaciones musicales y por
su aportación al enriquecimiento personal, participar en la interpretación de dichas IE
social y cultural. piezas, valorando su diversidad y
AA
riqueza.
CURRICULARES
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades B2-3.1. Busca información bibliográfica,  Busca en Internet documentos
sonoras y expresivas de diferentes en medios de comunicación o en Internet, textuales o gráficos sobre tradiciones CL
materiales, instrumentos y dispositivos información sobre instrumentos, musicales, instrumentos, compositores CD
electrónicos. compositores, intérpretes y eventos y algunas interpretaciones de sus
musicales. obras para obtener algunos datos AA
relevantes y crear documentos CEC
escritos.
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

CURRICULARES
B3-1. Adquirir las capacidades expresivas B3-1.1. Identifica el cuerpo como  Explora las posibilidades expresivas y
y creativas que ofrecen la expresión instrumento para la expresión de sonoras del propio cuerpo y se AA
corporal y la danza, valorando su sentimientos y emociones y como forma esfuerza por expresarse mediante el CEC
aportación al patrimonio y disfrutando de de interacción social. movimiento y la danza.
su interpretación como una forma de
B3-1.2. Controla la postura y la  Interpreta danzas, adquiriendo un CSC
interacción social.
coordinación con la música cuando control progresivamente mayor de sus
IE
interpreta danzas. movimientos y ajustándose cada vez
mejor a los movimientos del grupo. CEC
B3-1.3. Conoce danzas de distintas  Reconoce el origen y las

épocas y lugares valorando su aportación características de danzas de otras CEC
al patrimonio artístico y cultural. épocas y lugares (tarantela) y aprecia CM
su importancia cultural.
B3-1.4. Reproduce y disfruta  Muestra interés por aprender e
interpretando danzas tradicionales interpretar danzas y movimientos y CEC
españolas, entendiendo la importancia de valora las danzas como expresión de
su continuidad y el traslado a las la riqueza cultural de su entorno. CSC
generaciones futuras.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la
a la unidad.
especialmente creadas para la evaluación. unidad.
 Valoración cualitativa del avance  Documentos gráficos o textuales.
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN  Debates e intervenciones.
 Valoración del avance colectivo.
 Proyectos personales o grupales.
 Otros.
 Interpretaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
PROGRAMACIÓN DE AULA DEL SEGUNDO TRIMESTRE
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aprendizaje, y espíritu emprendedor. aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
PUNTO DE PARTIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE

 Enfoque del trimestre. En este trimestre se abordará el tema de los sonidos  Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos están familiarizados con los
como forma de comunicación. El trabajo musical se centra en el proceso de tipos de escalas musicales, algunos de los signos musicales y los distintos
creación, de un modo cada vez más sistemático, de melodías a partir de tipos de compases. También conocen algunas formas musicales como el
modelos dados. Por otra parte, el estudio del lenguaje musical se enfoca rondó. Los alumnos ya disponen de los recursos suficientes para hacer de la
desde dos perspectivas: música un medio de expresión, con lo que esto supone para su desarrollo
personal.
Como lenguaje universal con su propio código, se plantea un trabajo
sistemático y riguroso de presentación y tratamiento de elementos musicales,  Previsión de dificultades. El alumno podrá encontrar dificultades a la hora de
de modos específicos de representación del sonido y la música. agrupar los tiempos de la música en compases (binarios, ternarios y
cuaternarios); asimismo, le podrá resultar complicado encontrar las diferencias
Como soporte creativo para la expresión personal, se trabajan modelos de
entre los distintos tipos de voz que se dan en la ópera. También puede tener
notación musical no convencional en los que predomina la intuición musical, la
alguna dificultad al aprender la figura de la semicorchea.
expresión de las propias ideas y sentimientos y la autonomía en el proceso de
creación musical.
Finalmente, los objetivos relacionados con la cultura musical se integran a lo
largo de las sesiones como contexto de la creación musical.
1. ESCUCHA  El sonido como medio de comunicación. B1-1. Utilizar la escucha musical para
 Audición de varias versiones de una pieza musical del repertorio clásico: Summertime, George
Gershwin.
referencia para creaciones propias.
 Las agrupaciones tradicionales.
B1-2. Analizar la organización de
 La música en el cine. obras musicales sencillas y describir
variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical,
aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y
representaciones.
ONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. LA INTERPRETACIÓN  Creación de un ritmo a partir del código Morse. B2-1. Entender la voz como
 Creación e interpretación de un rondó a partir de un estribillo dado.
 Los signos de prolongación del sonido. posibilidades para interpretar, crear e
 Grupo rítmico de corchea con puntillo y semicorchea. improvisar.
 Acompañamiento con percusión corporal y con objetos sonoros. B2-2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos,
 Instrumentos aerófonos. utilizando el lenguaje musical,
 Representación no convencional de la música. composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales
 El compositor G. Gershwin.
 Elaboración de un comentario sobre versiones comparadas y sobre una audición. asumiendo la responsabilidad en la
 La nota do en flauta e instrumentos de láminas. interpretación en grupo y respetando,
tanto las aportaciones de los demás
 Las escalas diatónica y pentatónica. como a la persona que asume la
 El acordeón. dirección.
 Interpretación con flauta dulce e instrumentos de láminas. B2-3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y expresivas de
 El compás binario, ternario y cuaternario.
 Creación de melodías a partir de un ritmo dado. dispositivos electrónicos.
 La dulzaina.
 Sonorización de escenas de cine.
 Elaboración de una presentación sobre la banda sonora de una película.
 La nota re' en el pentagrama, flauta e instrumentos de láminas.
 Interpretación vocal de canciones: Si tú buscas la paz, Agrupaciones tradicionales, Canción de
ronda.
 Interpretación con flauta dulce e instrumentos de láminas: El blues del do; Moon River, Henry
Mancini.
3. LA MÚSICA, EL  Movimiento y danza. B3-1. Adquirir capacidades expresivas
MOVIMIENTO Y LA y creativas que ofrecen la expresión
 Danzas tradicionales.
DANZA corporal y la danza valorando su
 Interpretación de la danza Esku dantza. aportación al patrimonio y disfrutando
 Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. de su interpretación como una forma
de interacción social.
BLOQUE 1. ESCUCHA
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe  Identifica y nombra cualidades de CL
indagar en las posibilidades del sonido de utilizando un vocabulario preciso las sonidos del entorno y de voces.
IE
manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno
referencia para creaciones propias. natural y social. CEC
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes de instrumentos propios de la música
elementos que las componen. velocidad e intensidad tras la escucha de popular y del cine. CL
obras musicales, siendo capaz de emitir
 Reconoce diferencias de tempo y AA
una valoración de las mismas.
entre familias de instrumentos.
IE
 Explora y describe las posibilidades
sonoras de los objetos con CEC
vocabulario progresivamente más
preciso.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras  Muestra interés por conocer y
musicales de diferentes características, y aprender diferentes obras AA
las utiliza como marco de referencia para musicales.
las creaciones propias. IE
 Relaciona elementos de una
audición con musicogramas y CEC
partituras convencionales.
B1-3. Conocer ejemplos de obras B1-3.1. Conoce, entiende y observa las  Presta atención y se mantiene en
variadas de nuestra cultura y otras para normas de comportamiento en audiciones silencio durante la escucha de CL
valorar el patrimonio musical, conociendo y representaciones musicales. piezas musicales. AA
la importancia de su mantenimiento y
 Explica las sensaciones y las IE
difusión y aprendiendo el respeto con el
emociones que le transmiten
que deben afrontar las audiciones y CEC
determinadas piezas musicales.
representaciones.
CURRICULARES
B2-1. Entender la voz como instrumento y B2-1.1. Reconoce y describe las  Reconoce y explica las cualidades CL
recurso expresivo, partiendo de la canción cualidades de la voz a través de de la voz y se esfuerza por entonar
AA
y de sus posibilidades para interpretar, audiciones diversas y recrearlas. al cantar de forma individual o en
crear e improvisar. grupo. CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos  Reconoce y describe instrumentos
mediante la voz o instrumentos, utilizando acústicos y electrónicos de diferentes propios de la música popular CL
el lenguaje musical, composiciones registros de la voz y de las agrupaciones (trompeta, saxofón, flauta travesera, AA
sencillas que contengan procedimientos vocales e instrumentales. órgano, acordeón y dulzaina).
musicales de repetición, variación y
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la  Lee y comprende elementos
contraste, asumiendo la responsabilidad
interpretación de obras. básicos del lenguaje musical
en la interpretación en grupo y CL
(figuras, silencios…); y se apoya en
respetando, tanto las aportaciones de los
partituras convencionales y no AA
demás como a la persona que asume la
convencionales para acompañar
dirección. CEC
piezas musicales y para interpretar
piezas vocales e instrumentales.
convencional melodías y ritmos sencillos. musicogramas, utilizando
IE
notaciones convencionales y no
convencionales. CEC
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e  Interpreta y acompaña canciones y

instrumentales de diferentes épocas, melodías en grupo al unísono, CSC
estilos y culturas para distintos prestando atención a la integración
agrupamientos con y sin de su interpretación con la del CEC
acompañamiento. grupo.
B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de  Muestra interés por conocer
CEC
distintos lugares, épocas y estilos, diferentes manifestaciones
valorando su aportación al musicales y por participar en la IE
enriquecimiento personal, social y cultural. interpretación de dichas piezas,
AA
valorando su diversidad y riqueza.
CURRICULARES
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades B2-3.1. Busca información bibliográfica,  Busca información sobre alguna CL
sonoras y expresivas de diferentes en medios de comunicación o en Internet, agrupación regional; sobre algún
materiales, instrumentos y dispositivos CD
información sobre instrumentos, compositor de la banda sonora de una
electrónicos.
compositores, intérpretes y eventos película; y de un tema para realizar un AA
musicales. programa de radio. CEC

CURRICULARES
IE
B3-1.3. Conoce danzas de distintas  Reconoce el origen y las

épocas y lugares valorando su aportación características de danzas de otras CEC
al patrimonio artístico y cultural. épocas y lugares (tarantela) y aprecia CM
su importancia cultural.
B3-1.4. Reproduce y disfruta  Muestra interés por aprender e
interpretando danzas tradicionales interpretar danzas y movimientos y CEC
españolas, entendiendo la importancia de valora las danzas como expresión de
su continuidad y el traslado a las la riqueza cultural de su entorno. CSC
generaciones futuras.
ORIENTACIONES
 Otros.

a la unidad.
 Otros.
 Otros.
PROGRAMACIÓN DE AULA DEL TERCER TRIMESTRE
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
PUNTO DE PARTIDA DEL TERCER TRIMESTRE

 Enfoque del trimestre. En este trimestre se plantean avances notables en ámbitos musicales anteriores.
actividades relacionadas con la improvisación y con la interpretación
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos son capaces de distinguir las
instrumental y vocal. Hay tres objetivos esenciales que persigue el trabajo
agrupaciones vocales y las formas en que se manifiestan (solos, coros, al
sobre interpretación instrumental:
unísono, a capela…). También conocen algunas formas musicales que les
Que los alumnos sean capaces de leer e interpretar partituras con permitirán crear melodías. Asimismo, conocen una gran variedad de
diversos instrumentos. instrumentos que son capaces de organizar en familias.
Que interpreten y creen melodías, ritmos y acompañamientos con  Previsión de dificultades. En este trimestre las dificultades pueden aparecer
diferentes fórmulas. a la hora de crear una melodía para luego componer una obra integrándola
con otra. También pueden encontrar alguna dificultad al aplicar los signos Da
Que improvisen y experimenten a partir de fórmulas melódicas y rítmicas
Capo y Da Capo a Fine. Será imprescindible explicarles con mucha claridad la
dadas.
estructura de una orquesta y cómo se organiza teniendo en cuenta las familias
En el ámbito de la cultura musical, se presenta la orquesta y se trabaja tanto la de instrumentos.
audición como la identificación de sus características sonoras.
En las actividades relacionadas con la danza y el movimiento, se aborda el
trabajo de creación e improvisación de una coreografía a partir de un texto.
Las audiciones musicales se convierten en apoyos para el trabajo sobre los
1. ESCUCHA  Historia de la grabación del sonido. B1-1. Utilizar la escucha musical para
 Soportes y aparatos de reproducción del sonido.
 Música descriptiva. referencia para creaciones propias.
 Las agrupaciones vocales. B1-2. Analizar la organización de
 La orquesta: historia, tipos y distribución de las secciones. obras musicales sencillas y describir
 Composición de una melodía.
 Repaso de formas musicales. variadas de nuestra cultura y otras
 Audición de obras de música clásica: La danza ritual del fuego, Manuel de Falla; la orquesta. para valorar el patrimonio musical,
aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y
representaciones.
31
2. LA INTERPRETACIÓN  Creación y sonorización de una historia. B2-1. Entender la voz como
 Modos de interpretar una canción: a capela, con acompañamiento, al unísono, en canon, en eco y
en forma de pregunta-respuesta.
posibilidades para interpretar, crear e
 La anacrusa. improvisar.
 Acompañamiento con instrumentos de láminas. B2-2. Interpretar solo o en grupo,
 Instrumentos idiófonos y membranófonos. mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical,
 El temple block y el gong. composiciones sencillas que
 Representación no convencional de la música. contengan procedimientos musicales
 Improvisación de un acompañamiento rítmico con objetos sonoros.
asumiendo la responsabilidad en la
 Búsqueda de información sobre la batería. interpretación en grupo y respetando,
 Signos de repetición Da Capo y Da Capo a Fine. tanto las aportaciones de los demás
como a la persona que asume la
 Interpretación y acompañamiento con instrumentos de láminas y de pequeña percusión. dirección.
 El compositor Manuel de Falla. B2-3. Explorar y utilizar las
 Acompañamiento con ostinatos vocales. posibilidades sonoras y expresivas de
 Experimentación de las cualidades del sonido con la propia voz.
dispositivos electrónicos.
 La orquesta: historia, tipos y distribución de las secciones.
 Seguimiento del compás de la música mediante movimientos.
 Composición de una melodía.
 Creación de una melodía para flauta a partir de varios fragmentos dados.
 Interpretación vocal de canciones: Buenas noches; Nicolai, el cosaco.
32
3. LA MÚSICA, EL  Los pasos de una danza. Memoria corporal. B3-1. Adquirir las capacidades
MOVIMIENTO Y LA expresivas y creativas que ofrecen la
 Interpretación de danzas.
DANZA expresión corporal y la danza,
 Creación de una coreografía completa para una danza. valorando su aportación al patrimonio
 Dramatización de una historia musical. y disfrutando de su interpretación
como una forma de interacción social.
33
BLOQUE 1. ESCUCHA
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe  Identifica y nombra cualidades de CL
indagar en las posibilidades del sonido de utilizando un vocabulario preciso las sonidos del entorno y de voces.
IE
manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno
referencia para creaciones propias. natural y social. CEC
CL
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes de instrumentos de diferentes
elementos que las componen. velocidad e intensidad tras la escucha de agrupaciones instrumentales. AA
obras musicales, siendo capaz de emitir
 Explora y describe las posibilidades IE
una valoración de las mismas.
sonoras de los objetos con vocabulario
CEC
progresivamente más preciso.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras  Muestra interés por conocer y
musicales de diferentes características, y aprender diferentes obras musicales AA
las utiliza como marco de referencia para (canciones populares).
las creaciones propias. IE
 Relaciona elementos de una audición
con musicogramas y partituras CEC
convencionales.
B1-3. Conocer ejemplos de obras B1-3.1. Conoce, entiende y observa las  Presta atención y se mantiene en
variadas de nuestra cultura y otras para normas de comportamiento en audiciones silencio durante la escucha de piezas CL
valorar el patrimonio musical, conociendo y representaciones musicales. musicales. AA
la importancia de su mantenimiento y
 Explica las sensaciones y las IE
difusión y aprendiendo el respeto con el
emociones que le transmiten
que deben afrontar las audiciones y CEC
determinadas piezas musicales.
representaciones.
35
CURRICULARES
B2-1. Entender la voz como instrumento y B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades  Se esfuerza por entonar con precisión CL
recurso expresivo, partiendo de la canción y de la voz a través de audiciones diversas y creciente al cantar de forma individual o
AA
de sus posibilidades para interpretar, crear e recrearlas. en grupo.
improvisar. CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos  Reconoce y describe instrumentos
la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje acústicos y electrónicos de diferentes propios de diferentes agrupaciones CL
musical, composiciones sencillas que registros de la voz y de las agrupaciones instrumentales (percusión: idiófonos y AA
contengan procedimientos musicales de vocales e instrumentales. membranófonos).
repetición, variación y contraste, asumiendo
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la  Lee y comprende elementos básicos del
la responsabilidad en la interpretación en
interpretación de obras. lenguaje musical (figuras, silencios…); y
grupo y respetando, tanto las aportaciones
se apoya en partituras convencionales y CL
de los demás como a la persona que asume
no convencionales para acompañar
la dirección. AA
piezas musicales y para interpretar
piezas vocales e instrumentales. CEC
 Crea sus propias melodías en forma
binaria y terciaria.

convencional melodías y ritmos sencillos. musicogramas, utilizando notaciones
IE
convencionales y no convencionales.
CEC
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e  Interpreta y acompaña canciones y

instrumentales de diferentes épocas, estilos melodías en grupo al unísono, CSC
y culturas para distintos agrupamientos con prestando atención a la integración de CEC
y sin acompañamiento. su interpretación con la del grupo.
B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de  Muestra interés por conocer diferentes CEC
distintos lugares, épocas y estilos, valorando manifestaciones musicales y por
IE
su aportación al enriquecimiento personal, participar en la interpretación de dichas
social y cultural. piezas, valorando su diversidad. AA
36
CURRICULARES
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades B2-3.1. Busca información bibliográfica,  Busca información sobre diversos CL
sonoras y expresivas de diferentes en medios de comunicación o en Internet, instrumentos (batería, erhu, sanza,
CD
materiales, instrumentos y dispositivos información sobre instrumentos, flauta de pan).
electrónicos. compositores, intérpretes y eventos AA
musicales. CEC

CURRICULARES
IE
B3-1.5 Inventa coreografías que  Crea una coreografía para acompañar

corresponden con la forma interna de una una pieza musical esforzándose por IE
obra musical y conlleva un orden espacial lograr la armonía y coordinación de AA
y temporal. movimientos necesaria.
37
ORIENTACIONES
 Otros.

a la unidad.
 Otros.
 Otros.
38
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
TRIMESTRE ACTIVIDAD SEMANA

SESIÓN 1. EN BUSCA DEL SILENCIO. 4.ª semana de septiembre.
SESIÓN 2. MUCHO RUIDO EN LA CIUDAD. 1ª y 2ª semana de octubre.
SESIÓN 3. ROMANZA ANDALUZA. 3.ª y 4ª semana de octubre.
SESIÓN 4. NO ES LO MISMO. 5ª semana de octubre.
1º SESIÓN 5. TARANTELA NAPOLITANA. 1.ª semana de noviembre.
SESIÓN 6. INSTRUMENTOS VIAJEROS. 2.ª semana de noviembre.
SESIÓN 7.LA ÓPERA. 3.ª y 4ª semana de noviembre.
SESIÓN 8. UN NUEVO RITMO. 1ª semana de diciembre
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 1. 2ª y 3ª semana de diciembre
HUACHITORITO.
SESIÓN 9. SEÑALES SONORAS. 1ª y 2ª semana de enero.
SESIÓN 10. SI TÚ BUSCAS PAZ. 3.ª semana de enero.
SESIÓN 11. SUMMERTIME. 4ª semana de enero
SESIÓN 12. EL BLUES DEL DO. 1ª semana de febrero
2º SESIÓN 13. ESKU DANTZA. 2ª semana de febrero
SESIÓN 14. LA RONDA. 3ª semana de febrero
SESIÓN 15. DE CINE. 4ª semana de febrero
SESIÓN 16. MOON RIVER. 1ª semana de marzo
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 2. 2ª y 3ª semana de marzo
EL PROGRAMA DE ARMANDO RITMO.
SESIÓN 17. SONIDOS QUE HACEN HISTORIA. 1ª semana de abril
SESIÓN 18. MANERAS DE CANTAR. 2ª semana de abril
SESIÓN 19. AL SON DE LA PERCUSIÓN. 3ª y 4ª semana de abril
SESIÓN 20. DA CAPO. 1ª semana de mayo
3º SESIÓN 21. LA DANZA RITUAL DEL FUEGO. 2ª semana de mayo
SESIÓN 22. LA CANCIÓN DEL COSACO. 3.ª semana de mayo.
SESIÓN 23. LA ORQUESTA. 4.ª semana de mayo.
SESIÓN 24. CREAR PARA APRENDER. 1ª semana de junio
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 3. 2ª y 3ª semana de junio
TAN LEJOS, TAN CERCA.
39
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica del área o materia.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
 Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición

y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten
el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
40
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de
los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de

cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización

de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la
presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas
sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
Recursos didácticos y organizativos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
 Parte del modelo educativo del centro.
41
 Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
 Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.
 Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus

necesidades.
 Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
 Nivel de instrucción.
 Ritmo de aprendizaje.
 Intereses.
 Motivación.
 Naturaleza del área o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
 Gran grupo.
 Pequeño grupo.
 Comisiones de trabajo.
 Grupos de actividad.
La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:
 Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
 Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
 Permitir el aprovechamiento de los espacios del aula.
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
 Aula-grupo / aula-área.
42
 Materiales integrantes del aula.
 Relación con agrupamientos.
 Disposición del aula.
 Recursos para la movilización.
 Relación espacial profesor-alumnado.
 Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el análisis:
 Adecuación al contexto educativo del centro.
 Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

educativo del centro.
 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
 La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
 La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
 La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a

las diferencias individuales.
 La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
 La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán
nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales
curriculares.
43
INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.
2. Cubre los objetivos del currículo.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de

los alumnos.
7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
44
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas

que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar
sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas
por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
proceso de enseñanza.
En la fase de construcción del conocimiento podemos utilizar las siguientes estrategias:
1. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de

conocimientos previos y generación de espectativas: actividad focal introductoria,
discusión guiada, actividades generadoras de informacion previa, enunciado de objetivos
o intenciones, interacción con la realidad.
2. Estrategias para la resolución de problemas y abstracción de contenidos

conceptuales: estrategia de solución de problemas, estrategias de abstracción de
contenidos conceptuales, estrategias para organizar la información nueva, estrategias
para enlazar conocimientos previos con la nueva información.
En la fase de permanencia de los conocimientos utilizaremos las siguientes estrategias:
1. Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos: ejercitación,

aplicación de conceptos, conservación y autoría.
Y por último, en la fase de transferencia:
1. Estrategias para la transferencia: estrategias integradoras y nuevas preguntas.
45
7. Evaluación.
a) Criterios de evaluación.
Bloque 1: ESCUCHA
BL 1.1 Identificar visualmente los principales instrumentos de la orquesta y auditivamente

los registros de la voz humana y algunas agrupaciones musicales de diverso tamaño y
timbre, así como los cambios dinámicos progresivos, reconociendo y reaccionando ante
los excesos acústicos.
COMPETENCIAS: CEC, CMCT
BL 1.2 Analizar la organización de obras musicales sencillas identificando auditivamente

polirritmias y ritmos libres, notas a contratiempo y síncopas, tempos largos y vivace, y
diferenciar la escala pentatónica de la diatónica, utilizando el lenguaje musical adecuado.
COMPETENCIAS: CEC
BL 1.3 Reconocer y valorar ejemplos musicales y audiovisuales variados de nuestra

cultura en diferentes contextos dentro y fuera del centro, a través de diversos soportes
tecnológicos, mostrando respeto e interés por el patrimonio, y expresar opiniones con
actitud abierta respecto a las diferentes culturas.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, CCLI
BL 1.4 Buscar, seleccionar y organizar información, con supervisión, en diferentes medios

de forma crítica a su validez sobre el sonido, su edición y sobre diferentes
manifestaciones musicales.
COMPETENCIAS: CAA, CD
BL 1.5 Captar el sentido global y analizar de forma crítica textos orales reconociendo
ideas secundarias y detalles relevantes infiriendo el sentido de valores no explícitos y
participar en debates y coloquios sobre temas cercanos a su experiencia exponiendo y
reformulando de forma organizada sus opiniones con un lenguaje respetuoso.
COMPETENCIAS: CCLI, CSC
BL 1.6 Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentración
y el esfuerzo mientras las realiza, adaptándose a los cambios sin desanimarse ante las
46
dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios haciéndose preguntas y
buscando ayuda si la necesita.
COMPETENCIAS: CAA, SIEE
BL 1.7 Interpretar y utilizar el vocabulario del área del nivel educativo para intercambiar
informaciones con sus compañeros/as o con los adultos, para explicar el proceso seguido
al realizar las tareas de aprendizaje, evaluar el resultado de sus aprendizajes y de los de
sus compañeros /as y presentar su trabajo en público.
COMPETENCIAS: CCLI, CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
BL 2.1. Interpretar obras vocales de distintas épocas y culturas cuidando la técnica vocal y
la expresión, e improvisar y crear canciones sencillas y piezas vocales que utilicen las
notas de la escala diatónica, valorando los procesos y los resultados para buscar la
mejora de los mismos.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE
BL 2.2. Interpretar obras instrumentales de distintas épocas y culturas buscando el

perfeccionamiento técnico, e improvisar y crear obras que utilicen los elementos del
lenguaje musical trabajados valorando los procesos y los resultados para buscar la mejora
de los mismos, disfrutando por el trabajo cooperativo en la creación grupal.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE
BL 2.3. Utilizar el software libre para la extracción de un CD-Audio y profundizar en las

posibilidades de la edición y creación digital, diferenciando las características de los
archivos MIDI y audio y discriminándolos mediante la audición.
COMPETENCIAS: CEC, CD
BL 2.4. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, aceptando su rol y su tarea y

esforzándose para lograr metas comunes, haciendo aportaciones y valorando las de los
demás, utilizando el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
COMPETENCIAS: CSC, CAA, SIE
47
BL 2.5. Planificar la realización de un producto o una tarea estableciendo metas, proponer
un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, modificarlo
mientras se desarrolla, evaluar el proceso y la calidad del producto final con ayuda de
guías para la observación.
COMPETENCIAS: CAA, SIE
Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
BL 3.1. Interpretar danzas españolas y crear en grupo coreografías propias con los
elementos del lenguaje musical trabajados, y con músicas y estilos variados, valorando la
importancia de la danza como forma de interacción social.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, CAA, SIEE
b) Instrumentos de evaluación.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje

son los siguientes:
Observación sistemática:
Escala de observación.
Registro anecdótico personal.
Análisis de las producciones de los alumnos:
Resúmenes.
Libro de clase.
Producciones orales e instrumentales.
Pruebas específicas:
Examen escrito.
Examen práctico de instrumento.
48
Autoevaluación.
c) Tipos de evaluación.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
d) Criterios de calificación.
Cada trimestre se realizarán tres exámenes; uno teórico acerca de los contenidos
trabajados en clase y dos exámenes de práctica instrumental (flauta y láminas). Los
exámenes cuentan un 30% cada uno de la nota final del trimestre, siendo la asistencia y
el comportamiento en clase el otro 10% restante.
El alumno ha de traer a clase el material de música: libro y flauta. Cada día se pasará lista
del material y si no lo trae será una falta. Con cinco faltas de instrumento al trimestre se
calificará como suspenso la parte de práctica instrumental.
La nota final será la media de las tres evaluaciones anteriores.
e) Actividades de refuerzo y ampliación.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,
este tipo de material persigue cuatro objetivos:
49
 Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor
dificultad.
 Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
 Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
 Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los

alumnos muestran curiosidad e interés.
En el área de Educación Artística las actividades de refuerzo y ampliación se realizarán en

torno a los siguientes contenidos: expresión instrumental y vocal, ritmo y movimiento,
audición, relajación y respiración.
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
 Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en
el conjunto de las áreas del currículo.
 Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
 Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o

con necesidad de compensación educativa.
50
Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos,
acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes
parámetros:
 Qué valorar:
 Rendimiento del alumno en el curso anterior.
 Personalidad.
 Aficiones e intereses.
 Situación económica y cultural de la familia.
 Etcétera.
 Cómo obtener la información:
- Informes de tutores anteriores.
- Cuestionario previo a los alumnos.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Entrevista con padres.
- Etcétera.
De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo

con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el
profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la
estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o
entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece
concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en

función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
51
 Adaptaciones curriculares no significativas.
 Adaptaciones curriculares significativas.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
a) Fomento de la lectura.
En el área de Educación Artística, el fomento de la lectura se lleva a cabo mediante el

aprendizaje de las canciones. A través de ellas se fomenta en el alumnado el gusto por la
lectura de la canción y se aprenden mediante lecturas comprensivas y repetidas.
b) Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
El aula de música dispone de ordenador con conexión a internet y pizarra digital con
proyector, por lo tanto, se hace imprescindible la utilización de las TIC en las sesiones.
Como norma general, se proyectarán en la pizarra todas las actividades de las sesiones y
se realizarán oralmente con la participación del alumnado. Saldrán por turnos a realizar
las actividades en la pizarra digital.
Se utilizarán páginas web con recursos educativos complementarios, tales como

musicogramas, canciones instrumentadas para flauta y para ser cantadas y actividades de
refuerzo de los contenidos que se están trabajando en cada momento.
c) Emprendimiento.
La educación juega un papel importante en el fomento del emprendimiento, pero es

esencial que estas dos partes se adapten correctamente, conociendo la mejor manera de
trabajar el emprendimiento en las aulas. El trabajo por proyectos, que se traduce en una
enseñanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas competencias
específicas para desenvolverse en la sociedad, facilita la resolución de problemas de la
vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivación creciente durante el trabajo
52
desarrollando la autonomía y la iniciática personal de los alumnos. Por último, es
importante relacionar este trabajo por proyectos con temas motivantes y divertidos, para
que su ejecución provoque un ambiente y actitud positiva.
d) Educación cívica y constitucional.
A través de los distintos temas y lecciones de la asignatura los alumnos trabajarán

aspectos relacionados con la familia en el marco de la Constitución Española, los valores
fundamentales de la Carta Magna y sus símbolos, los derechos civiles, políticos
económicos y sociales. Los alumnos profundizarán en la necesidad de "ética" y
"transparencia" en la dirección y gestión de los asuntos públicos, el respeto de la
propiedad intelectual y la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y
social, entre otros asuntos. Trata de la libertad de las personas, su autonomía, la asunción
de responsabilidades, identidad y condición moral, así como de los hábitos personales y
sociales relacionados con la alimentación saludable y el fomento de la actividad física.
Todo ello basado en el reconocimiento de la singularidad de todo ser humano y de los
distintos caracteres y maneras de ser, así como la dignidad de todas las personas y de
manera particular de aquéllas con discapacidad. Se ayudará a generar un sentimiento de
identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e
interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el
ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas
para convivir.
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente atenderá estos

aspectos:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

53
tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación
e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos

son los siguientes:
 Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
 Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
 Observador externo.
 Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
 Desarrollo en clase de la programación.
 Relación entre objetivos y contenidos.
54
 Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
 Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
11. Actividades complementarias.
En este apartado nos remitimos a las actividades complementarias de la PGA del centro.
55

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1. Introducción.

b) Objetivos específicos del área o materia. 7

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y 9

4. Contenidos. Estructura y clasificación. 11

b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 39

6. Metodología. Orientaciones didácticas. 40

a) Metodología general y específica del área o materia. 40

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 45

e) Actividades de refuerzo y ampliación. 50

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 50

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de 51

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de

La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al

En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la

La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios

En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue

Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

a) Objetivos generales de la etapa.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

b) Objetivos específicos del área o materia.

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

 Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

 Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

 Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

 Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

 Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción,

 Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,

 Iniciarse en la práctica de un instrumento.

 Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías

 Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la

 Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,

 Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,

 Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

 Competencia digital (CD).

 Aprender a aprender (AA).

 Competencias sociales y cívicas (SC).

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

 Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:

 Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.

 Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

 Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una

 Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una

 Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

 Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

Cabe destacar que por su carácter globalizador, la música contribuirá directamente a

 Reconocimiento visual y denominación de los instrumentos de cada familia

Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

 Cuidado de la expresión vocal en cuanto a la respiración y la entonación.

Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA