CAPSULA EPISTEMOLÓGICA

Diego Fernando Paladinez Salazar – Maestrante Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Universidad Nacional de Colombia – Sede Manizales

Descripción:

La siguiente capsula epistemológica, pretende mostrar la relevancia del algebra en la vida

cotidiana, así como parte de su historia y los beneficios en el desarrollo del pensamiento
abstracto.

Esta dirigida a estudiantes de grado 8° de educación básica secundaria, ya que es en este cursi
donde se establecen las temáticas iniciales que siguen los estándares básicos de competencias
matemáticas creadas para tal fin, por parte del MEN.

Objetivos:

 Motivar a los estudiantes en el estudio del algebra a través de un pequeño reto

matemático.
 Concientizar sobre los beneficios de estudiar algebra para el desarrollo del pensamiento
abstracto.
 Indicar, la importancia del algebra en las competencias académicas, para acceder a
estudios superiores o cargos laborales.
 Mostrar la relación entre las matemáticas y la tecnología (celulares, computadores,…)

Presentación de la capsula epistemológica:

Inicialmente se presentará un video denominado: Introducción al Algebra como nos gusta; en el

cual se muestra el impacto de aprenderla y entenderla; y como provee de herramientas para los
diferentes aspectos en el proyecto de vida de las personas, como por ejemplo el acceso a
universidades públicas a través de los exámenes de admisión o pruebas de estado, así mismo de
pruebas de conocimientos específicos para acceder a puestos de trabajo. Además, se hace una
breva introducción sobre que es el álgebra, reconocimiento de su origen, comprender como se
expresa, identificar los elementos de una expresión algebraica y reconocer los tipos de
expresiones algebraicas. Al finalizar el video se hace una reflexión corta sobre lo que se ha
expuesto.

Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=xA2w346rMeI

Como segunda medida se realizará una pequeña introducción sobre el origen del algebra desde
sus inicios de manera expositiva y se mostrará un video denominado: Origen del Álgebra – micro
clase, donde se muestra a partir de una definición etimológica de la palabra álgebra, su significado.
Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=eqtZPuomrPA

Posteriormente , se mostrara el uso del algebra en los problemas o situaciones de la vida

cotidiana a través del video : Traduciendo la vida cotidiana al álgebra, donde sus autores
enfatizan en que la matemática, especialmente el álgebra es un lenguaje a nuestro servicio para
convertirnos en los arquitectos de las ideas de nuestra mente, haciendo ver que es así, como
piensan los grandes científicos que cambian el mundo , que a través de la observación y análisis
de los fenómenos de nuestro entorno, los manipulan o articulan en su cabeza, creando fórmulas
que después toda la humanidad ocupa para su beneficio.

Finalmente, se propone una actividad denominada: “Una entrada al álgebra a través de la

generalización” tomada del libro “Iniciación al estudio didáctico del álgebra, origen y perspectivas”
de Carmen Sessa, en el capítulo 2, allí aparecen unos ejemplos de producción de fórmulas, a partir
de situaciones gráficas, o de construcciones con palillos; ideados precisamente para destacar la
importancia de la generalización y la introducción de la idea de variable natural, en los inicios del
estudio del álgebra por parte de los estudiantes. El objetivo es que el estudiante se dé cuenta que
puede hacer ciencia, y construir sus propias fórmulas matemáticas. Ejemplo: A partir de una figura
como la siguiente, que representa un cuadrado grande subdividido en un determinado número de
cuadrados pequeños que surgen de la división de cada lado del cuadrado grande en segmentos
iguales, en este caso 8 en cada lado.

Se trata de que el estudiante diga cuantos cuadrados pequeños hay en los bordes
del cuadrado grande, y que explique el método que utilizó para contarlos. La idea
es que a nivel del grupo se generen diferentes métodos para contarlos. Luego que
se repita el trabajo con un cuadrado similar a este pero generado con un número
mayor de subdivisiones pero que no sea tan grande, por ejemplo 12 o 15 para
cada lado y se repita el conteo, con este nuevo cuadrado, con los mismos
métodos utilizados en el conteo anterior. Incluso se plantea que se contrasten los
diferentes métodos, abriendo discusión sobre ellos entre los estudiantes.
Luego se pide que haga el conteo pero para un cuadrado del mismo tipo generado
por un número muy grande de subdivisiones, digamos 100, con el objetivo de que
el conteo se haga, buscando una generalización del método usado para hacer los
conteos anteriores. Lo ideal es que logren generalizar su método de conteo a
través de una fórmula que incluya una variable natural.