Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
Se valora a si mismo. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
Autorregula sus emociones reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo.
Reflexiona y argumenta éticamente. Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
Vive su sexualidad de manera integral y Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo
comprendiendo sus causas y consecuencias.
y madurez. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su identidad Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás
y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación
sexual y sin violencia.
Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Interactúa con todas las personas. Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
Construye normas y asume acuerdos y leyes. promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
Maneja conflictos de manera constructiva. consecuencias.
Delibera sobre asuntos públicos. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
Convive y participa Participa en acciones que promuevan el Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
democráticamente en bienestar común. legislación vigente.
la búsqueda del bien Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
común Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos
y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico : 2019
BIMESTRE I II III IV
Del 11 de marzo al 17 Del 20 de mayo al Del 12 de agosto al 11 Del 14 de octubre al 20
Duración de mayo 26 de julio de octubre de diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 09 semanas 10 semanas
Horas efectivas 90 Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica90 3° de Secundaria
90 81
PROGRAMACION CURRICULAR 2019
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES
CICLO VII – TERCER AÑO
asume acuerdos y Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien
leyes. común.
Maneja conflictos de Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
manera constructiva. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
Delibera sobre asuntos Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso
públicos. seguro de las vías públicas,
Participa en acciones Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
que promuevan el estancamiento.
bienestar común. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del
mundo.
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y
defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre
otros).
Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ATENCIÓN A LA forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
UNIDAD DIDACTICA N° 01 Yo no soy un niño, pero todavía no soy un adulto. Blog cultural
ADOLESCENCIA Entre gustos, modales y colores …
SOCIEDAD, CULTURA Y Yo, tu, ellos, en la variedad está el gusto.
DIVERSIDAD La amistad es como una flor.
Somos parte de una cultura.
La diversidad cultural.
Cultura e identidad nacional. Evolución de la
cultura en el Perú.
Cambios y permanencias en la cultura.
UNIDAD DIDACTICA N° 02 Las normas me permiten convivir mejor. Portafolio sobre la
AUTOCONOCIMIENTO ¿Qué puedo hacer para conocerme? defensa del patri-
IDENTIDAD NACIONAL Y Me valoro como soy. monio cultural.
PATRIMONIO Somos únicos e irrepetibles.
La identidad nacional. El patrimonio nacional.
El estado y la valoración del patrimonio nacional.
La conservación y defensa del patrimonio cultural
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
BLOG CULTURAL
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.
de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A parte de su desarrollo y aprendizaje.
LA DIVERSIDAD Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog de la convivencia en democracia.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
y argumenta éticamente. Vive su Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
sexualidad de manera integral y Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas.
responsable de acuerdo a su etapa de Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural y la del país
desarrollo y madurez. sintiéndose parte de él.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y
personas. Construye normas y asume estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del
manera constructiva. Delibera sobre análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
asuntos públicos. Participa en acciones Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos
que promuevan el bienestar común. (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
ENFOQUE AMBIENTAL
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.
Desempeño: Desempeño:
1. Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o 1. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra
pareja, y muestra rechazo frente a ellas. aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
Campo temático: Campo temático:
EL CARRUSEL FAMILIAR PASA EN LAS MEJORES FAMILIAS
Actividad: Actividad:
Valora la participación de la mujer en la vida diaria. Se identifica como parte integrante de una familia.
Sesión 5/8 (…. Horas) Sesión 6/8 (…. Horas)
Título: LA CIUDADANÍA Y SU PARTICIPACIÓN EN EL SISTEMA DEMOCRÁTICO Título: LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. ESTADO DE DERECHO Y DEMOCRACIA
Desempeño: Desempeño:
2. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos 2. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la
sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas
culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos. posturas y los posibles intereses involucrados.
Campo temático: Campo temático:
LA CIUDADANIA Y SU PARTICPACIÓN EN EL SISTEMA DEMOCRÁTICO LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. ESTADO DE DERECHO Y DEMOCRACIA
Actividad: Actividad:
Desarrolla un debate sobre el tema tratado. Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Sesión 7/8 (…. Horas) Sesión 8/8 (…. Horas)
Título: LA CORRUPCIÓN: UN PROBLEMA EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Título: LOS CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA. MECANISMOS PARA RESOLVER CONFLICTOS EN DEMOCRACIA
Desempeño: Desempeño:
2. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación 2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, aquellos generados por su estancamiento.
económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros). Campo temático:
Campo temático: LOS CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA.
LA CORRUPCIÓN: UN PROBLEMA EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA MECANISMOS PARA RESOLVER CONFLICTOS EN UNA DEMOCRACIA.
Actividad: Actividad:
En grupos, identifican la influencia de la paz en el desarrollo mundial. Debaten sobre el rol que cumple la cultura de paz.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
responsable de acuerdo a su etapa de Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones asertivas.
desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos humanos.
personas. Construye normas y asume Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos considerando la
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de dignidad de las personas.
manera constructiva. Delibera sobre Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
asuntos públicos. Participa en acciones Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones asertivas.
que promuevan el bienestar común.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi
ENFOQUE AMBIENTAL
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
BIEN COMÚN restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA personal o grupal.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
Elabora pasos para facilitar la comunicación familiar. Elabora diálogo imaginario entre dos personajes de tiras cómicas.
Sesión 5/8 (…. Horas) Sesión 6/8 (…. Horas)
Título: LA INSEGURIDAD CIUDADANA: UN PROBLEMA PARA LA CONVIVENCIA Título: LA SEGURIDAD CIUDADANA: RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
DEMOCRÁTICA
Desempeño: Desempeño:
2. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación 2. Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneransus
de conflicto moral que involucra los derechos humanos. derechos sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las personas.
Campo temático: Campo temático:
LA INSEGURIDAD CIUDADANA: UNPROBLEMA PARA LA CONVIVENCIA LA SEGURIDAD CIUDADANA: RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
DEMOCRÁTICA Actividad:
Actividad: Proponen formas de convivencia pacífica.
Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial.
Sesión 7/8 (…. Horas) Sesión 8/8 (…. Horas)
Título: LA SEGURIDAD EN LOS ESPACIOS PÚBLICOS. MEDIDAS DE SEGURIDAD Título: EL SOAT: UN MEDIO DE SEGURIDAD VIAL
EN LA VÍA PÚBLICA
Desempeño: Desempeño:
2. Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la 2. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación
reciprocidad. que le permiten establecer relaciones asertivas.
Campo temático: Campo temático:
LA SEGURIDAD EN LOS ESPACIOS PÚBLICOS. MEDIDAS DE SEGURIDAD EN LA VÍA EL SOAT: UN MEDIO DE SEGURIDAD VIAL
PÚBLICA Actividad:
Actividad: Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial.
Elabora mapa conceptual sobre la seguridad ciudadana.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
Participa en acciones que Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
promuevan el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE INTERCULTURAL
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Difusión de los derechos de los niños y adolescentes (fanpage, murales, muestra fotográfica, panel)
democráticamente en la promover el uso seguro de las vías públicas, su aprendizaje y los comparte con los demás
búsqueda del bien común. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la en una exposición.
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,
culturales, ambientales, entre otros).
Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación
peruana y del mundo.
Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los
acepta.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :
ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
A LA DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
2. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación 2. Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de
peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, sus autoridades escolares.
económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros). Campo temático:
Campo temático: ¿QUÉ ES EL ESTADO? ESTADO Y SOBERANÍA
LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS GRUPOS VULNERABLES Actividad:
Actividad: Lluvia de ideas sobre el rol del estzdo.
Demuestra a través de casos, la importancia de una honesta administración
tributaria.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ENFOQUE AMBIENTAL
ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Campaña informativa sobre el valor de la tributación.
contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos,
posturas y los posibles intereses involucrados. económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
Campo temático: Campo temático:
EL ESTADO DEMOCRÁTICO Y LA CIUDADANÍA. LA CIUDADANÍA EN ACCIÓN. CONCIENCIA TRIBUTARIA
Actividad: Actividad:
En grupos, identifican la influencia de la escuela incentivando a la juventud. Realizan un listado de las organizaciones civiles de su localidad.
Para el alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3 grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.