TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL

Lic. en Psicopedagogía - DIDACTICA

Profesora: Puttini, Maria Paula

Alumnos: Figueiredo de Oliveira, Alexandre. DNI: 95.339.235

Comisión: 2 Turno Noche.

Fecha de entrega: 13 de junio del 2018

 La Real Academia Española define curriculum como un plan de estudios y también como un
conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades. Esta definición va de acuerdo con consenso general de todos a respecto de que sea
un curriculum, ya que cuando elaboramos uno en busco de trabajo esta listado un conjunto de
estudios e de prácticas ejercidas a lo largo de la vida profesional.
Dino Salinas, nos habla de varias definiciones según punto de vista de algunos investigadores
en la área, como Grundy (1991) que habla del currículum como un “conjunto de prácticas
educativas” o como un “ programa o plan de estudios de carácter oficial” o como “ conjunto de
materias o Disciplinas, as veces como objetivos generales, que conformarán ese plan de
estudios” o “ el conjunto de tema que compone una determinada materia o disciplina”. Cuando el
curriculo se presenta como un conjunto de materias o disciplinas, el término se aplica tanto al
contenido de las actividades que se realizan en aula, asociadas a ese contenido y en el tercero
caso , curriculo como un conjunto de tema, el autor apunta en ese sentido, que el currículum es “
lo quie la escuela puede o debe ofrecer” calificandose como un curriculum proyectado o
planificado. También, el curriculum cuando se presenta como un “Cruce de Practicas” el foco es
lo que ocurre en las aulas, planificado o no y el pensamiento individual y colectivo dentro das
limitaciones del aula.. Y por ultimo el curriculum como un Ambito de Reflexion de estudios de
analisis, investigaciones y teorizaciones. Destaca el autor que el curriculum sea un proyecto
cultural, un conjunto de relaciones interpersonales y institucionales, debe ser analizado,
interpretado, criticado y mejorado, donde lo define como “ un proyecto de caracter cultural,
social y educativo cuyos valores fundamentales radican en preparar a los alumnos en lectura,
interpretación y actuación de y en la sociedad en que vive”
Otra autora que describe distintos pensares a respecto de lo que es un curriculum es Teresita
Vera. La autora descorda de Díaz Barriga (1990)que afirma que “los múltiples
conceptualizaciones para el curriculum genera un caos conceptual”. Teresita Veras afirma ser un
tema controvertido desde que expresa un modelo educativo delineado por múltiples factores en
un espacio y un momento histórico generalizado. Según la acepción generalizada, el curriculum
es un conjunto de conocimientos organizados en materias y asignaturas que el alumno deberá
promover dentro de un ciclo, nivel o modalidad de enseñanza, un programa de contenidos y
actividades planificadas y orientadas metodológicamente.. Ese es un término para las
instituciones educacionales, concordando con una de las definiciones de Grundy. En ese sentido
la autora llama atención que esa concepción mas generalizada destaca apenas el aspecto técnico
del curriculum, dejando apartado sus cuestiones culturales, sociales y políticas del curriculum. Y
no toma en consideración las prácticas que generan, códigos pedagógicos y acciones mediante
las cuales se expresan también los contenidos, las relaciones sociales y sentimentales. Vera
también apunta el curriculum como una sintersis de elementos culturales que se incorporan el
currículum a través de los aspectos formales-estructurales y también mediante las relaciones
sociales cotidianas por cuyo intermedio formal el curriculum se convierte en practica concreta,
presentándose como una respuesta a lo que la sociedad plantea a la educación en tanto demanda
histórica, social y política. En ese sentido Teresita Vera cita Alba, definiendo el siglo XX como
una arena en la cual los proyectos politicos-sociales han devenido en estructuras y prácticas
sociales concretas y en estrecha vinculacion con ellos, se han desarrollados los sistemas
educativos y los curriculus que han formados las distintas generaciones deste siglo. Y ahora en el
fin del milenio, la caracteristica principal es el fin de los proyectos politicos-sociales que sean
capaces de responder a los conflictos que vive el hombre. En ese sentido, el currículum es
afectado ya que el proyecto político-social es un paradigma central para el diseño y desarrollo de
cualquier currículum resumido este en un documento que determina lo que pasa en las aulas
entre profesores y alumnos. La autora expoe que datan de ese periodo, donde el curriculum se
comporta como un guía permanente de la tarea de los docentes y alumnos , como un contracto
consensuado que permita una relación menos perversa entre docente y alumno. Y desde su
dimensión áulica, es un programa para el examen y compete únicamente a los alumnos el trabajo
de memorizar temas para cumplimentar ese tramite y a los docentes compromentendolos a
ensenar para el examen. Alicia de Alba aporta que en que “todo proyecto educativo es un
proyecto político en la medida que implica una práctica humana, una praxis, es decir, acciones
de sentido, dirigidas hacia determinados fines sociales”.
La autora apunta los aspectos formales o estructurales que constituyen un curriculo. En ese
sentido el curriculo oculto seria regido por los efectos provenientes de las experiencias vividas en
la realidad del centro escolar sin haberlas planificado. En su aspecto nulo comprende lo que se
deja de decir , lo que se omite, lo que no se enseña en la escuela. Eses dos aspectos comprende el
llamado curriculo vivido con la intervencion de todos quienes participan en la puesta en practica,
es la manera como se lleva a cabo la practica cotidiana, constratando con la idea de curriculum
real que es el resultado de la norma. En ese sentido, Gimeno Sacristán concorda con la autora y
tambien aporta otros aspectos del curriculo. Él dice que “la cultura del curriculo es mediatizada,
una fuente de distorcion de los propositos originales declarados desde afuera y de influencias
procedentes desde los contextos y de las practicas que interviene en ese proceso”. Y reducir la
ensenanza a somente lo que esta en los programas oficiales, el mismo autor dice ser una
ingenuidad, y que hay tres aspectos que formamos del curriculum. Primero esta el curriculo
manifesto ( lo que dice que se enseña), depues esta el curriculo oculto que segun el autor
funciona soterradamente expresando ideales e intenciones , y la interacción de los dos está el
curriculum real, que se da desde la experiencia práctica que tiene los alumnos. Esos aspectos se
relaciona con la idea de curriculo abierto y curriculo cerrado. Serafin Antunez dice que le
curriculo cumple varias funciones y segun el tenemos una concepcion del curriculum mas abierta
( Curriculum Abierto) que permite que sea el crento escolar y los profesores los que lo concretan
adecuandolo al contexto educativo proprio y especifico. Por otro lado esta el curriculum cerrado,
donde las posibilidades de innovacion y concrecion del profesor son muy limitadas, concebendo
a este mas un tecnico que un profesional con poder de decision sobre su tarea.
Gvirtz entiende el curriculum como un modelo de práctica, en la cual deben ajustarse las
prácticas escolares, suponiendo una distribución importante entre lo que es el curriculum y lo
que son los procesos de enseñanza que sirven para su desarrollo., que puede tomar diversas
formas cada una de las cuales expresa diferentes concepciones acerca de los contenidos y de los
modos de influir algunos de ellos son: currículum cuerpo organizado de conocimientos, es una
declaración de objetivos de aprendizaje, plan integral para la enseñanza. Resalta la autora que en
los comienzos de la década del 70 las palabras currículum, o linimento curricular se introdujeron
en los documentos oficiales, principalmente en nivel inicial y primario en reemplazo del
"programa o plan", que surge como la prescripción , sistemática, oficial escrita de lo que se
debe trasmitir y lo que se debe hacer en la escuela, un articulador de las prácticas diversas.

Para nosotros entendemos el currículun como un instrumento que responde a una logica
interna, como apunta Dino Salinas, que responde en ese sentido a una propuesta politico
pedagogica. En ese sentido el curriculum es un instrumento de dominación y modificación de
conductas en un determinado periodo histórico. Pero mas alla de ser un intrumento politico,
creemos que deba ser y responder a cuestiones que la sociedad tiene en el proceso de ensananza
y aprendizaje, que no sea apenas un manual que muchas veces los docentes lo agarran en la
primera y después dejado de lado, sin ninguna serventía en todo el año lectivo. Esa perspectiva
parte de la idea, compartida con Gvirtz, en que el autor apunta una perspectiva mas sociologica
del analisis del curriculum, que se distingue de la perspectiva pedagogica y que se basa en un
punto de vista esencialmente disciptivo y explicativo, alejandose de la perspectiva normativa,
permitindo generar una visión mas compleja de las funciones sociales que desempeña la
educación, el curriculum “ es lo que los estudiantes tiene la oportunidad de aprender. Lo que los
estudiantes tienen oportuidad de aprender dependen delos que no tienen oportunidad de
aprender”. El curriculum como un articulador de practicas diversas, pensado desde un punto de
vista social, parte del proceso social a cual esta inserido la escuela, llenadola de contenidos de
aprendizaje, construido a partir del cruce de diversas practicas. Entendemos que esa definicion y
ese pensar sobre el currículum, hace con que el adquiera su máxima extensión, abarcando un
conjunto de procesos que intervienen en la definición de qué y del cómo se enseña y aprende en
las escuelas. El currículum pasa a ser un modo de organización de la vida social en la escuela y
una realidad institucional que moldea la experiencia de docentes y alumnos.