Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación

Curso: Enseñanza de las matemáticas con el uso de las TIC

Paso 7: Refinar profundizar y contextualizar el conocimiento Unidad 3

Grupo: 551114A _ 474

Presentado por:

Luis Alfonso Trochez

María Fernanda Cumbal

Jenner Cambindo Rios

Presentado a:

José Gilberto González

 Noviembre/2018

INTRODUCCIÓN

El presente documento da cuenta de una serie de recopilación sustentada en la

refinación, profundización y contextualización a nivel de participación grupal e individual
sobre los temas de la unidad 3 referentes al curso de enseñanza de las matemáticas con el
uso del TIC. Por tanto, se reconoce la importancia de estas tecnologías en la mejora de la
calidad del aprendizaje mediante el uso de estos recursos tecnológicos didácticos e
innovadores
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en el campo educacional matemático partiendo, desde los diferentes
lineamientos curriculares y estándares básicos de competencia en matemáticas.

OBJETIVO ESPECIFICO

 Construir una síntesis general de las diferentes lecturas, aplicando las diferentes pautas adquiridas a lo largo del curso
 Elaborar una tabla con los diferentes software que utilizamos en el campo matemático.
 Conocer la importancia del alcance de estas herramientas tecnologicas en el campo de formación profesional e institucional
como futuros docentes y orientadores.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1.-Elaborar, redactar una síntesis conformada por las síntesis de cada una de las fuentes bibliográficas que conforma la unidad 3.

Tema 1.-El uso de las Tecnologías en la Enseñanza de las matemáticas

Diseño y desarrollo curricular para la enseñanza de las matemáticas. Filloy

En este documento compartido se exponen las ideas que sustentan la definición de la ciencia matemáticas, algunas de las cuales son
concebidas como: un cuerpo de conocimiento, un conjunto de técnicas, estudio de estructuras, ciencia formal, actividad científica,
interculturalidad de áreas transversales, uso de diversos sistemas simbólicos, habilidades mentales y procedimientos para realizar
cálculos pero, estos cuestionamientos no privilegian del todo el concepto de diseño curricular, pues dejan mucho que desear
empobreciendo la enseñanza, la novedad y la transformación de las prácticas viciadas que se realizan en los sistemas educativos
actuales. En este sentido se crean una serie de eclecticismos que conllevan a un conjunto de contradicciones y ponencias de los
conceptos antes definidos.

Tema 2. La Tecnología en la Clase de Matemáticas

2. pensando (y hablando) sobre tecnología en la clase de matemáticas. Goldenberg

Este documento nos presenta una comparación de las ventajas y desventajas que tiene la tecnología TICS en la clase de matemáticas.
(Paul, 2003) La investigación responde parcialmente la pregunta ¿pero ¿qué es buen uso?, pero no ofrece toda la respuesta. Esto
obedece a una razón, los objetivos difieren de una institución a otra y aún difieren entre aulas de clase. La claridad sobre los objetivos
y el buen juicio del maestro son componentes necesarios de las decisiones que se tomen sobre la utilización de cualquier método de
enseñanza. Este artículo les ayuda a los maestros a decidir cuándo, cómo y dónde hacer uso de computadores o calculadoras y, cómo
maximizar las ganancias y minimizar los riesgos de hacerlo. Pretende, además, ofrecerles estrategias para hablar con los padres de
familia sobre esas escogencias.

Tema 3. Resolución de Problemas con las Tic

3. Empleo de las Tics en la enseñanza-aprendizaje de la secundaria Básica. Ferras

El documento centra su atención en la teorización, metodología y didáctica que se tiene en la educación cubana en el día de hoy, lo
cual en su mayoría hace un gran énfasis en la falta de estos modelos en la enseñanza tecnológica en las aulas, por lo cual se hace una
reflexión de suma importancia a modo de incorporar con mayor relevancia, rígida y esquemática las video clases, las teles clases y los
softwares educativos. A su vez, se crean nuevos programas como el método Delphi y el cuasi experimento los cuales pretenden ofrecer
argumentos a favor de la viabilidad del modelo didáctico y el sistema de procedimientos, es decir, la pertinencia, flexibilidad y
sostenibilidad en el contexto donde se aplique.

1. EL USO DE LAS TIC EN LAS CLASES DE MATEMÁTICAS.

Formación de docentes en la enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de problemas en la red de comprensión lectora y
matemáticas CCyM: En documento se recogen las ideas centrales de proyecto "Red de comprensión lectora matemáticas CC y M", el
cual tiene como finalidad ofrecer a los maestros un espacio de intercambio de experiencias pedagógicas y adaptación virtual del
modelo pedagógico "enseñando a pensar a través de la resolución de problemas en el contexto de la educación virtual.

Esta propuesta se caracteriza por sus propósitos de analizar el Lesson Study, coaching y estudio independiente del maestro,
fomentando la implementación de actividades significativas, la reflexión permanente sobre concepción y práctica, el cambio de
creencias y la metacognición, promoviendo el pensamiento creativo y crítico, además del uso de metodologías innovadoras. Su
atención se centra en el quehacer pedagógico del maestro para mejorar su efectividad en tal sentido se desarrollan instrumentos de
obtención de información, la observación directa, diarios de campo, grabaciones, estudios de caso, como lo describen Stigler,
Garlimone y Herbert (López, 2008) , información obtenida es sistematizada y analizada en forma colaborativa con criterios o
principios claros para generar y seguir discusiones constructivas, con metodologías de "trabajo colaborativo" mediante lo cual se
construye el conocimiento colectivamente y de igual forma se logran los aprendizajes generando comunidades de docentes que
redundan en un mejoramiento continuo de las enseñanzas en el contexto escolar además del mejoramiento profesional del maestro.

Lo planteado en esta propuesta sugiere una forma de trabajo en equipo en la cual se utilia demanera eficiente las TIC para mejorar la
prctica pedagógica en las aulas y el desarrollo profedional del docente el cual tiene la oportunidad de aprender de sus errores y de
poder ananlizar los errores de sus compañeros asi como los aciertos en el contexto de las TIC a las cuales la gran mayoría de los
docentes somos hemos sido renuentes debido a la forma como concebimos las mismas, en conclusión la implementación de las TIC es
un roceso irreversible y mas vale adaptarse a ellas para mejorarlas para que respondan a nuestras necesidades que rechazarlas.

2. LA TECONOLGIA EN LA CLASE DE MATEMATICAS.

El empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en proceso de enseñanza aprendizaje de la secundaria cubana. En
esta tesis doctoral la autora hace un análisis del “proyecto ramal”, que consiste en una propuesta científica para contribuir al proceso de
transformación de la educación secundaria cubana. El objetivo fundamental es la elaboración de un conjunto de procedimientos
metodológicos sustentados en un modelo didáctico para el empleo integrado de las TIC como medio en el proceso enseñanza
aprendizaje de la básica secundaria cubana.

Dicha propuesta se caracteriza por las siguientes consideraciones teóricas: Para Lombana (2005), los medios de enseñanza se clasifican
en materiales (TV, el Video, y el computador) y materializados (la teleclase, video clase y el software educativo y otros recursos
informáticos), los cuales tienen varias funciones como son instruir al usuario, comunicar las respuestas del estudiante, formar valores
etc, con las cuales se quiere transformar la educación secundaria Cubana a través de procesos metodológicos como son; la video clase
y la teleclase. Estas estrategias revisten gran importancia para la educación considerando que el uso que se le hace de la televisión el
cual no pasa del entretenimiento y la recepción de información, pero que es un medio con el cual se pueden crear programas de
investigación o educativos en los cuales se emitan contenidos formativos en valores o de las ciencias, que alimenten el espíritu
científico, participativo y crítico de los estudiantes.

Según el mismo autor la introducción de las TIC es una necesidad social por lo tanto exige de los usuarios directos como son los
profesores y estudiantes, competencias en cuanto a aptitudes, actitudes y habilidades, Lombana, Coloma (Ferras, 2014). Para su
manejo e inclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje.

De lo anterior se desprende la necesidad de utilizar de manera más eficiente otros recursos tecnológicos, del mismo modo ampliar la
gama de recursos con que cuenta el estudiante para su proceso de aprendizaje, como es la tv, el video, el audio etc, los cuales pueden
ser vistos de acuerdo a la disponibilidad de tiempo del usuario, de la misma forma se pueden utilizar en la evaluación teniendo en
cuenta que la gran mayoría tiene celulares y que pueden realizar muchas funciones (grabar un audio, un video, tomar fotos, editar, y
enviar por WhatsApp entre otras), lo cual permite la adquisición más eficiente del conocimiento y el desarrollo de métodos más
independientes de trabajo tanto para el profesor como para el estudiante.

3. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON LAS TIC.

Utilización de las TIC para la docencia en asignaturas de matemáticas: En experiencias de innovación docente universitaria. El
objetivo de este estudio es mostrar una valoración de utilización del software matemático útil en la formación de ingenieros en cuanto
la posibilidad de utilizarlos en la resolución, modelado y simulación de problemas matemáticos.

En este documento se analiza la importancia de dos tipos de software matemáticos como son software Mathemática y Moodle, los
cuales se caracterizan por permiten el desarrollo de aplicaciones de la integral para el cálculo de áreas, longitudes de líneas,
volúmenes y áreas de revolución, además su representación gráfica en 2D y 3D, calcular y conocer coordenadas paramétricas y
polares, dibujar con exactitud expresiones algebraicas en coordenadas cartesianas o polares entre otras. Destacan los resultados en el
aprendizaje del cálculo con esta experiencia en comparación al uso de lápiz y papel.

En relación a lo expuesto en el estudio estos tipos de software requieren un proceso de aprendizaje previo por lo cual muchas personas
no saben manejarlos sin embargo en relación a otros programas utilizados como Geogebra, Winplot, etc, son de gran ayuda en el
aprendizaje del cálculo, debido a la facilidad, exactitud y versatilidad de las operaciones que se realizan y que son observables a la
vista del usuario lo cual permite establecer relaciones entre el concepto, los datos de variabilidad y la función que se quiere
representar, de igual forma permite la retroalimentación es decir corrección de errores permitiendo aprendizajes con mejor calidad y
significancia que aportan a generar competencias en los estudiantes.

.
 MATRIZ RELACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

NOMBRE URL OBJETIVO PENSAMIENTOS PROCEDIMIENTOS DE GRADOS A LOS

DEL MATEMÁTICOS LOS LINEAMIENTOS QUE SE PUEDE
RECURSO APLICAR
Geogebra https://www.geo Caracterizar objetos matemáticos Pensamiento espacial Razonamiento 9°-11°
gebra.org/ como variables, constante, Pensamiento numérico Resolución y
coeficiente y el conjunto de Pensamiento métrico y planteamiento de
números reales a partir de sus sistemas de medidas problemas
propiedades y operaciones básicas. Comunicación
Motivar a los estudiantes de grado Modelación
noveno a utilizar las herramientas Elaboración, comparación
tecnológicas educativas de manera y ejercitación de
formativa creativa y activa, procedimientos.
buscando despertar en ellos el
interés y el gusto por las
matemáticas.
Establecer diferencias, esquemas y
algoritmos entre los diferentes
métodos de resolución de un
sistema de ecuaciones lineales 2x2.
Identificar la solución de un
sistema de ecuaciones lineales 2x2.
Comparar y verificar los resultados
obtenidos a partir del desarrollo de
la solución de un sistema de
ecuaciones lineales 2x2.
Fortalecer el aprendizaje de las
matemáticas a partir de una
herramienta tecnológica y visual.
Scratch https://scratch.m Identificar expresiones algebraicas Pensamiento espacial Razonamiento 8°-9°
it.edu/ equivalentes a partir de los Pensamiento numérico Resolución y
procedimientos para determinar el Pensamiento variacional planteamiento de
área de rectángulos. Pensamiento métrico y problemas
sistemas de medidas Comunicación
Representar la información que Modelación
brinda un enunciado o situación por Elaboración, comparación
medio de expresiones algebraicas. y ejercitación de
procedimientos.
Identificar estrategias de medición
del área de rectángulos formados
con rectángulos de menor área.

Resolver productos notables en

deferentes contextos.

Reconocen regularidades en
multiplicaciones de expresiones
algebraicas. Por ejemplo, en los
productos (a + b) (a - b), (a2 -
b2) (a2 + b2).

Sacar factor común en expresiones

algebraicas

Aplicar un método de factorización

dada una situación.

Factorizar expresiones algebraicas,

utilizando productos notables

Reconocer algunos casos de

factorización en diferentes
Cube Test https://www.van El objetivo es analizar las Pensamiento espacial y Modelación Está dirigido a
denoever.info/so características del cubo en 3D para sistemas geométricos. Razonamiento estudiantes de
ftware/cubetest/ desarrollar el pensamiento espacial. Preguntas y comunicación primaria.
Euler Math http://www.eule El objetivo es resolver expresiones Pensamiento numérico y Resolución de problemas, Está dirigido a
Toolbox r-math- algebraicas y presentarlas en forma sistemas numéricos. Modelación, estudiantes de la
toolbox.de/ gráfica para su visualización. Pensamiento variacional y razonamiento básica y media.
sistemas algebraicos y Calculo numérico
analíticos.
Winplot https://winplot.s Es un software gratuito. Es un Pensamiento numérico Graficacion Está dirigido a
oftonic.com/ programa graficador de dimensión Pensamiento espacial Calculo numérico estudiantes de
2 (ejes X, Y) y dimensión 3 (ejes X, Sistema geométrico Construcción y grado 9°,10° y 11°
Y, Z). Grafica curvas y superficies, razonamiento
las cuales se pueden visualizar en
una variedad de formatos. Está
compuesto de menús o ventanas,
las cuales se pueden manejar sin
dificultad. Cada menú tiene
información detallada de las
funciones que realiza. Se pueden
analizar a partir de la gráfica, sin
dificultad, funciones polinomiales,
racionales, exponenciales,
logarítmicas, trigonométricas,
paramétricas, implícitas. Calcular
áreas, volúmenes. Determina
gráficamente la derivada de una
función así como las trayectorias de
ecuaciones diferenciales.
Scilab http://www.scila Scilab es una herramienta de Pensamiento Numérico Calculo y cuantificación Está dirigido a
b.org/en/downlo software libre, de código abierto Pensamiento Variacional numérica estudiantes de
ad/6.0.1 orientado al cálculo numérico; de Modelación grado 8° en
 sintaxis sencilla para el manejo de Resolución de problemas adelante.
matrices y todo tipo de operaciones de tipo cartográfico.
con ellas, números complejos,
polinomios y muchas otras
funciones matemáticas.
Scilab es un excelente programa
utilizado especialmente para
aplicaciones científicas y de
ingeniería, de fácil acceso pues su
licencia GPL, permite su libre
distribución, modificación y uso de
software dando además de ello
la disponibilidad de su última
versión vía Internet.

CONCLUSIONES.

En el primer tema de este curso se identifican a las TIC como una necesidad social debido no solo a las herramientas que poseen sino
también a la necesidad del ser humano de explorar y resolver sus problemas de manera más rápida y sencilla. De allí que los temas en
esta parte del curso estudiados permiten concluir la importancia de las TIC radica en las posibilidades que brinda para el desempeño
profesional, laboral, investigativo, es decir las TIC se aplican en una gran gama de disciplinas académicas y científicas facilitando el
desarrollo del conocimiento debido a sus ventajas como son facilitar el intercambio y la colaboración entre diferentes personas con un
mismo fin, modelados de un sinnúmero de situaciones especialmente utilices en la educación superior, generar ambientes ideales que
brindan escenarios adecuados para el aprendizaje en sociedad y la resolución de un sinnúmero de problemas.

Por otro lado son innumerables los recursos en cuanto al software se refiere para el aprendizaje de las matemáticas y es precisamente
explorando dichas herramientas que se puede generar conocimiento de las mismas y la instrumentación para su uso, de allí la
importancia de elaborar el cuadro comparativo para explorar diferentes herramientas que son utilices para la resolución de problemas
en el campo de la matemática.

DISCUSION.

Por otro lado queda estas herramientas no son perfectas y además ponen en riesgo pensamiento matemático crítico del ser humano en
el sentido de que se puede caer en la concepción de que ya no es necesario tener un conocimiento procedimental de los conceptos
matemáticos por que estos se obtienen fácilmente con la calculadora lo cual es muy grave ya que se estaría dejando de producir
conocimiento y generando una dependencia de los medios, dejando de lado la posibilidad de preguntarse, del discernimiento las
discrepancias por el supuesto de todo se puede calcular de manera exacta.

Bibliografía

> Cedillo, Á. (2006). La enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria: los sistemas algebraicos computarizados. México,
D.F., MX: Red Revista Mexicana de Investigación Educativa. Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10125346&p00=la+Ense%C3%B1anza+de+las+matem%
C3%A1ticas
> Goldenberg, P. (2003). PENSANDO (Y HABLANDO) SOBRE TECNOLOGÍA EN LA CLASE DE MATEMÁTICAS. Recuperado
de:http://www.eduteka.org/Tema19.php
> Campaner, G., Capuano, V., & Gallino, M. (2013). Enseñar y aprender con problemas. Buenos Aires, AR: Jorge Sarmiento Editor -
Universitas,.Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10732545&p00=Resoluci%C3%B3n+de+Problemas+con+
las+Tic .
> Ferras, M. (2015). El empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la secundaria básica. Havana, CUBA: Editorial Universitaria,. Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=11125964&p00=Resoluci%C3%B3n+de+Problemas+con+
las+Tic .
Ferras, M. F. (2014). El empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la secundaria básica. Editorial Universitaria. Referencias

problemas en la red de comprensión lectora y matemáticas CCyM, segunda etapa. Universitas Psychologica, 7(3). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/647/64770312/

Vaquero, J. M. (2014). Utilización de las TIC para la docencia en asignaturas de Matemáticas: EN Experiencias de Innovación
Docente Universitaria. Ediciones Universidad de , L. S., & Toro-Álvarez, C. (2008). Formación de docentes en la enseñanza de las
matemáticas a través de la resolución de

Hernández. C., EL WINPLOT COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA INDICE

Introducción Capítulo 2. Winplot: Descripción del Menú de Opciones. Recuperado de:
https://www.academia.edu/5834428/EL_WINPLOT_COMO_RECURSO_DID%C3%81CTICO_EN_LA_ENSE%C3%91ANZA_DE
_LA_MATEM%C3%81TICA_INDICE_Introducci%C3%B3n_Cap%C3%ADtulo_2._Winplot_Descripci%C3%B3n_del_Men%C3%
BA_de_Opciones

Yohana. Blog. Herramientas de cálculo numérico scilab. Recuperado de: http://yosa61828.blogspot.com/2011/10/introduccion-

scilab.html