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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA

PARA EL DESARROLLO

Creación de Ambientes de Aprendizaje

Asesor: Arredondo Banda Juan Jacobo


Integrantes:
 Martínez Arriaga Gloria
 Ruiz Pulido Yessica Nayeli
CONTENIDO
TABLA DE ILUSTACIONES.................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4
OBJETIVO .............................................................................................................. 5
MARCO CONCEPTUAL. ........................................................................................ 6
¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje? ..................................................... 6
Tipos de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. ................................................. 8
Fundamentos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje ......................................... 8
Mediación pedagógica ....................................................................................... 10
Mediación Pedagógica ................................................................................... 11
Mediación Tecnológica .................................................................................. 12
Roles en la educación a distancia. .................................................................... 12
Concepto de Educación a Distancia .............................................................. 12
Principios de la Educación a Distancia. ......................................................... 13
Ventajas de la educación a distancia ......................................................... 14
Desventajas de la educación a distancia.................................................... 15
Rol de los docentes en la educación a distancia ............................................... 16
DESARROLLO...................................................................................................... 19
Establecimiento de Necesidades y Objetivos. ................................................... 19
¿Qué es un problema? .................................................................................. 19
¿Quién aprende? ........................................................................................... 19
¿Para qué se aprende? ................................................................................. 19
¿Con qué se aprende? .................................................................................. 19
¿Qué se aprende? ......................................................................................... 20
¿Cómo se aprende? ...................................................................................... 20
¿Con que resultados? .................................................................................... 20
Descripción de la Propuesta de Ambiente de Aprendizaje Virtual. .................... 21
Perfil de Usuarios............................................................................................... 25
A quien va dirigido ............................................................................................. 25
Selección de Ambientes de Aprendizajes .......................................................... 26

2
Descripción de Herramientas ......................................................................... 26
Blogger ....................................................................................................... 26
Libro de texto .............................................................................................. 26
Prototipo del AVA............................................................................................... 26
Objetivo .......................................................................................................... 26
Contenido....................................................................................................... 27
Pestaña Página Principal ........................................................................... 27
Pestaña Temario ........................................................................................ 30
Pestaña Tareas .......................................................................................... 31
Pestaña Videos .......................................................................................... 31
Pestaña Actividad Relámpago ................................................................... 32
Pestaña Más .............................................................................................. 33
CONCLUSIONES ................................................................................................. 34
BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................... 36

TABLA DE ILUSTACIONES

Ilustración 1. Instituto América ................................................................................ 4


Ilustración 2. Página de Inicio del Blog ................................................................. 27
Ilustración 3. Página Principal ............................................................................... 27
Ilustración 4. Herramientas de página principal .................................................... 28
Ilustración 5. Libro de Consulta ............................................................................. 29
Ilustración 6. Activación de música. ...................................................................... 29
Ilustración 7. Mensaje de Bienvenida .................................................................... 30
Ilustración 8. Temario Geografía ........................................................................... 30
Ilustración 9. Tareas.............................................................................................. 31
Ilustración 10. Videos de sesión............................................................................ 31
Ilustración 11. Actividad Relámpago ..................................................................... 32
Ilustración 12. Ejemplo de Actividad ..................................................................... 32
Ilustración 13. Pestaña de Evaluación .................................................................. 33
Ilustración 14. Ejemplo de evaluación ................................................................... 33

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INTRODUCCIÓN

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje


ofrecen una diversidad de medios y recursos
para apoyar la enseñanza; son en la
actualidad la arquitectura tecnológica que da
sustento funcional a las diversas iniciativas de
teleformación, no obstante, ellos no
determinan los modelos y estrategias
didácticas aportando una nueva visión

pedagógica que se enrique con el uso de Ilustración 1. Instituto América

estas tecnologías.

Este proyecto está enfocado en la creación de un ambiente de aprendizaje basado


en el estudio de caso del grupo primero de secundaria del Instituto América
ubicado en Calz de Guadalupe 2670, Satélite Francisco I. Madero, 78380 San
Luis, S.L.P, para el desarrollo de las actividadesde la asignatura deGeografía del
Tercer Trimestre y el contenido “Consumoresponsable, tecnologías limpias y
servicios ambientales”.

Para dar solución al problema que se presentan en el estudio de caso, se utilizó


unambiente de aprendizaje virtual, a través del uso de un blog institucional de
lamateria, el cual estará enfocado para que los alumnos y padres de familia
esténinvolucrados e informados, además de que adquieran un sentido de
responsabilidadcon la asignatura.

En la elaboración de este proyecto donde se verán temas como: Objetivo de la


propuesta, Marco conceptual, ¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje?,
Fundamentos de un AVA, Mediación pedagógica, Roles en la educación a
distancia, Desarrollo de la propuesta, Establecimiento de necesidades y objetivos,

4
Descripción de la propuesta de ambiente de aprendizaje virtual, Perfil de usuarios,
Recursos disponibles y Prototipo del AVA.

OBJETIVO

Crear un bloggerde la asignatura ambiente virtual de aprendizaje para el desarrollo


de las actividades de la asignatura de Geografía tanto de forma individual como
colaborativa a los alumnos de secundaria de primer grado del Instituto América,
rescatando la experiencia de la utilización de las TIC’S y los principios
pedagógicos necesarios donde los alumnos puedan consultar respetando sus
propias formas de aprender.

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MARCO CONCEPTUAL.

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción,


sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a
cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración
de aprendizaje.

En este momento, las tendencias educativas se orientan a esquemas de redes de


estudiantes centrados en el aprendizaje y en el trabajo colegiado con importantes
demandas de comunicación y acceso efectivo a recursos de información,
apoyando la educación en línea, el cual es un cambio importante en los
paradigmas tradicionales.

Además, se brinda una educación flexible, conamplia cobertura, basada en


competencias académicas, enfocadas en aspectos laborales y personales y que al
mismo tiempo permiten el logro de aprendizajes significativos incorporando el uso
de las TIC´S.

¿Qué es un ambiente virtual de aprendizaje?

Los ambientes de aprendizaje son un concepto que históricamente se acuña para


hacer referencia a un conjunto de factores internos, externos y psicosociales que
favorecen o dificultan la interacción.

Para la Secretaría de Educación del Distrito (2012), un ambiente de aprendizaje es


un proceso pedagógico y sistémico que permite entender, desde una lógica
diferente, los procesos de enseñanza-aprendizaje de la escuela. Desde esta
perspectiva, el estudiante es un sujeto activo y partícipe de su aprendizaje, a quien

6
le son reconocidas sus potencialidades y necesidades en los procesos cognitivos,
socio-afectivos y físico-creativo. De esta manera, se espera que el ambiente de
aprendizaje adopte las condiciones para potenciar desde el currículo, el saber, el
saber hacer y el querer hacer de acuerdo con el contexto.

Por lo tanto, en los ambientes de aprendizaje se hace importante atender a las


características de los estudiantes estos deben tener:

 Actitud favorable ante el proceso para interactuar con el ambiente.


 Disposición para aprender.
 Voluntad para ser, hacer y participar.
 Trabajar en equipo tanto con sus pares como con sus docentes.
 Pensamiento crítico para aportar constructivamente.
 Capacidad para establecer y respetar acuerdos.
 Aportes desde su rol para enriquecer los procesos.
 Desarrollo de las actividades que propone el ambiente y las que le plantea
el docente para procesos de nivelación o proyección de aprendizajes.
 Comunicación asertiva.
 Resolución pacífica del conflicto.

Según Cano y Lledó (1995), en cuanto al espacio físico y sus determinantes en las
interacciones sociales en la escuela, se plantean una serie de principios:

 El ambiente de la clase debe posibilitar el conocimiento de todas las


personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.
 El entorno escolar debe facilitar a todos y a todas el contacto con materiales
y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de
aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
 El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea
de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula.

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 El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios, de tal forma que
las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados
de ánimo, expectativas e intereses.
 El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del
grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades y su
propia identidad.

Tipos de Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

Asincrónico.- Se basa en la mayor parte de su actividad en la interactividad a


través de foros y mensajería.

Sincrónicos.- Plantean encuentros que se realizan al mismo tiempo a través de


chat o la videoconferencia.

Fundamentos de un Ambiente Virtual de Aprendizaje

La inserción de las nuevas tecnologías al ámbito escolar, ya sea por su presencia


física o por el dominio que de ellas tengan los educandos que llegan a la escuela,
fue creada bajo los paradigmas y necesidades de masificación y anonimato de la
antigua sociedad industrial.

La nueva estructura digital, ha transformado los términos de creación e


intercambios simbólicos, los procesos de enseñanza aprendizaje, las condiciones
ambientales en las cuales los seres humanos desarrollan sus sistemas cerebrales
y cognitivos, así como el desarrollo de las organizaciones sociales y culturales.
Desde esta perspectiva Zambrano sostiene que “pensar la plataforma no significa
pensar exclusivamente problemas tecnológicos, cuando se piensa la plataforma se
están pensando otras formas de cultura, de interacción social, de desarrollo
económico y de expresión y tramitación de intereses políticos”.

La nueva plataforma pone en juego dos elementos esenciales para el análisis de


los procesos de enseñanza aprendizaje en los entornos virtuales: la comunicación

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y el conocimiento, en este nuevo escenario el núcleo central en el cual se
construye conocimiento no es tanto de cantidad como de relación, pero la
plataforma global por sí misma no garantiza la apropiación del conocimiento que
por ella circula, para ello se requieren procesos intensos de apropiación social y
cultural para que el conocimiento genere procesos de aprendizaje significativo, de
allí surge la necesidad de pensar en un nuevo escenario educativo en donde la
tecnología potencie los procesos de formación necesarios para dar respuesta a
todo aquello que ha carecido de respuestas durante los últimos siglos:
competencias productivas reales, reconocimiento de necesidades psíquicas y
emocionales más allá del modelo terapéutico familiar y reconocimiento de la
posibilidad de modelos educativos abiertos, flexibles y eficaces.

Surgendiversos enfoques o corrientes teóricas, entre las que se destacan la teoría


de procesamiento de la información y el constructivismo, cada una de las cuales
asume el aprendizaje, el sujeto participante, el docente, los contenidos y los
medios de manera diferente. Para el caso que nos ocupa los fundamentos
pedagógicos se desarrollan desde esta postura teórica, debido a la importancia
que dicha teoría le asigna al aprendizaje en y con un entorno, en y con un
ambiente determinado.

El diseño de ambientes virtuales con un enfoque constructivista, supone una cierta


comprensión de la manera como el sujeto elabora o construye significados y
conceptos en la mente. La colaboración representa dentro de este enfoque un
elemento esencial, mediado por la capacidad de expresión, discusión, así como la
búsqueda de la comprensión a través del análisis y la reflexión. Desde esta
perspectiva el conocimiento se construye a medida que el aprendiz va
descubriendo el sentido de sus experiencias, de allí que la enseñanza incorpore
problemas del mundo real que fomentan la colaboración, otorgando al estudiante
un alto grado de control del proceso de aprendizaje.

La estructuración del contenido desde la teoría constructivista se presenta a partir


de estudios de caso o problemas del mundo real, a partir de ello los estudiantes
construyen estructuras conceptuales a su propio ritmo, de allí que la ubicación,

9
frecuencia y consistencia de los hiperenlaces sea un aspecto determinante en la
experiencia de aprendizaje significativo, en la medida permiten la integración
asociativa de los contenidos en la red.

A lo anterior se suma las características cognitivas, motivación conocimientos y


contexto social del estudiante, las cuales deben ser tenidas en cuenta como parte
del entorno de aprendizaje, así como la organización de la información que se
despliega en la red, la cual debe ser atractiva, y práctica.

Mediación pedagógica

Para Cole (1989), la mediación “no es más que la interacción adecuada a la


significación que ha hecho el sujeto del artefacto, en virtud de una significación
compartida localmente [...]”. Esto permite argumentar que, en primer lugar, los
“objetos” no están aislados; ellos se constituyen como tales en los contextos; y, en
segundo lugar, la aproximación a los artefactos, está mediada por significaciones
compartidas y locales, construidas históricamente.Por otra parte, las mediaciones
son comprendidas como aquellas herramientas y estrategias simbólicas o
materiales que constituyen un puente para la construcción de saberes,
aprendizajes e interacciones pedagógicas entre los sujetos. En el campo de la
educación, se han presentado diversas teorías para entender las mediaciones de
conocimiento que surgen en las relaciones entre enseñantes y aprendices. Parte
de estas teorías provienen de la psicología. En sus propuestas en torno a la
interpretación de la mediación que emerge de la relación sujeto-objeto se resaltan
las siguientes:

La epistemología genética piagetiana, en la cual se asume un papel activo del


sujeto en la relación con el conocimiento, se otorga una importancia a la
representación intermediaria entre el sujeto y los objetos del mundo, y a la
inteligencia como adaptación que conduce a la organización de la realidad
mediada a través de esquemas (Piaget, 1969, 1972).

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El constructivismo social Vygotskianoy la teoría de la actividad humana, desde
los cuales se entiende la dialéctica del sujeto y los objetos del conocimiento
mediatizada o mediada por lo simbólico y lo comunicativo, a su vez, inserta y
dependiente de la interacción social (Vygotski, 1996). La dialéctica de la relación
sujeto-objeto se ve marcada por dos condiciones:

 El ser humano, al transformar el objeto, se transforma a sí mismo


 La relación con el objeto se presenta al sujeto justamente como tal, como
relación, y por ello regula la actividad humana (Montealegre, 2005).

La teoría de la experiencia de aprendizaje mediado de Feuerstein(1980),


desde la cual se hacen explícitos los requisitos para la mediación. Feuerstein,
asume varios significados de la mediación, así:

 La mediación es “desarrollar la capacidad de aprender”.


 Es modificar al sujeto de aprendizaje y para ello el docente debe trabajar
en él.
 Es trabajar en el alumno para que reciba lo que se quiere enseñar.
 Es “abrir conductos que faciliten el aprendizaje y que generen cambios
de carácter estructural que modifiquen el curso y dirección del desarrollo
cognitivo”.

En los diferentes contextos en los que ocurren las mediaciones se han


conceptualizado diferentes tipos, entre ellos se encuentran:

Mediación Pedagógica

Es el conjunto de acciones, recursos y materiales didácticos que intervienen en el


proceso educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje (Córica, 2012).
Permite que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje al interactuar
entre la información y otros estudiantes, con la organización y con los medios

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técnicos.Además, cuando se habla de Mediación Pedagógica, se tiene en cuenta
principalmente cierto género de acciones y actividades ejecutadas para obtener
modificaciones en las personas. Estas acciones pueden ser más o menos
formales, están asociadas de alguna manera y en algún momento con la
intencionalidad y la conciencia de los sujetos (Labarrere, 2008).

Mediación Tecnológica

Hablar de la mediación a través de artefactos tecnológicos implica reconocer un


proceso dialógico en el que la realidad se externaliza e internaliza con el fin de ser
aprehendida (construcción de conocimiento), para el cual las herramientas
tecnológicas se convierten en un medio facilitador para el ejercicio cognitivo
(Chevallard, 1991; Landazábal, 2010).

El efecto mediacional de las tecnologías en el aprendizaje puede ser considerado


desde dos perspectivas: lo que se aprende con la tecnología y lo que se aprende
de la tecnología (Landazábal, 2010). Ambas, informan sobre modos de aprender y
pensar que se configuran de acuerdo a las características propias de las
herramientas que se usan, posibilitando configuraciones de interacción social o
productos de aprendizaje relativos a cada una de estas, definiendo así el
aprendizaje como objeto mismo de la mediación.

Roles en la educación a distancia.

Concepto de Educación a Distancia

La educación a distancia es una modalidad educativa que permite el acto


educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una
situación en que alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y
sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente, según sea la distancia,
el número de alumnos, tipo de conocimientos que se imparte, etc.

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Estudiar a distancia supone la autodidaxia, es decir, el estudio por uno mismo, el
estudio independiente, sin necesidad de asistir a clases o lecciones presenciales
de un docente en una institución educativa y horario definido, para lo cual se
requiere un notorio grado de interés, responsabilidad, empeño y cierto control. La
educación a distancia relieva también:

 Que en ella el maestro o docente no desaparece, ni puede desaparecer


aunque se diluya un poco su presencia.
 Que el maestro o docente no tiene como función básica enseñar, dictar
clases, sino, ante todo, orientar procesos de aprendizaje y a distancia, lo
cual significa un cambien el papel de aquel lo mismo que del alumno.
 Que la mayor responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno quien
debe organizarse adecuadamente para ello.

Principios de la Educación a Distancia.

Muchos son los principios que pudiéramos identificar, pero destaquemos al menos
los siguientes enunciados por el Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) de
Colombia:

 Personalización: La educación a distancia facilita el desarrollo de la


capacidad es del usuario admitiendo en él capacidad reflexiva, decisoria,
activa y productiva.
 Autonomía: la educación a distancia permite al alumno la autogestión y el
autocontrol de su propio proceso de aprendizaje, ya que él mismo es el
responsable de su formación.
 Integralidad: El aprendizaje a distancia no sólo contempla los aspectos
científicos y tecnológicos sino también los aspectos humanísticos y
sociales.
 Permanencia: La educación a distancia es un medio adecuado para
desarrollar en los usuarios, actitudes para adquirir y aplicar educación a

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distancia y función tutoría conocimientos, habilidades, destrezas y también
actitudes a lo largo de toda su vida y de manera permanente.
 Integración:La educación a distancia vincula la teoría con lapráctica como
elementos continuos del proceso de aprendizaje,facilitando además el
desarrollo de aprendizajes en situacionesreales de la vida y del trabajo.
 Diferencialidad: La educación a distancia respeta las características
individuales de cada alumno tales como edad,nivel académico, habilidad
para aprender, experiencias, etc.
 Flexibilidad:La educación a distancia se adecua para responder a las
necesidades, condiciones, aspiraciones, intereses, etc.de cada alumno.
 Autoevaluación: La educación a distancia estimula el desarrollo de la
capacidad auto evaluativa de las personas.

Ventajas de la educación a distancia

Según (García, 2009), algunas ventajas de la educación en línea son las


siguientes:

 Apertura. Entendida como la capacidad de llegar a miles de personas sin


necesidad de acudir a un centro educativo de manera presencial.

 Educación centrada en el estudiante. El aprendizaje se centra en el


estudiante y no en el profesor.

 Flexibilidad. Permite al alumno estudiar a su propio ritmo en el horario que


más le resulte adecuado, conforme a sus demás actividades.

 Eficacia. Facilita la integración de los medios y recursos en el proceso de


aprendizaje.

 Economía. Presenta un ahorro para el estudiante, ya que evita gastos por


traslado de un lugar a otro, evita el abandono del trabajo, etc. Mientras que

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para la institución educativa, presenta un ahorro a escala al editar y
actualizar los materiales educativos.

 Formación permanente. Socialmente es un beneficio, ya que la educación


a distancia responde a una necesidad social, pues mediante dicha
modalidad se puede llegar a miles de personas a un clic de distancia.

 Promueve la adquisición y desarrollo de competencias informáticas y


para la vida. Mediante la investigación, la búsqueda en Internet, la
elaboración de trabajos apegados al contexto de desempeño, etc.

 Interactividad. Mediante la comunicación bidireccional y multidireccional


que se da entre profesor, principalmente de manera asincrónica.

 Aprendizaje activo. Propicia un tipo de estudiante más autodidacta y


activo.

 Aprendizaje colaborativo. Contribuye al trabajo colaborativo y al


desarrollo de habilidades para el mismo.

 Gestión del conocimiento. Propicia el desarrollo de competencias de


búsqueda de información para la generación de conocimiento.

 Innovación. Estimula diversas maneras de enseñar y aprender


considerando los distintos estilos de aprendizaje.

Desventajas de la educación a distancia

Las desventajas no son tan evidentes todavía, sin embargo se van evidenciando
cada vez que las instituciones educativas ofrecen dicha modalidad educativa
(Martínez, 2005). Algunas desventajas que se pueden ver a través del tiempo son
las siguientes:

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 Aprendizaje aislado. Provocando la falta de los componentes esenciales
de una experiencia de aprendizaje efectivo y enriquecedor que se dan
mediante la interacción cara a cara.

 Administración del tiempo. Requiere que el alumno administre el tiempo


con eficiencia, ya que muchas de las veces el alumno sube a último
momento las tareas a la plataforma educativa.

 Hábitos de estudios bien cimentados. La educación en línea, requiere


que el estudiante se apropie de diversos hábitos de estudio que le permitan
concluir con éxito el curso, pues lo virtual requiere mayor autogestión.

 Falta de cultura para trabajar de manera colaborativa. Si bien es cierto,


dicha modalidad promueve el trabajo colaborativo, sin embargo, la
experiencia permite ver que todavía las personas no saben trabajar de
manera colaborativa en ambientes virtuales (Incluso en lo presencial).

Rol de los docentes en la educación a distancia

El maestro que ejerce su práctica en la modalidad a distancia, debe contar con


una formación sólida en su área de conocimiento, así como dominar técnicas y
estrategias didácticas que estimulen el aprendizaje, hacer uso de una
comunicación efectiva y además ser culto.

Para Hernando y Florián (2004), es un hecho que la gestión pedagógica del


profesor en la modalidad virtual requiere de estrategias tecnológicas que
conduzcan a la transformación e innovación, a fin de dar respuestas a las
demandas presentes y futuras.

La comunicación entre el docente y el estudiante es asincrónica debido a la


naturaleza de la misma modalidad educativa, sin embargo, de manera general se

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busca que los periodos de respuesta no sobrepasen las 24 horas, y así el
estudiante se siente acompañado en su proceso de construcción de conocimiento.

En la educación en línea los usuarios interactúan mediante representaciones


numéricas de los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje,
encontrándose en distintos lugares y mediante una comunicación asincrónica
(Silvio, 2004).

El maestro debe realizar una serie de acciones pedagógicas y didácticas que


contribuya a facilitar el aprendizaje centrado en el alumno y no en sí mismo, pues
la figura principal es el estudiante.

De acuerdo a la postura de Fainholc (2010), un docente exitoso en el proceso de


aprendizaje en línea es aquel que:

 Propicia un compromiso de responsabilidad con su quehacer educativo,


promoviendo y facilitando el aprendizaje de sus alumnos.

 Favorece la participación de sus alumnos sin necesidad de intervenir para


que logren los objetivos de aprendizaje.

 Contribuye al establecimiento de una comunicación efectiva entre los


distintos usuarios del aula virtual.

El papel del profesor en la educación virtual asume nuevos retos, pues la


educación se centra en el estudiante, el cual es el actor principal del proceso
educativo, pues supone una autogestión y autoaprendizaje de los conocimientos.

Por tradición a través del tiempo se ha asumido como rol del docente la
transmisión de conocimientos. La introducción a las TIC en la educación permite
repensar la labor docente, ya que los elementos y las personas son los mismos,
sin embargo, el medio es el que cambia, ya que es nuevo. En la virtualidad existen
diferentes figuras, Sangrá (2006) lleva a cabo la siguiente clasificación:

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 El profesor virtual: es el encargado de planificar la acción formativa,
dinamizar y llevar a cabo el seguimiento de la acción, concretar y
realizar la evaluación de tareas.

 El tutor: se encarga de orientar, motivar y asesorar en cuestiones de


tipo informativo relacionado con sus estudios, más no de contenido al
alumno durante su estadía académica en la institución educativa.

 El autor: es el experto en contenido, se encarga de desarrollar el


material de acuerdo a los objetivos de aprendizaje mismo que será
utilizado en el aula virtual.

El profesor requiere contar con competencias que lo habiliten para la práctica


docente en la modalidad virtual.
Los docentes de la modalidad virtual de acuerdo a Torres (2004), por lo menos
deben tener las siguientes competencias para desempeñarse en dicho modelo
educativo:

 Didácticas-pedagógicas: las cuales comprenden dominar una


comunicación efectiva, diseñar materiales didácticos, generar grupos de
discusión que generen conocimiento, actualizar materiales de apoyo, entre
otros.

 Técnicas: entre las principales se encuentran; la familiarización con los


equipos de cómputo y los programas básicos, saber usar Internet, saber
utilizar herramientas de la Web 2.0, entre otras.

La combinación de ambas competencias permitirá un desempeño eficiente en el


docente, pues la tecnología no suple de ninguna manera el proceso didáctico
pedagógico que permite orientar al estudiante en su proceso de enseñanza
aprendizaje desde una visión con sentido y significado.

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DESARROLLO

Establecimiento de Necesidades y Objetivos.

¿Qué es un problema?

La falta de compromiso para adquirir los conocimientos finales de la materia,


esdebido al alto porcentaje de los alumnos que se ausentan por diversos motivos,
entreotros porque ven próximo el cierre del ciclo escolar, cuentan con el visto
bueno delos padres de familia para que ya no asistan o porque consideran que ya
obtuvieronla puntuación mínima para acreditar la materia.

¿Quién aprende?

Los alumnos ya que podrán adquirir valores como compromiso y responsabilidad


ala hora de desarrollar las actividades y el proyecto de la asignatura de geografía
enel bloque de “Consumo responsable, tecnologías limpias y servicios
ambientales”, los cuales son temas revisados en las sesiones en aula.

¿Para qué se aprende?

Adquirir los conocimientos finales de la materia de geografía en el tercer


bloque“Consumo responsable, tecnologías limpias y servicios ambientales” y
abatir el altoporcentaje de alumnos que se ausentan por diversos motivos y así
evitar la apatíafrente a esta asignatura.

¿Con qué se aprende?

A través de la implementación y planeación de actividades enfocadas Consumo


responsable, tecnologías limpias y servicios ambientales de la asignatura de
Geografía.

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Hacer uso de recursos motivadores e innovadores para los alumnos para
motivarlos a concluir la asignatura de Geografía.

¿Qué se aprende?

Puesta en marcha de un ambiente de aprendizaje virtual a través del uso del blog
permitiendo permanecer en contacto ya sea de forma sincrónica o asincrónica con
ellos y retroalimentar de sus avances y aportaciones, logrando con ello, mantener
el ciclo en total funcionamiento. Esto va entrelazado, tanto con la información que
se les brinda en el aula, como el material disponible en el blog.

¿Cómo se aprende?

Utilizando estrategias para generar un ambiente de aprendizaje virtual y recursos


que tomen en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos dentro del aula de
la materia de Geografía, además de que tengan y adquieran conocimientos a la
hora de interactuar en un ambiente virtual como es el uso de blog.

¿Con que resultados?

Respecto a los temas anteriormente vistos y el cumplimiento de actividades por


parte de los alumnos, se obtendrá satisfactoriamente la acreditación de la materia
de Geografía de los alumnos de primer año, grupo “A” del Instituto América.

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Descripción de la Propuesta de Ambiente de Aprendizaje Virtual.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN: Instituto América de San Luis A.C
DOCENTES:
C.C.T.: 24PES0205  Martinez Arriaga Gloria
 Ruiz Pulido Yessica Nayeli
AÑO:2019 FECHA: 03-Abril-2019
ASIGNATURA: Geografía CICLO ESCOLAR: 2018-2019 TIEMPO APROXIMADO:
5 sesiones de 5 horas

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO


PROPÓSITO DE LA Que los estudiantes reconozcan el deterioro del medioambiente y calidad de vida, consumo responsable, tecnologías
ASIGNATURA: limpias y servicios ambientales en la sustentabilidad.

CONTENIDO CENTRAL:. Conceptos del medioambiente y sustentabilidad

CONTENIDO ESPECÍFICO: Medio Ambiente y Sustentabilidad.

El alumno analiza la relación entre el deterioro del medioambiente y la calidad de vida de la población en diferentes
países.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Argumenta la importancia el consumo responsable, el uso de las tecnologías limpias y los servicios ambientales para
contribuir a la sustentabilidad.
Blog de la materia de Geografia, en donde se abarca el tema “Consumo responsable, tecnologías limpias y servicios
PRODUCTO ESPERADO: ambientale”

 COMPETENCIAS PERSONALES: Conocimiento de la geografía física y del medio ambiente y capacidad para
relacionarlas con la actividad humana.
COMPETENCIAS  COMPETENCIAS SISTÉMICAS: Métodos de información geográfica. Metodología para la investigación geográfica.
ESPECIFICAS:  COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:Capacidad de expresar información cartográficamente y capacidad de gestionar
la idealización de servicios y actividades.

21
 COMPETENCIAS PERSONALES:
o Capacidad de razonamiento crítico.
o Capacidad de análisis y síntesis.

 COMPETENCIAS SISTEMICAS:
COMPETENCIAS GENERALES:
o Capacidad de trabajo en equipo.
o Sensibilidad medioambiental

 COMPETENCIAS INSTRUMENTALES:
o Capacidad de aprendizaje autónomo.
o Capacidad de organización y planeación.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA
RECURSOS RECURSOS
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DEL EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO DE
DEL DEL TIEMPO
ENSEÑANZA ESTUDIANTE APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR EVALUACIÓN
DOCENTE ESTUDIANTE
Contesta las siguientes
preguntas de forma individual:

o 1. ¿Cuáles son los principales


problemas del medioambiente
de los que habla Severnt?
o
El docente Libro o 2. ¿Existe una relación entre
Libreta Hoja de
propone una Geografía I la manera en que utilizamos Formativa Heteroevaluación Lista de cotejo 45 min.
pluma respuesta.
lectura. de la pag 234 los recursos naturales, la
economía actual y el deterioro
del medioambiente?

o 3. ¿Qué significa mantener un


equilibrio entre el desarrollo de
la sociedad y el
medioambiente?

22
Evaluacio-
Retroalimenta- nes del Pluma,
Corrección de preguntas Cuestionario NA NA NA 15 min
ción en plenaria cuestionario libreta

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLO
RECURSOS RECURSOS
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DEL EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE INSTRUMENTO DE
DEL DEL TIEMPO
ENSEÑANZA ESTUDIANTE APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR EVALUACIÓN
DOCENTE ESTUDIANTE
Con una lluvia de ideas y de
manera colaborativa darán su
opinión de la definición de
sustentabilidad y contestaran
El docente lo siguiente:
propone una Presenta-ción
investigación de de video de 1. ¿Qué he aprendido
conceptos claves sustentabilida respecto a la El alumno sabe
de sustentabilidad? Anotacio-nes
d contestar después Coevaluación, Lista de cotejo.
sustentabilidad de la Formativa 1 hora
https://www.y de haber visto el individual
2. ¿Porque es importante exposición
outube.com/w tema
aprender los objetivos de
atch?v=VHbk la sustentabilidad?
OMwTsSs
3. Como beneficia a mi
región la aplicación de los
principios de
sustentabilidad.

Actividad de
organizador Realizan una red de Anotaciones
Red de Lista de cotejo,
gráfico de conceptos del tema de servicios Red de conceptos Formativa Coevaluación 1 hra.
conceptos
servicios individualmente. ambientales.
ambientales.
Actividad de Material
En equipo realizan una Presentación Lista de cotejo,
investigación. expuesto a computadora Formativa Coevaluación 1 hra.
presentación en un blog. impresa
los alumnos

23
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIERRE
RECURSOS
RECURSOS INSTRUMENTO
ACTIVIDADES ACTIVIDADES DEL DEL EVIDENCIA DE TIPO DE FORMA DE
DEL DE TIEMPO
DE ENSEÑANZA ESTUDIANTE ESTUDIANT APRENDIZAJE EVALUACIÓN EVALUAR
DOCENTE EVALUACIÓN
E
Recapitulación Material Presentación de su blogg en Computador Guía de
Textos expuesto a forma grupal. Presentación Sumativa Heteroevaluación 1 hora
a observación
los alumnos

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS:

Autores Montoya R. Yoani, Gómora A. Jonathan, Roberto C. Borja, Ortiz O. Haide. Geografía I, Editorial Ek Editores, clave: S00322, Grado 1º. Materia: Geografía de México y del
Mundo

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Perfil de Usuarios

Está dirigido a los alumnos de 1° Grupo “A” conformado por 21 alumnas y 21


alumnos, en el Instituto América, ubicado en Calzada de Guadalupe 2670 en el
estado de San Luis Potosí, S.L.P. con un horario de7:50 am a 14:00 a.m., los
alumnos tienen entre 11 y 12 años de edad, se desenvuelven en un contexto
sociocultural urbano contando con los servicios: agua, alumbrado público, drenaje,
pavimentación, telefonía y acceso a Internet, lamayoría de la población cuenta con
los ingresos necesarios para facilitar el accesoa internet en casa para la familia.

Al tener acceso de internet la población juvenil tiene las habilidades básicas en


elmanejo de las nuevas tecnologías de la información, además de que en
lasecundaria se cuentan con una asignatura “taller de computación” en la que se
lesestá capacitando a los alumnos para que adquieran nuevos conocimientos
yaprendan el uso de las herramientas básicas de las computadoras y el internet.

A quien va dirigido

 A los alumnos del 1° “A” que están teniendo falta de compromiso para
adquirirlos conocimientos finales de la materia de Geografía debido al alto
porcentajede alumnos que se ausentan por diversos motivos.
 A los padres de familia para que poco a poco adquieran el sentido
deresponsabilidad y reconozcan la importancia de la educación.
 Al docente ya que deberá ser capaz de implementar estrategias yactividades
las cuales favorezcan el aprendizaje de los alumnos a través del uso de
plataformas y equipos multimedia.

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Selección de Ambientes de Aprendizajes

Descripción de Herramientas

Blogger

Para reforzar los conocimientos dela asignatura de Geografía en específico del


Tercer Trimestre y el contenido “Consumo responsable, tecnologías limpias y
servicios ambientales”, se implementó una herramienta virtual “Blogger”, la cual
puede ser consultada mediante un navegador desde cualquier dispositivo móvil
con acceso a internet.

Libro de texto

Como fuente de información y para poder llevar acabo las actividades los
alumnosdeberán retomar, algunos de los temas, y para que puedan comprender,
podránremitirse a su libro de Geografía I, en elbloque 3 haciendo énfasis en la
lección Medioambiente y Sustentabilidad, deterioro del medioambiente y calidad
de vida la cual se encuentra en la página 222., consumo responsable, tecnologías
limpias y servicios ambientales en la sustentabilidad en la página 234.

Prototipo del AVA

Objetivo

El principal objetivo es que los alumnos del Instituto América del grupo 1ºA, tengan
acceso al Blog educativo, de la materia de Geografía. El cual puede ser
consultado en la siguiente liga:

https://geoglorianaye.blogspot.com/

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Contenido

El blog está integrado por 7 secciones, tales como: Página Principal, Temario,
Tareas, Videos, Actividades Relámpago, Evaluación, Proyecto Final.

Ilustración 2. Página de Inicio del Blog

Pestaña Página Principal


A continuación se muestra el contenido de la pestaña.

Ilustración 3. Página Principal

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En donde se encuentra un mensaje de bienvenida, la liga de ingreso para el Chat
grupal, libro de consulta y liga para activar música durante la sesión.

Ilustración 4. Herramientas de página principal

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Ilustración 5. Libro de Consulta

Ilustración 6. Activación de música.

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Ilustración 7. Mensaje de Bienvenida

Pestaña Temario

En esta pestaña se irán actualizando los temas, conforme al avance de la materia


de Geografía.

Ilustración 8. Temario Geografía

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Pestaña Tareas

En la presente sección se darán a conocer las tareas junto con las


indicacionesespecíficas de acuerdo a la asignatura.

Ilustración 9. Tareas

Pestaña Videos

Mediante esta sección los alumnos tendrán una retroalimentación correspondiente


a los temas que se dieron a conocer en el aula. Por ejemplo a continuación se
puede visualizar un video de sustentabilidad.

Ilustración 10. Videos de sesión

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Pestaña Actividad Relámpago

Esta sección se ha planeado de manera creativa, con el fin de reforzar los


conocimientos adquiridos en el aula; de igual manera el alumno desarrollará sus
habilidades de pensamiento y destreza.

Ilustración 11. Actividad Relámpago

Ilustración 12. Ejemplo de Actividad

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Pestaña Más

Dentro de esta sección se desglosa, la pestaña de evaluación. En donde se irán


liberando exámenes semanales conforme a la planeación.

Ilustración 13. Pestaña de Evaluación

A continuación se muestra un ejemplo del examen de la primera sesión,


correspondiente al 8-12 de Abril 2019.

Ilustración 14. Ejemplo de evaluación

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CONCLUSIONES

Los ambientes de aprendizaje son apuestas de una comunidad académica por


nuevas formas de relación con los aprendizajes. Surgen, principalmente, de una
preocupación genuina de un docente o grupo docente por las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.

Estas apuestas se alimentan de reflexiones profundas de los docentes por su


ejercicio profesional; por la forma en que configuran los espacios de aprendizaje, y
por las maneras en las cuales estos proponen los procesos.

En este sentido, los ambientes de aprendizaje se configuran como escenarios de


interacción en los que se proponen otras formas posibles de organizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En estos ambientes son sumamente
importantes los escenarios extracurriculares así como los digitales, ya que
permiten ampliar el marco de los espacios de aprendizaje, abriendo los límites de
los espacios geográficos presenciales como posibilidades exclusivas de
ocurrencia del aprendizaje.

También, se llega a identificar en el origen de estos ambientes una preocupación


por las relaciones humanas entre el docente y los estudiantes, situaciones
afectivas, empáticas, y de reconocimiento de los agentes en los diálogos de
aprendizaje. De allí que de estas reflexiones el docente se descentra,
convirtiéndose en un mediador, y permitiéndole al estudiante el agenciamiento
sobre su propio proceso.

Así las cosas, surge la potencia de los ambientes de aprendizaje como


posibilidades de interacción entre los sujetos. Son varios los elementos constantes
de aprendizaje en los ambientes caracterizados. Este análisis señala con fuerza,
cómo las competencias o habilidades lingüísticas, y las competencias ciudadanas,

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especialmente aquellas relacionadas con la convivencia, se convierten en
temáticas centrales de aprendizaje. Los ambientes además le apuestan a la
creación de una comunidad educativa, en donde estudiantes y docentes, pero
también padres de familia, intervienen sobre los procesos de aprender.

Este importante hallazgo amplía la mirada sobre los actores y sobre las formas de
participación que median en el aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA.

[1] Rita Flores Romero, Jaime Alberto Castro, Deisy Galavis, Luisa Acuña, Liced
Zea. (2017). Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones. 2019, de Instituto para
la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP Sitio web:
http://www.idep.edu.co/sites/default/files/libros/Libro%20%20IDEP%20-
%20Ambientes%20de%20aprendizaje.pdf

[2] Jeremias Quiñones Cárdenas. (2017). Fundamentos Pedagogicos En Entornos


Virtuales De Aprendizaje. 2019, de Red de Integración Especial Sitio web:
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_43/nr_480/a_6491/6491.htm

[3] Arnobio Maya Betancourt. (1993). ORIENTACIONES BASICAS SOBRE


EDUCACION A DISTANCIA Y LA FUNCION TUTORIAL. 2019, de UNESCO-SAN
JOSE Sitio web: http://www.unesco.org/education/pdf/53_21.pdf

[4] Montoya R. Yoani, Gómora A. Jonathan, Roberto C. Borja, Ortiz O. Haide.


Geografía I, Editorial Ek Editores, clave: S00322, Grado 1º. Materia: Geografía de
México y del Mundo Sitio web:
https://libros.conaliteg.gob.mx/content/restricted/libros/carrusel.jsf?idLibro=2493#p
age/10

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