REFUERZO

ESCOLAR

SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR

PRIMER GRADO

MATEMÁTICA

Pintamos la pared
usando patrones

NÚMERO
DE SESIÓN
12
 En
esta sesión se
espera que los niños y
niñas resuelvan problemas
relacionados con contar y
completar secuencias numéricas con
patrones aditivos de dos en dos.

Antes de
la sesión
• Revisa
la sesión y
prepara los
materiales
que
necesitarás.
• Dibuja en
un papelote el
problema.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.

Semillas, unidades, etc.
Cuadernos y lápiz.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia, capacidad e indicador a trabajar en la sesión

COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad y cambio.
CAPACIDAD Elabora y usa estrategias.

INDICADOR Emplea procedimientos de conteo o de cálculo, para ampliar, completar o

crear patrones aditivos, usando material concreto.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: 05 minutos

n Recoge saberes previos recordando la sesión anterior y preguntando: ¿Cómo resolvieron el problema de las
gradas de colores? ¿Cómo descubrieron la regla de formación? ¿La secuencia era ascendente o descendente?
¿Por qué? ¿Cuántas gradas eran blancas? ¿Qué número de gradas tenían las blancas?
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n Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a completar patrones aditivos, avanzando de 2 en 2, con
números hasta el 10”.

n Revisa con los estudiantes las normas de convivencia, que les permitirán trabajar en un clima de cordialidad y
respeto mutuo:
 Levantar la mano para participar.
 Compartir y guardar los materiales en su sitio.
 Respetar las opiniones de los demás.

Desarrollo: 50 MINUTOS

n Plantea a los estudiantes el siguiente problema. Previamente, pega en la pizarra el papelote con la escalera
dibujada y pide a un niño o niña que lea el problema.

La Sra. Diana
está decorando la
habitación de su
hija y ha pedido al En la primera
pintor que una de hilera, ¿qué
sus paredes sea números de
como el tablero de cuadrados
ajedrez. Ella quiere están
que los colores pintados de
sean lila y rosado. color lila?
El pintor ha ¿Cuál es el
dibujado hileras de siguiente
10 cuadrados y ha cuadrado que
iniciado pintando debe pintar
los recuadros tal de lila? ¿A
como se observa: qué número le
corresponde?

n Guía a los estudiantes en la comprensión del problema, mediante algunas preguntas: ¿Qué desea hacer el
pintor? ¿Cuántos cuadrados tiene la primera hilera? ¿De qué color es el primer cuadrado? ¿Cuántos cuadrados
están pintados de lila? Si enumeras cada cuadrado, ¿qué número le corresponde al último cuadrado?

n Promueve que propongan sus propias estrategias. Para ello, brinda un tiempo razonable a fin de que busquen
alternativas para resolver el problema. Dialoga y pregúntales lo siguiente: ¿Qué harán para saber cuál es el número
del cuadrado que será de color lila? ¿Han resuelto otras situaciones parecidas? ¿Cómo lo han hecho? ¿Creen que
sería conveniente enumerar los cuadrados? ¿Será suficiente señalar con el dedo el cuadrado que debe pintarse
de lila? ¿Será necesario utilizar material concreto?, etc.

n Acompaña a cada estudiante para que represente con ayuda del material concreto. Procura que todos participen
y trabajen en equipo. Acompáñalos en el proceso de resolución del problema, aclarando sus dudas y dando
respuesta a sus interrogantes. Puedes sugerirles que dibujen la hilera y que simulen el pintado de los cuadrados
con semillas.

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n Guíalos en sus representaciones como ellos lo deseen y aprovecha en preguntar lo siguiente: ¿Puedes enumerar
los cuadrados? ¿En qué número están los colores lilas? ¿En qué número de cuadrado irá el siguiente lila? ¿Los
puedes señalar? Pídeles que observen las semillas y respondan: ¿Cada cuánto se repite? Felicítalos pos sus
aciertos y bríndales confianza para que ensayen todas las estrategias que están pensando.

n Oriéntalos en sus soluciones. Luego, observa las semillas y pregúntales cómo se dieron cuenta en qué número
de cuadrado irá el siguiente color lila. Se espera que respondan “el pintor pintó el cuadrado número 1 y luego
aumentó dos y pintó el cuadrado 3, sumó dos cuadraditos más y pintó el cuadrado 5”. Sigue preguntando cuál
será la siguiente cuadrado lila que debe de pintar.

n Entrega un papelote y pídeles que dibujen lo que han realizado. Ayúdalos preguntando lo siguiente: Los números
van en forma que aumentan o disminuyen? Para colocar las semillas en los cuadrados de color lila ¿qué operación
has realizado? ¿En qué número de la hilera va el último color lila? ¿Será una secuencia?, ¿por qué?

Felicítalos
nuevamente por el
trabajo que cada
uno ha realizado y
anímalos a seguir
aprendiendo.

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n En base a lo trabajado ayuda al formalizar lo aprendido.

 Ahora escribe en tu cuaderno los números de los cuadrados que irán pintados de lila:

1 3 5 7
 Haz las siguientes preguntas: ¿Qué observan en los números? ¿Los números aumentan o disminuyen? ¿Por
qué? ¿De cuánto en cuánto están aumentando? ¿Qué operación has realizado para saber en cuánto aumentan?

1 3 5 7 ?

+2 +2 +2
Concluye con los niños que “esta secuencia tiene una regla de formación que es sumar 2 o aumentar 2 al número
anterior, para obtener el siguiente número”.
Los patrones aditivos se forman con una regla de formación, por ejemplo.

n Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre el trabajo realizado y ayúdalos a entender que para completar una
secuencia que aumenta (creciente), es necesario aumentar siempre la misma cantidad. Puedes preguntarles lo
siguiente: ¿Qué descubrieron cuando graficaron y colocaron números a los cuadrados? ¿Te ayudaron las semillas
a descubrir qué número sigue en la secuencia?

n Plantea otros problemas:

Propón la siguiente situación:

El pintor desea saber qué cuadrados serán de color rosado. ¿Puedes representar y completar los cuadrados de
color rosado? ¿Cuál será la regla de formación?

n Pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál es la regla de formación? ¿Es la misma regla
de formación para los cuadrados lilas y rosados?

n Finalmente, pide que representen con material concreto o dibujando, y que transcriban en sus cuadernos los nú-
meros de la secuencia y el número que falta para completar.

CIERRE: 05 minutos

n Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y niñas, indica que respondan estas preguntas: ¿Qué aprendieron
sobre las secuencias que aumentan? ¿Cómo se completa una secuencia? ¿Les servirá para su vida diaria?, ¿En
qué situaciones?

n Agradece la participación a cada uno de los estudiantes, reconoce su esfuerzo y el cumplimiento de los acuerdos
tomados el inicio de la sesión.

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 ANEXO 1
Primer grado – Sesión 12
Matemática

LISTA DE COTEJO

Grupo : __________________________________________ Grado: _______________________

Área: ____________________________________________ Fecha: _______________________

COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad y cambio.

CAPACIDAD:

NOMBRES Y Elabora y usa estrategias.

APELLIDOS
N° COMENTARIOS /
DE LOS
INDICADOR: OBSERVACIONES
ESTUDIANTES
Emplea procedimientos de conteo o
de cálculo, para ampliar, completar
o crear patrones aditivos, usando
material concreto.

01

02

03

04

05

06

Lo hace.  Lo hace con apoyo. x No lo hace.

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