POSGRADO

MAESTRÍA PROFESIONAL EN EDUCACIÓN, MENCIÓN TECNOLOGÍA

E INNOVACIÒN EDUCATIVA

NEUROTECNOLOGÍA EDUCATIVA

Ensayo1
NEUROEDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

LOURDES PATRICIA MORENO PILCO

DOCENTE:

DOCTORA LUZ ELIZA MORENO

RIOBAMBA, ABRIL 2019

 CONTENIDO

2. RESUMEN ................................................................................................................ 1

3. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 2

4. DESARROLLO......................................................................................................... 3

6.1. NEUROEDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA ....................................... 3

6.2. NEUROCIENCIA: ESTRATEGIAS APLICABLES VS NIVEL DE

CONOCIMIENTO ......................................................................................................... 4

5. CONCLUSIÓN.......................................................................................................... 7

6. BIBLIOGRAFÍA: ....................................................................................................... 8
NOTA: Al finalizar los sub temas de cerebro y neuroeducación el maestrante deberá
presentar un ensayo, el mismo que debe contener: Introducción, desarrollo y
conclusiones, el docente realizara una revisión rigurosa de Normas Apa y redacción.

1. RESUMEN

Investigar sobre Neuroeducación, Aprendizaje y Cerebro es apasionante, es indiscutible

que las personas que se encuentran involucradas en los procesos de la generación del
conocimiento deben saber un buen porcentaje del comportamiento del cerebro en los
procesos de aprendizaje.

Indudablemente lo más relevante del ensayo implica con una gran interrogante ¿qué
estrategia utilizar para lograr el máximo conocimiento? Sin duda alguna un profesor
experimentado con muchos años de ejercer la docencia termina utilizando la estrategia
que más se le facilita, pero el trabajo de un educando hoy es mucho más que eso,
necesariamente debe saber investigación, ya que debe indagar, sobre los tipos o estilos
de aprendizaje, el entorno biopsicosocial, sus emociones, sus intereses, y todos los
factores que puedan ser potencializados para llevar en mejor forma los procesos de la
elaboración del conocimiento. (Xunta de Galicia, 2017),(El, En, Sociedad, Conocimiento,
& Aprendizaje, 2013).

A lo largo del camino de la generación del conocimiento el profesor, alumno y autores

consultados tienen un papel, en particular, por ejemplo en las escuelas tradicionales, el
profesor es el protagónico, en el aprendizaje colaborativo todos se encuentran en un
mismo nivel, mi convicción personal indica que para generar conocimiento el alumno
debe estar, ser y tratar de resolver el problema en forma autónoma conducido por sus
profesores, cuando estas teorías se realizaron aun no existía el apoyo del diagnóstico
por imagen pero es indudable que la observación, el análisis y la experiencia fueron el
pilar fundamental para estas útiles teorías, el compromiso en las nuevas generaciones
es garrafal pues ya se tiene más conocimiento de neurofisiología, ahora es necesario
aplicar el conocimiento y lograr mejores alcances de conocimiento.

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2. INTRODUCCIÓN
“Los hombres deben saber que, del cerebro, y solo de él, vienen las alegrías, las delicias,
el placer, la risa y también, el sufrimiento, el dolor y los lamentos. Y por él, adquirimos
sabiduría y conocimiento y vemos, y oímos y sabemos lo que está bien y lo que está
mal, lo que es dulce y lo que es amargo. Y por el mismo órgano, nos volvemos locos,
y deliramos y el miedo y el terror nos asaltan. Es el máximo poder en el hombre. Es
nuestro interprete de aquellas cosas que están en el aire” (Luque Rojas, 2016).

Con esta cita se puede incorporar y promover la integración

interdisciplinaria de las Ciencias de la Educación con aquellas que se
ocupan de estudiar el funcionamiento del cerebro, y ha generado cierto
avance en el proceso de aprendizaje, ya que ayuda a potenciar las
capacidades neurocognitivas y emocionales de los alumnos en el aula,
Francisco Mora
de mano de sus profesores, referentes directos. Autores como (Luque
Rojas, 2016), Francisco Mora (2013) parten de la premisa de “solo se puede aprender
aquello que se ama”, bajo conceptos como neuroeducación o funcionamiento del
cerebro, Mora (2013, 2014), defiende la necesidad de integrar mecanismos bajo la
partícula neuro a la realidad educativa del aula.

La neuroeducación brinda al educador mayor conocimiento acerca de qué sucede en

el cerebro de los niños, niñas y adolescentes e indica qué factores ejercen influencia en
su crecimiento, desarrollo y funcionalidad. Es una nueva visión de la enseñanza basada
en el cerebro, gracias a los avances de investigación la forma tradicional de enseñanza
se ha ido quedando atrás, que nos muestran una mejor forma de enseñar y aprender, a
través del deporte, la emoción y la experimentación. La neuroeducación nos brinda las
herramientas de cómo motivar a los estudiantes, para que tengan un mejor y más rápido
aprendizaje. Gracias a los avances científicos que han conseguido informaciones sobre
cómo funciona el cerebro, están sirviendo de base para transformar la forma en que
enseñamos y aprendemos. La neuroeducación: la nueva y creativa forma de enseñar y
aprender Estas claves te ayudaran a mejorar la educación.

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3. DESARROLLO

6.1. NEUROEDUCACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Autores como, (Luque Rojas, 2016), Francisco Mora (2013) parten de la premisa de
“solo se puede aprender aquello que se ama”, bajo conceptos como neuroeducación o
funcionamiento del cerebro, Mora (2013,2014), defiende la necesidad de integrar
mecanismos bajo la partícula neuro a la realidad educativa del aula.

Es decir, la neuroeducación sería pues, un marco en el que colocar los conocimientos

del cerebro y cómo este interactúa con el medio que le rodea en su vertiente específica
de la enseñanza y el aprendizaje. Y sobre todo un intento de crear, basado en los datos
que puede aportar la investigación científica, una base sólida que pueda llevarse no solo
a los maestros y educadores en general si no a la sociedad misma que incluye a los
padres, instituciones de enseñanza varias, medios de comunicación y desde luego a
dirigentes que tengan que instrumentar políticas educativas.

De todo ello, se puede interpretar la necesidad e interés de formar y generar una calidad
en la instrucción de los docentes, siendo el contexto educativo y de aula, es un lugar en
el que el alumno pasa una gran parte de sus años educativos, de ahí que deba ser
considerado como un lugar motivador, innovador y de trabajo autónomo y social. La
Neuroeducación, al permitir que el docente conozca y entienda las características del
sistema nervioso y del cerebro y, a su vez, relacione esta información con el
comportamiento y actitudes de sus alumnos, modo o estrategias de aprendizaje, actitud,
ambiente del aula… se podría considerar un primer peldaño a subir en la formación y
preparación docente, que marcará la diferencia en la calidad de la educación (Kandel,
Jessell y Schwartz, 2005), (Luque Rojas, 2016).

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 6.2. NEUROCIENCIA: ESTRATEGIAS APLICABLES VS
NIVEL DE CONOCIMIENTO
(El et al., 2013), describe aspectos importantes para mejorar el nivel cognitivo,
neurociencia y educación. El interés por conocer y crear puentes de entendimiento ante
la neurociencia y la educación no ha dejado de crecer en los últimos años, pero ¿qué
aspectos en concreto podemos extraer de este conocimiento científico y llevar a nuestra
práctica educativa diaria? Proponemos algunas ideas clave:

Referencias: (Soto, 2012).(Guillén, 2015),(Herrera, 2009; Soto, 2012),(Luque Rojas, 2016),(El PAÍS,
2016),(Ramón, Gustavo, & Suárez, 2008),(Geffner, 2014),(Xunta de Galicia, 2017),(Menichetti,
2012),(Psicolog, n.d.),(Salud, 2009),(Sáez, n.d.),(Federación de enseñanza de Andalucia, 2009),(Pro,

4
1987),(El et al., 2013),(Ramón et al., 2008),(El et al., 2013),(Pro, 1987),(Cerebro, 2014),(Luque Rojas,
2016)(Mora & Editorial, 2013),(Salud, 2009), (นคเรศ รังควัต., 2554),(Garc, 2017),(Irene & Isla, 2017)

A.- El cerebro necesita la emoción para aprender, la neurociencia enseña hoy que la
emoción y la cognición están estrechamente relacionadas y el diseño anatómico cerebral
es coherente con esta relación. La información que captamos viaja primeramente por
sistemas como el límbico, la parte primitiva o emocional del cerebro. Después, es enviada
a la corteza; la parte más analítica y más nueva filogenéticamente. (Sáez, n.d.).

B.- Estudios recientes sobre el funcionamiento del cerebro a la hora de leer un libro,
periódico o texto. Ha quedado demostrado que el cerebro humano no está diseñado
para leer, sino que aprende esa habilidad. Al estudiar la forma de como lee el cerebro,
lo que se consigue observar es cómo va aprendiendo algo nuevo. Hasta el día de hoy,
no se conoce el tiempo preciso de cuándo debemos enseñar a leer, aunque nuevos
estudios de neuroeducación nos dice que la transformación en la lectura solo ocurre en
el cerebro ente los 6 o 7 años.(Guillén, 2015)

C.- Debemos despertarle la curiosidad. En el momento que logramos avivarle el

gusanillo la curiosidad a los alumnos, esto los atrae al aprendizaje. La curiosidad es el
elemento emocional más importante a la hora de una buena enseñanza. Enseñar de una
forma amena e ingeniosa te permite mantener con los ojos bien abiertos a quienes te
escuchan. Todas las personas en el mundo estamos buscando constantemente cosas
diferentes, que rompan con lo tradicional, esto nos lleva a aprender. La idea es hacerle
sentir curiosidad a lo que se le está enseñando. Eso le hará prestar atención.

D.- En ocasiones pasamos por alto la importancia de una buena alimentación para el
cerebro (el cerebro necesita vitaminas), o un buen descanso en el aprendizaje. El
descanso está íntimamente relacionado con procesos implicados en el aprendizaje tan
importantes como la memoria, la atención y la motivación.(Menichetti, 2012)

E.- Un buen ambiente es de vital importancia el ambiente en el que se va a desarrollar el

proceso de enseñanza y aprendizaje. La cantidad de luz, la calidad del sonido, una buena
temperatura, es decir ni calor ni frío. Los estudios han mostrado que estos elementos
influyen en el buen rendimiento mental de los estudiantes.
5
F.- Tiempo de clases, se ha estado enlizando que una clase dure 45 minutos una hora
es mucho las clases se deben desarrollarse por 30 o 40 minutos y de forma amena para
que los estudiantes adquieran más conocimientos y sientan menos cansancio y
aburrimiento lo más importante en el proceso de la educación actual es mostrar o decirles
cosas interesantes a los estudiantes, que rompan esquemas y conceptos establecidos
de forma que llames la atención.

6
4. CONCLUSIÓN

Las investigaciones científicas siguen avanzando para mejorar la forma de enseñar solo
el tiempo dirá si los y las innovaciones en el área educativa funcionan.

Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias y los últimos descubrimientos que nos
aporta la neurociencia cognitiva desvelan que la educación actual requiere una profunda
reestructuración que no le impida quedarse desfasada ante la reciente avalancha
tecnológica. Aunque hemos de asumir que la educación no se restringe al entorno
escolar, la escuela y los docentes hemos de preparar a los futuros ciudadanos de un
mundo cambiante. Para ello, hemos de erradicar la enseñanza centrada en la
transmisión de una serie de conceptos abstractos y descontextualizados que no tienen
ninguna aplicación práctica. Nuestros alumnos han de aprender a aprender y la escuela
ha de facilitar la adquisición de una serie de habilidades útiles que permitan resolver los
problemas que nos plantee la vida cotidiana: un aprendizaje para la vida. Y para ello se
requiere inteligencia principalmente socioemocional.

El aprendizaje se optimiza cuando el alumno es un protagonista activo del mismo, es

decir, se aprende actuando. Y esto se facilita cuando es una actividad placentera y se da
en un clima emocional positivo. Nuestro cerebro nos permite mejorar y aprender a ser
creativos y es por todo ello que la neuroeducación resulta imprescindible.

7
5. BIBLIOGRAFÍA:

1. Cerebro, E. C. O. N. (2014). Neuroeducación, o cómo educar con cerebro.

2. El, F., En, F., Sociedad, L. A., Conocimiento, D. E. L., & Aprendizaje, N. Y. (2013).
Centro interamericano de estudios de postgrado a.c. 1–18.
3. El PAÍS. (2016). El cerebro necesita emocionarse para aprender. 18 Julio, 1–5.
4. Federación de enseñanza de Andalucia. (2009). Aprendizaje: definición, factores
y. Revista Digital Para Profesionales de La Enseñanza, 2, 1–6.
5. Garc, E. (2017). Neuroeducación : Conocer el cerebro para enseñar y aprender
mejor.
6. Geffner, D. (2014). Capítulo 2: EL CEREBRO ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN. 1–
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9. Irene, A., & Isla, G. (2017). La Neurodidáctica : Una nueva perspectiva de los
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10. Luque Rojas, M. J. (2016). Neuroeducación. Cerebro y mente en el aula.
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11. Menichetti, P. (2012). Aprendizaje inteligente. Aprendizaje Inteligente. Retrieved
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12. Mora, F., & Editorial, A. (2013). Neuromitos aprendizaje 2. 155–158.
13. Pro, F. (1987). Aprendizaje y educación. (1978).
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15. Ramón, G., Gustavo, P., & Suárez, R. (2008). Procesador central: el cerebro. El
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17. Salud, D. de psicología de la. (2009). Introducción a la psicología. Tema 5 El
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18. Soto, M. (2012). Estrategias neuroeducación para el aula. 1–12.
19. Xunta de Galicia. (2017). Sistema nervioso completo. Retrieved from
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 ompleto_0.pdf
20. นคเรศ รังควัต. (2554). No
่
Titleกระบวนการสือสารกับการยอมรับปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงของเกษตรกร ในจังหวัดเชียงใหม่.
1–31.