LAS TIC COMO INSTRUMENTO PARA INCREMENTAR LA

HABILIDAD LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA

IEDTA CALANDAIMA DE TIBACUY CUNDINAMARCA.

MARTHA PATRICIA RODRÍGUEZ RINCÓN

BLANCA NOHEMY ROMERO TRIANA

NANCY YANET VILLALOBOS BENAVIDES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA

EDUCATIVA

FUSAGASUGÁ

2013

1
 LAS TIC COMO INSTRUMENTO PARA INCREMENTAR LA
HABILIDAD LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA
IEDTA CALANDAIMA DE TIBACUY CUNDINAMARCA.

MARTHA PATRICIA RODRÍGUEZ RINCÓN

BLANCA NOHEMY ROMERO TRIANA
NANCY YANET VILLALOBOS BENAVIDES

Trabajo de grado para optar título de Especialista en Administración de

la Informática Educativa

José Agustín Devia Cárdenas.

A S E S OR

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA

EDUCATIVA

FUSAGASUGÁ

2013

2
 PAGINA DE ACEPTACIÓN

Director de trabajo de grado: ____________________________

José Agustín Devia Cardenas

Calificador 1: _______________________

Calificador 2: _______________________

Calificador 3: _______________________

Mención especial otorgada: _____________________________

Nota Obtenida: _____________________

Fusagasugá, Junio de 2013

3
 TABLA DE CONTENIDO

LAS TIC COMO INSTRUMENTO PARA INCREMENTAR LA

HABILIDAD LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA
IEDTA CALANDAIMA DE TIBACUY CUNDINAMARCA. ....................... 5

Resumen ................................................................................................ 5
Abstract .................................................................................................. 6
Introducción ............................................................................................ 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 9
Descripción del problema ....................................................................... 9
Formulación del problema .................................................................... 10
Objetivos ............................................................................................... 10
General ................................................................................................. 10
Específicos ........................................................................................... 10
JUSTIFICACIÓN ................................................................................... 11

MARCOS DE REFERENCIA ................................................................ 11

Antecedentes ........................................................................................ 11
Marco teórico ....................................................................................... 14
Definición de las tecnologías de la información
y de las comunicaciones ...................................................................... 14
La informática en la educación ............................................................ 15

Las tics como apoyo a los procesos cognitivos ............................................. 15

Tipos de aprendizaje ............................................................................ 16

Tipos de inteligencia ............................................................................ 17

Marco conceptual ................................................................................. 32

Marco legal ……………………………………………………………….. 36

Marco Contextual o demográfico………………………………………… 40

4
DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO . ……………………………… 42

Tipo de estudio .................................................................................... 42

Método de investigación ...................................................................... 42

Recolección y tratamiento de la información ....................................... 43

Cronograma de actividades……………………………………………… 44

Aspecto Administrativo………………………………………………… ..... 47

Conclusiones y recomendaciones ........................................................ 48

Bibliografía y W ebgrafía ........................................................................ 50

5
 “El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de
aprender está tratando de forjar un hierro frío”.

HORACE MAN

“Los libros son las abejas que llevan el polen de una inteligencia a otra”.

JAMES RUSSELL LOWELL

“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis
alumnos todavía más”.

PROVERBIO HINDÚ

“Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en

las que puedan aprender”.

ALBERT EINSTEIN

“Los hombres aprenden mientras enseñan"

SÉNECA

“Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el

alumno un deseo grande de aprender”.

ARTURO GRAF”.

“Mediocre alumno el que no sobrepase a su maestro”.

LEONARDO DA VINCI

“La educación es el pasaporte hacia el futuro, el mañana pertenece a

aquellos que se preparan para él en el día de hoy”.

MALCOLM X

“Leer un libro enseña más que hablar con su autor, porque el autor, en
el libro, sólo ha puesto sus mejores pensamientos”.

RENÉ DESCARTES

6
 RESUMEN

TÍTULO

LAS TIC COMO INSTRUMENTO PARA INCREMENTAR LA

HABILIDAD LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA
IEDTA CALANDAIMA DE TIBACUY CUNDINAMARCA.

AUTORAS:

MARTHA PATRICIA RODRÍGUEZ RINCÓN

BLANCA NOHEMY ROMERO TRIANA
NANCY YANET VILLALOBOS BENAVIDES

PALABRAS CLAVES

Innovación, educación, tecnología de la información y comunicación,

tecnología educativa, ordenadores y educación, educación básica,
tecnología y enseñanza, lectura, incremento de habilidades.
DESCRIPCIÓN
En este trabajo ofrecemos el uso de las TIC como un instrumento para
incrementar la habilidad lectora de los estudiantes de grado sexto de la
IETA CALANDAIMA. En el hemos pretendido analizar el proceso de
integración pedagógica de las tecnologías de la información y la
comunicación en la lectura como medio para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes en todos los campos del aprendizaje.
Para ello se ha recurrido a llevar a los estudiantes al aula de informática
y a poner en práctica el uso de algunos programas que les permiten
desarrollar ejercicios variados de análisis y comprensión de texto. Texto
que el estudiante ha leído previamente en forma grupal en su aula o lo
ha hecho en el mismo ordenador. El desarrollo de esos ejercicios
interactivos muestra un alumno muy interesado y motivado, pues para
los jóvenes el uso de las nuevas tecnologías es el ideal de aprendizaje.
La recolección de datos se realizó a través de distintas técnicas
cualitativas; entrevistas al equipo docente, a los profesores y a los
encargados del área de informática de la institución; a través de
observaciones de clase y mediante la realización de grupos de
discusión con el alumnado.
Con el análisis de los datos obtenidos se pretende identificar los efectos
más destacados del proyecto Uso de las TIC como instrumento para

7
incrementar la habilidad lectora de los estudiantes de sexto grado de la
IETA CALANDAIMA DE TIBACUY CUNDINAMARCA, y
específicamente lo que las nuevas tecnología generan en la innovación
en el ámbito escolar de la institución, en el ambiente del aprendizaje del
alumnado y en el espacio profesional docente, pues, para ellos también
será un aprendizaje y un reto.
Las conclusiones indican que el uso de las TIC generan cambios a nivel
de aula, asimismo, la figura del profesor orientador del proceso es un
elemento destacado en el uso pedagógico de las tecnologías digitales.

8
 ABSTRACT
TITLE
( ICT) AS A TOOL TO ENHANCE READING ABILITY IN SIXTH
GRADE STUDENTS OF IEDTA CALANDAIMA OF TIBACUY
CUNDINAMARCA.
AUTHORS
MARTHA PATRICIA RODRÍGUEZ RINCÓN
BLANCA NOHEMY ROMERO TRIANA
NANCY YANET VILLALOBOS BENAVIDES

KEYWORDS
Innovation, education, information technology and communication,
educational technology, computers and education, basic education,
technology and teaching reading skills increase.
DESCRIPTION
( ICT) AS A TOOL TO ENHANCE READING ABILITY IN SIXTH
GRADE STUDENTS OF IEDTA CALANDAIMA OF TIBACUY
CUNDINAMARCA.
In this paper, we offer the use of ( ICT) as a tool to increase reading
skills of sixth grade students Calandaima IETA. In has tried to analyze
the pedagogical integration of information technology and
communication in reading as a means to improve the academic
performance of students in all fields of learning. This has been used to
take students to the computer lab and implement the use of some
programs that allow them to develop a variety of exercises, analysis and
understanding of text. Text the student has previously read in groups in
the classroom or has done on the same computer. The development of
these interactive exercises show a very interested and motivated
student, youth as the use of new technologies is the ideal learning. Data
collection was conducted through various qualitative techniques,
interviews with faculty, teachers and managers of information
technology area of the institution through classroom observations and
by conducting focus groups with the students.
With the analysis of the data is to identify the most important effects of
the project Using ( ICT) as a tool to increase reading ability of students
in sixth grade Calandaima IETA OF TIBACUY CUNDINAMARCA, and

9
specifically what the new technology innovation generated the school of
the institution, in the area of student learning and teacher professional
level, because, to them will also be a learning and challenging.
The findings indicate that the use of (ICT) generate changes at the
classroom level also the professor guiding the process is an important
element in the educational use of digital technologies.

10
 INTRODUCCIÓN

Debido al desinterés de los estudiantes por la lectura, surge la

preocupación por encontrar algunos mecanismos que animen e
interesen a los niños a leer, puesto que la habilidad lectora es un pilar
fundamental para la vida, que ayuda a la socialización y a la
comprensión de la cultura y de la realidad desenvolviéndolo en su
propio mundo. La lectura no es solo el acercamiento al canon literario.
Literatura es lectura y también es cierto que la tarea de leer no se
puede aislar de la actividad de escribir: animar a leer es, también
animar a escribir.
Es por esto que con el presente trabajo se busca motivar a los
estudiantes para que conviertan la lectura en una actividad agradable,
suscitando una serie de cambios que articulen la teoría con la práctica,
sin proponer fórmulas mágicas, pero si algunas estrategias que de una
u otra forma motiven al estudiante hacia el gusto y el placer por la
lectura, donde el marco del aprendizaje juegue un papel importante
dentro de lo constructivo y lo interactivo, pues este es el momento de
transformar, valiéndonos de las TIC como herramienta didáctica.
Hoy en día, se reconoce que las tecnologías de la información y la
comunicación brindan incontables ventajas a los procesos de
enseñanza – aprendizaje de cualquier área temática. Es importante
resaltar que la sociedad informacional en la que nos encontramos
inmersos, ofrece particularmente al sector educativo variados recursos
didácticos, los cuales si se emplean con un sentido pedagógico en
cualquier área del conocimiento seguramente producirán cambios
significativos en la curva de aprendizaje de los estudiantes. No obstante
cabe aclarar, que la mayoría de recursos pedagógicos que se
encuentran en la Internet se caracterizan principalmente por ofrecer un
entorno más amigable, interactivo y por permitir nuevos estilos de
aprendizaje en los educandos.
Cabe destacar que las TIC son una fuente inmensa de recursos que
permiten a través de la informática generar espacios o herramientas
que admitan animar el proceso de lectura. Es claro que las nuevas
generaciones están ingresando a un mundo que atraviesa importantes
cambios en todas las esferas. La sociedad del conocimiento está
transformando la economía mundial y el estatus de la educación. Las
TIC en el proceso educativo mejoran la calidad y modernización de las
actividades. También es cierto que el profesor debe conocer las TIC,
aprender a manejarlas, conocer sus potencialidades como instrumento

11
pedagógico y saber cómo seleccionar las más convenientes, cómo
introducirlas en el aula y para qué y cómo evaluar su uso.

12
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción del problema
Se ha observado en los estudiantes del grado sexto de la IEDTA
CALANDAIMA de Tibacuy la poca importancia que se le da a la lectura,
no existe estímulo por parte de los padres ya que tampoco gustan de
esta actividad o no cuentan con el tiempo para realizarla debido a su
ocupación. Por otra parte no poseen material de lectura en el hogar, ya
que para ellos, formar una biblioteca en la casa no es importante, por lo
tanto no hay condiciones básicas que posibiliten el ejercicio frecuente
de esta actividad.
El maestro no puede ser ajeno a esta situación, sino que debe
planear y ejecutar acciones que motiven al estudiante para hacer de la
lectura una experiencia interesante, valiosa y agradable que le ayudará
al enriquecimiento intelectual, social y cultural.
Uno de los retos del presente proyecto es mostrar que el uso de
herramientas como las tecnologías de la información y la comunicación,
ayudan a superar las dificultades en el aprendizaje, además
proporciona espacios a los estudiantes para fortalecer su aprendizaje,
teniendo en cuenta que el mundo globalizado nos enfrenta a todos a
nuevos ritmos de vida.

Formulación del problema

¿Cómo utilizar las TIC como recurso didáctico para incrementar la
habilidad lectora en los estudiantes de grado sexto de la IEDTA
CALANDAIMA del municipio de Tibacuy?

OBJETIVOS
General
Estimular a los estudiantes al hábito lector y buscar posibles
alternativas de solución para el mejoramiento y rendimiento académico
mediante el desarrollo de clases dinámicas con la utilización de las TIC.
Específicos
 Diseñar una propuesta pedagógica que permita motivar a los
estudiantes de sexto grado por el gusto hacia la lectura.

13
  Presentar actividades variadas por medio de las TIC para
favorecer el agrado por la lectura.
 Identificar en los estudiantes de grado sexto los factores que
influyen positiva o negativamente en la adquisición del hábito
lector.
 Estimular al estudiante en la habilidad de la lectura analítica y
compresiva de textos de diversas áreas del conocimiento para
que puedan mejorar la comprensión de los temas y el
desempeño de sus labores escolares.
 Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas, en
todas las áreas del conocimiento, al proponer actividades que le
incentiven el deleite por la lectura.

JUSTIFICACIÓN
Dada la necesidad de fomentar la lectura en los estudiantes de
grado sexto de educación básica de la IEDTA CALANDAIMA de
Tibacuy, debido principalmente a que los estudiantes no les gusta leer y
por lo tanto no desarrollan habilidades como la comprensión y la
interpretación, se hace indispensable implementar con ellos actividades
didácticas involucrando las TIC, aprovechando el gusto por estas,
contribuyendo así a incrementar el hábito lector.
El propósito de este proyecto es concientizar o lograr que los
estudiantes de sexto grado incrementen la habilidad lectora para que
tengan un mejor desempeño y alcancen las competencias establecidas
en los lineamientos curriculares del ministerio de educación nacional.
En el trabajo diario con los estudiantes del grado sexto de
educación básica, se han detectado niños que presentan diferentes
clases de dificultades en el manejo de la lectura, no les gusta leer, no
comprenden lo que leen, no están en capacidad de explicar con sus
propias palabras lo que leen; por consiguiente su rendimiento y avance
académico en el conocimiento es muy lento. La lectura como cualquier
actividad humana es conducta inteligente, ante ella responde el alumno
de acuerdo a los diferentes estímulos que le presente el entorno
educativo; es por esto que a través de nuestro trabajo titulado “LAS TIC
COMO INSTRUMENTO PARA INCREMENTAR LA HABILIDAD
LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA IEDTA
CALANDAIMA DE TIBACUY CUNDINAMARCA” debemos presentar
aportes pedagógicos que permitan ayudar a los estudiantes en el
desarrollo del proceso de la lectura, mejorar los niveles de comprensión

14
y formar hábitos de lectura, ya que esta es la base de todo aprendizaje,
éxito y progreso en la vida en general.
Es por esta razón que no se debe olvidar que las habilidades,
destrezas y actitudes de los estudiantes deben ser guiadas y motivadas
por los maestros, para enriquecerlas, despertando en el alumno el
gusto y deleite por la lectura, de donde se nota, una preocupación por
parte de los docentes para averiguar y mejorar estos aspectos que
interfieren negativamente en la motivación lectora, llevándolos a
investigar, a capacitarlos y a prepararlos hacia un cambio, ya que las
ideas, las personas y el mundo en general, se van transformando día a
día y por consiguiente el docente no podrá permanecer estático ante
esta realidad, sino más bien debe abrirse hacia un horizonte que lo
conduzca a innovar, aprovechando el interés que los nuevos soportes
suscitan y la facilidad de aprendizaje de los estudiantes y compaginar
acciones formativas. Al igual que en los libros, la utilización de las TIC
en las primeras edades está esencialmente basada en la interpretación
de imágenes y sonidos. La incorporación de la tecnología al campo de
la ilustración infantil y el interés de las editoriales por adaptarse a la
nueva realidad lectora, revelan que la lectura en papel y en pantalla se
complementa, Cada vez son más las obras literarias, clásicas y
modernas, que dan el salto del papel a la pantalla. Incluso ya hay títulos
que pueden disfrutarse en todos los formatos invitando al lector a
realizar una experiencia lectora distinta pero tan enriquecedora como
las demás.
Algunos autores han creado lenguajes particulares de expresión.
Se destacan libros en los que los personajes están hechos a partir de
formas y/o colores. Esta tipología se puede utilizar para hablar sobre las
distintas formas de comunicación, entre ellas, el lenguaje icónico del
ordenador y otras pantallas. Los juegos tipográficos cobran una mayor
relevancia y forman parte de los elementos visuales narrativos del libro.
Distintos estilos y tamaños de letras que varían en función de los
sentimientos o características físicas de sus protagonistas son ejemplos
divertidos a la hora de explicar a los niños cómo realizar sus
composiciones en un procesador de texto.

MARCOS DE REFERENCIA
Antecedentes

15
Joan Majó (2003. P.76) Plantea que,
la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las
nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en
el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente
para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar.

"El carácter social y de colaboración de la Web 2.0 podría fomentar una

evolución de la educación hacia lo que a menudo se ha llamado
"aprendizaje colectivo". Por el momento, se trata simplemente de una
expresión que está de moda y cuyo significado no ha sido
completamente asimilado por la comunidad educativa. Todo apunta a
que tardará cierto tiempo en serlo. Este "aprendizaje colaborativo"
consiste en considerar que el conocimiento no lo tiene el profesor en
exclusividad, sino que lo tiene el grupo. Cada uno de los miembros que
lo componen tiene una mayor accesibilidad a la información, lo que
permite aportar nuevos puntos de vista, que enriquecen la relación y
contribuyen a construir un conocimiento nuevo, cooperativo, adaptado a
las necesidades y particularidades de cada grupo, que con toda
probabilidad serán diferentes a las del curso anterior”. Publicado por
Domingo Méndez.
El profesor J. Beltrán Llera está convencido de que
“nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si
previamente no se modifican
los procedimientos pedagógico"(Educared, 2002. P. 299).

Alfons Cornella(1998 P,98) plantea que,

El futuro de la educación/formación depende principalmente de que

entendamos mejor:
 Cuándo debemos aprender: ¿cuándo se establece una sintonía óptima
entre nuestras “necesidades” de aprender y las “oportunidades” de
aprendizaje que nos rodean? En un entorno de “innovación
permanente” como el actual, va a ser importante conectar
la observación inteligente del entorno con el aprendizaje. En otras
palabras, no podremos aprender sobre cosas alejadas de lo que está
cociéndose en el mundo. Cada persona de la empresa debe ser un
observador del mundo “exterior”. Y debe pasar de “explicar lo que
sabe” a “compartir lo que va viendo y aprendiendo”.
El aprendizaje deberá ser una parte del proceso diario, del día a día.

16
 Qué conviene aprender en cada ocasión: ¿hay que aprender la “sintaxis” o
las “palabras”, o sea: hay que aprender “cosas” concretas o hay que
aprender a conectar ideas y hechos para combinarlos y aplicarlos? (en fin,
¿es la formación “llenar botellas” o “encender fuegos”?). No aprendes si no
quieres. Y estás más predispuesto cuando tienes una necesidad de
aprendizaje. Por tanto, hay que avanzar en técnicas que ayuden a
determinar qué debes aprender en cada momento, o sea, hay que ligar el
aprendizaje a la carrera profesional (repensarla en clave de carrera de
conocimientos y experiencias y no solo en clave de carrera de
responsabilidades).
 Cómo aprendemos: es obvio que memorizar sirve en algunas ocasiones
(quizás para el sustrato básico de nuestro aprendizaje, cuando lo
aprendido queda en la memoria profunda) pero casi siempre uno aprende
haciendo (y equivocándose). Pero, ¿cómo metabolizamos lo que
aprendemos, cómo lo convertimos en un incremento de nuestras
capacidades, cómo lo añadimos a nuestro “capital mental”? Todo el mundo
se queja en las organizaciones de tener demasiada información, y
empieza a correr la sensación de que la formación consiste, en realidad,
en darte más información que tampoco podrás digerir (“Sócrates no era un
mero proveedor de contenidos”).
Hay que idear nuevas formas de experimentar aprendizaje. Así, por
ejemplo, la brevedad es atractiva: lo que puedas explicar “en una página”
es de agradecer. Las imágenes no son anécdotas: el potencial de
la visualización de la información no está bien aprovechado. El “tempo”
facilita la asimilación: hay que definir el equivalente a una dieta educativa,
dando a la persona las dosis de información y aprendizaje que pueda
asimilar. Las experiencias atraen el interés: a los profesionales les interesa
mucho lo que sus compañeros, colegas o competidores hacen. Las
narrativas convierten las experiencias en una emoción. Y
las simulaciones nos aproximan a la realidad: nos permiten “aprender
haciendo”.

Igualmente Howard Gadner(2000. P78) plantea que,

La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número
como lo es el coeficiente intelectual (CI).
La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y
coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola, sino que
existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM está
dedicado a estimular las potencialidades en los niños en un clima
activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.
Es conocido fundamentalmente por su teoría de las inteligencias
múltiples, que señala que no existe una inteligencia única en el ser
humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por

17
 las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de
expansión de la inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en
las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho
inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan
juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona
desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de la
sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.

1. Inteligencia lingüística. En los niños y niñas se aprecia en su

facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Inteligencia Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por
su interés en patrones de medida, categorías y relaciones.
Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de
estrategia y experimentos.
3. Inteligencia Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el
conocimiento a través de las sensaciones corporales.
Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los
trabajos en madera, etc.
4. Inteligencia Visual y espacial. Los niños y niñas piensan en
imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver
rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren
juegos constructivos, etc.
5. Inteligencia Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente
con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien
y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de
los demás y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
7. Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un
sujeto de conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y
vida interior.
A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983),
Gardner añadió posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o
de facilidad de comunicación con la naturaleza; que consiste en el
entendimiento del entorno natural y la observación científica de la
naturaleza como la biología, geología o astronomía
La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la teoría de las
inteligencias múltiples ha venido a indicar líneas de acción pedagógica
adaptadas a las características del individuo, modos de comunicación

18
más eficaces y aplicaciones tecnológicas con un grado de conectividad
adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios.
Para Gardner, la inteligencia natural IQ no es un sustrato idéntico de
todos los individuos, sino una base biopsicológica singular, formada por
combinaciones de potencialidades múltiples que no siempre se
despliegan como consecuencia de una educación estandarizada que no
distingue los matices diferenciales del individuo.

MARCO TEÓRICO
El desarrollo del proyecto, se sustenta en criterios de psicología,
la pedagogía, lingüística del texto, nuevas tecnologías e importantes
consideraciones entorno al proceso de comprensión lectora.
Leer es una actividad completa. Es tal vez el recurso cognitivo por
naturaleza, que nos permite conocer, imaginar, soñar, responder a
diversos aspectos o circunstancias que vamos viviendo en nuestro
devenir por la vida. La lectura ha formado y forma parte de nuestro
diario vivir. Una parte valiosa e importante.
Por eso para hablar de la formación de hábitos lectores, es necesario
recordar nuestra propia experiencia en esta amplia, compleja, pero
significativa aventura que es la lectura.
¿QUÉ ES” HÁBITO LECTOR” Y CÓMO FORMARLO?
Según el diccionario, hábito es “disposición duradera, adquirida por
repetición frecuente de un acto, uso, costumbre: solo la educación
puede formar buenos hábitos”.
En esta definición dos palabras saltan a la vista: duradera y adquirida.
Palabras importantes que enmarcan el sentido de leer por placer, que
nos hacen rechazar acciones ligeras como el coqueteo con éste o aquel
libro. Por ello, L Sandroni(2005 P.67). Afirma que
“se puede concluir que no se nace con un gene de la lectura” y que “se
forma temprano, muy temprano”

J Cuevas,(2009 P.34) Prof. Dominicano de literatura infantil dice

respecto a los hábitos de lectura:
ese proceso de condicionamiento mental, es decir, ese proceso de
condicionamiento conductual, es realizado desde la niñez, que es la

19
 etapa más receptiva y factible para la asimilación de juicios modelos y
niveles de comportamiento.

Monserrat Sarto (1984 P.78) una reconocida estudiosa en asuntos de

“formación de lectores” afirma que,
un niño rechaza la lectura porque no ha entrado en ella por decisión propia
sino que lo han arrinconado en ella como resultado de un aprendizaje
forzoso. El piensa que no necesita la lectura, de la que no ha descubierto
el goce, el valor o la utilidad. En tal sentido, afirma que es posible animar a
leer a un niño, con la finalidad de:

 Posibilitar que el niño no lector o poco lector, descubra el libro.

 Que el niño pase de la lectura pasiva a la activa.
 Que desarrolle gusto por la lectura y descubra “el placer de leer”.
 Ayudarle a descubrir la diversidad de libros.
Si queremos lograr que nuestros niños lean y lean con placer, en
principio diremos que es necesaria la realización de actividades
conscientes para promover la lectura mediante “la realización de un
conjunto de acciones sucesivas y sistemáticas de diversa
naturaleza, encaminadas todas a despertar o fortalecer el interés
por los materiales de lectura y su utilización cotidiana, no solo
como instrumentos.
Por ello, es importante conocer los gustos y preferencias lectoras
de nuestros niños, a fin de seleccionar apropiadamente los
materiales de lectura que emplearemos para fomentar en ellos el
deseo de leer.
F Silva en su artículo “La lectura: una actividad recreativa y
formativa” señala algunos elementos que motivan al niño (a) a leer.
 Que la lectura corresponda a su desarrollo psicológico (predominio
de la fantasía, exploración de la realidad).
 Que lo leído permita la identificación y su proyección.
 Que las lecturas reflejen sus propios deseos, esperanzas y
aspiraciones.
 En los niños es muy fácil generar motivación para la lectura a partir
de los comentarios que se hagan entre ellos de las diferentes obras
y que por su interés en un niño determinado logra transmitírsela a
otros niños.
 Contar historias a los niños o leerlas en voz alta.
 Crearle al niño una conciencia de ahorro para la compra de libros.
 Incluir dentro de las lecturas al niño, por medio de lecturas que lo
integren.

Definición de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación

Son herramientas que han transformado de manera radical la manera
en que persona, empresas, organizaciones y sociedades pueden

20
acceder a la información como el internet, móviles, software y demás
innovaciones que han producido un gran cambio en los patrones
tradicionales de trabajo colaborativo de aprendizaje y apropiación de
conocimiento.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o

bien NTIC para nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación) agrupan los elementos y las técnicas usados en el
tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la
informática, Internet y las telecomunicaciones.
Las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación
están influyendo notoriamente en los procesos de creación y cambio de
las corrientes de opinión pública. Objetos tan habituales como la
televisión, el móvil y el ordenador, además de la radio, están
constantemente transmitiendo mensajes, intentando llevar a su terreno
a los oyentes, telespectadores o usuarios de estos medios. A través de
mensajes de texto, correos electrónicos, blogs, y otros espacios dentro
de internet, las personas se dejan influir sin apenas ser conscientes de
ello, afirmando que creen esa versión porque «lo han dicho los medios»
o «viene en internet». Estos son la vía de la verdad para muchos de los
ciudadanos, sin saber que en ellos también se miente y manipula.
Dependiendo de la edad, status social, nivel de educación y estudios,
así como de vida, trabajo y costumbres, las TIC tienen un mayor
impacto o menos, se da más un tipo de opinión u otra y diferentes
formas de cambiarla.
Las TIC abren unas amplias posibilidades para la renovación y
mejora de las relaciones personales y profesionales. El objetivo es
mejorar los procesos asistenciales, los mecanismos de comunicación y
seguimiento y agilizar los trámites burocráticos.

LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN

El impacto de las nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y

es especialmente en este terreno donde más deben emplearse los
medios técnicos actualizados y capaces de mejorar la calidad de la
enseñanza.

En un nivel básico se trata de promover una reducción radical del

llamado analfabetismo informático, para lo cual debe promoverse el

21
acceso a las tecnologías informáticas de los chicos provenientes de
hogares empobrecidos

También debe tenerse en cuenta que enseñar el empleo

adecuado de las computadoras e Internet puede sentar una base más
sólida para que nuestros jóvenes puedan acceder al saber más
actualizado y también para después participar en mejores condiciones
en el proceso de producción de innovaciones.

A estos fines, será importante la concreción de proyectos como la

anunciada adquisición de notebooks por parte del Ministerio de
Educación para distribuir masivamente en las escuelas. Se trataría de
entre medio millón a un millón de equipos, cada uno de los cuales
tendría un costo mínimo de US$ 100, conforme una iniciativa del
Instituto Tecnológico de Massachusetts.

Además de brindar de un modo generalizado computadoras a las

escuelas y alumnos, deberá reforzarse la capacitación de los docentes,
ya que todavía hay resistencias a la innovación tecnológica y
desconocimiento sobre cómo se pueden usar estos instrumentos en las
clases.

Se debe tratar de ir perfilando el modelo de aula que se requiere

en nuestra época y para que la educación pueda ayudar a que
también los jóvenes socialmente relegados puedan entrar al
mundo de las nuevas tecnologías.

El impacto de las nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y

es especialmente en este terreno donde más deben emplearse los
medios técnicos actualizados y capaces de mejorar la calidad de la
enseñanza.

LAS TIC COMO APOYO A LOS PROCESOS COGNITIVOS

Actualmente la sociedad enfrenta cambios y transformaciones

que han impactado todos los campos del saber humano. En el ámbito
de la educación, la incorporación de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (las TIC), ha promovido la necesidad de
reconceptualizar los procesos educativos, específicamente la formación

22
docente en todos los niveles educativos. La formación requiere, en este
contexto, hacer una revisión de sus Modelos Académicos que les
permitan una transformación para sobrepasar las barreras de los
sistemas tradicionales y dirigirse hacia vías de aprendizaje centrado en
los estudiantes, en la construcción de conocimientos significativos, con
las posibilidades de flexibilidad, atemporalidad y con aplicación
específica a las necesidades de las diversas estrategias, modalidades y
ambientes en los que se desarrolla la docencia; en ambientes de
aprendizaje que produzcan nuevos métodos, nuevos contenidos,
nuevas herramientas y nuevas formas de administrar el conocimiento.

La integración de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación y su impacto en todos los campos de la actividad
humana está imponiendo cambios de paradigmas. En la educación,
nuevas formas de concebir el proceso enseñanza-aprendizaje, recursos
innovadores y potentes elementos mediadores de la práctica educativa
para promover el aprendizaje., tanto presencial como virtual. Las TIC
están transformando nuestra forma de relacionarnos con el mundo y de
interactuar con él. En el contexto de la educación, han impuesto
complejos desafíos a las instituciones, a los maestros, a los padres de
familia y los alumnos. Las nociones de temporalidad y espacio no
parecen tener ahora el mismo sentido. Algunos de los desafíos que
enfrenta la educación en estos escenarios reconocidos por el Sistema
Educativo Nacional son: la cobertura con equidad la calidad de los
procesos educativos, los niveles de aprendizaje de los alumnos: pero
también el reto presente, se basa en una verdadera innovación de las
formas de concebir los procesos educativos.

De acuerdo a las políticas actuales, el enfoque se orienta “no

solo a dar acceso a mayores núcleos de población, sino educar de
manera diferente porque las condiciones en que se están desarrollando
las nuevas generaciones en la sociedad actual, exigen nuevas formas
de aprendizaje’” nuevos métodos, nuevos contenidos, nuevos recursos.
Y parte de la respuesta ante el gran reto de transformar la práctica, se
plantea. A través de la incorporación de las tecnologías de vanguardia
en los salones de clase.

TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE RECEPTIVO: En este tipo de aprendizaje el sujeto solo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero
no comprende nada; además no descubre las cosas por sus propios

23
medios, se asemeja al método conductista, en el que el alumno
meramente recibe información que ha de internalizar, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual,
los ordenadores.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: También llamado heurístico,

el que promueve que el estudiante adquiera los conocimientos por sí
mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se
presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el
aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia
o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje
por recepción.

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO: Promueve la adquisición de nuevos

conocimientos mediante la retención. Puede entenderse desde dos
ópticas muy distintas: como una consecuencia del aprendizaje
mecanicista o bien, por el contrario, como una consecuencia necesaria
del aprendizaje significativo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el proceso por el cual un individuo

elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a
conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades. Se da cuando las tareas están interrelacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el
alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender.

TIPOS DE INTELIGENCIA
Gardner dijo que en nuestro cerebro se encuentran 8
inteligencias diferentes que trabajan en conjunto de forma semi-
autónoma y que cada persona desarrolla de forma diferente, o mejor
dicho, que cada uno de nosotros desarrolla más unos tipos u otros de
inteligencia. Hasta entonces, cuando publicó su primer libro en 1983 y
todavía, se considera que una persona es inteligente cuando se le dan
muy bien las ciencias o las letras, de forma más unánime las ciencias.
Gardner considera que existen 8 subestructuras de inteligencia.

Inteligencia lingüística.
Es la inteligencia que nos ayuda a ser hábiles con las palabras, a
utilizarlas de forma más adecuada, aprender idiomas o expresarnos

24
mejor. Quienes desarrollen más la inteligencia lingüística tenderán a
escribir y leer mucho, aprender idiomas, explicar cuentos o contar
chistes. El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es
sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un
lenguaje por señas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo
usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que, una
inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad
en el estímulo o una forma particular de respuesta.
Aspectos biológicos Un área específica del cerebro llamada
"área de Broca" es la responsable de la producción de oraciones
gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender
palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir
frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden
quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: Capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al
hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: Hablar y escribir eficazmente. Perfiles
profesionales, Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

Inteligencia lógica-matemática
Es la inteligencia que ayuda a resolver problemas algorítmicos,
memorizar números o datos, comprender la lógica de las cosas, etc.
Jugar al ajedrez, resolver acertijos o ejercicios matemáticos, establecer
relaciones causa-efecto, observar patrones, son formas de ponerla en
práctica. En los individuos especialmente dotados de esta forma de
inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es
extraordinariamente rápido: el científico competente maneja
simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son
evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o
rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la
inteligencia matemática. En efecto, es posible construir la solución del
problema antes de que ésta sea articulada. Junto con su compañera, la
inteligencia lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base
principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales,
constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la
validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a
cualquier terreno. Sin embargo, aún no se comprende plenamente el

25
mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-
matemático. Capacidades implicadas: Capacidad para identificar
modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método
científico y los razonamientos inductivo y deductivo. Habilidades
relacionadas: Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos
inductivo y deductivo. Perfiles profesionales: Economistas, ingenieros,
científicos, etc.
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación
y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los
problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto
desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea
este tipo de inteligencia en las artes visuales. Aspectos biológicos: El
hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede
más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior
derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar,
para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles. Los
pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas:
razonarán en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se
inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas no parecen
eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la
distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego
puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar
la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo
de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una
persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería
independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.
Capacidades implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente,
crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y
confeccionar bocetos. Habilidades relacionadas: Realizar creaciones
visuales y visualizar con precisión. Perfiles profesionales: Artistas,
fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

Inteligencia musical
La inteligencia musical es la que permite apreciar y distinguir los
ritmos, las melodías, las diferentes estructuras musicales, el timbre, el
tono o los instrumentos que participan en una pieza.

26
La inteligencia musical se desarrolla cantando, escuchando música,
tocando un instrumento o escribiendo canciones.Los datos procedentes
de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical.
Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una
habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje
de notación musical proporciona más tarde, cuando es aprendido, un
sistema simbólico, lúcido y accesible. Aspectos biológicos Ciertas
áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y
la producción musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio
derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el
lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta
respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe
evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical). Capacidades
implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música. Perfiles
profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Inteligencia cinético-corporal cinestésica

Es la inteligencia que te permite tener un mejor control de tu
cuerpo y entenderte o expresarte mejor con éste. Se desarrolla
practicando deporte, utilizando el cuerpo como medio de expresión o
realizando manualidades. Lo más interesante de ésta inteligencia es
que años atrás a quienes eran muy hábiles con su cuerpo pero poco
hábiles con los números o las letras no se les consideraba
inteligentes.La evolución de los movimientos corporales especializados
es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta
adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del
cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay
duda de su universalidad cultural. La consideración del conocimiento
cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser
menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas),
constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Aspectos biológicos - El control del movimiento corporal se localiza en
la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio
de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de
forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica
constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética

27
corporal. Capacidades implicadas - Capacidad para realizar actividades
que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y
equilibrio. Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o
hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo. Perfiles
profesionales - Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es la que te permite comprenderte
mejor a ti mismo, si la interpersonal analiza a las demás personas, la
intrapersonal se basa en analizarse a uno mismo.
Comprender lo que sientes y porqué, cuáles son tus puntos fuertes y en
cuáles puedes mejorar, tener objetivos y una idea clara de cómo
alcanzarlos, etc. son muestras de tu inteligencia intrapersonal, para
ponerla en práctica puedes escribir un diario, hacerse test, pararte a
pensar un poco a lo largo del día, etc. La inteligencia intrapersonal es el
conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente,
ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y
orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia
intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos.
Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere
otras formas expresivas para que pueda ser observada en
funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con
los demás; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con
uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una
mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de
uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza
toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata
de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.
Aspectos biológicos - Los lóbulos frontales desempeñan un papel
central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de
los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los
daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y
apatía (personalidad depresiva). Entre los afásicos que se han
recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han
encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una
disminución del estado general de alerta y una considerable depresión
debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta

28
atenderlos lo mejor posible. Capacidades implicadas - Capacidad para
plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y
controlar el pensamiento propio. Habilidades relacionadas - Meditar,
exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí
mismo. Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.

Inteligencia interpersonal:
Seguramente una de las que más desarrolladas según Gardner,
la inteligencia interpersonal te permite comprender a los demás y su
comportamiento. Es la inteligencia que te permite relacionarte mejor con
las personas, y por tanto, la clave de que los resultados académicos y
profesionales no siempre vayan de la mano.
Estudiar psicología es una de las cosas que más te puede ayudar a
desarrollar ésta inteligencia, la empatía se desarrolla mejor
comprendiendo el lenguaje no verbal, los distintos tipos de personas o
el comportamiento de la mente humana, aunque al final, la práctica
hace al maestro y relacionarte con personas es lo que te convierte en
todo un relacionista pública.La inteligencia interpersonal se constituye a
partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás,
en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento,
motivaciones e intenciones.
Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones
y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos,
políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje. Aspectos biológicos - Todos los indicios
proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos
frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de
problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma
después de la lesión. Capacidades implicadas - Trabajar con gente,
ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Habilidades
relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros. Perfiles profesionales -
Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.

Inteligencia naturalista

29
 Es la que te permite comprender mejor la naturaleza y el entorno
en que nos encontramos. Puedes utilizarla para comprender las plantas
y animales, los peces y distintos tipos de oleaje, las estrellas o las
nubes, etc. Darwin seguramente tenía mucha inteligencia de éste tipo.
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que
existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y
clasificar a los miembros de un grupo o especie, e, incluso, para
descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el
mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias
biológicas y conservación de la naturaleza. Pero puede ser aplicada
también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las
características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades
esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los
pasos propios del método científico. En realidad, todos aplicamos la
inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o
elementos de nuestro entorno natural.
Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la
percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la
observación de los cambios climáticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos,
los animales y las plantas. Gardner postula que este tipo de inteligencia
debió tener su origen en las necesidades de los primeros seres
humanos, ya que su sobrevivencia dependía, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la
observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos
disponibles para la alimentación. Este tipo de inteligencia fue removido
de las inteligencias múltiples de Gardner en una revisión posterior, por
lo cual únicamente son llamadas las 7 Inteligencias de Gardner (Walters
y Gardner 1986).
MARCO CONCEPTUAL
A continuación se relacionan algunos conceptos que guardan
relación con la temática.
Aprendizaje receptivo:

Un tipo de aprendizaje impuesto, sin tener en cuenta los

intereses, necesidades y condiciones cognoscitivas del alumno.

30
Transmisión de material de conocimiento ya construido. Promueve
aprendizajes carentes de significatividad para el sujeto, y no queda más
remedio que memorizar. El objetivo prioritario es planteado en términos
de adquisición de información de la manera más rápida posible.
Comunicación vertical unidireccional, el maestro transmite y el alumno
es pasivo. Rol del docente como transmisor impositivo del material de
conocimiento. El alumno es receptor conformista y pasivo de los
conocimientos transmitidos por el profesor, y fiel reproductor de los
mismos. El material de conocimiento se basa fundamentalmente en el
libro de texto.

Aprendizaje por descubrimiento:

El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente

le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este
descubra por sí mismo lo que se desea aprender. Constituye un
aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos.

Aprendizaje memorístico:

Se considera como la actividad de aprendizaje más básica y

rudimentaria que se ha empleado a través del tiempo solapado bajo la
escuela tradicional, este consiste en el simple almacenamiento de
información la cual puede dar resultado en algunos casos que
representan la minoría. El aprendizaje memorístico se ha convertido en
el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es
necesario comprenderlos, comprender un concepto no basta con
agregar datos o significados a la información que esta presente.

Aprendizaje significativo:

Se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera

congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el estudiante
es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender.

Blog:

Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila

cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores,

31
apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre
la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.

Cibernética:
Es el estudio interdisciplinario de la estructura de los sistemas
reguladores. La cibernética está estrechamente vinculada a la teoría de
control y a la teoría de sistemas.

Comunicación:

Es un proceso complejo en el que dos o más personas se relacionan y,

a través de un intercambio de mensajes con códigos similares, tratan de
comprenderse e influirse de forma que sus objetivos sean aceptados en
la forma prevista, utilizando un canal que actúa de soporte en la
transmisión de la información. La comunicación constituye una
característica y una necesidad de las personas y de las sociedades con
el objetivo de poder intercambiarse informaciones y relacionarse entre
sí.

Educación:

Es el proceso multidireccional mediante el cual se

transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce a través de la palabra, pues está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
La educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Globalización:

Es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran

escala, que consiste en la creciente comunicación e
interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus
mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de
transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un
carácter global.

Informática:

32
 Disciplina encargada del estudio de métodos, procesos, técnicas,
desarrollos y su utilización en ordenadores (computadoras), con el fin
de almacenar, procesar y transmitir información y datos en
formato digital.

Internet:
Es un conjunto descentralizado de redes de
comunicación interconectadas que utilizan la familia
de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes
físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica
única, de alcance mundial.
Software:

Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte

lógico de un sistema informático, comprende el conjunto de los
componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de
tareas específicas, en contraposición a los componentes físicos, que
son llamados hardware.

Tecnología:

Es el conjunto de conocimientos técnicos,

ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y
servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto
las necesidades esenciales como los deseos de las personas.

Telemática:

Es una materia científica y tecnológica que surge de la evolución

y fusión de la telecomunicación y de la informática.

Web:

En informática, la World W ide W eb (WWW) o Red informática

mundial es un sistema de distribución de información basado
en hipertexto o hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet.

Problemáticas técnicas:

Incompatibilidades entre diversos tipos de ordenadores y

sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet

33
(insuficiente aún para navegar con rapidez y visualizar vídeo de calidad
on-line), la velocidad aún insuficiente de los procesadores para realizar
algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado, traductores
automáticos...)

Falta de formación:

La necesidad de unos conocimientos teóricos y prácticos que

todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y
actitudes favorables a la utilización de estas nuevas herramientas
(alfabetización en TIC).

Problemas de seguridad.

Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no

autorizados a los ordenadores de las empresas que están conectados
a Internet y el posible robo de los códigos de las tarjetas de crédito al
comprar en las tiendas virtuales, frena la expansión del comercio
electrónico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de la
Red.

Barreras económicas.

A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y

programas informáticos, su precio aún resulta prohibitivo para muchas
familias. Además, su rápido proceso de obsolescencia aconseja la
renovación de los equipos y programas cada cuatro o cinco años.

Barreras culturales:

El idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas

referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo
conocen); la tradición en el uso de instrumentos tecnológicos
avanzados (inexistente en muchos países poco desarrollados), etc.

Inteligencia lingüística:

Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al

escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje

34
hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y
lograr metas usando la capacidad lingüística.

Inteligencia lógica-matemática:

Es la capacidad para utilizar los números de manera efectiva

y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico. Es un
tipo de inteligencia formal según la clasificación de Howard Gardner,
creador de la Teoría de las inteligencias múltiples. Esta inteligencia,
comúnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos
o argumentaciones de carácter complejos.

Inteligencia emocional:

Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y

la habilidad para manejarlos.

Inteligencia corporal-cinestésica:

Es un tipo de competencia humana que se destaca por la

realización de acciones motrices. Tipo de inteligencia que por lo general
poseen todo tipo de profesionales del deporte. A diferencia de
la inteligencia corporal visual, generalmente empleada en el campo de
la cirugía médica, en donde se tienen que refinar los sentidos visuales y
quinestésicos, la inteligencia corporal cinética tiene un perfeccionismo
aplicado a todas las funciones anatómicas móviles.

Inteligencia espacial:

Este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene

el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y
la relación que existe entre ellos. Es además la capacidad que tiene una
persona para procesar información en tres dimensiones. Finalmente, es
la inteligencia más básica ya que procede de los mecanismos de
orientación ancestrales.

Inteligencia intrapersonal:

35
Es aquella que se refiere a la auto comprensión, el acceso a la propia
vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de
efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles
nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.

Inteligencia interpersonal:

Es la que nos permite entender a los demás. La inteligencia

interpersonal es mucho más importante en nuestra vida diaria que la
brillantez académica, porque es la que determina la elección de la
pareja, los amigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo o en el
estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos
grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las
relaciones interpersonales.

Inteligencia musical:

Es la capacidad de expresarse mediante formas musicales. La

capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier
tecnicismo y género musical, tocar un instrumento a la perfección y
lograr con él una adecuada presentación, dirigir un conjunto, ensamble,
orquesta; componer (en cualquier modo y género), y en cierto grado, la
apreciación musical.

Inteligencia naturalista:

Se describe esencialmente como la capacidad de percibir las

relaciones entre las especies y grupos de objetos y personas
reconociendo las posibles diferencias o semejanzas entre ellos.

MARCO LEGAL
Para desarrollar el proyecto LAS TIC COMO INSTRUMENTO PARA
INCREMENTAR LA HABILIDAD LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEXTO DE LA IETA CALANDAIMA DE TIBACUY
CUNDINAMARCA. Se tomaron como base las siguientes normatividades:

36
FUNDAMENTO CONSTITUCIONAL

Artículo 47 de la Constitución Política: La educación es un derecho de

la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura.

La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos

humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.

El estado la sociedad y la familia son responsables de la educación,

que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica.

La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio

del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y

vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física
de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,

financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la constitución y la ley.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (ley 115 de 1994)

ARTÍCULO 109. FINALIDADES DE LA FORMACIÓN DE EDUCADORES.

La formación de educadores tendrá como fines generales:

a. Formar un educador de la más alta calidad científica y ética.

b. Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental
del saber del educador.
c. Fortalecer la investigación el campo pedagógico y en el saber
específico.
d. Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los
diferentes niveles y formas de presentación del servicio educativo.

37
ARTÍCULO 110. MEJORAMIENTO PROFESIONAL

La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad

moral, ética pedagógica y profesional. El Gobierno Nacional creará las
condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento
profesional, con el fin de ofrecer un servicio educativo de calidad.

ARTÍCULO 11. Inciso final

En cada departamento o distrito se creará un comité de capacitación

de docentes bajo la dirección de la respectiva secretaría de educación al
cual incorporarán representantes de las universidades, de las facultades
de educación, de los centros experimentales piloto, de las escuelas
normales y de los centros especializados en educación. Este comité
tendrá a su cargo la organización de la actualización, especialización e
investigación en áreas del conocimiento, de la formación pedagógica y de
proyectos específicos, para lo cual el respectivo departamento o distrito,
arbitrará los recursos necesarios provenientes del situado fiscal, las
transferencias y de los recursos propios, de conformidad con la ley 60 de
1993.

La ley 115 de 1994, señala que el fortalecimiento de la educación debe

hacerse realidad en las instituciones educativas desarrollando en los
estudiantes valores, comportamientos y destrezas requeridas para
practicar activa y productivamente en la sociedad y para lograrlo hay que
revitalizar la acción comunicativa a través de la lectura y la escritura, es
decir, abriendo la escuela a la vida y a la cultura.

La misma ley general de educación plantea la necesidad de que

padres y maestros seamos capaces de crear las condiciones en las que el
estudiante se involucre en una situación de aprendizaje comunicativo que
da cabida al análisis, reflexión por el cual se busca convocar al sector
educativo la implementación de prácticas innovadoras, a la investigación y
a la profundización teórica requerida para estar a la altura del reto de
formar jóvenes lectores y escritores críticos creativos y autónomos.

MARCO LEGAL DE LAS TIC EN COLOMBIA

38
 "La Constitución Política de Colombia promueve el uso activo de las
TIC como herramienta para reducir las brechas económica, social y digital
en materia de soluciones informáticas representada en la proclamación de
los principios de justicia, equidad, educación, salud, cultura y
transparencia"

"La Ley 115 de 1994, también denominada Ley General de Educación

dentro de los fines de la educación, el numeral 13 cita “La promoción en la
persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo” (Artículo 5)"

"La Ley 715 de 2001 que ha brindado la oportunidad de trascender

desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un sector
con un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad
en diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el
sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, 2008: 35).

"La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una de las muestras más
claras del esfuerzo del gobierno colombino por brindarle al país un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologías de Información y
Comunicaciones. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través
de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la
infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los
derechos de los usuarios."

MARCO CONTEXTUAL O DEMOGRÁFICO

El proyecto de aula “las TIC como instrumento para aumentar la
habilidad lectora en los estudiantes de sexto grado de LA IEDTA
CALANDAIMA DE TIBACUY CUNDINAMARCA, está dirigido a 30
estudiantes, los cuales se encuentran entre 11 y 13 años de edad, de
bajos recursos económicos, sin posibilidad de acceder a internet y
menos, comprar un computador.
Delimitación temporal

El proyecto de aula “las TIC como instrumento para aumentar la

habilidad lectora en los estudiantes de sexto grado de LA IEDTA

39
CALANDAIMA DE TIBACUY CUNDINAMARCA” está planteado para
ser desarrollado desde el 2013 al 2014, tiempo durante el cual serán
revisados y evaluados los alcances de los objetivos planteados, se
desarrolla en el colegio CALANDAIMA ubicado en zona rural de la
vereda Calandaima, inspección Cumaca, cuya base de la economía es
el cultivo del café y el plátano.

40
IMPACTOS

Impacto social.

El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC es una

habilidad relevante para el desarrollo del estudiante del grado sexto de
la IEDTA CALANDAIMA DE TIBACUY, ya que le permite desarrollar
habilidades en la comprensión, análisis y reflexión de los diferentes
temas planteadas en el aula. Las TIC admiten organizar las acciones
pedagógicas para facilitarle el aprendizaje al alumno, de igual manera
el docente y el estudiante aprenden a trabajar, investigar, comprender
e interactuar con el medio tecnológico y su adaptación a él.
Impacto económico
Cabe destacar, que al implementar el proyecto, los alumnos de la
institución lograrán mejorar su capacidad lectora y comprensiva lo cual
conlleva, a unas mejores calificaciones en las diferentes asignaturas y
a un sobresaliente resultado en las pruebas SABER y porque no, a un
prometedor futuro, que redundará en beneficio de la calidad de él y su
familia.

41
Impacto ambiental.

El proyecto de aula las TIC como instrumento para aumentar la

habilidad lectora en los estudiantes del grado sexto de la IEDTA
CALANDAIMA DE TIBACUY se desarrolla en un ambiente colaborador,
agradable para su ejecución y desarrollo permitiéndonos obtener
resultados favorables ya que aumentará el interés por la lectura en
estos educandos y mejorará los resultados de aprendizaje no solo en
las competencias lectoras sino a nivel general.
Los padres de aquellos alumnos involucrados en el proyecto también se
verán beneficiados ya que estos conocimientos serán trasmitidos por
sus hijos y generarán en ellos una actitud de cambio y de formas
diferentes de ver, conocer el entorno social y la realidad circundante.

DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO

TIPO DE ESTUDIO
Observaciones directas con los estudiantes, Trabajo de campo, etc.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo es un estudio cualitativo teniendo en cuenta que se
describen las características tales como, la motivación y el grado de
atención en los estudiantes, además, que nos facilita nuestro quehacer
pedagógico porque proporcionan herramientas que ayudan a los
estudiantes a comprender mejor los temas que se les dificultan.
Para tal estudio seguiremos una metodología Etnográfica descriptiva
que tiene como propósito determinar el uso de las TICS como
herramientas para mejorar el hábito lector. En esta investigación los
estudiantes serán los sujetos a investigar y los investigadores serán los
docentes.
En este proceso se darán estrategias del buen uso y aprovechamiento
de herramientas de la Tecnología de la Información como recursos
didácticos que apoya el proceso de enseñanza- aprendizaje.
RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
La población en estudio serán los estudiantes de grado sexto de la
IEDTA CALANDAIMA del municipio de Tibacuy, que se caracterizan por
ser una población de bajos recursos económicos de los estratos uno y

42
dos del sector rural, que dependen de la economía de los padres
dedicados a las labores del campo.
A la población en estudio se le hicieron varias observaciones directas y
participativas, trabajo de campo, sobre el uso, manejo y aplicación de
las herramientas de las tecnologías de la informática y las
telecomunicaciones con que cuenta la Institución para mejorar la
habilidad lectora.
La información recolectada a través de las observaciones directas se
procesó cualitativamente analizando cada una de los resultados para
así dar solución a las necesidades que se presenten y proyectar la
propuesta a otras áreas de estudio.

43
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES Febrero Marzo Abril Mayo junio julio Agosto septiembre Octubre

ACTIVIDADES
Capacitación de los 20 201 30 201
3 3
docentes

Selección de la población 9 2
0
1
3
Elaboración de 9 2
- 0
encuestas 1 1
6 3

Aplicación de encuestas 2 2
3 0
1
3
Tabulación y análisis 2 2
3 0
- 1
3 3
0
Análisis de resultados de 11 2
0
encuesta diagnóstica 1
4
Aplicación de trabajos de 1 2 1 2 1 2 1 2 4 2 30 2 2 2 30 2
0 0 0 0 0 0 9 0 0
campo
1 1 1 1 1 1 1 1
4 4 4 4 4 4 4 4
Evaluación del proyecto 2 2 30 2
0 0

1
 1 1
4 4

ACTIVIDAD Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre

Evaluación del
proyecto

Aplicación de trabajos
de campo

Análisis de resultados
de encuesta
diagnóstica

Tabulación y análisis

Aplicación de
encuestas

2
Elaboración de
encuestas

Selección de la
población

Capacitación de los
docentes

3
 ASPECTO ADMINISTRATIVO

PRESUPUESTO

Valor total proyecto: $ 1`000.000

Rubros FUENTES TOTAL

USTA OTRAS PROPIO ESPECIE

PERSONAL

COMPRA

EQUIPO ARRIENDO

USO

VIAJES 100.000

SUSCRIPCIO 200.000
NES
BIBLIOGRA
FÍA LIBROS 100.000

OTROS

SERVICIOS TÉCNICOS 100.000

CAPACITACIÓN 100.000

PAPELERÍA Y 200.000
PUBLICACIONES

1
OTROS (INTERNET, 200.000
ALIMENTACIÓN.)

500.000 500.000 1.000.000

TOTAL

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

El presente proyecto de Investigación etnográfico- descriptivo

tiene como propósito cumplir el desarrollo de unos objetivos planteados,
con el fin de mejorar la calidad de la educación y para alcanzar este
logro, el docente será el sujeto activo con su deseo de innovar su
actividad pedagógica mediante la inclusión de nuevas prácticas
educativas como el uso de las tics en las prácticas lectoras de los
estudiantes de grados sexto de la IEDTA CALANDAIMA (Tibacuy).

El uso de las Tecnologías de la Información y de las

Comunicaciones como estrategias para fortalecer la práctica docente
requiere de la aplicación y utilización de unas herramientas de carácter
didáctico como la web, correos electrónicos, el blog, software, CD,
videoteca entre otros. Generando, en los estudiantes mayor interés y
motivación por el aprendizaje en todas las aéreas del conocimiento.

Al involucrar las Tics en los procesos de enseñanza dejamos a

un lado la educación tradicional y fomentamos un quehacer colaborativo
y participativo, en el que el estudiante desarrolla sus competencias
básicas gracias al fortalecimiento de sus habilidades, destrezas y al
mismo tiempo que despierta el espíritu investigativo de los docentes.

2
 Con la introducción de otras metodologías de trabajo se
fortalecerán las relaciones interpersonales de los miembros de la
comunidad educativa, porque se crearán espacios para la comunicación
personal como correos electrónicos e involucrarnos con las redes
sociales y nos prepara para enfrentarnos a una sociedad de cambios
tecnológicos constantes y con un gran impacto social.

Además de todo lo anterior podemos concluir que la elaboración

de este proyecto nos sirvió, para recordar y/o aprender a utilizar
correctamente los pasos o técnicas de elaboración y desarrollo de
proyectos que conduzcan al cambio de la educación y poder mejorar de
alguna manera la calidad de vida de la población estudiantil.

RECOMENDACIONES

En las Instituciones Educativas, que cuentan con escasos

recursos didácticos, el docente debe ser creativo para poner en práctica
el proyecto y valerse de las herramientas o instrumentos que
proporciona la Institución.

Involucrar a docentes de otras áreas en estas nuevas

tecnologías y así lograr el éxito escolar que se pretende en pro de la
calidad educativa

Socializar el trabajo de investigación a la comunidad educativa e

incluirla en actividades participativas y colaborativas relacionadas con el
uso y manejo de las tecnologías de la informática y de las
comunicaciones de las Instituciones.

Gestionar recursos para la consecución de material didáctico

relacionados con la aplicación las Tics en la enseñanza y para capacitar
a docentes de todas las áreas e involucrarlos en los procesos de
desarrollo del proyecto con la participación activa de los estudiantes y el
docente de informática.

Adoptar el proyecto e incluirlo en el plan de estudio de manera

interdisciplinaria de acuerdo con los estándares y el desarrollo de las
competencias básicas.

3
 BIBLIOGRAFÍA

Beltrán Llera, J. "De la Pedagogía de la Memoria a la Pedagogía

de la Imaginación". En: La novedad Pedagógica de Internet.
Fundación Encuentro. Madrid, 2001
Daniel Goleman Inteligencia emocional.1995.
Joyce, B. y Wells, M. Modelos de enseñanza. Trad. Cast de R.
Sánchez. Anaya. Madrid, 1985. MAJÓ, Joan. Nuevas tecnologías y
educación (2003)

Noble, D.F., digital Diploma Mills: The Automation of higher

education. Part III. The Bloom is off the Rose. November, 1998.
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communication.

Pozo, J. I. Aprendices y maestros. Alianza. Madrid, 1996.

Román Pérez, M. y Díez López, E (1991). Currículo y Aprendizaje.
Navarra:
Dirección Provincial del MEC admin @ Martes, 24 de abril de 2007

Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de

aprendizaje: el papel del alumno en el proceso de construcción de
conocimientos. Revista de Ciencias de la educación nº 156

Artículo 1° ley 115 de 1994

Diccionario de la lengua española 2005 (2010). wordreference.com

(ed.): «software» (diccionario). Espasa-Calpe. Consultado el 3 de
Mayo de 2012

WEBGRAFÍA

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http://www.monografias.com/trabajos901/incorporacion-tics-
contexto-educativo-constructivismo/incorporacion-tics-contexto-

4
educativo- constructivismo.shtml#_Toc132348032[05-
2012]http://comunication.ucsd.edu/dl/ddm3.html.

http://peremarques.pangea.org/uabppgra/tresmundos.HT