ESCUELA NORMAL PARTICULAR BENAVENTE

INCORPORADA A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DEL ESTADO DE PUEBLA

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ALUMNOS DE SEGUNDO DE
PRIMARIA.

DOCUMENTO RECEPCIONAL

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

ANAHI ABURTO GUEVARA

PUEBLA, PUE. JULIO 2015

1
2
3
4
 Dedicatorias
A mi papá:
Por tu amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, solo me queda darte las gracias
por todo y decir que gracias a ti he logrado llegar hasta aquí y convertirme en lo que
soy.
Gracias por cuidarme siempre, por todo el amor que me das, por dejar tantas cosas
por nosotros, por tus consejos, abrazos, porque sin tu apoyo esto no hubiera sido
posible. Te quiero con todo mi corazón y esto es para ti y de los dos, porque siempre
estas y me apoyas en todo aunque estemos lejos la mayor parte del tiempo.
Gracias por ser un padre ejemplar en todos los aspectos, trabajador, valiente, amoroso,
un poco enojón y exagerado a veces, pero quiero decirte que siempre serás mi
ejemplo a seguir, porque me has dado eso el mayor de los ejemplos.

A mi mamá:
Escribirte me cuesta de una manera que no puedo explicarme, pero empezaré con
algo que espero ya sepas de sobra y es que te quiero mucho.
Gracias por todo, por tu cariño y apoyo en cada momento que lo he necesitado.
Espero convertirme en una buena profesora como tú lo eres y como muchos no lo
podrán negar; de ti aprendí y sigo aprendiendo muchas cosas. Espero siempre estés
conmigo. Te quiero.

5
 A mi abuelito Bartolo:
En donde te encuentre solo quiero que sepas que a pesar de que no pudiste verme
concluir esta etapa y no estar presente físicamente en mi graduación porque sé que lo
hubieras hecho, pues te marchaste cuando apenas comenzaba, espero que en donde
quiera que estés te sientas muy orgulloso, quiero que sepas que aun con el pasar de
los años te llevo presente en cada uno de mis días, te recuerdo la mayor parte del
tiempo y aun te quiero como siempre, quiero que sepas que hoy que no estás valoro
cada una de las consejos que siempre me diste, recuerdo algunos especialmente y
espero cumplirlos. Agradezco la forma en que siempre nos cuidabas, preocupabas y
estabas al pendiente de mí, hermanos y mamá cuando mi papá no se encontraba,
actualmente extraño eso ya que cuando lo hacías me sentía más segura y protegida en
ciertos aspectos. Te quiero inmensamente, de una forma que no puedo explicar y son
tantas las cosas que aun quisiera expresarte pero en este pequeño párrafo te escribo
para decir que una parte de este logro te lo dedico esperando que si me ves te sientas
orgulloso de mí.
Te quiero para siempre.

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 Agradecimientos
Maestra Alma:
Gracias por su asesoramiento, guía, apoyo y la disponibilidad de su tiempo para la
realización de este documento.

Maestro Eduardo:
Gracias por su tiempo y buenos consejos para la mejora del documento.

Maestra Laura:
Primeramente gracias por permitirme trabajar en su espacio de trabajo, gracias por el
apoyo brindado desde el primer hasta el último día de mis prácticas, por los consejos
siempre realizados con la intención de mejorar, por siempre darme la confianza y
crear un ambiente de respeto y trabajo para sentirme segura a la hora de impartir las
clases, gracias por todas las atenciones y gracias por todo que son muchas las cosas
que pudiera agradecer. Ha sido un honor trabajar con usted y me llevo muchas cosas
buenas de usted para poner en práctica en mi fututo docente y espero algún día
nuestros caminos se vuelvan a cruzar.

2° “B”
A mis pequeños traviesos de segundo solo me queda agradecer los momentos que me
brindaron durante el tiempo que pude estar con ustedes. Me llevo tantos recuerdos de
cada uno. Gracias por todo porque sin ustedes este trabajo no hubiera sido posible y
solo puedo decirles que en el tiempo compartido aprendí a quererlos, ahora que he
pasado ya un tiempo sin ustedes, los extraño, extraño verlos todos los días, darles
clases, extraño sus risas, sus chistes, sus pláticas los momentos en que me hacían reír
y también en los que me hacían enojar en fin podría enlistar varias cosas que extraño;
sin embargo cada etapa siempre tiene un final y la de nosotros llegó, de todo corazón
7
les digo que aprendí a querer a cada uno y que los llevare en mi corazón y memoria
siempre, espero se conviertan en personas de bien que lleguen a ser exitosas en su
vida, y aunque su camino aun es largo espero encontrarlos nuevamente algún día,
siendo ya todos unos hombres y mujeres de bien.

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 ÍNDICE

RESUMEN ....................................................................................................................................... 12

INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................... 13

1.1 REALIDAD SOCIAL ............................................................................................................... 16

1.1.1 ESCUELA .......................................................................................................................... 17

1.1.2 MAESTROS ...................................................................................................................... 20

1.1.3 GRUPO .............................................................................................................................. 22

1.2 PROBLEMAS EXISTENTES................................................................................................. 23

1.2.1 DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS EXISTENTES ............................................. 24

1.3 DELIMITACIÓN DEL TEMA Y LÍNEA TEMÁTICA ........................................................... 25

1.3.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA....................................................................................... 25

1.3.2 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 26

1.3.3 OBJETIVOS PROPUESTOS ......................................................................................... 27

1.3.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 27

1.3.5 DESCRIPCIÓN DEL TEMA SELECCIONADO ........................................................... 28

1.3.6 ENUNCIADO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.............................................. 29

2.1 LOS NIÑOS .............................................................................................................................. 31

2.1.1 DESARROLLO FÍSICO ................................................................................................... 31

2.1.2 DESARROLLO COGNITIVO .......................................................................................... 32

2.1.3 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO .............................................................................. 33

2.2 EDUCACIÓN ............................................................................................................................ 33

2.2.1 ARTÍCULO 3°.................................................................................................................... 33

2.2.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ................................................................................. 34

2.2.3 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN? .......................................................................................... 35

2.2.4 TIPOS DE EDUCACIÓN ................................................................................................. 36

9
 2.2.5 LAS 12 VIRTUDES LASALLISTAS ............................................................................... 37

2.3 EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................................................................................... 38

2.3.1 PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011. GUÍA PARA EL MAESTRO ............................ 38

2.3.2 PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA ................................................................................................................................... 39

2.3.3 ESTÁNDARES DE ESPAÑOL ....................................................................................... 39

2.3.4 ENFOQUE DIDÁCTICO .................................................................................................. 40

2.3.5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL ............... 41

2.3.6 LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ......................................................... 41

2.4 EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA ................................. 42

2.5 LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA.......................................................................... 43

2.5.1 COMPRENSIÓN LECTORA........................................................................................... 43

2.5.2 LA LECTURA EN LA ESCUELA................................................................................... 45

2.5.3 MODALIDADES DE LA LECTURA ............................................................................... 45

2.5.4 EL PAPEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA.......................... 47

2.5.6 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA ................................................................. 47

2.6 LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS ................................................................................. 48

2.6.1 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA? .................................................................................... 48

2.6.2 ESTRATEGIAS DE LECTURA ...................................................................................... 49

2.6.3 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA ....................................................... 50

2.7 EVALUACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA ........................ 52

3.1 INFORMACIÓN PRELIMINAR ............................................................................................. 56

3.2 PRECISIÓN DE ASPECTOS ................................................................................................ 57

3.3 CUADRO DE CONCENTRACIÓN ....................................................................................... 58

3.3.1 DISEÑO DE INSTRUMENTOS O RECURSOS .......................................................... 60

3.4 SUJETOS DE ESTUDIO ........................................................................................................ 82

10
4.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .............................................................................................. 84

4.1.1 TIPOS DE ESTRATEGIAS ............................................................................................. 84

4.1.2 SU RELACIÓN CON EL ENFOQUE ............................................................................. 88

4.1.3 SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .................... 89

4.2 RECURSOS ........................................................................................................................... 116

4.2.1 USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................. 116

4.2.2 EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA .................................................... 119

4.2.3 EL PAPEL DE LOS NIÑOS EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS ................... 120

4.3 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ................................................................................. 121

4.3.1 FORMAS DE EVALUACIÓN UTILIZADA ................................................................... 122

4.3.2 RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE EXPERIENCIA ................................................. 123

4.3.3 GRÁFICA Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ...................................................... 125

CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 134

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 136

Anexos ............................................................................................................................................ 137

11
 IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA.

RESUMEN

La presente investigación se llevó a cabo en el salón de clases del segundo grado

grupo “B” de la Escuela Primaria vespertina “Agustín Melgar” ubicada en la unidad
habitacional San José Xilotzingo, Calzada de las Flores y avenida La costa s/n.
Bajo la línea temática Análisis de experiencias de enseñanza.
Durante la jornada de observación y práctica docente a través de la convivencia y
análisis del trabajo con los alumnos se detectó que de los problemas que se
presentaban en el aula el más fuerte era la falta de comprensión lectora.
A partir de esta observación se planteó lo siguiente: ¿La aplicación de estrategias
mejorará el desarrollo de comprensión lectora y aprendizaje en los alumnos de
segundo grado grupo “B” de la escuela primaria Agustín Melgar?
Se implementaron las estrategias sugeridas por el Plan y Programa de Estudios
en veinticinco secuencias didácticas en la materia de español, que tuvieron como
objetivo primordial desarrollar la comprensión.
Las estrategias con mayor aceptación por los alumnos fueron la lectura en voz
alta, la anticipación, la predicción y el uso de los libros de la biblioteca escolar. Los
logros obtenidos al finalizar el trabajo fueron satisfactorios.

Aburto A., A. (2015) La implementación de estrategias didácticas para desarrollar

la comprensión lectora en alumnos de segundo grado de primaria (Documento
Recepcional inédito Licenciatura en Educación Primaria) Universidad La Salle
Benavente, Puebla.

12
 INTRODUCCIÓN.

El estudio en la educación primaria tiene como propósito primordial desarrollar la

competencia comunicativa en los alumnos, es decir que aprendan a utilizar el
lenguaje escrito y hablado para comunicarse eficazmente en las diversas
situaciones en las que se encuentre inmerso.

La comprensión lectora es una herramienta esencial para desarrollar nuevos

aprendizajes y mejorar el nivel académico, es un proceso complejo de la cual aún
no se conocen todos sus componentes, pero que se refiere a la habilidad de
construir significados a partir de lo leído y los conocimientos previos del lector.

Actualmente la educación necesita de docentes involucrados a realizar acciones

que permitan a los alumnos desarrollar conocimientos y trabajar con estrategias
para comprender los diferentes tipos de textos que se le plantean.

Tomando el panorama descrito anteriormente se denota la necesidad de mejorar

la comprensión lectora en los alumnos de primaria, para ello es importante
encontrar las formas adecuadas que puedan mejorar la enseñanza-aprendizaje de
la comprensión de textos.

La presente investigación se encuentra dividida en cuatro capítulos los cuales

están distribuidos de la siguiente manera.

El primer capítulo titulado contexto de estudio, se realizó con el fin de conocer en

primer lugar el contexto social y escolar del alumno y a partir de ellos determinar y
entender las conductas y características de los alumnos.

Toda investigación necesita de un apartado teórico, es por eso que en un segundo

capítulo se presenta toda la información necesaria para sustentar la presente
investigación tomada de diferentes teóricos.

13
Posteriormente en el capítulo tres se analizan, describen y definen los
instrumentos y recursos utilizados para la evaluación del trabajo; también se
encuentra el supuesto, la descripción de las dos categorías de análisis y el cuadro
de concentración en el que se analiza y recolecta información sobre la
problemática.

Finalmente en el capítulo cuatro se presentan los resultados obtenidos tomando

en cuenta el tipo de estrategias que se utilizaron, la relación que tuvieron con el
enfoque didáctico, se dan a conocer las planeaciones realizadas para la aplicación
de las estrategias y por último se hace el análisis de los resultados obtenidos al
final del trabajo realizado.

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 CAPÍTULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO

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1.1 REALIDAD SOCIAL

México oficialmente llamado Estados Unidos Mexicanos, es un país situado en la

parte meridional de América del Norte. Limita al norte con los Estados Unidos de
América, al sureste con Belice y Guatemala, al oeste con el océano Pacífico y al
este con el golfo de México y el mar Caribe. Es el décimo cuarto país más extenso
del mundo, con una superficie cercana a los 2 millones de km². Se divide en 31
estados y un Distrito Federal.

Uno de los 31 estados es Puebla, el cual se localiza al norte del ecuador y al oeste
del meridiano de Greenwich. Colinda al norte y al este con Veracruz, al sur con
Oaxaca, al noroeste con Guerrero y al este con Hidalgo, Tlaxcala, México y
Morelos.

El estado cuenta con 217 municipios y 4,930 localidades, que se encuentran

agrupados en siete regiones: Sierra Norte, Sierra Nororiental, Valle de Serdán,
Angelopolis, Valle de Atlixco y Matamoros, Mixteca, Tehuacán y Sierra Negra.

La ciudad de Puebla, también conocida como, Heroica Puebla de Zaragoza o

Puebla de los Ángeles, está ubicada en el centro de México y es la capital del
estado de Puebla. Es un centro agrícola, comercial y turístico. Sus principales
productos son los textiles, cerámica, azulejos y alimentos procesados. La ciudad,
establecida en 1531 es uno de los asentamientos españoles más antiguos de
México y uno de los más importantes de tipo colonial. Está dividida en barrios,
colonias, fraccionamientos y unidades habitacionales.

La unidad habitacional “San José Xilotzingo” es un asentamiento ubicado al sur de

la ciudad, colinda al norte con Ciudad Universitaria, al sur San Francisco
Teotimehuacán, al este con la colonia Tres cruces y al oeste con Vista Alegre y
Arboledas de San Francisco.

El nombre de la unidad se designó, porque antes de ser poblada formaba parte del
Rancho San José Xilotzingo, que con el tiempo fue vendido a INFONAVIT, para la
construcción de la unidad del mismo nombre, ubicada en la avenida 24 sur y el
Boulevard Valsequillo. La unidad está formada, por casi sesenta edificios, cada
16
uno de ellos tiene seis u ocho departamentos pequeños, que generalmente están
descuidados en su pintura y limpieza. Algunos edificios por lo que se observa
cuentan con protecciones de seguridad como: barandales, rejas en las ventanas y
bardas, la infraestructura de los edificios es muy semejante a las casas de
INFONAVIT.

Las familias que la habitan, son obreros, comerciantes, empleados de fábricas,

taxistas y micro-buseros, la mayoría de las madres de familia son amas de casa y
las que trabajan son comerciantes, estilistas o atienden algún negocio.

En cuanto a los servicios públicos, la unidad cuenta con lo siguiente: agua potable,
drenaje, alumbrado público, transporte, teléfonos públicos y calles pavimentadas.
También cuenta con diferentes negocios como: supermercados, farmacias, auto
lavados, internet, papelerías, panaderías, carnicerías, tiendas de abarrotes, fondas
y un mercado, en la parte inferior se encuentran diferentes negocios de comida.

Los medios de transporte que transitan por esta colonia son las rutas: 55,16, 77,
72, 10, Tres Estrellas, Boulevard, Libertad, Cuauhtémoc, entre otras. Las
instituciones que existen en la colonia son: Jardín de Niños Xilotzingo DIF,
Secundaria Federal N°3, COBAEP 1, Escuela Particular Prometeo S.C., BUAP y la
Escuela Primaria Federal Juan Escutia de turno matutino.

1.1.1 ESCUELA

La escuela es el ámbito donde se aprenden diferentes áreas del conocimiento,

pero principalmente es el espacio donde los niños construyen su identidad.

La escuela Primaria Vespertina “Agustín Melgar”, ubicada en Calzada de las

Flores y avenida La Costa s/n, en la unidad habitacional San José Xilotzingo cerca
de la 24 sur, con C.C.T. 21DPR3601X, zona escolar 070, sector 01, fue creada en
1994, debido al aumento de la población de las colonias cercanas a San José
Xilotzingo por la maestra Martha Elena Alcázar, directora en ese entonces de la
escuela Primaria matutina “Rafael Padilla”, al darse cuenta de tal situación, la
maestra realiza el trámite en la SEP, para la apertura del turno vespertino en las
instalaciones de la escuela primaria matutina “Cadete Juan Escutia”, al no contar

17
con personal para trabajar, la maestra pide apoyo a sus compañeras maestras de
la escuela primaria “Rafael Padilla”, al elegir el nombre de la escuela, la maestra
propone nombres alusivos a héroes, sin embargo al final la SEP elige el nombre
de “Agustín Melgar” para la escuela vespertina.

Agustín María José Francisco de Jesús de los Ángeles Melgar Sevilla. Nació
en Chihuahua, Chihuahua en 1832. Fue hijo del teniente coronel Esteban Melgar
y de María de la Luz Sevilla, quedó huérfano de ambos muy niño.
Solicitó su ingreso al Colegio Militar el 4 de noviembre de 1846. El 4 de mayo de
1847 fue dado de baja por haber faltado a una entrevista de comisario. Presentó
reiteradamente nuevas solicitudes y fue reincorporado en calidad de cadete
“agregado”, el 8 de septiembre de ese año.

Murió el 13 de septiembre de 1847, después de haber matado a varios invasores

norteamericanos en las escaleras del castillo de Chapultepec.

En los inicios de la institución, solo existía un grupo para cada grado y a medida
que la población estudiantil aumentó se formaron dos grupos para cada grado.

Actualmente la institución está a cargo de la Mtra. Ana María Reyes Palacios, es

de organización completa, funciona con doce maestros de 1° a 6°, dos por cada
grado. También cuenta con una maestra de educación artística que enseña canto,
dos maestros de educación física, uno para los grados de 1° a 3° y otro para los
de 4° a 6°. Así como dos conserjes que apoyan en el trabajo.

La escuela cuenta con misión, visión y código de valores consistentes en lo

siguiente.

MISION: que existan plena armonía en el universo educativo, a partir de esta los
profesores estén motivados para lograr una efectiva práctica, que logre una
formación plena e integral en los educandos.

VISION: formaremos un equipo de trabajo para mejorar el nivel de conocimiento

de los educandos, de esta manera estaremos apoyando la calidad educativa y
además formando ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial.

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CÓDIGO DE VALORES

AMOR: crear ambiente de actitud positiva donde la alegría y la confianza sean

recíproca para crear un ambiente armónico.

RESPONSABILIDAD: conocer las tareas dentro de la escuela y organizar a cada

integrante para el cumplimiento de las mismas.

DEMOCRACIA: respeto por las decisiones y el consenso entre las personas que
convivimos en la escuela.

RESPETO: respeto mutuo entre el universo educativo para lograr una armonía y
se refleje dentro y fuera de la institución.

JUSTICIA: mantener la armonía entre los integrantes de la institución educativa;

delegando tareas y responsabilidades para todos y contribuir a potencializar a la
persona en todas sus competencias para la vida.

En su infraestructura la escuela está rodeada por una barda de block y en la

entrada una reja, que está pintada de rojo ladrillo con beige, cuenta con tres
edificios de ladrillo rojo los cuales son utilizados de la siguiente manera:

En la planta baja del primer edificio están las direcciones del turno matutino y
vespertino, así como los dos salones de primero. En la planta alta del mismo
edificio se localizan cuatro grupos que son los dos de 2° y 3°.

En la planta baja del segundo edificio se encuentran los dos grupos de 4°, la
bodega de educación física, los baños de las maestras y la bodega de los
intendentes, en la parte alta están los salones de 5° y 6°; en el tercer edificio, en la
parte baja están los baños de los alumnos y los demás salones no son ocupados
por el turno vespertino.

Con respecto a los espacios lúdicos estos son amplios, en la parte frontal se
encuentra la cancha principal que es utilizada para la ceremonia de los días lunes,
y la formación diaria de los niños para entrar al salón, está rodeada por jardineras,
bancas de cemento pintadas de rojo, el asta bandera y la cooperativa escolar, la
cual no es muy amplia, lo que propicia que los niños se amontonen y se ocasionen

19
conflictos entre ellos, e incluso que los más pequeños tarden en obtener sus
alimentos y no les dé tiempo consumirlos antes de regresar a clases, las canchas
de la parte trasera se utilizan para educación física.

Durante el recreo los estudiantes están divididos por áreas, la cancha principal la
ocupan 1° y 2°, el área donde se encuentra la tienda escolar es para 3° y 4° y las
canchas traseras son para 5° y 6° grado.

Los salones están bien amueblados y en buenas condiciones, la mayoría tiene

más de 30 alumnos, cuentan con ventilación adecuada, pizarrón blanco y de gis,
un pequeño locker para guardar los materiales, bancas y mesas en buenas
condiciones que varían en cada grado. Los grados superiores cuentan con
multimedia y proyector.

La dirección, se divide en dos espacios el primero es aula de reuniones, donde se

encuentra el equipo de audio y material didáctico; el segundo es la oficina de la
directora, está amueblado, cuenta con computadora, internet, impresora y
teléfono.

1.1.2 MAESTROS

El maestro es la brújula que activa los imanes de la curiosidad el conocimiento y la

sabiduría en los alumnos (Ever Garrisson).

La planta docente que labora en esta institución es de doce maestros frente a

grupo y dos de educación física, que tienen como principal función educar a los
alumnos en los contenidos de las diferentes materias, sin embargo también están
comprometidos a desempeñar funciones para el mejoramiento de la institución
como:

 Ceremonia cívica: se realiza semanalmente, empezando con la guardia de

los maestros de grados superiores.
 Participación social: comisión encargada de lograr que los padres de familia
y las instituciones que brindan servicio a la comunidad se integren en la
educación de los alumnos y lograr la participación social.

20
  Técnico pedagógico: comisión encargada de diseñar las actividades de
aprendizaje de los diferentes grupos; así como la semana de lectura o la
feria del libro, proponiendo actividades para desarrollar sus capacidades.
 Rincón de lectura: comisión encargada de promover la lectura en los
diferentes grupos para mejorar la comprensión lectora; así como organizar
el préstamo de libros para el buen hábito.

Es importante mencionar las edades, años de servicio y formación de la planta

docente de la institución, por lo que a continuación los datos se presentan en la
siguiente tabla:

Responsable Años de servicio Formación docente.

1° “A” 29 años de servicio. -Licenciatura en Educación Especial.
1° “B” 8 años de servicio. -Licenciatura en Educación Primaria.
2° “A” 19 años de servicio. -Licenciatura en Educación Primaria.
2° “B” 20 años de servicio -Licenciatura en Educación Primaria.
3° “A” 4 años de servicio -Licenciatura en Educación Primaria.
3° “B” 14 años de servicio. -Licenciatura en Educación Primaria.
4° “A” 1 año de servicio -Licenciatura en Educación Primaria.
4° “B” 35 años de servicio. -Licenciatura en Ciencias Naturales.
-Licenciatura en Educación (Historia)
5° “A” 34 años de servicio. y maestría en Investigación educativa.
-Licenciatura en Educación Primaria.
5° “B” 13 años de servicio -Maestría en técnico para el aprendizaje.
6° “A” 1 año de servicio -Licenciado en Educación Primaria.
6° “B” 32 años de servicio -Maestría en educación.
Directora 42 años de servicio -Licenciatura en educación primaria.

La relación que establecen los maestros con sus alumnos se basa principalmente
en el respeto, la confianza y solidaridad de maestro-alumnos y alumno-maestro,
logrando un ambiente de aprendizaje sano.

21
En lo que respecta a la relación académica entre maestros, existe un trato ameno
basado en el respeto y buen compañerismo. Lo mismo sucede en espacios como
talleres, cursos y consejos técnicos donde los maestros muestran una relación
más cercana para convivir y comunicarse, basada principalmente en lograr un
funcionamiento bueno para la institución.

1.1.3 GRUPO

El grupo de segundo grado grupo “B” a cargo de la maestra Laura González

Hernández, está conformado por veintiséis alumnos; trece hombres y trece
mujeres, los cuales oscilas entre los 7 y 8 años de edad. La mayoría de alumnos
vive en la unidad habitacional Xilotzingo y otros de ellos proceden de las colonias
cercanas a la unidad. Para llegar a la escuela son llevados por sus padres,
hermanos, abuelos u otros familiares.

La mayor parte de estudiantes procede de familias disfuncionales, ya que solo

viven con mamá y en algunos casos con sus abuelitos. Su nivel socioeconómico
como se mencionó anteriormente es medio, las labores que desempeñan los
padres son variados, la mayoría son obreros, trabajadores de empresas,
comerciantes, sólo existen dos alumnas con padres profesionales, por lo que la
mayoría del tiempo se encuentran fuera de casa y los alumnos están el mayor
tiempo solos o al cuidado de otros familiares, por eso muchas tareas son
incompletas o no las hacen.

En cuanto a las habilidades de los alumnos del grupo, no todos cuentan con el
mismo desarrollo de sus capacidades, generalmente no todos están al mismo
nivel en lo que a la escritura y lectura se refiere, algunos por ejemplo ya saben leer
y lo hacen de manera fluida, sin en cambio a otros todavía les cuesta y existen
niños que todavía no saben leer, en la escritura sucede lo mismo existen niños
que como no saben leer, no escriben aún y los que ya lo hacen presentan una
escritura poco legible, faltas ortográficas muy marcadas y ubicación espacial aún
no desarrollada. Así como sucede en la materia de Español, en las otras materias
se presenta lo mismo, en matemáticas respecto a las operaciones básicas se

22
encuentran bien la mayoría, en exploración presentan poco interés por el gusto de
la materia y referente a formación cívica es un grupo con carencia de valores y
problemas fuertes de convivencia.

Desde las primeras semanas de observación el grupo presentó problemas muy

importantes, la mayor parte de los alumnos no tienen el interés y la apatía hacia el
trabajo en clase, las actividades las realizan en tiempos muy prolongados, no les
gusta participar, su lectura es poco fluida y sin comprensión lo que perjudica su
trabajo en otras materias.

La actititud de los niños es variada, y cambiante, depende del tipo de actividades

que se les planten es su disposicion al trabajo. Ésta también depende de la hora,
si es después del recreo o antes de salir a este se manifiestan muy inquietos y su
disposicion al trabajo es menor, pues solo están pensando en ya salir.

En conducta muestran actitudes negativas, hablan mucho en el salón lo que

repercute en su trabajo, porque no prestan atención a los temas explicados y por
consiguiente no saben cómo realizar las actividades, no respeten las reglas
estipuladas para dentro y fuera del aula.

La relación entre compañeros no es agradable existe agresion verbal y física entre

ellos constantemente. En cuanto a sus expectativas por la edad en la que se
encuentran aún no son claras ni precisas.

1.2 PROBLEMAS EXISTENTES

A largo de las semanas de observación y trabajo docente, con el grupo de

segundo grado grupo “B”, se detectó que los alumnos presentan diversos
problemas que impiden el desarrollo de su aprendizaje. Los principales son:

 Dificultad en el trazo y ubicación espacial de letras.

 Agresión entre compañeros.
 Escasa comprensión lectora en diferentes tipos de textos.
 Dificultad para, expresar y escribir lo que piensan.
 Incumplimiento de las instrucciones planteadas.

23
  Incumplimiento de tareas.

1.2.1 DESCRIPCIÓN DE LOS PROBLEMAS EXISTENTES

1. Dificultad en el trazo y ubicación espacial de las letras.

Es uno de los principales problemas, la mayoría de ellos no saben trazar las letras,
al escribir en su cuaderno y libro de trabajo, no respetan los renglones, tampoco
distinguen entre las mayúsculas-minúsculas, y escriben palabras incompletas.

2. Problemas de convivencia.

Este problema se manifiesta constantemente en el grupo, por ejemplo les cuesta

realizar trabajos en equipo, nunca llegan a acuerdos, cuando están formados para
honores o para salir del salón se empujan, golpean y agreden verbalmente, en
hora de clases pasa lo mismo y recurren a no llamarse por su nombre y poner
apodos.

3. Escasa comprensión lectora en diferentes tipos de textos.

Cuando los alumnos realizan actividades partiendo de la lectura o leen una no lo

hacen adecuada y correctamente porque no comprenden el texto, por
consiguiente no pueden expresarse de manera adecuada, tienen dificultad para
comprender instrucciones sencillas y para elaborar escritos coherentes.

4. Dificultad para expresar y escribir lo que piensan.

Algunos alumnos presentan problemas para expresar lo que piensan. En clase

cuando se les pide que participen y den su comentario respecto a un tema, se
quedan callados, se ponen nerviosos y los alumnos que llegan a participar lo
hacen en voz baja y sin coherencia.

5. Incumplimiento de las instrucciones planteadas.

Los alumnos del grupo, son muy indisciplinados, por lo que constantemente no
entienden las indicaciones del docente, por ejemplo: si se les dice que realicen
alguna actividad, preguntan cómo, en qué libreta, aunque ya hayan recibido las

24
indicaciones varias veces. También tardan demasiado tiempo realizando dichas
actividades.

6. Incumplimiento de tareas.

La mayoría no cumplen con las tareas estipuladas por el docente, las hacen
incompletas o realizan solo las de algunas asignaturas.

1.3 DELIMITACIÓN DEL TEMA Y LÍNEA TEMÁTICA

Después de las dos semanas de observación y práctica docente, se observa que

los alumnos de segundo grado grupo “B”, presentan falta de comprensión lectora,
por consiguiente leen automáticamente sin comprender el significado de los
textos, no siguen las instrucciones escritas y presentan una adquisición limitante
en los conocimientos y las actividades realizadas de las diferentes asignaturas.

En toda investigación es necesario tener presente y claro el tema de trabajo, las

características de los alumnos; así como la línea temática correcta para desarrollar
el trabajo.

La línea temática en la que se fundamenta este documento es la de “Análisis de

experiencias de enseñanza”

Desde esta línea temática, se pretende fortalecer la comprensión lectora, a través

de estrategias didácticas aplicadas adecuadamente para lograr que los alumnos
se desarrollen positivamente en su aprendizaje y logren tener una mejor
comprensión.

1.3.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Enunciado: el 90 % de los alumnos del segundo grado grupo “B”, presentan

dificultades en lo que respecta al tema de comprensión lectora.

Se eligió el problema principalmente en base a las jornadas de observación y

práctica docente al percatar que a los alumnos les cuesta trabajo comprender,
reflexionar y emitir alguna crítica de lo que leen.

25
Dicha problemática actualmente se presenta de manera significativa en el aula de
clases generando aspectos que dificultan a su aprendizaje.

La simple actividad de leer un libro, se ha convertido en un castigo para la mayoría

de los alumnos, y parte de ello radica en que no comprenden lo que leen, al leer
textos requeridos para la realización de actividades de las diferentes asignaturas
se les dificulta su realización, al seguirlas instrucciones escritas para la realización
de actividades o exámenes no logran entender lo que se les pide a realizar porque
no logran comprender la instrucción.

Estas situaciones tienen un impacto importante en el desarrollo de las habilidades

necesarias, para el aprendizaje en las diferentes asignaturas, repercutiendo
principalmente en su desarrollo y conocimiento escolar, originado a partir de la
falta de comprensión lectora.

1.3.2 JUSTIFICACIÓN

La práctica docente en la escuela: “Agustín Melgar” ha permitido establecer como

problemática fundamental el escaso desarrollo de la comprensión lectora por parte
de las alumnas y alumnos de segundo grado grupo “B”, al intervenir de manera
notable en el proceso de su aprendizaje.

El problema central de la educación es la falta de comprensión lectora, ya que los

alumnos generalmente no comprenden lo que leen y no es que no sepan leer.
Conocen la mecánica de la lectura y son capaces de articular aunque no al 100 %
la lectura oral de un texto, pero leer no es comprender.

La experiencia ha señalado que un alumno con bajo nivel de comprensión lectora

tiende a exteriorizar un rendimiento académico más bajo que aquellos que son
capaces de leer con mayor eficacia (Morlés, 1989).

Sin embargo cuando los alumnos comprenden satisfactoriamente lo que leen

despliegan una serie de capacidades ligadas almanejo de la oralidad, al gusto por
la lectura y a un mayor pensamiento crítico, por mencionar algunos ejemplos.

26
Entonces si la falta de comprensión lectora, se ha convertido en un problema
educativo de relevancia importante en nuestras escuelas y visto de manera
obligatoria para la educación primaria, esrelevante la atención a este problema
dado que si el alumno realmente aprende a comprender lo que lee desde
estrategias didácticas aplicadas adecuadamente, como estudiante, tendrá una
actitud diferente ante el desarrollo de habilidades y herramientas para poder
realizar correctamente sus obligaciones en el ámbito escolar.

Por tal motivo la presente investigación surge como una necesidad de buscar
soluciones para los problemas actuales que enfrenta la comprensión lectora en el
ámbito escolar, partiendo de un diagnóstico donde los resultados reflejaron la falta
de comprensión lectora y a sabiendas de que si esta habilidad no es adquirida en
los primeros años de educación, el alumno tendrá muchos problemas durante su
vida escolar por no comprender lo que él lee.

1.3.3 OBJETIVOS PROPUESTOS

A lo largo del presente trabajo se pretende alcanzar los siguientes objetivos,

mismos que serán objeto de análisis durante la investigación.

 Determinar los factores que intervienen en la falta de comprensión lectora.

 Desarrollar estrategias que contribuyan a mejorar la comprensión lectora en
los y las alumnas de segundo grado de primaria.
 Aplicar estrategias que fomenten hábitos de lectura en los alumnos.
 Implementar estrategias que contribuyan a analizar, sintetizar, interpretar y
transmitir correctamente la información de textos leídos.
 Contrastar si el alumno reconoce el impacto que tiene la comprensión
lectora en su aprendizaje escolar

1.3.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo con los objetivos escritos anteriormente, se plantean las siguientes

preguntas de investigación.

27
  ¿Qué factores intervienen en la falta de comprensión lectora de los
alumnos?
 ¿Qué dificultades de comprensión lectora presentan los alumnos?
 ¿Qué estrategias se utilizaran para mejorar la comprensión lectora en los
alumnos de segundo grado?
 ¿Cuáles son las ventajas de tener buenos hábitos de lectura?
 ¿Cómo lograr que los alumnos aumenten su interés por leer?
 ¿De qué manera se observara si el alumno reconoce el impacto que tiene
la comprensión lectora en sus estudios?
 ¿Qué importancia tiene la comprensión lectora en el aprovechamiento
escolar?

1.3.5 DESCRIPCIÓN DEL TEMA SELECCIONADO

En el grupo de segundo grado grupo”, de la escuela “Agustín Melgar”, se observó

un problema, el cual es la falta de comprensión lectora, causada principalmente
por la falta de hábitos lectora de parte de los alumnos.

La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al

menos, cuatro aspectos básicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y
VALORAR, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes.

El comprender un texto, significa interpretarlo y utilizarlo imprescindiblemente no

solo para la escuela, sino para el desenvolvimiento en la vida cotidiana.

El interés por la comprensión lectora no es algo nuevo, es más un proceso en el

cual el alumno entiende el texto, elabora un significado y lo relaciona con los
conocimientos que ya se tienen en mente e incide notablemente en el rendimiento
académico de otras áreas, permite el desarrollo intelectual del niño y su capacidad
para comunicarse.

Definitivamente leer no significa descifrar signos y palabras, es más un acto de

razonamiento hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito.

28
1.3.6 ENUNCIADO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a las observaciones realizadas en la escuela primaria “Agustín

Melgar” se plantea el siguiente problema:

¿La aplicación de estrategias mejorará el desarrollo de la comprensión lectora y

aprendizaje en los alumnos de segundo grado grupo “B” de la Escuela Primaria
Agustín Melgar?

29
 CAPÍTULO Il
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

30
El presente trabajo de investigación realizado en la escuela primara “Agustín
Melgar” se sustenta de aspectos teóricos, los cuales se investigaron con el fin de
obtener un mejor análisis del tema y dar paso a una posible solución.

A continuación se presentan los elementos teóricos que sustentan el estudio.

2.1 LOS NIÑOS

El trabajo que realiza el docente en la educación básica, así como su labor

constante en el aula, tiene como principal y único motivo centrarse en el
aprendizaje y formación de los niños.

Por ello es de suma importancia conocer las características de los educandos y

adaptar la forma de enseñanza según se requiera.

Para ello es necesario describir de manera general el desarrollo físico, cognitivo y

socio-afectivo que integran a la persona humana, determinando principalmente las
características de los niños que cursan el segundo grado de primaria cuyas
edades oscilan entre los 7 y 8 años de edad.

2.1.1 DESARROLLO FÍSICO

El desarrollo físico del niño es un aspecto importante en el desempeño escolar,

porque se refiere a los cambios corporales que experimenta, especialmente en su
peso y altura. Dos palabras son las que describen al desarrollo físico de los niños
en educación primaria: lento y constante. Los niños de esta edad no efectúan los
cambios obvios y rápidos de altura y peso, en lugar de esto tienen un desarrollo
continuo.

Desde los siete hasta los ochos años de edad el peso y la altura son similares
como se muestra en la siguiente tabla:

EDAD PESO TALLA

6 años. 19.6 kg. 112.22 cm.
7 años. 21.2kg. 117.27cm.
8 años. 23.5 kg. 122.62 cm.

31
Existen grandes variaciones con los ritmos de crecimiento y desarrollo de los
niños, estas diferencias son producto de factores genéticos, culturales y hábitos
alimenticios de casa.

Otra característica de esta edad es que realizan una diversidad de actividades

como movimientos corporales, juegos competitivos, brincan, saltan, corren y
mantienen su cuerpo y mente muy activa; así mismo sufren el cambio de sus
primeros dientes y son muy propensos a enfermedades infecciosas, mismas que
intervienen en sus tareas educativas

2.1.2 DESARROLLO COGNITIVO

Otra forma de abordar el desarrollo es estudiar los procesos del pensamiento y de

construcción del conocimiento. La clave es lo que piensan las personas y cómo
cambia con el paso del tiempo. (Kail y Cavavaugh, 2011)

Para describir el desarrollo cognitivo de los alumnos se tomará como base la

teoría de Jean Piaget, en la cual menciona que el desarrollo cognitivo del niño se
manifiesta en cuatro estadios.

De los estadios establecidos por Piaget, los alumnos de segundo grado de

primaria se encuentran en la etapa de operaciones concretas (De 7 a 11 años) en
la que empiezan a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar
sobre los hechos y los objetos del ambiente, además pueden hacer inferencias
sobre la naturaleza.

El desarrollo de la inteligencia tiene mayor éxito cuando los niños viven

experiencias en las que interactúan con el conocimiento de manera directa, en
este sentido la lectura puede ayudar a construir los conocimientos y enriquecer el
aprendizaje.

32
2.1.3 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

El ser humano es un ser social, desde que nace se relaciona con otros seres de
su especie y, a través de las interacciones que establece con ellos, va a ir
integrándose en los distintos contextos sociales de los que forma parte.

En la teoría psicosocial de Vygotsky se resalta que el ser humano necesita estar

en contacto con los individuos pertenecientes de una sociedad, para aprender de
otras personas por medio de la socialización. Los alumnos de esta edad son muy
sociables, continuamente comparten sus gustos así como las experiencias de su
vida.

Otras características de los alumnos de esta edad son las siguientes:

 El niño tiene fundamentalmente una necesidad de seguridad.

 Produce una búsqueda de modelos a imitar, que mantiene durante toda su
infancia.
 Aparece el afán del protagonismo y el liderazgo y surgen las relaciones
sociales entre iguales.

2.2 EDUCACIÓN

2.2.1 ARTÍCULO 3°

El artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos1formuló

de la manera más exacta el derecho de los mexicanos a la educación y la
obligación del Estado de ofrecerla.

En el Artículo 3° de la Constitución Política se menciona que la educación que

imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del

1
Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917 texto vigente Última reforma publicada
DOF 07-07-2014.

33
ser humano y fomentará en él, el amor a la Patria, el respeto a los derechos
humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en
la justicia.

El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los

materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo
logro de aprendizaje de los educandos.

I. Garantizada por el Artículo 242 la libertad de creencias, dicha educación será

laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.

II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios.
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita.

El artículo 3° principalmente se basa en que todo individuo tiene derecho a recibir

educación, que esta debe ser laica, gratuita y sobre todo obligatoria a sabiendas
de que la educación permite la adquisición de conocimientos, para desarrollar una
cultura, donde el individuo manifieste en sociedad los diferentes valores que lo
distinguen como una persona íntegra que respete y sea respetado en los
diferentes contextos donde se relacione.

2.2.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La Ley General de Educación3, es aquella que regula los derechos de los

individuos en la educación básica, y da pauta para la formación de docentes, esta
puede ser modificada de acuerdo a los estándares solicitados por las exigencias
educativas de esta podemos destacar los siguientes artículos:

Artículo 2º. Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y, por lo
tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al

2
Toda persona tiene derecho a la libertad de convicciones éticas, de conciencia y de religión, y a tener o adoptar, en su caso, la de su agrado.
3
Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993 texto vigente última reforma publicada DOF 20-05-2014

34
sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.

Artículo 4º. Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la
primaria y la secundaria.

Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de
edad cursen la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media
superior4.

Artículo 5º. La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se
mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.

Artículo 6º. La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones o
cuotas voluntarias destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán
como contraprestaciones del servicio educativo. Las autoridades educativas en el
ámbito de su competencia, establecerán los mecanismos para la regulación,
destino, aplicación, transparencia y vigilancia de las donaciones o cuotas
voluntarias.

2.2.3 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?

La educación es un fenómeno que nos compete a todos desde que nacemos; las
relaciones sociales que se dan en el seno familiar, en la escuela o con el grupo de
amigos son experiencias educativas que van estableciendo de manera concreta
nuestra forma de ser.

La palabra “educación”, proviene del latín (educere “guiar, conducir,” o educare

“formar, instruir”). La palabra que fue usada para significar el concepto implicado
en “educación” fue el de “crianza”, que es la traducción de la palabra latina
“nutritio” que significa: “alimentar, nutrir, formar psicológica y espiritualmente” . 5

La complejidad del concepto y del proceso educativo es tan grande, que es

imposible dar definiciones tan exactas sobre educación. Sin embargo el número

4
Párrafo reformado DOF 10-06-2013 Artículo reformado DOF 10-12-2004, 28-01-2011.
5
Fermoso Estébanez, P. “Teoría de educación”, 3ª ed. México: Trillas, 1990 (reimp. 2003) pág. 122

35
de definiciones que se hay es abundante. A continuación se presentan
definiciones de algunos autores:

Kant: “La educación es el desarrollo en el hombre de toda perfección que lleva

consigo la naturaleza”.

Rousseau: “La educación no es sino la formación de hábitos”.

J. Dewey: “La educación es la reconstrucción de la experiencia que se añade al

significado de experiencia, y que aumenta la habilidad para dirigir el curso de la
experiencia subsiguiente”.

Sin embargo la educación es más, un proceso en el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres, formas de actuar y permiten al hombre
realizarse personal y socialmente.

2.2.4 TIPOS DE EDUCACIÓN

Existen diferentes tipos de educación, pero independientemente de los tipos que

existan, todas están encaminadas a educar y a transmitir conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar.

Los diferentes tipos en los que se concibe la educación son: formal, no formal e
informal.

EDUCACIÓN FORMAL: Vázquez (1998) menciona que: “La educación formal es

naturalmente, el sistema educativo altamente institucionalizado, cronológicamente
graduado y jerárquicamente estructurado que se extiende desde los primeros años
de la escuela primaria hasta los últimos años de la universidad” (p.12)

Es decir aquella en que el individuo aprehende de manera metódica y organizada,

no se produce de manera espontánea sino que detrás de la misma existe toda una
planeación por parte de aquellos que la imparten, se alberga en colegios,
universidades, institutos y como consecuencia de la misma se recibe una
certificación.

36
EDUCACIÓN NO FORMAL: es toda actividad organizada, sistemática, educativa
realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de
aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto adulto como niño
(Vázquez, 1998, p. 12).

Se refiere a los cursos que realizan los alumnos de manera optativa fuera de la
escuela como materias extracurriculares con el propósito de obtener distintos
conocimientos y habilidades.

EDUCACIÓN INFORMAL: es el sentido de un proceso que dura toda la vida y en

el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, actitudes, y modos de
discernimiento mediante las experiencias diarias y su relación con el medio
ambiente. (Vázquez, 1998, p. 12).

Es decir un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera

del marco de la educación formal y la educación no formal, de manera no
intencional, a partir de la interacción del individuo con el ambiente, con la familia,
amigos, y todo lo que le rodea.

2.2.5 LAS 12 VIRTUDES LASALLISTAS

El Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas o Hermanos de La Salle,

fue fundado por San Juan Bautista De La Salle, Patrono Universal de los
Educadores, en Reims, Francia, en 1681.

La educación lasallista está encaminada a formar miembros que convivan

fraternalmente, sean participativos y trabajen “juntos y por asociación”,
rechazando el autoritarismo, elitismo e individualismo” (Olivas, 2011)

La institución lasallista, tiene como valores la fe, la fraternidad y el servicio. De

igual manera está regida por doce virtudes del buen maestro regidas por San Juan
Bautista. Estas doce virtudes enseñan al maestro a ser maestro y a aplicar un
método de enseñanza, mismas que lo ayudan a mostrar una actitud que
necesariamente debe tomar como persona y como docente para poder ser un

37
modelo y un verdadero educador de sus alumnos. Las doce virtudes mencionadas 6

son las siguientes:

1. Gravedad. 2. Sabiduría. 3. Celo 4. Humildad. 5. Silencio 6. Vigilancia. 7. Piedad

8. Prudencia. 9. Mansedumbre 10. Paciencia. 11. Mesura. 12. Generosidad.

2.3 EDUCACIÓN PRIMARIA

La educación primaria ha sido a través de la historia el derecho educativo

fundamental al que han aspirado los mexicanos y constituye el segundo nivel de la
Educación Básica.

Es concebida como una escuela para todos que ofrece un trayecto formativo,
coherente y consistente, que sienta las bases para que en los siguientes niveles
de educación los estudiantes alcancen el perfil de egreso y desarrollen las
competencias para la vida, mismas que les permitan construir su identidad como
los ciudadanos democráticos, críticos y creativos que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.

La escuela primaria es el nivel más amplio de la educación básica, mismo en el

cual los estudiantes experimentan diferentes cambios en sus procesos de
desarrollo y aprendizaje por lo que es necesario que en el tengan oportunidades
de aprendizaje que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

2.3.1 PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011. GUÍA PARA EL MAESTRO

En 2011, el Programa de Estudios fue elaborado como medio para organizar la

7

enseñanza y para establecer un marco común en el trabajo de las escuelas de

todo el país, articulado con una política que contribuya a crear condiciones para
mejorar la calidad de la educación primaria.

Los Programas de Estudios 2011 contienen: propósitos, enfoques, estándares

curriculares, aprendizajes esperados; así como competencias que tienen como fin
que el estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos

6
Olivas, Octavio Aguirre. Las 12 virtudes del buen maestro 2011.
7
Programas de estudio 2011 Guía para el maestro. Educación Básica Primaria Segundo Grado.

38
desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un
mundo global e interdependiente. Así mismo se espera que los Programas de
Estudio 2011 sean de utilidad para orientar el trabajo en el aula de los maestros y
maestras de México.

2.3.2 PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

Los propósitos de la enseñanza del Español en educación primaria se centran en

que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar.

Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en

diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran
oportunidades para la adquisición el conocimiento y el uso de la oralidad y la
escritura, hasta contar con bases sólidas para desarrollar sus competencias
comunicativas. Así la escuela primaria tiene como propósito garantizar que los
alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y el
uso del sistema de escritura.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

2.3.3 ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

Los estándares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes
de educación básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes y cada
un refiere y refleja aspectos centrales de los Programas de Estudio.

39
 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, funciones y uso de lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

2.3.4 ENFOQUE DIDÁCTICO

Desde al año 1993 la prioridad en la asignatura de Español gira entorno a que los
alumnos participen en situaciones comunicativas; es decir que la enseñanza está
encaminada a que el alumno sea capaz de utilizar el lenguaje oral y escrito en
todas las actividades desde el nivel primaria hasta la secundaria y concibe:

 Que los alumnos son sujetos susceptibles de adquirir, bajo procesos

constructivos, el conocimiento y los usos de diferentes manifestaciones del
lenguaje.
 Que la lengua oral y escrita son objetos de construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y de uso
más significativas se dan en contextos de interacción social.
 Que el aprendizaje del lenguaje en la en la escuela tiene dos funciones: es
un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del
aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversos campos
cognitivos.
 Que el centro de atención del proceso de aprendizaje es el alumno y que
los niveles de trabajo para con él son cognitivo, procedimental y actitudinal.
 Que se toma como unidad privilegiada para el análisis adquisición y uso de
la lengua al texto, lo que permite participar en los contextos de uso y
función de la lengua para que a su vez se puedan analizar sus unidades
menores.

40
2.3.5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

En el trabajo de la asignatura de Español se espera que los alumnos desarrollen

competencias comunicativas, mismas que contribuyen al desarrollo de las
8

competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica.

Las competencias específicas de la asignatura son:

1. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

2. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
3. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
4. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades,

conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la
Educación Básica.

2.3.6 LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

El lenguaje es un proceso cultural importante en el desarrollo de la humanidad, sin

él no podría entenderse el desarrollo de las sociedades actuales.

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que
enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos;
comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y
analizarlos.

Es dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a hablar e

interactuar con los otros; A interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a
identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros,
formatos gráficos, soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con
otros individuos a propósito de ellos.

8
Es La capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, incluyendo el conocimiento del lenguaje y la habilidad para emplearlo.

41
En consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en
la definición de los contenidos del Programa pues permiten preservar las
funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.

2.4 EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA

El interés por la comprensión lectora no es algo nuevo y se remonta desde

principios del siglo XXI. Desde entonces educadores y psicólogos han considerado
su importancia y se han preocupado por analizar lo que sucede cuando el lector
comprende un texto. El interés por dicho fenómeno ha incrementado en los últimos
años pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios
análogos, lo único que ha cambiado es la concepción de cómo se da dicha
comprensión.

En los años 60 y 70, cierto número de especialistas en lectura consideraban que la

comprensión era el resultado directo de la decodificación o transformación de los
grafemas escritos a los sonidos. La idea que prevalecía era que si los alumnos
eran capaces de nombrar las palabras, la comprensión tendría lugar de forma
automática. Poco a poco los mismos profesores fueron comprobando que muchos
alumnos seguían sin comprender los textos escritos.

En ese momento la enseñanza se medía en preguntas que los profesores

formulaban a los alumnos una vez que la lectura había finalizado, pero los
pedagogos se preocuparon al descubrir que las preguntas que se hacían eran
literales y los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de
inferencia y análisis crítico del texto. El método de enseñanza se modificó y se
comenzaron hacer interrogantes más variadas, pero no tardaron en darse cuenta
que lo que se hacía solo era una forma de evaluar la comprensión y no
proporcionaba ninguna enseñanza a los alumnos.

Posteriormente en los años 70 y 80 investigadores de la lectura formularon otras

posibilidades en su interés por resolver los interrogantes que tiene el proceso de
comprensión lectora.

42
2.5 LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Para hablar de comprensión lectora y acercarnos al concepto primeramente es

necesario saber cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero.

Qué es leer: se entiende por lectura a la capacidad de entender un texto escrito.

(Solé, 2011)“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.

Tomando esta afirmación es necesario mencionar las consecuencias que tiene:

En primer lugar implica la presencia de un lector activo, así como la existencia de

un objetivo que guíe la lectura y finalmente la interpretación de lo que se lee.

Tomando esta afirmación es necesario establecer que, si bien, actualmente

parece obvio que leer es comprender, no siempre ha sido así y aún existen
personas que relacionan de manera predominante la palabra leer con el sinónimo
de leer en voz alta, de reconocer formas escritas y ponerlas en forma oral, pero no
conocen que la lectura no termina aquí, que si bien implica una primera fase, la
cual consiste en pronunciar o darle un significado a las palabras, asimismo
involucra una segunda, la cual radica en comprender e interpretar las palabras que
se leen.

Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o por lo

menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del tema leído
dando paso entonces a la comprensión lectora.

2.5.1 COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del

cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.
Delia Lerner define a la comprensión lectora como: la generación de un significado
para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y
los recuerdos de experiencias.

43
Es decir que la comprensión que obtiene el lector durante la lectura procede de
sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las
palabras, frases e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En

este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar
la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

Aunque ya se mencionó con anterioridad que la comprensión depende de los

conocimientos previos que se tienen y de irlos relacionando con lo que se va
leyendo, es importante también mencionar que un factor responsable de
establecer estas relaciones es el de los objetivos o intenciones por las que se
hace la lectura.

Solé (2011, p. 34) citando a Baker y Brown señala que comprender no es una
cuestión de todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que dispone sobre el
tema del texto y a los objetivos que se marca el lector.

Es decir que dichos objetivos determinan no solo las estrategias que se activan
para poder lograr la interpretación del texto; además crean la mínima tolerancia
del lector respecto de sus propios sentimientos de no comprensión.

Finalmente para que alguien pueda comprometerse en la actividad que lo va a

llevar a comprender un texto, es necesario que encuentre que esta tiene sentido,
es decir que la tarea de la lectura resulte por sí misma motivadora.

Por último es necesario decir que leer es comprender, y que comprender ante todo
es un proceso de construcción de significados acerca del texto que intentamos
comprender. Es un proceso que involucra activamente al lector, que este debe
encontrarle un sentido, disponer de conocimientos previos, que se sienta motivado
y que su interés prevalezca a lo largo de la lectura.

44
2.5.2 LA LECTURA EN LA ESCUELA

Anteriormente se habló de la estrecha relación que existe entre lectura y

comprensión, enfatizando que, la lectura es el medio, que nos acerca a la
comprensión lectora.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el

lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es
posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada.

Hasta ahora se ha establecido que la lectura es un proceso de emisión y

verificación de predicciones que conducen a la construcción de la comprensión
lectora.

La lectura es una actividad tan amplia, que es necesario comprender cuál es

proceso y las condiciones que favorecen su aprendizaje y así poder entender las
actitudes de los niños ante esta.

2.5.3 MODALIDADES DE LA LECTURA

Se ha denominado modalidades de lectura9 a las distintas formas de interacción

que se realizan mientras los alumnos leen, no son las únicas formas posibles de
interactuar con el texto, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen
más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y
diferentes estrategias de lectura.

 Audición de le lectura.
La característica de esta modalidad es seguir en los libros la lectura realizada por
el docente u otros lectores competentes y permitir que los alumnos descubran la
relación entre la lectura y el contenido que se expresa; así como las
características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que da pie a la
entonación durante la lectura en voz alta.

9
Solé, Isabel. Estrategias de lectura, 2011.

45
  Lectura guiada.
Tiene como finalidad enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto.
En esta modalidad primeramente el docente elabora y plantea preguntas para
guiar a los alumnos en la construcción de significados, son de distinto tipo y
conducen a los alumnos a aplicar distintas estrategias de lectura, que se
desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el
texto.

 Lectura compartida.
En este tipo de modalidad se brinda a los alumnos la oportunidad de aprender a
cuestionar el texto, pero a diferencia, de la lectura guiada ésta se trabaja en
equipos y un niño es el que guía la lectura de sus compañeros. Al principio los
guías del equipo aplican preguntas proporcionados por el docente, y más adelante
ellos mismos las elaboran. Finalmente el equipo comenta la información del texto y
verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.

 Lectura comentada.
En la lectura comentada los niños forman equipos y por turnos leen y formulan
comentarios espontáneos durante y después de la lectura. Esta modalidad les
permite descubrir nueva información al escuchar los comentarios de sus
compañeros.

 Lectura independiente.
En esta modalidad los niños, de acuerdo a sus propósitos personales leen,
seleccionan y leen libremente los textos.

 Lectura en episodios.
Se realizan en diversos momentos como el resultado de la división de un texto
largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector
mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos,
propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un
episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.

46
2.5.4 EL PAPEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA

“La falta de comprensión lectora, afecta prácticamente a todas las materias

escolares: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y, por lo tanto, es
necesario que los maestros conozcamos bien todos los aspectos que inciden en la
misma” (Gloria Catalá, 2001)

Desarrollar la comprensión lectora, en los alumnos de educación primaria es una

necesidad para mejorar el aprovechamiento escolar de los estudiantes.

Dentro de la escuela primaria, la lectura es un herramienta que ayuda en gran

medida a las diferentes actividades que se desarrollan en ella, ya que a partir de
una buena comprensión los alumnos desarrollan una serie de capacidades como
manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico y principalmente
pueden desenvolverse mejor en el trabajo de las diferentes asignaturas ya que si
existe comprensión los alumnos podrán localizar la información que desean, usar
el diccionario, interpretar gráficos, planos, mapas, resolver problemas, seleccionar
la información con la que trabajan, seguir indicaciones así como instrucciones para
cualquier trabajo que lo requiera, distinguir lo secundario de lo principal en los
textos, identificar secuencias de ideas, sacar conclusiones, resumir, clasificar, etc.

2.5.6 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Intana H. (2010) sostiene que la comprensión es un proceso en el que se realizan

diferentes fases que pueden clasificarse en los siguientes niveles.

 Nivel literal.
Leer literalmente es hacerlo de acuerdo al texto. Requiere respuestas simples y
explícitas. En este nivel se efectúa una lectura más profunda, enfatizando l a
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal.

 Nivel inferencial.
Este nivel se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de las claves que este nos
proporciona. Estas hipótesis van verificándose o reformulándose mientras se lee.

47
  Nivel crítico.
La lectura crítica o profunda, tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimiento de lo leído. Implica la formación de
juicios propios. También conlleva la interpretación personal, la identificación con
los personajes del texto y con el lenguaje del autor. Un buen lector hace
deducciones, expresa opiniones y emite juicios.

 Nivel apreciativo.
En este nivel el lector debe expresar los términos de interés, excitación
aburrimiento, diversión, miedo, odio.

Comprende las siguientes operaciones: identificación con los personajes,

sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.

2.6 LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS

A continuación se hablará de un tema importante el cual es el de las estrategias y

su enseñanza, por lo que se considera necesario abordar de entrada, en qué
consiste una e y cuál es el papel que se les concede en la comprensión lectora.

2.6.1 ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA?

El término estrategia tiene su origen en el medio militar, en el que se entiende

como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares; así una acción
estratégica consiste en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones de tal manera
que se consiga el objetivo propuesto. En este ámbito militar, los pasos o
momentos que conforman una estrategia son llamados “técnicas”.

“La estrategia se entiende como un procedimiento o medio para alcanzar un

fin”(Hornelas, 2003).

Solé (2011, p.58) citando a Coll define que una estrategia es: “Un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta”

48
En el contexto educativo una estrategia tiene el reto de acompañar, guiar y
orientar a los niños y a las niñas promoviendo, a través de sus acciones, un
cambio cultural que abandone modelos tradicionales de educación donde el
aprendizaje se entendía como una acumulación de conocimientos y la
enseñanza, como la instrucción para memorizar o repetir ciertas cosas que se le
debían dar al niño. Dichas estrategias tienen la intención de promover el
desarrollo de las competencias del alumno.

Las estrategias en el ámbito escolar se encuentran divididas de la siguiente

manera:

Estrategias de enseñanza: este tipo de estrategias “son procedimientos que el

agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos” (Barriga, 2002).

Es decir que este tipo estrategia es la que un docente elige y utiliza para orientar
la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de los alumnos.

Estrategia de Aprendizaje: las estrategias de aprendizaje “Son ejecutadas no por

el maestro sino por el estudiante, siempre que se le demande aprender, recordar o
solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje” (Barriga, 2002).

Estos tipos de estrategias son las que los estudiantes emplean y aplican para
conseguir un fin.

2.6.2 ESTRATEGIAS DE LECTURA

Las estrategias de lectura como su nombre lo dice, son varias actividades que se
10

realizan mientras se lee y ayudan a comprender lo leído.

Las estrategias que a continuación se presentan, facilitan y ayudan a interpretar el

significado de los textos según la autora Margarita Gómez Palacios.

MUESTREO: el lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan
como índices para predecir el contenido.

10
Barriga, Frida Díaz, La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, 2002.

49
PREDICCIÓN: el conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite
predecir al final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de
una carta, etc.

ANTICIPACIÓN: aunque el lector no se proponga, hacer anticipaciones mientras

lee, lo hace, es decir que anticipan algún significado relacionado con el tema; o
sintácticas donde se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como un
verbo, sustantivo etc. Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más
información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al
vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que se lee.

CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN: las predicciones y anticipaciones que

hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que aparece
realmente en el texto, es decir el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay
ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o anticipación fue
incorrecta, entonces el lector rectifica o corrige.

INFERENCIA: es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece

explícitamente en el texto. Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas
en los párrafos evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones
de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas (que tienen más de un
significado) y de contar con un marco amplio para la interpretación.

MONITOREO: también como una meta-comprensión, consiste en evaluar la propia

comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse
y volver a evaluar o continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para
la creación de significados.

2.6.3 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Como se ha venido mencionando desde párrafos anteriores la comprensión

lectora es una herramienta relevante en el proceso de enseñanza y aprendizaje;
cuando la comprensión de los alumnos es mínima, conviene utilizar en aula
diversas estrategias para favorecer la comprensión lectora, ya que las dificultades

50
que presenten los alumnos en comprensión generan un desarrollo insuficiente en
el desarrollo de su educación.

El Plan y Programa de Estudios 2011 de segundo grado propone estrategias para

mejorar la comprensión lectora en los alumnos de primaria, dichas estrategias
están encaminadas a asegurar que los alumnos sean capaces de localizar
información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les
permitan una mejor comprensión de lo leído.

Dichas estrategias se enlistan a continuación:

 Leer a los alumnos en voz alta, como parte de actividades permanentes

cuentos, novelas u otros textos apropiados para su edad, procurando que
sea una experiencia placentera.
 Leer con propósitos diferentes como: buscar información para realizar un
trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse.
 Organizar la Biblioteca del Aula para que los alumnos tengan acceso a
diferentes materiales de su interés.
 Anticipar de qué trata el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos
saben sobre el tema. A partir del título, palabras claves, ilustraciones.
 Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto,
fijarse en pistas importantes y pensar en las características más relevantes.
 Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de
vista.
 Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de
un mismo autor y establecer semejanzas y diferencias.
 Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas.
Pueden elaborar diccionarios pequeños.

51
2.7 EVALUACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA

La evaluación de la comprensión lectora en una actividad muy compleja, de la cual

todavía no se conocen todos sus componentes.

Como se ha mencionado anteriormente comprender un texto, permite construir un

significado, a partir de la elaboración de un modelo mental que se enriquece
contrastando nueva información con los conocimientos previos que cuenta el
lector.

Hasta el ciclo escolar 2012-2013, la cartilla de educación básica contenía un

apartado con indicadores para evaluar la competencia lectora en tres rubros:
comprensión lectora, velocidad de lectura y fluidez lectora.

OBSERVACIONES DEL (DE LA) MAESTRO (A) SOBRE COMPETENCIA LECTORA

Para mayor información consulte el portal: www.leer.sep.gob.mx

El (la) maestro (a) registrará en el momento correspondiente los Niveles de Logro de la Competencia Lectora, rellenando el circulo que describa la situación del (de la)
alumno (a). El único objeto de estas observaciones es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los
propios educandos. Estas observaciones no deberán condicionar por sí mismas la promoción de grado.

Agosto Junio
MOMENTO (Inicial) Noviembre Marzo (Final)

COMPRENSIÓN LECTORA ¿Qué tanto entiendes lo que lees?

Avanzado: Respondió correctamente a las 4 preguntas sobre la lectura.

Estándar: Respondió correctamente a 3 de las 4 preguntas.

Nivel de Se acerca al estándar: Respondió correctamente a 2 de las 4 preguntas sobre la lectura.

logro
Requiere apoyo: Respondió correctamente a 1 de las 4 preguntas sobre la lectura.

VELOCIDAD DE LECTURA ¿Cuántas palabras lees por minuto?

Avanzado/Mayor que 144

Estándar/De 135 a 144

Nivel de Se acerca al estándar/De 125 a 134

logro
Requiere apoyo/Menor que 125

Palabras leídas por minuto

FLUIDEZ LECTORA ¿Qué tan bien lee?

Avanzado: Sin dificultad en cuanto a entonación, ritmo, fraseo y pausas adecuadas.

Estándar: Entonación, fraseo, pausas adecuadas y ritmo apropiados. Puede mejorar.

Nivel de
logro Se acerca al Estándar; Presenta dificultad en cuanto a entonación, ritmo, fraseo y pausas
adecuadas.

Requiere apoyo: Presenta problemas severos en cuanto a entonación, ritmo, fraseo y

pausas adecuadas.

52
Los indicadores correspondientes a comprensión lectora, se centraron en el
número de respuestas correctas que el estudiante daba sobre determinado texto y
los afines a los de velocidad lectora se centraban en el número de palabras leídas
por minuto, y los de fluidez lectora con el tono, ritmo y volumen de la lectura,
incluidos por el supuesto de que la velocidad lectora impacta en la fluidez y misma
que es necesaria para lograr la comprensión lectora.

Sin embargo, poner énfasis en el número de palabras que un lector lee por minuto,
y cómo lo hace, contradice la idea de comprensión lectora es una búsqueda de
significado. Por lo anterior, se desarrolló una propuesta para sustituir la sección
acerca de la competencia lectora en el Reporte de Evaluación, el cual reemplaza a
la Cartilla de Educación Básica a partir del ciclo escolar 2013-2014.

La propuesta es producto del trabajo conjunto de la DGMIE y la DGDC , e integra

11 12

dos características nuevas con respecto a los estándares de lectura:

a) Se centra en el proceso de comprensión lectora, dejando de lado la velocidad y

la fluidez que son producto de la primera, sin obviar el proceso de escritura.

b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria, a

fin de identificar especificidades y graduar el proceso.

Los instrumentos han sido elaborados considerando los componentes de la

competencia lectora integrados en PISA . Los aspectos de la comprensión lectora
13

son los siguientes: I) Recuperar información, ll) Formarse una comprensión

general, III) Desarrollar una interpretación, IV) Reflexionar sobre el contenido de
un texto y V) Reflexionar sobre la forma de un texto. El otro referente empleado
para la elaboración de los criterios fueron los propios Programas de Estudio,
particularmente en aquellos elementos generales respecto de la lectura y la
escritura, para que con el ajuste curricular dichos referentes de evaluación de la
comprensión no se vean afectados. Por otro lado, en razón de la complejidad que
implica la construcción de referentes de evaluación para la comprensión lectora,

11
Dirección General de Mantenimiento de Infraestructura Escolar.
12
Dirección General de Divulgación de la Ciencia.
13
Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes.

53
los instrumentos se diseñaron a partir de indicadores que dan cuenta de la
habilidad específica con base en una escala likert. Dichos instrumentos
consideran, a su vez, dos aspectos:

a) Que permitan mantener la atención en la lectura y la escritura, específicamente

en cuanto a comprensión.
b) Que sean claros para los padres de familia.

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

El (la) maestro(a) registrará en el momento correspondiente los avances de la Comprensión Lectora, rellenando el círculo que describa la situación del (de la) alumno(a). El único
objeto de estos aspectos es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos. Estos aspectos
no deberán condicionar por sí mismos la promoción de grado.

Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la

comprensión al leer y escribir, permitiendo informar si el Agosto Noviembre Marzo Junio
alumno:

Siempre Siempre Siempre Siempre

1. Comenta de qué puede tratar un texto a
Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre
partir de su título.
En ocasiones En ocasiones En ocasiones En ocasiones

Requiere apoyo Requiere apoyo Requiere apoyo Requiere apoyo

adicional Adicional Adicional adicional

Siempre Siempre Siempre Siempre

2. Localiza información específica de un texto.
Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre

En ocasiones En ocasiones En ocasiones En ocasiones

Requiere apoyo Requiere apoyo Requiere apoyo Requiere apoyo

adicional Adicional Adicional adicional

Siempre Siempre Siempre Siempre

1. Opina sobre el contenido de un texto.
Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre

En ocasiones En ocasiones En ocasiones En ocasiones

Requiere apoyo Requiere apoyo Requiere apoyo Requiere apoyo

adicional Adicional Adicional adicional

54
 CAPÍTULO III
ACTIVIDADES DE
INDAGACIÓN

55
3.1 INFORMACIÓN PRELIMINAR

Durante las semanas de observación y práctica docente llevadas a cabo en el

grupo de segundo grado, grupo “B”, de la escuela primaria vespertina “Agustín
Melgar”, se detectaron una serie de problemáticas mismas que repercuten en el
desarrollo de aprendizaje de los alumnos.

Dichas problemáticas son las siguientes:

 Dificultad en el trazo y ubicación espacial de letras.

 Agresión entre compañeros.
 Escasa comprensión lectora en diferentes tipos de textos.
 Dificultad para, expresar y escribir lo que piensan.
 Incumplimiento de las instrucciones planteadas.
 Incumplimiento de tareas.

De los problemas mencionados anteriormente, se consideró como problema

principal y de mayor importancia abordar el que se refiere a la lectura y su
comprensión, ya que mediante la observación realizada en el aula se detectó que
los alumnos muestran desinterés por ella por consiguiente no logran comprender
los textos con los que trabajan.

Dicha problemática es de gran importancia ya que actualmente es una dificultad

académica muy común en niños y niñas de educación primaria. En variadas
ocasiones la falta o poca comprensión es causa del bajo rendimiento escolar ya
que repercute en el trabajo no de una materia en específico; más bien engloba a
todas con las que el alumno trabaja.

A lo largo del trabajo docente se observa que, los alumnos tienen dificultad para
comprender lo que leen, conocen las letras y su correspondiente sonido, por lo
tanto son capaces de leer el texto, pero la cuestión es si comprenden lo que leen.

Al realizar la lectura de diferentes tipos de textos no son capaces de apropiarse y

comprender el contenido de él y al seguir pequeñas instrucciones escritas en
actividades y exámenes no saben qué hacer porque no comprenden la instrucción.

56
Por consiguiente si no comprenden el contenido de un texto difícilmente podrán
construir aprendizajes.

El análisis de dicha problemática permite concluir que en muchas de las ocasiones

los docentes no implementan estrategias didácticas para desarrollar la falta de
comprensión lectora.

Por lo anterior, para dar solución al problema que tienen los niños se pretende
implementar las estrategias que el Plan y Programa de Estudios 2011 establece.

3.2 PRECISIÓN DE ASPECTOS

Durante la semana de observación se detectó la falta de comprensión lectora que
tienen los alumnos de segundo grado, por lo cual a continuación se muestran las
interrogantes que servirán de apoyo para el trabajo de investigación.

 ¿Cuáles son las causas principales que originan la falta de comprensión

lectora en los alumnos de segundo grado?

 ¿Qué dificultades presentan los alumnos en el desarrollo de comprensión

lectora?

 ¿Qué estrategias son las adecuadas para el fortalecimiento de la

comprensión lectora?

 ¿De qué manera influye la falta de comprensión lectora en el aprendizaje

de los alumnos de segundo grado?

 ¿Cuáles son las actitudes o intereses de los niños durante la aplicación de

las estrategias?

 ¿Qué estrategias fueron fundamentales en el fortalecimiento de la

comprensión lectora de los alumnos?

 ¿Cuál es el avance que presentan los alumnos en la comprensión lectora

con la utilización de las estrategias

57
 La implementación de estrategias didácticas, favorece el desarrollo de
comprensión lectora en los alumnos de segundo grado grupo “B” de la
Escuela Primaria “Agustín Melgar”.

Partiendo del supuesto mencionado anteriormente, surgen las dos categorías de

análisis, las cuales son:

-Estrategias didácticas

La estrategia didáctica es un conjunto de acciones realizadas por el docente con

una intencionalidad pedagógica clara y específica.

Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los

objetivos y contenidos.

-Comprensión lectora

Es el proceso mediante el cual los alumnos tienen la capacidad de elaborar un

significado y relacionarlo con los conceptos que ya se tienen en mente.

3.3 CUADRO DE CONCENTRACIÓN

Tema. Comprensión lectora.

Línea temática: Análisis de experiencia de enseñanza.
Preguntas para identificar Recolectar información Con los siguientes
aspectos generales. sobre: recursos e instrumentos.
ANTES
-La forma de -Entrevista al maestro y
¿Cuáles son las causas enseñanza para el al padre de familia.
-Encuesta al alumno.
principales que originan fortalecimiento de la
la falta de comprensión comprensión lectora.
lectora en los alumnos de -El apoyo de los padres
segundo grado? de familia hacia sus
hijos para propiciar el
hábito de lectura y así

58
 favorecer la
comprensión lectora.
-Tiempo que se le
asigna a la lectura fuera
del salón de clases.

¿Qué dificultades -La habilidad que tienen -Prueba diagnóstica.

-Diario de trabajo.
presentan los alumnos en para comprender y
el desarrollo de analizar los textos.
comprensión lectora?

¿Qué estrategias son las -Estrategias que

-Programa de Estudio
adecuadas para el propone el Programa
2011 de segundo grado.
fortalecimiento de la de Estudios 2011, para
comprensión lectora? fortalecer la
comprensión lectora.
DURANTE
-El desempeño de los
¿De qué manera influye la niños en las
falta de comprensión asignaturas durante la
-Diario de trabajo.
lectora en el aprendizaje existencia de la
de los alumnos de problemática.
segundo grado?
¿Cuáles son las actitudes -La participación de los -Diario de trabajo

59
o intereses de los niños niños durante la
durante la aplicación de aplicación de las
las estrategias? actividades.

DESPUÉS

¿Qué estrategias fueron -El desempeño de los

fundamentales en el alumnos durante la
fortalecimiento de la -Diario de trabajo.
aplicación de las
comprensión lectora de los -Portafolio de evidencias.
alumnos? estrategias.

¿Qué actitudes -Reacciones de los

manifestaron los alumnos alumnos ante la -Diario de trabajo.
ante las estrategias aplicación de las
implementadas? diversas actividades.
-Las dificultades que
¿Cuál es el avance que
tuvieron los alumnos -Prueba final.
presentan los alumnos en -Rúbrica.
para mejorar el
la comprensión lectora con -Lista de cotejo.
desarrollo de la
la utilización de las
comprensión lectora.
estrategias?
-Los avances
identificados en el
fortalecimiento de la
comprensión lectora.

3.3.1 DISEÑO DE INSTRUMENTOS O RECURSOS

Para el seguimiento de las actividades y estrategias es preciso elaborar una

serie de instrumentos que sirvan de guía en este proceso. Dichos instrumentos
se enlistan a continuación.
 Programa de Estudios 2011.
 Libro del alumno (Actividades y Español lectura).

60
 Portafolio de evidencias.
 Diario de trabajo.
 Prueba diagnóstica.
 Encuesta de hábitos de lectura del alumno.
 Entrevista al docente y padre de familia.
 Lista de cotejo.
 Rúbrica.
 Examen final.

61
 1. Programa de Estudios 2011.

El Programa de Estudios 2011de segundo grado de Educación Primaria, contiene

propósitos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados,
manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así
como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y se centran en el
desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda
desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para
relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e
interdependiente.

En este trabajo de investigación el Programa de Estudios 2011 en segundo grado

permite conocer e implementar estrategias que ayuden a fortalecer la comprensión
lectora.

62
2. Libro del alumno.

Los libros del alumno, tanto actividades como el de Español lecturas son de
gran importancia para el desarrollo del trabajo que se pretende alcanzar con
los alumnos, respecto a mejorar su comprensión lectora, ya que a partir de los
libros se desarrollan actividades que fungen para la mejora de su comprensión.

63
 3. Portafolio de trabajo.

En el portafolio se recolectan los trabajos que desarrolla el alumno dentro de una

actividad que se realiza a lo largo del trabajo.

A lo largo de la investigación sirve como un registro para el profesor y como un

archivero para el alumno, estos trabajos serán evaluados para la verificación, el
avance y aprovechamiento de los alumnos durante el proceso enseñanza-
aprendizaje.

64
 4. Diario de trabajo.

El diario de trabajo es un recurso muy útil, que elabora el docente, en el cual

registra hechos escolares que hayan influido durante el desarrollo de la jornada de
trabajo. Es un testimonio vivencial utilizado por el profesor para mejorar los
aspectos que no estén resultando en la aplicación de las actividades y estrategias;
así como su propio desarrollo profesional, en torno a aspectos como:

 La actividad planteada, su organización y desarrollo.

 Sucesos sorprendentes o preocupantes.
 Reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y
de su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los
niños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no
fue así, (¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la
actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?
 Una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota
de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿que
faltó hacer?, ¿de qué otra manera podría intervenir? ¿qué necesito
modificar?

65
 5. Prueba diagnóstico.

La prueba diagnóstica es un instrumento aplicado al iniciar el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Ayuda a obtener información precisa, misma que permite
dar validez al conocimiento e ideas previas con que cuentan los alumnos sobre un
área temática específica y así como ver cómo se debe empezar a trabajar con el
grupo.

En este trabajo la prueba inicial se aplica en el grupo de niños para conocer las
dificultades que tienen en el desarrollo de la comprensión lectora y de esta forma
implementar las estrategias y actividades didácticas más convenientes para llevar
acabo el trabajo en el aula.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Escuela Primaria Oficial Vespertina “Agustín Melgar”

C. C. T.: 21DPR3601X Zona Escolar: 070 Sector Educativo: 01
Nombre del alumno: ______________________________________________
Grado: ________ Grupo: _________

Fecha: ___________________________________________
Érase un gigante tan alto, tan alto que llegaba hasta las nubes. Un día tenía tanta
hambre que abrió la boca y sin querer se tragó un avión.
Inmediatamente empezó a dolerle la barriga.

 ¿Cómo debió quedar el gigante?

A) Contento.
B) Con hambre.
C) Harto.
D) Algo enfermo.

66
  ¿Dónde fue a parar el avión?

A) Al aeropuerto.
B) A las nubes.
C) A la barriga.
D) Al mar.

 ¿Qué quiere decir inmediatamente?

A) El mismo día.
B) Al instante.
C) Al cabo de un tiempo.
D) Al día siguiente.

Una rana a la que le gustaba mucho hacer deporte decidió sacarse el carnet de
la piscina. Para ello necesitaba una fotografía. Como era muy presumida, no
quería que se le viera la enorme boca de oreja a oreja que tenía.
Su prima le aconsejo que cuando fuera al fotógrafo, peinada y acicalada, dijera
con la boca bien pequeña la palabra pollo. Ella se equivocó y en aquel
momento dijo PATATA.

1. ¿Qué necesitaba la rana?

A) Un traje de baño chanclas.

B) Una foto de una piscina.
C) Una foto de tamaño pequeño.
D) Un espejo y un peine grande.

2. ¿Qué preocupaba a la rana?

A) No tener dinero para hacerse la foto.

B) No saber dónde hacían fotos.
C) No tener tiempo suficiente.
D) No salir lo bastante guapa.

3. ¿Qué hizo la rana?

A) Hablar con una amiga.

B) Hablar con una prima.
C) Taparse la boca.
D) No hacerse la foto.

4. ¿Qué crees que paso al final?

A) Le salió la boca grande.

B) No se le veía la boca.
C) Le Salió la boca pequeña.
D) No salió la foto.

67
Manolo fue a vender su vaca al mercado y por ella le dieron una bolsa llena de
monedas. Por el camino les hacía sonar y contento pensaba: ¡Qué rico soy! Me
compraré un huerto, una casa y un caballo. Un ladrón que lo iba espiando lo
detuvo y le dijo: Solo tienes que plantar las monedas en ese campo y mañana
habrá crecido un árbol lleno de monedas y Manolo así lo hizo.

5. ¿Qué debió encontrar Manolo a la mañana siguiente?

A) Un árbol lleno de monedas.

B) Solo un agujero vacío.
C) La bolsita con las monedas.
D) Las monedas oxidadas.

6. ¿Cómo crees que era Manolo?

A) Un poco bobo.
B) Un poco listo.
C) Un poco egoísta.
D) Un poco espabilado.

7. ¿Cómo debió ser el hombre que lo espiaba?

A) Amable.
B) Bueno.
C) Mágico.
D) Astuto.

Una ardilla prepara la despensa para pasar el invierno. Recoge: 10 piñones, 7

almendras, 4 nueces y 4 avellanas. Corre tan ajetreada que por el camino pierde
5 piñones.

8. ¿De qué tendrá más en la despensa?

A) Piñones.
B) Almendras.
C) Nueces.
D) Avellanas.

9. ¿Cuántos frutos tendrá?

A) 30.
B) 25.
C) 20.
D) 15.
E)

68
 10. La ardilla ha hecho este gráfico. ¿Está bien?

Piñones Almendras
Avellanas
Nueces
X
X
X X
X x X x
X X X X
X X X X
x X x X

A) Lo ha hecho bien.
B) Se ha equivocado.
C) Hay poco piñones.
D) Hay demasiadas almendras.

 Lee el siguiente texto y contesta:

FÁBULA “EL PASTOR MENTIROSO”

Había una vez un pastor muy bromista y mentiroso. Todos los días, cuando
regresaba a su casa, después de haber llevado a pastar a su rebaño, entraba
corriendo en el pueblo gritando:
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo!
Al oír los gritos, todos los habitantes se metían en sus casas muertos de miedo. Y
allí encerrados se quedaban hasta que oían de nuevo al pastor:
- ¡Ja, ja, ja! ¡No es verdad! ¡Solo era una broma! ¡Tontos!
Y todos los días los habitantes del pueblo miraban malhumorados al pastor que
siempre se alejaba riéndose.
Todos los días… Hasta que… ¿sabes qué pasó?
Un día, como tantos otros, el pastor volvió corriendo al pueblo. Gritaba tanto o más
que en otras ocasiones:
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo!
Pero esta vez corría más deprisa de lo normal y gritaba también más fuerte de lo
normal… Sin embargo, los vecinos del pueblo no le hicieron ni caso, hartos ya de
que el pastor les hubiera engañado tantas veces…
Y ¿sabes cómo terminó todo? ¡Claro! Esta vez sí que fue verdad que venía el
lobo. Y como nadie del pueblo le hizo caso, el pastor se quedó sin ovejas, pues el
lobo se las comió todas.

69
¿Qué dice el texto?

1) ¿Qué hace el pastor todos los días después de llevar a pastar su rebaño?

2) ¿Cómo reaccionan los habitantes del pueblo al oír sus gritos?

3) ¿Por qué el pastor siempre se aleja riéndose?

4) ¿Por qué un día los habitantes del pueblo no le hicieron ni caso?

5) Al final, ¿qué ocurrió con las ovejas?

70
 6. Encuesta al alumno.

La encuesta consiste en una interrogación verbal o escrita que se realiza a las

personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una
investigación.

La finalidad de la encuesta en esta investigación tiene como objetivo recabar

información acerca de los hábitos lectores que tienen los alumnos de segundo y
dar respuesta a la pregunta ¿cuáles son las causas principales que originan la
falta de comprensión lectora en los alumnos de segundo grado?

ENCUESTA SOBRE HÁBITOS LECTORES

Nombre: _______________________________________________________
Grado: 2º “B” Fecha: ______________________________________________
Indicaciones: en la primera parte contesta con una “X” según corresponda en cada
caso.

Pregunta SÍ NO

1. ¿Te gusta leer?

2. ¿Te gusta que te lean?
3. ¿Recuerdas algún cuento que te hayan leído cuando eras
pequeño?
4. ¿Crees que es importante leer?
5. ¿Dispones de un horario específico para leer?
6. ¿En casa tienes un espacio especial para leer?

7. ¿Tienes libros, revistas u otros para leer?

8. ¿Tu familia lee?
9. ¿En tu casa te motivan a leer?
10. ¿En la escuela te hacen leer?
11. ¿Tu escuela dispone de biblioteca escolar?
12. ¿En tu salón de clases dispones de una biblioteca de aula?
13. ¿Conoces a alguien que lee mucho?

71
 Pregunta Sí No A veces

1. ¿Entiendes lo que lees?

2. ¿Te gusta leer en voz alta en público?

3. ¿Cuándo lees un relato te imaginas lo que se narra en la historia?

4. ¿Tuviste dificultades para aprender a leer?

II. Elige la o las alternativas que más se ajusten a tu interés de lectura.

1. ¿Qué lees?

a) Cuentos. b) Revistas. c) Novelas.

d) Historietas. e) Periódico. d) Textos escolares.

2. ¿Qué tipos de relatos literarios lees?

a) De aventuras. b) De terror. c) De fantasías.

d) Relatos históricos. e) Cuentos románticos. f) Cuentos reales.

3. ¿Aproximadamente, cuántos libros, sin contar los escolares, hay en tu casa?

a) Ninguno. b) Entre uno y tres. c) Entre cuatro y siete.

d) Entre siete y diez. e) Más de diez.

4. ¿Tienes libros propios? ¿Cuántos?

a) Ninguno. b) Entre uno y tres. c) Entre cuatro y siete.

d) Entre siete y diez. e) Más de diez.

5. ¿Quién te motiva a leer?

a) Tus padres. b) Tu profesor (a). c) Tus compañeros.

d) Tus familiares. e) Tú mismo.

72
6. ¿En qué te fijas cuando lees un libro para leer?

a) Diseño de la b) En el título. c) En las imágenes.

portada.
d) En la cantidad de e) Tamaño de la letra. f) En los que se relacionan
páginas. con una película que viste.

7. ¿cuándo lees?

a) Solo cuando b) Cuando te obligan tus c) Cuando debes leer para la

tienes gana. padres. escuela.

8. Para ti la lectura es:

a) Aburrida. b) Placentera. c) Obligatoria.

c) Entretenida. d) Desagradable. e) Indiferente.

9. Generalmente cuando lees un texto sientes que:

a) Pierdes tiempo. b) Es aburrido. c) Es placentero.

d) Das vuelo a tu e) Descubres un mundo
imaginación. nuevo.

10. Con respecto a los libros de tu biblioteca escolar:

a) Conoces los b) Tiene libros c) Haz leído algunos

libros que tiene. entretenidos. libros.
d) Tiene libros que d) No te interesa leer
te gustaría leer. alguno.

73
 7. Entrevista a padres de familia y docente.

La entrevista es un instrumento que se realiza, con el fin de obtener información

acerca de un tema en específico, regularmente se realiza entre dos personas,
donde el entrevistador hace preguntas previamente elaborados al entrevistado
para obtener la información que se necesita.

En la presente investigación las entrevistas realizadas tienen el objetivo de

recabar información acerca del apoyo que el alumno recibe del docente y padre de
familia para el fomento de su lectura.

ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA

1. ¿Para usted que tan importante es que su hijo practique la lectura?

2. ¿Qué tipo de libros son los que cree que se deben de leer obligatoriamente?
3. ¿Usted propicia que su hijo lea en casa? ¿Cómo?
4. ¿Usted lee con su hijo?
5. ¿Usted procura leer cuando está en casa?
6. ¿Cuánto tiempo cree que es lo adecuado para que su hijo lea?
7. ¿Qué género literario le gusta leer?
8. ¿En su casa leen todos en familia?
9. ¿Antes de dormir le lee un cuento a su hijo?
10. ¿Escucha a su hijo cuando está leyendo?

ENTREVISTA PARA EL MAESTRO

1. ¿Qué tan importante es para usted la lectura en el aula?

2. ¿Cómo fomenta el hábito de la lectura?
3. ¿Leen grupalmente en el aula?
4. ¿Cuánto tiempo le dedica a leer con los niños?
5. ¿Qué material utiliza para leer con los niños?
6. ¿propicia la lectura en tiempos libres de los niños en su casa?
7. ¿Qué géneros literarios son los que leen en el aula?
8. ¿Cómo propicia el gusto por la lectura?
9. ¿Por qué es importante que los niños tengan el gusto por leer?
10. ¿Cuánto tiempo considera que es el adecuado para leer diariamente?
74
 8. Lista de cotejo.

La lista de cotejo consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que

conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en
conjunto con los alumnos para establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

Este instrumento tiene como fin conocer que tanto desarrollo el alumno la
comprensión lectora.

Escuela Primaria Oficial Vespertina “Carmen Serdán”

C. C. T.: 21DPR3601X Zona Escolar: 070 Sector Educativo: 01
Grado: 2° Grupo: “B”
Nombre del alumno:_____________________________________________
Fecha: _________________________________________________________

Criterios Siempre A veces Nunca

Relaciona lo que lee con

experiencias propias.

Identifica la estructura del

texto leído

Muestra interés durante

las actividades de lectura.

Predice el contenido de la
lectura a través del título.

Identifica el tema central

del texto.
Contesta diferentes
preguntas acerca de la
lectura.
Parafrasea: es decir, dice
con sus propias palabras
el texto leído.

75
 9. Rúbrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación que se basa en una serie de

indicadores que reconocen el nivel de desarrollo de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en una escala determinada.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

Indicadores de logro
Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente(1)
Reconoce el contenido del Reconoce el Reconoce Tiene dificultades
texto, a través de los contenido del todos los para reconocer el
personajes principales y texto, a través de personajes contenido del
Identifica secundarios, hechos y los personajes principales y texto.
escenarios. principales y hechos del
escenarios. texto.

Atribuye significación a Atribuye Atribuye Atribuye con

hechos, espacios y
Interpreta personajes principales y
secundarios en función a
contextos externos.
significación a significación de dificultad la
hechos y espacios lo que totalidad del
y en función a representan los significado del
contextos externos personajes en texto propuesto.
que presenta el el texto.
texto.

El alumno es capaz de El alumno es El alumno crea El alumno no es

crear un resumen claro y capaz de crear un un resumen capaz de crear
Resume coherente de un tema resumen pero con pero copia los un resumen.
determinado. ciertas fragmentos del
incoherencias de texto tal cual.
un tema
determinado.

Disgrega el contenido del Disgrega el Disgrega el Disgrega con

texto explicando la relación contenido de un contenido de dificultad el
entre sus componentes y texto explicando la un texto contenido del
sucesos para emitir un relación entre sus explicando la texto, así como la
Analiza juicio propio. componentes y relación entre relación de
emite un juicio sus componentes
propio. componentes entre sí y no
sin emitir juicio emite juicio
propio propio.

Emite conclusiones que no Emite Emite con

están expresados conclusiones dificultad las
Infiere literalmente en el Emite del texto conclusiones del
contenido del texto. conclusiones. copiándolas texto propuesto
literalmente del copiando
texto literalmente
propuesto. partes del texto
propuesto.

76
 10. Prueba Final.

ESCUELA PRIMARIA “AGUSTIN MELGAR”

NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________________________

GRADO: __________________ GRUPO: ______________ FECHA__________________

l.-Lee el siguiente texto y a continuación contesta las preguntas.

FÁBULA: EL PASTOR MENTIROSO

Había una vez un pastor muy bromista y mentiroso. Todos los días, cuando regresaba a
su casa, después de haber llevado a pastar a su rebaño, entraba corriendo en el pueblo
gritando:
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo!
Al oír los gritos, todos los habitantes se metían en sus casas muertos de miedo. Y allí
encerrados se quedaban hasta que oían de nuevo al pastor:
- ¡Ja, ja, ja! ¡No es verdad! ¡Sólo era una broma! ¡Tontos!
Y todos los días los habitantes del pueblo miraban malhumorados al pastor que siempre
se alejaba riéndose.
Todos los días… Hasta que… ¿Sabes qué pasó?
Un día, como tantos otros, el pastor volvió corriendo al pueblo. Gritaba tanto o más que
en otras ocasiones:
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo!
Pero esta vez corría más deprisa de lo normal y gritaba también más fuerte de lo
normal… Sin embargo, los vecinos del pueblo no le hicieron ni caso, hartos ya de que el
pastor les hubiera engañado tantas veces…
Y ¿sabes cómo terminó todo? ¡Claro! Esta vez sí que fue verdad que venía el lobo. Y
como nadie del pueblo le hizo caso, el pastor se quedó sin ovejas, pues el lobo se las
comió todas.

¿Qué dice el texto?

1. ¿Quiénes son los personajes de la historia?

2. ¿Qué hace el pastor todos los días después de llevar a pastar su rebaño?

77
 3. ¿Cómo reaccionan los habitantes del pueblo al oír sus gritos?

4. ¿Por qué el pastor siempre se aleja riéndose?

5. ¿Por qué un día los habitantes del pueblo no le hicieron caso?

6. Al final, ¿qué ocurrió con las ovejas?

Escribe si es verdadero o falso delante de cada oración.

A) El pastor era bromista y mentiroso.

B) Los habitantes, al oír los gritos, salían de sus casas.
C) El pastor siempre se alejaba triste.
D) El pastor se quedó sin ovejas, pues el lobo se las comió todas.

Elige la respuesta correcta en cada pregunta

1. ¿Cuál es la moraleja de esta fábula?

A) A un mentiroso nadie le cree, aunque diga la verdad.
B) A más mentiras, más amigos.
C) Las mentiras son buenas.

2. Decir que el pastor llevaba a pastar su rebaño significa que:

A) Los llevaba a comer pasto.
B) Los llevaba a caminar en el pasto.
C) Los llevaba a cortar pasto.

3. ¿Qué palabra puede reemplazar a “malhumorados” en el texto sin cambiar su significado?

A) Contentos.
B) Aterrorizados.
C) Enojados.

Ahora, tú opina y escribe lo piensas de acuerdo a cada pregunta

1.- ¿Crees que es correcta la actitud del pastor? ¿Por qué?

78
3.- ¿Qué le ocurre por no decir la verdad?

4. ¿Cuál es tu parte favorita de la historia?

5. ¿Qué parte de la historia no te gusto?

6. ¿Alguna vez has actuado como el pastor de la lectura? ¿Cuándo?

ll. Lee el siguiente texto y realiza las actividades correspondientes.

Un día, mientras Emilio chupaba unos frijoles crudos su mamá le dijo que dejara de chupar
esos frijoles. -¿Por qué? Pregunto Emilio.
Porque cuando yo era niña mi abuelita me dijo que si te tragas los frijoles crudos, te crece
una planta en el estómago. Emilio no le dio importancia a las palabras de la madre y siguió
jugando, pensó que esas eran puras fantasías, cuando, sin querer, se tragó un frijol.
Al poco rato Emilio se fue a dormir, recordando lo que su mama le había dicho. Entonces
ocurrió algo sorprendente, a media noche sintió cosquillas en las orejas, se tocó y sintió
que algo salía de ellas ¡Era la punta de una planta!
Emilio se levantó y se miró en el espejo. ¡De la otra oreja también salía una hoja! ¡Y de la
nariz! ¡Y de la boca!
Al poco rato sintió que se estaba volviendo una planta, asustado salió por la ventana y se
fue a esconder al bosque. Una hora más tarde, tenía tantas ramas que unos pajaritos
vinieron a pararse y empezaron a hacer su nido. Emilio sintió muchas cosquillas, pero no
pudo mover las ramas para espantarlos.
Entonces intento gritar, pero de su boca no salió ningún sonido. Trato de correr, pero sus
pies se enterraron en el suelo convertido ya en raíces, él pensó que jamás volvería a ser un
niño, sino un árbol y que ya no podría jugar, ni tener amigos ni ir a la escuela. ¿Quién
imagina a un árbol dentro de un salón?
Emilio comenzó a llorar, pero entonces…. ¡Despertó! Corrió con su mamá la abrazo y le
contó su horrible pesadilla. Lo bueno es que todo fue sólo un sueño dijo la mamá de Emilio.

79
 Inventa un título para la historia que acabas de leer y escríbelo en el lápiz.

¿Qué crees que significa la palabra fantasías?

Identifica y representa con una imagen el inicio, desarrollo y final del texto.

INICIO DESARROLLO FINAL

80
III. Grupalmente elige un libro de los libros del rincón y crea un final diferente para la historia.
Escribe tu final en el siguiente espacio

81
3.4 SUJETOS DE ESTUDIO

El segundo grado grupo “B”, de la escuela Primaria “Agustín Melgar”, está

conformado por veintiséis alumnos; trece hombres y trece mujeres.

Desde los primeros días de observación se detectó una actitud variada y

cambiante de los alumnos hacia las actividades de trabajo planteadas, ya que la
mayoría de ellos no tienen el interés y la apatía hacia el trabajo en clase, y las
actividades marcadas las realizan en tiempos muy prolongados, sin embargo el
principal problema que se presenta en el grupo es la falta o poca comprensión
lectora que presentan, perjudicando así su trabajo en clase de las diferentes
materias.

En lo que a su conducta respecta muestran actitudes negativas, hablan mucho en

el salón lo que repercute en su trabajo, porque no prestan atención a los temas
explicados y por consiguiente no saben cómo realizar las actividades y no
respetan las reglas estipuladas para dentro y fuera del aula.

La relación entre algunos compañeros en ocasiones llega a agresiones fisicas y

verbales; sin embargo es importante señalar que actulmente estos imprevistos son
muy comunes y se presentan en la mayor parte de las escuelas y que a pesar de
lo mencinado, no todos los educandos muestran esas actitudes sino que al
contrario existen algunos interesados que se esfuerzan por aprender algo nuevo
cada dia y muestran el mejor empeño a las actividades marcadas para la
obtención de un mejor conocimiento.

82
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN

83
4.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En la presente investigación las estrategias implementadas jugaron un papel

fundamental para el desarrollo de la comprensión lectora.

Las estrategias implementadas se tomaron de las sugeridas por el Plan y

Programa de Estudios 2011, de segundo grado, así mismo se efectuaron en
veinticinco secuencias didácticas de la asignatura de Español, cada una
relacionada con los contenidos de la materia y todas con el fin de desarrollar la
comprensión lectora en los alumnos de segundo grado grupo “B” de la escuela
primaria “Agustín Melgar”.

4.1.1 TIPOS DE ESTRATEGIAS

Las estrategias implementadas para desarrollar la comprensión lectora fueron:

 Lectura en voz alta

La lectura en voz alta fue una estrategia fundamental, utilizada frecuentemente en
el trabajo con los alumnos, como parte de una rutina diaria al leer los diferentes
tipos de textos con los que se trabajaron, al ser una estrategia que se presta para
ser utilizada diariamente se manejó no solo en la lectura de dichos textos sino
también para leer en voz alta las indicaciones escritas para realizar las actividades
sugeridas por los libros de trabajo y las diseñadas por el docente.

Realizar la lectura de textos en voz alta se implementó con la finalidad de conocer

el nivel de lectura de los alumnos; es decir si tienen buena fluidez, si respetan los
signos de puntuación y si no se sustituyen palabras por otras, ya que un aspecto
fundamental para lograr la comprensión lectora parte de realizar una buena lectura
de los textos abordados; con esta estrategia se practicaron y reforzaron estos
aspectos tratando de hacer una experiencia placentera con textos apropiados a su
edad.

La falta de comprensión lectora se puede observar desde el momento en que se

plantea una indicación oral y principalmente escrita y los alumnos no saben qué
hacer, debido a que comprenden la instrucción; entonces la finalidad de leer las

84
instrucciones escritas de las actividades a realizar se hizo con la finalidad de lograr
que el alumno con la ayuda y las ideas y comentarios de sus demás compañeros
se cuestionara y lograr comprender lo que se tenía que realizar en las diversas
actividades; para así mejorar su desempeño escolar y realizar las actividades de
manera correcta.

 Uso de los libros de la biblioteca del aula.

Una de las estrategias marcadas por el Plan y Programa de Estudios 2011, es la

organización de la biblioteca escolar, la cual se realizó al principio del trabajo
realizado ya que daba pauta para realizar actividades dirigidas al trabajo que se
pretendía.

La organización de la biblioteca se realizó de la siguiente manera:

-Se recolectaron primeramente todos los libros del rincón existentes en el aula y
se pidió a los alumnos de manera voluntaria donar algún libro de casa para
ampliar los libros de la biblioteca, posteriormente se clasificaron por género y se
hizo el llenado de una ficha del libro.

FICHA DE LIBRO

Título.____________________________________________________
Autor.____________________________________________________
Género.__________________________________________________

De qué trata el libro:

85
A partir de la organización de la biblioteca, los alumnos llevaron a casa libros para
leer y se promovió la lectura en familia, que a su vez ayudó al alumno a ampliar su
repertorio lector, conocer sus intereses en cuanto a lectura y conocer la
perspectiva de otras personas (familia) acerca de lo leído.

Los libros llevados a casa se registraron en la cartilla de lectura donde se escribió

el nombre del cuento y un comentario del padre de familia o persona que
acompañara a la lectura de dicho libro.

La finalidad de organizar la biblioteca del aula fue facilitar a los alumnos el acceso
a los diversos libros del rincón, ayudarlos en las tareas de la búsqueda de
información, en la ubicación de un material en particular para leer y lograr que la
lectura sea una actividad cotidiana y placentera en las que los alumnos exploren,
lean más textos de calidad y posteriormente logren una comprensión.

 Trabajar con diferentes tipos de textos.

Los libros del rincón nos proporcionan textos de diferentes temas de interés para
trabajar e implementar en el área de trabajo; sin embargo es necesario que el
docente investigue y dé acceso a sus alumnos a más o a los que sean necesarios
para trabajar con los contenidos que se marcan.

Durante el proceso de trabajo se hizo uso de textos informativos, cuentos,

leyendas, fábulas, por mencionar algunos, cada uno trabajado de diferente
manera y acorde a lo que el tema necesitaba y pedía. Se utilizaron para introducir
a un tema, para realizar investigaciones específicas, también se llevaron a cabo
actividades como: identificar a los personajes principales de la historia, las partes
o sucesos del texto, la trama, el mensaje, se hicieron preguntas en base a ellos
con la finalidad de acercar a los alumnos

 Anticipación.

La anticipación, una estrategia sugerida por el Plan y Programa de Estudios,

utilizada en el grupo de trabajo con la finalidad de anticipar previamente antes de
la lectura el contenido del texto, compartir la información con la que ya cuentan y
comentar y formalizar los nuevos conocimientos con la lectura.
86
La anticipación de la lectura, se daba a partir del título, palabras claves e
imágenes y de esa forma los alumnos reconocían el tema a tratar de dicho
material.

 Predicción.

Otra estrategia utilizada fue el predecir acerca de lo que va a tratar un texto

después de la lectura de un fragmento (cómo seguirá después de un episodio o
cómo acabará la historia). Con la finalidad de construir parámetros para identificar
la información o ideas del texto.

 Relacionar lo que se lee con las experiencias previas y con los propios
puntos de vista.

Un aspecto importante de la comprensión a la que el lectora llega durante la

lectura se deriva a partir de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego a medida de que el autor decodifica las palabras, frases e ideas del
autor.

La finalidad de implementar esta estrategia en el trabajo realizado fue el crear una

interacción entre el lector y el texto, relacionar la información que el autor presenta
con la almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva
con la antigua es el proceso de la comprensión.

El tomar en cuenta los puntos de vista del alumno, se realizó mediante actividades
sencillas como identificar y expresar de un texto las partes más divertidas, decir lo
que hubieran hecho si ellos fueran los personajes de la historia y comparar sus
puntos de vista con otros alumnos, con la finalidad de comprobar si el lector ha
comprendido lo que lee, está aprendiendo a medida que su lectura le informa y
está acercándose al mundo de significados del autor para tener nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos.

87
  Deducir el significado de palabras desconocidas y elaborar
diccionarios pequeños.

Cuando una persona lee un texto y no entiende de lo que éste, trata muchas de
las veces tiene que ver con las palabras que se emplean en él, ya que no se
conoce el significado de éstas y por lo tanto la persona no puede comprender algo
que no conoce.

Tomando en cuenta lo mencionado y la importancia que tiene se llevaron a cabo la

deducción del significado de las palabras desconocidas para los alumnos en las
lecturas realizadas, con la finalidad de ayudar a los alumnos a comprender mejor
los textos.

 Cambiar el final de un cuento.

Esta estrategia tuvo como finalidad desarrollar la imaginación de los alumnos.

4.1.2 SU RELACIÓN CON EL ENFOQUE

Para el presente trabajo se investigaron e implementaron estrategias, las cuales

se tomaron del Programa de Estudios y fueron elegidas en base a las necesidades
del grupo de trabajo para el desarrollo de la comprensión lectora.

El enfoque de la asignatura de Español al ser comunicativo y funcional establece

que el alumno debe participar en situaciones comunicativas de manera oral, en la
lectura y en la escritura, de esta manera cada estrategia implementada durante el
trabajo, están dirigidas hacia la formación de sujetos inteligentes susceptibles de
adquirir, bajo procesos constructivos el conocimiento y hacer uso de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.

Para lograr lo mencionado se debe generar diferentes formas de trabajo y todas

orientadas al logro de los aprendizajes esperados para la formación de los
alumnos, utilizando las estrategias adecuadas a las experiencias, intereses y
necesidades que contribuyan al desarrollo de los alumnos.

Así, tomando en cuenta el enfoque y tratando el eliminar la enseñanza tradicional,

ésta debe centrarse en un aprendizaje basado en la adquisición del conocimiento
88
y el uso de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje para el desarrollo
del aprendizaje y adquisición de conocimientos en las diferentes áreas.

4.1.3 SU RELACIÓN CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

La planeación del trabajo docente en el aula escolar es fundamental para el logro

de los objetivos de aprendizaje de las diferentes asignaturas, porque organiza y
jerarquiza qué y cómo se enseña especificando las actividades a realizar en el
transcurso de la clase de determinado contenido.

Realizar una planeación permite definir qué se aprenderá, para qué y cómo, por
eso en toda educación la planeación didáctica es una actividad indispensable para
garantizar el proceso educativo de los alumnos, con el fin de lograr las metas
establecidas. De manera que en la presente investigación la planeación elaborada
se diseñó a través de un conjunto de decisiones y acciones, considerando los
factores que contribuirán en su conjunto a alcanzar una mejoría en la comprensión
lectora.

Los elementos tomados en cuenta fueron los siguientes:

Nombre de la asignatura.
Bloque.
Propósito y nombre de la lección.
El ámbito y las competencias.
Aprendizajes esperados.
Secuencia de actividades.
Evaluación.

Definitivamente, la planeación debe ser fundamental en la práctica docente,

además debe estar presente en todo el proceso educativo, si no hay planeación
no se puede llevar a cabo el proceso de aprendizaje puesto que la planeación
dirige los contenidos del aprendizaje: además te permite la organización de las
actividades, aprovechar mejor el tiempo y forma de lo establecido, enriquecer las

89
actividades con estrategias didácticas y reconsiderar las necesidades de los
alumnos para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

90
 UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 12 DE ENERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar el juego de palabras e identifiquen palabras cuyo
significado desconozcan y las busquen en el diccionario.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Juega: “Un limón, medio limón”. -Conoce las características de los

TEMA: El trabalenguas.
ÁMBITO: Literatura.
COMPETENCIAS
Emplea el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
 Grupalmente comenta la actividad, para introducirse al tema de trabalenguas y juegos de
“Trabalenguas”. palabras.
 Escribe el concepto de “Trabalenguas”
 Comenta a partir del concepto lo que conoce de este tema y si
alguna vez ha escuchado uno.
 Conoce y escucha algunos trabalenguas. EVALUACIÒN
 Realiza la actividad: “El Dado trabalengüero”
 Escribe su trabalenguas en el cuaderno y lo ilustra. -Participación.
 Rodea las palabras semejantes de su trabalenguas y las escribe. -Actividades resueltas
correctamente.

91
91
 UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 13 DE ENERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar el juego de palabras e identifiquen palabras cuyo
significado desconozcan y las busquen en el diccionario.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Recuerda la clase anterior. -Conoce las características de los

TEMA: El trabalenguas.  Comenta grupalmente las preguntas del libro página 113. trabalenguas y juegos de
 Lee la lectura: “Dos mapaches” palabras.
ÁMBITO: Literatura.  Contesta las preguntas del libro página 114.
 Identifica palabras desconocidas de la lectura y la busca en el
diccionario.
 Contesta su guía. EVALUACIÒN
COMPETENCIAS
Emplea el lenguaje para -Actividades resueltas y
comunicarse y como entregadas en tiempo y forma.
instrumento para aprender.

92
92
 UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 09 DE FEBRERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicación de estrategias de lectura y comprendan la razón por
la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

LECCIÓN: Las palabras en Mi
pueblo se llama San Agustín.
ÁMBITO: Literatura.
COMPETENCIAS
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
 Lee el nombre de la lección trabajar durante la sesión. -Identifica que es una abreviatura
 Emite juicios acerca de lo que cree que tratara dicha lección. y cuál es su uso.
 Lee la lectura “San Agustín”.
 Localiza la palabra Gro. en la lectura San Agustín, que se
encuentra en el libro de lecturas.
 Grupalmente analiza la forma en que está escrita la palabra y EVALUACIÒN
conoce que se refiere a una abreviatura.
 Atiende a la explicación más detallada de lo que es una -Participación.
abreviatura y como se forma una. -Actividad del libro.
-Abreviaturas de las palabras
 Escribe el significado de la palabra Gro. en el libro pág. 134.
escritas correctamente en su
 Busca bajo las bancas, encuentra ejemplos de diferentes cuaderno.
abreviaturas y localiza la palabra a que corresponda.
 Escribe las abreviaturas en su cuaderno.

93
93
 UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 10 DE FEBRERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicación de estrategias de lectura y comprendan la razón
por la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

LECCIÓN: Las palabras en Mi
pueblo se llama San Agustín.
ÁMBITO: Literatura.
COMPETENCIAS
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
 Juega a la papa caliente para recordar la clase del día anterior. -Identifica que es una abreviatura
 Contesta la página 134 del libro de texto. y cuál es su uso.
 Recibe la explicación de porqué en toda obra que una persona
elabora escribe su nombre y observa ejemplos.
 Revisa el índice de su libro de lecturas e identifica el nombre de
los autores que escribieron el texto. EVALUACIÒN
 Realiza una pintura en una cartulina y escribe su nombre.
 Expone su obra al resto y reflexiona acerca de la actividad. -Actividades resueltas
correctamente.
-Obra realizada:
Entrego en tiempo y forma.
Limpieza de su obra.

94
94
 UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 02 DE MARZO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen el cuento.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

-Identifique las partes del

LECCIÓN: Vamos a analizar el  Lee el nombre de la lección y propósito que se trabajara. cuento: Inicio, desarrollo y
cuento.  Comenta grupalmente que es el cuento. final.
 Elabora una definición de cuento con ayuda del docente y demás
ÁMBITO: Literatura. compañeros y la escribe en el pizarrón. .
 Toma un libro de la biblioteca del aula y los clasifica en: No son cuentos
y son cuentos.
 Escoge grupalmente de los libros ya identificados un cuento para que el EVALUACIÒN
docente lo lea.
COMPETENCIAS  Lee el título del cuento y expresa de lo que cree que tratara la historia. -Participación en las
-Identificar las propiedades del  Atienden a la lectura del cuento. actividades propuestas.
lenguaje en diversas  Grupalmente comenta ideas del cuento como: Personajes, su parte -Identifico los personajes
situaciones comunicativas. favorita del cuento, lo que no le gusto del cuento, si trato de lo que principales del cuento.
creía etc.
 Identifica los personajes de la historia y los escribe en su cuaderno.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 04 DE FEBRERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen el cuento.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

-Identifique las partes del

LECCIÓN: Vamos a analizar el  Socializa el cuento leído en la sesión anterior. cuento: Inicio, desarrollo y
cuento.  Identifica del cuento leído, el inicio. final.
ÁMBITO: Literatura.  Escribe en su libreta de trabajos el inicio del cuento.
.
 Entrega al docente el borrador del inicio del cuento.
 Corrige el cuento tomando en cuenta las observaciones del docente.
 Escribe la versión final del inicio y realiza un dibujo que lo represente. EVALUACIÒN
 Comparte la versión final con sus compañeros.
COMPETENCIAS -Identifico el inicio del
-Identificar las propiedades del cuento.
lenguaje en diversas -Inicio del cuento (Ortografía,
situaciones comunicativas. limpieza y redacción)

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 05 DE MARZO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen el cuento.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Comenta lo realizado en la sesión anterior.

LECCIÓN: Vamos a analizar el
cuento.
ÁMBITO: Literatura
COMPETENCIAS
-Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
 Escoge a un compañero para que lea en voz fuerte al resto del -Identifique las partes del
grupo, el inicio del cuento que se realizó en la sesión anterior. cuento: Inicio, desarrollo y
 Al terminar de escuchar el inicio, responde a la pregunta ¿Y qué final.
paso después?
 Escucha las diferentes aportaciones de sus compañeros. .
 Escribe el borrador de la continuación de la historia: Desarrollo.
 Entre el borrador al docente para que lo revise.
 Corrige su texto y escribe la versión final del desarrollo que va EVALUACIÒN
acompañado de una imagen.
-Identifico el desarrollo del
cuento.
-Desarrollo del cuento
(Ortografía, limpieza y
redacción)

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ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 06 DE MARZO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen el cuento.
LECCIÓN/ ÁMBITO
LECCIÓN: Vamos a analizar el
cuento.
ÁMBITO: Literatura.
COMPETENCIAS
-Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO
 Comenta lo realizado en la sesión anterior. -Identifique las partes del
 Identifica la última parte del cuento: Final. cuento: Inicio, desarrollo y
 Escribe su borrador y lo entrega al docente. final.
 Realiza las correcciones necearías.
 Pasa en limpio su texto. .
 Finalmente une cada parte del cuento, y lo intercambia con un
compañero para conocer el trabajo de los demás.
 Comenta si les agrado el final de la historia. EVALUACIÒN
Tarea: Escribir un final diferente para la historia.
-Identifico el final del cuento.
-Final del cuento (Ortografía,
limpieza y redacción)
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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 20 DE ABRIL DEL 2015.PROPÓSITO: Identificar la
función de los signos de interrogación, admiración y guión largo para mejorar su comprensión de lectura.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

LECCIÓN: Los diálogos de  Lee el nombre de la lección a trabajar durante la semana: Los diálogos de
los personajes. los personajes. -Emplea adecuadamente los
 Comenta en grupo que sabe acerca de los diálogos y atiende a la signos de interrogación,
ÁMBITO: Literatura. explicación del docente. admiración y guión largo.
 Localiza en el índice del libro de lecturas el texto de sapo tiene miedo y
encierra todos los guiones largos.
 Atiende a la explicación de la función del guión largo. EVALUACIÒN
COMPETENCIAS  Hace algunos comentarios acerca de lo que cree que trata el texto y
-Identificar las propiedades posteriormente realiza lectura independiente del texto. -Identifica lo que indica el
del lenguaje en diversas  Comenta si el texto trato de lo que creía y relaciona el contenido con sus guión largo.
situaciones comunicativas. experiencias vividas. -Reconoce donde hacen falta
 Recibe el texto del león y el mosquito, analiza su contenido y escribe con los guiones en el texto y lo
rojo los guiones y puntos que faltan. completa de manera
 Lee las palabras que están resaltadas en el texto y contesta. ¿Qué crees correcta.
que significa la palabra plácidamente? ¿Qué crees que significa la palabra
zumbar? ¿Qué crees que significa la palabra exclamar?
 Comparte sus respuestas al grupo con ayuda del docente y compañeros
elabora el significado de cada palabra.

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 21 DE ABRIL DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar la función de los signos de interrogación, admiración y guión largo para mejorar su comprensión de lectura.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

LECCIÓN: Los diálogos de  Recuerda la trama del texto que leyó anteriormente y menciona a los -Emplea adecuadamente
los personajes. personajes de la historia. los signos de interrogación,
 Escribe en el libro de lecturas el nombre del personaje al que corresponde admiración y guión largo.
ÁMBITO: Estudio. cada dialogo.
 Realiza la actividad de la página 194 del libro de texto.
 Responde grupalmente a las siguientes interrogantes:
-¿Cómo te das cuenta cuando una persona esta triste, contenta o enojada? EVALUACIÒN
COMPETENCIAS -¿Cómo le harías al leer e identificarlo en un personaje?
-Identificar las propiedades  Recibe la explicación que es mediante los signos de admiración que se -Identifica la función que
del lenguaje en diversas expresan ese tipo de emociones en un texto. tienen los signos de
situaciones comunicativas.  Realiza lectura en voz alta de un dialogo, poniendo el énfasis adecuado interrogación y admiración.
para aclarar el tema. -Realiza de manera correcta
 Recibe la explicación que las oraciones en donde se utilizan signos de las actividades.
admiración se conocen con el nombre de exclamativas, y en donde se usan
los signos de admiración se llaman interrogativas.
Escribe 3 oraciones exclamativas y 3 interrogativas.

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 22 DE ABRIL DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar la función de los signos de interrogación, admiración y guión largo para mejorar su comprensión de lectura.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Recuerda y comenta la función que tienen los signos de admiración e

LECCIÓN: Los diálogos de interrogación. -Emplea adecuadamente
los personajes.  Retoma el texto de sapo tiene miedo y localiza oraciones en donde se los signos de interrogación,
exprese miedo, sorpresa, gusto, una pregunta y las clasifica en una tabla. admiración y guión largo.
ÁMBITO: Estudio.  Responde a unas preguntas sugeridas por el libro para reforzar el tema.
 Observa algunas imágenes donde se aprecien las acciones de algunos
personajes y utiliza los signos de admiración o interrogación según
corresponda. EVALUACIÒN
COMPETENCIAS  Recibe una lista de emociones y escribe una oración para expresar cada
-Identificar las propiedades una. -Realiza de manera correcta
del lenguaje en diversas  Comparte sus oraciones con demás compañeros. las actividades propuestas
situaciones comunicativas. por el libro.
-Expresa cada emoción
correctamente con una
oración.

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 23 de Abril del 2015.
PROPÓSITO: Identificar la función de los signos de interrogación, admiración y guión largo para mejorar su comprensión de lectura y la escritura
de textos.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Atiende a la lectura en voz alta del texto el primer día de clases. -Emplea adecuadamente
LECCIÓN:  Comenta el texto leído partiendo de las interrogantes : los signos de interrogación,
Los diálogos de los -¿Quiénes son los personajes de la historia? admiración y guión largo.
personajes. -¿Cuál es tu parte favorita de la historia?
ÁMBITO: Literatura. -¿Si fueras Elire, que formulas inventarías?
 Recibe el texto de: El primer día de clases y escribe los signos de
admiración, interrogación y guiones largos correspondientes.
 Intercambia el texto con un compañero para verificar que el trabajo este EVALUACIÒN
COMPETENCIAS correcto.
-Identificar las propiedades  Realiza las actividades sugeridas por la guía para complementar el tema. - Escribe e identifica de
del lenguaje en diversas  Juega “La maestra dice que”, para socializar lo aprendido del tema. manera correcta en que
situaciones comunicativas. parte del texto deben ir los
signos de interrogación,
admiración y guión largo.
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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 24 DE ABRIL DEL 2015. PROPÓSITO: Usar los
signos de interrogación y de admiración para realizar una lectura dramatizada y comprenderla mejor.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Lee el nombre y propósito de la lección a trabajar durante la sesión. -Narra con fluidez y
LECCIÓN: ¡Vamos a  Comenta si sabe a qué se refiere una lectura dramatizada y entonación lecturas.
representar el cuento al posteriormente recibe la explicación por parte del docente.
leerlo!  Forma equipo con cuatro compañeros más y retoma la lección de sapo
tiene miedo, antes de leerla acuerdan lo siguiente:
ÁMBITO: Literatura. -Quien será el narrador y quien representara a cada uno de los personajes.
 En equipo realiza la lectura del texto, poniendo el énfasis adecuado al leer
las oraciones exclamativas e interrogativas. EVALUACIÒN
. Acuerda grupalmente: Cuando y donde se hará la lectura dramatizada, que
COMPETENCIAS materiales se necesitan para hacerla, a quien invitaran y en qué orden -Énfasis adecuado al leer
Identificar las propiedades participaran los equipos. oraciones interrogativas y
del lenguaje en diversas  Ensaya en equipo unas veces más la lectura dramatizada. exclamativas en la lectura
situaciones comunicativas.  Tarea: Ensayar los diálogos que le corresponden y traer una invitación que dramatizada.
tenga en casa de alguna fiesta o evento al que se le haya invitado. -Invitación hecha con todos
los datos correspondientes.

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 27 DE ABRIL DEL 2015.
PROPÓSITO: Escriban una invitación para su lectura dramatizada.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Comenta cómo van los ensayos de la lectura dramatizada. - Narra con fluidez y
LECCIÓN: ¡Vamos a  Comenta lo que se hace cuando se invita a una persona a un evento o entonación lecturas.
representar el cuento al fiesta etc.
leerlo!  Juega al dado didáctico para recordar los datos generales que debe llevar
una invitación:
ÁMBITO: Literatura. -A qué se invita, fecha, hora, lugar del evento, y a quién invita.
 Observa la invitación que trajo al igual que las de sus compañeros y verifica
si tienen los datos correspondientes. EVALUACIÒN
.  Diseña y escribe grupalmente el borrador de la invitación.
COMPETENCIAS  Pasa a limpio la invitación final. - Énfasis adecuado al leer
Identificar las propiedades oraciones interrogativas y
del lenguaje en diversas exclamativas en la lectura
situaciones comunicativas. dramatizada.
-Invitación hecha con todos
los datos correspondientes

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 29 DE ABRIL DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar las ideas principales de una leyenda, relacionen la idea global del contenido de la leyenda con información específica
que sobre el tema se proporciona.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Lee el nombre de la lección a trabajar: “La leyenda del fuego”. -Identifica la secuencia de
LECCIÓN: La leyenda del  A partir de sus conocimientos previos comenta que es una leyenda, acciones y personajes
fuego. escucha opiniones de otros compañeros y grupalmente con la ayuda principales en una leyenda.
del docente se elabora un concepto de leyenda. -Interpreta el contenido de
ÁMBITO: Literatura.  Dice nombres de leyendas que ha escuchado o leído y da una breve una leyenda.
explicación de lo que trata.
 El profesor le indica que va a leer una leyenda que cuentan los
huicholes y le propicia información acerca de ellos. EVALUACIÒN
. COMPETENCIAS.  Observa las imágenes de la leyenda y antes de comenzar a leer
Identificar las propiedades -Conoce lo que es una
responde a las siguientes interrogantes: ¿De qué crees que trata? ¿Para
del lenguaje en diversas leyenda.
qué vas a leerla? -Identifica las utilidades del
situaciones comunicativas
 Sigue en su libro la lectura realizada por el docente y antes de llegar al fuego.
final de la historia dice en que cree que terminara la historia. -Cuestionamientos del libro.
 Responde individualmente los cuestionamientos de la página 201 del
libro de texto, para comprobar su comprensión del texto y compara las
respuestas con sus compañeros.

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 04 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar las ideas principales de una leyenda, relacionen la idea global del contenido de la leyenda con información específica
que el tema se proporciona.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

LECCIÓN: La leyenda del
fuego.  Piensa en los beneficios que tiene el fuego en su vida y los relaciona para
ÁMBITO: Literatura.
COMPETENCIAS
Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
 Menciona las cosas que se pueden realizar gracias al fuego, las escribe en
forma de lista y realiza un dibujo a cada acción. -Identifica la secuencia de
 Lee en voz alta lo siguiente: ¿Qué beneficios trajo el fuego a la vida de los acciones y personajes
huicholes? principales en una leyenda.
-Interpreta el contenido de
poder contestar los que trajo a la vida de los huicholes, si es necesario una leyenda.
relee primer párrafo de la leyenda.
 Elabora un escrito donde menciona cómo mejoro la vida de los huicholes
gracias al fuego. En la leyenda se habla acerca de los huicholes, antes y
después de obtener el fuego.
 Entrega su escrito al docente para que lo revise y corrija su producción. EVALUACIÒN
(ortografía)
 Comparte oralmente su escrito final al resto de sus compañeros. -Escrito donde expresa los
cambios que trajo el fuego a
la vida de los huicholes.
.

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 06 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Investigar acerca de un tema, mediante la consulta asistida de fuentes impresas o electrónicas para satisfacer sus necesidades
de información.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Lee en voz alta el nombre de la lección que se trabajara: ¡Vamos a

LECCIÓN: ¡Vamos a investigar! y emite juicios de lo que cree que trate. -Selecciona materiales de
investigar!  Atiende a la explicación que hace el docente acerca de la búsqueda de lectura e identifica
información. información para emplear su
ÁMBITO: Literatura.  Lee en silencio nuevamente el texto de “La leyenda del fuego” y responde conocimiento sobre un tema.
a la interrogante ¿Que animal robo fuego para los huicholes? y comenta
grupalmente que sabe acerca de ese animal y lo escribe en su cuaderno.
 Lee en voz alta y responde a las siguientes preguntas:
-¿Este texto dice algo sobre el marsupio de los tlacuaches?
-¿Qué puedes hacer para saber qué es el marsupio y por qué lo tienen los
tlacuaches? EVALUACIÒN
COMPETENCIAS.  Partiendo de la pregunta dos, el docente plantea lo siguiente: ¿Dónde
-Identificar las propiedades buscar información? ¿Cómo buscar esa información? -Opiniones que hace acerca
del lenguaje en diversas  Selecciona las fuentes de información en donde consultara lo que desea de la leyenda.
situaciones comunicativas. conocer de los tlacuaches. (Libros, Revistas, fuentes de internet) -Texto informativo de los
 Busca en la biblioteca del aula un libro que le dé información del tlacuache. tlacuaches.
(Descarta partiendo del título y si este tiene que ver con el tema, revisa el
índice).
 Investiga apoyándose de las preguntas que están en su libro de texto.
 Escribe un pequeño texto con la información investigada. Página 203 de su
libro de texto.

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 07 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Investigar acerca de un tema, mediante la consulta asistida de fuentes impresas o electrónicas para satisfacer sus necesidades de
información.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Forma equipos de 4 personas para organizar una exposición oral y dar a -Selecciona materiales de
LECCIÓN: ¡Vamos a conocer lo que investigaron acerca de los tlacuaches. lectura e identifica
investigar!  Conoce los pasos a seguir para organizar una exposición. información para emplear su
-Elegir un tema interesante. conocimiento sobre un tema.
ÁMBITO: Literatura. -Elaborar preguntas acerca de lo que se desea conocer.
-Buscar información en libros, revistas e internet para responder a las
preguntas que se elaboraron.
-Elaborar un guion o material de apoyo para la exposición.
COMPETENCIAS.  Selecciona la información más importante del tema que se expondrá. EVALUACIÒN
-Identificar las propiedades  Elabora en equipo el material de apoyo para la exposición. (Cartel)
del lenguaje en diversas  Expone y al finalizar es evaluado por sus compañeros tomando los -Participo en la organización
situaciones comunicativas. siguientes criterios. de la exposición.
-Expresó ideas claras y precisas. -Exposición
-Usó material de apoyo adecuado.
-Se mostró seguro al hablar.
-Modulo el volumen de su voz.

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 08 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Ordenar
los sucesos de la leyenda a partir de la comprensión de la trama de la historia que se narra.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Recuerda y comenta grupalmente que es una leyenda. -Identifica la secuencia de

LECCIÓN: El orden de los  Atiende a la explicación de que la leyenda es un texto narrativo y por tanto acciones y personajes
sucesos de la leyenda. en ella se narra una historia. principales en una leyenda.
ÁMBITO: Literatura.  Lee nuevamente la leyenda del fuego.
 Identifica los personajes principales.
 Identifica el inicio, desarrollo y final de la leyenda.
 Ordena los sucesos de la leyenda. Actividad de la página de su libro de
texto.
 Analiza, responde y escribe en su cuaderno las siguientes interrogantes EVALUACIÒN
COMPETENCIAS. -¿Cuál de los sucesos fue la causa principal del cambio de vida en los
Identificar las propiedades huicholes? ¿Por qué? -Identifica el orden de los
del lenguaje en diversas Comparte sus respuestas al grupo. sucesos de la leyenda.
situaciones comunicativas -Identifico la causa principal
que cambio la vida de los
huicholes.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 11 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar palabras que se escriben con h y utilizarlas en textos en los que se cuiden la ortografía de estas palabras.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

 Comenta que sonido tiene la letra h, haciendo uso de sus conocimientos Identifica la secuencia de
LECCIÓN: Palabras con h. previos. acciones y personajes
 Realiza la sopa de letra de su libro de texto, en la cual debe encontrar las principales en una leyenda.
ÁMBITO: Literatura. 12 palabras que llevan “H”, se reúne con otro compañero a manera de
competencia.
 Clasifica las palabras encontradas en verbos, adjetivos y sustantivos.
 Inventa oraciones con las palabras encontradas, procura que las oraciones
incluyan sustantivos, verbos y adjetivos.
Inventa una historia utilizando las 12 palabras que encontró en la sopa de EVALUACIÒN
COMPETENCIAS. letras.
-Identificar las propiedades -Diferencia un sustantivo,
del lenguaje en diversas adjetivo y verbo.
situaciones comunicativas. -Oraciones e historia
realizada.

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“AGUSTIN MELGAR ”

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 19 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Usar estrategias de comprensión en un texto informativo, para obtener datos acerca de un tema.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

-Comprende la función de un
LECCIÓN: El Sol  Sale al patio de la escuela para observar por algunos minutos el Sol. texto informativo.
 Regresa al salón y comenta: ¿Para qué necesitamos al Sol?, ¿Cómo te
ÁMBITO: Literatura. sientes cuando pasan varios días nublados y sin mirar la luz del Sol?, ¿Qué
sientes cuando amanece?, ¿y cuando anochece?, etc.
 Lee de forma individual un texto que habla acerca del Sol, antes realiza
predicciones y expresa por qué le gustaría leer dicho texto. EVALUACIÒN
COMPETENCIAS.  Dar unos minutos para que lean el texto de las páginas 209 y 210 de su
-Identificar las propiedades libro de texto. -Actividades realizadas
del lenguaje en diversas  Responde en parejas algunos cuestionamientos sobre el contenido de la correctamente.
situaciones comunicativas. lectura. Páginas 210 y 211
 Compara sus respuestas con otros compañeros.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 20 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Interpretar y disfrutar el
contenido de un poema y expresar las emociones que provoca su lectura.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

-Identifica las expresiones de

LECCIÓN: La sangre es un  Responde a la siguiente interrogante ¿Qué es el poema? Y comparte su un poema
mar inmenso. respuesta al grupo.
 Realiza una definición de poema con ayuda del docente y compañeros.
ÁMBITO: Literatura.  Observa un poema e identifica sus partes.
 Atiende a la indicación acerca de leer el poema titulado "La sangre es un
mar inmenso". EVALUACIÒN
COMPETENCIAS.  Expresa predicciones sobre el contenido del poema.
-Identificar las propiedades  Localiza el título en el índice de su libro de lectura y lleva a cabo la lectura -Expreso el contenido de la
del lenguaje en diversas en silencio. segunda estrofa con su
situaciones comunicativas.  Comenta en grupo el contenido del poema y escribe sus respuestas en la dibujo.
página 213 de su libro de texto.
 Identifica la primera estrofa del poema, la lee nuevamente en silencio y
realiza un dibujo que exprese lo que dice esa estrofa del poema.
 Comparte los dibujos con sus compañeros.

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“AGUSTIN MELGAR ”

BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 25 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Disfruten la lectura de un poema
y analicen su significado para comprenderlo mejor y expresar las emociones que les hace sentir.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

-Disfruten la lectura de un
LECCIÓN: Buen viaje  Comenta grupalmente las siguientes preguntas: poema.
¿Les gusta viajar?, ¿A qué lugar han viajado?, ¿En qué transporte lo han
ÁMBITO: Literatura. hecho?, ¿Qué otros transportes conocen?, ¿A cuál transporte les gustaría
subirse y que no lo han hecho?, etc.
 Atiende a la indicación de que leerá un poema que se titula "Buen viaje".
 Expresa sus predicciones y las razones por las que les gustaría leerlo. EVALUACIÒN
COMPETENCIAS.  Sigue el texto en su libro de lectura, mientras el docente lee en voz alta el
-Identificar las propiedades poema. -Identifica los tipos de
del lenguaje en diversas  Comenta al terminar la lectura si trató de lo que había imaginado, qué fue transporte que existen.
situaciones comunicativas. lo que más les gustó del poema, etc. -Dibujo.
 Responde tres preguntas relacionadas al contenido del poema.
 Comenta en qué se fijó o tomo en cuenta para responder cada una de las
preguntas.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 26 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Identifiquen y clasifiquen los
tipos de transportes.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

-Identifiquen y clasifiquen los

LECCIÓN: Los transportes.  Forma equipos de 3 o 4 integrantes. tipos de transportes.
 Comenta qué transportes conoce, a cuáles se ha subido, a cuáles no, etc.
ÁMBITO: Literatura.  dibuja el transporte qué más les gusta.
 Comparte con sus compañeros el dibujo hecho.
 A manera de competencia, por equipo, ahora anota todos los medios de
transporte que conoce.
 Clasifica los transportes (aéreos, marítimos, terrestres) en su libro de texto EVALUACIÒN
. COMPETENCIAS. los transportes escritos en la hoja blanca. Página 221.
-Identificar las propiedades  Comenta grupalmente ¿por dónde viajan los transportes aéreos, marítimos -Identifica los tipos de
del lenguaje en diversas y terrestres? transporte que existen.
situaciones comunicativas.  Escribe en su cuaderno a dónde les gustaría viajar, qué transporte utilizaría -Dibujo.
y lo que haría en ese lugar.
 Realiza un dibujo como si estuvieran en ese viaje.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”

BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 27 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Comprender y seguir los pasos de
un instructivo para elaborar un barco de papel.

LECCIÓN/ ÁMBITO SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJE ESPERADO

-Identifica la función y las

LECCIÓN: Vamos a hacer un  Comenta si sabe lo que es un instructivo, alguna vez han armado algún características principales
barquito de papel. objeto o juguete siguiendo un instructivo. de instructivos.
 Platica sus experiencias al grupo.
ÁMBITO: Estudio  Atiende a la indicación de realizar un barquito de papel siguiendo los pasos
del instructivo de su libro de texto. Páginas 223 a la 225.
 Comenta en grupo una vez concluida la elaboración si le fue fácil o difícil
hacer el barquito.
 Explica si conoce otra forma de hacer barquitos. EVALUACIÒN
 Pasar algunos alumnos a que mencionen los pasos de elaborar barquitos
COMPETENCIAS de diferente forma. Elaboración del barco de
-Identificar las propiedades papel siguiendo el
del lenguaje en diversas instructivo.
situaciones comunicativas.

115
115
4.2 RECURSOS

Los docentes desde su rol en el proceso de enseñanza- aprendizaje, tienen el reto

de dar solución a los problemas de su práctica pedagógica.

Durante el desarrollo del trabajo y para el logro de un buen desempeño, debe

apoyarse y hacer uso de recursos que facilite el aprendizaje de sus alumnos.

Durante la práctica docente se seleccionaron recursos didácticos que se

emplearon en el trabajo escolar con el objetivo de dar a los alumnos diversos
materiales para trabajar e interactuar. Dichos materiales fueron seleccionados
tomando en cuenta sus características, necesidades y así mismo fueron
adecuados a sus capacidades y niveles de aprendizaje.

4.2.1 USO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

El trabajo de la comprensión lectora requiere de recursos con los cuales trabajar

en el aula. Si bien los libros de texto han sido un apoyo fundamental para la
enseñanza y el aprendizaje, es necesario enriquecer el trabajo con diversos
recursos que permitan ampliar el desarrollo de la comprensión lectora de los
alumnos.

Es por eso que durante el trabajo docente realizado en el segundo grado grupo
“B”, en la Escuela Primaria “Agustín Melgar” se emplearon diferentes recursos
importantes para llevar a cabo el proceso tanto de enseñanza como aprendizaje
en lo que respecta al tema de comprensión lectora.

A continuación se enlistan los recursos empleados para apoyar la presente

investigación:

 Plan y Programa de Estudios 2011.

 Español. Libro para el maestro segundo grado.
 Libro de Español del alumno (Actividades y lecturas).
 Libros del rincón.
 Lecturas de diversos textos.

116
  Hojas blancas y de colores.
 Imágenes.

Plan y Programa 2011

El Plan y Programa de Estudios 2011, fue un recurso de gran importancia desde el

primer momento del presente trabajo de investigación.

La línea temática seleccionada de la presente investigación fue “Análisis de

experiencias de enseñanza”, por tal motivo como ya se mencionó el Plan y
Programa sirvió como recurso para dar seguimiento a la investigación, ya que de
éste se tomaron aspectos importantes como las competencias, propósitos,
aprendizajes esperados respecto a la materia de Español para llevar a cabo la
planeación didáctica, aspecto fundamental para el desarrollo y la solución del
problema abordado en dicha investigación.

Este recurso también proporcionó las estrategias a implementar en la solución

para desarrollar la comprensión lectora de los alumnos, ya que se tomaron las
establecidas por dicho material.

Español libro para el maestro segundo grado.

Este recurso fue utilizado por el docente como medio de apoyo en la labor de
enseñanza a lo que la materia de Español respecta.

Dicho recurso contiene sugerencias para trabajar las actividades que se proponen
en el libro para el alumno y más actividades complementarias para desarrollar y
promover la comprensión lectora en el grupo.

Libro de Español de alumno (texto y lecturas).

El libro para el alumno fue un recurso importante que sirvió de apoyo para el
trabajo de los alumnos ya que está formado por diversas actividades organizadas
en lecciones que promueven el acercamiento de los niños a la comunicación oral y
escrita. Para hacer esto posible se complementa con el libro de lecturas que
proporciona textos que sirven como punto de partida para trabajar una o más

117
lecciones y vincularlas con las estrategias programadas para el desarrollo de la
comprensión lectora.

Libros del rincón.

Los libros del rincón fueron un recurso que a lo largo del desarrollo y el trabajo de
la presente investigación fungieron como un material de apoyo para el maestro y
de trabajo para el alumno.

Los libros fueron un apoyo esencial para incorporar a los estudiantes a la lectura,
ya que en ellos se incluyen textos de divulgación científica que favorecieron el
desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en lo que es el ámbito de estudio.

Lecturas de diversos textos.

Se emplearon diversos tipos de textos como: informativos y literarios, para su

lectura se hizo uso de las diferentes modalidades de lectura, asignadas con el fin
de no hacer repetitivo el trabajo y dar al alumno diferentes formas de abordar los
textos y comprender el contenido.

Se hizo uso de lecturas impresas de cuentos, leyendas, fábulas, etc., y las

actividades para trabajar dichos textos dependían del contenido y lo que se
esperaba de cada uno.

Hojas.

Un recurso imprescindible en el desarrollo de las actividades fue el uso de las

hojas blancas y de colores, utilizadas en varias actividades y de gran aceptación
por el grupo, ya que algo que los motiva es trabajar con ellas, principalmente
porque les causa alegría el decorar sus hojas de trabajo, entre las actividades
donde se hizo uso de ellas, podemos destacar las siguientes.

- Dibujos.
- Inicio, final y desarrollo de las historias.

118
4.2.2 EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA

El Plan y Programa de Estudios 2011 menciona que la relevancia de la actual

labor docente radica en hacer una ruptura con la enseñanza basada en transmitir
información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos.

Para romper con la forma de enseñanza tradicional y promover el aprendizaje que

el Plan y Programa de Estudios; así como la sociedad demanda, la intervención
docente debe, entre otros roles, asumir el papel de guía y facilitador en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentra inmersa, tomar en cuenta las
características físicas, cognitivas y socioculturales de todos sus alumnos,
promover que utilicen de manera eficiente el lenguaje, analicen, resuelvan
problemas de la vida cotidiana, se desempeñen con eficacia en las diversas
prácticas del lenguaje y se involucren en diversas situaciones de comunicación
para que participen de manera eficaz en la vida escolar y por supuesto en la vida
en sociedad.

Así, el papel del maestro es diseñar y aplicar situaciones de aprendizaje en donde

el alumno disponga de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos
propios de la asignatura con la finalidad de que conozcan y reflexionen acerca de
los distintos aspectos del lenguaje; apoyándolos y orientándolos con la firmeza
que se merece, generando un ambiente de confianza, respeto, armonía y trabajo
colaborativo en cada espacio de trabajo.

La enseñanza es uno de los trabajos más complicados hoy en día, por lo cual
el ser buen maestro radica no solo en ser un repetidor y portador de
conocimientos; ser un buen maestro requiere entusiasmo, una forma de ser
cariñosa y un amor por el aprendizaje, capaz de identificar las características y
necesidades de sus alumnos y tener el deseo de hacer una diferencia en las
vidas de sus alumnos.

La labor del profesor no consiste ya en transmitir conocimientos, sino en descubrir

los conocimientos previos, los estadios evolutivos de los alumnos, el contexto en
el que se desenvuelve, etc.; para enfocar los bloques temáticos desde esa

119
realidad. Ha de ser capaz de provocar el conflicto cognitivo que provoque en el
alumno la necesidad de modificar sus esquemas mentales, proporcionando al
alumno un nuevo material de información que le ayude a “reequilibrar” esos
esquemas mentales.

4.2.3 EL PAPEL DE LOS NIÑOS EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

A lo largo de la historia el alumno ha sido tratado y visto de maneras distintas en

cuanto al papel que desempeña y realiza en la construcción de su aprendizaje.

Sin embargo actualmente el papel y particularmente la participación e interés de

los alumnos mostrado hacia la construcción de él es de vital importancia.

En cuanto a las actividades propuestas y estrategias implementadas la

participación y agrado a la hora de llevarlas a cabo son cruciales para el desarrollo
y el buen funcionamiento de las mismas.

Los alumnos son distintos unos de otros, por lo cual en el grupo de trabajo como
en toda aula escolar los ritmos de trabajo, el desempeño, esfuerzo, interés
responsabilidad, la participación, la actitud y valoración hacia las actividades y
estrategias propuestas eran diferentes de un alumno a otro.

Sin lugar a dudas, para todo docente sería maravilloso que sus alumnos
mostraran todo lo descrito anteriormente, sin embargo muy pocos alumnos en muy
pocas clases realizan por iniciativa propia lo mencionado, dificultando así el
trabajo realizado.

Sin embargo a pesar de todas las dificultades referidas hacia la actitud de los
alumnos por las actividades propuestas, la tarea de todo educador es lograr que
adquieran todo lo que se desea que aprendan, brindando un aprendizaje
significativo y atractivo por medio de variadas actividades, que los encaminen a
explorar y descubrir conocimientos que les permitan desarrollarse activamente en
la sociedad.

120
4.3 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente mediante el cual se

obtienen evidencias y se elaboran juicios sobre los logros que se están
obteniendo.

El docente como principal encargado de la evaluación del aprendizaje de los

alumnos, siempre debe hacer un seguimiento, crear oportunidades y realizar todas
las modificaciones necesarias en su práctica, para el logro de los aprendizajes
establecidos.

El seguimiento mencionado se debe llevar a cabo mediante la obtención e

interpretación de evidencias, que permitan tener el conocimiento necesario para
identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje
y así mismo generar oportunidades de aprendizaje.

Por tal motivo durante el trabajo escolar, el docente debe generar y promover los
diferentes momentos de evaluación14 para obtener información relevante y hacer
las decisiones necesarias que requiera el aprendizaje durante las diferentes
etapas de su transcurso.

1. Evaluación diagnóstica: la finalidad de esta evaluación es conocer los

saberes previos de los estudiantes e identificar las posibles dificultades que
enfrentarán con los nuevos aprendizajes.
2. Evaluación Formativa: la evaluación formativa tiene como finalidad valorar
los avances y el proceso de movilización de los saberes alcanzados
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Evaluación sumativa: tiene como fin permitir conocer los logros alcanzados
al final de un proyecto o ciclo escolar.

14
Plan y Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Segundo grado.

121
De tal forma cabe mencionar que todas las evaluaciones deben conducir al
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y propiciar información al
docente, que le permita favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

4.3.1 FORMAS DE EVALUACIÓN UTILIZADA

Durante el trabajo realizado en el grupo de segundo grado dirigido a desarrollar su

comprensión lectora fue necesario hacer uso de instrumentos con el fin de obtener
información que ayudara durante la realización del trabajo a tomar decisiones,
realizar planificaciones y adecuaciones en el trabajo y actividades; así como
obtener evidencias de los logros alcanzados y dificultades presentadas al final del
trabajo realizado.
Los instrumentos utilizados en los diferentes momentos de evaluación son:
 Evaluación Diagnóstica.
Prueba Inicial: el tipo de evaluación utilizada desde primera instancia fue la prueba
diagnóstica, realizada una vez se pudo identificar el problema a tratar, con la
finalidad de conocer las dificultades presentadas respecto al tema de comprensión
lectora.

La prueba diagnóstica proporcionó información relevante y fue de gran ayuda para

tomar en cuenta los conocimientos ya adquiridos, así como las dificultades y
tomarlas en cuenta para la planificación de las actividades y la utilización de las
estrategias adecuadas para trabajar durante la jornada de trabajo.

 Evaluación Formativa.
La evaluación formativa se utilizó durante el proceso de trabajo con la finalidad de
evaluar los avances de cada alumno e informar tanto a los estudiantes como al
docente acerca del progreso alcanzado por el primero; así como el revisar y hacer
los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de los conocimientos y
habilidades de los alumnos respecto al problema abordado.

122
Algunas de las evaluaciones realizadas durante este momento son:
- Participación en clase y actividades realizadas.
- Actividades para la comprensión de textos.
- Pruebas escritas sobre lo comprendido de los contenidos de clase.

 Evaluación sumativa.
La evaluación sumativa proporciona al docente conocer el desempeño alcanzado
por cada alumno, en lo que su aprendizaje respecta al concluir el análisis.
Por consiguiente en el presente trabajo algunas de las evaluaciones realizadas
para este momento y que ayudaron a conocer lo mencionado anteriormente
fueron:
- Prueba final.
- Lista de cotejo y rúbrica.
- Portafolio.

Finalmente cabe mencionar que el rendimiento escolar de los alumnos debe ser
evaluado de forma constante y medirse o verificarse para obtener datos y hacer
cambios sobre las actividades realizadas en el aula.

4.3.2 RESULTADOS DEL ANÁLISIS DE EXPERIENCIA

Análisis de Experiencias de Enseñanza fue la línea temática utilizada durante el

trabajo docente para llevar a cabo el trabajo de la presente investigación, a partir
de dicha selección se investigaron las estrategias sugeridas por el Plan y
Programa de Estudios 2011, una vez investigadas se implementaron las que mejor
favorecieran el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos.

La elaboración del trabajo sustentado por esta línea temática, ayudó a conocer
mejor las características marcadas para trabajar la asignatura, sin embargo
aunque parece sencillo, resulta difícil adecuar las estrategias y un modo de trabajo
ya establecido, también cabe mencionar que el principal agente de esta línea
temática es la elaboración de la planeación didáctica en la cual se estipulan los
aprendizajes esperados, competencias, estrategias, evaluación, propósitos a

123
lograr de cada sesión tomando estos aspectos del Plan y Programa de Estudios
2011 de segundo grado, pero es preciso señalar que resultó difícil y fue necesario
tomar en cuenta el apoyo de otros recursos, ya que el programa no está
actualizado ni va acorde con los estándares establecidos y libros de trabajo del
ciclo escolar 2014-2015, en el cual se realizó la práctica profesional.

El trabajo realizado fue difícil debido a circunstancias escolares como a razones

externas que nada tenían que ver con el desempeño del docente.
Una de las razones es la falta de apoyo hacia el trabajo realizado por parte de los
padres de familia y principalmente la ausencia constante de los alumnos de
segundo grado de primaria de la escuela primaria “Agustín Melgar”, ya que
diariamente de veintiséis alumnos, veinte faltan de dos a tres días por semana y
por mencionar un caso extremos existe un alumno que llega a faltar hasta una
semana, ocasionando un retraso en su aprendizaje, y si a esto le sumamos el
desinterés por conocer o ponerse al corriente con los contenidos abordados
durante las clases ausentes el resultado del análisis resulta aún más carente.

Como se sabe el problema principal a abordar es la falta de comprensión lectora

en los alumnos del grado. Sin embargo a pesar de los aspectos negativos, los
alumnos presentaron un avance respecto al tema de comprensión.

124
4.3.3 GRÁFICA Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

 Instrumento inicial l. Prueba diagnóstica.

Durante el desarrollo del trabajo de investigación se utilizaron distintos

instrumentos para evaluar los conocimientos referentes al tema de comprensión.

A continuación se presenta la gráfica con los resultados obtenidos de la prueba

inicial.

Prueba Inicial
14

12

10

6
No. De Aciertos.
4 No. De Errores.
2

Carlos…
Alan

Mayte

Esmeralda

Brandon
Hared

Maria
Gabriel
Casandra

Dylan

Alexandra
Jonathan

Juan Carlos

Patricia
Abigail
Manuel

Mariana

Guadalupe
Raymundo
Jocelyn

Fernando

Guilermo

Yerani
Andrea

Santiago

Brayan

En esta primera gráfica se muestran los resultados obtenidos del examen

diagnóstico ejecutado al inicio del trabajo docente conformado por una serie de
pequeños textos, posteriormente, con base a su contenido, se respondió a
preguntas de opción múltiple.

En la gráfica se observan barras de color azul y de color rojo que representan el

número de aciertos y errores obtenidos por cada alumno en un total de trece
preguntas, por medio de la comparación de barras se observa que de veintiséis
alumnos una gran parte obtuvo mayor número de respuestas incorrectas que
correctas.

125
Los resultados reflejaron que los alumnos presentan serias deficiencias en la
comprensión lectora, ello debido a que desde años anteriores han carecido de
hábitos de lectura, pues son pocos los que han crecido en familias que les han
ofrecido un ejemplo de cultura lectora: así como que la mayoría centra y emplea
una gran cantidad de su tiempo frente al televisor, computadora, celular, internet y
juegos, distractores que han aumentado su apatía y desinterés hacia la lectura,
convirtiéndoles en receptores de información, por lo que les es difícil efectuar una
buena reflexión y comprender las lecturas presentadas y dar respuesta correcta a
las preguntas realizadas.

Otro factor surge a partir de que a pesar del interés y preocupación sobre la
comprensión lectora, sus profesores no han utilizado estrategias adecuadas que
les hagan ir más allá de recordar simplemente lo leído, y sean lectores
competentes que practiquen y disfruten la lectura, para diferenciar lo importante de
lo que no lo es y elaborar un significado en su interacción con el texto
relacionando la nueva información con la que ya tiene en mente.

 Instrumento inicial ll. Encuesta sobre hábitos lectores.

23 24
22 21
20 19
18 17 18 18 18
16
14
12
9 10
8 8 7 8 8
6 4 5 2
3

SÍ. NO.

126
Una de las causas principales de la falta de comprensión lectora en los escolares
surge de la falta del hábito por la lectura ya que como se sabe para comprender
primero hay que leer.

Partiendo de la siguiente afirmación se realizó una encuesta dirigida a los alumnos

con la intención de extraer información relacionada con sus hábitos y el apoyo
recibido por parte de la escuela y su familia; la encuesta se dividió en tres
apartados, en el primero se dio respuesta a una serie de trece preguntas con la
opción de sí y no.

Los resultados obtenidos reflejaron que a la mayoría no les gusta leer, lo que
proviene de la escasa importancia y apoyo que los padres le han dado, pues los
alumnos están inmersos en un contexto en el que la mayoría vienen de padres
que trabajan todo el día y no tienen el tiempo suficiente, padres divorciados y
jóvenes, para los que la televisión, celulares, juegos de video y revistas pesan más
que el contenido de un libro, de manera que si partimos que la educación viene de
casa; la cultura y el atraso seguirán dándose si ellos tampoco muestran el interés
por la lectura, pues los niños siguen su ejemplo.

Los resultados también reflejaron que las únicas ocasiones en donde leen son en
los espacios ofrecidos con un fin escolar y que no son muchos los materiales a los
que tienen acceso.

127
 20

18

16

14

12

10

0
¿Entiendes lo que lees? ¿Te gusta leer en voz ¿Cuándo lees un relato ¿Tuviste dificultades
alta en público? te imaginas lo que se para aprender a leer?
narra en la historia?

SÍ. NO. A VECES.

Gráfica 3. Opiniones de los alumnos relacionadas con la comprensión.

A partir de los resultados del apartado dos de la encuesta, obtenidos en la gráfica

3, se observa que de un total de veintiséis alumnos diecinueve que equivale a la
mayor parte del grupo tuvo dificultades para aprender a leer, que surge del escaso
apoyo de los padres, por la falta de interés o tiempo.

Como consecuencia de haber tenido dificultades para comenzar a leer, los

alumnos pronuncian mal y cambian unas palabras por otras, estas características
son normales cuando los niños se encuentran en los primeros años de leer,
aunque posteriormente debe ir perfeccionándose ya que en la actualidad se sabe
que hay personas que tienen una lectura fluida y, sin embargo, no comprenden lo
que leen, pero si incide en una parte a que lo logren; los resultados también
reflejan que no entienden lo que leen y no se imaginan lo que se narra una
historia, esto porque no cuentan con los conocimientos previos para ir
relacionándolos con los nuevos y comprender e imaginar un mundo nuevo.

128
 ¿Para ti la lectura es? ¿Cuándo lees?
14 18
12 16
14
10
12
8
10
6 8
4 6
2 4
2
0
0
Solo cuando Cuando te Cuando debo
tengo ganas. obligan tus leer la para la
padres. escuela.

¿Qué lees? ¿En qué te fijas cuando lees un

25
libro para leerlo?
18
20 16
14
15 12
10
10 8
6
5 4
2
0 0
Diseño de En el En las En la Tamaño En los que
la título. imágenes. cantidad de la letra. se
portada. de relacionan
páginas. con una
pelicula
que viste.

¿Quién te motiva a leer? ¿Generalmente cuando lees un

20 texto sientes qué?
18 10
16 9
8
14 7
12 6
5
10 4
8 3
2
6 1
0
4
2
0

129
 ¿Qué tipo de relatos literarios ¿Tienes libros propios?
lees? ¿Cuántos?
16 14
14 12
12 10
10 8
8 6
6 4
4 2
2 0
0

¿Aproximadamente, cuántos Con respecto a los libros de tu

libros sin contar los escolares, biblioteca escolar
hay en tu casa? 10
9
12 8
7
10 6
5
8 4
3
6 2
1
4 0

2
0
Ninguno. Entre Entre Entre Más de
uno y cuatro y siete y diez.
tres. siete. diez.

Para el último apartado de la encuesta, que se compone de diez preguntas, se

realizó una gráfica por cada una.

Los resultados obtenidos muestran que para doce alumnos la lectura es

entretenida; sin embargo para otros diez es algo que hacen por obligación, pues la
mayoría solo lee en la escuela, ya que en casa no los motivan, ni tienen libros
para hacerlo, porque estos son caros o simplemente no les interesa contar con
uno.

130
Se observa también que lo que leen son cuentos, porque son emocionantes,
divertidos y bonitos por sus imágenes, que para leer uno primero se fijan en el
título, pues a partir de él pueden anticipar de qué trata el libro y saber si será
aburrido o divertido.

Con respecto a los libros de su biblioteca escolar los resultados obtenidos fueron
que la mayoría ha leído solo algunos, ya que no tienen acceso suficiente a ellos
porque sus maestros dicen que los maltratan y es mejor que estén guardados.

 Prueba Final. Comprensión lectora.

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Alan

Jocelyn

Guillermo
Mariana
Andrea

Raymundo

Brayan
Esmeralda
Casandra

Mayte

Guadalupe

Patricia
Manuel

Dylan

Hared
Santiago

Abigail
Fernando

Alexandra

Maria
Gabriel

Yerani
Carlos Antonio
Jonathan
Brandon

Juan Carlos

Aciertos. Errores.

Para contar con un parámetro de los avances obtenidos, se realizó una prueba
final.

En la gráfica prueba final preguntas abiertas, se muestran los resultados obtenidos

de las actividades siguientes: lectura de una fábula, que dio respuesta a
interrogantes planteadas con base en los sucesos de la historia, la invención de un
título para una historia y la deducción del significado de la palabra fantasía.

Los resultados numéricos fueron favorables, obteniendo un mayor número de

aciertos que errores, comparado con la prueba inicial. En esta prueba los alumnos
mostraron una mejor comprensión proveniente del trabajo constante, donde se

131
fomentó a que los alumnos estuvieran inmersos en más actividades referentes a la
lectura como la organización de la biblioteca escolar para tener acceso a
diferentes libros no solo escolares sino de su propio interés utilizando estrategias
para antes, durante y después de la lectura y lograr una mejor comprensión.

Preguntas:

1. ¿Cuál es la moraleja de la fábula?

Preguntas de incisos de la a) A un mentiroso nadie le cree
prueba final aunque diga la verdad.
25 b) A más mentiras, más amigos.
c) Las mentiras son buenas.
20 2. Decir que el pastor llevaba a pastar su
rebaño significa que:
15
a) Los llevaba a comer pasto.
10 b) Los llevaba a caminar en el
pasto.
5
c) Los llevaba a cortar pasto.
0 3. ¿Qué palabra puede remplazar a
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
“Malhumorados”, en el texto sin
Inciso a) 18 20 5
cambiar su significado?
Inciso b) 7 4 3 a) Contentos.
Inciso c) 1 2 18 b) Aterrorizados.
c) Enojados.

En la gráfica de las preguntas de incisos se observa que de las tres preguntas

realizadas la mayoría de los alumnos contesto de manera correcta a cada una, los
resultados finales fueron resultado de cuestionar constantemente el significado de
las palabras desconocidas encontradas en la lectura, elaborando un significado
entre todos con ayuda del docente y sus conocimientos previos, otro aspecto que
logro por ejemplo a que pudieran contestar de manera correcta a la primera
pregunta fue cuestionarlos sobre lo que estaba bien y mal de las historias que
leían, así como ponerlos en el lugar de los personajes haciéndoles preguntas
como: ¿tú qué hubieras hecho?, ¿qué cambiarias de la historia?, ¿alguna vez te
ha pasado algo semejante?, ¿qué te gusto y que no de la historia?, ¿está bien la
manera en que actuó el personaje?, ¿qué enseñanza te deja la historia?, etc.

132
 Gráfica. Partes del cuento. Prueba Final. Cambiar el
14 final de un cuento.
12 16
14
10
12
8 10
8
6
6
4
4
2 2
0
0
Bueno. Malo. Regular.
Bueno. Regular. Malo.

En la gráfica partes del cuento los resultados arrojados muestran que la mitad del
grupo no identifico de manera correcta las partes del cuento, aunque la actividad
se trabajó constantemente, lo que hacían era copiar textualmente el primer párrafo
para el inicio, un párrafo de la mitad del texto para el desarrollo y escribir las
últimas palabras para el final.

En la última gráfica cambiar el final de un cuento, grupalmente se escogió un libro

del rincón, se leyó en voz alta y posteriormente inventaron un final diferente para
la historia.

Los resultados reflejan que de un total de veintiséis alumnos quince de ellos no

obtuvo resultados buenos pues la mayoría escribió el mismo final o cambio solo
unas palabras por otras.

El resultado obtenido surge de las dificultades que tienen para la realización de

actividades en donde ellos tienen que poner a volar su imaginación pues a su
edad son imitadores de patrones o conductas, en este caso copian algo que ya
está escrito tal cual y es difícil lograr que se apropien del texto y lo expresen con
sus propias palabras.

133
CONCLUSIONES

La comprensión lectora representa un tema muy importante en la educación

básica, por tal motivo es importante comenzar a trabajar desde los primeros años
en que se empieza a leer, porque si no es así, puede provocar varios problemas al
trabajar con las diferentes áreas de estudio.

Por tal motivo partiendo del análisis y la identificación de los problemas

presentados en el grupo de trabajo respecto al tema de comprensión lectora al
inicio de las prácticas escolares, se eligió dicha problemática partiendo
principalmente del énfasis o la importancia necesaria que no se le ha dado a nivel
primaria trayendo como consecuencia un bajo rendimiento académico.

Durante el proceso para desarrollar la comprensión lectora se implementaron

estrategias didácticas, tomadas del Plan y Programa de Estudios 2011, estas
fueron escogidas tomando en cuenta las características de los educandos y las
que se creyeron más pertinentes para trabajar y desarrollar en la asignatura de
Español, relacionándolas con los contenidos de clase y promoviendo actividades
para desarrollar y potenciar este proceso, ya que como se ha mencionado
anteriormente es de suma importancia para el futuro escolar inmediato de los
alumnos.

Actualmente tanto profesores como padres de familia debemos ser conscientes de

que hay que ayudar de manera inmediata en este proceso, como docentes hacerlo
de una manera diferente para aprender mejor, cambiando nuestros esquemas
pedagógicos tradicionales y embarcarnos a una nueva práctica pedagógica
basada en competencias, sin embargo el trabajo no solo es de maestros y padres
de familia el alumno es el principal sujeto de lograr ser un lector activo y
autónomo, capaz de enfrentar de manera inteligente diversas situaciones
comunicativas y socioculturales de su entorno.

134
Finalmente al concluir con el análisis de los resultados obtenidos, se puede decir
que los alumnos presentaron un avance en aspectos en los que al iniciar el trabajo
se encontraban mal, sin embargo no fue el esperado, que muchos son los factores
que intervienen, pero que todo va de acuerdo a la edad, y que lo poco o mucho
logrado les servirá para sus años siguientes, pues si se sigue haciendo el trabajo
adecuado lograran tener un mejor comprensión lectora.

135
BIBLIOGRAFÍA

Barriga, F. D. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una

interpretación constructivista. México: McGraw Hill.

Gloria Catalá, M. C. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL

(1° 6° de primaria). Barcelona: Graó.

Hornelas, V. G. (2003). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Pax

México .

Barriga, Frida Díaz, (2002). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela

primaria. SEP. Libros de textos gratuitos.

Olivas, O. A. (2011). Las 12 virtudes del buen maestro. México: La Salle

Chihuahua .

Solé, I. (2011). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

Fermoso Estébanez, P. “Teoría de educación”, 3ª ed. México: Trillas, 1990 (reimp.

2003) pág. 122.
(2011). Programa 2011, guía para el maestro. Segundo grado. En Programa 2011.
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En Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México D.F: Sista S.A.
de C.V.

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Recuperado el 04 de Octubre de 2014, de Diario Oficial de la Federación:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313841&fecha=11/09/2013

136
Anexos

137
Ofrenda día de muertos.

Festival 21 de marzo.

138
Actividad del simulacro.

Alumnos en clase de
educación física.

139
Convivio del día del niño.

Actividad: feria del libro.

140
Actividad: feria del libro.

Alumnos trabajando con el libro

de texto.
141
Alumnos elaboran el concepto
del cuento.

Clasificación de libros.

142
Alumno contando al grupo de qué trata
su libro.

Inicio del cuento

“El lobo sentimental”

143
 Desarrollo del cuento
“El lobo sentimental”

Final del cuento

“El lobo sentimental”
144
 Cuestionario sobre la
comprensión lectora del
cuento el lobo sentimental.

Alumnos investigando.
145
Alumnos exponiendo su
investigación.

Lona de la actividad: feria

del libro.
146