IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ALUMNOS DE SEGUNDO DE
PRIMARIA.
DOCUMENTO RECEPCIONAL
PRESENTA
1
2
3
4
Dedicatorias
A mi papá:
Por tu amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, solo me queda darte las gracias
por todo y decir que gracias a ti he logrado llegar hasta aquí y convertirme en lo que
soy.
Gracias por cuidarme siempre, por todo el amor que me das, por dejar tantas cosas
por nosotros, por tus consejos, abrazos, porque sin tu apoyo esto no hubiera sido
posible. Te quiero con todo mi corazón y esto es para ti y de los dos, porque siempre
estas y me apoyas en todo aunque estemos lejos la mayor parte del tiempo.
Gracias por ser un padre ejemplar en todos los aspectos, trabajador, valiente, amoroso,
un poco enojón y exagerado a veces, pero quiero decirte que siempre serás mi
ejemplo a seguir, porque me has dado eso el mayor de los ejemplos.
A mi mamá:
Escribirte me cuesta de una manera que no puedo explicarme, pero empezaré con
algo que espero ya sepas de sobra y es que te quiero mucho.
Gracias por todo, por tu cariño y apoyo en cada momento que lo he necesitado.
Espero convertirme en una buena profesora como tú lo eres y como muchos no lo
podrán negar; de ti aprendí y sigo aprendiendo muchas cosas. Espero siempre estés
conmigo. Te quiero.
5
A mi abuelito Bartolo:
En donde te encuentre solo quiero que sepas que a pesar de que no pudiste verme
concluir esta etapa y no estar presente físicamente en mi graduación porque sé que lo
hubieras hecho, pues te marchaste cuando apenas comenzaba, espero que en donde
quiera que estés te sientas muy orgulloso, quiero que sepas que aun con el pasar de
los años te llevo presente en cada uno de mis días, te recuerdo la mayor parte del
tiempo y aun te quiero como siempre, quiero que sepas que hoy que no estás valoro
cada una de las consejos que siempre me diste, recuerdo algunos especialmente y
espero cumplirlos. Agradezco la forma en que siempre nos cuidabas, preocupabas y
estabas al pendiente de mí, hermanos y mamá cuando mi papá no se encontraba,
actualmente extraño eso ya que cuando lo hacías me sentía más segura y protegida en
ciertos aspectos. Te quiero inmensamente, de una forma que no puedo explicar y son
tantas las cosas que aun quisiera expresarte pero en este pequeño párrafo te escribo
para decir que una parte de este logro te lo dedico esperando que si me ves te sientas
orgulloso de mí.
Te quiero para siempre.
6
Agradecimientos
Maestra Alma:
Gracias por su asesoramiento, guía, apoyo y la disponibilidad de su tiempo para la
realización de este documento.
Maestro Eduardo:
Gracias por su tiempo y buenos consejos para la mejora del documento.
Maestra Laura:
Primeramente gracias por permitirme trabajar en su espacio de trabajo, gracias por el
apoyo brindado desde el primer hasta el último día de mis prácticas, por los consejos
siempre realizados con la intención de mejorar, por siempre darme la confianza y
crear un ambiente de respeto y trabajo para sentirme segura a la hora de impartir las
clases, gracias por todas las atenciones y gracias por todo que son muchas las cosas
que pudiera agradecer. Ha sido un honor trabajar con usted y me llevo muchas cosas
buenas de usted para poner en práctica en mi fututo docente y espero algún día
nuestros caminos se vuelvan a cruzar.
2° “B”
A mis pequeños traviesos de segundo solo me queda agradecer los momentos que me
brindaron durante el tiempo que pude estar con ustedes. Me llevo tantos recuerdos de
cada uno. Gracias por todo porque sin ustedes este trabajo no hubiera sido posible y
solo puedo decirles que en el tiempo compartido aprendí a quererlos, ahora que he
pasado ya un tiempo sin ustedes, los extraño, extraño verlos todos los días, darles
clases, extraño sus risas, sus chistes, sus pláticas los momentos en que me hacían reír
y también en los que me hacían enojar en fin podría enlistar varias cosas que extraño;
sin embargo cada etapa siempre tiene un final y la de nosotros llegó, de todo corazón
7
les digo que aprendí a querer a cada uno y que los llevare en mi corazón y memoria
siempre, espero se conviertan en personas de bien que lleguen a ser exitosas en su
vida, y aunque su camino aun es largo espero encontrarlos nuevamente algún día,
siendo ya todos unos hombres y mujeres de bien.
8
ÍNDICE
RESUMEN ....................................................................................................................................... 12
INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................... 13
9
2.2.5 LAS 12 VIRTUDES LASALLISTAS ............................................................................... 37
10
4.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .............................................................................................. 84
11
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA.
RESUMEN
12
INTRODUCCIÓN.
13
Posteriormente en el capítulo tres se analizan, describen y definen los
instrumentos y recursos utilizados para la evaluación del trabajo; también se
encuentra el supuesto, la descripción de las dos categorías de análisis y el cuadro
de concentración en el que se analiza y recolecta información sobre la
problemática.
14
CAPÍTULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
15
1.1 REALIDAD SOCIAL
Uno de los 31 estados es Puebla, el cual se localiza al norte del ecuador y al oeste
del meridiano de Greenwich. Colinda al norte y al este con Veracruz, al sur con
Oaxaca, al noroeste con Guerrero y al este con Hidalgo, Tlaxcala, México y
Morelos.
El nombre de la unidad se designó, porque antes de ser poblada formaba parte del
Rancho San José Xilotzingo, que con el tiempo fue vendido a INFONAVIT, para la
construcción de la unidad del mismo nombre, ubicada en la avenida 24 sur y el
Boulevard Valsequillo. La unidad está formada, por casi sesenta edificios, cada
16
uno de ellos tiene seis u ocho departamentos pequeños, que generalmente están
descuidados en su pintura y limpieza. Algunos edificios por lo que se observa
cuentan con protecciones de seguridad como: barandales, rejas en las ventanas y
bardas, la infraestructura de los edificios es muy semejante a las casas de
INFONAVIT.
En cuanto a los servicios públicos, la unidad cuenta con lo siguiente: agua potable,
drenaje, alumbrado público, transporte, teléfonos públicos y calles pavimentadas.
También cuenta con diferentes negocios como: supermercados, farmacias, auto
lavados, internet, papelerías, panaderías, carnicerías, tiendas de abarrotes, fondas
y un mercado, en la parte inferior se encuentran diferentes negocios de comida.
Los medios de transporte que transitan por esta colonia son las rutas: 55,16, 77,
72, 10, Tres Estrellas, Boulevard, Libertad, Cuauhtémoc, entre otras. Las
instituciones que existen en la colonia son: Jardín de Niños Xilotzingo DIF,
Secundaria Federal N°3, COBAEP 1, Escuela Particular Prometeo S.C., BUAP y la
Escuela Primaria Federal Juan Escutia de turno matutino.
1.1.1 ESCUELA
17
con personal para trabajar, la maestra pide apoyo a sus compañeras maestras de
la escuela primaria “Rafael Padilla”, al elegir el nombre de la escuela, la maestra
propone nombres alusivos a héroes, sin embargo al final la SEP elige el nombre
de “Agustín Melgar” para la escuela vespertina.
Agustín María José Francisco de Jesús de los Ángeles Melgar Sevilla. Nació
en Chihuahua, Chihuahua en 1832. Fue hijo del teniente coronel Esteban Melgar
y de María de la Luz Sevilla, quedó huérfano de ambos muy niño.
Solicitó su ingreso al Colegio Militar el 4 de noviembre de 1846. El 4 de mayo de
1847 fue dado de baja por haber faltado a una entrevista de comisario. Presentó
reiteradamente nuevas solicitudes y fue reincorporado en calidad de cadete
“agregado”, el 8 de septiembre de ese año.
En los inicios de la institución, solo existía un grupo para cada grado y a medida
que la población estudiantil aumentó se formaron dos grupos para cada grado.
MISION: que existan plena armonía en el universo educativo, a partir de esta los
profesores estén motivados para lograr una efectiva práctica, que logre una
formación plena e integral en los educandos.
18
CÓDIGO DE VALORES
DEMOCRACIA: respeto por las decisiones y el consenso entre las personas que
convivimos en la escuela.
RESPETO: respeto mutuo entre el universo educativo para lograr una armonía y
se refleje dentro y fuera de la institución.
En la planta baja del primer edificio están las direcciones del turno matutino y
vespertino, así como los dos salones de primero. En la planta alta del mismo
edificio se localizan cuatro grupos que son los dos de 2° y 3°.
En la planta baja del segundo edificio se encuentran los dos grupos de 4°, la
bodega de educación física, los baños de las maestras y la bodega de los
intendentes, en la parte alta están los salones de 5° y 6°; en el tercer edificio, en la
parte baja están los baños de los alumnos y los demás salones no son ocupados
por el turno vespertino.
Con respecto a los espacios lúdicos estos son amplios, en la parte frontal se
encuentra la cancha principal que es utilizada para la ceremonia de los días lunes,
y la formación diaria de los niños para entrar al salón, está rodeada por jardineras,
bancas de cemento pintadas de rojo, el asta bandera y la cooperativa escolar, la
cual no es muy amplia, lo que propicia que los niños se amontonen y se ocasionen
19
conflictos entre ellos, e incluso que los más pequeños tarden en obtener sus
alimentos y no les dé tiempo consumirlos antes de regresar a clases, las canchas
de la parte trasera se utilizan para educación física.
Durante el recreo los estudiantes están divididos por áreas, la cancha principal la
ocupan 1° y 2°, el área donde se encuentra la tienda escolar es para 3° y 4° y las
canchas traseras son para 5° y 6° grado.
1.1.2 MAESTROS
20
Técnico pedagógico: comisión encargada de diseñar las actividades de
aprendizaje de los diferentes grupos; así como la semana de lectura o la
feria del libro, proponiendo actividades para desarrollar sus capacidades.
Rincón de lectura: comisión encargada de promover la lectura en los
diferentes grupos para mejorar la comprensión lectora; así como organizar
el préstamo de libros para el buen hábito.
La relación que establecen los maestros con sus alumnos se basa principalmente
en el respeto, la confianza y solidaridad de maestro-alumnos y alumno-maestro,
logrando un ambiente de aprendizaje sano.
21
En lo que respecta a la relación académica entre maestros, existe un trato ameno
basado en el respeto y buen compañerismo. Lo mismo sucede en espacios como
talleres, cursos y consejos técnicos donde los maestros muestran una relación
más cercana para convivir y comunicarse, basada principalmente en lograr un
funcionamiento bueno para la institución.
1.1.3 GRUPO
En cuanto a las habilidades de los alumnos del grupo, no todos cuentan con el
mismo desarrollo de sus capacidades, generalmente no todos están al mismo
nivel en lo que a la escritura y lectura se refiere, algunos por ejemplo ya saben leer
y lo hacen de manera fluida, sin en cambio a otros todavía les cuesta y existen
niños que todavía no saben leer, en la escritura sucede lo mismo existen niños
que como no saben leer, no escriben aún y los que ya lo hacen presentan una
escritura poco legible, faltas ortográficas muy marcadas y ubicación espacial aún
no desarrollada. Así como sucede en la materia de Español, en las otras materias
se presenta lo mismo, en matemáticas respecto a las operaciones básicas se
22
encuentran bien la mayoría, en exploración presentan poco interés por el gusto de
la materia y referente a formación cívica es un grupo con carencia de valores y
problemas fuertes de convivencia.
23
Incumplimiento de tareas.
Es uno de los principales problemas, la mayoría de ellos no saben trazar las letras,
al escribir en su cuaderno y libro de trabajo, no respetan los renglones, tampoco
distinguen entre las mayúsculas-minúsculas, y escriben palabras incompletas.
2. Problemas de convivencia.
Los alumnos del grupo, son muy indisciplinados, por lo que constantemente no
entienden las indicaciones del docente, por ejemplo: si se les dice que realicen
alguna actividad, preguntan cómo, en qué libreta, aunque ya hayan recibido las
24
indicaciones varias veces. También tardan demasiado tiempo realizando dichas
actividades.
6. Incumplimiento de tareas.
La mayoría no cumplen con las tareas estipuladas por el docente, las hacen
incompletas o realizan solo las de algunas asignaturas.
25
Dicha problemática actualmente se presenta de manera significativa en el aula de
clases generando aspectos que dificultan a su aprendizaje.
1.3.2 JUSTIFICACIÓN
26
Entonces si la falta de comprensión lectora, se ha convertido en un problema
educativo de relevancia importante en nuestras escuelas y visto de manera
obligatoria para la educación primaria, esrelevante la atención a este problema
dado que si el alumno realmente aprende a comprender lo que lee desde
estrategias didácticas aplicadas adecuadamente, como estudiante, tendrá una
actitud diferente ante el desarrollo de habilidades y herramientas para poder
realizar correctamente sus obligaciones en el ámbito escolar.
Por tal motivo la presente investigación surge como una necesidad de buscar
soluciones para los problemas actuales que enfrenta la comprensión lectora en el
ámbito escolar, partiendo de un diagnóstico donde los resultados reflejaron la falta
de comprensión lectora y a sabiendas de que si esta habilidad no es adquirida en
los primeros años de educación, el alumno tendrá muchos problemas durante su
vida escolar por no comprender lo que él lee.
27
¿Qué factores intervienen en la falta de comprensión lectora de los
alumnos?
¿Qué dificultades de comprensión lectora presentan los alumnos?
¿Qué estrategias se utilizaran para mejorar la comprensión lectora en los
alumnos de segundo grado?
¿Cuáles son las ventajas de tener buenos hábitos de lectura?
¿Cómo lograr que los alumnos aumenten su interés por leer?
¿De qué manera se observara si el alumno reconoce el impacto que tiene
la comprensión lectora en sus estudios?
¿Qué importancia tiene la comprensión lectora en el aprovechamiento
escolar?
28
1.3.6 ENUNCIADO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
29
CAPÍTULO Il
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
30
El presente trabajo de investigación realizado en la escuela primara “Agustín
Melgar” se sustenta de aspectos teóricos, los cuales se investigaron con el fin de
obtener un mejor análisis del tema y dar paso a una posible solución.
Desde los siete hasta los ochos años de edad el peso y la altura son similares
como se muestra en la siguiente tabla:
31
Existen grandes variaciones con los ritmos de crecimiento y desarrollo de los
niños, estas diferencias son producto de factores genéticos, culturales y hábitos
alimenticios de casa.
32
2.1.3 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
El ser humano es un ser social, desde que nace se relaciona con otros seres de
su especie y, a través de las interacciones que establece con ellos, va a ir
integrándose en los distintos contextos sociales de los que forma parte.
2.2 EDUCACIÓN
2.2.1 ARTÍCULO 3°
1
Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917 texto vigente Última reforma publicada
DOF 07-07-2014.
33
ser humano y fomentará en él, el amor a la Patria, el respeto a los derechos
humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en
la justicia.
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios.
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita.
Artículo 2º. Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y, por lo
tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al
2
Toda persona tiene derecho a la libertad de convicciones éticas, de conciencia y de religión, y a tener o adoptar, en su caso, la de su agrado.
3
Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993 texto vigente última reforma publicada DOF 20-05-2014
34
sistema educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
Artículo 4º. Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la
primaria y la secundaria.
Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de
edad cursen la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media
superior4.
Artículo 5º. La educación que el Estado imparta será laica y, por lo tanto, se
mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
Artículo 6º. La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones o
cuotas voluntarias destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán
como contraprestaciones del servicio educativo. Las autoridades educativas en el
ámbito de su competencia, establecerán los mecanismos para la regulación,
destino, aplicación, transparencia y vigilancia de las donaciones o cuotas
voluntarias.
La educación es un fenómeno que nos compete a todos desde que nacemos; las
relaciones sociales que se dan en el seno familiar, en la escuela o con el grupo de
amigos son experiencias educativas que van estableciendo de manera concreta
nuestra forma de ser.
4
Párrafo reformado DOF 10-06-2013 Artículo reformado DOF 10-12-2004, 28-01-2011.
5
Fermoso Estébanez, P. “Teoría de educación”, 3ª ed. México: Trillas, 1990 (reimp. 2003) pág. 122
35
de definiciones que se hay es abundante. A continuación se presentan
definiciones de algunos autores:
Los diferentes tipos en los que se concibe la educación son: formal, no formal e
informal.
36
EDUCACIÓN NO FORMAL: es toda actividad organizada, sistemática, educativa
realizada fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de
aprendizaje a subgrupos particulares de la población, tanto adulto como niño
(Vázquez, 1998, p. 12).
Se refiere a los cursos que realizan los alumnos de manera optativa fuera de la
escuela como materias extracurriculares con el propósito de obtener distintos
conocimientos y habilidades.
37
modelo y un verdadero educador de sus alumnos. Las doce virtudes mencionadas 6
Es concebida como una escuela para todos que ofrece un trayecto formativo,
coherente y consistente, que sienta las bases para que en los siguientes niveles
de educación los estudiantes alcancen el perfil de egreso y desarrollen las
competencias para la vida, mismas que les permitan construir su identidad como
los ciudadanos democráticos, críticos y creativos que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI.
6
Olivas, Octavio Aguirre. Las 12 virtudes del buen maestro 2011.
7
Programas de estudio 2011 Guía para el maestro. Educación Básica Primaria Segundo Grado.
38
desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un
mundo global e interdependiente. Así mismo se espera que los Programas de
Estudio 2011 sean de utilidad para orientar el trabajo en el aula de los maestros y
maestras de México.
Los estándares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes
de educación básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes y cada
un refiere y refleja aspectos centrales de los Programas de Estudio.
39
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, funciones y uso de lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Desde al año 1993 la prioridad en la asignatura de Español gira entorno a que los
alumnos participen en situaciones comunicativas; es decir que la enseñanza está
encaminada a que el alumno sea capaz de utilizar el lenguaje oral y escrito en
todas las actividades desde el nivel primaria hasta la secundaria y concibe:
40
2.3.5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que
enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos;
comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y
analizarlos.
8
Es La capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, incluyendo el conocimiento del lenguaje y la habilidad para emplearlo.
41
En consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en
la definición de los contenidos del Programa pues permiten preservar las
funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
42
2.5 LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA
43
Es decir que la comprensión que obtiene el lector durante la lectura procede de
sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las
palabras, frases e ideas del autor.
Solé (2011, p. 34) citando a Baker y Brown señala que comprender no es una
cuestión de todo o nada, sino relativa a los conocimientos de que dispone sobre el
tema del texto y a los objetivos que se marca el lector.
Es decir que dichos objetivos determinan no solo las estrategias que se activan
para poder lograr la interpretación del texto; además crean la mínima tolerancia
del lector respecto de sus propios sentimientos de no comprensión.
Por último es necesario decir que leer es comprender, y que comprender ante todo
es un proceso de construcción de significados acerca del texto que intentamos
comprender. Es un proceso que involucra activamente al lector, que este debe
encontrarle un sentido, disponer de conocimientos previos, que se sienta motivado
y que su interés prevalezca a lo largo de la lectura.
44
2.5.2 LA LECTURA EN LA ESCUELA
Audición de le lectura.
La característica de esta modalidad es seguir en los libros la lectura realizada por
el docente u otros lectores competentes y permitir que los alumnos descubran la
relación entre la lectura y el contenido que se expresa; así como las
características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que da pie a la
entonación durante la lectura en voz alta.
9
Solé, Isabel. Estrategias de lectura, 2011.
45
Lectura guiada.
Tiene como finalidad enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto.
En esta modalidad primeramente el docente elabora y plantea preguntas para
guiar a los alumnos en la construcción de significados, son de distinto tipo y
conducen a los alumnos a aplicar distintas estrategias de lectura, que se
desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el
texto.
Lectura compartida.
En este tipo de modalidad se brinda a los alumnos la oportunidad de aprender a
cuestionar el texto, pero a diferencia, de la lectura guiada ésta se trabaja en
equipos y un niño es el que guía la lectura de sus compañeros. Al principio los
guías del equipo aplican preguntas proporcionados por el docente, y más adelante
ellos mismos las elaboran. Finalmente el equipo comenta la información del texto y
verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
Lectura comentada.
En la lectura comentada los niños forman equipos y por turnos leen y formulan
comentarios espontáneos durante y después de la lectura. Esta modalidad les
permite descubrir nueva información al escuchar los comentarios de sus
compañeros.
Lectura independiente.
En esta modalidad los niños, de acuerdo a sus propósitos personales leen,
seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios.
Se realizan en diversos momentos como el resultado de la división de un texto
largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector
mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos,
propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un
episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.
46
2.5.4 EL PAPEL DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA
Nivel literal.
Leer literalmente es hacerlo de acuerdo al texto. Requiere respuestas simples y
explícitas. En este nivel se efectúa una lectura más profunda, enfatizando l a
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal.
Nivel inferencial.
Este nivel se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se
formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de las claves que este nos
proporciona. Estas hipótesis van verificándose o reformulándose mientras se lee.
47
Nivel crítico.
La lectura crítica o profunda, tiene un carácter evaluativo donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimiento de lo leído. Implica la formación de
juicios propios. También conlleva la interpretación personal, la identificación con
los personajes del texto y con el lenguaje del autor. Un buen lector hace
deducciones, expresa opiniones y emite juicios.
Nivel apreciativo.
En este nivel el lector debe expresar los términos de interés, excitación
aburrimiento, diversión, miedo, odio.
Solé (2011, p.58) citando a Coll define que una estrategia es: “Un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta”
48
En el contexto educativo una estrategia tiene el reto de acompañar, guiar y
orientar a los niños y a las niñas promoviendo, a través de sus acciones, un
cambio cultural que abandone modelos tradicionales de educación donde el
aprendizaje se entendía como una acumulación de conocimientos y la
enseñanza, como la instrucción para memorizar o repetir ciertas cosas que se le
debían dar al niño. Dichas estrategias tienen la intención de promover el
desarrollo de las competencias del alumno.
Es decir que este tipo estrategia es la que un docente elige y utiliza para orientar
la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de los alumnos.
Estos tipos de estrategias son las que los estudiantes emplean y aplican para
conseguir un fin.
Las estrategias de lectura como su nombre lo dice, son varias actividades que se
10
MUESTREO: el lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan
como índices para predecir el contenido.
10
Barriga, Frida Díaz, La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, 2002.
49
PREDICCIÓN: el conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite
predecir al final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de
una carta, etc.
50
que presenten los alumnos en comprensión generan un desarrollo insuficiente en
el desarrollo de su educación.
51
2.7 EVALUACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA
El (la) maestro (a) registrará en el momento correspondiente los Niveles de Logro de la Competencia Lectora, rellenando el circulo que describa la situación del (de la)
alumno (a). El único objeto de estas observaciones es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los
propios educandos. Estas observaciones no deberán condicionar por sí mismas la promoción de grado.
Agosto Junio
MOMENTO (Inicial) Noviembre Marzo (Final)
52
Los indicadores correspondientes a comprensión lectora, se centraron en el
número de respuestas correctas que el estudiante daba sobre determinado texto y
los afines a los de velocidad lectora se centraban en el número de palabras leídas
por minuto, y los de fluidez lectora con el tono, ritmo y volumen de la lectura,
incluidos por el supuesto de que la velocidad lectora impacta en la fluidez y misma
que es necesaria para lograr la comprensión lectora.
Sin embargo, poner énfasis en el número de palabras que un lector lee por minuto,
y cómo lo hace, contradice la idea de comprensión lectora es una búsqueda de
significado. Por lo anterior, se desarrolló una propuesta para sustituir la sección
acerca de la competencia lectora en el Reporte de Evaluación, el cual reemplaza a
la Cartilla de Educación Básica a partir del ciclo escolar 2013-2014.
11
Dirección General de Mantenimiento de Infraestructura Escolar.
12
Dirección General de Divulgación de la Ciencia.
13
Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes.
53
los instrumentos se diseñaron a partir de indicadores que dan cuenta de la
habilidad específica con base en una escala likert. Dichos instrumentos
consideran, a su vez, dos aspectos:
54
CAPÍTULO III
ACTIVIDADES DE
INDAGACIÓN
55
3.1 INFORMACIÓN PRELIMINAR
A lo largo del trabajo docente se observa que, los alumnos tienen dificultad para
comprender lo que leen, conocen las letras y su correspondiente sonido, por lo
tanto son capaces de leer el texto, pero la cuestión es si comprenden lo que leen.
56
Por consiguiente si no comprenden el contenido de un texto difícilmente podrán
construir aprendizajes.
Por lo anterior, para dar solución al problema que tienen los niños se pretende
implementar las estrategias que el Plan y Programa de Estudios 2011 establece.
57
La implementación de estrategias didácticas, favorece el desarrollo de
comprensión lectora en los alumnos de segundo grado grupo “B” de la
Escuela Primaria “Agustín Melgar”.
-Estrategias didácticas
-Comprensión lectora
58
favorecer la
comprensión lectora.
-Tiempo que se le
asigna a la lectura fuera
del salón de clases.
59
o intereses de los niños niños durante la
durante la aplicación de aplicación de las
las estrategias? actividades.
DESPUÉS
60
Portafolio de evidencias.
Diario de trabajo.
Prueba diagnóstica.
Encuesta de hábitos de lectura del alumno.
Entrevista al docente y padre de familia.
Lista de cotejo.
Rúbrica.
Examen final.
61
1. Programa de Estudios 2011.
62
2. Libro del alumno.
Los libros del alumno, tanto actividades como el de Español lecturas son de
gran importancia para el desarrollo del trabajo que se pretende alcanzar con
los alumnos, respecto a mejorar su comprensión lectora, ya que a partir de los
libros se desarrollan actividades que fungen para la mejora de su comprensión.
63
3. Portafolio de trabajo.
64
4. Diario de trabajo.
65
5. Prueba diagnóstico.
En este trabajo la prueba inicial se aplica en el grupo de niños para conocer las
dificultades que tienen en el desarrollo de la comprensión lectora y de esta forma
implementar las estrategias y actividades didácticas más convenientes para llevar
acabo el trabajo en el aula.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Fecha: ___________________________________________
Érase un gigante tan alto, tan alto que llegaba hasta las nubes. Un día tenía tanta
hambre que abrió la boca y sin querer se tragó un avión.
Inmediatamente empezó a dolerle la barriga.
A) Contento.
B) Con hambre.
C) Harto.
D) Algo enfermo.
66
¿Dónde fue a parar el avión?
A) Al aeropuerto.
B) A las nubes.
C) A la barriga.
D) Al mar.
A) El mismo día.
B) Al instante.
C) Al cabo de un tiempo.
D) Al día siguiente.
Una rana a la que le gustaba mucho hacer deporte decidió sacarse el carnet de
la piscina. Para ello necesitaba una fotografía. Como era muy presumida, no
quería que se le viera la enorme boca de oreja a oreja que tenía.
Su prima le aconsejo que cuando fuera al fotógrafo, peinada y acicalada, dijera
con la boca bien pequeña la palabra pollo. Ella se equivocó y en aquel
momento dijo PATATA.
67
Manolo fue a vender su vaca al mercado y por ella le dieron una bolsa llena de
monedas. Por el camino les hacía sonar y contento pensaba: ¡Qué rico soy! Me
compraré un huerto, una casa y un caballo. Un ladrón que lo iba espiando lo
detuvo y le dijo: Solo tienes que plantar las monedas en ese campo y mañana
habrá crecido un árbol lleno de monedas y Manolo así lo hizo.
A) Un poco bobo.
B) Un poco listo.
C) Un poco egoísta.
D) Un poco espabilado.
A) Amable.
B) Bueno.
C) Mágico.
D) Astuto.
A) Piñones.
B) Almendras.
C) Nueces.
D) Avellanas.
A) 30.
B) 25.
C) 20.
D) 15.
E)
68
10. La ardilla ha hecho este gráfico. ¿Está bien?
Piñones Almendras
Avellanas
Nueces
X
X
X X
X x X x
X X X X
X X X X
x X x X
A) Lo ha hecho bien.
B) Se ha equivocado.
C) Hay poco piñones.
D) Hay demasiadas almendras.
Había una vez un pastor muy bromista y mentiroso. Todos los días, cuando
regresaba a su casa, después de haber llevado a pastar a su rebaño, entraba
corriendo en el pueblo gritando:
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo!
Al oír los gritos, todos los habitantes se metían en sus casas muertos de miedo. Y
allí encerrados se quedaban hasta que oían de nuevo al pastor:
- ¡Ja, ja, ja! ¡No es verdad! ¡Solo era una broma! ¡Tontos!
Y todos los días los habitantes del pueblo miraban malhumorados al pastor que
siempre se alejaba riéndose.
Todos los días… Hasta que… ¿sabes qué pasó?
Un día, como tantos otros, el pastor volvió corriendo al pueblo. Gritaba tanto o más
que en otras ocasiones:
- ¡Viene el lobo! ¡Viene el lobo!
Pero esta vez corría más deprisa de lo normal y gritaba también más fuerte de lo
normal… Sin embargo, los vecinos del pueblo no le hicieron ni caso, hartos ya de
que el pastor les hubiera engañado tantas veces…
Y ¿sabes cómo terminó todo? ¡Claro! Esta vez sí que fue verdad que venía el
lobo. Y como nadie del pueblo le hizo caso, el pastor se quedó sin ovejas, pues el
lobo se las comió todas.
69
¿Qué dice el texto?
1) ¿Qué hace el pastor todos los días después de llevar a pastar su rebaño?
70
6. Encuesta al alumno.
Pregunta SÍ NO
71
Pregunta Sí No A veces
1. ¿Qué lees?
72
6. ¿En qué te fijas cuando lees un libro para leer?
7. ¿cuándo lees?
73
7. Entrevista a padres de familia y docente.
Este instrumento tiene como fin conocer que tanto desarrollo el alumno la
comprensión lectora.
Predice el contenido de la
lectura a través del título.
75
9. Rúbrica
Indicadores de logro
Excelente (4) Bueno (3) Regular (2) Deficiente(1)
Reconoce el contenido del Reconoce el Reconoce Tiene dificultades
texto, a través de los contenido del todos los para reconocer el
personajes principales y texto, a través de personajes contenido del
Identifica secundarios, hechos y los personajes principales y texto.
escenarios. principales y hechos del
escenarios. texto.
76
10. Prueba Final.
2. ¿Qué hace el pastor todos los días después de llevar a pastar su rebaño?
77
3. ¿Cómo reaccionan los habitantes del pueblo al oír sus gritos?
78
3.- ¿Qué le ocurre por no decir la verdad?
Un día, mientras Emilio chupaba unos frijoles crudos su mamá le dijo que dejara de chupar
esos frijoles. -¿Por qué? Pregunto Emilio.
Porque cuando yo era niña mi abuelita me dijo que si te tragas los frijoles crudos, te crece
una planta en el estómago. Emilio no le dio importancia a las palabras de la madre y siguió
jugando, pensó que esas eran puras fantasías, cuando, sin querer, se tragó un frijol.
Al poco rato Emilio se fue a dormir, recordando lo que su mama le había dicho. Entonces
ocurrió algo sorprendente, a media noche sintió cosquillas en las orejas, se tocó y sintió
que algo salía de ellas ¡Era la punta de una planta!
Emilio se levantó y se miró en el espejo. ¡De la otra oreja también salía una hoja! ¡Y de la
nariz! ¡Y de la boca!
Al poco rato sintió que se estaba volviendo una planta, asustado salió por la ventana y se
fue a esconder al bosque. Una hora más tarde, tenía tantas ramas que unos pajaritos
vinieron a pararse y empezaron a hacer su nido. Emilio sintió muchas cosquillas, pero no
pudo mover las ramas para espantarlos.
Entonces intento gritar, pero de su boca no salió ningún sonido. Trato de correr, pero sus
pies se enterraron en el suelo convertido ya en raíces, él pensó que jamás volvería a ser un
niño, sino un árbol y que ya no podría jugar, ni tener amigos ni ir a la escuela. ¿Quién
imagina a un árbol dentro de un salón?
Emilio comenzó a llorar, pero entonces…. ¡Despertó! Corrió con su mamá la abrazo y le
contó su horrible pesadilla. Lo bueno es que todo fue sólo un sueño dijo la mamá de Emilio.
79
Inventa un título para la historia que acabas de leer y escríbelo en el lápiz.
Identifica y representa con una imagen el inicio, desarrollo y final del texto.
80
III. Grupalmente elige un libro de los libros del rincón y crea un final diferente para la historia.
Escribe tu final en el siguiente espacio
81
3.4 SUJETOS DE ESTUDIO
82
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
83
4.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
84
instrucciones escritas de las actividades a realizar se hizo con la finalidad de lograr
que el alumno con la ayuda y las ideas y comentarios de sus demás compañeros
se cuestionara y lograr comprender lo que se tenía que realizar en las diversas
actividades; para así mejorar su desempeño escolar y realizar las actividades de
manera correcta.
-Se recolectaron primeramente todos los libros del rincón existentes en el aula y
se pidió a los alumnos de manera voluntaria donar algún libro de casa para
ampliar los libros de la biblioteca, posteriormente se clasificaron por género y se
hizo el llenado de una ficha del libro.
FICHA DE LIBRO
Título.____________________________________________________
Autor.____________________________________________________
Género.__________________________________________________
85
A partir de la organización de la biblioteca, los alumnos llevaron a casa libros para
leer y se promovió la lectura en familia, que a su vez ayudó al alumno a ampliar su
repertorio lector, conocer sus intereses en cuanto a lectura y conocer la
perspectiva de otras personas (familia) acerca de lo leído.
La finalidad de organizar la biblioteca del aula fue facilitar a los alumnos el acceso
a los diversos libros del rincón, ayudarlos en las tareas de la búsqueda de
información, en la ubicación de un material en particular para leer y lograr que la
lectura sea una actividad cotidiana y placentera en las que los alumnos exploren,
lean más textos de calidad y posteriormente logren una comprensión.
Los libros del rincón nos proporcionan textos de diferentes temas de interés para
trabajar e implementar en el área de trabajo; sin embargo es necesario que el
docente investigue y dé acceso a sus alumnos a más o a los que sean necesarios
para trabajar con los contenidos que se marcan.
Anticipación.
Predicción.
Relacionar lo que se lee con las experiencias previas y con los propios
puntos de vista.
El tomar en cuenta los puntos de vista del alumno, se realizó mediante actividades
sencillas como identificar y expresar de un texto las partes más divertidas, decir lo
que hubieran hecho si ellos fueran los personajes de la historia y comparar sus
puntos de vista con otros alumnos, con la finalidad de comprobar si el lector ha
comprendido lo que lee, está aprendiendo a medida que su lectura le informa y
está acercándose al mundo de significados del autor para tener nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos.
87
Deducir el significado de palabras desconocidas y elaborar
diccionarios pequeños.
Cuando una persona lee un texto y no entiende de lo que éste, trata muchas de
las veces tiene que ver con las palabras que se emplean en él, ya que no se
conoce el significado de éstas y por lo tanto la persona no puede comprender algo
que no conoce.
Realizar una planeación permite definir qué se aprenderá, para qué y cómo, por
eso en toda educación la planeación didáctica es una actividad indispensable para
garantizar el proceso educativo de los alumnos, con el fin de lograr las metas
establecidas. De manera que en la presente investigación la planeación elaborada
se diseñó a través de un conjunto de decisiones y acciones, considerando los
factores que contribuirán en su conjunto a alcanzar una mejoría en la comprensión
lectora.
Nombre de la asignatura.
Bloque.
Propósito y nombre de la lección.
El ámbito y las competencias.
Aprendizajes esperados.
Secuencia de actividades.
Evaluación.
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actividades con estrategias didácticas y reconsiderar las necesidades de los
alumnos para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 12 DE ENERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar el juego de palabras e identifiquen palabras cuyo
significado desconozcan y las busquen en el diccionario.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 13 DE ENERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar el juego de palabras e identifiquen palabras cuyo
significado desconozcan y las busquen en el diccionario.
92
92
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 09 DE FEBRERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicación de estrategias de lectura y comprendan la razón por
la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto.
Lee el nombre de la lección trabajar durante la sesión. -Identifica que es una abreviatura
LECCIÓN: Las palabras en Mi Emite juicios acerca de lo que cree que tratara dicha lección. y cuál es su uso.
pueblo se llama San Agustín. Lee la lectura “San Agustín”.
ÁMBITO: Literatura.
Localiza la palabra Gro. en la lectura San Agustín, que se
encuentra en el libro de lecturas.
Grupalmente analiza la forma en que está escrita la palabra y EVALUACIÒN
COMPETENCIAS conoce que se refiere a una abreviatura.
Atiende a la explicación más detallada de lo que es una -Participación.
Emplear el lenguaje para abreviatura y como se forma una. -Actividad del libro.
comunicarse y como -Abreviaturas de las palabras
Escribe el significado de la palabra Gro. en el libro pág. 134.
instrumento para aprender. escritas correctamente en su
Busca bajo las bancas, encuentra ejemplos de diferentes cuaderno.
abreviaturas y localiza la palabra a que corresponda.
Escribe las abreviaturas en su cuaderno.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 10 DE FEBRERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicación de estrategias de lectura y comprendan la razón
por la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto.
Juega a la papa caliente para recordar la clase del día anterior. -Identifica que es una abreviatura
LECCIÓN: Las palabras en Mi Contesta la página 134 del libro de texto. y cuál es su uso.
pueblo se llama San Agustín. Recibe la explicación de porqué en toda obra que una persona
ÁMBITO: Literatura.
elabora escribe su nombre y observa ejemplos.
Revisa el índice de su libro de lecturas e identifica el nombre de
los autores que escribieron el texto. EVALUACIÒN
COMPETENCIAS Realiza una pintura en una cartulina y escribe su nombre.
Expone su obra al resto y reflexiona acerca de la actividad. -Actividades resueltas
Emplear el lenguaje para correctamente.
comunicarse y como -Obra realizada:
instrumento para aprender. Entrego en tiempo y forma.
Limpieza de su obra.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 02 DE MARZO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen el cuento.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 04 DE FEBRERO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen el cuento.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 05 DE MARZO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen el cuento.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: III CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 06 DE MARZO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen el cuento.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 20 DE ABRIL DEL 2015.PROPÓSITO: Identificar la
función de los signos de interrogación, admiración y guión largo para mejorar su comprensión de lectura.
LECCIÓN: Los diálogos de Lee el nombre de la lección a trabajar durante la semana: Los diálogos de
los personajes. los personajes. -Emplea adecuadamente los
Comenta en grupo que sabe acerca de los diálogos y atiende a la signos de interrogación,
ÁMBITO: Literatura. explicación del docente. admiración y guión largo.
Localiza en el índice del libro de lecturas el texto de sapo tiene miedo y
encierra todos los guiones largos.
Atiende a la explicación de la función del guión largo. EVALUACIÒN
COMPETENCIAS Hace algunos comentarios acerca de lo que cree que trata el texto y
-Identificar las propiedades posteriormente realiza lectura independiente del texto. -Identifica lo que indica el
del lenguaje en diversas Comenta si el texto trato de lo que creía y relaciona el contenido con sus guión largo.
situaciones comunicativas. experiencias vividas. -Reconoce donde hacen falta
Recibe el texto del león y el mosquito, analiza su contenido y escribe con los guiones en el texto y lo
rojo los guiones y puntos que faltan. completa de manera
Lee las palabras que están resaltadas en el texto y contesta. ¿Qué crees correcta.
que significa la palabra plácidamente? ¿Qué crees que significa la palabra
zumbar? ¿Qué crees que significa la palabra exclamar?
Comparte sus respuestas al grupo con ayuda del docente y compañeros
elabora el significado de cada palabra.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 21 DE ABRIL DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar la función de los signos de interrogación, admiración y guión largo para mejorar su comprensión de lectura.
LECCIÓN: Los diálogos de Recuerda la trama del texto que leyó anteriormente y menciona a los -Emplea adecuadamente
los personajes. personajes de la historia. los signos de interrogación,
Escribe en el libro de lecturas el nombre del personaje al que corresponde admiración y guión largo.
ÁMBITO: Estudio. cada dialogo.
Realiza la actividad de la página 194 del libro de texto.
Responde grupalmente a las siguientes interrogantes:
-¿Cómo te das cuenta cuando una persona esta triste, contenta o enojada? EVALUACIÒN
COMPETENCIAS -¿Cómo le harías al leer e identificarlo en un personaje?
-Identificar las propiedades Recibe la explicación que es mediante los signos de admiración que se -Identifica la función que
del lenguaje en diversas expresan ese tipo de emociones en un texto. tienen los signos de
situaciones comunicativas. Realiza lectura en voz alta de un dialogo, poniendo el énfasis adecuado interrogación y admiración.
para aclarar el tema. -Realiza de manera correcta
Recibe la explicación que las oraciones en donde se utilizan signos de las actividades.
admiración se conocen con el nombre de exclamativas, y en donde se usan
los signos de admiración se llaman interrogativas.
Escribe 3 oraciones exclamativas y 3 interrogativas.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 22 DE ABRIL DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar la función de los signos de interrogación, admiración y guión largo para mejorar su comprensión de lectura.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 23 de Abril del 2015.
PROPÓSITO: Identificar la función de los signos de interrogación, admiración y guión largo para mejorar su comprensión de lectura y la escritura
de textos.
Atiende a la lectura en voz alta del texto el primer día de clases. -Emplea adecuadamente
LECCIÓN: Comenta el texto leído partiendo de las interrogantes : los signos de interrogación,
Los diálogos de los -¿Quiénes son los personajes de la historia? admiración y guión largo.
personajes. -¿Cuál es tu parte favorita de la historia?
ÁMBITO: Literatura. -¿Si fueras Elire, que formulas inventarías?
Recibe el texto de: El primer día de clases y escribe los signos de
admiración, interrogación y guiones largos correspondientes.
Intercambia el texto con un compañero para verificar que el trabajo este EVALUACIÒN
COMPETENCIAS correcto.
-Identificar las propiedades Realiza las actividades sugeridas por la guía para complementar el tema. - Escribe e identifica de
del lenguaje en diversas Juega “La maestra dice que”, para socializar lo aprendido del tema. manera correcta en que
situaciones comunicativas. parte del texto deben ir los
signos de interrogación,
admiración y guión largo.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 24 DE ABRIL DEL 2015. PROPÓSITO: Usar los
signos de interrogación y de admiración para realizar una lectura dramatizada y comprenderla mejor.
Lee el nombre y propósito de la lección a trabajar durante la sesión. -Narra con fluidez y
LECCIÓN: ¡Vamos a Comenta si sabe a qué se refiere una lectura dramatizada y entonación lecturas.
representar el cuento al posteriormente recibe la explicación por parte del docente.
leerlo! Forma equipo con cuatro compañeros más y retoma la lección de sapo
tiene miedo, antes de leerla acuerdan lo siguiente:
ÁMBITO: Literatura. -Quien será el narrador y quien representara a cada uno de los personajes.
En equipo realiza la lectura del texto, poniendo el énfasis adecuado al leer
las oraciones exclamativas e interrogativas. EVALUACIÒN
. Acuerda grupalmente: Cuando y donde se hará la lectura dramatizada, que
COMPETENCIAS materiales se necesitan para hacerla, a quien invitaran y en qué orden -Énfasis adecuado al leer
Identificar las propiedades participaran los equipos. oraciones interrogativas y
del lenguaje en diversas Ensaya en equipo unas veces más la lectura dramatizada. exclamativas en la lectura
situaciones comunicativas. Tarea: Ensayar los diálogos que le corresponden y traer una invitación que dramatizada.
tenga en casa de alguna fiesta o evento al que se le haya invitado. -Invitación hecha con todos
los datos correspondientes.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: IV CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 27 DE ABRIL DEL 2015.
PROPÓSITO: Escriban una invitación para su lectura dramatizada.
Comenta cómo van los ensayos de la lectura dramatizada. - Narra con fluidez y
LECCIÓN: ¡Vamos a Comenta lo que se hace cuando se invita a una persona a un evento o entonación lecturas.
representar el cuento al fiesta etc.
leerlo! Juega al dado didáctico para recordar los datos generales que debe llevar
una invitación:
ÁMBITO: Literatura. -A qué se invita, fecha, hora, lugar del evento, y a quién invita.
Observa la invitación que trajo al igual que las de sus compañeros y verifica
si tienen los datos correspondientes. EVALUACIÒN
. Diseña y escribe grupalmente el borrador de la invitación.
COMPETENCIAS Pasa a limpio la invitación final. - Énfasis adecuado al leer
Identificar las propiedades oraciones interrogativas y
del lenguaje en diversas exclamativas en la lectura
situaciones comunicativas. dramatizada.
-Invitación hecha con todos
los datos correspondientes
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 29 DE ABRIL DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar las ideas principales de una leyenda, relacionen la idea global del contenido de la leyenda con información específica
que sobre el tema se proporciona.
Lee el nombre de la lección a trabajar: “La leyenda del fuego”. -Identifica la secuencia de
LECCIÓN: La leyenda del A partir de sus conocimientos previos comenta que es una leyenda, acciones y personajes
fuego. escucha opiniones de otros compañeros y grupalmente con la ayuda principales en una leyenda.
del docente se elabora un concepto de leyenda. -Interpreta el contenido de
ÁMBITO: Literatura. Dice nombres de leyendas que ha escuchado o leído y da una breve una leyenda.
explicación de lo que trata.
El profesor le indica que va a leer una leyenda que cuentan los
huicholes y le propicia información acerca de ellos. EVALUACIÒN
. COMPETENCIAS. Observa las imágenes de la leyenda y antes de comenzar a leer
Identificar las propiedades -Conoce lo que es una
responde a las siguientes interrogantes: ¿De qué crees que trata? ¿Para
del lenguaje en diversas leyenda.
qué vas a leerla? -Identifica las utilidades del
situaciones comunicativas
Sigue en su libro la lectura realizada por el docente y antes de llegar al fuego.
final de la historia dice en que cree que terminara la historia. -Cuestionamientos del libro.
Responde individualmente los cuestionamientos de la página 201 del
libro de texto, para comprobar su comprensión del texto y compara las
respuestas con sus compañeros.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 04 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar las ideas principales de una leyenda, relacionen la idea global del contenido de la leyenda con información específica
que el tema se proporciona.
Menciona las cosas que se pueden realizar gracias al fuego, las escribe en
forma de lista y realiza un dibujo a cada acción. -Identifica la secuencia de
Lee en voz alta lo siguiente: ¿Qué beneficios trajo el fuego a la vida de los acciones y personajes
LECCIÓN: La leyenda del huicholes? principales en una leyenda.
fuego. Piensa en los beneficios que tiene el fuego en su vida y los relaciona para -Interpreta el contenido de
ÁMBITO: Literatura. poder contestar los que trajo a la vida de los huicholes, si es necesario una leyenda.
relee primer párrafo de la leyenda.
Elabora un escrito donde menciona cómo mejoro la vida de los huicholes
gracias al fuego. En la leyenda se habla acerca de los huicholes, antes y
después de obtener el fuego.
COMPETENCIAS Entrega su escrito al docente para que lo revise y corrija su producción. EVALUACIÒN
(ortografía)
Identificar las propiedades Comparte oralmente su escrito final al resto de sus compañeros. -Escrito donde expresa los
del lenguaje en diversas cambios que trajo el fuego a
situaciones comunicativas. la vida de los huicholes.
.
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“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 06 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Investigar acerca de un tema, mediante la consulta asistida de fuentes impresas o electrónicas para satisfacer sus necesidades
de información.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 07 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Investigar acerca de un tema, mediante la consulta asistida de fuentes impresas o electrónicas para satisfacer sus necesidades de
información.
Forma equipos de 4 personas para organizar una exposición oral y dar a -Selecciona materiales de
LECCIÓN: ¡Vamos a conocer lo que investigaron acerca de los tlacuaches. lectura e identifica
investigar! Conoce los pasos a seguir para organizar una exposición. información para emplear su
-Elegir un tema interesante. conocimiento sobre un tema.
ÁMBITO: Literatura. -Elaborar preguntas acerca de lo que se desea conocer.
-Buscar información en libros, revistas e internet para responder a las
preguntas que se elaboraron.
-Elaborar un guion o material de apoyo para la exposición.
COMPETENCIAS. Selecciona la información más importante del tema que se expondrá. EVALUACIÒN
-Identificar las propiedades Elabora en equipo el material de apoyo para la exposición. (Cartel)
del lenguaje en diversas Expone y al finalizar es evaluado por sus compañeros tomando los -Participo en la organización
situaciones comunicativas. siguientes criterios. de la exposición.
-Expresó ideas claras y precisas. -Exposición
-Usó material de apoyo adecuado.
-Se mostró seguro al hablar.
-Modulo el volumen de su voz.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 08 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Ordenar
los sucesos de la leyenda a partir de la comprensión de la trama de la historia que se narra.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 11 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Identificar palabras que se escriben con h y utilizarlas en textos en los que se cuiden la ortografía de estas palabras.
Comenta que sonido tiene la letra h, haciendo uso de sus conocimientos Identifica la secuencia de
LECCIÓN: Palabras con h. previos. acciones y personajes
Realiza la sopa de letra de su libro de texto, en la cual debe encontrar las principales en una leyenda.
ÁMBITO: Literatura. 12 palabras que llevan “H”, se reúne con otro compañero a manera de
competencia.
Clasifica las palabras encontradas en verbos, adjetivos y sustantivos.
Inventa oraciones con las palabras encontradas, procura que las oraciones
incluyan sustantivos, verbos y adjetivos.
Inventa una historia utilizando las 12 palabras que encontró en la sopa de EVALUACIÒN
COMPETENCIAS. letras.
-Identificar las propiedades -Diferencia un sustantivo,
del lenguaje en diversas adjetivo y verbo.
situaciones comunicativas. -Oraciones e historia
realizada.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 19 DE MAYO DEL 2015.
PROPÓSITO: Usar estrategias de comprensión en un texto informativo, para obtener datos acerca de un tema.
-Comprende la función de un
LECCIÓN: El Sol Sale al patio de la escuela para observar por algunos minutos el Sol. texto informativo.
Regresa al salón y comenta: ¿Para qué necesitamos al Sol?, ¿Cómo te
ÁMBITO: Literatura. sientes cuando pasan varios días nublados y sin mirar la luz del Sol?, ¿Qué
sientes cuando amanece?, ¿y cuando anochece?, etc.
Lee de forma individual un texto que habla acerca del Sol, antes realiza
predicciones y expresa por qué le gustaría leer dicho texto. EVALUACIÒN
COMPETENCIAS. Dar unos minutos para que lean el texto de las páginas 209 y 210 de su
-Identificar las propiedades libro de texto. -Actividades realizadas
del lenguaje en diversas Responde en parejas algunos cuestionamientos sobre el contenido de la correctamente.
situaciones comunicativas. lectura. Páginas 210 y 211
Compara sus respuestas con otros compañeros.
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UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 20 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Interpretar y disfrutar el
contenido de un poema y expresar las emociones que provoca su lectura.
112
112
UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 25 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Disfruten la lectura de un poema
y analicen su significado para comprenderlo mejor y expresar las emociones que les hace sentir.
-Disfruten la lectura de un
LECCIÓN: Buen viaje Comenta grupalmente las siguientes preguntas: poema.
¿Les gusta viajar?, ¿A qué lugar han viajado?, ¿En qué transporte lo han
ÁMBITO: Literatura. hecho?, ¿Qué otros transportes conocen?, ¿A cuál transporte les gustaría
subirse y que no lo han hecho?, etc.
Atiende a la indicación de que leerá un poema que se titula "Buen viaje".
Expresa sus predicciones y las razones por las que les gustaría leerlo. EVALUACIÒN
COMPETENCIAS. Sigue el texto en su libro de lectura, mientras el docente lee en voz alta el
-Identificar las propiedades poema. -Identifica los tipos de
del lenguaje en diversas Comenta al terminar la lectura si trató de lo que había imaginado, qué fue transporte que existen.
situaciones comunicativas. lo que más les gustó del poema, etc. -Dibujo.
Responde tres preguntas relacionadas al contenido del poema.
Comenta en qué se fijó o tomo en cuenta para responder cada una de las
preguntas.
113
113
UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 26 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Identifiquen y clasifiquen los
tipos de transportes.
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UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESCUELA PRIMARIA VESPERTINA
“AGUSTIN MELGAR ”
BLOQUE: V CICLO ESCOLAR: 2014 – 2015 GRADO: 2o GRUPO: “B” FECHA: 27 DE MAYO DEL 2015. PROPÓSITO: Comprender y seguir los pasos de
un instructivo para elaborar un barco de papel.
115
115
4.2 RECURSOS
Es por eso que durante el trabajo docente realizado en el segundo grado grupo
“B”, en la Escuela Primaria “Agustín Melgar” se emplearon diferentes recursos
importantes para llevar a cabo el proceso tanto de enseñanza como aprendizaje
en lo que respecta al tema de comprensión lectora.
116
Hojas blancas y de colores.
Imágenes.
Este recurso fue utilizado por el docente como medio de apoyo en la labor de
enseñanza a lo que la materia de Español respecta.
Dicho recurso contiene sugerencias para trabajar las actividades que se proponen
en el libro para el alumno y más actividades complementarias para desarrollar y
promover la comprensión lectora en el grupo.
El libro para el alumno fue un recurso importante que sirvió de apoyo para el
trabajo de los alumnos ya que está formado por diversas actividades organizadas
en lecciones que promueven el acercamiento de los niños a la comunicación oral y
escrita. Para hacer esto posible se complementa con el libro de lecturas que
proporciona textos que sirven como punto de partida para trabajar una o más
117
lecciones y vincularlas con las estrategias programadas para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Los libros del rincón fueron un recurso que a lo largo del desarrollo y el trabajo de
la presente investigación fungieron como un material de apoyo para el maestro y
de trabajo para el alumno.
Los libros fueron un apoyo esencial para incorporar a los estudiantes a la lectura,
ya que en ellos se incluyen textos de divulgación científica que favorecieron el
desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en lo que es el ámbito de estudio.
Hojas.
- Dibujos.
- Inicio, final y desarrollo de las historias.
118
4.2.2 EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA
La enseñanza es uno de los trabajos más complicados hoy en día, por lo cual
el ser buen maestro radica no solo en ser un repetidor y portador de
conocimientos; ser un buen maestro requiere entusiasmo, una forma de ser
cariñosa y un amor por el aprendizaje, capaz de identificar las características y
necesidades de sus alumnos y tener el deseo de hacer una diferencia en las
vidas de sus alumnos.
119
realidad. Ha de ser capaz de provocar el conflicto cognitivo que provoque en el
alumno la necesidad de modificar sus esquemas mentales, proporcionando al
alumno un nuevo material de información que le ayude a “reequilibrar” esos
esquemas mentales.
Los alumnos son distintos unos de otros, por lo cual en el grupo de trabajo como
en toda aula escolar los ritmos de trabajo, el desempeño, esfuerzo, interés
responsabilidad, la participación, la actitud y valoración hacia las actividades y
estrategias propuestas eran diferentes de un alumno a otro.
Sin lugar a dudas, para todo docente sería maravilloso que sus alumnos
mostraran todo lo descrito anteriormente, sin embargo muy pocos alumnos en muy
pocas clases realizan por iniciativa propia lo mencionado, dificultando así el
trabajo realizado.
Sin embargo a pesar de todas las dificultades referidas hacia la actitud de los
alumnos por las actividades propuestas, la tarea de todo educador es lograr que
adquieran todo lo que se desea que aprendan, brindando un aprendizaje
significativo y atractivo por medio de variadas actividades, que los encaminen a
explorar y descubrir conocimientos que les permitan desarrollarse activamente en
la sociedad.
120
4.3 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Por tal motivo durante el trabajo escolar, el docente debe generar y promover los
diferentes momentos de evaluación14 para obtener información relevante y hacer
las decisiones necesarias que requiera el aprendizaje durante las diferentes
etapas de su transcurso.
14
Plan y Programa de Estudios 2011. Guía para el maestro. Segundo grado.
121
De tal forma cabe mencionar que todas las evaluaciones deben conducir al
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y propiciar información al
docente, que le permita favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Evaluación Formativa.
La evaluación formativa se utilizó durante el proceso de trabajo con la finalidad de
evaluar los avances de cada alumno e informar tanto a los estudiantes como al
docente acerca del progreso alcanzado por el primero; así como el revisar y hacer
los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de los conocimientos y
habilidades de los alumnos respecto al problema abordado.
122
Algunas de las evaluaciones realizadas durante este momento son:
- Participación en clase y actividades realizadas.
- Actividades para la comprensión de textos.
- Pruebas escritas sobre lo comprendido de los contenidos de clase.
Evaluación sumativa.
La evaluación sumativa proporciona al docente conocer el desempeño alcanzado
por cada alumno, en lo que su aprendizaje respecta al concluir el análisis.
Por consiguiente en el presente trabajo algunas de las evaluaciones realizadas
para este momento y que ayudaron a conocer lo mencionado anteriormente
fueron:
- Prueba final.
- Lista de cotejo y rúbrica.
- Portafolio.
Finalmente cabe mencionar que el rendimiento escolar de los alumnos debe ser
evaluado de forma constante y medirse o verificarse para obtener datos y hacer
cambios sobre las actividades realizadas en el aula.
La elaboración del trabajo sustentado por esta línea temática, ayudó a conocer
mejor las características marcadas para trabajar la asignatura, sin embargo
aunque parece sencillo, resulta difícil adecuar las estrategias y un modo de trabajo
ya establecido, también cabe mencionar que el principal agente de esta línea
temática es la elaboración de la planeación didáctica en la cual se estipulan los
aprendizajes esperados, competencias, estrategias, evaluación, propósitos a
123
lograr de cada sesión tomando estos aspectos del Plan y Programa de Estudios
2011 de segundo grado, pero es preciso señalar que resultó difícil y fue necesario
tomar en cuenta el apoyo de otros recursos, ya que el programa no está
actualizado ni va acorde con los estándares establecidos y libros de trabajo del
ciclo escolar 2014-2015, en el cual se realizó la práctica profesional.
124
4.3.3 GRÁFICA Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Prueba Inicial
14
12
10
6
No. De Aciertos.
4 No. De Errores.
2
Carlos…
Alan
Mayte
Esmeralda
Brandon
Hared
Maria
Gabriel
Casandra
Dylan
Alexandra
Jonathan
Juan Carlos
Patricia
Abigail
Manuel
Mariana
Guadalupe
Raymundo
Jocelyn
Fernando
Guilermo
Yerani
Andrea
Santiago
Brayan
125
Los resultados reflejaron que los alumnos presentan serias deficiencias en la
comprensión lectora, ello debido a que desde años anteriores han carecido de
hábitos de lectura, pues son pocos los que han crecido en familias que les han
ofrecido un ejemplo de cultura lectora: así como que la mayoría centra y emplea
una gran cantidad de su tiempo frente al televisor, computadora, celular, internet y
juegos, distractores que han aumentado su apatía y desinterés hacia la lectura,
convirtiéndoles en receptores de información, por lo que les es difícil efectuar una
buena reflexión y comprender las lecturas presentadas y dar respuesta correcta a
las preguntas realizadas.
Otro factor surge a partir de que a pesar del interés y preocupación sobre la
comprensión lectora, sus profesores no han utilizado estrategias adecuadas que
les hagan ir más allá de recordar simplemente lo leído, y sean lectores
competentes que practiquen y disfruten la lectura, para diferenciar lo importante de
lo que no lo es y elaborar un significado en su interacción con el texto
relacionando la nueva información con la que ya tiene en mente.
23 24
22 21
20 19
18 17 18 18 18
16
14
12
9 10
8 8 7 8 8
6 4 5 2
3
SÍ. NO.
126
Una de las causas principales de la falta de comprensión lectora en los escolares
surge de la falta del hábito por la lectura ya que como se sabe para comprender
primero hay que leer.
Los resultados obtenidos reflejaron que a la mayoría no les gusta leer, lo que
proviene de la escasa importancia y apoyo que los padres le han dado, pues los
alumnos están inmersos en un contexto en el que la mayoría vienen de padres
que trabajan todo el día y no tienen el tiempo suficiente, padres divorciados y
jóvenes, para los que la televisión, celulares, juegos de video y revistas pesan más
que el contenido de un libro, de manera que si partimos que la educación viene de
casa; la cultura y el atraso seguirán dándose si ellos tampoco muestran el interés
por la lectura, pues los niños siguen su ejemplo.
Los resultados también reflejaron que las únicas ocasiones en donde leen son en
los espacios ofrecidos con un fin escolar y que no son muchos los materiales a los
que tienen acceso.
127
20
18
16
14
12
10
0
¿Entiendes lo que lees? ¿Te gusta leer en voz ¿Cuándo lees un relato ¿Tuviste dificultades
alta en público? te imaginas lo que se para aprender a leer?
narra en la historia?
128
¿Para ti la lectura es? ¿Cuándo lees?
14 18
12 16
14
10
12
8
10
6 8
4 6
2 4
2
0
0
Solo cuando Cuando te Cuando debo
tengo ganas. obligan tus leer la para la
padres. escuela.
129
¿Qué tipo de relatos literarios ¿Tienes libros propios?
lees? ¿Cuántos?
16 14
14 12
12 10
10 8
8 6
6 4
4 2
2 0
0
2
0
Ninguno. Entre Entre Entre Más de
uno y cuatro y siete y diez.
tres. siete. diez.
130
Se observa también que lo que leen son cuentos, porque son emocionantes,
divertidos y bonitos por sus imágenes, que para leer uno primero se fijan en el
título, pues a partir de él pueden anticipar de qué trata el libro y saber si será
aburrido o divertido.
Con respecto a los libros de su biblioteca escolar los resultados obtenidos fueron
que la mayoría ha leído solo algunos, ya que no tienen acceso suficiente a ellos
porque sus maestros dicen que los maltratan y es mejor que estén guardados.
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Alan
Jocelyn
Guillermo
Mariana
Andrea
Raymundo
Brayan
Esmeralda
Casandra
Mayte
Guadalupe
Patricia
Manuel
Dylan
Hared
Santiago
Abigail
Fernando
Alexandra
Maria
Gabriel
Yerani
Carlos Antonio
Jonathan
Brandon
Juan Carlos
Aciertos. Errores.
Para contar con un parámetro de los avances obtenidos, se realizó una prueba
final.
131
fomentó a que los alumnos estuvieran inmersos en más actividades referentes a la
lectura como la organización de la biblioteca escolar para tener acceso a
diferentes libros no solo escolares sino de su propio interés utilizando estrategias
para antes, durante y después de la lectura y lograr una mejor comprensión.
Preguntas:
132
Gráfica. Partes del cuento. Prueba Final. Cambiar el
14 final de un cuento.
12 16
14
10
12
8 10
8
6
6
4
4
2 2
0
0
Bueno. Malo. Regular.
Bueno. Regular. Malo.
En la gráfica partes del cuento los resultados arrojados muestran que la mitad del
grupo no identifico de manera correcta las partes del cuento, aunque la actividad
se trabajó constantemente, lo que hacían era copiar textualmente el primer párrafo
para el inicio, un párrafo de la mitad del texto para el desarrollo y escribir las
últimas palabras para el final.
133
CONCLUSIONES
134
Finalmente al concluir con el análisis de los resultados obtenidos, se puede decir
que los alumnos presentaron un avance en aspectos en los que al iniciar el trabajo
se encontraban mal, sin embargo no fue el esperado, que muchos son los factores
que intervienen, pero que todo va de acuerdo a la edad, y que lo poco o mucho
logrado les servirá para sus años siguientes, pues si se sigue haciendo el trabajo
adecuado lograran tener un mejor comprensión lectora.
135
BIBLIOGRAFÍA
136
Anexos
137
Ofrenda día de muertos.
Festival 21 de marzo.
138
Actividad del simulacro.
Alumnos en clase de
educación física.
139
Convivio del día del niño.
Clasificación de libros.
142
Alumno contando al grupo de qué trata
su libro.
143
Desarrollo del cuento
“El lobo sentimental”
Alumnos investigando.
145
Alumnos exponiendo su
investigación.