Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova

Direcția Învățământ Hâncești

Serviciul de Asistență Psihopedagogică Hâncești

Discutat și aprobat la ședința

Consiliul profesoral din ___________, proces-verbal nr.____
Se recomandă pentru conferirea gradului didactic doi

L.Ș Președintele Comisiei de Atestare ______________

Raport

de autoevaluare

pentru conferirea gradului didactic II

Ungureanu Valentina
Pedagog ciclul primar și secundar general
SAP Hâncești

2019
 Cuprins:

1. Date generale ......................................................................................... 2

2. Argumente în favoarea solicitantului gradului didatic: ..................... 4

2.1. Preocupările pentru dezvoltarea profesională........................................4

2.2.Implicarea în activitatea instituțiilor de învățământ................................9

2.3. Contribuția personală la prestigiul și imaginea unității de

învățământ..............................................................................................11

3. Îmbunătățirea continuă a competențelor profesionale .....................12

4. Direcții de perspectivă...........................................................................16

5. Rezultatele elevilor..................................................................................18

6. Bibliografie ..............................................................................................24

Anexe

2
 1. Date generale (CV)

NUME: Ungureanu
PRENUME: Valentina
DATA NAȘTERII: 09.06.1977
SEXUL: Feminin
CETĂȚENIA: Republica Moldova
DOMICILIUL: orașul Hâncești, 31 August 8A ap.14
STUDII: Universitatea Pedagogică de Stat Ion Creangă, studii superioare de licență
FACULTATEA: ,,Științe ale educației”
SPECIALITATEA: ,, Psihopedagogie Specială”
EXPERIENȚA PROFESIONALĂ:
1997-1999

- LT „Universum”, învățător
1999-2003
- GM Călugăr (Fălești), învățător la clasele primare și învățător de limba franceză în
clasele primare
2003-2004
-GM “M.Viteazul’, învățător la clasele primare
2012-2019
- Serviciul de Asistență Psihopedagogică Hâncești, pedagog ciclul primar și secundar
general
3
ABILITĂȚI:
Microsoft Office ( Word, Power Point, Excel).
Limba rusă, limba franceză

2.Argumente în favoarea solicitantului gradului didactic

2.1. Preocupările pentru dezvoltarea profesională

„… în livadă ne place să avem copaci care rodesc mai devreme sau mai târziu [...] toate
aceste roade sunt bune, nici unul nu este de aruncat.
De ce să nu acceptăm în şcoli, minţi mai agere sau mai încete? De ce nu i-am ajuta?
Pierdem timp dar câştigăm satisfacţie şi respect... ” Comenius

Educația este factorul principal în asigurarea includerii și independenței tuturor

persoanelor, inclusiv a celor cu dizabilități.

Educaţia Incluzivă a apărut nu tocmai recent pe agendele manageriale de lucru, cert este
faptul, că de ceva timp, şi-a găsit permanentă viză de reşedinţă în programele de activitate
a tuturor instituţiilor educaţionale.

În această perioadă am absolvint Universitatea Pedagogică de Stat Ion Creangă,

facultatea : ,,Științe ale educației”, specialitatea : ,, Psihopedagogie Specială” .
Continui dezvoltarea profesională prin studiile de masterandă în Psihologia clinică la
USM.

În activitatea mea profesională, pe parcursul a 5 ani, am participat la diverse cursuri,

stagii, ateliere și trainingu-uri metodologice la nivel local, național privind domeniul
implimentării EI și asigurării calității educaționale eficiente pentru încadrarea și instruirea
copiilor cu CES.

4
Domeniile de formare la nivel național :
- Identificarea și acordarea asistenței copiilor aflați sub vârsta răspunderii penale în
vederea prevenirii interacțiunii cu sistemul de justiție.
- Transformarea sistemului rezidențial de îngrijire a copilului și promovarea educației
incluzive.
- Integrarea copiilor cu dizabilități în școlile generale.
- Incluziunea în procesul didactic.Adaptări curriculare.
- Organizarea procesului educațional din perspectiva educației incluzive.
- Integrarea copiilor cu dizabilități în școlile generale.
- Promovarea dezvoltării senzorial-motorice a copiilor cu dizabilități.
- Suport pentru profesioniști în demersurile terapeutice.
- Planificarea și organizarea procesului educațional din perspectiva incluzivă.
- Individualizarea procesului educațional pentru copii cu cerințe educaționale speciale.

Am implimentat în activitatea profesională practici și tehnici incluzive care au asigurat

caracterul productiv-aplicativ al învățării și formării competențelor specifice EI pentru
CD și CDS.

Ca pedagog ,specialist în domeniul pedagogiei, am sarcini legate de evaluarea,

stabilirea CES, a măsurilor de intervenţie, serviciilor de suport pentru incluziunea
educaţională şi formelor de incluziune a copilului în activităţile educaționale, elaborându-
se un raport de evaluare complexă în care se atestă recomandările pentru planurile
educaţionale individualizate ale copilului cu CES.

Un alt obiectiv al activității pedagogului este acordarea asistenţei metodologice

cadrelor didactice, cadrelor didactice de sprijin, comisiei multidisciplinare din instituţia de
învăţământ; asistenţă cadrelor didactice de sprijin privind planificarea şi implementarea
adaptărilor curriculare.

5
Activități de evaluare, reevaluare a copiiilor/elevilor:

Anii Numărul de elevi Rapoarte Numărul de elevi

evaluați unificate reevaluați

2014 56/14 ȘI Hâncești 23 11

2015 65 / 15 SGȘA 30 44

2016 45 +11 maturit.școlară 18 43

2017 20 15 38

2018 20+14 maturit.școlară 14 26

„...Școlile trebuie să fie compatibile cu toți copiii, indiferent de condiționările fizice,

intelectuale, sociale, emoționale, lingvistice sau de altă natură.” UNESCO, 1994.

Școală incluzivă – unitate de învățământ în care se asigură o educație pentru toți copiii și
reprezintă mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare.

2.2. Implicarea în activitatea instituțiilor de învățământ.

Pe parcursul anilor școlari 2013-2018 m-am implicat în activitatea unităților de
învățământ din cadrul raionului Hâncești în contextul promovării, implimentării și
monitorizării procesului educațional incluziv.

Comunicări la temele:

- Adaptări curriculare - 115 ședințe.

- Completarea și implimentarea PEI – 85 ședințe.
- Elaborarea CM - 56 ședințe.
- Metode și tehnici de lucru cu copii cu CES – 45 ședințe.
- Rolul și atribuțiile CDS la lecții și în CREI - 38 ședințe.
- Activitatea Comisiei Multidiciplinare Intrașcolare – 24 ședințe.

Prezentări de rapoarte de evaluare – 135, de reevaluare – 12, Prestări de servicii

psihopedagogice – 8.
6
 2.3. Contribuția personală la prestigiul și imaginea unității de învățământ

“Nu există nimic care să nu poată fi fãurit de o muncã perseverentă

şi de o grijă încordată şi atentă”. Seneca

Prin munca perseverentă de zi cu zi am contribuit la creșterea imaginii serviciului SAP

Hâncești. M-am încadrat în activitățile organizate în cadrul serviciului cât și în anafara lui.

Mi-am manifestat activitatea pedagogică în cadrul serviciului prin prezentările de

comunicări la Consiliile metodice, mese rotunde, seminare la nivel local și raional
GM Călmățui- Colaboarea și formarea parteneriatului profesor-părinte, școală-familie.

GM Voinescu- Monitorizarea evaluării progreselor școlare ale elevilor din categoria

copiilor cu CES.

SAP Hâncești :

- Setul de acte necesare pentru evaluare complexă.

- Adaptări curriculare (CDS).

- Reglementări fundamentale ale activității CDS în școlile generale.

- Ordinul 100 din 26.02.2015 cu privire la aprobarea Metodologiei de organizare și
funcționare a CREI pentru EI.

Prin desfășurarea aceastor activități urmăream ca scop:

- toți copii, indiferent de natura și gradul dizabilității, să aibă acces egal la educație și să
își dezvolte la potențialul maxim personalitatea, creativitatea, abilitățile intelectuale și
fizice.

7
 3. Îmbunătățirea continuă a competențelor profesionale
Educația Incluzivă presupune schimbarea vechilor abordări, privind copiii cu cerințe
educaţionale speciale, crearea sistemului educațional, ce răspunde diversităţii copiilor,
cerinţelor individuale de dezvoltare, oferă oportunităţi şi şanse egale de a beneficia de
drepturile fundamentale ale omului, privind accesul la educaţie.
Tema de cercetare pe care am studiat-o și continui să o studiez este
Monitorizarea activității și acordarea suportului metodologic CD, CDS în
recuperarea copiilor cu CES din școala incluzivă.

Obiectivele cercetării:
 argumentarea rolului CDS din domeniul psihopedagogiei școlii incluzive;
 argumentarea strategiilor de sprijin implimentate de CDS pentru o incluziune
școlară și socială a copiilor cu CES.

Ipotezele cercetării:
 se presupune că prin promovarea transformării sistemului educațional într-un sistem
incluziv, accesibil pentru copiii cu dizabilități, formarea adecvată a cadrelor
didactice de sprijin și dezvoltarea parteneriatelor putem realiza o școală pentru toți.

Baza experimentală: 35 CD, 25 CDS, 15 copii CES, 10 părinți cu copii cu CES.

Pentru a atinge aceste obiective am întreprins următoarele acțiuni specifice:

1.Promovarea legislației, a politicilor și a planurilor pentru prevenirea discriminării

copiilor, tinerilor și adulților cu dizabilități prin accesul la toate etapele educației din
primii ani de viață până la vârsta adultă

2. Încurajarea și sprijinirea dezvoltării șistemului educațional de tip unificat, prin

promovarea educației de masă și a celei specializate care promovează schimbul de
experiență și incluziunea copiilor, a tinerilor și adulților cu dizabilități din comunitate.

3. Evaluarea timpurie a nevoilor educaționale speciale ale copiilor, tinerilor și ale adulților
cu dizabilități în scopul planificării intervențiilor educaționale.

8
4. Monitorizarea implementării planurilor educaționale individualizate.

5. Asigurarea sprijinului necesar pentru copiii cu dizabilități din cadrul sistemului

educațional de masă.

6. Încurajarea calificării inițiale și continue pentru toți actorii care lucrează în toate
etapele educației pentru a conștientiza problematica dizabilității și pentru a utiliza tehnici
și materiale educaționale adecvate elevilor cu dizabilități.

7. Asigurarea accesibilității materialelor și a planurilor educaționale oferite în sistemul

educațional de masă.

Sarcina de bază a CDS este asigurarea asistenței psihopedagogice copiilor cu CES,

în vederea valorificării potențialului, asigurării dezvoltării psihofizice, integrale şi
armonioase a personalităţii acestora, conform particularităţilor individuale.
Cadrele didactice de la clasă au un rol fundamental în procesul incluziunii, ele fiind
responsabile pentru educarea tuturor elevilor.

Atitudinile cadrelor didactice față de EI depinde de experiența acestora cu elevii cu

dizabilități, formarea inițială, existența unor forme de sprijin la clasă, mărimea clasei de
elevi și responsabilitățile pe care le au la clasă. Anexa 1, anexa 2.

,,Rădacinile educației sunt amare, dar fructul este dulce”. Aristotel

9
 Concluzii:

În urma interpretării informației s-a constatat că activitatea CDS în procesul de incluziune

a copiilor cu CES este eficientă din motiv că:
-încurajează participarea elevilor în activităţile academice şi sociale ale şcolii;
- are drept scop stimularea elevilor să studieze independent;
- contribuie la ridicarea standardelor de realizare pentru toţi elevii.
- facilitează și susține incluziunea școlară a copilului cu CES;
- participă, în comun cu învățătorii/cadrele didactice pe discipline școlare, alți specialiști,
la elaborarea PEI;
- colaborează cu învățătorii/cadrele didactice pe discipline școlare, alți specialiști
pentru realizarea obiectivelor PEI și stabilirea modalităților concrete de lucrucu cu
copiii cu CES;
- elaborează și implementează strategii de sprijin în toate ariile curriculare, precum și
identifică resursele necesare și adecvate realizării acestora;
- realizează activități de recuperare educațională, individuale sau în grup, asistă
copiii cu CES în pregătirea temelor pentru acasă;
- propune și realizează materiale didactice individualizate în funcţie de dificultăţile de
învăţare ale elevilor;
- acordă consultanță și colaborează cu familiile copiilor care beneficiază de serviciile
CDS;
- participă, ca formator, în cadrul programelor de informare/formare a cadrelor
didactice în probleme ce țin de EI.
“Eu sunt copilul.Tu ţii în mâinile tale destinul meu.Tu determini, în cea mai mare
măsură, dacã voi reuşi sau voi eşua în viaţã! Dã-mi, te rog, acele lucruri care sã mã
îndrepte spre fericire.Educă-mă, te rog, ca să pot fi o binecuvântare pentru lume!
(din Child’s Appeal, Mamie Gene Cole)

10
 4. Direcții de perspectivă
,,Cel mai important lucru în viaţă este nu unde ne aflăm, ci încotro ne îndreptăm.”
O.W.Holmes
În activitatea mea îmi propun:
1. Implicarea în procesul de dezvoltare profesională şi individuală
2. Formarea de parteneriate în interiorul şi în afara comunităţilor şcolare
3. Monitorizarea şi evaluarea rezultatelor implimentării eficiente aEI
4. Facilitarea învăţării şi predării inovatoare, centrate pe elev

La nivelul personalului didactic şi managerial: organizarea şi desfăşurarea în instituţie a

unor activităţi de formare în domeniul educaţiei incluzive şi cu privire la rolul cadrului
didactic de sprijin în incluziunea educaţională şi socială a copiilor cu CES, cu invitarea
persoanelor-resursă; vizite de consultare în instituţiile de învăţămînt din raion/republică cu
performanţe în domeniul educaţiei incluzive; participarea la stagii de formare în domeniul
educaţiei incluzive etc.

La nivelul cadrului didactic de sprijin: examinarea atentă a atribuţiilor şi a

responsabilităţilor CDS pentru a întelege exact care este rolul cadrului didactic de sprijin
în implementarea educaţiei incluzive în instituţie; participarea la stagii de formare în
domeniul educaţiei incluzive; autoinstruire; studierea şi aplicarea experienţei performante
a CDS etc.

La nivelul părinţilor: desfăşurarea unor seminare de instruire a părinţilor; prezentarea unor

practici de succes privind incluziunea educaţională a copiilor cu CES şi impactul pozitiv al
acestora asupra colectivului de elevi; organizarea de către diriginţi a şedinţelor cu părinţii
cu participarea elevilor etc.

La nivelul copiilor: desfăşurarea orelor de clasă pe tema incluziunii, a activităţilor

educaţionale la CREI cu participarea elevilor cu CES şi a colegilor lor; vizionarea filmelor
care promovează incluziunea educaţională şi socială; discuţii ale psihologului cu copilul
cu CES pentru dezvoltarea încrederii în sine şi a imaginii de sine pozitive etc.

„Mergi în viață cu o licărire în ochi, cu un zâmbet pe față și cu un scop măreț în inimă”

William James

11
Bibliografie
1. Alois Gherguț, Luciana Frumos, Gabriela Raus, Educația specială: ghid
metodologic, Iași: Polirom, 2016.
2. Doru-Vlad Popovici, Aurelia Racu, Psihopedagogia integrării, Chișinău, 2014,
3. Callo T., Paniș A.., Andrițchi V., Afanas A., Vrabii V., Educația centrată pe elev,
Ghid metodologic, Chișinău, 2010.
4. Ministerul Educației al Republicii Moldova, Curriculum național școlar clasele 1-4,
Chișinău, 2010.
5. Metode de predare, Experiențe formale și non-formale, Editura Pro-Didact, Bacău,
2010.
6. Maria Hadârcă, Tamara Cazacu, Adaptări curriculare și evaluarea progresului școlar
în contextul educației incluzive, Chișinău, 2012.
7. Solovei Rodica, Educație incluzivă: Ghid metodologic pentru instituțiile de
învățământ primar și secundar general, Chișinău, 2013.
8. Sima Ioan, Psihopedagogia copiilor cu dificultăți de învățare, Sibiu, 2009.
9. Suportul educațional. Asistența copiilor cu cerințe educaționale speciale : Ghid
metodologic, Chișinău, 2015.

Surse electronice: www.didactic.ro

12