Modelo Aliat

Modelo Académico Aliat Universidades
1
Contenido
Abstract 4
1. Antecedentes 5
2. Modelo educativo 5
3. El espíritu Aliat 6
4. Modelo académico Aliat 7
4.1 ¿Qué es el modelo académico? 7
4.2 Objetivos del modelo académico Aliat 8
4.3 Enfoque del modelo académico 9
4.3.1 Acciones académicas 10
4.3.2 Servicios educativos (modelo) 11
4.3.2.1 Movilidad social 11
4.3.2.2 Vinculación 12
4.3.2.3 Retorno de inversión educativa 12
4.3.2.4 Servir a nuestros estudiantes 13
4.3.3 Oferta educativa 14
4.3.4 Competencias 15
4.3.5 Acompañamiento personal y tutorías 16
4.3.6 Vida estudiantil 16
4.3.7 Tecnología educativa 17
4.4 Prioridades estratégicas académicas 18
4.4.1 Enfoque en el estudiante y su aprendizaje 18
4.4.2 Excelencia como estándar de ejecución 19
4.4.3 Cuatro pilares del modelo académico 19
4.4.3.1 Acceso 20
4.4.3.2 Calidad 21
4.4.3.3 Relevancia 21
4.4.3.4 Innovación 22
2
4.5 Modelo de docencia 23

4.5.1 Perfil docente 24
4.5.2 Evaluación docente 27
4.5.3 Educación basada en competencias 27
4.5.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje 30
4.5.5 Recursos didácticos y tecnología educativa 31
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 37
3
Abstract
Aliat Universidades se encuentra inmersa en un proceso de cambio y evolución que ha dado
como resultado un crecimiento y una respuesta a las necesidades de formación profesional
de un sector importante de la población del país, específicamente en 15 estados de la
república donde se tiene presencia por medio de las instituciones que conforman a la Red.
El desarrollo del Modelo Académico está sustentando en el Modelo Educativo Aliat y
presenta una congruencia con las necesidades que demandan las empresas modernas y la
sociedad, en el sentido de tener acceso a instituciones de calidad para lograr estudios que
posibiliten una inserción suficiente en el ámbito laboral, y de este modo mejorar los
satisfactores en el estilo de vida.
Se da inicio con una semblanza histórica, para dar paso a los principios que rigen el Modelo
Educativo y, posteriormente, se presenta con todo detalle el Modelo Académico, objeto de
estudio de este documento.
A lo largo de la explicación se analizan aspectos relevantes , como el enfoque académico
centrado en el estudiante, las prioridades estratégicas y el Modelo de Docencia basado en
competencias.
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1. Antecedentes
Aliat Universidades es la integración de las mejores prácticas de las instituciones que la
conforman, a saber: Universidad ETAC, Universidad del Valle Grijalva, Univer, UIN,
Universidad de Estudios Avanzados, CIES, Centro de Estudios Superiores de Tapachula, ULQ,
Unibajío, Universidad Tangamanga, Universidad La Concordia, Escuela Gastronómica
Corbusé.
En 2006–2009 se integran Universidad ETAC con presencia en el Estado de México e
Hidalgo; Universidad Valle Del Grijalva con campus en Chiapas y Veracruz; Univer Campus
Querétaro; 10 campus UIN con sedes en Yucatán, Campeche, Tabasco, Coahuila, Sinaloa y
San Luis Potosí; UNEA Aguascalientes; CIES en Morelos; CEST en Chiapas; y ULQ en Quintana
Roo.
En 2011–2013 se integran UNIVER con sedes en Baja California; Unibajío en Guanajuato;
Universidad Tangamanga con presencia en San Luis Potosí; Universidad La Concordia de
Aguascalientes, y la Escuela Gastronómica Corbusé con sedes en la Ciudad de México,
Jalisco, Guanajuato, Estado de México, Morelos y Yucatán.
Hacia los años 2007-2014, Aliat tiene un crecimiento acelerado y de manera táctica
construye una plataforma universitaria enfocada en atender las necesidades de formación
de los jóvenes universitarios para que puedan integrarse al mercado laboral de su región.
La integración de las instituciones mencionadas genera una organización sólida cuyo factor
común es el compromiso por una educación de calidad accesible para la población de
estudiantes a la que sirve.
En el año 2015, Aliat emprende una reestructuración organizacional enfocada en simplificar
sus procesos, fortalecer el talento de sus personas y centrar los esfuerzos en su esencia
institucional, la cual se enfoca en cada estudiante miembro de su Comunidad Universitaria,
y en el establecimiento de métricas de desempeño que le lleven a implementar su Misión y
Visión.
En 2016, con esta base histórica y experiencia universitaria, es que se integra el Modelo
Educativo, que a su vez hace posible presentar el Modelo Académico.
2. Modelo Educativo
Centrado en el paradigma de la educación basada en competencias, Aliat Universidades
considera el contexto sociocultural que delinea las demandas sociales , esto con el fin de
determinar el ambiente institucional y las condiciones que debe atender la oferta y la acción
educativa.
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Los preceptos del Modelo Educativo vinculan al estudiante a la empleabilidad, al

crecimiento profesional y a la flexibilidad para proveer una solución de desarrollo
personalizada mediante el apoyo de tutores durante todo el proceso educativo.
El Modelo Educativo tiene en cuenta los pilares clave institucionales de Misión, Visión y
Valores, a saber:
Misión. Promover servicios para el desarrollo académico, que permitan al estudiante una
formación para la demanda laboral relevante, desarrollo íntegro, ético y un liderazgo con
compromiso al servicio de los demás, el cual fomenta la cultura del esfuerzo en el desarrollo
personal, familiar y nacional.
Visión. Consolidarse como el sistema líder de universidades privadas en el país, que
desarrolla y promueve la formación de profesionistas competentes, caracterizados por una
rápida inserción laboral, una sensibilidad a las necesidades de la sociedad, una
transformación del entorno, el amor a la patria y el sentido ético; así como por el desarrollo
integral de los miembros de su organización.
Valores. Verdad, ésta corresponde a la coherencia entre el pensamiento y los objetos de la
realidad, sólo es posible en la búsqueda honesta de lo real; Libertad, lleva a un ejercicio de
la autodeterminación humana para encauzar el pensamiento y la conducta según los
dictados de la razón y de la voluntad del ser; Servicio, éste lleva a salir de sí mismo, donar a
otros y como consecuencia promueve el enriquecimiento de la persona, los valores y el
desarrollo social; Trascendencia, fomentar una actitud proactiva en los estudiantes, que los
lleve a un esfuerzo permanente por lograr más en todos los ámbitos de su empresa.
La Roseta Aliat , por su parte, representa un nuevo valor al sentido de perfección,
movimiento y armonía. Cada una de sus partes conforman la fusión, el compromiso y la
dirección con objetivo. Los tres círculos de color azul describen la igualdad, la eternidad y la
indivisibilidad; los tres círculos naranja remiten a la fortuna, la estrategia y el éxito. Todo el
concepto bajo un principio celta.
3. El Espíritu Aliat
Éste es la base para el logro sostenido de nuestro proyecto educativo, es la razón que nos
mueve y el sentido de vida que genera la acción para desarrollar académica, profesional y
personalmente a nuestros estudiantes.
Ello nos motiva a actuar día a día y orienta a nuestra organización hacia el bien común.
Sabemos que en Aliat somos un grupo de personas que creemos en la educación como
medio eficaz para transformar la vida de las personas y, por lo tanto, el desarrollo de
nuestro país.
6
El testimonio de nuestra vida se convierte en una manifestación de lo que creemos y

hacemos, y nos permite dar el máximo de cada uno de nosotros. Esta alineación es lo que
genera nuestra pasión por la educación, en especial aquella que impulsa el desarrollo de
nuestros estudiantes y les ofrece la posibilidad de integrarse al mundo laboral,
contribuyendo al crecimiento de su familia y de la sociedad.
De esta manera, podemos afirmar junto a nuestro Director General, Leo Schlesinger (2015),
que en Aliat:
 Existimos para hacer una diferencia en el mundo, un México mejor.

 Desarrollamos el potencial de nuestra gente para fortalecer su vida profesional y el
de nuestra organización.
 Impulsamos el crecimiento personal y profesional de nuestros alumnos,
inspirándolos a ser todo lo que pueden ser.
 Construimos día a día la excelencia educativa. Trabajamos para ser los mejores y
punto.
 Luchamos ante las circunstancias adversas y buscamos soluciones porque no nos
rendimos nunca.
 Trabajamos para desarrollar un liderazgo emprendedor en nuestro personal
administrativo, maestros y estudiantes.
 Promovemos con nuestras acciones que Aliat sea nuestro legado.
4. Modelo Académico Aliat

Como respuesta al enfoque actual de la excelencia educativa, Aliat Universidades ha
generado los principios que determinan la gestión académica para la calidad en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
4.1 ¿Qué es el Modelo Académico Aliat?

Son las acciones académicas que incluyen instrumentos teórico-metodológicos, aplicables
por medio de la tecnología educativa en el nivel medio superior y superior de las
instituciones que conforman a Aliat, con una proyección del año 2016 al 2020.
Al derivarse del Modelo Educativo, los aspectos académicos se basan en el desarrollo de
competencias.
7
4.2 Objetivos del Modelo Académico Aliat
• Asegurar la calidad educativa mediante los planes y programas de estudio acordes

con las necesidades del México actual.
• Hacer eficiente el quehacer educativo de las instituciones que conforma a Aliat.
• Homologar la política educativa de las instituciones que forman parte de Aliat.
• Cumplir con los estándares y lineamientos de las agencias acreditadoras, con la
finalidad de que cada uno de los programas académicos se incorporen a ellos, así
como los preceptos establecidos por FIMPES.
Con la implementación del Modelo Académico Aliat Universidades 2020:

 Se generará un sentido de pertenencia en toda la comunidad universitaria.
 El Espíritu Aliat permeará a la comunidad universitaria de una manera directa e
inmediata, y trascenderá por conducto de los estudiantes en los núcleos sociales a
los que pertenecen y en las empresas donde prestarán servicios.
 Se incrementará el potencial de los estudiantes y el de las organizaciones de las
cuales formen parte.
 En cada docente surgirá la sinergia entre su experiencia laboral y la personal.
El Modelo Academico consiste en:
• Establecer un vínculo con las áreas de gestión administrativa y comercial de Aliat,

para lograr una planeación óptima sujeta al calendario escolar, midiendo la
magnitud de los grupos, las horas clase, los escenarios áulicos y virtuales ; ofrecer un
adecuado mantenimiento a la tecnología de información y comunicación, así como
a los demás recursos que se requieran para la operación (cuánto).
• La definición de las actividades de gestión académica (qué hacer), mediante
indicadores de calidad (cómo).
• La definición de los logros con base en los objetivos académicos (para qué hacer).
• Pronosticar el ingreso por periodo.
• Ofrecer inducción necesaria y suficiente al estudiante de nuevo ingreso.
• Revisar y analizar los índices de aprovechamiento de las licenciaturas
correspondientes, para conocer el promedio de calificación de los estudiantes.
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• Revisar y analizar los índices de deserción y ejecutar las acciones pertinentes para
que no rebase 5% de la matrícula.
• Diseñar y dar seguimiento al Programa de Tutoreo.
• Reducir el índice de reprobación.
• Impulsar a los estudiantes a concluir los estudios.
• Colaborar en el Programa de Vinculación para ofrecer a los estudiantes prácticas
profesionales.
• Actualizar los planes y programas de estudio.
• Inculcar en la comunidad estudiantil la filosofía institucional.
• Vigilar el cumplimiento del Reglamento Académico.
• Organizar encuentros académicos presenciales y a distancia.
• Promover la participación de Aliat en actividades académicas externas.
• Fomentar actividades extracurriculares que promuevan la identidad institucional y
el sentido de pertenencia.
• Realizar estudios estadísticos acerca de la ocupación de los egresados.
• Participar en el proceso de reclutamiento y selección de los docentes.
• Diseñar e impartir el Curso de Inducción Docente.
• Ofrecer capacitación permanente a los docentes, acorde con las necesidades de
Aliat.
• Llevar a cabo la gestión de horarios y la asignación de materias a los docentes.
• La organización y conformación de Academias Disciplinares .
• Organizar comités de actualización (diseño y rediseño curricular).
• Dar seguimiento a la planeación didáctica de los docentes.
• Monitorear la impartición de clases de los docentes en escenarios tanto áulicos
como virtuales.
4.3 Enfoque del Modelo Académico

El Modelo Académico Aliat se centra en el estudiante, para que en torno a él se generen las
variables que determinarán la calidad educativa.
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Vinculación
empresarial
Servicios
Tutores
educativos
Oferta Tecnología
educativa educativa
--
Acciones
Accesibilidad/RIE
académicas
Vida
Competencias
estudiantil
4.3.1 Acciones académicas
Actualmente, estamos renovando los programas de estudio con la finalidad de mejorar la

calidad académica que se verá reflejada en los futuros egresados al insertarse en el ámbito
laboral.
Se considera otorgar mayor número de herramientas a los estudiantes para que puedan
afrontar los retos de competitividad en el trabajo, por medio de asignaturas optativas, las
cuales enriquecen el plan de vida y carrera de los estudiantes.
Sabemos que son características esenciales de los requisitos laborales: la actitud, la pasión
y la ética. Por tal razón, hemos diseñado un conjunto de materias axiológicas que hacen
posible crear un plan de vida para nuestros estudiantes, basado en competencias
interdisciplinarias.
Asimismo, con la intención de incrementar la accesibilidad para que un mayor número de
personas formen parte de nuestra comunidad educativa, se han flexibilizado las estrategias
tanto académicas como financieras.
10
4.3.2 Servicios educativos (modelo)

Aliat Universidades ha centrado su Misión institucional en establecer servicios educativos
que atiendan a nuestros estudiantes con miras a integrarlos de manera exitosa al mercado
laboral.
Esto eleva a los servicios educativos al nivel de Modelo, dado que replica patrones a seguir
de manera cíclica y se basa en cuatro aspectos fundamentales: a) Movilidad social; b)
Vinculación; c) Retorno de Inversión Educativa (RIE), y d) Servir a nuestros estudiantes.
4.3.2.1 Movilidad social

Hacer referencia a la movilidad social es hablar de aquellas oportunidades que permiten a
la gente cambiar de estatus y dejar atrás problemáticas , como pobreza y desigualdad.
La educación es el principal detonante de este cambio, pues mientras el nivel de estudio de
cada persona sea mayor, mejor será la posibilidad de “moverse”, es decir, de insertarse en
el mercado laboral y con ello lograr una realidad personal y familiar diferente.
Progresar es uno de los objetivos primordiales que debe tener cualquier persona. Por simple
que parezca, la necesidad de contar con oportunidades que generen movimiento en la
realidad social es un motivador.
Aliat Universidades, en su compromiso social e interés de fomentar esta movilidad, ofrece
alternativas de educación que se encuentran al alcance de todos, permitiendo con esto que
los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades y con ello lograr que su integración
a la vida laboral sea más rápida y provechosa.
11
4.3.2.2 Vinculación
Parte esencial de la experiencia de los estudiantes es la vinculación institucional con las
empresas, esto con el propósito de
incrementar los niveles de
empleabilidad de nuestros egresados.
Las empresas determinan las
necesidades de formación y
capacitación que requiere su personal.
Asimismo, establecen con objetividad
las competencias profesionales que
demandan los nuevos puestos de
trabajo.
Aliat Universidades compila esta
información para integrar las
competencias a desarrollar dentro de
programas especiales que pueden impartirse de manera individual o integrada a un plan de
estudios. De este modo se ofrece a la empresa grupos de alumnos competentes en áreas
técnicas.
La Dirección Institucional de Vinculación genera un proceso efectivo de alianzas
empresariales, desarrollo de programas de educación continua, enlaces de empleabilidad,
estructuras de seguimiento a egresados y la creación de un semillero de talento que permita
ofrecer opciones de crecimiento a nuestra comunidad universitaria.
Aliat ofrece apoyo institucional para vincular a los egresados con pequeñas empresas,
dependencias gubernamentales o empresas transnacionales.
4.3.2.3 Retorno de inversión educativa

Una pregunta permanente de nuestros estudiantes en Aliat Universidades es: ¿Voy a
conseguir trabajo una vez que concluya mis estudios? La respuesta depende de la capacidad
individual para integrarse en el mercado laboral, sea por medio del autoempleo o por la
incorporación a una empresa.
El Retorno de Inversión Educativa (RIE) se refiere a la recuperación de lo empleado en
colegiaturas y trámites de titulación de cada alumno. Si se considera que el costo total de
una carrera Aliat tiene un valor máximo de $120,000.00 M.N., el RIE va de 10 a 15 meses.
12
Esto significa que un egresado de Aliat Universidades recuperará su inversión de manera

rápida, una vez que comience a generar ingresos promedio de 10 mil pesos mensuales.
De acuerdo con el observatorio laboral de la Secretaría del Trabajo, en el 2015, las 10
carreras con mayor número de ocupados fueron: Administración, Contabilidad, Derecho,
Educación, Ingeniería Industrial, Medicina, Tecnología de la Información, Ciencias
Computacionales, Enfermería y Psicología. Aliat ofrece 90% de estos programas de estudio.
Carreras con mayor Ocupados % ocupados Salario inicial Retorno

número de ocupados (2015) en lo que mensual de
estudiaron inversión
1 Administración y Gestión 793 816 67.3 $9 054 13.25
2 Contabilidad y Fiscalización 718 051 81.1 $8 882 13.51
3 Derecho 673 627 81.9 $8 472 14.16
4 Formación Docente para 355 674 94.4 $8 648 13.88
Educación Básica, Nivel
Primaria
5 Ingeniería Industrial, 288 832 62.1 $11 606 10.34
Mecánica, Electrónica y
Tecnología
6 Medicina 275 078 95.9 $11 187 10.73
7 Tecnologías de la 273 936 82.4 $11 308 10.61
Información y la
Comunicación
8 Ciencias de la 243 810 80.6 $11 252 10.66
Computación
9 Enfermería y Cuidados 220 365 93.3 $8 431 14.23
10 Psicología 218 927 85.1 $8 039 14.93
Es una realidad que conforme un egresado asume mayor experiencia, irá escalando en su
nivel de ingresos dentro del mercado laboral. La inversión de poseer una carrera
universitaria es un elemento esencial de movilidad social que asegura a los egresados y a
sus familias mejorar su condición de vida en el mediano y largo plazo.
4.3.2.4 Servir a nuestros estudiantes

Sabemos que nuestros servicios educativos parten de la capacidad institucional para atraer
y retener a nuestros estudiantes.
En este quehacer intervienen tanto las áreas de Gestión Administrativa como Académica.
13
El área de Ventas junto con los asesores educativos tienen como propósito de servicio dar
a conocer a los prospectos a estudiantes, las fortalezas institucionales.
El área de Servicios Escolares brinda atención en los trámites y requisitos para el
reconocimiento oficial de los estudios del alumno.
El área Administrativa debe estar al pendiente del cumplimiento del pago de colegiaturas,
así como de proveer los recursos suficientes para la formación de los alumnos.
La comunidad estudiantil recibe un trato digno mediante el cual fomentamos el sentido de
pertenencia, así como el orgullo de formar parte de Aliat Universidades, con lo que se
genera un componente en su identidad como personas.
Este sentido de pertenencia e identidad fortalece la capacidad de perseverar en el logro de
sus objetivos académicos, profesionales y personales.
4.3.3 Oferta educativa

Aliat Universidades cuenta con Bachillerato, Licenciaturas, y Posgrados. Los planes y
programas de estudio son actualizados y rediseñados periódicamente con base en
facultades que comparten un núcleo de competencias profesionales comunes a todas las
carreras Aliat; así como a las necesidades del mercado laboral y a las competencias
profesionales del área de ciencias y del perfil de egreso correspondiente.
De esta manera, se fomenta no sólo la interdisciplinariedad de las competencias
profesionales y el aprendizaje social de los estudiantes, sino que se mantiene la identidad
de cada carrera desde el inicio de la misma.
El Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE) de los programas académicos, por
parte de la Secretaría de Educación Pública, hace posible agilizar los procesos de
equivalencia de estudios entre distintas modalidades y temporalidades, favoreciendo la
flexibilidad en el avance del estudiante, aunado a la eficiencia operativa del programa.
Esto permite promover alternativas flexibles de progreso en el desarrollo académico del
alumno, adaptándose a sus necesidades de aprendizaje, posibilidad económica, limitac ión
de tiempo y etapa profesional de vida, entre otros aspectos.
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4.3.4 Competencias
De manera directa ofrecemos a nuestros estudiantes experiencias de aprendizaje que
propician desenvolvimiento profesional al practicar las destrezas y habilidades que
adquieren al cursar su plan de estudios; crecimiento personal y mejor desarrollo humano
para destacar sus cualidades como un conjunto de fortalezas y competencias que los
diferencian del resto de los profesionistas en el ámbito laboral.
El perfil de egreso de los estudiantes formados en Aliat Universidades, debe estar
caracterizado por ser un profesional que al concluir sus estudios haya desarrollado las
siguientes competencias profesionales transversales: orientación a resultados, solución de
problemas, negociación, comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, ética personal y
resiliencia.
Este conjunto de competencias
transversales se integra con las
competencias profesionales específicas
comprometidas en cada plan de estudios,
siendo acordes con el mercado laboral.
Ambas potencian la capacidad y las
posibilidades de éxito de nuestros
egresados.
15
4.3.5 Acompañamiento personal y tutorías

El estudiante cuenta con el apoyo de tutores que mantienen, con él, un acompañamiento
cercano desde su ingreso a la institución, hasta su egreso, mediante acciones sistemáticas
que hacen posible identificar a aquellos estudiantes en riesgo de deserción y sus causas.
Se ofrece atención individual o grupal congruente con las causas detectadas en un bajo
desempeño, y se atienden los factores académicos, psicosociales, económicos,
institucionales y de salud.
El programa de tutoría está enfocado en la promoción del desarrollo y éxito escolar de los
estudiantes, por medio de las siguientes acciones:
 Proporcionar a los estudiantes de nuevo ingreso, acompañamiento, evaluaciones

diagnósticas y cursos necesarios para facilitar la integración al medio escolar y
afianzar el sentido de pertenencia a la institución.
 Brindar apoyo y tutoría a estudiantes en riesgo de deserción.
 Fortalecer el aprovechamiento escolar de los alumnos (ámbito del aprendizaje y
desarrollo intelectual).
 Promover la vida estudiantil.
 Realizar trabajo con padres como aliados del éxito escolar de sus hijos.
 Liderar el centro de valores.
 Contribuir al desarrollo humano y personal del estudiante (ámbito afectivo
madurativo).
4.3.6 Vida estudiantil

Se concibe la vida estudiantil como todas aquellas experiencias extracurriculares que
fortalecen el desarrollo de las competencias específicas y genéricas de nuestros
estudiantes, y la satisfacción frente a la formación que reciben.
Promover la vida estudiantil es acción específica de la tarea tutorial, además de orientar al
estudiante frente a las dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafíos y
responsabilidades que se le presentan a lo largo de su trayectoria escolar.
Procurar la formación de los estudiantes en un ambiente de ocio constructivo, promoviendo
su formación como agentes de cambio y potenciando su movilidad social.
Para ello, las actividades deportivas, las artísticas, las culturales y las acciones propias del
centro de valores, son estratégicas.
El deporte, como parte de los programas de estudio, no sólo promueve y fomenta una vida
saludable sino también el desarrollo de competencias motrices. Las actividades deportivas
tienen relación directa con una condición física óptima y una vida sana.
16
El hecho de que la comunidad universitaria conozca varias disciplinas deportivas, hace

posible resaltar los valores y la ética que contiene la competencia deportiva. En el espacio
deportivo sobresale el trabajo en equipo, la solidaridad, la responsabilidad, la disciplina, el
apego a reglas, la superación personal y el respeto al otro.
Las actividades artísticas y culturales ofrecen al estudiante oportunidades para desarrollar
la apreciación de las distintas expresiones estéticas. Es reconocido que el arte fomenta
competencias básicas en el ámbito académico, como es el análisis, la observación, la
reflexión, el sentido crítico, el pensamiento creativo, la tolerancia, las habilidades de
comunicación y de interpretación.
La posibilidad de lograr un mayor contacto de los estudiantes de la comunidad universitaria
con sus raíces culturales y regionales, además de universales, es otra de las condiciones que
se generan en el arte.
Aliat Universidades se compromete con esta formación complementaria, mediante la
divulgación del arte y la cultura, la estimulación del trabajo de creadores e intérpretes, el
intercambio y la movilidad, la disposición de espacios en sus instalaciones para promover
actividades de esta naturaleza, y en lograr una apertura plural por medio de la inclusión de
la comunidad en éstas.
4.3.7 Tecnología educativa

Aliat Universidades basa parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje
en Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), por medio
de la plataforma educativa
conocida como Learning
Managment System (LMS).
De modo adicional, se posee un
sistema donde se encuentran
alojados todos los materiales
educativos ligados a cada plan de
estudio; éste es conocido como
RUA, que significa Red Universitaria
de Aprendizaje.
17
Estos sistemas hacen muy eficiente la experiencia educativa en dos sentidos:

El estudiante tiene la experiencia de una sala de clases alterna a su salón presencial, en la
cual puede resolver ejercicios lúdicos de reforzamiento, consultar material relevante de los
temas de clase y realizar las actividades que el docente indica.
El docente, a su vez, tiene al alcance material educativo coherente con los aprendizajes
esperados de la asignatura y puede estar al tanto, de manera permanente, de los
indicadores y semáforos de evaluación de las actividades de los estudiantes.
El LMS también se encuentra vinculado a una herramienta de aprendizaje adaptativo (LEAP
de D2L) que hace posible personalizar la experiencia de aprendizaje del alumno, pues marca
la ruta óptima de aprendizaje de los estudiantes y envía reportes y alertas al docente, lo
cual le permite orientar la didáctica y tomar mejores decisiones para apoyar al alumno.
Asimismo, el blended learning está acorde con el mercado laboral, pues también se cuenta
con diversas plataformas tecnológicas que posibilitan la certificación de competencias
relevantes para la inserción laboral y el desarrollo profesional de nuestros egresados.
4.4 Prioridades estratégicas académicas

En Aliat tenemos tres prioridades estratégicas en nuestro ser y hacer institucionales. (1)
Enfoque en el estudiante. (2) Excelencia como estándar de nuestra ejecución y (3)
Construcción institucional de los cuatro pilares educativos ─acceso, calidad, relevancia,
innovación─ que nos distinguen y generan ventajas competitivas.
4.4.1 Enfoque en el estudiante y su aprendizaje

Los alumnos de Aliat Universidades se mantienen en una trayectoria de constante
crecimiento. Se procura que el estudiante logre ser todo lo que puede ser.
Compartimos la visión de Rose Todd (2015) investigador de la Universidad de Harvard
cuando afirma que es importante preocuparse para que las personas encuentren su propio
camino, podemos transformar al mundo en un mejor lugar si las personas encuentran lo que
les apasiona y realizan las tareas para las que son buenas y darles los conocimientos y
habilidades para hacerlo.
Nuestra cultura educativa lleva a nuestros docentes a descubrir las fortalezas de los
estudiantes, y los guían a ir más allá de un estándar de desempeño académico.
Por lo mismo, buscamos que cada estudiante incremente su aprendizaje, se desarrol le de
manera profesional y crezca en el ámbito personal.
18
Para ello, el salón de clase, los laboratorios y los escenarios educativos promueven espacios
de diálogo, reflexión y colaboración mediante actividades motivadoras y retadoras.
El diseño de los programas y el contenido académico buscan que el docente ponga en
práctica el contenido curricular a partir de la realidad y capacidad de cada estudiante. Cada
joven y adulto que se hace presente en nuestras aulas es capaz de responsabilizarse de su
actividad y de su propio desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Para Aliat Universidades, el estudiante es la razón de ser y de existir.
4.4.2 Excelencia como estándar de ejecución

En Aliat sabemos que las metas que de manera consistente alcanzamos son las que están
alineadas con nuestros estándares. Los estándares de Aliat se enfocan en la excelencia.
La excelencia no ocurre por accidente sino que depende de nuestra perseverancia. La
excelencia no es un acto, sino que se sostiene en hábitos. Somos conscientes que 80% del
hábito es psicología y 20% es mecánica. En tal sentido, gran parte de nuestros logros
personales e institucionales dependen de la pasión que tenemos por lo que hacemos.
Como institución somos alérgicos al promedio. Buscamos hoy y cada día ser personas
extraordinarias. Sabemos que promedio atrae promedio y que fantástico atrae fantástico.
Estamos convencidos de que la perseverancia se come al talento en el desayuno y que las
personas que alcanzan sus sueños no son las que no fallan s ino las que no se rinden.
En todo momento buscamos atraer talento extraordinario a Aliat en nuestros líderes,
administradores, académicos, equipos de promoción y docentes.
Somos una organización en la cual “pensamos como líderes, actuamos como
emprendedores”. Confiamos en nuestra capacidad para encontrar las soluciones a los
grandes desafíos de la educación. Sabemos que la excelente educación cuesta dinero. Pero
lo que más cuesta es la ignorancia.
Con nuestra pasión, liderazgo, perseverancia, estándares, innovación e inconformismo,
vamos a revolucionar el sector de la educación y este es el legado para cada uno de los
estudiantes que asisten a nuestras aulas.
4.4.3 Cuatro pilares del Modelo Académico

El sentido de nuestro Modelo Académico es lograr que los estudiantes de Aliat
Universidades desarrollen sus capacidades al máximo y las conviertan en competencias
profesionales vinculadas al mercado laboral.
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Coincidimos con la afirmación de Drew Faust, presidenta de la Universidad de Harvard,

quien afirma que “la inversión en educación es la llave para eliminar la desigualdad y crear
oportunidades para las personas” (2015). Es por esto que en Aliat actualizamos de manera
permanente los planes de estudio de nuestras universidades; una es trategia acorde con el
contexto y las necesidades actuales de la industria.
Los cuatro pilares de nuestro Modelo Académico son: acceso, calidad, relevancia, e
innovación. Estos elementos que conforman al Modelo se conjugan para que nuestros
estudiantes asuman su propia formación en un ambiente de constante aprendizaje, el cual
les posibilita incrementar su conocimiento y desarrollar habilidades que trasciendan,
convirtiéndolos en egresados exitosos.
4.4.3.1 Acceso
Somos una Red de Universidades que promueve el acceso universal por medio de precios
competitivos y flexibles para nuestros estudiantes.
Entre las alternativas que ofrecemos a los estudiantes para integrarse a nuestra comunidad
universitaria, están las de carácter académico y financiero.
Las características de accesibilidad académica son: la flexibilidad de los programas
académicos; la ubicación de nuestros escenarios académicos universitarios, los cuales
facilitan el ingreso a los estudiantes; las diferentes modalidades educativas; la posibilidad
de movilidad con el mismo programa entre distintos campus o modalidades de estudio, y
varios turnos de operación de los programas.
Esta visión coincide con los esfuerzos señalados por Alan M. Garber, Provost, Universidad
de Harvard (2015), al indicar que la educación apoyada en nuevas tecnologías hace posible
una educación digital y en los espacios de la universidad: En todo lugar y todo tiempo, aquí
y ahora.
Los medios de acceso financiero se refieren a becas, créditos y flexibilidad de los plazos de
pago de las inscripciones o colegiaturas. Estas acciones e instrumentos de apoyo financiero
buscan que cada estudiante Aliat logre un equilibrio entre la inversión que realiza en su
formación profesional y los gastos propios de su vida cotidiana.
Es un hecho que al tener un balance económico en las finanzas personales, esta situación
posibilita que el estudiante enfoque su esfuerzo en un mejor desempeño académico.
20
4.4.3.2 Calidad
Procuramos calidad en los servicios educativos que ofrecemos, es decir, la satisfacción de
nuestros estudiantes y la posibilidad de su inserción inmediata en el ámbito laboral .
Para ello, integramos paquetes educativos de las materias con contenidos de alto nivel
académico. Estos materiales han sido desarrollados por los maestros que integran la
comunidad docente de las mejores instituciones educativas del mundo, como son:
Massachusetts Institute of Technology (MIT), University of Harvard, University of Oxford,
Cambridge University, University of Yale, Johns Hopkins University, New York University
School of Medicine, University of California y University of Texas System, entre las
principales universidades que promueven contenido abierto dentro del acuerdo de Creative
Commons ©.1
Medimos y garantizamos el aprendizaje por conducto del uso de tecnologías educativas que
acompañan al alumno en sus estudios, ya sean presenciales, mixtos o virtuales.
Incorporamos los conceptos y metodologías de vanguardia que facilitan el aprendizaje y el
desarrollo de competencias profesionales relevantes, la motivación y la perseverancia.
Nuestro Modelo Docente integra estrategias de gamificación del aprendizaje, economía
conductual, desarrollo académico y profesional.
El proceso de actualización curricular coincide con la visión de los expertos reunidos en el
coloquio organizado por la Universidad de Harvard sobre la Universidad del Futuro. David J.
Skorton (2015), secretario del Instituto Smithsoniano y ex presidente de la Universidad de
Cornell afirma: “3 cosas dictarán la forma de las Universidades del Futuro: el énfasis en
CTIME (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas, Educación), educación en línea y
educación basada en competencias.”
4.4.3.3 Relevancia
La vinculación con el mercado laboral en cada región de las universidades de la Red es una
condición fundamental para la definición de nuestra oferta educativa. Entendemos que hoy
existe desconexión entre lo que las universidades academicistas enseñan y lo que el
mercado laboral requiere.
1 Crea ti ve Commons es una organización s in fi nes de l ucro que permite el i ntercambio y us o de l a creatividad y el
conoci mi ento por conducto de herra mi enta s l ega l es gra tui ta s .
21
Por tal razón, estamos acortando esta brecha con el diseño de programas académicos
relevantes que incluyan el desarrollo de competencias que faciliten la empleabilidad y las
certificaciones y acreditaciones reconocidas por el mercado laboral.
Los planes de estudio han sido diseñados con base en las necesidades actuales de los
potenciales empleadores y con la participación de algunos de ellos. Los empleadores,
conociendo las necesidades del mercado laboral, proporcionan la información de
certificaciones pertinentes y relevantes validadas por los propios empleadores.
De esta manera logramos formar profesionales capaces de competir e incidir en las
principales instituciones y empresas del país, tanto del sector público como privado.
Profesionistas que se rigen por los más altos estándares éticos, de calidad y
profesionalismo, comprometidos con la transformación y el crecimiento de nuestra realidad
social.
Nuestra visión es la pronta inserción laboral de nuestros egresados, iniciando desde los
últimos periodos de estudio. Con esto se busca, por un lado, desarrollar un espíritu
emprendedor en los estudiantes. Por el otro, generar valor en la diferenciación de nuestros
estudiantes al incrementar su grado de empleabilidad.
Para ello, se cuenta con comités formados por expertos que están inmersos en el sector de
empleadores. Estos comités validan y contribuyen en los planes y programas de estudio,
logrando así maximizar las posibilidades de inserción de nuestros egresados.
Además de las certificaciones para el mercado laboral, se integran al programa académico,
prácticas profesionales, actividades de servicio social, entrenamientos intensivos para el
desarrollo de una competencia profesional específica, denominados “boot camps”, además
de estrategias de integración real a las actividades diarias de la industria o la empresa.
4.4.3.4 Innovación
Entendemos que la educación es un proceso que nos lleva a trascender y cambiar nuestra
realidad. Por lo mismo, se requiere del desarrollo de confianza, de reconocimiento y de
valor de nuestra marca.
Para avanzar de manera ágil en el desarrollo institucional y reconocimiento de Aliat como
la gran Red de Universidades que somos, buscamos apoyar el valor de nuestros servicios
educativos asociándonos y aliándonos, por medio de la innovación académica y tecnológica,
con las más reconocidas universidades.
Una de nuestras prioridades es la búsqueda de aliados de alto nivel que se distingan por
responder de manera innovadora a las necesidades de la empresa y de los estudiantes.
22
Incursionaremos en un modelo de asociación académica con las mejores universidades del

mundo.
Utilizaremos todo el potencial de nuestras universidades para posicionarlas de manera
efectiva y diferenciada en los segmentos a los cuales atendemos. Emplearemos y
desarrollaremos la marca Aliat como una plataforma que permita la creación y proyección
de una serie de valores y atributos que permearán a nuestras marcas regionales, campi,
carreras, certificaciones y programas de estudio.
Aliat representa una garantía de calidad y relevancia. Construimos una comunidad
educativa de alta calidad de servicios educativos con accesibilidad para la población
estudiantil en general, innovando las formas de organizar y gestionando tanto a las
instituciones como los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4.5 Modelo de Docencia

El Modelo de Docencia es el quehacer profesional del docente en las instituciones
educativas, conformado por factores sociales, emocionales, axiológicos, cognitivos,
pedagógicos o andragógicos, didácticos y normativos, acordes con la institución y el modelo
educativo en la cual se sustente su filosofía (González, 2002).
Concebimos al docente Aliat como a un profesionista exitoso, experto en su profesión y que
además posee las competencias necesarias para promover nuevos conocimientos mediante
una didáctica acorde con la materia, programa, modalidad y nivel educativo en el cual se
desempeña. El Modelo de Docencia debe procurar la integración de competencias y una
enseñanza centrada en el estudiante (García, 2010).
Siguiendo las mejores prácticas de la Universidad de Harvard (2015) en la determinación de
las acciones propias de los docentes, hemos transferido las competencias al perfil de
nuestros maestros:
23
4.5.1 Perfil docente

Para Aliat Universidades el rol del
docente es un elemento
fundamental del éxito educativo, por
ello, al ser el principal facilitador del
aprendizaje y quien mayor
interacción tiene con el estudiante,
sus competencias son clave.
Contamos con docentes expertos en
su profesión, que tienen
oportunidad de experimentar un
proceso de desarrollo docente
mediante el cual participan en un
programa de formación que incluye
aspectos como la inducción, el desarrollo de las competencias genéricas antes presentadas,
la actualización y la mejora continua del desempeño docente orientado con base en los
resultados de evaluación del mismo.
Para entender los retos que enfrenta el docente ante la innovación del currículo y la
enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que aprenden los profesores,
qué los impele a cambiar o no sus prácticas educativas, qué procesos ocurren cuando se
enfrenta a la tarea de innovar o qué condiciones se requieren para que un cambio real
ocurra y se consolide (Díaz Barriga, 2010).
En el caso de Aliat, el currículum trata de articular el saber de conocimientos científicos y
fortalecer la práctica docente. Por ello, las asignaturas están agrupadas por áreas:
sustantiva, integral y profesional.
Esto significa que la constancia y continuidad del desarrollo docente asegura la
correspondencia entre la actuación de cada uno de nuestros maestros con el modelo
docente que Aliat Universidades adapta de las mejores prácticas de la Universidad de
Harvard (2015).
Entre las conductas específicas que dan cuenta de un servicio de excelencia frente a
nuestros estudiantes, que tiene como fin último lograr los aprendizajes esperados y
comprometidos mediante el perfil de egreso, se tienen: la generación del aprendizaje, el
compromiso con el aprendizaje, el aprovechamiento de las tecnologías educativas, la
evaluación objetiva y cualitativa del aprendizaje, el trato justo a los estudiantes, la
24
investigación aplicada al campo de estudio, el liderazgo en el aula, la orientación a la

excelencia, y la actuación ética en todo momento.
Mejores Prácticas del Modelo Docente

de la Universidad de Harvard (2015-2016)
Competencias Estándares de desempeño

genéricas El docente Aliat es experto en su profesión y capaz de:
Generación del Lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.
aprendizaje Lograr que los estudiantes perciban su propia adquisición de
conocimientos y desarrollo de competencias.
Propiciar en los estudiantes el aprendizaje adaptativo.
Motivar el interés de los estudiantes en la experiencia de aprendizaje
de la asignatura (emplear estrategias motivacionales para captar la
atención e interés).
Conducir la clase conforme con lo planeado, cubriendo los objetivos de
aprendizaje y atendiendo las necesidades del grupo.
Compromiso Facilitar de manera lógica y didáctica el aprendizaje de los estudiantes,
para con base en la planeación docente y la modalidad educativa.
el aprendizaje Propiciar en los estudiantes la vinculación entre lo que aprenden y su
vida personal y laboral.
Llevar a cabo las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la clase,
mostrando un adecuado manejo temático, didáctico y grupal.
Ofrecer explicaciones claras y comprensibles sobre los temas
abordados en clase.
Resolver las dudas expuestas por el grupo de estudiantes.
Aprovechamiento Usar de manera adecuada la tecnología educativa disponible en la
de las tecnologías institución.
educativas
Aprovechar de modo congruente el uso de la tecnología educativa con
los aprendizajes esperados, el tipo de contenidos temáticos y las
estrategias didácticas.
Evaluación del Comunicar desde el inicio de la asignatura la manera en la cual se llevará
aprendizaje a cabo la evaluación del aprendizaje, y resolver las dudas al respecto
durante el desarrollo del ciclo escolar.
Diseñar y aplicar evaluaciones de tipo diagnóstico, formativo y
sumativo.
25
Retroalimentar a los estudiantes a lo largo del ciclo escolar y realizar

ajustes a la propia didáctica para lograr los aprendizajes esperados con
base en las evaluaciones aplicadas.
Relaciones Establecer relaciones de calidad con los estudiantes.
interpersonales Establecer una comunicación clara y efectiva para el aprendizaje de los
positivas
estudiantes.
Crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el grupo, basado en
la confianza, el respeto y la colaboración.
Investigación Realizar actividades de investigación que reditúen en la generación y
aplicada difusión del conocimiento.
Orientación a Realizar, conforme con los estándares institucionales, las tareas
la excelencia docentes, modelando en el ambiente educativo la calidad y el
cumplimiento de tiempos de la administración escolar.
Ética y valores Modelar y promover los valores y las virtudes institucionales en la
práctica docente.
El docente Aliat toma como punto de partida las características del estudiante,
asumiéndose como un agente educativo que, más allá de trasmitir conocimiento, tiene la
función de mediar y facilitar el aprendizaje y el desarrollo de competencias profesionales.
Su táctica es propiciar de manera continua la experiencia del aprendizaje por medio de las
estrategias didácticas que pone en práctica con el estudiante.
La flexibilidad curricular de los planes de estudio permite al estudiante cursar los estudios
de manera presencial, abierta, a distancia, intensiva o de manera mixta. El estudiante elige
el contenido, el momento y los escenarios de estudio, la institución los organiza y ofrece
como alternativa; el docente es responsable de la enseñanza (González, 2015).
López Zavala (2007) determina el quehacer docente basado en estos preceptos: Visión
innovadora; Movilidad desde la práctica que impacta a la institución; Visión cultural;
Conocimiento del campo disciplinario; Diversidad cultural global, y Valores.
El docente Aliat debe tener la siguiente actuación basada en la Andragogía-Educación para
Adultos (González, 2008):
Habilidades Funciones
 Debe ser un filósofo de la educación.  Dirigir exitosamente el proceso E/A: planeación

didáctica, administración de medios y recursos,
 Ser reflexivo, crítico y analítico.
evaluación permanente del proceso.
 Dominio de la tecnología educativa.
 Procurar el bien común: aspectos cívicos.
26
 Fomento del trabajo en equipo.  Ser canal de comunicación entre la institución y

los estudiantes, y generar identidad
 Impulso de visión de largo plazo.
institucional.
 Experiencia profesional en el área de
 Desarrollar esquemas teórico-prácticos que
especialidad de las materias que imparta.
permitan un conocimiento de la realidad
 Capacidad para influir en la cooperación de la planetaria.
aldea planetaria.
 Fomentar el espíritu investigador en los
 Liderazgo. estudiantes.
 Uso de un segundo idioma en el proceso.  Generar esquemas de emprendimiento.
4.5.2 Evaluación docente

El docente es evaluado constantemente por medio de un método único que pocas
instituciones educativas han logrado consolidar, y que es uno de nuestros distintivos para
lograr la excelencia docente.
Ésta se puede lograr, según Prieto (2007), con seis rasgos que propone en su modelo de
dimensiones básicas de la enseñanza universitaria y que señala como constantes en un
modelo de docencia:
1. Conocimiento sobre la materia.

2. Habilidades o destrezas pedagógicas.
3. Relaciones interpersonales.
4. Relación docencia–investigación.
5. Características de personalidad.
6. Reflexión sobre la práctica.
Respecto de la evaluación docente, se cuenta con un método del tipo 360 o, el cual integra
la evaluación del desempeño docente mediante instrumentos automatizados que son
contestados por el estudiante, el jefe inmediato, observadores de la práctica docente y el
propio docente.
4.5.3 Educación basada en competencias

Las competencias son las habilidades que el estudiante adquiere mediante el aprendizaje
de conocimientos de las diferentes áreas, pero que una vez fuera del contexto educativo,
sabe utilizarlas para resolver problemas y situaciones en contextos y tiempos distintos.
27
Se encuentran determinadas por los conocimientos y por ciertas características , como las
destrezas, las habilidades, las actitudes, las disposiciones y los motivos.
El paradigma de competencias se basa en que cada secuencia didáctica es una metodología
relevante para facilitar el aprendizaje.
La docencia basada en competencias se sustenta en la relación de los saberes (Perrenoud,
2008), en la cual se procura el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas
necesarias para que los estudiantes puedan generar un quehacer profesional acorde con
los requerimientos del país. Estos elementos no pueden estar presentes de manera aislada
sino que deben estar interrelacionados y organizados para demostrar un desempeño eficaz
y flexible.
Un artículo de Dan Berret (2015) citado por la Universidad de Stanford afirma que la
educación basada en competencias inicia a cambiar la educación superior. Más aún, la
Universidad de Harvard (2015) desarrolla un diccionario básico en el que define las
competencias laborales básicas.
Los niveles medio y superior tienen como actividad intencional del profesorado, la
enseñanza centrada en el aprendizaje del estudiante, bajo el precepto de la educación a lo
largo de la vida, y exige al docente que sea facilitador del aprendizaje, que colabore con la
actividad de formar profesionales comprometidos con su entorno, que les facilite el
aprender a aprender, el aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a ser (Delors,
1996).
Cuando un aprendizaje nuevo es aplicado en la vida concreta, el docente promueve un
proceso de evaluación, vinculándolo siempre al ser y hacer de las competencias
profesionales en el mundo real.
Contamos con un equipo de expertos en diseño instruccional y tecnología educativa que
logran poner al servicio del proceso educativo materiales de excelencia, de acuerdo con las
características y necesidades de nuestros estudiantes al realizar traducción y curación de
contenidos, y además crear otros materiales, los cuales son diseñados con estrictos criterios
de calidad y orientados al desarrollo de competencias.
En ambos casos, el material es organizado de tal modo que el docente al ocuparlo logra
conducir al estudiante por una secuencia didáctica basada en una taxonomía donde se
produce el recuerdo del conocimiento previo, la comprensión seguida del análisis de lo que
se estudia, para luego cerrar con la integración de esta cognición, la cual transfiere a l uso
de lo que el estudiante ha aprendido frente a un hecho concreto de su vida personal o
laboral.
28
Fundamentos Ámbitos de Finalidades Competencias Contenidos Técnicas de

(pilares de actuación educativas clave aprendizaje
UNESCO)
Aprender a Educativo Ser un Cognoscitiva Declarativo Aprendizaje

conocer aprendiz basado en
permanente tareas
Aprender a Laboral Ser un Procedimental Procedimental Aprendizaje

hacer profesional situado
competente
Aprender a Social Ser ciudadano Relacional Actitudinal Aprendizaje en

convivir participativo y servicios
solidario
Aprender a ser Personal Ser feliz Emocional Afectivo Aprendizaje

colaborativo y
cooperativo
Cuadro de competencias
Según Barrientos (2008), las 10 competencias que caracterizan a un docente universitario

son: planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje; seleccionar y presentar los contenidos
disciplinares; ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles; manejar
didácticamente las nuevas tecnología; gestionar las metodologías de trabajo y las tareas de
aprendizaje; relacionarse con los alumnos; tutorizar a los alumnos; evaluar; reflexionar e
investigar sobre la enseñanza; implicarse con la institución. Cada una de estas competencias
sirve, a su vez, para analizar la calidad de nuestra docencia.
Aliat procura con el Modelo Académico, el desarrollo de competencias con base en la
tecnología educativa, entendido como la didáctica aplicada a la era de las TIC.
En este sentido, la relación de competencias digitales de los profesores en su actividad
docente debe girar en torno a estos aspectos (Hernández, 2011): gestar competencias
digitales; lograr que los estudiantes aprendan por sí mismos mediante búsquedas;
despertar el interés por aprender a aprender en redes sociales; promover que el alumno
construya sus estrategias de aprendizaje en línea; atender las demandas de los estudiantes
en los foros de aprendizaje en línea; atender las demandas de los estudiantes en los foros
de aprendizaje; enseñarles a compartir sus saberes con otros por conducto del
conocimiento compartido para crecer en grupo; desarrollar estrategias para organizar,
categorizar, relacionar y evaluar la información; buscar caminos para adaptarse a los
rápidos cambios sociales y tecnológicos; mediar los aprendizajes en espacios virtuales de
los estudiantes; y demostrar compromiso social y profesional por la educación virtual.
29
La educación basada en competencias considera a la evaluación como parte integral del

aprendizaje, se evalúa por medio de criterios y se debe retroalimentar al alumno, se lleva a
cabo la autoevaluación.
El docente debe realizar la planeación didáctica, elaborar un portafolio de evidencias y
diseñar rúbricas para establecer las políticas de evaluación.
4.5.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes
(Pimienta, 2012).
 Aprendizaje basado en problemas. Desarrolla pensamiento crítico, puede ser
individual o en equipo; genera trabajo colaborativo; propicia ambiente interactivo;
establece experiencias concretas; valora la importancia de un resultado; permite la
reflexión (Anexo 1).
 Proyectos. Enfrentamiento con la realidad; retan la capacidad individual o grupal,
aflora la experiencia y el conocimiento; propician el aprendizaje significativo;
fomentan la creatividad y la innovación (Anexo 2).
 Método de caso. Amplía la cultura del entorno económico, político y social; fomenta
la capacidad analítica; genera el pensamiento crítico; discrimina acciones adjetivas
de las sustantivas; propicia la capacidad reflexiva; empuja a la toma de decisiones
(Anexo 3).
 Portafolio de evidencias. Mayor interacción entre el docente y el alumno; recopila
información del avance del aprendizaje; revisa aspectos conceptuales, actitudinales
y procedimentales; certifica la competencia del alumno; es instrumento objetivo; se
traduce en una coevaluación (Anexo 4).
 Rúbrica. Es una matriz de evaluación para el desarrollo de una actividad. En ella se
establecen los criterios y parámetros para emitir una calificación (Anexo 5).
 Discusión guiada. El docente promueve la participación grupal por medio de
preguntas dirigidas hacia un tema, y procura un pensamiento crítico que genere
diferencia de opiniones hasta llegar a una conclusión.
 Analogías. Comparación del relato de un evento con otro, que puede ser real o
abstracto y puede contener metáforas.
 Role-playing. Es un ejercicio empático para desempeñar roles relacionados con los
temas revisados, teniendo como punto central un concepto u objeto de estudio.
30
 Sociodrama. Es la representación dramatizada de un tema o caso en particular

mediante la participación de uno o más estudiantes.
 Lectura dirigida. Revisar un tema mediante la lectura en voz alta, haciendo énfasis
en los conceptos relevantes para el objetivo de aprendizaje en cuestión.
 Mapa conceptual. Representación gráfica de conceptos que pueden ser deductivos
o inductivos, por medio de cuadros que se conectan con flechas.
 Diagramas. Representaciones esquemáticas que relacionan conceptos de un
proceso informativo mediante el análisis de la información.
 Cuadro sinóptico. Organizador gráfico para clasificar información de izquierda a
derecha por medio de llaves.
 Lluvia de ideas. Estrategia grupal para determinar el nivel de conocimiento sobre un
tema en especial, puede surgir de la asociación de conceptos.
 Ensayo. Es una investigación que consta de tres partes esenciales: introducción,
desarrollo y conclusión. Es indispensable expresar conclusiones personales respecto
de lo investigado y sustentarlo con bibliografía.
 Redes sociales. Es el uso y manejo de la TIC para realizar una investigación sobre
algún tópico específico mediante el planteamiento de un problema. Facilita el
aprendizaje a distancia.
4.5.5 Recursos didácticos y tecnología educativa

La didáctica tiene como objetivo explicar, instruir y enseñar generando procesos que
empleen técnicas y métodos destinados a desarrollar competencias profesionales de modo
efectivo.
De manera sintética se pueden señalar cinco elementos esenciales de una secuencia
didáctica: (1) Situación humana, (2) Competencia a desarrollar, (3) Estrategias de
aprendizaje, (4) Evaluación de procesos y productos, y (5) Toma de conciencia del proceso
de aprendizaje.
Siguiendo esta tendencia, Aliat Universidades establece una secuencia didáctica de
aprendizaje desde el enfoque de la educación basada en competencias, en el que las
actividades son adecuadas al contexto social en el cual se desarrolla el proceso educativo y,
por consecuencia, se estructuran dentro del marco de la evaluación formativa.
Para ello, el docente debe incluir elementos de estructuras y de disposiciones en su proceso

de enseñanza, lo que significa que debe llevarse al estudiante al terreno de la aplicación de
31
conocimientos con base en cinco elementos esenciales, según Yurén (2005): hechos,
procedimientos, el mundo objetivo, la interrelación con otros, y las acciones reflexivas.
Los recursos didácticos son elementos de apoyo para el logro de los objetivos de la
enseñanza y deben estar alineadas a la política de Aliat. Pueden ser:
 Tecnologías de información y comunicación, por lo cual se determina como
Tecnología Educativa. Blogs, wikis, chats, entre otros.
 Material audiovisual. Películas, videos, entre otros.
 Impresos. Libros, manuales, periódicos, revistas, entre otros.
 Tableros. Pizarrón, tablero de anuncios, entre otros.
32
Conclusiones
Es en las instituciones de educación superior donde el enfoque de las competencias tiene
su principal contribución, pues está constituido por un conjunto de principios conceptuales
y metodológicos que tienen como propósito orientar la gestión de la calidad en el
aprendizaje y la docencia (Tobón, 2006).
Las universidades deben establecer mecanismos para asegurar la pertinencia y pertenencia
de los procesos de docencia, investigación y extensión, que se constituyen en funciones
centrales de la educación superior.
De manera radical, la vida institucional gira en torno al estudiante y su aprendizaje. De este
modo, Aliat Universidades promueve la continuidad de estudios y asegura el cumplimiento
del perfil de egreso, el cual conduce a que nuestros estudiantes se inserten eficazmente en
el mercado laboral.
Para lograr esto, cada uno de nuestros campi ha sido remodelado con un diseño innovador
que posibilita generar experiencias únicas basadas en el modelo de competencias y en el
uso de las TIC.
Las experiencias de aprendizaje y de vida estudiantil comprometen y propician un sentido
de pertenencia y orgullo en nuestros estudiantes, que se ve reflejado en la expansión y
crecimiento en el ámbito laboral, donde se ha creado un semillero de profesionistas
capacitados, profesionalizados y competentes para contribuir a la generación de un México
más acorde con las necesidades del mundo actual.
Esto es lo que engloba el Modelo Académico Aliat.
33
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36
Anexos
37

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Modelo Académico Aliat Universidades

Modelo Académico Aliat Universidades

4.5 Modelo de docencia 23

Los preceptos del Modelo Educativo vinculan al estudiante a la empleabilidad, al

El testimonio de nuestra vida se convierte en una manifestación de lo que creemos y

 Existimos para hacer una diferencia en el mundo, un México mejor.

4. Modelo Académico Aliat

4.1 ¿Qué es el Modelo Académico Aliat?

4.2 Objetivos del Modelo Académico Aliat

• Asegurar la calidad educativa mediante los planes y programas de estudio acordes

Con la implementación del Modelo Académico Aliat Universidades 2020:

El Modelo Academico consiste en:

• Establecer un vínculo con las áreas de gestión administrativa y comercial de Aliat,

4.3 Enfoque del Modelo Académico

4.3.1 Acciones académicas

Actualmente, estamos renovando los programas de estudio con la finalidad de mejorar la

4.3.2 Servicios educativos (modelo)

4.3.2.1 Movilidad social

4.3.2.3 Retorno de inversión educativa

Esto significa que un egresado de Aliat Universidades recuperará su inversión de manera

Carreras con mayor Ocupados % ocupados Salario inicial Retorno

4.3.2.4 Servir a nuestros estudiantes

4.3.3 Oferta educativa

4.3.5 Acompañamiento personal y tutorías

 Proporcionar a los estudiantes de nuevo ingreso, acompañamiento, evaluaciones

4.3.6 Vida estudiantil

El hecho de que la comunidad universitaria conozca varias disciplinas deportivas, hace

4.3.7 Tecnología educativa

Estos sistemas hacen muy eficiente la experiencia educativa en dos sentidos:

4.4 Prioridades estratégicas académicas

4.4.1 Enfoque en el estudiante y su aprendizaje

4.4.2 Excelencia como estándar de ejecución

4.4.3 Cuatro pilares del Modelo Académico

Coincidimos con la afirmación de Drew Faust, presidenta de la Universidad de Harvard,

Incursionaremos en un modelo de asociación académica con las mejores universidades del

4.5 Modelo de Docencia

4.5.1 Perfil docente

investigación aplicada al campo de estudio, el liderazgo en el aula, la orientación a la

Mejores Prácticas del Modelo Docente

Competencias Estándares de desempeño

Retroalimentar a los estudiantes a lo largo del ciclo escolar y realizar

 Debe ser un filósofo de la educación.  Dirigir exitosamente el proceso E/A: planeación

 Fomento del trabajo en equipo.  Ser canal de comunicación entre la institución y

 Uso de un segundo idioma en el proceso.  Generar esquemas de emprendimiento.

4.5.2 Evaluación docente

1. Conocimiento sobre la materia.

4.5.3 Educación basada en competencias

Fundamentos Ámbitos de Finalidades Competencias Contenidos Técnicas de

Aprender a Educativo Ser un Cognoscitiva Declarativo Aprendizaje

Aprender a Laboral Ser un Procedimental Procedimental Aprendizaje

Aprender a Social Ser ciudadano Relacional Actitudinal Aprendizaje en

Aprender a ser Personal Ser feliz Emocional Afectivo Aprendizaje

Según Barrientos (2008), las 10 competencias que caracterizan a un docente universitario

La educación basada en competencias considera a la evaluación como parte integral del

4.5.4 Estrategias de enseñanza-aprendizaje

 Sociodrama. Es la representación dramatizada de un tema o caso en particular

4.5.5 Recursos didácticos y tecnología educativa

Para ello, el docente debe incluir elementos de estructuras y de disposiciones en su proceso

Berrett, D. (2015). Competency Based Education may Disrupt College. Recuperado de

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión

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