Teoría de Vygotsky

La capacidad para pensar y razonar

por nosotros se genera de un proceso
fundamentalmente social. Al nacer,
somos seres sociales capaces de
interactuar con los demás, pero con
una capacidad limitada para hacer
algo, ya sea en sentido práctico o
intelectual.
Ha sido una pasión personal haber
estudiado y ser profesor de psicología.
Interesado por los grandes aportes de
lo más granado del talento humano,
no se puede dejar por fuera a Lev
Vygotsky, quien propuso una de las
principales alternativas para la teoría
de Jean Piaget y que publicó en la
antigua Unión Soviética durante los
decenios 1920-1929 a 1930-1939,
pero que no se tradujo al inglés sino
hasta inicios del decenio 1960-1969.

Lev Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo de un niño no ocurre en el vacío social.
La capacidad para pensar y razonar por nosotros se genera de un proceso
fundamentalmente social. Al nacer, somos seres sociales capaces de interactuar con los
demás, pero con una capacidad limitada para hacer algo, ya sea en sentido práctico o
intelectual. Sin embargo, de manera gradual avanzamos hacia la autosuficiencia e
independencia, y mediante la participación en actividades sociales, nuestras
capacidades se transforman. Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo implica una
internalización de los procesos de solución de problemas que ocurre por la interacción
mutua entre los niños y aquellos con quienes tienen contacto social regular.

Esto es contrario a la manera en que Piaget veía las cosas, al menos de inicio. La idea de
Piaget del “niño como científico” se remplaza con la idea del “niño como aprendiz” que
adquiere el conocimiento y habilidades de la cultura a través de la colaboración
graduada con aquellos que ya los poseen.

Para Vygotsky, cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces o
en dos planos. Primero aparece en el plano social y después en el plano psicológico. Con
“andamiaje”, se hace alusión a la función que representan padres, maestros y otras
personas, a través de los cuales los niños adquieren conocimiento y habilidades. A
medida que una tarea se vuelve más familiar para el niño, también aquellos que
proporcionan el andamiaje permiten cada vez más que el niño la realice hasta que
puede ejecutarla.

 ALIRIO PÉREZ LO PRESTI 01/05/2018 05:00 am

@perezlopresti http://www.eluniversal.com/el-universal/7792/teoria-vygotsky
 Las habilidades cognitivas internalizadas continúan siendo sociales en dos sentidos. En
primer lugar, como aprendices maduros, podemos fungir como “andamios” para
nosotros mismos cuando se trata de tareas difíciles, al igual que otros alguna vez lo
fueron en nuestros primeros intentos. En segundo lugar, las únicas habilidades
practicadas a un nivel más alto de competencia en la mayoría de las personas son
aquellas que les permite su cultura: El potencial cognitivo puede ser universal, pero la
pericia está culturalmente determinada.

Desde el decenio 1980-89, la investigación ha destacado la función de la interacción

social en el desarrollo del lenguaje, en especial los efectos facilitadores del uso del habla
contingente al niño por parte de los adultos que dialogan con él.

Como pronosticaría la teoría de Vygotsky, también existe evidencia de procesos de

andamiaje en contextos naturales, cotidianos. A menudo estos se vinculan con la
transmisión entre generaciones de las habilidades que se consideran culturalmente
valiosas.

La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que aún no han madurado,
pero que están en ese proceso. Éstas podrían llamarse los “capullos” o “flores”, más que
“frutos” del desarrollo. El nivel de desarrollo en sí caracteriza el desarrollo mental de
manera retrospectiva, mientras que la zona de desarrollo proximal caracteriza el
desarrollo mental de manera.

Para Vygotsky, la cultura (y en especial el lenguaje) desempeña una función clave en el

desarrollo cognitivo: El desarrollo del individuo no puede entenderse –y de hecho no
ocurre– fuera del contexto de la interacción social.

Definió la inteligencia como la capacidad de aprender de la instrucción. En lugar de que

los maestros representen un papel facilitador, Vygotsky considera que deberían guiar
a los alumnos a prestar atención, concentrarse y aprender de manera efectiva. Al hacer
esto, proporcionan un andamiaje para que los niños logren la competencia.

Vygotsky rechazó cualquier enfoque que postulara el control rígido de los maestros
sobre el aprendizaje de los niños. Más bien, como en el caso de Piaget, lo que importa
es el control de los maestros sobre las actividades de los niños. Loa maestros exigen y
desafían a los niños a ir más allá de lo que hubieran hecho los menores de algún otro
modo.

También creía en el aprendizaje colaborativo. Al igual que recibir la ayuda de los

maestros, los niños más avanzados son importantes para ayudar a los niños menos
avanzados. En la actualidad, los educadores creen que el aprendizaje en grupo y la
tutoría de compañeros pueden ofrecer un ambiente efectivo para guiar al niño a través
de su zona de desarrollo proximal. Esto puede deberse a que estos ambientes alientan a
los niños a utilizar el lenguaje, dar explicaciones y trabajar de manera cooperativa o
competitiva, lo que ayuda a producir un cambio cognitivo. Especialmente su legado
tiene gran importancia en los modelos educativos.

 ALIRIO PÉREZ LO PRESTI 01/05/2018 05:00 am

@perezlopresti http://www.eluniversal.com/el-universal/7792/teoria-vygotsky