La clase de hoy…

1.  Acuerdo sobre horarios de los grupos

2.  Repaso de las respuestas a las preguntas del
café diálogo de la última clase
3.  Presentación de propuesta de contenido en
función de las necesidades planteadas en el
café diálogo
4.  Hablemos de parálisis cerebral
5.  Trabajo en pequeños grupos
6.  Puesta en común
Acuerdo sobre horario de grupos:
4 de abril El consejo Jedi / Blue Cats / El grupazo / Las Be Happy / Lacasitos / Las BC

Las desconocidas / El equipo B / Equipo actimel / Arcoíris

11 de abril El consejo Jedi / Lacasitos / Las desconocidas / El equipo B / Equipo actimel / Arcoíris

Blue Cats / El grupazo / Las Be Happy / Las BC

18 de abril El consejo Jedi / Lacasitos / Blue Cats / El grupazo / Las Be Happy / Las BC

Las desconocidas / El equipo B / Equipo actimel / Arcoíris

25 de abril El consejo Jedi / Lacasitos / Las desconocidas / El equipo B / Equipo actimel / Arcoíris

Blue Cats / El grupazo / Las Be Happy / Las BC

2 de mayo

9 de mayo EXPOSICIONES TRABAJOS GRUPALES

16 de mayo EXPOSICIONES TRABAJOS GRUPALES Y EVALUACIÓN ASIGNATURA

Respuestas del café diálogo
de la última clase
¿Qué es un aula inclusiva?
Un aula para todos, sin tener en cuenta las diferencias cognitivas, afectivas, físicas
y sociales. Todos los alumnos tienen las mismas oportunidades, se encuentran
recursos y estrategias que no se encuentran en un aula “tradicional”.
El aula inclusiva se entiende con la colaboración de todos los profesores del
centro.
Un aula adaptada a todas las necesidades. Donde haya igualdad y todos tenfan las
mismas oportunidades de aprendizaje.

Un aula en el que se favorece a todos los alumnos, por distintas condiciones que
tengan. Adaptándose el centro y la educación al alumno.
Aula adaptada a las necesidades de los alumnos. Incluyendo a todos los alumnos,
tengan necesidades o no.

Contexto favorecedor.
Aprendemos de los alumnos con NEEs.
Enriquecimiento de las necesidades de los alumnos (ayuda entre ellos).
Aula heterogénea con igualdad de oportunidades.
Educación individualizada.
Empatía
¿Qué son las competencias
relacionales?

Querer, saber y hacer. Ser, pensar y actuar.

Estrategias y métodos para favorecer un buen clima dentro y fuera del aula.

Competencias del docente dentro del aula

Mejoras relacionales desde posiciones de igualdad
Ampliación del término intercultural
Autoaprendizaje del docente (foco)

Relaciones interpersonales
Adaptaciones para las necesidades dentro del aula

Estrategias de intervención
Conocimientos y habilidades para trabajar con docentes y familiares.
 ¿Qué necesitas saber y saber hacer para
desarrollar competencias relacionales
para un aula inclusiva?
•  Estrategias para el desarrollo de los
tres principales focos (conductual,
cognitivo y emocional)
•  Manejar un aula
•  Autoevaluación
•  Necesidades educativas
•  Entorno faciliar/social
•  Colaboración con el equipo de
orientación.
•  Dar voy a la minoría (a nivel de
centro)
•  No sólo contenidos curriculares
•  Desarrollar estrategias
•  Empatía
•  Elaborar/adaptar materiales
•  Respetar
•  Diagnóstico previo
•  Implicación/acercamiento
•  Trabajo colaborativo
•  No prejuicios
•  Actividades adaptadas a las NEEs
•  Incluir
•  No generalizar
•  Diferentes formas de proceder
•  Manejar un aula
¿Qué crees que necesitas mejorar
introspectivamente para desarrollar
competencias relacionales?

•  Saber escuchar (escucha activa)

•  Aceptar y respetar las diversas culturas y transmitir esa aceptación a los
demás.
•  Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.
•  Tener formación permanente.
•  Intentar comprender la forma de pensar del alumnado.
•  Cambiar nuestra perspectiva hacia ciertos colectivos (estereotipos).
•  Implicarnos en conocer más al alumnado (escuchar, observar, aprender…).
•  Aclarar nuestras ideas sobre interculturalidad.
•  Evitar prejuicios hacia cualquier colectivo
•  Mantener comunicación con el equipo docente y personal de otros centros
educativos
•  Empatizar con las familias
•  Adaptarnos a las necesidades del aula
•  La transmisión de valores.
¿Qué crees que necesitas mejorar
introspectivamente para desarrollar
competencias relacionales?
•  Saber escuchar (escucha activa)
•  Aceptar y respetar las diversas culturas y transmitir esa aceptación a los
demás.
•  Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.
•  Tener formación permanente.
•  Intentar comprender la forma de pensar del alumnado.
•  Cambiar nuestra perspectiva hacia ciertos colectivos (estereotipos).
•  Implicarnos en conocer más al alumnado (escuchar, observar, aprender…).
•  Aclarar nuestras ideas sobre interculturalidad.
•  Evitar prejuicios hacia cualquier colectivo
•  Mantener comunicación con el equipo docente y personal de otros centros
educativos
•  Empatizar con las familias
•  Adaptarnos a las necesidades del aula
•  La transmisión de valores.
•  ESCUCHA ACTIVA
•  REVISIÓN DE PREJUICIOS (VENTANA DE
JOHARI)
•  ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
BASADAS EN LA REFLEXIÓN
•  INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EDUCAR
EN VALORES
 Propuesta de contenido
4 de abril Personas con Parálisis cerebral

Escucha activa

11 de abril Colectivo LGTB*

Inteligencia emocional para educar en valores

18 de abril Personas con Síndrome Down*

Revisión de prejuicios (Ventana de Johari)

25 de abril Personas Gitanas*

Estrategias de Investigación-Acción basadas en la reflexión

2 de mayo Día del trabajo

9 de mayo Exposiciones

16 de mayo Exposiciones y evaluación

Hablemos sobre
parálisis cerebral
¿Qué sabemos sobre
parálisis cerebral?
¿Qué os sugieren estas
dos imágenes?
Démosle voz a ellos y ellas

¿Quién tiene parálisis cerebral?

La historia de Paul
Démosle voz a ellos y ellas

¿Quién tiene parálisis cerebral?

El Langui
¿Qué está pasando hoy en
día con este colectivo en
las escuelas?

¿Qué prejuicios existen?

La voz de la experiencia…
En horas determinadas esta niña asistía al aula
ordinaria con compañeros de su misma edad para
pasar tiempo con ellos. Normalmente iba al aula
durante el tiempo de las asambleas, clases de
psicomotricidad o del desayuno. A mi parecer  esta
asistencia era muy escasa, la alumna se relacionaba
de manera adecuada con sus compañeros y pienso
que su estancia en dicha clase durante más tiempo
resultaría mucho más positiva. A través de ello
crearía lazos de afecto, sociabilidad y comunicación
mucho más fluidos. Dichos aspectos pienso que
serían recíprocos tanto para la alumna como para el
resto de sus compañeros del aula ordinaria.
La razón de no incorporar métodos y programas
específicos de intervención que favorezcan de
manera significativa el progreso de este chico se
debe a su familia, ya que los padres se opusieron a
que este chico trabajara “diferente” a sus
compañeros, sin tener en cuenta cuales eran sus
necesidades.
Desde mi punto de vista, pienso que el
desconocimiento y la ignorancia son los principales
problemas que presenta la sociedad para
acercarse a este tipo de colectivos. Las personas
que se cruzan con personas con parálisis cerebral se
bloquean, no saben cómo actuar, piensan que no
les van a entender, que tienen una discapacidad
mental…cuando en muchos casos, la parálisis
cerebral no conlleva una discapacidad mental, sino
una dificultad en el habla producida por  la
disartria.
Otros prejuicios se crean por la falta de información
hacia dicha discapacidad, también el escaso
contacto con esas personas, pues cuándo las ven
no quieren un contacto cercano con ellas por ser
“diferentes”, pero creo que es importante tener un
contacto para que dichos prejuicios desaparezcan.
Asimismo, muchas personas tienen tendencia a
hablar más alto y más despacio a las personas con
discapacidad.
Creo firmemente que no es posible interactuar de
manera natural con personas con parálisis cerebral
si no se le da primero a esa persona, la oportunidad
de mostrarse. A mi personalmente me han ayudado
mucho todos los conocimientos sobre el tema que
he ido adquiriendo en mi etapa educativa pero
obviamente creo que no es necesario estudiar una
carrera para socializar, interactuar, empatizar con
personas con parálisis cerebral. Basta con verlas
como iguales.
Estrategia para desarrollar
Competencias Relacionales:

ESCUCHA ACTIVA
Estrategia para desarrollar
Competencias Relacionales:

ESCUCHA ACTIVA
Habilidad de escuchar no sólo lo que la persona
está expresando directamente, sino también los
sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a
lo que se está diciendo.
 Estrategia para desarrollar
Competencias Relacionales:

ESCUCHA ACTIVA
•  Escucha no verbal (mirada, gestos, postura…)
•  Parafrasear
•  Reflejar sentimientos
•  Preguntas que aclaran
•  Resumir

Dinámica: Role-Play (7+1 voluntarias/voluntarios)

Trabajo en pequeños
grupos
¿Pensáis que los niños y niñas con parálisis cerebral
deberían estar en el aula ordinaria junto con los
demás niños y niñas que forman parte de la
sociedad? (Intentad razonar desde las dos posturas,
desde la que está a favor de incluir y desde la que
está a favor segregar)
¿Por qué? Pues porque de esta manera os
encontraréis con los prejuicios existentes
predominantes en la sociedad y a los que tendréis
que hacer frente cuando seáis maestros y maestras.
Puesta en común

ARGUMENTOS A ARGUMENTOS EN
FAVOR CONTRA
Y para finalizar….
¿Qué me llevo de la clase de hoy de
cara a mejorar mis competencias
relacionales? Reflexiona y compártelo
en tu página del portafolios.