Estructura Curricular Inicial2015 - Rect PDF

Ministerio de Cultura, Educación,
Ciencia y Tecnología “2014 Año del Arte y sus Expresiones”
ANEXO I
Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCION GENERAL DE PROGRAMACION Y

EVALUACION EDUCATIVA
Diseño Curricular Jurisdiccional para el Profesorado de

Educación Primaria
(Ley 26206, Res. CFE Nº 24/07 y 74/08)
PROVINCIA DE MISIONES
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AUTORIDADES NACIONALES
Presidente
Dra. Cristina FERNÁNDEZ de KIRCHNER
Ministro de Educación
Prof. Alberto Estanislao SILEONI
Secretaria de Educación
Lic. Jaime PERCZYK
Directora Nacional de Gestión Educativa
Lic. Delia MENDEZ
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Dr. Maurice Fabián CLOSS
Vicegobernador
Lic. Hugo PASSALACQUA

Ministro Secretario
Ing. Luis A. JACOBO
Subsecretario de Educación
Sr. Dante Delfor GENESSINI
Consejo General de Educación
Director General A/C
Dec. Nº 500/14 – Res. CGE 01/14
Ing. Luis Arnaldo JACOBO
Servicio Provincial de Enseñanza Privada

Directora Ejecutiva
Lic. Liliam Sofía PRYTZ NILSSON
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Equipo Responsable de la Elaboración del Diseño
Dirección de Educación Superior Directora de Educación Superior

Prof. Paola Fabiana Toledo
Subsecretaría de Educación Equipo Técnico

Prof. Rosana Linares
Consejo General de Educación

Lic. Ana Teresa Oztryzniuk
Prof. Patricia Pietrovski
Lic. Laura Rojo
Mgter. Lidia Schoninger
Lic. Leandra Díaz
Subsecretaría de Educación
Prof. María Amelia Escobar
Nidia Cardozo
Patricia Emategui
SPEPM
Prof. Grandjean Mariana
Prof. Rosanna O. Alegre
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INDICE
A. Denominación de la carrera ................................................................................................................................. 6
B. Título a otorgar...................................................................................................................................................... 6
C. Duración de la carrera en años académicos ...................................................................................................... 6
D. Carga horaria total de la carrera .......................................................................................................................... 6
E. Condiciones de ingreso ....................................................................................................................................... 6
F. Marco de la Política Educativa Nacional y Provincial para la Formación Docente ......................................... 6
F.1 Marco Normativo .................................................................................................................................................. 7
G. Fundamentación pedagógica de la propuesta curricular.................................................................................. 8
H. Finalidades formativas de la carrera ................................................................................................................... 9
I. Perfil del egresado ................................................................................................................................................ 9
J. Organización Curricular ...................................................................................................................................... 11
J.1. Definición y caracterización de los campos de formación y sus relaciones .................................................................11
J.2. Definición de los formatos curriculares que integran la propuesta .......................................................................... 12
J.3. Carga horaria campo y porcentajes RELATIVOS ..................................................................................................... 14
J.3.1. Cantidad de Unidades Curriculares por campo, según año. .................................................................................. 15
J.4. Estructura Curricular por año y campo de formaciòn ............................................................................................ 16
J.4.1 Unidades curriculares con pareja pedagógica ................................................................................................ 18
J.5. Presentación de las unidades curriculares por Campo ............................................................................................ 19
J.5.1. Campo de la Formación General ....................................................................................................................... 19
Primer Año .................................................................................................................................................................... 20
Pedagogía ..................................................................................................................................................................... 20
Filosofía ......................................................................................................................................................................... 21
Taller de Oralidad, Lectura y Escritura ....................................................................................................................... 22
Didáctica General ......................................................................................................................................................... 23
Segundo Año ................................................................................................................................................................ 25
Psicología Educacional ............................................................................................................................................... 25
Historia y Política de la Educación Argentina y Latinoamericana ........................................................................... 26
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) ............................................................................................ 28
Tercer Año ..................................................................................................................................................................... 29
Sociología de la educación.......................................................................................................................................... 29
Educación Sexual Integral ........................................................................................................................................... 30
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Cuarto Año .................................................................................................................................................................... 31
Formación Ética y Construcción de Ciudadanía ....................................................................................................... 31
Sistematización de Experiencias ................................................................................................................................ 33
J.5.2. Campo de la Formación Específica .................................................................................................................. 35
Problemática Contemporánea de la Educación Inicial ............................................................................................. 36
Sujeto de la Educación Inicial ................................................................................................................................. 37
Educación para la Inclusión e Integración ................................................................................................................. 39
Didáctica de la Educación Inicial I .............................................................................................................................. 40
Didáctica de la Educación Inicial II ............................................................................................................................. 41
Lenguaje Plástico Visual.............................................................................................................................................. 42
Lenguaje Corporal ........................................................................................................................................................ 43
Educación Física .......................................................................................................................................................... 45
Lenguaje Musical.......................................................................................................................................................... 47
Área Estético Expresiva: sus Lenguaje y su Enseñanza .......................................................................................... 48
Área Estético Expresiva: sus Lenguajes y su relación con la Práctica ................................................................... 49
Taller de Literatura Infantil ........................................................................................................................................... 50
Lengua y Literatura y su Enseñanza .......................................................................................................................... 51
Alfabetización Inicial .................................................................................................................................................... 53
Matemática y su Enseñanza I ...................................................................................................................................... 55
Matemática y su Enseñanza II ..................................................................................................................................... 56
Ciencias Sociales y su Enseñanza I ........................................................................................................................... 58
Ciencias Sociales y su Enseñanza II .......................................................................................................................... 59
Ciencias Naturales y enseñanza I ............................................................................................................................... 60
Ciencias Naturales y enseñanza II .............................................................................................................................. 62
Taller de reflexión-acción: Lengua y Literatura, Matemática, Cs. Sociales y Cs. Naturales .................................. 64
J.5.3. Campo de Formación en la Práctica Profesional ............................................................................................ 65
Práctica I ....................................................................................................................................................................... 67
Práctica II....................................................................................................................................................................... 69
Práctica de la Enseñanza ............................................................................................................................................. 70
Residencia Pedagógica ............................................................................................................................................... 72
J.5.4. Especificación de las Unidades Curriculares de Definición Institucional ..................................................... 73
 CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA........................................................................................................ 77
 CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL ....................................................................................................... 86
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A. DENOMINACIÓN DE LA CARRERA
Profesorado de Educación Inicial
B. TÍTULO A OTORGAR
Profesor/a de Educación Inicial
C. DURACIÓN DE LA CARRERA EN AÑOS ACADÉMICOS

4 años
D. CARGA HORARIA TOTAL DE LA CARRERA

3632 hs. cátedra
2724 hs. reloj.
E. CONDICIONES DE INGRESO
Según Régimen Académico Marco para la Formación Docente Inicial de la Provin-
cia de Misiones. Resolución M.C.y E. 391/10.
F. MARCO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL

PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
El Estado Provincial, en concurrencia con las políticas educativas del Estado Nacional,
concibe a la educación como derecho humano, bien público, individual y social, consagra-
do en la Constitución Nacional, en la Constitución Provincial, en la Ley de Educación Na-
cional y en la Declaración de los Derechos Humanos.
Con base en tal concepción de educación, Misiones renueva el sentido de la Forma-
ción Docente Inicial y la garantiza mediante la asignación de recursos suficientes para la
formación de profesores para la Educación Inicial.
Se trata de una decisión política prioritaria conforme a los objetivos de una educación
inclusiva que pretende asegurar el acceso, permanencia y egreso de la totalidad de la
población al sistema educativo, con criterio de justicia curricular. De este modo, quedan
aseguradas las garantías institucionales de afianzamiento de una cultura democrática, de
expresión de la propia identidad, como así también la posibilidad de compartir creencias y
valores. De esta manera, la Escuela Pública asume como responsabilidad la formación
para el desarrollo de una ciudadanía participativa, crítica y política.
Para ello fue necesario revisar las propuestas curriculares vigentes para la Formación
Docente Inicial en la provincia de Misiones, y ponerlas en tensión con las condiciones
institucionales, las diversas funciones de la Formación Docente, el régimen académico de
los alumnos, las características de los puestos de trabajo de los docentes, los perfiles
formadores, la normativa y la evaluación integral, permanente y periódica tanto del siste-
ma formador como de los diseños curriculares
Esta revisión se llevó a cabo en forma participativa y democrática a través de jornadas
de trabajo con docentes y directivos de los ISFD acompañados del equipo técnico juris-
diccional. Por otra parte, se respetaron los criterios establecidos por la Resolución CFE
Nº 24/07, en particular en lo que se refiere a la duración de la carrera, la organización de
los campos formativos, el fortalecimiento de las perspectivas disciplinares en la estructu-
ración del currículo, la consideración de la práctica profesional como eje articulador de
todo el trayecto formativo y la alfabetización como eje transversal y puerta de acceso a
todos los saberes. Además, se tuvo en cuenta las orientaciones específicas planteadas
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por las Recomendaciones para la elaboración de Diseños Curriculares – Profesorado de

Educación Inicial- del Instituto Nacional de Formación Docente y se consultaron Diseños
Curriculares elaborados por Equipos Curriculares de otras jurisdicciones.1
De acuerdo a lo anterior, se entiende a la docencia como “práctica de mediación cultu-
ral reflexiva y crítica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones
de enseñanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendi-
zajes de los alumnos y apoyar procesos democráticos en el interior de las instituciones
educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y más dig-
nas condiciones de vida para todos los alumnos” (Resolución CFE Nº 24/07).
Los principios de la Política Curricular Provincial de la Formación Docente Inicial para

la Educación Inicial, son:
 Ofrecer un marco de referencia que imprima identidad provincial a la formación docente
inicial en consonancia con los lineamientos del Ministerio de Educación de la Nación.
 Proponer un encuadre que favorezca la organización de la tarea formativa, en tanto la
sitúe en un universo de sentidos claros, explícitos y compartidos por todos los sujetos
involucrados en la formación de formadores.
 Generar espacios de reflexión para la implementación de los Diseños Curriculares en la
jurisdicción como nivel particular y en las instituciones formadoras como plano singular.
 Promover políticas de producción de conocimiento tendientes a favorecer la inclusión
educativa tanto al interior de los ISFD como en su transferencia a los Jardines de Infantes
y Maternales.
 Habilitar nuevos modos y medios de apropiación y evaluación de los saberes
imprescindibles en la formación docente inicial para la Educación Inicial.
 Hacer visibles las experiencias significativas de los recorridos formativos de los futuros
docentes.
Habilitar nuevos modos y medios de apropiación y evaluación de los saberes imprescindi-
bles en la formación docente inicial para el desempeño en Jardines Maternales y Jardines
de Infantes.
F.1 Marco Normativo

Las normas de la República Argentina que establecen y regulan este Diseño del Curri-
cular para la Formación Docente son las siguientes:
 Constitución Nacional y Constitución Provincial.
 Ley de Educación Nacional (Ley N° 26.206).
 Ley de Financiamiento Educativo (Ley N° 26.075).
 Ley de Educación Técnico Profesional (Ley N° 26.058).
 Ley Nacional de Educación Sexual Integral (Ley N° 26.150).
 Ley de Garantía del Salario Docente y 180 días de Clase (Ley N° 25.864).
 Ley del Fondo Nacional de Incentivo Docente (Ley N° 25.919).
 Ley de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (Ley N°
26.061).
 Resoluciones del Consejo Federal para la Planificación de las Políticas de Formación
Docente Nº 23/07; 46/08; 101/10; 134/11; 140/11; 167/12; 188/12; para la Formación
Inicial: 32/07; 63/08; 67/08; 188/13; 24/07; 83/09 Anexos I y II; 822/11; 174/12 y para la
organización de la Educación Secundaria: 84/09, 93/09.
1
Se consultaron diseños curriculares jurisdiccionales de Buenos Aires, Córdoba, Entre Ríos y Men-
doza.
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G. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA PROPUESTA CURRICULAR

En congruencia con las Políticas enunciadas anteriormente, este encuadre conceptual
y operativo es referencia para toda la formación docente inicial provincial. A la vez que
prescribe, posibilita espacios de trabajo institucional según la pluriculturalidad de su en-
torno.
El reconocimiento de los niveles de especificación curricular, visibiliza los procesos de
decisión entre el nivel federal, el nivel jurisdiccional y el institucional. Asimismo, supera la
idea de adecuación lineal de los diseños curriculares y legitima la incorporación necesaria
de la pluralidad de voces al desarrollo curricular. A partir de un análisis de las necesida-
des y características de nuestros contextos educativos, la presente propuesta posibilita la
interacción y construcción conjunta de nuevos significados para la formación docente.
En este sentido, comprendemos el carácter prescriptivo del presente diseño curricular de
formación docente inicial para la Educación Inicial misionera.
Principios que orientan la propuesta curricular
El presente currículo configura una síntesis de elementos culturales históricamente si-

tuados, tendientes a la reorganización del sentido de los discursos y las prácticas docen-
tes en el proceso formador.
En tanto constituye un proceso formador, actúa sobre las disposiciones, actitudes, re-
laciones y aprendizajes previos en los sujetos, quienes demuestran modos diferentes de
pensar y actuar en una profesión. Incluye la comprensión de conceptos teóricos, de habi-
lidades y de los comportamientos requeridos para su futuro rol. Se trata de un proceso
personal e intransferible que requiere normas que regulen y acompañen su desarrollo.
Tales principios nos habilitan a cuestionar algunos aspectos de la formación y proponer
un conjunto de desafíos. A continuación, en primer lugar, problematizamos el proceso
formador y luego, señalamos los desafíos que plantean.
1) Problemas:
Los fundamentos epistemológicos de las disciplinas que conforman el currículo escolar.
La historia de la educación nacional impuso el modo en que los contenidos disciplinares
se transforman en contenidos escolares bajo la definición de los especialistas disciplina-
res. Esto remarcaba la especialización disciplinar; el bajo nivel de formulación del conoci-
miento didáctico, y la falta de diferenciación con el saber pedagógico general que poseía
el maestro.
Las múltiples herramientas didácticas que permiten definir criterios y fundamentaciones
de la práctica de enseñanza. Existe una falta de rigor conceptual, tanto en el uso como en
el abordaje de algunos aspectos que en el campo de la didáctica se refieren a cuestiones
complejas y diferentes, pero que por lo general son tratadas como si fueran similares (“es-
trategias”, “técnicas”, “recursos”).
El reconocimiento de la distancia entre el alumno esperado y el que se encuentra en
las escuelas. La investigación resalta la crítica de que el alumno “esperado” es producto
de una construcción errónea, una representación social en la que no se refleja el alumno
que transita los Jardines “reales”.
La dimensión institucional del trabajo del profesor. Coexisten en el Sistema Educativo
una serie de expresiones como “trabajar en proyectos”, “interdisciplina”, “pareja pedagógi-
ca”, además de las nuevas figuras de “tutor” y “asesor”, que aluden a una dimensión insti-
tucional del trabajo del profesor para la cual no eran formados en el trayecto inicial.
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El manejo de las TIC como herramientas didácticas. La preocupación aparece en el re-

conocimiento de las dificultades que se generan por el hecho de que los/as niños/as están
mucho más familiarizados que sus docentes en el uso de estas tecnologías.
2) Desafíos:
Consideramos que los desafíos que se plantean son:
Poner en valor la práctica de enseñanza y todo el conocimiento que a partir de ella se
genera, con la intención de acercar el trabajo articulado entre profesores.
Sistematizar las ¨buenas¨ experiencias que los docentes reconocen en su práctica o en
la de otros, en términos de saber didáctico.
Analizar el dispositivo escolar; ello permitiría la reflexión en torno a la dimensión grupal
de la clase, considerando ciertas condiciones pedagógicas y avanzando en la compren-
sión de las posibilidades que entraña el trabajo colectivo.
Replantear los conceptos y los procedimientos que involucran “un saber acerca del en-
cuentro entre generaciones”. Además de lo que la Psicología puede aportar respecto a los
“nuevos modos de aprender” de los sujetos que transitan nuestras escuelas; también con-
vergen disciplinas como la sociología y la antropología cuyos aportes facilitan la compren-
sión de las “culturas infantiles” de hoy.
Ampliar y variar los tipos de escuelas que los futuros docentes conocerán en su forma-
ción inicial.
Posibilitar desde la formación inicial, el acuerdo institucional del uso de las tecno-
logías dentro del aula, considerando las diversas formas en que ellas se manifiestan.
H. FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

Esta propuesta de formación inicial para profesores de Educación Inicial tiene como
finalidad formar docentes que:
• Tengan una sólida preparación en el campo de los saberes a enseñar, en lo
pedagógico, lo sociocultural y en la práctica profesional, apoyada en valores de
democracia, participación, compromiso, respeto y responsabilidad social.
• Puedan integrar contenidos teóricos y prácticos de los diferentes campos de
formación –general, específico, de la práctica profesional y la instancia de definición
institucional-, mediante la utilización de instrumentos y recursos didácticos adecuados que
incluyan a las tecnologías de la información y la comunicación.
• Produzcan y desarrollen dispositivos pedagógicos para la diversidad y la
inclusión que permitan acompañar las trayectorias escolares de los alumnos, a partir de la
identificación de los factores que potencian o dificultan sus aprendizajes.
• Sean capaces de trabajar interdisciplinariamente y en equipo en la elaboración e
implementación de planes y proyectos educativos acordes a las demandas del contexto
en que se inserten.
• Sean conscientes del continuo avance de los conocimientos, metodologías,
estrategias y recursos, y de analizar y mejorar su propia práctica en base a esto y a las
investigaciones en las didácticas disciplinares que componen el DCJ del Nivel.
I. PERFIL DEL EGRESADO

Se destaca que este perfil se define de acuerdo a lo establecido en el párrafo 25.4. de
la Resolución CFE 24/07, las metas de comprensión propuestas en el Proyecto de Mejora
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Institucional para la Formación Inicial de profesores para la Educación Inicial y las finali-
dades formativas del presente diseño curricular. En virtud de ello, se considera que:
El/la profesor/a de Educación Inicial deberá:
• Ampliar su propio horizonte cultural más allá de los contenidos imprescindibles para
enseñar en las aulas de Educación Inicial.
• Dominar los saberes disciplinares del campo de la formación específica y poseer las
herramientas de gestión de información necesarias para actualizar su propio marco
teórico de referencia.
• Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje en las que se involucre activamente a
los alumnos, contemplando el contexto sociopolítico, sociocultural y sociolingüístico como
fuente de enseñanza.
• Contar con saberes teóricos y prácticos que le permitan diseñar estrategias creativas
para la enseñanza y el aprendizaje en situaciones de diversidad cultural, de fracaso y de
marginación escolar.
• Actuar con prudencia y compromiso mediante un desempeño ético de su profesión y
con actitud de servicio hacia los estudiantes, sus colegas, la institución educativa y la
comunidad.
• Valorar el trabajo cooperativo, respetando la discrepancia, con una disposición
favorable para discutir, y acordar normas de convivencia democrática.
• Disponer de fundamentos teóricos, metodológicos y éticos que le permitan orientar a
sus alumnos y alumnas en una formación sexual integral.
• Comprender y producir diversos discursos de manera eficaz y adecuada a la
situación comunicativa.
• Valorar y practicar el diálogo como herramienta para la resolución de conflictos de
valores, intereses y derechos tanto al interior de la comunidad educativa como en la
sociedad en general.
• Desarrollar estrategias metacognitivas que le permitan reflexionar sobre su propia
práctica docente y mejorarla.
• Utilizar estrategias alternativas de gestión del currículo, en el marco de políticas
nacionales y jurisdiccionales de inclusión y mejora, mediante el diseño de propuestas
didácticas acordes a criterios de organización en espacios y agrupamientos flexibles,
destinados a la atención de distintas necesidades e intereses grupales e individuales de
los/as alumnos/as. (aulas destinadas al apoyo o al acompañamiento pedagógico, aulas
de profundización o de espacios opcionales que faciliten la integración de saberes
pertenecientes a distintas asignaturas).
• Sustentar crítica y reflexivamente sus intervenciones docentes en los saberes de las
Ciencias de la Educación.
• Tomar decisiones apropiadas sobre la administración de los tiempos y el ambiente del
aula, generando condiciones que faciliten el aprendizaje de los/as alumnos/as.
• Diseñar estrategias e intervenir adecuadamente para producir efectos formativos
valiosos tanto sobre los sujetos como sobre los grupos de aprendizaje en contextos
culturales diversos
• Asumir una actitud comprometida con la institución educativa y la comunidad,
demostrando buena disposición y capacidad profesional.
• Demostrar idoneidad en el diseño, organización, ejecución y evaluación de proyectos
educativos y de intervención socio-comunitaria.
• Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales
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compartidos, participar y proponer actividades que contemplen las necesidades de la

comunidad educativa y su contexto.
• Seleccionar y utilizar tecnologías de la información y la comunicación a fin de elaborar
propuestas didácticas innovadoras y contextualizadas.
A partir de las competencias mencionadas, el/la profesor/a de Educación Inicial es-
tará facultado/a para:
 Diseñar, participar, realizar y promover investigaciones sobre la práctica docente
disponiendo de una fundamentación teórica y de una actitud crítica y reflexiva en el
desarrollo de la enseñanza de contenidos específicos del nivel.
 Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes
áreas curriculares y en las distintas modalidades de la Educación Inicial.
 Asesorar en aspectos teóricos, metodológicos, pedagógicos y técnicos de la
Enseñanza de contenidos en los Jardines de Infantes y Maternales.
 Integrar equipos interdisciplinarios destinados a planificar, dirigir y evaluar proyectos
institucionales y sociocomunitarios.
 Integrar equipos de trabajo colaborativo intra e interinstitucionales en la formación
docente, como docente orientador capacitado para brindar asesoramiento pedagógico y
técnico en el Nivel Primario.
J. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
J.1. Definición y caracterización de los campos de formación y sus
relaciones
Tal como se prescribe en el Anexo I de la Resolución N° 24/07 del CFE, esta propuesta
curricular se organiza en torno a tres campos básicos de conocimiento y una instancia de
definición institucional. Los mismos presentan una integración progresiva y articulada
desde el comienzo, hasta la finalización de la formación, siendo eje integrador el Campo
de la Formación en la Práctica Profesional. Este último, vincula los aportes de
conocimientos de los otros dos campos y de la instancia de definición institucional, a
través del análisis, reflexión y experimentación en distintos contextos sociales e
institucionales.
Seguidamente, se describen de manera sintética, las características de los campos de
conocimiento y la instancia de definición institucional.
Campo de la Formación General: desarrolla una sólida formación humanística y el
dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y
comprensión de la cultura, el tiempo y el contexto histórico, la educación, la enseñanza, el
aprendizaje y la formación del juicio profesional para la actuación en contextos
socioculturales y lingüísticos diferentes. (Res.24/07 CFE Anexo 1, 30.1)
Campo de la Formación Específica: dirigido al estudio de las disciplinas específicas
para la enseñanza de contenidos curriculares en los jardines maternales y en los jardines
de infantes, la didáctica y las tecnologías educativas particulares, así como de las
características y necesidades de los sujetos del nivel. (Res.24/07 CFE Anexo 1, 30.2)
Campo de la Formación en la Práctica Profesional: orientado al aprendizaje de las
capacidades para la actuación docente en las instituciones educativas y en las aulas, a
través de la participación e incorporación progresiva en distintos contextos socio-
educativos. (Res.24/07 CFE Anexo 1, 30.3)
Espacios de Definición Institucional: “instancias curriculares que permiten recuperar
experiencias construidas por las instituciones formadoras a partir del reconocimiento de
las características de sus comunidades. Estas opciones presentan la oportunidad de dar
Pág. 11
respuesta a demandas específicas y tienen la posibilidad de admitir cambios en los

diferentes años de implementación del diseño curricular.
La definición de estos espacios será producto de los acuerdos logrados por los
2
diversos actores institucionales”.
J.2. Definición de los formatos curriculares que integran la

propuesta
Los campos de formación agrupan a las unidades curriculares que incluyen los
contenidos vinculados con un objeto de conocimiento. En esta propuesta, dichas unidades
curriculares adoptan los siguientes formatos: asignatura, seminario, taller y prácticas
docentes.
Las asignaturas comprenden la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares
y las metodologías para la intervención educativa. Se caracterizan por brindar
conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional
acorde con el conocimiento científico. En este formato de unidad curricular se “ejercitan a
los alumnos en el análisis de problemas, en la investigación documental, en la
interpretación de tablas y gráficos, en la preparación de informes, en la elaboración de
bancos de datos y archivos bibliográficos, en el desarrollo de la comunicación oral y
escrita y, en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la actividad
intelectual.” (Res.24/07 CFE Anexo 1, 80.1).
Los seminarios incluyen el estudio de problemas relevantes para la formación
profesional, la reflexión crítica de las concepciones o supuestos previos sobre tales
problemas y la profundización de la comprensión de los mismos. Este formato de unidad
curricular prevé la lectura y el debate de materiales bibliográficos y/o de investigación, el
cuestionamiento del pensamiento práctico, el trabajo reflexivo, el manejo de la literatura
específica (Res.24/07 CFE Anexo 1, 81.1) y el trabajo de campo.
Los talleres promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la
formación docente, éstas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen en un saber
hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego tanto los marcos conceptuales
disponibles, como la búsqueda de otros nuevos que resulten necesarios para interpretar,
orientar y resolver los desafíos de la producción y de la práctica. (Res.24/07 CFE Anexo
1, 82.1).
Asimismo, los talleres permiten el desarrollo de alternativas de acción, toma de
decisiones, producción de soluciones e innovaciones, experimentación para el trabajo en
equipo, pues estimula la capacidad de intercambio, la búsqueda de soluciones originales
y la autonomía del grupo. Por otra parte, enfatizan la íntima relación entre los saberes de
referencia y los saberes prácticos, articulando los fundamentos conceptuales, las
experiencias previas y la propia acción. (Res.24/07 CFE Anexo 1, 82.2, 82.3).
Las prácticas docentes “representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesio-
nal, de experimentar con proyectos de enseñanza y de integrarse a un grupo de trabajo
escolar. Incluyen, tanto encuentros previos de diseño y análisis de situaciones, como en-
cuentros posteriores de análisis de prácticas y resoluciones de conflictos en los que parti-
cipan los profesores, el grupo de estudiantes y los tutores de las escuelas asociadas”.
(Res.24/07 CFE Anexo 1, 82.2, 82.3).
Los ateneos constituyen espacios de reflexión que permiten profundizar en el conoci-
miento y análisis de casos relacionados con temáticas y situaciones de la práctica profe-
sional. Requieren un abordaje metodológico que favorezca la ampliación e intercambio de
2
INFD. Área de Desarrollo Curricular. Pautas para la elaboración de los Diseños Curriculares
Pág. 12
perspectivas sobre el caso/situación/problema en cuestión, permitiendo la discusión crítica

colectiva entre formadores, co-formadores y estudiantes.
Los trabajos de campo son espacios sistemáticos de síntesis e integración de
conocimientos a través de la realización de trabajos de indagación en terreno e
intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompañamiento de
un profesor/tutor. (Res.24/07 CFE Anexo 1, 83.1)
Pág. 13
“2014 Año del Arte y sus Expresiones”
J.3. Carga horaria campo y porcentajes RELATIVOS
Año Carga Horaria Total por Campo

Campo/
Instancia
Primer Segundo Tercer Cuarto Cifras Absolutas
Porcentaje
Hs. Cát. Hs. Reloj Hs. Cát. Hs. Reloj Hs. Cát. Hs. Reloj Hs. Cát. Hs. Reloj Hs. Cát. Hs. Reloj
Campo de la
Formación 416 312 240 180 96 72 160 120 912 684 24.78%
General
Campo de la
Formación 320 240 560 420 640 480 352 264 1872 1404 50.87%
Específica
Campo de la
Formación en la
96 72 128 96 128 96 320 240 672 504 18.26%
Práctica
Profesional
Espacio de
Definición 64 48 48 36 48 36 64 48 224 168 6.09%
Institucional
Total 896 672 976 732 912 684 896 672 3680 2760 100%
Pág. 14
“2014 Año del Arte y sus Expresiones”
J.3.1. Cantidad de Unidades Curriculares por campo, según año.
Cantidad de Unidades Curriculares

Cantidad de Unidades Cu-
Cantidad de Unidades Curriculares por Año y Campo por Año y Régimen de Cursado
rriculares por Año
Formación en la Instancia de Defi-

Año Formación Gene- Formación Es-
Total Práctica Profesio- nición Institucio- Anuales Cuatrimestrales
Académico ral pecífica
nal nal
Primero 12 4 6 1 1 6 6
Segundo 12 3 7 1 1 6 6
Tercero 10 2 6 1 1 7 3
Cuarto 6 2 2 1 1 6 0
Total 40 11 21 4 4 25 15
Pág. 15
Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y
Tecnología “2014 Año del Arte y sus Expresiones”
J.4. Estructura Curricular por año y campo de formaciòn

CAMPO DE LA
CAMPO DE LA CAMPO DE LA INSTANCIA DE
AÑOS ACAD. FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA
FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN ESPECÍFICA DEFINICIÒN INSTITUCIONAL
PROFESIONAL
 Lenguaje plástico visual  Lenguaje musical (T.3hs.
 Taller de Oralidad,
(T.3hs. S.- 48 hs.)1ºC S.- 48 hs.)2º C.
Lectura y Escritura
1° :  Taller de Literatura Infantil  Lenguaje corporal (T.4hs.
(T.4hs. S.- 64 hs.) 1ºC
12 UC: (T.3hs. S.- 48 hs.)1ºC S.- 64 hs.) 2ºC  Unidad Curricular I (A/D-.4 hs. S.-
 Práctica I (T-.3hs. S.- 96 hs anual)
6 anuales 6 cuatr,  Filosofía (A-.3hs. S.- 96 hs anual) 64 hs) 2º C
 Problemática contemporánea de la Educación Inicial (T-.2hs.
896 HC  Pedagogía (A-.4hs. S.- 128 hs anual)
S.- 64 hs anual)
 Didáctica General (A-.4hs. S.- 128 hs anual)
 Educación Física (A-.2hs. S.- 64 hs anual)

 Psicología Educacional (A-.3hs. S.- 96 hs anual)  Sujetos de la Educación Inicial (A-.4hs. S.- 128 hs anual)
 Historia y Política de la Educación Argentina y  Didáctica de la Educación Inicial I(A-.3hs. S.- 96 hs anual)
2°: 12 UC: Latinoamericana (A.3hs. S.- 96 hs anual)  Lengua y Literatura y Su Enseñanza(A-.3hs. S.- 96 hs anual)
 Unidad Curricular II (A/D-.3 hs.
6 anuales 6 cuatr.  Práctica II (T-.4hs. S.- 128 hs anual)
S.- 48 hs) 2º C
976 HC  Matemática y su Enseñanza I
 Cs. Sociales y su
 TIC (T.3hs. S.- 48 (A.4hs. S.- 64 hs.)1º C
Enseñanza I (A.4hs. S.-
hs.)1º C.  Cs. Naturales y su Enseñanza I
64 hs.)1º C
(A.4hs. S.- 64 hs.)1º C
 Alfabetización Inicial (A-.4hs. S.- 128 hs anual)

 Matemática y su Enseñanza II (A-.3hs. S.- 96 hs anual)
3°: 10 UC:  Sociología de la 
 ESI (T.3hs. S.- 48 Cs. Sociales y su Enseñanza II (A-.3hs. S.- 96 hs anual)  Práctica de la Enseñanza (PD-.4hs.  Unidad Curricular III (A/D-.3 hs.
7 anuales 3 cuatr. Educación (A.3hs. S.-  Cs. Naturales y su Enseñanza II (A-.3hs. S.- 96 hs anual)
hs.)2º C S.- 128 hs anual) S.- 48 hs) 1º C
912 HC 48 hs.)1º C  Área Estético Expresiva: sus Lenguajes y su Enseñanza (T-
.4hs. S.- 128 hs anual)
 Didáctica de la Educación Inicial II ( A-.3hs. S.- 96 hs anual)
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CAMPO DE LA
CAMPO DE LA CAMPO DE LA INSTANCIA DE
AÑOS ACAD. FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA
FORMACIÓN GENERAL FORMACIÓN ESPECÍFICA DEFINICIÒN INSTITUCIONAL
PROFESIONAL
 Área Estético Expresiva: sus Lenguajes y su relación con
 Formación Ética y Construcción de Ciudadanía  Residencia Pedagógica (PD-.10hs.
4°: 6 UC: la Práctica (T-.3hs. S.- 96 hs anual)
(S.3hs. S.- 96 hs anual) S.- 320 hs anual)  Unidad Curricular IV (A/D-.2hs.
6 anuales  Talleres de Reflexión-Acción: Lengua, Matemática, Cs.
896 HC  Sistematización de Experiencias (T. 2hs.-64 hs S.- 64 hs anual)
Sociales y Cs. Naturales (T-.8hs. S.- 256 hs anual)
anual)
Total:
11 UC y 912 HC (24,78%) 21 UC y 1872 HC (50.87%)  4 UC y 672 HC (18,50%)
40 UC  4 UC y 224 HC (6,17%)
7 anuales y 4 cuatrimestrales 13 anuales y 8 cuatrimestrales  4 anuales y 0 cuatrimestrales
 4 A/D
6 Asignatura, 3 Talleres, 2 Seminario 12 Asignatura, 8 talleres. 1 Seminario  2 Talleres y 2 Prácticas Docentes
25 anuales 15 cuatr.  1 Anual, 3 Cuatrimestrales
3680 HC
REFERENCIAS: A: ASIGNATURA; T: TALLER; S: SEMINARIO; PD: PRÁCTICAS DOCENTES; UC: UNIDAD CURRICULAR; A/D: A DEFINIR POR LA INSTITUCIÓN; HS S: HORAS
SEMANALES; HS T: HORAS TOTALES. HC: HORAS CÁTEDRA.
NOTA: LA CARGA HORARIA ESTÁ EXPRESADA EN HORAS CÁTEDRA DE 45 MINUTOS.
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J.4.1 UNIDADES CURRICULARES CON PAREJA PEDAGÓGICA

Desde el primer año se prevén horas presenciales para el dictado de clases en el ISFD y
para el desarrollo de actividades en las instituciones educativas asociadas. Este proceso de
aproximación paulatina a la realidad escolar requiere de un trabajo colaborativo entre
formadores, co-formadores y alumnos, con el fin de conjugar las diversas dimensiones de la teor-
ía, la práctica y la profesión docente desde una mirada y una actuación comprometida y crítica
que posibilite las herramientas conceptuales y metodológicas para interpretar lo que sucede en
las aulas, implica la construcción de un espacio que habilite la constante articulación entre éstas.
Es por ello que se proponen UC a cargo de equipos de cátedra y/o parejas pedagógicas que
se constituirán conforme a las características específicas de dichas unidades (pudiendo compartir
la carga horaria de manera parcial o total), las que serán definidas en un documento curricular
jurisdiccional en el que se detallarán los perfiles de los docentes y la carga horaria correspondien-
te a cada integrante.
Horas cátedra de
Año Unidad Curricular
la UC (alumnos)
Práctica I 3
1er Año Historia y Política de la Educación Argentina y

3
Latinoamericana
Práctica II 4
Historia y Política de la Educación Argentina y

2do Año 3
Latinoamericana
Didáctica de la Educación Inicial I 3
Prácticas de Enseñanza 4
Didáctica de la Educación Inicial II 3

3er Año
Área Estético Expresiva: sus Lenguajes y su En-

4
señanza
Área Estético Expresiva: sus Lenguajes y su rela-

3
ción con la Práctica
4to Año
Taller de Reflección-Acción: Lengua y Literatura,
8
Matemática, Cs. Sociales y Cs. Naturales
Residencia Pedagógica 10
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J.5. Presentación de las unidades curriculares por Campo

J.5.1. CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL
La Formación General pretende asegurar la comprensión de los fundamentos de la profesión,
dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuación profesional.
Orienta el análisis de los distintos contextos socio -educacionales y toda una gama de decisiones
en la enseñanza, con particular énfasis en los desafíos que genera la Educación Inicial obligatoria
en la provincia, en el marco de una política educativa inclusiva y de calidad.
A tal efecto, los cuerpos de conocimiento disciplinario que ha producido la comunidad humana
a lo largo de la historia, introducen al alumno a una determinada forma de organizar la experiencia
y entender el contexto sociocultural. Simultáneamente, provocan el desarrollo de modos de
pensamiento, de métodos sistematizados de búsqueda e indagación, siempre que el conocimiento
se conciba más como un proceso permanente que como un conjunto estático de resultados.
En este sentido, tales conocimientos ofrecen un orden conceptual que permite organizar el
pensamiento, poseen procedimientos comunicables para establecer la validez de sus
afirmaciones y hallazgos, así como también despliegan un conjunto de métodos, técnicas y
tecnologías para producir conocimiento.
El desarrollo actualizado de las disciplinas incorpora los problemas de la vida contemporánea y
los aborda desde los tratamientos particulares. Indisolublemente, la reflexión sobre el carácter
histórico de los conocimientos disciplinares y su contextualización en el espacio de los debates de
las comunidades científicas es crucial para evitar la naturalización y ritualización del conocimiento,
así como para comprender su carácter provisorio.
Desde el punto de vista pedagógico y de definición curricular, en el plan de estudios pueden con-
vivir armoniosamente (y solidariamente) unidades organizadas en torno a enfoques de disciplinas
y unidades organizadas en torno al análisis de problemas o temas:
 Las unidades organizadas en torno a disciplinas ofrecen un orden conceptual que conforma un
conocimiento público, que por su validez puede transferirse a problemas y contextos diferentes.
Asimismo, proveen a los estudiantes modos de pensamiento (histórico, filosófico, experimental,
deductivo) que permiten organizar el pensamiento y la experiencia, así como identificar nuevos
problemas.
 Las unidades organizadas en torno a temas o problemas permiten integrar perspectivas y focali-
zar cuestiones relevantes para la formación. Su presencia en el currículo otorga flexibilidad y
orienta la reflexión práctica.
Cabe destacar que enseñar en torno a disciplinas no implica, de forma alguna, abdicar del análisis
de problemas. Por el contrario, las disciplinas se construyen alrededor de problemas relevantes
para la comprensión del mundo real, los analizan desde su ángulo de pensamiento y método de
indagación y brindan determinados hallazgos acerca de los problemas que permiten construir
modos de intervención práctica. (Recomendaciones 2009)
En este campo se incorporan los marcos conceptuales -históricos, sociológicos, políticos,
económicos, filosóficos, psicológicos y pedagógicos-, necesarios para la interpretación de los
procesos y fenómenos educativos, así como para la comprensión de los cambios y problemas en
los sistemas educativos y en las escuelas. Es conveniente, entonces, que se problematice la
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realidad educativa provincial, asumiendo los retos que genera el contexto social, económico,
lingüístico, geopolítico y cultural que caracteriza a la Provincia de Misiones.
Primer Año
Pedagogía
Formato: Asignatura
Régimen de cursado: Anual
Ubicación en el diseño curricular: Primer Año
Asignación horaria semanal y total 4 hs. Cátedra semanales - 128 hs. totales
para el estudiante: 3 hs. Reloj semanales - 96 hs. totales
La Pedagogía es un saber que supone tanto una descripción, como un análisis de producción,
distribución y apropiación de saberes, lo que implica brindar herramientas para explicar cómo la
escuela, sus métodos, los alumnos, las relaciones con el conocimiento llegaron a ser lo que son.
Finalidades Formativas
En este sentido las finalidades formativas de esta Unidad Curricular implican:
 Conocer los aspectos fundamentales de la disciplina, su ubicación en el espectro de las
ciencias. Su objeto de conocimiento, dificultades para delimitar su propio campo, aportes
de otras disciplinas para su constitución.
 Analizar las diferentes teorías y perspectivas pedagógicas en relación a las tradiciones
escolares y a los momentos históricos en que se produjeron.
 Valorar la pedagogía como saber fundante de la práctica educativa.
 Utilizar las herramientas teórico-.metodológicas para acceder a este campo de
conocimiento y para dar cuenta de los fundamentos de la propia práctica.
 Brindar un marco respecto del nuevo escenario de la sociedad del conocimiento y la
influencia de las TIC en el contexto educativo, abordando la construcción de redes sociales
con soportes tecnológicos.
Ejes de contenidos
Relaciones y diferencias entre Educación, Pedagogía, Ciencia de la Educación y Didáctica.
Modelos pedagógicos. Pasado y presente de la Pedagogía y la Didáctica. El Lugar de la
Pedagogía dentro de las Ciencias de la Educación.
Educación como práctica social. Práctica educativa: social, histórica y políticamente constituida.
Posibilidades y límites de la educación. Educación y Poder. Democracia, educación y política en la
pedagogía.
Rescate de las corrientes pedagógicas desde el siglo XVII al XXI. Representantes más
destacados. Teorías/enfoques y perspectivas actuales: Pedagogía Crítica: Características y
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representantes más destacados; Sus principales aportes; Sus dimensiones teóricas, pedagógicas
y políticas. El paradigma ecológico.
Los nuevos problemas de la Pedagogía: El sujeto de la educación. Pedagogía e Infancia:
Respeto de la Infancia: juegos, sujetos y sociedad. La Educación no formal. Educación
Permanente. Educación Popular. Educación de jóvenes y Adultos. La pedagogía de los límites en
la era del posmodernismo. Repensar los límites del discurso educativo: modernismo y
posmodernismo. El multiculturalismo y la promesa de la pedagogía.
Filosofía
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: Primer año
Asignación horaria semanal y total 3 hs. cátedra semanales – 96 hs. totales

para el estudiante: 2.25 hs. reloj semanales – 72 hs. totales
La reflexión sobre las problemáticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto
de los debates epistemológicos en el análisis de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y de
las razones y sentidos de la educación, desde el interior mismo del campo educativo y de los pro-
blemas centrales que atraviesan las prácticas, es un aspecto fundamental que debe formar parte
de la Formación General. La filosofía como campo del saber y modo de conocimiento de carácter
crítico y reflexivo constituye un ámbito de importante valor formativo para los futuros docentes. Se
trata de propender a una formación que contemple el acercamiento a los modos en que los dife-
rentes modelos filosóficos construyen sus preguntas y respuestas en relación con los problemas
educativos y la acción de educar.
 Comprender los debates contemporáneos más significativos para abrirse a las huellas de la
historia de la filosofía, que, presentes en muchos planteos actuales, exigen conocer, revisar y
resignificar autores “clásicos” de la filosofía, y, simultáneamente, permiten ir construyendo una
comprensión de qué significa hoy pensar filosóficamente.
 Asumir un pensamiento crítico en relación a los temas propiamente educativos desde una
perspectiva filosófica.
 Articular entre diversos puntos de vista teóricos y su relación con distintas concepciones
educativas, pedagógicas y didácticas.
 Brindar un marco respecto del nuevo escenario de la sociedad del conocimiento y la influencia
de las TIC en el contexto educativo, abordando la construcción de redes sociales con soportes
tecnológicos.
Ejes de contenidos
La Filosofía como interpelación: el asombro por lo real: los orígenes de la filosofía; y la
búsqueda de la verdad: conocimiento y verdad. La actitud filosófica. La importancia de la
Pág. 21
pregunta: un modelo paradigmático: Sócrates. La educación como problema filosófico: saber,

conocer, verdad y experiencia. Pensamiento crítico y educación. Persona y Educación.
La Filosofía ante los problemas actuales: sociedad, Política y economía: entre Modernidad
y Posmodernidad: los cambios de paradigmas y sus fundamentos: el impacto en la escuela.
Filosofía y Democracia. El pensamiento en el mundo globalizado. Filosofía y Sociedad: las nuevas
configuraciones sociales. Análisis filosófico de la familia, la infancia, los jóvenes y adultos en un
mundo globalizado. Filosofía y Diversidad. La enseñanza: entre naturaleza y libertad.
La configuración de la identidad: ser y voluntad. Globalización e identidad cultural. Cultura
Nacional y cultura popular. América Latina y sus contrastes: ricos y pobres / campo y ciudad /
instruidos y analfabetos / señor de la hacienda y campesino / dependencia e independencia /
prosperidad y pobreza / joven y antigua. El vínculo con la tierra y el sentido de la existencia. La
escuela como el lugar de lo común. Valores y Educación. Sentido y Educación.
Taller de Oralidad, Lectura y Escritura
Formato: Taller
Régimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicación en el diseño curricular: Primer Año – Primer cuatrimestre
Asignación horaria semanal y total 4 hs. Cátedra semanales – 64 hs. totales
para el estudiante: 3 hs. Reloj semanales – 48 hs. totales
La alfabetización académica -como una etapa clave en el desarrollo de trayecto-

rias personales y profesionales– implica el insistente trabajo de (auto) reflexión
crítica, que conlleva el desarrollo de formas especializadas de lectura y escritura pro-
fesional.
Esta unidad curricular propone el desarrollo de competencias discursivas impres-

cindibles para el futuro desempeño docente.
 Reflexionar en torno del valor de la competencia comunicativa para el acceso a saberes de
complejidad progresiva.
 Apropiarse de conceptos y estrategias para la comprensión y producción de la diversidad
de textualidades - analógicas y digitales- inherentes a la disciplina y al nivel superior de
formación.
 Desarrollar prácticas de escucha, lectura, escritura y producción oral.
 Fortalecer aprendizajes vinculados con las características de los géneros textuales propios
del campo disciplinar en el que se forma.
 Afianzar capacidades lingüísticas, cognitivas, metalingüísticas, metadiscursivas y
metacognitivas que permitan constituirse en lectores y productores autónomos
Pág. 22
Ejes de contenido
La Oralidad. La comunicación. Teorías. Lenguaje, Comunicación, cultura y sociedad. Oralidad.
Variables sociales, pragmáticas, lingüísticas, psicológicas de la oralidad en contexto. Compren-
sión y producción de discursos orales. Reflexión metalingüística y metacognitiva de las produccio-
nes orales.
La Lectura. Interrelaciones oralidad – escritura – lectura. La lectura y la escritura en el ámbito
académico: formatos, soportes y portadores.
Estrategias de lectura de textos académicos. Reflexión metacognitiva sobre las prácticas de
lectura. Prácticas de lectura y estudio
La Escritura. Estrategias de escritura de textos académicos e instrumentales. Reflexión meta-
cognitiva sobre las prácticas y sobre el proceso de escritura. Reflexión metalingüística sobre el
texto escrito. Prácticas de escritura y estudio.
Alfabetización académica y reflexión metadiscursiva. Géneros discursivos académicos.
Géneros académicos de investigación y reflexión crítica: informe, monografía y ensayo: experien-
cias de escritura individual y colaborativa. Uso de herramientas tecnológicas para la escritura.
Investigación bibliográfica, plan de redacción, uso de terminología específica de la disciplina.
Didáctica General
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: Segundo año
Asignación horaria semanal y total 4 hs. cátedra semanales – 128 hs. Totales
para el estudiante: 3 hs. reloj semanales – 96 hs. Totales
Este espacio curricular propone categorías de análisis para el estudio de las prácticas de la ense-
ñanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolución de los problemas que la enseñan-
za plantea a los docentes, desde una visión general, independientemente del nivel de la educa-
ción y campos del conocimiento. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un
marco general para la interpretación y la dirección de las actividades escolares; ubicar la ense-
ñanza en el marco de políticas curriculares; e incorporar diferentes enfoques que permitan realizar
opciones metodológicas para la definición y resolución de problemas. (Recomendaciones, 2009)
 Otorgar centralidad a la enseñanza en cada nivel, entendida como práctica que se significa
en un contexto histórico – político e institucional particular.
 Analizar el carácter epistemológico de la didáctica.
 Visualizar a la didáctica como una disciplina con fuerte compromiso con la práctica.
 Conocer la evolución histórica de la intervención pedagógica y sus problemáticas actuales.
 Construir referentes teóricos que contribuyan al análisis reflexivo de la intervención
didáctica y a su mejoramiento.
 Analizar los supuestos básicos que subyacen en las teorías y prácticas pedagógicas.
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 Tomar conciencia de la necesidad de evaluar permanentemente el proceso de enseñanza

y el de aprendizaje para realizar los cambios pertinentes en orden a la consecución de
logros deseados.
 Promover el reconocimiento de las particularidades que adopta la enseñanza en cada
nivel.
 Fortalecer las articulaciones entre las conceptualizaciones teóricas de la didáctica y las
prácticas como una unidad de formación didáctica.
 Favorecer la reflexión en torno de la problemática de los contenidos en la educación,
atendiendo a las peculiaridades que adopta la transposición
 Brindar elementos para la toma de decisiones respecto del valor de las disciplinas para la
construcción de propuestas de enseñanza globalizadas.
 Construir un pensamiento situacional y estratégico en el uso de recursos didácticos
variados adaptados a la singularidad de los educandos.
 Visualizar al rol docente como una profesión de actuación interdisciplinaria.
 Favorecer la formación profesional como integrante de equipos docentes institucionales.
 Ubicar la enseñanza en el marco de políticas curriculares, analizar el sentido de los
mismos y la función que ocupan en relación con la regulación de las prácticas docentes.
Ejes de contenidos
La enseñanza como sistema y como actividad: didáctica y escolarización y enseñanza y
aprendizaje. El campo de la didáctica. Ámbitos de la didáctica general y la didáctica especial.
Teorías acerca de la enseñanza: enfoques y modelos. La complejidad de la integración teoría –
práctica. El acto pedagógico desde lo social, lo psíquico y lo instrumental. La transposición didác-
tica. La instrumentación didáctica desde las perspectivas: tradicional, de la tecnología educativa y
crítica. La instrumentación didáctica en las distintas modalidades del sistema educativo y sus con-
textos. Las clases escolares como configuraciones cambiantes. El diseño curricular jurisdiccional,
los procesos y las documentaciones organizadoras de las prácticas docentes y escolares (planifi-
caciones, agendas, registros de asistencia, legajos, cuadernos de comunicaciones, etc.). El para-
digma articulador. Interacción e interrelación con otras lógicas: la lógica disciplinar, la lógica psi-
cológica, la lógica de los saberes pedagógico-didácticos y la lógica de la práctica docente.
La programación o planificación. Currículo. Niveles de concreción. Componentes, propósitos y
objetivos de la planificación. El conocimiento escolar. Contenido: concepto, selección,
organización y secuenciación. Actividades como parte de la programación. La articulación de
elementos en la programación. La programación en la escuela inclusiva.
La gestión de la clase: método, técnica y estrategia. Selección, organización y secuenciación
de las estrategias de enseñanza. La complejidad de lo grupal y lo individual en la enseñanza.
Estudio y análisis de clasificaciones generales de métodos, técnicas y estrategias de enseñanza.
La generación de situaciones de aprendizaje. El carácter instrumental de la formación didáctica.
Pág. 24
Segundo Año
Psicología Educacional
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: Segundo Año
Asignación horaria semanal y total 3 hs. Cátedra semanales – 96 hs. Totales

Para el estudiante: 2,25 hs. Reloj semanales – 72 hs. Totales
Desde esta Unidad Curricular, es necesario construir marcos conceptuales que complejicen la
relación entre el sujeto y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que
aporten a la intervención en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y límites
de los diferentes modelos psicológicos del aprendizaje. Analizar el aprendizaje, con especial énfa-
sis en el aprendizaje escolar, aportando a la comprensión de su dinámica, riqueza y dimensiones,
es un aporte fundamental para apoyar los procesos de mediación del docente en el diseño y la
coordinación de la enseñanza.
 Reconocer la importancia de los aportes de la psicología educacional para pensar a la
escuela como dispositivo y al alumno como parte de un proceso de construcción de
subjetividad.
 Construir marcos conceptuales que interpreten las relaciones entre el sujeto y el
aprendizaje, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la intervención en
los diferentes escenarios educativos.
 Reconocer los alcances y límites de los diferentes modelos psicológicos del aprendizaje.
 Reconocer los aportes de la psicología educacional para enfrentar el proceso educativo
ante la diversidad y las dificultades de la práctica educativa.
 Comprender y profundizar distintas teorías de aprendizaje que impliquen pensar una
enseñanza cuya intervención profesional contenga una visión crítica y reflexiva así como
también una mirada a la interacción con otras disciplinas.
Ejes de contenidos
Psicología Educacional: Concepto. Objetivos. Objeto de Estudio. Métodos de estudio.
Antecedentes. Disciplinas y corrientes relacionadas con la Psicología Educacional. La Psicología
de la Educación como disciplina educativa y psicológica. Importancia de la Psicología
Educacional en la comprensión y procesos de mejora de la práctica educativa. Rol y funciones del
Psicólogo Educacional.
Pág. 25
Teorías del Aprendizaje: Teorías Asociacionistas: basadas en el conductismo. Representantes.

Teorías Cognitivas: Implicaciones de la teoría para la educación. Teoría del Aprendizaje
Significativo. Variables y factores del aprendizaje. Teoría de la asimilación. Desarrollo Cognitivo.
Teoría Socio-Histórico-Cultural. El desarrollo de procesos Psicológicos superiores. Zona de
desarrollo Próximo. Teoría de la Gestalt. Teoría del Procesamiento de la Información. Teoría del
Aprendizaje Social: Representantes. Aprendizaje por imitación: la atención, retención, producción
motriz, motivación y refuerzo. Teoría de las Inteligencias Múltiples. Implicaciones educativas.
La Psicología Educacional en la práctica educativa: comprensión, procesos de mejora. La psi-
cología del sujeto que aprende y el sujeto que enseña. El aprendizaje escolar: proceso enseñanza
– aprendizaje. Proceso metacognitivo o de reflexión sobre las prácticas propias así como la de los
otros. Dificultades. Motivación.
Historia y Política de la Educación Argentina y

Latinoamericana
Formato: Asignatura
Asignación horaria semanal y total 3hs. Cátedra semanales – 96 hs. totales
para el estudiante: 2,25 hs. Reloj semanales – 72 hs. totales
La perspectiva histórica es de fundamental importancia para comprender tanto las relaciones en-
tre sociedad, Estado y educación, como las identidades y prácticas docentes a la luz de su desa-
rrollo histórico y político. Evitando cualquier exposición lineal de etapas, es importante ampliar la
mirada desde la perspectiva de las relaciones dinámicas entre la prescripción estatal y las imáge-
nes sociales y pedagógicas en la conformación de la enseñanza Se propone un recorrido por la
“historia” y la historia de la educación Argentina, sus relatos escolares, locales, biográficos. Así,
esta perspectiva busca brindar herramientas para fortalecer el lugar de los docentes como sujetos
de conocimiento y como producto y productores de esta historia.
Por otra parte, la perspectiva política pone en el centro del análisis la educación y los sistemas
educativos como política pública. Es decir, se trata de analizar el rol del Estado en la configura-
ción del sistema educativo argentino y las relaciones que se fueron dando entre los actores, los
conocimientos y el campo político a lo largo de la historia. Es importante brindar los andamiajes
necesarios para entender que las macro políticas, las construcciones normativas, paradigmas
vigentes y relaciones de poder.
Conocer y contextualizar algunos procesos y debates fundamentales en la conformación y desa-
rrollo del sistema educativo argentino.
 Comprender las vinculaciones entre Historia, Sociedad, Estado y Educación, su incidencia
en la estructura y organización de los sistemas socio - educativos y políticos.
 Analizar las relaciones entre el Sistema Educativo y el contexto social, político, económico
y cultural.
Pág. 26
 Asumir posiciones críticas frente a los procesos históricos, políticos y sociales a efecto de
enmarcar y construir una visión integradora de las diferentes dimensiones del sistema
educativo.
 Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto socio –político
cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores.
 Brindar herramientas para fortalecer el lugar de los docentes como producto y
productores de la historia.
Ejes de contenido
La educación argentina a partir de la consolidación del estado nacional. La educación co-
mo política estatal para un proyecto agroexportador (1853-1905).
Los debates pedagógicos en la Argentina a fines del siglo XIX. Propuestas educativas de Sar-
miento. El congreso pedagógico Nacional y la Ley 1420.La Educación común. Liberales y católi-
cos en el debate político educativo del siglo XIX. La constitucionalidad del estado y de la historia
educativa nacional. Las regulaciones curriculares y las creaciones institucionales. La Ley Avella-
neda. El rol del Estado Nacional en el desarrollo de la educación posterior a la década de 1880.
La nacionalización de las universidades y la creación de la escuela secundaria. La formación del
maestro. El debate pedagógico XIX –XX. Las políticas educativas de construcción ciudadana,
héroes nacionales. Normalismo espiritualismo y positivismo en educación. La Ley Lainez y la
expansión de la educación primaria y el rol de las sociedades populares. Reforma Universitaria
1918. Los proyectos educativos a partir de las primeras décadas del siglo XX .La Educación in-
dustrial en oficios. La reforma Saavedra Lamas. La educación de la mujer. La evolución de la
educación privada. El rol de la iglesia católica y la educación en la década de 1930. La Educación
en los Territorios Nacionales.
Educación para el trabajo industrial. (1940-1958)
Los procesos histórico- políticos de cambios educativos a partir de la década de 1940. La escuela
y la formación para el trabajo. Los conflictos políticos a partir del Proyecto educativo peronista. La
reforma constitucional de 1914. Ley de definiciones curriculares a partir de la clausura del Conse-
jo Nacional de Educación. La Educación en las provincias.
La consolidación de la Educación Argentina Estatal y Privada. (1960-1990)
El desarrollismo. Aparición de la Educación Privada. La política de la reformulación docente para
Educación inicial y primaria en el contexto autoritario de fines del 60. Conflictos políticos entre la
educación laica y libre. Las políticas de transferencias educativas. La crisis de la Educación a par-
tir de los 70, terrorismo de estado y la educación .La crisis de la educación argentina, la pedagog-
ía autoritaria. El cambio del rol del estado nacional en materia de la educación primaria. LA
PROVINCIALIZACION de la educación.
Concreción de las Reformas Educativas. (1990-2014)
El Congreso Pedagógico1984-1986. Las luchas gremiales (La carpa Blanca). La reforma de los
90 y los debates actuales de una perspectiva política-educativa. El mercado como regulador del
sistema educativo (Banco Mundial). La redefinición de los agentes educativos. La irrupción del
“tercer sector” y la “gestión social”. Legislación argentina sobre educación. Leyes: 24.195 y
26.206. Análisis de la estructura de la legislación argentina para la educación secundaria obligato-
ria. Proyectos Educativos Provinciales
Pág. 27
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC)
Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: Segundo Año- Primer cuatrimestre

para el estudiante: 2,25 hs. Reloj semanales – 36 hs. Totales
Su inserción trasciende el desarrollo de aspectos instrumentales para orientarse hacia la cons-

trucción de conceptos y estrategias en donde las TIC se ubican como potenciadoras de la ense-
ñanza y de la gestión institucional en las escuelas. Su impacto alcanza la reconfiguración de los
procesos de alfabetización e inclusión social. La incidencia que adquieren sobre herramientas y
marcos conceptuales posibilita la construcción de criterios y sentidos por lo que las TIC se ubican
transversalmente respecto del desarrollo de los contenidos de las diferentes áreas de la forma-
ción. (Recomendaciones 2009)
 Ofrecer marcos de referencia para el análisis de las condiciones sociales, culturales,
políticas, económicas, en las que hoy se genera el conocimiento.
 Asumir una actitud crítica frente a la permanente innovación en la sociedad del
conocimiento y la información.
 Articular los procesos de producción, circulación y distribución del conocimiento para lograr
su transversalidad a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Adquirir herramientas conceptuales y metodológicas que permitan incorporar las TIC como
estrategias y recursos didácticos en diferentes áreas disciplinares. (Fundamentaciones
DC)
Ejes de contenidos
Las TIC dentro y fuera de la escuela. Los cambios tecnológicos, sociales y culturales de las
últimas décadas. Sociedad de la Información. Sociedad del Conocimiento. Variables sociales,
políticas y económicas que configuran nuevos escenarios para la educación. Sociedad Red. El
lugar de la escuela en estos nuevos escenarios.
Ciudadanía digital. Las TIC como rasgo de la cultura y los códigos de comunicación de niños y
adolescentes. La construcción de identidades y la participación mediada por la tecnología. La
hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en la red.
Uso educativo de las TIC. La incidencia de las TIC sobre los procesos de aprendizaje y de
enseñanza. El trabajo colaborativo. Debates actuales sobre las TIC en el aula: recurso,
herramienta, entorno o contenido. El aprendizaje icónico o visual. Juego y TIC, su aporte a la
enseñanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles; simulación; video juegos temáticos; etc.
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Herramientas tecnológicas aplicadas al ámbito educativo. Aprendizaje con herramientas in-

formáticas. Organización de la información. Herramientas ofimáticas. La información en la Red:
criterios de búsqueda y validación. Herramientas de comunicación, correo electrónico, plataformas
virtuales y herramientas de trabajo colaborativo. Herramientas para la edición de multimedios
(imágenes, sonidos, videos).
Tercer Año
Sociología de la educación
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: Tercer Año- Primer cuatrimestre
Asignación horaria semanal y total 3 hs. Cátedra semanales – 48 hs. totales.

para el estudiante: 2 ,25 hs. Reloj semanales – 36 hs. Totales
Esta unidad curricular intentará iniciar a los futuros docentes en el ejercicio de la revisión crítica
de la sociedad y los sistemas productivos, las instituciones y la educación. Tratará de introducirlos
a la comprensión y a la conciencia crítica desde un carácter heurístico para formular preguntas,
resolver problemas y elaborar explicaciones provisorias, así como también para recolectar, anali-
zar y comunicar información tendiente a descubrir la compleja red de vinculación entre sociedad –
economía – ciencia – tecnología – cultura – mundo del trabajo – producción de bienes y servicios
y educación.
 Asumir posiciones críticas frente a los diferentes enfoques de la sociología.
 Comprender el propio trabajo de enseñar, los procesos de escolarización y sus efectos en
la conservación y transformación de la sociedad.
 Complejizar el análisis de los fenómenos educativos desde las herramientas que nos
aporta la sociología.
Ejes de contenido
Análisis sociológico de la educación: El concepto de sistema. Los sistemas de educación.
Rasgos distintivos de los sistemas escolares. Desarrollo de los sistemas escolares. Centralización
y descentralización del los sistemas. La educación como fenómeno social. La Sociología de la
Educación: La educación como subsistema social.
Sociedad y Cultura: El sistema educativo y el Estado. Estado, Nación y Educación. Ciudadanía y
Democracia. El papel de la Educación en la formación de la ciudadanía democrática. Las Institu-
ciones educativas y la consolidación del poder del Estado.
La escuela como organización social: Organizaciones educativas contemporáneas. El docente
en el contexto organizacional de la escuela. Las transformaciones del oficio de enseñar. Conoci-
miento escolar y desarrollo social. El surgimiento de las nuevas subjetividades. La relación maes-
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tro-alumno en la situación aulica. La educación primaria y las culturas infantiles. Culturas infantiles
y el mercado. Los maestros primarios y la educación de jóvenes y adultos, la educación intercul-
tural bilingüe y en escuelas rurales.
Educación Sexual Integral
Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: Tercer Año – Segundo cuatrimestre
Este Taller se propone como un espacio de reflexión y construcción de saberes que no “pedago-
gice” (Morgade, 2011) la sexualidad sino que reconozca el carácter social y sexuado de los suje-
tos de las practicas pedagógicas. Para ello será fundamental que en su implementación se sos-
tenga el enfoque integral, responsable y multidisciplinar de la sexualidad, permitiendo superar los
reduccionismos biológicos y los sesgos de género, entre otros aspectos.
 Promover conocimientos y experiencias pedagógicas validadas y actualizadas que
permitan una comprensión integral de la salud, de la sexualidad humana y del rol de la
escuela y del docente en la temática; así como de habilidades y estrategias metodológicas
apropiadas para el trabajo de los contenidos en el aula.
 Posibilitar el trabajo con sus incertidumbres, prejuicios o estereotipos a partir del desarrollo
de un pensamiento crítico que posibilite la adopción de actitudes positivas hacia la
sexualidad, entendida como un elemento inherente al ser humano, más que la
acumulación de contenidos e información per se.
 Favorecer el abordaje de conocimientos que permitan una visión crítica de los distintos
modelos hegemónicos de manera de poder combinar los aportes de las distintas posturas
en pos de evitar reduccionismos de cualquier tipo, hacia un abordaje integral de la
temática en el marco de los derechos humanos.
 Trabajar en la identificación de las diversas interpretaciones históricas sobre la sexualidad
y sus correlatos en las prácticas pedagógicas para promover la permanente reflexión sobre
las propias interpretaciones y concepciones de la sexualidad.
 Favorecer la comprensión de la multidimensional de la educación sexual integral poniendo
en valor el componente afectivo en la vida de los seres humanos, en el encuentro con
otros/as, en el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo.
 Facilitar la comprensión de la intervención pedagógica como modo privilegiado de
actuación en las escuelas y en el sistema educativo en general, asumiéndola como
complementaria de intervenciones psicológicas, jurídicas, sanitarias, y sociales.
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 Brindar una formación integral que posibilite el análisis crítico acerca de concepciones,
ideas previas, mitos, prejuicios y mensajes que como adultos se comunican y se
transmiten.
 Analizar críticamente los mensajes e información relativos a la ESI a partir de una
formación pluridisciplinaria y holística que favorezcan el desarrollo de las capacidades de
los alumnos/as en el cuidado y la promoción de la salud, en el cuidado, disfrute y respeto
del cuerpo propio y ajeno y del conocimiento y respeto de los propios derechos y de los
derechos de los /as otros/as.
Algunos de los ejes de contenidos que deberán ser tenidos en cuenta dentro de la formación
docente son:
 La sexualidad como concepto complejo. Sus múltiples dimensiones: biológica, psicológica,

jurídica, ético-política y espiritual. La diferenciación entre sexualidad y genitalidad.
 La sexualidad como construcción histórica y social. Su complejización a partir de nuevas
perspectivas centradas en el respeto por la diversidad, la concepción de salud integral y el
paradigma de los derechos humanos.
 Infancias como construcciones sociales e históricas. El contexto social y las infancias.
 La construcción de los derechos y las responsabilidades. Derechos vinculados a la
educación sexual. Niños y niñas como sujetos de derecho. Marco legal nacional e
internacional. El enfoque de derecho en la práctica cotidiana de la escuela.
 El reconocimiento de la identidad sexual y la aceptación positiva aprendiendo a respetar
las diferencias. La diversidad sexual y la escuela.
 El rol docente y de la escuela en la prevención y promoción de la salud y el
acompañamiento del desarrollo afectivo sexual de niñas y niños. Marcos desde los cuales
se ha abordado la educación sexual en el nivel inicial. Normativa nacional e internacional
que sostiene la responsabilidad del Estado en la educación sexual y los derechos de los
niños y niñas de recibir dicha educación en iguales condiciones, sin discriminación alguna.
 Modelos de Educación Sexual. Educación Sexual Integral: principios, ejes y propósitos.
Lineamientos Curriculares ESI. Desarrollos curriculares del Programa Nacional de ESI.
Perspectivas de abordaje de la educación sexual integral en el nivel inicial
 Información actualizada y conocimiento validado científicamente sobre desarrollo
biopsicosexual, genitales femenino y masculino, gestación y nacimiento, prácticas de
higiene, VIH/SIDA, autoprotección infantil.
 Modos de intervención para el tratamiento de situaciones producto de las diversas formas
de vulneración de derechos maltrato infantil, abuso sexual, trata de niños y niñas.
 Estrategias de enseñanza para el abordaje de la educación sexual integral
Cuarto Año
Formación Ética y Construcción de Ciudadanía
Formato: Seminario
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Ubicación en el diseño curricular: Cuarto año
Esta unidad curricular, procura proveer a la formación docente las herramientas de análisis para
desarrollar una lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y,
fundamentalmente, como forma de vida. En el corazón de lo pedagógico, está la necesidad de
instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre: el sentido de lo público, la sociedad que
se busca construir, el ciudadano que se aspira a educar y el horizonte formativo de su
práctica profesional.
 Problematizar el análisis de la práctica y del trabajo docente desde su dimensión ético-
política.
 Valorar la importancia de la participación política en la vida democrática social e
institucional.
 Proponer una lectura crítica de las prácticas de construcción de ciudadanía presentes en
el orden escolar.
 Promover el conocimiento y la valoración de los Derechos individuales y sociales.
 Brindar un marco respecto del nuevo escenario de la sociedad del conocimiento y la in-
fluencia de las TIC en el contexto educativo, abordando la construcción de redes sociales
Ejes de contenidos
La educación ético-política: Necesidad y fundamentación de la Educación Ético Política. La
política, concepto histórico social. Relaciones entre Ética y Política. Entre lo público y lo privado.
Prácticas docentes y construcción de ciudadanía. Revisión histórica y crítica de los espacios
relativos a la problemática en documentos curriculares y propuestas editoriales.
La ciudadanía y la democracia en Argentina: La Democracia como sistema político y estilo de
vida. Documentos que enmarcan la construcción jurídica de ciudadanía: Constitución Nacional y
Provincial. Ciudadanía – Autonomía – Estado. La problemática de la Libertad. Las prácticas de
autogobierno y la construcción de la subjetividad. La familia y la escuela en la construcción de
autonomía.
Prácticas de participación ciudadana: Formas de organización y participación política. Los
partidos políticos en la Argentina. Los sindicatos. Las O. N. G. Prácticas políticas alternativas.
Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su
construcción histórica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las
discusiones sobre la universalidad de los Derechos frente a las problemáticas de la exclusión y las
minorías sociales. El Terrorismo de Estado. Ejercicio y construcción de la memoria colectiva.
Acuerdos internacionales y Convenciones sobre la eliminación de toda forma de discriminación y
de genocidio. Organizaciones de DDHH en Argentina.
Ciudadanía y trabajo docente: Sistemas normativos en la organización escolar. Formas de
participación de los colectivos institucionales. Identidad laboral docente. Regulaciones sobre el
trabajo del maestro. El acceso a la carrera y el escalafón docente. Nuevas regulaciones.
Sindicalización. Perspectiva ética y política del trabajo docente.
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Sistematización de Experiencias
Formato: Seminario
Ubicación en el diseño curricular: Cuarto Año
2 hs. Cátedra semanales – 64 hs. Totales

Asignación horaria semanal y total
para el estudiante:
1,5 hs. Reloj semanales – 48 hs. totales
Esta Unidad Curricular está destinada a reflexionar y sistematizar los primeros desempeños, y a
compartir, presentar y debatir experiencias referidas a la producción de conocimiento sistematiza-
do. Permitirá promover la reflexión sobre el trabajo y rol docente, en el mismo, se podrán analizar
y revisar cuestiones tales como la construcción subjetiva de la práctica docente: los momentos de
la formación, la propia biografía escolar, la construcción social del trabajo docente -historia, tradi-
ciones, metáforas, representaciones sociales, la identidad laboral, las condiciones laborales, la
perspectiva ética del trabajo docente, entre otras.
 Sistematizar la experiencia de práctica con la ayuda del docente, utilizando la narración de
manera crítica y reflexiva.
 Compartir y dar a conocer la experiencia que se construye y produce cotidianamente, en
las escuelas asociadas.
 Sistematizar, socializar y publicar experiencias significativas.
 Visibilizar prácticas cristalizadas o naturalizadas en las instituciones educativas.
 Realizar procesos metacomprensivos y metacognitivos de procesos de aprendizajes
propios y ajenos.
 Participar en la construcción de espacios de debate y de producción de saberes
socialmente válidos.
Ejes de contenidos
Formatos y portadores de registros de experiencias diversos: ventajas y desventajas.
Ámbitos de uso. Características distintivas. Análisis de ejemplos.
La sistematización de experiencias: selección y producción de registros de experiencias
significativas de su propio proceso formador.
Publicación de experiencias: presentación y debate sobre experiencias referidas a la
producción de conocimiento sistematizado, de su inclusión en el sistema y de regulaciones
prácticas. Incluyen ateneos, presentaciones, intercambios, exposiciones y distintas modalidades
de conocimiento público. Socialización de la experiencia en eventos organizados para tal fin
(ferias, encuentros, otros).
Elaboración de un texto reflexivo sobre la experiencia formativa (en el ISFD y en la Escuela Aso-
ciada), que podrá ser publicado en diferentes formatos y soportes.
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J.5.2. CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

De acuerdo con los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial
(Res. CFE N° 24/07), el Campo de la Formación Específica focaliza en el estudio de la/s
disciplina/s específicas para la enseñanza en la especialidad en que se forma, la didáctica y las
tecnologías educativas particulares, así como de las características y necesidades propias de los
alumnos a nivel individual y colectivo.
El Profesorado de Educación Inicial, comprende el conjunto de saberes que resultan
necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la función docente en
este nivel.
El Campo la Formación Específica se construye desde el abordaje epistemológico de cada
saber abriendo paralelamente espacios de reflexión emergentes dentro de cada espacio
disciplinar, en articulación con la didáctica, lo que requiere un continuo proceso de trabajo y
pensamiento a partir de la reflexión compleja entre los formadores y los estudiantes docentes en
formación.
Este campo, junto con los otros dos, aporta herramientas conceptuales y metodológicas para
llevar a cabo la enseñanza de los diferentes aspectos y contenidos que integran el currículo del
Nivel Inicial.
Para ello es necesario que los alumnos comprendan y construyan significados, que
desarrollen capacidades de análisis y resolución de problemas que participen de proyectos y
experiencias de aprendizaje cooperativo, etc. Que incorporen estrategias para: promover
aprendizaje activo, atender a la diversidad de los alumnos, brindar oportunidades para el
aprendizaje colaborativo, asumir colectivamente la responsabilidad de la enseñanza en el seno de
la institución, construir relaciones con sus alumnos basadas en el respeto y en el cuidado.
Además, atiende a la necesidad de incluir una serie de aprendizajes como “educación vial”,
“educación sexual”, “educación ambiental”, cuyo abordaje requiere de los aportes de diferentes
campos. Otro desafío, no menos significativo, es la incorporación de las TIC y su articulación con
las unidades curriculares, especialmente con las didácticas disciplinares.
La formación específica se nutre, asimismo, del conocimiento didáctico relativo a la enseñanza
de contenidos específicos correspondientes a las distintas áreas curriculares, de las teorías
psicológicas necesarias para conocer los rasgos distintivos del proceso de aprendizaje
Por ello, el tratamiento de los contenidos en la Formación Específica, se piensa en articulación
con el Campo de Formación en la Práctica, en un doble sentido: incluyendo, por un lado, las
informaciones que provengan de las indagaciones y observaciones que efectúen los estudiantes y
que puedan ser pertinentes para analizar y reflexionar acerca de problemas disciplinares
específicos, y por el otro, efectuando aportes sustantivos para las decisiones didácticas que debe
tomar el futuro docente en las instancias de práctica y residencia.
Para esto, hemos propuesto una relación dialógica con los otros campos de una manera
espiralada y recursiva que potencie e integre los saberes de los tres campos de la formación. Es
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necesario, pues, propender a la mayor articulación posible entre campos e instancias

formativas, desde el propio diseño del currículo.
Problemática Contemporánea de la Educación Inicial
Formato: Taller

para el estudiante:
Esta unidad curricular se orienta hacia el estudio de la formación para la Educación Inicial, en los
estudios sobre la infancia en Argentina y las transformaciones contemporáneas, como así tam-
bién, los estudios del espacio urbano, suburbano y rural. Y, junto con ello, la de la experiencia
social, cultural y política de quienes lo transitan y habitan, en este caso, los niños y niñas de eda-
des tempranas que provienen de diferentes sectores sociales. Para ello se requiere de la elabo-
ración de abordajes teóricos que desde una mirada transdisciplinaria de las ciencias sociales
permitan realizar un análisis complejo.
 Comprender la complejidad de la educación en la primera infancia, los cambios producidos

y las problemáticas nuevas que inciden en el campo educativo, para poder intervenir
adecuadamente.
 Comprender las distintas formas que adoptan la construcción de prejuicios, estereotipos y
estigmas hacia los integrantes de diferentes grupos étnicos y de clase, teniendo en cuenta
el tipo de relaciones que se establecen.
 Reconocer y distinguir el concepto de diversidad socio-cultural y su incidencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Generar actitudes críticas y reflexivas en los futuros docentes para que intenten lograr
interacciones sociales positivas, donde las diferentes identidades se complementen,
enriquezcan y valoricen.
Ejes de contenido
La infancia hoy: Hitos históricos en la historia infantil. El niño sujeto de derechos. Aporte de la
antropología, la filosofía, la semiótica, el psicoanálisis para construir una mirada multidisciplinaria
sobre la noción de infancia. Procesos de inclusión y exclusión en la infancia. Significado del nivel
inicial desde una perspectiva histórica: transformaciones contemporáneas. Educación Inicial y
desigualdad social.
Problemática Contemporánea de la Educación Inicial: La educación inicial y las culturas infan-
tiles. Nuevas configuración de las identidades sociales: Modelos, representaciones y estrategias
de organización familiar. La familia contemporánea. La relación nosotros-otros en espacios esco-
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lares “multiculturales”. Estigma, estereotipo y racialización. Comunidades Bilingües y multilingües:

Educación Intercultural.
Los medios de comunicación y la cultura digital: su impacto en la cultura infantil .Significado
del nivel inicial desde una perspectiva histórica. Estereotipos y representaciones sociales en la
concepción del rol docente. El nivel inicial: modelos organizacionales Singularidades históricas,
geográficas y culturales, que significan y validan las prácticas pedagógicas.
La incorporación del jardín maternal a la educación formal: significado para la reconceptuali-
zación del nivel. La Educación Inicial y las culturas infantiles. Culturas infantiles y mercado. Ca-
racterísticas de los modelos organizacionales de la Educación Inicial.
Sujeto de la Educación Inicial

Formato: Asignatura
para el estudiante 3 hs. Reloj semanales – 96 hs. totales
Esta unidad tiene como objetivo central abordar desde una dinámica que conjugue desarrollos
teóricos y trabajos de campo, las particularidades de los sujetos de la Educación Inicial -desde su
constitución psicofísica y sociocultural-, de modo que el futuro docente de Nivel Inicial, se apropie
de herramientas conceptuales que permitan complejizar y enriquecer su pensamiento acerca de
las configuraciones culturales de las infancias para adecuar su práctica en función de múltiples
atravesamientos que constituyen la trama en la que se juega lo institucional y la formación
de los sujetos.
Esto supone pensar:
- al sujeto constituyéndose, haciendo referencia a la subjetividad, a la sexualidad, a los modos o

formas sociales, culturales, históricas y políticas, en que se interpreta y reconoce a sí mismo un
sujeto, como resultado de una trayectoria singular de experiencias vinculares con los otros y
- a la institución educativa, como lugar de encuentro entre distintos sujetos con experiencias sin-
gulares.
Para ello, es necesario, además de la descripción y el análisis del contexto cotidiano y escolar que
configura a este sujeto, el conocimiento de las nuevas perspectivas que abordan los procesos de
construcción de subjetividad infantil.
Este recorrido permitirá realizar un análisis crítico de la problemática relativa las relaciones entre
los procesos culturales que configuran las identidades de los niños/as, y los maestros/as. Se arti-
culará e integrará con las miradas que las distintas disciplinas aportan desde el campo de la For-
mación General, desde el campo de la Práctica y desde el campo de la Formación Específica -con
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un fuerte enclave/anclaje/ en la Alfabetización Inicial entendida como transversal partir de la re-

flexión sobre los sujetos del nivel, las dinámicas del aula y la institución educativa, en relación a la
enseñanza, a los vínculos, a la educación como derecho, a la inclusión y a las trayectorias.
Finalidad formativa
 Acercarse a las distintas perspectivas teóricas que aportan conocimientos acerca del
sujeto de la Educación Inicial
 Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de
constitución subjetiva y construcción de identidades en contextos de diversidad cultural
 Favorecer la construcción de dispositivos teóricos que permitan analizar críticamente las
diferentes problemáticas del sujeto relevadas en las prácticas.
 Protagonizar debates en torno a la construcción de subjetividades, a los procesos de
integración e inclusión socio-educativos, a las problemáticas contemporáneas que
interpelan a los docentes de la Educación Inicial en diferentes contextos
 Problematizar la construcción de la convivencia integrando aportes conceptuales que
permitan pensar el lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.
 Conocer y participar en el diseño y la ejecución de propuestas destinadas a garantizar
trayectorias educativas continuas, completas e inclusivas, en el marco de proyectos
formativos que preparen a los sujetos para vivir en sociedades más complejas y plurales.
Ejes de Contenidos
La construcción de las identidades del sujeto de la Educación Inicial actual.

Los niño/as, y adultos. Construcción de subjetividades infantiles en el nuevo milenio: modificacio-
nes de los dispositivos estructurantes: familias, comunidad y escuela.
Nuevos y viejos agentes de comunicación como modeladores de la experiencia infantil. Transfor-
maciones en la transmisión de la cultura: la escuela, los medios audiovisuales y las TIC en la
constitución de subjetividades.
Las culturas infantiles: debates en torno al papel del mercado y las industrias culturales. El riesgo
de los espacios virtuales.
Los Sujetos y sus procesos de conceptualización.
Escolarización y desarrollo del/aniño/a. Desarrollo cognoscitivo y aprendizaje: características evo-
lutivas y problemáticas. Procesos de construcción de conocimiento.
Los sujetos en el sistema escolar.
La educación de los/as niños/as desde el enfoque de género. Diversidad e inclusión vs mandato
homogeneizador de la escuela. Los dispositivos escolares y la construcción de la subjetividad en
educación inicial.
La construcción de vínculos en las instituciones escolares.
Los sujetos en las Instituciones. El grupo como matriz sociocultural. El lugar del juego. Conviven-
cia escolar y mediación. Configuración del rol del adulto en la escuela.
Sujetos en Contexto.
Los factores contextuales que inciden en la constitución del sujeto. Los diferentes contextos: ur-
banos, rurales, marginales, etc.Infantes como sujetos de consumo. Infancia: género, etnia y clase.
Multiculturalidad y bilingüismo. Impacto de la sociedad de riesgo en las nuevas infancias. La im-
posición de la violencia como lenguaje cultural dirigido a la infancia. Adicciones. Violencias simbó-
lica, familiar, sexual y de género
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El sistema de control social formal e informal como modelador de la subjetividad en los niños/as:
vulnerabilidad y peligrosidad desde las formas “duras” del control social (encierro y castigo) a las
formas “blandas” (educación y los medios de comunicación masiva)
Nuevas formas de comprensión de las transformaciones recientes en la Argentina: niños/as des-
realizados o “la infancia de la calle”; niños/as hiperrealizados o “infancia frente a la pantalla”.
Educación para la Inclusión e Integración
Formato: Seminario
Ubicación en el diseño curricular: Segundo Año- Segundo cuatrimestre

Esta unidad curricular propone brindar herramientas conceptuales para el desarrollo de habilida-
des y capacidades para el conocimiento de la educación especial con el enfoque centrado en la
inclusión y la integración. Desde una propuesta que responda a las necesidades y posibilidades
de los alumnos con barreras para el aprendizaje con o sin discapacidad, que contribuyan a sabe-
res que permitan la reflexión, el análisis y replanteo de los objetivos y funciones de la educación
especial como eje transversal.
 Adquirir conocimientos, estrategias y recursos pedagógicos destinados a asegurar un

proceso educativo integral, flexible y dinámico.
 Ponderar el campo de la Educación como posibilidad de acceso a la cultura para todos los
seres humanos, independientemente de sus condiciones.
 Reconocer características propias de una Educación que atienda a la inclusión y a la
integración. .
 Reconocer la importancia del trabajo interdisciplinario como una herramienta para la
formación profesional.
Ejes de Contenidos
La Educación para la Integración y la Inclusión: sus aspectos históricos y sociales. Similitudes
y diferencias.
Antecedentes históricos y sociales: provinciales, nacionales e internacionales.
Marcos legales: Ley Nacional de Educación, Documentos Marcos Nacionales y Provinciales:
Educación Especial y Pueblos Originarios. Convenciones.
Abordajes pedagógicos globales de situaciones que impliquen: a) la educación e integración
escolar en el ámbito de la escuela común de personas con barreras para el aprendizaje
transitorias o permanentes y/o con discapacidades: sensoriales, motrices, intelectuales; y b) la
atención de la Interculturalidad
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Estrategias pedagógicas y didácticas de inclusión e integración educativa.

Trabajos disciplinarios e interdisciplinarios entre pares profesionales o parejas educativas.
Adaptaciones Curriculares: clasificación y desarrollo de competencias en sus aplicaciones.
El cuerpo y sus producciones, los sentidos y el movimiento en el plano neuropsicomotor, cognitivo
y simbólico
El juego, el jugar y su valor como herramienta de aprendizaje y de enseñanza.
La educación por el arte como expresión de la persona humana, la cultura y la sociedad.
Estrategias variadas de evaluación de procesos y resultados.
Rol de la familia y de la institución en la integración de un niño/a al sistema escolar común.
Equiparación de las propuestas de aprendizaje. Inclusión: equidad con calidad.
Didáctica de la Educación Inicial I
Formato: Asignatura
Asignación horaria semanal y total 3hs. Cátedra semanales – 96 hs. totales

para el estudiante:
Se plantea abordar la Didáctica de la Educación Inicial desde dos perspectivas de análisis: la pri-
mera, dada por el escenario donde se desarrolla la situación de enseñanza, que es el aula y la
relación que se establece en el interjuego de los elementos de la tríada didáctica: docentes, alum-
nos y conocimiento con las particularidades que esta tríada asume en la Educación Inicial. La se-
gunda perspectiva de análisis de la didáctica del nivel se relaciona con variables que rodean o
envuelven a la situación de la enseñanza y que son constitutivas de la educación de los más pe-
queños, ellas son: crear un entorno seguro, contención afectiva, establecimiento de vínculos, cli-
ma de intercambios comunicativos y dependencia facilitadora.
 Fortalecer las articulaciones entre las conceptualizaciones teóricas de la didáctica del nivel
y las prácticas como una unidad de formación didáctica.
 Promover el reconocimiento de las particularidades que adopta la enseñanza en el nivel en
relación con las diferentes franjas etáreas que atiende.
 Dilucidar qué elementos intervienen en toda situación educativa y cómo se los ordena para
producir determinados aprendizajes, desde los marcos de la teoría de la enseñanza,
recuperando las percepciones y experiencias de los sujetos, de los contextos y contenidos
de la enseñanza.
Ejes de contenido:
Didáctica de la Educación Inicial: La triada pedagógica: componentes, Interacciones; condicio-
nes e intercambios necesarios. Enfoques históricos de la enseñanza en el Nivel Inicial. Teorías
que caracterizan propuestas didácticas desde enfoques cognitivos, filosóficos, antropológicos y
didáctico-pedagógicos; revisiones y actualizaciones.
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El juego: Aportes didácticos para promover el juego, el aprendizaje, el apego y la interacción en

los correspondientes grupos etéreos: desde 45 días a 5 años inclusive. El abordaje del conoci-
miento cotidiano, el escolar y el científico, con niños del jardín maternal y del jardín de infantes.
Resignificación de áreas integradas en los componentes didáctico. Tipos de Juegos: el juego tra-
bajo. La multitarea con ofertas diversas simultáneas: talleres, sectores, juego dramático. Trabajo
en pequeños grupos: actividad núcleo o juego centralizador. Actividades en conjunto. El contenido
a ser enseñado en el marco lúdico: posición crítica y reflexiva.
Enfoques didácticos: desarrollo didáctico del nivel inicial. Perspectivas constructivistas deriva-
das para el análisis acerca de la forma de pensar de los niños en la primera infancia y la construc-
ción de orientaciones para la práctica. Fundamentos de los formatos, modelos y estilos de
planificación que dan cuenta de cada uno de los enfoques en la práctica. Los contenidos.
Organización curricular de Jardines Maternales y Jardines de Infantes: Propósitos y objeti-

vos. Resignificación de áreas integradas en los componentes didácticos. Organización, selección
y secuenciación de contenidos. Las Actividades como parte de la programación. La articulación de
elementos en la programación. Programación, enseñanza y evaluación.
Didáctica de la Educación Inicial II
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: Tercer Año
Asignación horaria semanal y total 3 hs. cátedra semanales – 96 hs. totales

para el estudiante:
2,25 hs. reloj semanales – 72 hs. totales
Esta unidad curricular tiene como finalidad otorgar centralidad a la enseñanza en el nivel, enten-
dida como práctica que se significa en un contexto histórico-político e institucional particular. Se
pretende que esta asignatura brinde a los estudiantes los elementos pertinentes para construir
situaciones didácticas particulares en escenarios y ambientes de enseñanza que les permita or-
ganizar la tarea para acompañar a los niños en sus procesos de aprendizajes.
 Favorecer la toma de decisiones para construir criterios de intervención adecuados.

 Promover el reconocimiento de las particularidades que adopta la enseñanza en el nivel en
relación con las diferentes franjas etarias que atiende.
 Fortalecer las articulaciones entre las conceptualizaciones teóricas de la didáctica del nivel
y las prácticas como una unidad de formación didáctica.
 Favorecer la reflexión en torno de la problemática de los contenidos en la Educación
Inicial, atendiendo a las peculiaridades que adopta la transposición.
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 Brindar elementos para la toma de decisiones respecto del valor de las disciplinas para la
construcción de propuestas de enseñanza globalizadas acordes a los modos de la
experiencia infantil.
 Favorecer el reconocimiento de lo lúdico como estrategia privilegiada.
Ejes de contenido:
Las instituciones del Nivel Inicial: la organización diaria de las actividades y rutinas. Aportes
didácticos para promover el juego, el aprendizaje y la interacción en los correspondientes grupos
etáreos. Pilares de la Didáctica de la Educación Inicial: la centralidad en el juego y la globaliza-
ción como principio para articular saberes y contenidos. El docente: como acompañante afectivo,
figura de sostén, otro significativo y como mediador cultural.
Las estrategias didácticas: diferenciación entre estrategias de enseñanza y estrategias de

aprendizaje para la educación inicial. Desarrollo de estrategias tendientes a promover la experi-
mentación y la investigación por parte de los niños. El juego como estrategia didáctica adecuado
al Jardín Maternal y al Jardín de Infantes.
Materiales y recursos: Antecedentes sobre las tradiciones de selección de materiales y recursos
en la Educación Inicial. Desarrollo de materiales didácticos y recursos pertinentes para las pro-
puestas didácticas del Jardín Maternal y del Jardín de Infantes. Construcción de criterios para la
selección y uso pertinente de los materiales y recursos que enriquecen la tarea cotidiana de los
docentes.
La evaluación: el desarrollo de diseños didácticos basados en los enfoques de evaluación pro-
cesual. Distinción de los objetos de la evaluación del aprendizaje de los niños, de la evaluación
de la práctica docente, puesta en práctica de instrumentos coherentes con postulados teóricos
que se sostengan.
Lenguaje Plástico Visual
Formato: Taller

para el estudiante: 2, 25 hs. Reloj semanales – 36 hs. Totales
Esta unidad curricular propone abrir una mirada y un accionar a nuevos espacios, cuyo eje central
sea el propio cuerpo para comprender, ejecutar y articular entre partes y totalidades del mismo. El
trabajo con el cuerpo propicia vínculos sanos y fecundos y facilita el desarrollo de actividades físi-
cas creativas, positivas y satisfactorias. Se pone mayor énfasis en el desarrollo de actitudes, co-
nocimientos y una conciencia crítica sobre las experiencias corporales como las primeras mani-
festaciones primarias y previas a los lenguajes socializados.
 Contribuir en la construcción de un pensamiento crítico, desarrollando la

sensibilidad, estimulando la percepción, potenciando la creatividad, nutriendo la
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imaginación, propiciando las diferentes miradas del lenguaje plástico visual y

desestructurando el pensamiento lineal permitiendo una infinita variedad de resoluciones
a un mismo problema.
 Promover el conocimiento del lenguaje plástico visual, sus códigos expresivos particulares,
fomentar y difundir el patrimonio cultural.
 Favorecer el reconocimiento de la expresión a través del lenguaje plástico visual
como huella de identidad y en lo peculiar de cada edad.
 Favorecer el análisis de las distintas expresiones plástico-visuales y la interpretación de las
diversas representaciones disfrutando de su poética particular.
 Favorecer la construcción del sentido crítico y formar el gusto estético.
 Comprender las características del desarrollo evolutivo de niños entre 45 días y 5
años relacionándolo con sus posibilidades plásticos visuales, selección de
contenidos y aplicación.
Ejes de contenidos
De apreciación: favorecer el contacto desde lo perceptual con obras artísticas y
producciones culturales, con la naturaleza y el propio cuerpo
De producción: viabilizar las posibilidades expresivas de todo sujeto en un hacer

sensible y consciente desde sus capacidades a través de cada lenguaje y su posible articulación
De contextualización: situar y comprender la relación entre la cultura y los objetos producidos

en un momento determinado, como así las variables sociales que dan lugar a un hecho artístico
como expresión del pensamiento del hombre en las distintas culturas y momentos históricos
La Educación Artística. Conceptualización. Posicionamientos teóricos para el Nivel Inicial

Fundamentación. Lenguajes: plástico visual. Bases epistemológicas y psicológicas del lenguaje
plástico visual.
Los procesos del lenguaje plástico visual: percepción; distinción; lenguaje visual;
expresión; comunicación; interpretación; producción.
Los códigos artísticos y su sintaxis. Las producciones artísticas como fuentes de producciones
sociales
Los movimientos y estilos: sus cambios, continuidades y diversidades
La exploración de diferentes materiales, herramientas y soportes para la representación en
imágenes visuales.
El dibujo. La pintura. El collage. El modelado. La construcción.
La realización y montaje de instalaciones sencillas.
La apreciación de la naturaleza y del patrimonio cultural (plástico-visual) de la zona y de otras
culturas.
Las producciones performáticas que combinan el lenguaje visual con el corporal y el
musical.
Características en el desarrollo, maduración e inserción social de los niños desde los 45 días a 5
años, desde perspectivas psicogenéticas, perceptuales, afectivas, procesos de
simbolización, pensamiento creativo y capacidad de representación.
El Juego como un eje del modelo didáctico para la construcción de propuestas de enseñanza
en el Nivel Inicial y su relación con el lenguaje plástico visual
Lenguaje Corporal
Formato: Taller
Pág. 43
Ubicación en el diseño curricular: Primer Año – Segundo cuatrimestres

para el estudiante: 2.25 hs. Reloj semanales – 36 hs. Totales
trabajo con el cuerpo propicia vínculos sanos y fecundos y facilita el desarrollo de actividades
creativas, positivas y satisfactorias. Se pone mayor énfasis en el desarrollo de actitudes, conoci-
mientos y una conciencia crítica sobre las experiencias corporales como las primeras manifesta-
ciones primarias y previas a los lenguajes socializados.
 Contribuir a abrir las sensaciones y afinar los sentidos despertando la sensibilidad.

 Vivenciar todos sus lenguajes corporales y experimentar posibilidades gestuales
y expresivas a través del cuerpo como elemento de comunicación.
 Desarrollar aspectos que les permitan descubrir y comprender la danza, el teatro y
el movimiento como expresión del pensamiento del hombre en las distintas culturas
y momentos históricos.
 Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo, técnicas e implementación.
 Comprender las características del desarrollo evolutivo de niños entre 45 días y 5 años
relacionándolo con sus posibilidades motrices, selección de contenidos e implementación.
Ejes de Contenidos


sensible y consciente desde sus capacidades a través de cada lenguaje y su posible
articulación
De contextualización: situar y comprender la relación entre la cultura y los objetos

producidos en un momento determinado, como así las variables sociales que dan lugar
a un hecho artístico como expresión del pensamiento del hombre en las distintas culturas
y momentos históricos
Pág. 44
Área Estético – Expresivo Lenguaje Corporal
Cuerpo: como unidad: dimensiones biológica, sensorial, psíquica, social y motriz.

Elementos constitutivos del movimiento: tiempo, espacio, energía; combinatoria de las
variables.
Sensopercepción
Corporeidad. Corporalidad.
Esquema e imagen corporal.
Desarrollo de la motricidad
El cuerpo en el nivel inicial
Movimiento pre-expresivo, expresivo y simbólico.
Bases epistemológicas y psicológicas del lenguaje corporal
Imágenes: imitativas, reproductivas, productivas
Abordajes espaciales.
Niveles de comunicación.
Discursos corporales.
Acercamiento a disciplinas corporales: géneros dancísticos, teatrales, performances.
Apreciación de obras propias y de otros; producción de discursos corporales expresivos,
contextualización de obras y objetos de la cultura.
Juego. Bases teóricas. El juego en la escuela. El espacio lúdico. La construcción de la
regla. Dinámicas lúdicas corporales.
Material lúdico-didáctico
Estrategias didácticas
Aproximación a la coordinación de situaciones de enseñanza que promuevan
aprendizajes corporales.
Educación Física
Formato: Asignatura

El desafío de esta unidad curricular supone dar cuenta de las especificidades de los
saberes a enseñar que, en el caso de la Educación Física se presentan de manera compleja, ca-
racterizados por la coexistencia de diversos sentidos y significados que remiten a las condiciones
Pág. 45
materiales y simbólicas de producción de sus propias prácticas en diversos contextos socio-

culturales e institucionales
Se destaca el papel que esta disciplina tiene y puede desempeñar como integrante del diseño
curricular, con vistas a la promoción y prevención de la salud de los alumnos.
La concepción de Educación Física que se sustenta construye su identidad desde el conjunto de
prácticas corporales y ludo-motrices-expresivas del hombre pasando por las prácticas recreativas
asociadas a las gimnasias y los juegos como formas de hacer, pensar, sentir y decir, dotadas de
cierta racionalidad y recurrencia.
 Lograr un adecuado conocimiento de los diferentes estados de la evolución motriz,

reconociendo las características psicofísicas de los niños de 0 a 5 años y sus posibilidades
motrices.
 Comprender los diferentes fines y logros que se persiguen en la Educación Física a lo
largo del proceso de desarrollo, infiriendo la importancia de la misma en este nivel.
 Conocer las características de las configuraciones de movimiento que componen la
Educación Física y los modos como ellas pueden interactuar con otras áreas de quehacer
escolar.
 Adquirir las experiencias acerca de los procedimientos generales relacionados con las
prácticas de actividades corporales, ludo-motrices y expresivas, sus posibilidades,
limitaciones y riesgos en la infancia.
 Concientizar acerca de la importancia de poner en juego el propio cuerpo en la enseñanza
de los contenidos.
Ejes de Contenidos
La Educación Física en el nivel inicial, especificidad y articulación con otras áreas.
La Educación Física en el proyecto educativo escolar: interacción y articulación con otras
áreas del conocimiento escolar. La contribución de los maestros y maestras a la educa-
ción corporal y motriz en la escuela.
Los juegos motores, la gimnasia, el movimiento expresivo y las actividades en la
naturaleza como contenidos del nivel inicial. Teoría sobre el juego y el juego motor. Su
valor educativo. El juego en la sociedad infantil. El juego en la escuela. Juego y jugar. El
espacio lúdico. El juego de rol y el juego con otros. La construcción de la regla. La gimna-
sia: intensión y sistematicidad. La gimnasia en la infancia. Expresión y comunicación cor-
poral.
Maduración, desarrollo y aprendizaje corporal y motriz. Ejercicio, salud y calidad de
vida. Higiene, alimentación, posturas. Prevención y promoción de la salud. Factores de
riesgo. Capacidades motoras condicionales y coordinativas.
Corporeidad y motricidad en la educación inicial. El conocimiento del propio cuerpo:
sensación y percepción. Estadios sensibles. Esquema corporal. Imagen corporal. Latera-
Pág. 46
lidad. Organizaciones y acciones motrices relacionadas con el espacio, tiempo y los obje-
tos. Acción y reflexión.
Habilidades y destrezas motrices como recursos de integración al medio natural y
social. Equilibrio. Tono muscular. Posturas y movimientos convenientes e inconvenientes.
La vida en la naturaleza y al aire libre. Distintas formas y actividades. El cuidado del am-
biente y el propio cuidado. Posibilidades y limitaciones de la vida en la naturaleza y al aire
libre en la infancia.
Lenguaje Musical
Formato: Taller
Ubicación en el diseño curricular: Primer Año – Segundo cuatrimestre
trabajo con el cuerpo propicia vínculos sanos y fecundos y facilita el desarrollo de actividades físi-
cas creativas, positivas y satisfactorias. Se pone mayor énfasis en el desarrollo de actitudes, co-
nocimientos y una conciencia crítica sobre las experiencias corporales como las primeras mani-
festaciones primarias y previas a los lenguajes socializados.
 Afinar los sentidos despertando la sensibilidad.

 Promover el conocimiento del lenguaje musical, fomentar y difundir el patrimonio
cultural.
 Comprender la música como un hecho histórico y cultural.
 Acercarse al lenguaje musical y sus elementos.
 Desarrollar habilidades senso-motrices para la ejecución de instrumentos.
 Utilizar correctamente la voz hablada y cantada.
 Desarrollar un pensamiento crítico ante las diferentes manifestaciones musicales.
 Comprender las características del desarrollo evolutivo de niños entre 45 días y 5
años relacionándolo con sus posibilidades musicales, selección de contenidos y aplicación.
 Seleccionar con criterio repertorio de canciones adecuadas a la edad, el contexto y las
necesidades del grupo y de cada niño.
Ejes de Contenidos
Pág. 47

sensible y consciente desde sus capacidades a través de cada lenguaje y su posible articulación
De contextualización: situar y comprender la relación entre la cultura y los objetos producidos

en un momento determinado, como así las variables sociales que dan lugar a un hecho artístico
como expresión del pensamiento del hombre en las distintas culturas y momentos históricos
Área Estético – Expresivo Lenguaje Musical
El ritmo
El canto – El canto grupal
Instrumentos formales y no convencionales
El cuerpo como recurso sonoro
Las producciones musicales
La música en sus diferentes períodos.
Recuperación de nanas, canciones, melodías que reflejen la historia personal.
Producciones performáticas que combinan el lenguaje musical con el lenguaje visual y el
corporal.
La Música como objeto de estudio y como recurso didáctico en el aula del Nivel Inicial.
Criterios de selección de material para la audición, repertorio y ejecución.
Estrategias metodológicas para el abordaje de contenidos musicales acordes a las diferentes
franjas etarias del Nivel Inicial.
Relación de los contenidos musicales con contenidos de otras disciplinas.
Fundamentación de la Educación Artística en los Diseños Curriculares Provinciales.
Área Estético Expresiva: sus Lenguaje y su Enseñanza
Formato: Taller
para el estudiante:
3 hs. Reloj semanales – 96 hs. Totales
 Formar docentes para el Nivel Inicial en el Área Estético-Expresiva en lenguaje
musical, visual y corporal
 Propiciar el conocimiento de códigos expresivos de cada lenguaje artístico
 Contribuir a la construcción de pensamiento estético en diferentes lenguajes
artísticos
 Promover el conocimiento el patrimonio cultural local y de diferentes contextos socio
históricos
 Favorecer el reconocimiento de la expresión a través de los lenguajes artísticos como
huella de identidad y en lo peculiar de cada momento evolutivo
Pág. 48
 Lograr la expresión de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos

 Conocer el proceso creativo de artistas regionales.
 Indagar y reflexionar acerca de la función e incidencia de los lenguajes artísticos en los
medios de comunicación y los aportes de las nuevas tecnologías
 Conocer y disfrutar a través de diferentes medios, soportes y formatos de imagen y el
sonido: videos, cd, fotografías o reproducciones
Ejes de contenidos
De apreciación: Estrategias para favorecer el contacto desde lo perceptual con obras

artísticas y producciones culturales, con la naturaleza y el propio cuerpo
De producción: Estrategias para viabilizar las posibilidades expresivas de todo sujeto en

un hacer sensible y consciente desde sus capacidades a través de cada lenguaje y su posible
articulación
De contextualización: Estrategias para situar y comprender la relación entre la cultura y los

objetos producidos en un momento determinado, como así las variables sociales que dan lugar
a un hecho artístico como expresión del pensamiento del hombre en las distintas culturas y
momentos históricos
Diseño, ejecución y evaluación de situaciones de enseñanza de contenidos de las Áreas Estético

– Expresivas: Lenguaje Plástico – Visual, Lenguaje Corporal y Lenguaje Musical.
Área Estético Expresiva: sus Lenguajes y su relación con la

Práctica
Formato: Taller

La presente unidad curricular se propone articular, en la práctica docente del Nivel Inicial, con-
tenidos del Área Estético Expresiva desde los enfoques contextualistas, epistemológicos y
didácticos.
Se pondrán en vinculación los contenidos propios del nivel y del área en la elaboración, im-
plementación y evaluación de propuestas didácticas que habiliten aprendizajes estético-
creativos en los cuales se evidencie la construcción de poéticas más propias, teniendo presen-
Pág. 49
te al arte y los lenguajes artísticos – en sus diferentes formatos y soportes- como organizado-
res estéticos del conocimiento.
Finalidades formativas
 Favorecer la comprensión del campo amplio del arte en su dimensión estética y didáctica.
 Dimensionar el Arte y los Lenguajes Artísticos y Expresivos – y sus géneros- como
organizadores estéticos del conocimiento.
 Favorecer abordajes de contenidos del nivel mediante lenguajes artísticos en sus
diferentes géneros y soportes.
 Contribuir a la construcción de estéticas y poéticas más propias y compartidas en
producciones áulicas.
 Facilitar el acceso y la comprensión de expresiones artísticas de la propia cultura y de
otras, del propio y de otros contextos socio históricos
 Analizar prácticas áulicas del área.
 Elaboración de propuestas didácticas del área, contextualizadas.
Ejes de contenidos
Arte como campo de conocimiento. Disciplinas, lenguajes, géneros.
Arte como organizador estético del conocimiento.
Enfoques didácticos y curriculares de la Educación Artística y su contextualización histórica en
el currículo del Nivel Inicial
Triángulos didácticos: arte educación y educación basada en artes
Estéticas, poéticas y lenguajes artísticos
Género y lenguajes artísticos
Análisis de NAP
Propuestas didácticas del área estético expresiva, contextualizadas.
Evaluación en arte en el Nivel Inicial
Taller de Literatura Infantil
Formato: Taller

Esta Unidad curricular:

- Contribuirá a afianzar la formación del gusto y la creación de hábitos vinculados con la lectura.
- Propiciará la exploración de las posibilidades lúdicas del lenguaje.
- Posibilitará al futuro docente, la construcción de un corpus literario infantil y la elaboración de
una batería de estrategias didácticas para el abordaje de la literatura en el nivel para el cual se
está formando.
Pág. 50
 Conocer los desarrollos teóricos centrales sobre la problemática de la literatura infantil, sus
implicancias didácticas y su valor en la experiencia de el/la niño/a de Nivel Inicial.
 Construir paulatinamente el rol de mediadores entre los textos literarios y los/as niños/as.
 Vivenciar situaciones de lectura ¨por placer¨.
 Desarrollar estrategias variadas de lectura y narración de textos literarios que posibiliten el
diseño de propuestas didácticas concretas y situadas.
 Experimentar propuestas didácticas alternativas sustentadas en las posibilidades que
ofrecen las TIC (cine, video, software interactivo, juegos, etc.).
Ejes de Contenidos
Literatura infantil
Especificidad del discurso literario. Características de la lectura de textos literarios. Literatura y
literatura infantil de tradición oral y de autor. La construcción de un canon.
Literatura Infantil en la Educación Inicial

 Biblioteca escolar y del aula: usos y funciones. Frecuentación y exploración.
 Lectura literaria en el Nivel Inicial. Selección de textos. Criterios. Portadores de textos. So-
portes digitales. Intertextualidad. Nuevas tendencias en la literatura infantil: lectura con
imágenes, libros álbum. Adaptaciones para edades y receptores diversos. Repertorio para
jardín maternal y jardín de infantes.
 Mediación docente: estrategias de promoción de la lectura y de acercamiento a la lectura

literaria. Narración oral y lectura de cuentos. Itinerarios de lectura. Literatura y juego. Dra-
matización y recitación. Representaciones con Títeres. Construcción colectiva de relatos.
Estrategias de comprensión y reflexión sobre los hechos literarios.
 Elaboración de secuencias, recursos y materiales didácticos incorporando las TIC.
Lengua y Literatura y su Enseñanza
Formato: Asignatura

Esta Unidad Curricular se propone que los futuros docentes de Nivel Inicial:
- Actualicen conocimientos relativos a la producción de sentido y a la puesta en discurso de la
lengua y los saberes en torno al texto literario, desde una propuesta sistemática y reflexiva sobre
la oralidad, la escritura, la lectura y la literatura que los prepare para reelaborar los contenidos
disciplinares para ser enseñados.
- Reflexionen sobre las prácticas del lenguaje, que serán objeto de enseñanza y aprendizaje en el
nivel inicial, reconociéndolas como contenidos a enseñar con el fin de instaurar paulatinamente
una comunidad en diálogo y participación gradual en la cultura escrita.
Pág. 51
- Aborden, progresivamente, marcos disciplinares y didácticos tendientes a la incorporación de

estructuras conceptuales, perspectivas y modelos, modos de pensamiento, métodos y estrategias
para el diseño de dispositivos de intervención didáctica en la Educación Inicial.
- Retomen y profundicen contenidos de otras unidades curriculares, como ser: Taller de oralidad,
lectura y escritura y, Taller de Literatura Infantil.
- Diseñen, implementen y evalúen diversas propuestas de intervención pedagógico-didácticas,
desde una mirada multidimensional del proceso de enseñanza y de aprendizaje en la Educación
Inicial; desde una concepción del lenguaje como alternativa de generación de múltiples sig-
nificados, inherentes a la constitución del sujeto y a su inscripción en un contexto sociocultural.
En este sentido, se propone que el futuro docente se afiance desde sus propias experiencias de
formador/mediador en la toma de decisiones que implica la práctica de enseñanza y protagonice
instancias de metarreflexión, desde los marcos epistemológicos y didácticos.
 Reconocer e incorporar a su práctica de reflexión sobre el lenguaje, los aportes del
enfoque comunicacional, que se nutre de la teoría del lenguaje como textualidad e
involucra una serie de teorías lingüísticas: la teoría de la comunicación, la teoría de la
enunciación, la lingüística del texto, la pragmática, la sociolingüística e incluso, la
gramática oracional y la normativa.
 Conocer los aportes de la Psicolingüística para la comprensión del proceso de adquisición
de la lengua materna, y de la Sociolingüística para pensar las condiciones de producción
oral de los niños de acuerdo a su entorno familiar y social.
 Caracterizar los usos lingüísticos entramados en la dinámica sociocultural de la Provincia
de Misiones.
 Apropiarse de sustentos teóricos y marcos conceptuales que le permitan diferenciar la
literatura de otros discursos.
 Poner en práctica conceptos y estrategias para la comprensión y producción de la
diversidad de textualidades - analógicas y digitales- inherentes a la disciplina y al nivel
superior de formación.
 Reflexionar acerca del sentido de enseñar y aprender Lengua y Literatura, en relación con
las necesidades de los sujetos del Nivel Inicial y de sus contextos.
 Propiciar la adquisición articulada de saberes disciplinares y pedagógico-didácticos
para la organización de procesos de enseñanza y aprendizaje de la Lengua y de la
Literatura en la Educación Inicial.
 Enmarcar los saberes a enseñar en las finalidades de la Educación Inicial, los enfoques
que sustentan las propuestas curriculares, los criterios de selección, secuenciación y
organización de contenidos.
 Planificar y secuenciar actividades relativas a la literatura infantil para el jardín maternal y
el jardín de infantes, adecuadas a sujetos, trayectorias y contextos diversos en el marco de
una escuela inclusiva e integradora.
Ejes de contenidos
Oralidad en la Educación Inicial
Procesos comunicativos orales. Géneros discursivos. Conversación y debate. Adquisición y desa-
rrollo de la lengua oral. Lengua materna. Realidad sociolingüística de la Provincia de Misiones:
variaciones y registros.
La estructuración del relato oral. Hablar y escuchar. El desarrollo del léxico, de las estructuras
sintácticas y de los formatos discursivos. Lenguaje y juego: escuchar, conversar y exponer o na-
rrar en el jardín maternal y en el jardín de infantes.
Pág. 52
El rol del docente e intervención didáctica en salas de jardín maternal y de infantes. Estrategias
para el acompañamiento en el proceso de adquisición de la lengua oral.
Lectura y escritura en la Educación Inicial
Lectura y escritura como proceso. Cultura escrita: soportes y modos de producción de textos
analógicos y digitales. Usos y funciones de la escritura. Portadores de texto. Estrategias de lectu-
ra. Procesos de interpretación. Intervención docente e interacción grupal.
Mediación del adulto en situaciones de lectura y escritura para niños. Itinerarios de lectura para el
jardín maternal y el jardín de infantes. Propuestas didácticas para abordar contenidos de escritu-
ra: segmentación de palabras, dictado al maestro. Escritura por sí mismo. Escrituras en contexto
escolar.
Reflexión sobre la lengua –sistema, norma y uso- y los textos en la Educación Inicial
Nociones básicas de: gramática oracional, fonología, semántica y normativa. El léxico. La adquisi-
ción del sistema gramatical. Usos del lenguaje infantil. Producciones orales y escritas. Análisis de
casos.Itinerarios didácticos que articulen contenidos tendientes al desarrollo de habilidades co-
municativas: hablar, escuchar, leer y escribir.
Literatura en la Educación Inicial

Géneros literarios infantiles. Criterios de selección. Literatura y alfabetización. Literatura recreati-
va. Corpus literario infantil. Estrategias de mediación docente.
Enseñanza de la Lengua y la Literatura en la Educación Inicial

Marcos curriculares, disciplinares y didácticos. Enfoques de enseñanza de la Lengua y la Literatu-
ra. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Selección de contenidos acordes a los sujetos de
aprendizaje y al contexto.
Diseño, ejecución y evaluación de propuestas didácticas

Planificación de contenidos, actividades, tiempo y agrupamientos.
Criterios e instrumentos de evaluación.
Alfabetización Inicial
Formato: Asignatura
Esta Unidad Curricular brindará las herramientas para:

- el análisis de los fundamentos teóricos de los distintos enfoques de la alfabetización y de sus
propuestas metodológicas
- la selección, la secuenciación de contenidos y la práctica educativa en aulas donde se lee y se
escribe;
-la identificación de las intervenciones pedagógicas más adecuadas, atendiendo a los diferentes
contextos y sujetos.
Además, se articulará con Unidades Curriculares de Campo de la Formación General (en espe-
Pág. 53
cial, Taller de oralidad, lectura y escritura, Didáctica de la Educación Inicial) y de la Práctica, en un

espacio donde también se recuperen saberes desarrollados en Unidades Curriculares específicas
(en especial, Sujeto de la Educación Primaria, Lengua y Literatura y su Enseñanza I) para vincu-
larlos con los procesos de lectura y escritura, posibilitando la formación tanto teórica como prácti-
ca del futuro docente en el abordaje de la enseñanza de la alfabetización inicial.
Asimismo, el carácter transversal de la alfabetización -dado que la lectura y la escritura, así como
el conocimiento del sistema lingüístico son necesarios para apropiarse de otros conocimientos-
requiere un trabajo articulado, de modo que el proceso de alfabetización el trabajo con diferentes
textos disciplinares, en diferentes contextos y con distintos objetivos.
 Reflexionar sobre la alfabetización como derecho universal y el papel de la escuela en este
proceso.
 Analizar los fundamentos de las teorías de aprendizaje y enseñanza del lenguaje escrito y
de los procesos de lectura y escritura.
 Propiciar conocimiento y revisión crítica de aportes y controversias en torno a
concepciones de alfabetización, inicial y modos de enseñanza y de aprendizaje que les
son inherentes.
 Brindar marcos conceptuales e instrumentos metodológicos apropiados para abordar la
alfabetización inicial como vía de acceso a la cultura escrita.
 Reconocer la incidencia de diversos contextos en el proceso de alfabetización.
 Conocer e incorporar las nuevas mediaciones que demandan las tecnologías y los modos
en que éstas diversifican las prácticas sociales del lenguaje y problematizan su
enseñanza.
Ejes de contenidos
La Alfabetización como aprendizaje escolar
- Historización de formas de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.
- La alfabetización como proyecto político y como derecho universal
- Contenidos curriculares de alfabetización. Articulación con la Educación Primaria.
- Alfabetización inicial: métodos, propuestas, controversias y debates. Modos de conceptualizar la
significación y la actividad del alfabetizando en diversas perspectivas propuestas alfabetizadoras.
- Alfabetización emergente y temprana.
- Alfabetización en contextos de diversidad sociocultural y lingüística.
· Enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita

- Situaciones de lectura y de escritura en el marco del proyecto alfabetizador de la Educación
Inicial: de la prescripción a la enseñanza: el currículum vigente y la planificación de aula.
- Planificación de secuencias didácticas. Criterios de la selección y secuenciación de contenidos
para las distintas etapas de la Educación Inicial.
- Construcción de ambientes alfabetizadores. Selección y elaboración de recursos y materiales
alfabetizadores.
-Alfabetización inicial en contextos de diversidad cultural y lingüística: estrategias de mediación y
modos de intervención docente.
- Evaluación de los aprendizajes y de la enseñanza. Reflexión metacognitiva.
Diseño, ejecución y evaluación de propuestas didácticas

Planificación de contenidos, actividades, tiempo y agrupamientos.
Elaboración de secuencias, recursos y materiales didácticos incorporando las TIC.
Criterios e instrumentos de evaluación.
Pág. 54
Matemática y su Enseñanza I
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: Segundo Año – Primer cuatrimestre

Esta unidad curricular se propone ofrecer a las/los futuras/os docentes las herramientas necesa-
rias para la resignificación de los contenidos matemáticos, que serán objeto de enseñanza, como
así también para la construcción de propuestas didácticas adecuadas tanto a las particularidades
de la actividad matemática en el nivel, como a las condiciones que impone el objeto de enseñan-
za.
 Reconocer y utilizar los conocimientos matemáticos comprendiendo cómo se originaron, la

naturaleza de los problemas que resuelven, las propiedades que los definen, las relaciones
entre los mismos y su correcta comunicación simbólica, coloquial y gráfica.
 Construir herramientas necesarias para tomar decisiones ligadas a la enseñanza de la
disciplina en el nivel inicial.
 Analizar y reflexionar sobre las relaciones entre los conocimientos matemáticos, el
quehacer matemático y los aportes teóricos que informan sobre el aprendizaje y la
enseñanza ligados al grupo etáreo de 0 a 5.
 Favorecer el abordaje de los fundamentos que permiten concebir a la Didáctica de la
Matemática como disciplina científica, particularizando sus aportes para el nivel inicial.
 Brindar conocimientos necesarios para la construcción de propuestas didácticas
adecuadas tanto a las características distintivas de la actividad matemática en el nivel
inicial, como a las condiciones que impone el objeto de enseñanza.
 Construir modelos de intervención que favorezcan el avance de los conocimientos
matemáticos iniciales de los niños.
 Desarrollar competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos
por las Tecnologías de la información y la comunicación.
 Trabajar colaborativamente en la construcción de conocimientos y resolución de
problemas.
 Promover el juego como un recurso para enseñar y aprender matemática en la Educación
Inicial.
 Participar en situaciones de aprendizajes creativos y democráticos, que permitan
transponer los conocimientos, estrategias y validaciones desplegadas en sus prácticas al
resolver problemas, tratando de gestar un proceso autónomo y permanente de formación
matemática.
 Analizar que las nociones numéricas, la ubicación espacial, las nociones geométricas y las
de medición se favorecen, cuando los niños y niñas manipulan, comparan, observan y,
sobre todo, expresan sus ideas y éstas son tenidas en cuenta para saber cómo
interpretan, perciben el mundo, y cómo se ven a sí mismos como parte de él.
Pág. 55
Ejes de contenido
La matemática y su enseñanza. Análisis de las teorías de Aprendizaje y Pedagógicas en la en-
señanza de la matemática. Diferentes enfoques de enseñanza de la Matemática y el rol de los
componentes de la tríada pedagógica en cada uno.
Aportes de la Didáctica de la Matemática: Conceptos básicos de la teoría de situaciones didác-
ticas (TSD) y de la teoría antropológica didáctica (TAD). La resolución de problemas como con-
cepción de aprendizaje. El rol del: error, de la resolución de problemas en la construcción de los
conocimientos matemáticos y de las interacciones sociales en la sala de Nivel Inicial. Contextos
intra y extra matemáticos. Tipo de representaciones posibles en la resolución de problemas.
Secuencias didácticas y Juegos para enseñar matemática. Las actividades estructuradas (ar-
mar rompecabezas, construir cuerpos o figuras, actuar con objetos contables y medibles).
Enseñanza y aprendizaje del número y del sistema de numeración en el nivel inicial.
Diferentes aspectos del número, sus usos y funciones, modos. Sistema de numeración: el recita-
do de la serie numérica a la numeración escrita. Representaciones espontáneas de la cantidad.
Tipos de representación. Transformaciones que afectan la cardinalidad. Procedimientos numéri-
cos de base y expertos que emplean los niños/as. La percepción global, el conteo, el sobre con-
teo, el cálculo mental: principios básicos, relaciones con otras nociones matemáticas. Las prime-
ras aproximaciones a las operaciones fundamentales. Problemas para trabajarlos en las salas de
nivel inicial.
Enseñanza y aprendizaje de las relaciones espaciales y las formas geométricas.
Las relaciones espaciales y los diferentes modos de abordar la enseñanza del espacio en el nivel.
La exploración del espacio, la ubicación de objetos, la orientación, la organización del espacio.
Relaciones espaciales en el objeto, entre los objetos y en los desplazamientos.
Problemas que permiten abordar la ubicación espacial. Espacio sensible y espacio geométrico.
Las formas geométricas planas y tridimensionales. Algunas propiedades de las figuras y los cuer-
pos y problemas que permiten iniciar a los niños en el estudio de características y representacio-
nes de figuras y cuerpos geométricos. Acciones físicas y mentales sobre los objetos. Habilidades
de trabajo geométrico: percepción, visualización, representación gráfica, descripciones, reproduc-
ciones, construcciones, justificación, demostración.
Enseñanza de la Matemática y los recursos TIC.
Aportes actuales e influencia de las TIC en educación y especialmente la utilización y evaluación
de recursos para la enseñanza de la matemática en el nivel inicial. Los software
Matemática y su Enseñanza II
Formato: Asignatura

Esta unidad curricular se propone ofrecer a las/los futuras/os docentes las herramientas necesa-
rias para la resignificación de los contenidos matemáticos, que serán objeto de enseñanza, como
así también para la construcción de propuestas didácticas adecuadas tanto a las particularidades
de la actividad matemática en el nivel, como a las condiciones que impone el objeto de enseñan-
za.
.
Pág. 56
 Construir herramientas necesarias para tomar decisiones ligadas a la enseñanza de la

disciplina en el nivel inicial.
 Producir, confrontar y poner a prueba estrategias propias, argumentar y anticipar
resultados
 Favorecer el abordaje de los fundamentos que permiten concebir a la Didáctica de la
matemática como disciplina científica, particularizando sus aportes para el nivel inicial.
 Brindar conocimientos necesarios para la construcción de propuestas didácticas
adecuadas tanto a las características distintivas de la actividad matemática en el nivel
inicial, como a las condiciones que impone el objeto de enseñanza.
 Construir modelos de intervención que favorezcan el avance de los conocimientos
matemáticos iniciales de los niños.
 Analizar la pertinencia de incorporar contenidos del área en el diseño de proyectos y
propuestas didácticas que apunten al estudio de diversos aspectos de la realidad social y/o
natural, atendiendo de este modo a la articulación de contenidos.
 Analizar la producción de documentos curriculares de la jurisdicción propiciando la gestión
de acciones didácticas que los incluya.
 Considerar el diseño de variados instrumentos de evaluación coherentes con los
propósitos formativos del área para el nivel inicial.
 Desarrollar competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos
por las Tecnologías de la información y la comunicación.
 Trabajar colaborativamente en la construcción de conocimientos y resolución de
problemas.
 Promover el juego como un recurso para enseñar y aprender matemática en la Educación
Inicial.
Ejes de contenido
Aportes de la Didáctica de la Matemática
La didáctica de la matemática como disciplina científica: análisis teórico y epistemológico. El sen-
tido de la enseñanza de la matemática en la educación inicial. Teorías que influencian en la edu-
cación matemática. Didáctica francesa: Distintas fases en la organización de la clase. El contrato
didáctico. Variables didácticas. Teoría de las situaciones didácticas.
La enseñanza de la matemática en el Nivel Inicial.
La transposición didáctica de los conocimientos matemáticos: necesidad y riesgos. La noción de
obstáculo epistemológico y didáctico. Construcción del sentido en la enseñanza de la matemática
en el nivel. La organización de la clase y sus componentes.
Herramientas de investigación: observaciones de clases, registros de clases
Situaciones de enseñanza en diferentes contextos y modalidades, producciones de estudiantes.
Propuestas didácticas integrando contenidos intra y extramatemáticos. Actividades de enseñanza:
ocasionales, rutinarias, especialmente diseñadas, secuencias didácticas. Diseño de actividades
atendiendo a la diversidad. Los errores de los alumnos.
Materiales didácticos (los libros de texto de educación inicial, revistas de difusión masiva, materia-
les didácticos utilizados en la educación inicial, etc.). Los documentos curriculares jurisdiccionales
y nacionales para la Educación Inicial.
Enseñanza y aprendizaje de las magnitudes.
La medición de magnitudes: origen y evolución. La noción de medida en las actividades infantiles.
Las ideas iniciales de los/as niños/as sobre las dimensiones. La comparación a través de la per-
cepción, el desplazamiento y la conservación. La medida y las mediciones de uso cotidiano. La
expresión de la noción de medida en las ideas y acciones de los niños/ niñas. Las diferentes
Pág. 57
magnitudes: longitud, peso, capacidad y tiempo y el registro de cantidades. Noción de distancia.

El uso funcional de unidades no convencionales de medida
Los instrumentos convencionales y no convencionales de medición. Aproximaciones a la com-
prensión de unidades convencionales. Evolución de la idea de magnitud y medida en el niño/niña.
Aspectos matemáticos, psicológicos y didácticos.
Enseñanza de la Matemática y los recursos TIC.
Aportes de las TIC a la enseñanza de la Matemática: estrategias didácticas para la incorporación
de las TIC a la enseñanza. Aportes y evaluación de recursos multimediales para la enseñanza de
la matemática en el nivel inicial.
La evaluación de los aprendizajes matemáticos.

Será considerada la evaluación como elemento ineludible de la educación, inherente al proceso
de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de reflexionar acerca de las decisiones que debe
tomar el docente sobre los contenidos, los procesos, los instrumentos, su práctica, la institución y
el proyecto educativo.
Ciencias Sociales y su Enseñanza I
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: Segundo Año – Segundo cuatrimestre
para el estudiante: 3 hs. Reloj semanales – 48 hs. Totales
La inclusión del espacio curricular de Ciencias Sociales en los planes de estudio de la docencia
para la Educación Inicial es muy reciente. La idea según la cual las características evolutivas pro-
pias de los más pequeños no ofrecen posibilidades para enseñar Ciencias Sociales en esta etapa,
constituyó el criterio predominante históricamente. El correlato de esta postura fue la no formación
de los docentes en temáticas, problemas, métodos o estrategias didácticas relativas a esta área
del conocimiento se debe tener en cuenta la noción de conflicto cognitivo y cambio conceptual en
Ciencias Sociales. El “juego espontáneo” y el “juego trabajo” como estrategia para la enseñanza
del espacio geográfico y el tiempo histórico. La “experiencia directa”, posibilidades que otorga
para el trabajo sobre espacio geográfico. Relevamiento y análisis crítico de material didáctico de
Ciencias Sociales. Centrado en la conceptualización de la realidad social como objeto de estudio
y los enfoques disciplinares.
 Promover la reflexión y apropiación del sentido formativo de la enseñanza de las ciencias

sociales en el nivel inicial.
 Brindar conocimientos acerca de la realidad social a partir de conceptos estructurantes del
área atendiendo a enfoques disciplinares y epistemológicos actualizados.
 Revisión sobre la introducción de la ficción en los relatos sobre temas históricos para
niños.
Pág. 58
 Promover la aplicación de conceptos y procedimientos en la producción de estrategias

didácticas específicas para el nivel inicial.
 Incorporar a sus prácticas de futuro docente el hábito de autoanálisis de autorreflexión y de
investigación para buscar alternativas de mejora.
Ejes de contenido
Definiciones de las Ciencias Sociales. La realidad social como objeto de estudio de las Cien-
cias Sociales. Las sociedades como productoras de espacios geográficos diferenciados en el
tiempo. La actividad productiva como organizadora del paisaje. Los diversos paisajes. Regionali-
zación a partir de circuitos productivos. Los espacios rurales y urbanos: reformulación delos enfo-
ques clásicos. Problematización y resignificación de contenidos aprendidos con las nuevas tecno-
logías de la información. Los pueblos originarios en el pasado y el presente. La conquista euro-
pea de América. El proceso de la revolución e Independencia en el Río de la Plata. La construc-
ción de la identidad nacional. La formación del Estado Nacional .El modelo agroexportador. De-
mocracia y dictadura en el siglo XX .
La sociedad misionera: etapas de la formación. Vinculaciones con la historia nacional y regional.
Origen de la población, relación con el ambiente. La construcción de la identidad.
Elementos de la cultura: Fiestas, creencias, leyendas, y música de los grupos que conforman la
provincia y la región. El espacio geográfico americano y argentino: síntesis compleja. Paisajes.
Formas de localización. Imágenes satelitales, google earth Consecuencias derivadas de la confi-
guración territorial. Diversidad de recursos naturales y su aprovechamiento. , la conservación del
medio geográfico. El proceso de urbanización. Las áreas metropolitanas.
Ciencias Sociales y su Enseñanza II
Formato: Asignatura

La inclusión del espacio curricular de Ciencias Sociales en los planes de estudio de la docencia
para la Educación Inicial es muy reciente. La idea según la cual las características evolutivas pro-
pias de los más pequeños no ofrecen posibilidades para enseñar Ciencias Sociales en esta etapa,
constituyó el criterio predominante históricamente. El correlato de esta postura fue la no formación
de los docentes en temáticas, problemas, métodos o estrategias didácticas relativas a esta área
del conocimiento.
En el espacio se presentan algunos criterios útiles relativos al sentido y pertinencia de las ciencias
sociales y su enseñanza en la formación del profesorado para el nivel inicial.
Pág. 59
 Propiciar la producción de acciones didácticas considerando las especificidades de los

documentos curriculares de la jurisdicción en que se desempeñe, las condiciones de
apropiación de los contenidos del área en función de las posibilidades cognitivas de los
alumnos y los contextos de actuación profesional.
 Promover la selección de contenidos y el diseño de secuencias y unidades didácticas que
articulen diferentes áreas.
 Propiciar el diseño de instrumentos de evaluación coherentes con las expectativas de
logro y las formas de intervención didáctica.
 Incorporar a sus prácticas de futuro docente el hábito de autoanálisis de autoreflexión y de
investigación para buscar alternativas de mejora
 Reconocer los elementos centrales de las teorías de la Historia y de la Geografía y las
particularidades de sus métodos.
 Desarrollar una didáctica específica partiendo del análisis de realidades concretas sobre
los núcleos centrales de la teoría social.
 Identificar las principales dificultades que presenta el aprendizaje del conocimiento de las
ciencias Sociales en los alumnos de la escuela primaria.
Ejes de contenido:
La evolución de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el nivel inicial: la construcción de
las nociones de espacio, tiempo y relaciones sociales. Indagación en la autobiografía escolar y la
enseñanza de las Ciencias Sociales. Sentido sociopolítico, métodos y estrategias didácticas. Los
relatos históricos. La ficción en los relatos sobre temas históricos para niños. Lo “cercano” y lo
“lejano” en la enseñanza de las Ciencias Sociales: paradigmas tradicionales y actualización de la
mirada.
El juego como estrategia de enseñanza de las Ciencias Sociales: criterios para la elaboración
y el análisis de Proyectos áulicos. La noción de conflicto cognitivo y cambio conceptual en cien-
cias sociales. El “juego espontáneo” y el “juego trabajo” como estrategia para la enseñanza del
espacio geográfico y el tiempo histórico. Observación y análisis crítico de planificaciones y trabajo
en sala.
La problemática de las efemérides en la escuela. Protocolo y ceremonial. La apropiación de la
normativa vigente sobre los símbolos patrios. Lectura e interpretación de producción académica
del campo disciplinar y didáctico. Identificación de corrientes de pensamiento explícitas e implíci-
tas en el material académico.
Las Tic en la enseñanza de las Ciencias Sociales como herramientas de desarrollo de proyectos
didácticos.
Ciencias Naturales y enseñanza I
Formato: Asignatura
Ubicación en el diseño curricular: Segundo Año – Primer cuatrimestre
Asignación horaria semanal y total 4 hs. Cátedra semanales –64 hs. Totales
para el estudiante: 3 hs. Reloj semanales – 48 hs. Totales
Pág. 60
Esta Unidad Curricular se propone un abordaje integrador del Área de Ciencias Naturales, que
supere la fragmentación entre las disciplinas que la componen y-o la preponderancia de la Biolog-
ía en el espacio, desde un enfoque globalizador que articule los campos disciplinares con la finali-
dad de la indagación sobre el ambiente que permita la convergencia entre lo natural y lo social.
Asimismo se integran desarrollos teóricos provenientes de la investigación en Didáctica de las
Ciencias Naturales que posibilitan la revisión de modelos didácticos reduccionistas, favorecedores
del animismo en los objetos y fenómenos naturales y un experimentalismo vacío de sentido teóri-
co. Quintanilla Gatica (2011) afirma: “entendemos la educación científica relacionada con la nece-
sidad de desarrollar y encontrar criterios con los que proceder, en consecuencia, el problema
educativo se relaciona con ayudar a los niños a encontrar estrategias o modos de conquista pro-
gresiva y gradual del desarrollo cognitivo y del conocimiento, asociada a recorridos exploratorios,
sirviéndose de lo que ya poseen y adaptándolo para responder a nuevas exigencias en diferentes
ámbitos”.
Se sugiere la articulación de los ejes de contenidos para que los y las estudiantes sean capaces
de analizar críticamente la enseñanza de las Ciencias Naturales en el nivel. Brindar información y
conocimiento científico actualizado desde un abordaje integrador de las ciencias naturales a
través de conceptos estructurantes o metaconceptos y del estudio de problemas significativos.
 Proponer situaciones de enseñanza que favorezcan el desarrollo de competencias del

pensamiento científico a través del trabajo exploratorio y de campo y del juego.
 Propender a la utilización de modelos científicos y analogías para suscitar la comprensión
de los fenómenos naturales y su transferencia a la vida cotidiana.
 Seleccionar contenidos utilizando como estrategia la Historia y Filosofía de la Ciencia, para
conocer el núcleo central de un campo del saber en un momento socio - histórico y político
determinado y considerar los obstáculos epistemológicos que pueden encontrarse en su
construcción.
 Promover la capacidad de transferir criterios de interpretación científica a situaciones extra
científicas.
 Brindar propuestas de enseñanza que favorezcan la interpretación y explicación de los
fenómenos y objetos de la naturaleza desde la complejidad ambiental.
 Favorecer la argumentación y el debate sobre conocimientos científicos de relevancia
social (ambiente, salud, entre otros) para ponderar las informaciones relacionadas con la
ciencia y la tecnología que son difundidas por los medios de comunicación y adquirir
independencia de criterio.
 Generar un espacio de aprendizaje cooperativo a través de la utilización de asistentes TIC
tanto para el aprendizaje como para la enseñanza de las ciencias naturales.
 Garantizar una formación científico-tecnológica que trascienda las interpretaciones
mecanicistas y que apunte a la democratización del conocimiento abonando a la formación
de futuros docentes críticos, responsables y participativos.
 Presentar contenidos significativos que promuevan la comprensión y el uso de los mismos
en desarrollos didácticos que favorezcan la indagación crítica del ambiente y de la
vinculación del hombre con el medio.
docente son:
Fundamentos de Didáctica de las Ciencias Naturales: Las disciplinas del área y sus ramas.
Características de la Ciencias y del Conocimiento científico. La comunicación y el lenguaje de las
ciencias. Alfabetización científica y tecnológica. Diferentes enfoques: areal, disciplinar. Transposi-
ción didáctica. Ciencia Escolar. Conocimiento Escolar: conocimiento cotidiano, conocimiento
Pág. 61
científico y conocimiento meta disciplinar. Competencias para el pensamiento científico. Diferen-

tes concepciones epistemológicas y su relación con la enseñanza de las ciencias. Modelos expli-
cativos actuales en ciencia que superan la mera descripción y sus abordajes didácticos. Modelos
didácticos. La teoría de la reestructuración cognitiva y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Uso didáctico de las ideas previas de los alumnos/as. El trabajo experimental, exploratorio y la
salida de campo. El juego como actividad potencialmente importante del desarrollo de competen-
cias de pensamiento científico. Análisis de propuestas curriculares diversas.
El ambiente como sistema: Diversidad, Interacción y Cambio: Los seres vivos y su entorno:
Concepto de ser vivo. Diversidad animal y vegetal. Las estructuras básicas de algunas plantas y
animales, su función y relación con el ambiente en que viven. Diversidad de ambientes (el suelo,
montañas, volcanes, ríos, paisajes). Algunas problemáticas ambientales. Usos que el hombre
hace del entorno y modificaciones ambientales. La meteorología, el clima y su impacto. Variacio-
nes estacionales. Cuerpos celestes y sistemas: Planeta Tierra, Sol y Luna. Inventos y científicos
famosos y descubrimientos científicos. El cuerpo humano. Diferencias entre varones y mujeres.
Crecimiento y desarrollo. Características de las diferentes etapas. Relevancia de las ciencias en la
vida de las personas.
Educación para la salud: Proceso Salud y enfermedad: percepciones, concepciones, hábitos
sanitarios. Identificación y prevención de accidentes comunes en el hogar y en la escuela. Pre-
vención de enfermedades infectocontagiosas, parasitarias, crónicas en la primera infancia. Prácti-
cas de higiene básica del cuerpo y de los espacios. Los títeres como elemento de prevención.
Promoción de conductas saludables. Habilidades para la vida y Factores de protección.
Ciencias Naturales y enseñanza II
Formato: Asignatura

En esta Unidad Curricular se propone continuar con el abordaje integrador del Área de Ciencias
Naturales, se incorporan desarrollos teóricos provenientes de la investigación en Didáctica de las
Ciencias Naturales y se profundiza la reflexión y el análisis sobre la enseñanza de las ciencias en
el nivel. Se sugiere la triangulación de las relaciones existentes entre conocimiento científico, co-
nocimiento científico escolar y las mediaciones docentes necesarias para la elaboración de pro-
puestas para las salas tendientes a desarrollar competencias de pensamiento científico y una
educación para la ciudadanía en relación al ambiente.
 Brindar información y conocimiento científico actualizado desde un abordaje integrador de

las ciencias naturales a través de conceptos estructurantes o metaconceptos y del estudio
de problemas significativos.
 Proponer situaciones de enseñanza que favorezcan el desarrollo de competencias del pen-
samiento científico a través de la resolución de problemas.
 Propender a la utilización de modelos científicos y analogías para suscitar la comprensión
de los fenómenos naturales y su transferencia a la vida cotidiana.
Pág. 62
 Promover la capacidad de transferir criterios de interpretación científica a situaciones extra

científicas.
 Favorecer la argumentación y el debate sobre conocimientos científicos de relevancia social
para ponderar las informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología que son difundi-
das por los medios de comunicación y adquirir independencia de criterio.
 Garantizar una formación científico-tecnológica que trascienda las interpretaciones mecani-
cistas y que apunte a la democratización del conocimiento abonando a la formación de futu-
ros docentes críticos, responsables y participativos.
 Generar un espacio de aprendizaje cooperativo a través de la utilización de asistentes TIC
tanto para el aprendizaje de contenidos como para el diseño de estrategias didácticas que
incorporen las TIC a la enseñanza de las Ciencias Naturales en relación a distintos núcleos
temáticos.
 Favorecer la construcción de conocimientos que resultan de la articulación entre conoci-
mientos disciplinares y epistémico-didácticos y su utilización en la reflexión sobre la práctica
docente.
 Promover conocimientos y experiencias pedagógicas validadas y actualizadas que permitan
una comprensión integral de las ciencias naturales y una apropiación de estrategias meto-
dológicas para el trabajo de los contenidos en las salas.
 Favorecer situaciones de intercambio con oportunidades para interactuar, cuestionarse,
buscar explicaciones sobre el mundo natural y social que inviten a la construcción de un rol
docente diversificador de oportunidades con sentido, proveedor de experiencias y guía fren-
te a las situaciones de aprendizaje tendientes a promover la acción con intención por parte
de los niños y niñas.
docente son:
Fundamentos de Didáctica de las Ciencias Naturales: El modelo investigativo de la ciencia
escolar. El modelo de indagación y el aprendizaje basado en problemas. Modelización y su apli-
cación junto con analogías en la enseñanza. Aportes relacionados con la investigación acerca de
la construcción del conocimiento físico en la primera infancia. El trabajo con resolución de pro-
blemas. Los criterios de selección y secuenciación de contenidos y de actividades lúdicas, expe-
rimentales y exploratorias. Evaluación de habilidades vinculadas a competencias del pensamien-
to científico. La enseñanza del área de las Ciencias Naturales como proceso de investigación.
Los recursos en la enseñanza de las Ciencias Naturales en el aula: visuales, multimediales, lite-
ratura adecuada a edad y características socioculturales. Estrategias didácticas utilizando TIC en
la enseñanza de las Ciencias Naturales. El “rincón de ciencias”, sustentos pedagógicos y didácti-
cos; revisión crítica. Tarea y comunicación científica infantil. Mapas conceptuales, anticipaciones,
registros y secuencias procedimentales no convencionales. Análisis de propuestas curriculares
diversas. Diseño de la tarea: selección y secuenciación de contenidos para cada sala. Desarrollo
de diferentes secuencias didácticas.
El ambiente como sistema: Diversidad, Interacción y Cambio: El estudio de los materiales,
sus diferentes características (textura, dureza, brillo, permeabilidad, densidad) y sus comporta-
mientos (solubilidad, transmisión de calor, flotabilidad) Cambios en los materiales: reversibles e
irreversibles (trituración, cocción, putrefacción). Efectos de una fuerza (cambio en el movimiento,
presión, deformación). Idea de movimiento y energía, a partir del entorno cercano del niño, de
instrumentos de su vida cotidiana (balanzas, pesas), de descubrimientos en base a su experimen-
tación (imanes), de inventos sobre los cuales suelen cuestionarse (la electricidad). Los elementos,
sus características y cambios: diferentes materiales cotidianos (el aire, el agua, la arena), las
mezclas y disoluciones. El comportamiento de la luz y la observación de objetos según intensida-
des de luz. Sonidos y formas de propagación. El cuerpo humano y los sentidos como mediadores
del entorno. Inventos y científicos famosos, la evolución de máquinas y descubrimientos científi-
cos. Relevancia de las ciencias en la vida de las personas.
Pág. 63
Taller de reflexión-acción: Lengua y Literatura, Matemática, Cs. Sociales y

Cs. Naturales
Formato: Taller
8 hs. Cátedra semanales – 256 hs. totales.

Cursado: 2 hs. cátedra semanales y encuentros
quincenales de 2 hs., en talleres interdisciplina-
para el estudiante: rios
6 hs. Reloj semanales – 192 hs. totales
Esta Unidad Curricular propone un grado más complejo de articulaciones y reflexiones de lo

aprendido en las Unidades anteriores, en estrecha relación con el Campo de la Práctica. Para
ello, tendrá como eje vertebrador la reflexión conceptual sobre el diseño, la gestión y la evalua-
ción de situaciones de enseñanza contextualizadas.
Desde las primeras incursiones experienciales en el campo, se diseñarán y analizarán propues-
tas tendientes a la reconstrucción crítica en un proceso de metarreflexión permanente que
tenga en cuenta al sujeto del nivel y los marcos disciplinares y didácticos.
En todas las instancias del taller, deberá incluirse, un análisis sobre el desarrollo de los conteni-
dos prescriptos en el Diseño Curricular del Nivel Inicial, los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
(NAP) y, la recuperación de saberes relacionados con las particularidades contextuales de la
Provincia de Misiones, incorporándolos a esquemas prácticos y metodológicos para el desempe-
ño profesional.
A tal efecto, los ejes organizadores responden a la complejidad de la reflexión sobre la práctica.
El docente formador acompañará la propuesta de enseñanza de contenidos planificados por los
residentes en la institución formadora, realizará el seguimiento de la práctica –a través de las ob-
servaciones en las escuelas asociadas-y promoverá la reflexión en y sobre la misma en colabora-
ción con el co-formador y con el profesor responsable de la Residencia.
Se sugiere como modos de organización del taller, las siguientes estrategias: socialización de
experiencias, descripción y análisis de situaciones didácticas, análisis de casos, reelaboraciones,
profundización bibliográfica, entre otras.
Asimismo se propone el desarrollo de dos talleres interdisciplinarios mensuales -con la participa-

ción de profesores a cargo de los ateneos, profesores del equipo de Práctica de cuarto año y
maestros co-formadores- tendientes a concretar intercambios y la reflexión colectiva respecto del
trabajo y del rol docente.
 Promover instancias de reflexión colectiva que involucren a formadores, co-formadores y a
sujetos en formación, con el objeto de: recuperar, integrar y transponer saberes disciplina-
res.
 Favorecer su proyección como un futuro profesional capaz de tomar decisiones a partir de
los marcos teóricos provenientes de la lingüística, la psicología, las teorías del aprendizaje y
la didáctica, asumiendo que constituyen discursos de discusión permanente sobre el objeto
de estudio.
Pág. 64
Ejes de contenidos
La Enseñanza de la Lengua y de la Literatura, la Matemática, las Cs. Sociales y las Cs. Na-
turales en contextos diversos.
Problematización y seguimiento de las prácticas.
Experiencias de diagnóstico y evaluación.
Reflexión sobre:
- el proyecto de enseñanza del área y su puesta en marcha en el Jardín Maternal y en el Jardín
de Infantes
- la práctica áulica propia de la Residencia
- re-elaboración de propuestas.
Construcción, deconstrucción y reconstrucción de saberes y prácticas

Intercambios en torno de la práctica en contextos diversos: urbanos, urbano-marginales, rurales
(unitarios y graduados), fronterizos, interculturales bilingües y Otros.
Problematización de la transposición didáctica de contenidos específicos del Diseño Curricular.
La práctica de la enseñanza al interior del aula: simultaneidad, imprevisibilidad, complejidad, los
vínculos interpersonales, la flexibilidad o la rigidez de los esquemas de actuación, cuestiones liga-
das a lo metodológico, al trabajo grupal, a las prácticas de evaluación, etc.
Registro de experiencias y metacognición.
J.5.3. CAMPO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL

En acuerdo con los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial,
aprobados por Resolución CFE Nº 24/07, este campo promueve la formación de las capacidades
para la intervención docente en las instituciones educativas y en las aulas y es responsable por el
desarrollo de la acción a través del análisis, la reflexión y la experimentación práctica contextuali-
zada.
Este Campo se configura como eje integrador del diseño curricular, permitiendo que el futuro
docente vincule aportes de conocimiento de los otros dos campos, mediante una gradual puesta
en acción de todas las actividades que hacen a su rol, en situaciones y contextos reales, desde el
comienzo de la formación, a través de situaciones guiadas y acompañadas que les permitan re-
conocer la diversidad y complejidad de la realidad de la Educación Primaria.
Esto significa, incorporar como ámbitos de la práctica a instituciones de nivel primario de contex-
tos y modalidades distintos y a otros espacios sociales, mediante una variedad de situaciones de
aproximación a la tarea del docente.
En consecuencia, las unidades curriculares ofrecen saberes para que los estudiantes desde el
primer año, asuman con responsabilidad y autonomía crecientes, las funciones correspondientes
al rol docente, resignifiquen los conocimientos de los otros campos e integren en ella, a las Tecno-
logías de la Información y la Comunicación (TIC). Tales unidades curriculares tomarán como for-
matos: talleres y prácticas docentes complementados con ateneos, trabajos de campo y tutorías.
Esta dinámica se sustenta en el desarrollo de proyectos de trabajo colaborativo y en la integración
de redes entre cada Instituto Superior de Formación Docente y las Escuelas Asociadas; así como
también, en la articulación con otras organizaciones sociales y educativas de la comunidad, don-
de, tanto el espacio como las prácticas escolares se constituyen en ámbitos para reconstruir y
elaborar el saber pedagógico, desde un proceso dialéctico y en dinamismo permanente, a través
de la construcción de un complejo dispositivo de práctica docente.
Uno de los principales propósitos del Campo de la Práctica Docente es considerar la práctica
como un objeto de transformación, siendo en este campo desde donde se articulan todos los de-
más campos de la formación docente inicial; produciéndose una mutua interpelación y transfor-
Pág. 65
mación entre estos. A tal efecto se propone para Práctica de la Enseñanza y Residencia la im-
plementación de un Taller Integrador Interdisciplinario cuyo propósito es provocar el encuen-
tro de saberes, de prácticas y de sujetos en la Formación Docente.
Es un Taller Integrador porque busca la articulación entre:
 la acción y la reflexión, en especial entre los docentes, lo que implica tomar distancia de
las construcciones idealistas (que aplican teorías o ideas) o pragmáticas, y apostar a la
construcción grupal y colectiva de la reflexión y la reflexividad (el análisis del propio pro-
ceso de reflexión), a la búsqueda y creación de alternativas y, a la toma de decisiones
conjuntas;
 la teoría y la práctica, en cuanto provoca la necesidad -en el encuentro entre docentes y
estudiantes- de articular e interpelar mutuamente aquello que corresponde a la experien-
cia de prácticas docentes y de lo que se relaciona con la construcción teórica; en este
sentido, no se trata de una yuxtaposición o una sumatoria, sino de una articulación, donde
cada elemento se ve interrogado y transformado por el otro en virtud de la relación inte-
gradora;
 la escuela y el Instituto formador con la sociedad y la comunidad, en cuanto las interpela-
ciones al taller, y los problemas y temas que éste aborde, tienen que aportar a la recons-
trucción del sentido de la institución educativa en nuestras sociedades y a la recomposi-
ción del lugar y el significado público que posee;
 la formación básica con la cultura escolar, a los efectos de producir un continuum formati-
vo en el cual las fuerzas sean equilibradas, y el esfuerzo de problematización y construc-
ción crítica se haga cultura en la práctica docente, y no sea subsumido o fagocitado por la
gramática escolar y su lógica de la práctica.
Es un Taller Interdisciplinario porque, además de las particularidades de las disciplinas, el co-

nocimiento y la formación tienen su fuente y su sentido final en la realidad y, en este caso, en una
práctica social: la docencia como trabajo cultural o intelectual en una sociedad. La interdisciplina,
como abordaje epistemológico y pedagógico, implica poner el centro de atención en las problemá-
ticas contextualizadas de la realidad y no en las disciplinas o asignaturas. Esto comporta carac-
terísticas que distinguen a la interdisciplina de otras instancias estratégicas, porque:
 necesita de los intercambios entre las disciplinas y entre los actores de cada una de ellas;
 se refiere a las problemáticas de la realidad articulándose alrededor del ellas y tiene como
interés su transformación;
 requiere del trabajo en equipo y de la cooperación recurrente, y no sólo esporádica (como
en las mesas redondas o paneles ocasionales);
 se encamina hacia la construcción de una referencia lingüística y un marco conceptual
común.
El Taller Integrador Interdisciplinario, se incluye como un espacio de encuentro entre docen-

tes del Instituto Formador y estudiantes en formación de 3er y 4to año de la carrera, desde los
formatos de los talleres de Práctica III y Residencia. No posee “contenidos” prescriptos, sino que
los mismos serán el producto de la integración interdisciplinaria que se suscite alrededor del eje
de trabajo propuesto. Finalmente, debe aclararse que la totalidad de los docentes y los alum-
nos/as de un determinado año, ya sea de 3er o 4to año, participarán del mismo.
Esta propuesta será desarrollada de manera conjunta entre los docentes responsables de las
Coordinaciones de las Didácticas Especificas para la Práctica Profesional, del Campo de la
Práctica y los estudiantes en formación. Se estima mínimamente, 5 (cinco) encuentros en el año.
En la definición y caracterización de las Unidades Curriculares del Campo de la Práctica se pro-

pone:
En Práctica I, aproximar a los estudiantes a la realidad de la escuela y su contexto, situarlos en la

organización y funcionamiento de la misma; a través de procesos y metodologías sistemáticas,
para recoger y organizar la información primaria y secundaria del trabajo de campo.
Pág. 66
De este modo se facilitarán las primeras participaciones de los estudiantes en contextos diversos,
guiados por el profesor de práctica y los docentes co-formadores.
En Práctica II, analizar los documentos curriculares de nivel nacional y provincial para la Educa-
ción Primaria; las prácticas curriculares escolares y, la documentación que organiza la cotidianei-
dad escolar. Incluye también, la participación colaborativa en actividades áulicas y otras, de carác-
ter institucional.
En Práctica de la Enseñanza, los estudiantes programarán e implementarán situaciones didácti-
cas, atendiendo a la diversidad de los sujetos y contextos. Además, realizarán el análisis de los
procesos de dinámica grupal, distribución del tiempo y uso de los espacios.
En esta unidad curricular también se formarán en el análisis y diseño de estrategias, modalidades
e instrumentos de seguimiento y evaluación de los distintos tipos de aprendizaje escolar.
Durante la Residencia Pedagógica, el estudiante tendrá mayor permanencia en la escuela aso-
ciada para asumir, el rol docente, rotando por las diferentes salas correspondientes a la Educa-
ción Inicial. (JM y JI), donde se hará cargo de instancias de diseño, implementación y evaluación
de las propuestas didácticas. En este mismo periodo y en los Ateneos, se brindarán las condicio-
nes pedagógicas, para que cada estudiante vivencie procesos metacognitivos y los sistematice en
producciones narrativas que interpelen la reflexión acción de la práctica docente. Esta integración
anual se articulará con la Unidad Curricular Sistematización de Experiencias.
Práctica I
Formato: Taller complementado con trabajos de campo y

prácticas docentes

Asignación horaria semanal y total ● 2 hs en el ISFD.
para el estudiante: ● 1 hs en la Escuela Asociada.
2,25 hs. Reloj semanales – 72 hs. Totales
Esta Unidad Curricular está orientada a facilitar las primeras participaciones de los/las
estudiantes en contextos de la práctica, guiados por los profesores del campo de práctica y los
“docentes coformadores”. Su propósito será la iniciación de los estudiantes en el conocimiento de
herramientas y marcos conceptuales para el análisis de las prácticas docentes. Se deberá
considerar la concurrencia a las escuelas asociadas y la participación en distintas actividades
priorizadas tanto en salas de jardines maternales como salas de jardines de inicial.
Se contemplará la rotación de los futuros docentes en distintos ámbitos socio- educativos. Esta
Unidad Curricular brindará un espacio sistemático para el abordaje de la institución escolar desde
el estudio de su desarrollo en el tiempo y de las distintas conceptualizaciones que se han
elaborado acerca de ella.
El análisis de las distintas dimensiones de la vida institucional aportarán al futuro docente
herramientas conceptuales para comprender la estructura formal de la institución escolar y la
dinámica de las relaciones informales que se establecen en ella, así como cuestiones vinculadas
con la cultura institucional, el proyecto formativo de la escuela, la participación, el poder, el
Pág. 67
conflicto y la concertación, el lugar de las normas, la comunicación, la convivencia, entre otras. El

abordaje de tales contenidos deberá ser enriquecido a partir de la articulación con la información
relevada por los estudiantes en las observaciones realizadas durante su concurrencia a las
escuelas asociadas.
 Conocer la realidad institucional, su organización, funcionamiento y dinámica, utilizando
técnicas e instrumentos de recolección de información.
 Reflexionar acerca del rol docente en la institución educativa.
 Identificar la diversidad de actores de las instituciones educativas y organizaciones socia-
les.
 Asumir actitudes cooperativas, tolerar el error y utilizar conocimientos del grupo para la con-
solidación de nuevos aprendizajes.
 Participar de microexperiencias en instituciones educativas y organizaciones de la comuni-
dad.
una comprensión de la sexualidad humana y del rol de la escuela y del docente en la temá-
tica.
 Identificar las diversas interpretaciones históricas sobre la sexualidad y sus correlatos en las
prácticas pedagógicas escolares para promover la permanente reflexión propias interpreta-
ciones y concepciones de la sexualidad.
Ejes de contenidos
Institución educativa y contexto
La escuela primaria como institución escolar histórica y situada. Cultura escolar y realidades so-
cioculturales.
Realidad institucional: organización, funcionamiento y dinámica. Utilización de técnicas de reco-
lección de información (observación, entrevista, encuesta, análisis documental, etc.). Elaboración
y aplicación de instrumentos (guías, cuestionarios, entre otros).
Aproximación a la sistematización de información recolectada.
Actores de la educación inicial
Diversidad de actores de las instituciones educativas y organizaciones sociales.
Primeras intervenciones docentes en espacios institucionales con ayuda pedagógica.
Habilidades y Procedimientos estratégicos y metacognitivos. Aprender en diversos contextos:
cogniciones y emociones.
Rol docente
Funciones y desempeño en la institución educativa en diferentes contextos socioculturales y so-
ciolingüísticos. Biografías escolares. Narración y análisis de las trayectorias educativas.
Sistematización: descripción de la vida cotidiana escolar, de las instituciones en las que se reali-
za el trabajo de campo. Tiempo, espacio y agrupamiento de la Educación Inicial.
Pág. 68
Práctica II
Formato: Taller complementado con trabajos de campo y

prácticas docentes
4 hs. Cátedra semanales – 128 hs Totales

Asignación horaria semanal y total ● 3 hs en el ISFD
para el estudiante: ● 1 hs en la Escuela Asociada
Esta Unidad Curricular continuará la orientación de Práctica I, incluyendo la participación de los

estudiantes en actividades de responsabilidad creciente, tales como la observación participante
en las aulas y la colaboración en actividades docentes. Esta unidad tendrá como propósito central
el análisis del Diseño Curricular Jurisdiccional para el nivel educativo de referencia, así como de
los procesos y documentación organizadoras de las prácticas docentes y escolares. Abordará el
desarrollo de experiencias y resoluciones prácticas de programación de la enseñanza y
organización de las actividades del aula, seleccionando y organizando los contenidos, elaborando
las estrategias particulares para hacerlo y previendo las actividades para desarrollarla.
Considerará actividades tales como estudio de casos particulares, micro enseñanza o
simulaciones.
 Analizar el currículo prescripto, el real y la documentación que organiza la cotidianeidad de
las Escuelas Asociadas de diferentes contextos.
 Participar en diferentes instancias de intervención, con niveles de complejidad crecientes:
ayudantías, tutorías, microexperiencias de elaboración y desarrollo de proyectos institucio-
nales específicos: muestras, ferias, salidas didácticas, entre otros.
 Reflexionar, en instancias de intercambio colaborativo, sobre las prácticas y organizadores
curriculares escolares, en los distintos contextos.
 Utilizar diversos recursos digitales en la Práctica Docente.
 Planificar, organizar y controlar el uso del tiempo en función de la organización de los conte-
nidos, las actividades y las secuencias de enseñanza aprendizaje proyectadas.
 Desarrollar una visión integral del proceso de programación de la enseñanza.
 Elaborar diferentes organizadores didácticos utilizando materiales de apoyos prescriptos
(oficiales), el PEI y el PCI de las instituciones destino.
tica.
 Identificar las diversas interpretaciones históricas sobre la sexualidad y sus correlatos en las
prácticas pedagógicas escolares para promover la permanente reflexión propias interpreta-
ciones y concepciones de la sexualidad.
Ejes de contenidos
Gestión institucional del currículo. Análisis y comprensión global de normativa y documentos
vigentes que regulan las prácticas en los distintos ámbitos y niveles de concreción curricular. La
realidad socio-cultural de la Región y la determinación de diseños. Currículo y trasposición didác-
tica.
Pág. 69
Organizadores escolares. Análisis e interpretación de los documentos escolares y de uso coti-

diano: proyectos institucionales, proyectos curriculares institucionales, planificaciones, agendas,
registros de asistencia, libros de tema, legajos, cuadernos de comunicaciones, etc. Observación y
registro de rutinas administrativas.
Gestión áulica: Observaciones de clases: sistematización de las actividades áulicas. Inclusión de
recursos y herramientas tecnológicas en actividades de indagación, mediación, producción e in-
tercambio.
La clase como dispositivo pedagógico: simulaciones, estudio de casos, intervenciones docen-
tes. La Planificación como Unidad didáctica. Estructura básica de la planificación. Secuenciación.
Integración. Articulación. Análisis y producción de diseños áulicos variados. La articulación de
elementos en la programación: La evaluación como parte de las acciones de enseñanza. Planifi-
cación por proyecto, por unidad, otros. Prácticas de programación de enseñanza según grupos
etarios de la Educación Inicial. Organización, diseño y programación de las actividades del aula.
Microexperiencias: ayudantías, actividades de integración, tutorías, olimpíadas, muestras, ferias,
salidas didácticas, entre otras.
Sistematización: Análisis de una intervención realizada en Escuela Asociada, a la luz de los do-
cumentos curriculares y didácticos trabajados. La evaluación como parte de las acciones de en-
señanza.
Práctica de la Enseñanza
Formato: Prácticas Docentes complementadas con Traba-

jo de campo, Talleres y Ateneos

 2 hs en el ISFD
Asignación horaria semanal y total ● 2 hs en la Escuela Asociada
para el estudiante:
Esta Unidad Curricular deberá estar orientada a la programación y desarrollo de actividades es-
pecíficas por parte de los estudiantes en las salas de jardines maternales y jardines de infantes,
rotando por diferentes grupos, con la guía activa del profesor de prácticas y el “docente co-
fomardor”.
Este espacio propicia la reflexión crítica entre teoría y práctica trabajando directamente sobre
recortes de la realidad escolar y los contenidos disciplinares provenientes de los diferentes trayec-
tos, que se integran al proceso de construcción de aquellas competencias profesionales que
preparan al estudiante para el ejercicio de su rol.
Se trabaja sobre el diseño e implementación de estrategias metodológicas adecuadas a la Educa-
ción Inicial, que permitan al futuro docente, leer, interpretar y resignificar los contenidos curricula-
res propios de cada disciplina, implementado los recursos necesarios que conduzcan a los niños
a la apropiación de aquellos saberes sociales seleccionados para su educación. La práctica pe-
dagógica en cuanto tarea docente, debe ser un trabajo de construcción en constante revisión y
análisis.
Pág. 70
 Asumir, con compromiso y autonomía crecientes, la responsabilidad de las tareas inheren-

tes al desempeño profesional.
 Interpretar y resignificar el rol en la práctica docente.
 Diseñar e implementar, propuestas educativas para Jardines Maternales y Jardines de In-
fantes, dando sentido y fundamento a cada diseño pedagógico puesto en práctica.
 Diseñar, implementar y evaluar propuestas de enseñanza, adecuadas a situaciones y con-
textos educativos particulares: clases en monosalas y plurisalas, tutorías, talleres, entre
otras.
 Utilizar diferentes recursos tecnológicos para elaborar propuestas, gestionar la clase y co-
municar producciones.
 Participar de las tareas y experiencias pedagógicas con la ayuda del docente co-formador.
 Identificar enfoques de enseñanza en la exploración bibliografía y en el análisis de desarro-
llos didácticos.
tica. Así como de habilidades y estrategias metodológicas apropiadas para el trabajo de los
contenidos en el aula
Ejes de contenidos
Programación: Diseño de propuestas didácticas: proyectos, unidades, secuencias didácticas,
clases. El lugar de la construcción metodológica. La evaluación de los aprendizajes. Inclusión de
recursos digitales y herramientas tecnológicas en el diseño de propuestas didácticas. La evalua-
ción de la enseñanza.
Organizadores didácticos: Coordinación de grupos de aprendizaje en la Educación Inicial. Dise-
ño de estrategias de trabajo grupal, recuperando las microexperiencias. Herramientas conceptua-
les para el análisis de procesos grupales, distribución del tiempo, uso de los espacios e interven-
ciones docentes. Exploración de bibliografía y análisis de desarrollos didácticos.
El Aula: espacio del aprender y enseñar

Tareas de ayudantía pedagógica consensuadas con el docente co-formador: diseño e implemen-
tación de dispositivos didácticos y evaluaciones, adecuados al grupo. Atención de emergentes y
previsión de alternativas. Inclusión de recursos digitales y tecnológicos en el diseño de propuestas
didácticas y evaluaciones. Relaciones en programación, enseñanza y evaluación: integralidad del
proceso de enseñar y aprender. Funciones e intencionalidades de la evaluación en la institución
escolar y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Coordinación grupal: Modalidades e instrumentos de seguimiento, evaluación y promoción de
los distintos tipos de aprendizaje escolar. Modos operativos grupales. Lo grupal y la grupalidad.
Grupos. Su complejidad, organización y dinámica. Procesos grupales .Intervenciones docentes
adecuadas según diferentes grupos etarios
Taller Integrador Interdisciplinar, participar de los encuentros en conjunto con los docentes del
campo de la práctica y los docentes de las didácticas específicas, abordando temáticas relaciona-
das a la planificación de la enseñanza y a estrategias didácticas. Sistematizar por medio de pro-
ducciones narrativas en proceso y colaborativa, a partir de reflexiones sobre prácticas implemen-
tadas. Rediseño de la propuesta didáctica.
Pág. 71
Residencia Pedagógica
Formato: Prácticas Docentes complementadas con Traba-

jo de campo, Talleres y Ateneos

● 5 hs en el ISFD
para el estudiante: ● 5 hs en la Escuela Asociada
En esta Unidad Curricular se desarrollará específicamente la práctica de la enseñanza en el aula

de la Educación Inicial. Para ello, es de suma importancia que, al menos, los docentes participen
en el campo del seguimiento, la reflexión en y sobre la práctica y el planeamiento de la misma,
con sus alumnos/as. La práctica deberá realizarse atendiendo a diferentes contextos, no sólo ur-
banos y rurales, y rotando por las diferentes salas correspondientes a la Educación Inicial. (JM y
JI).
 Asumir la complejidad del rol docente en prácticas situadas.
 Diseñar e implementar, propuestas educativas para Jardines Maternales y Jardines de In-
fantes, dando sentido y fundamento a cada diseño pedagógico puesto en práctica.
 Fortalecer el trabajo en equipo y la reflexión sistemática sobre las prácticas docentes.
 Utilizar los documentos administrativos que regulan la actividad del aula.
 Integrar saberes de los diferentes campos de la formación docente, con el propósito de to-
mar decisiones didáctico-pedagógicas autónomas y adecuadas.
 Evidenciar respeto por las particularidades del sujeto y del contexto de aprendizaje.
 Demostrar predisposición para participar en equipos de trabajo.
 Involucrarse comprometidamente con al institución en la se desempeñe como alumno resi-
dente.
 Vivenciar procesos de evaluación y de autoevaluación permanentes.
tica. Así como de habilidades y estrategias metodologicas apropiadas para el trabajo de los
contenidos en el aula
Ejes de contenidos
La Gestión del Currículo en la Enseñanza Inicial.
Lectura y análisis de documentos curriculares jurisdiccionales e institucionales para la toma de
decisiones en relación con el diseño de la propuesta de Residencia. Inclusión de recursos tec-
nológicos disponibles en la Escuela Asociada, para la programación de la propuesta de residen-
cia.
Programación y desarrollo de la Propuesta de Residencia
Diseño, implementación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela aso-
ciada.
Gestión de la clase intra y extra institucionales (aula, biblioteca, ferias, muestras, tertulias, muse-
os, paseos, entre otros).
Pág. 72
El docente como profesional reflexivo

Construcción de conocimientos sobre y en la enseñanza de la disciplina. La construcción social
del trabajo docente y su perspectiva ético-política.
Taller Integrador Interdisciplinar, con participación de especialistas invitados, docentes de uni-
dades curriculares del campo de la formación específica, de la práctica y docentes co-formadores
de las escuelas asociadas.
J.5.4. ESPECIFICACIÓN DE LAS UNIDADES CURRICULARES DE DEFINICIÓN

INSTITUCIONAL
Las unidades curriculares de definición institucional (UCDI) amplían y/o profundizan temas o
problemáticas abordadas en uno o más campos del Diseño Curricular, considerando las potencia-
lidades, necesidades y posibilidades del contexto específico, las capacidades institucionales insta-
ladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de
actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los estudiantes (Res CFD
24/07). Contribuyen a definir los rasgos distintivos de cada institución y de sus egresados.
En la Provincia de Misiones tendrán una carga horaria aproximada, del 6%, de la Caja Curri-
cular. Su régimen de cursado será cuatrimestral o anual, conforme al año de cursado.
Las unidades curriculares de esta instancia adoptarán formatos curriculares que:
 promuevan el aprendizaje activo y significativo para los estudiantes, a través de estudio de
casos, análisis de tendencias, discusión de lecturas, resolución de problemas, producción
de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informáticas, con-
trastación y debate de posiciones.
 que involucren a todos los actores de la comunidad educativa, trascendiendo y rompiendo
con la tarea solitaria e individualista del docente en el aula.
 Analicen la importancia de consensuar institucionalmente un recorrido o itinerario pedagógi-
co transversal, que incluyan los ejes de contenidos/ descriptores y que esté plasmada en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
La Jurisdicción propone los siguientes temas para estas Unidades Curriculares de Defini-
ción Institucional (UCDI), a modo de sugerencia:
 Atención a la diversidad (seminario)

 Educación Primaria en ambientes rurales (seminario)
 Educación hospitalaria y domiciliaria (seminario)
 Educación Intercultural Bilingüe (seminario)
 Juego, recreación y dinámicas de grupo (taller)
 Lectura y narración oral para niños (taller)
 Teatro y títeres para niños (taller)
 Elaboración de recursos didácticos (taller)
 Derechos Humanos (seminario)
 Alfabetización Audiovisual y Digital (taller)
 Otros: según las necesidades institucionales específicas.
Pág. 73
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(última consulta 26/07/2014)
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Ministerio de Educación de la Nación. Instituto Nacional de Formación Docente. Área de Desarrollo
Curricular. Recomendaciones para la elaboración de Diseños Curriculares. Bs. As., 2008.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Instituto Nacional de Formación Docente. Plan Nacio-
nal de Formación Docente. Resolución CFE Nº 24/07 “Lineamientos Curriculares Nacionales
para la Formación Docente Inicial”. Bs. As., 2007.
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mación Docente”, 2008.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología República Argentina. NAP
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación .Cuadernos para el aula
Pág. 89

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Ministerio de Cultura, Educación,

Ciencia y Tecnología “2014 Año del Arte y sus Expresiones”

Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología

DIRECCION GENERAL DE PROGRAMACION Y

Diseño Curricular Jurisdiccional para el Profesorado de

Ministerio de Cultura, Educación, Ciencia y Tecnología

Servicio Provincial de Enseñanza Privada

Equipo Responsable de la Elaboración del Diseño

Dirección de Educación Superior Directora de Educación Superior

Subsecretaría de Educación Equipo Técnico

Consejo General de Educación

A. Denominación de la carrera ................................................................................................................................. 6

C. Duración de la carrera en años académicos ...................................................................................................... 6

D. Carga horaria total de la carrera .......................................................................................................................... 6

E. Condiciones de ingreso ....................................................................................................................................... 6

F. Marco de la Política Educativa Nacional y Provincial para la Formación Docente ......................................... 6

F.1 Marco Normativo .................................................................................................................................................. 7

G. Fundamentación pedagógica de la propuesta curricular.................................................................................. 8

H. Finalidades formativas de la carrera ................................................................................................................... 9

I. Perfil del egresado ................................................................................................................................................ 9

J. Organización Curricular ...................................................................................................................................... 11

J.1. Definición y caracterización de los campos de formación y sus relaciones .................................................................11

J.2. Definición de los formatos curriculares que integran la propuesta .......................................................................... 12

J.3. Carga horaria campo y porcentajes RELATIVOS ..................................................................................................... 14

J.3.1. Cantidad de Unidades Curriculares por campo, según año. .................................................................................. 15

J.4. Estructura Curricular por año y campo de formaciòn ............................................................................................ 16

J.4.1 Unidades curriculares con pareja pedagógica ................................................................................................ 18

J.5. Presentación de las unidades curriculares por Campo ............................................................................................ 19

J.5.1. Campo de la Formación General ....................................................................................................................... 19

Primer Año .................................................................................................................................................................... 20

Taller de Oralidad, Lectura y Escritura ....................................................................................................................... 22

Didáctica General ......................................................................................................................................................... 23

Segundo Año ................................................................................................................................................................ 25

Psicología Educacional ............................................................................................................................................... 25

Historia y Política de la Educación Argentina y Latinoamericana ........................................................................... 26

Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) ............................................................................................ 28

Tercer Año ..................................................................................................................................................................... 29

Educación Sexual Integral ........................................................................................................................................... 30

Cuarto Año .................................................................................................................................................................... 31

Formación Ética y Construcción de Ciudadanía ....................................................................................................... 31

Sistematización de Experiencias ................................................................................................................................ 33

J.5.2. Campo de la Formación Específica .................................................................................................................. 35

Problemática Contemporánea de la Educación Inicial ............................................................................................. 36

Sujeto de la Educación Inicial ................................................................................................................................. 37

Educación para la Inclusión e Integración ................................................................................................................. 39

Didáctica de la Educación Inicial I .............................................................................................................................. 40

Didáctica de la Educación Inicial II ............................................................................................................................. 41

Lenguaje Plástico Visual.............................................................................................................................................. 42

Lenguaje Corporal ........................................................................................................................................................ 43

Educación Física .......................................................................................................................................................... 45

Área Estético Expresiva: sus Lenguaje y su Enseñanza .......................................................................................... 48

Área Estético Expresiva: sus Lenguajes y su relación con la Práctica ................................................................... 49

Taller de Literatura Infantil ........................................................................................................................................... 50

Lengua y Literatura y su Enseñanza .......................................................................................................................... 51

Alfabetización Inicial .................................................................................................................................................... 53

Matemática y su Enseñanza I ...................................................................................................................................... 55

Matemática y su Enseñanza II ..................................................................................................................................... 56

Ciencias Sociales y su Enseñanza I ........................................................................................................................... 58

Ciencias Sociales y su Enseñanza II .......................................................................................................................... 59

Ciencias Naturales y enseñanza I ............................................................................................................................... 60

Ciencias Naturales y enseñanza II .............................................................................................................................. 62

J.5.3. Campo de Formación en la Práctica Profesional ............................................................................................ 65

Práctica de la Enseñanza ............................................................................................................................................. 70