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TEMA

El Currículo por Competencias en la Educación Dominicana.

PARTICIPANTE

Ing. Misael Estévez Soriano

MATERIA
PHD-302 Fundamentos del Currículo en la Educación Dominicana

FACILITADOR /A

Digna Rojas

Santiago R.D 22/03/2018


En el siguiente trabajo abordaremos el Currículo Dominicano por
Competencias en la Educación Dominicana, en el mismo podemos identificar
los factores que influyen en la determinación de los contenidos.

La educación basada en competencias pasa de la enseñanza al aprendizaje y


pone énfasis en la actitud de los estudiantes, quienes dejan de ser pasivos y
receptores para convertirse en activos, coprotagonistas y responsables de su
propio aprendizaje.

El aprendizaje ya no es solo del texto o del discurso del docente, sino que se
hace, fundamentalmente, del contexto, desde la propia cultura y desde la propia
experiencia, un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Se aprende, ya no en
soledad, sino interactuando, colaborando, expresándose, relacionándose. En la
formación basada en competencias, cada estudiante debe experimentar una
variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos de aprendizaje, sea
cual sea el área de estudio.

Además estamos agregando los diarios reflexivos de las clases que se


impartieron de la materia PHD-302 Fundamentos del Currículo en la
Educación Dominicana, como aporte al aprendizaje obtenido.
MARCO TEORICO

El sistema educativo dominicano comprende los tipos de educación formal, y


no formal, que se complementan con la educación informal.

La educación formal es el proceso integral correlacionado que abarca desde la


educación inicial hasta la educación superior.

La estructura de la educación formal se organiza en términos de niveles, ciclos,


grados, modalidades y subsistemas. Nivel educativo se denomina a cada una de
las etapas de la estructura educativa determinada por el desarrollo psicofísico
de los estudiantes y sus necesidades sociales. El término ciclo básico se refiere
al conjunto articulado de grados, cursos o años n que se organiza un nivel
educativo, con carácter propedéutico o terminal. Se llama grado al conjunto
articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo.

La educación no formal, es el proceso de apropiación de conocimientos,


actitudes y destrezas que busca las finalidades de la educación formal de manera
paralela a ésta para poblaciones especiales.

En ésta dimensión se trabaja con el concepto subsistema educativo, haciendo


alusión al conjunto de programas educativos en que puede ser desarrollado un
tipo de educación que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos por
sus edades o por sus excepcionalidades.

Los dos subsistemas que se trabajan en el sistema educativo dominicano son: la


educación de adultos y la educación especial.
La educación informal, es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que
se realiza fuera del marco de la educación formal, como hecho social no
determinado, de manera intencional.
DISEÑO Y GESTION CURRICULAR

En el sistema educativo se expresa las virtudes de la sociedad dominicana, y


también sus defectos, que de buena manera intenta superar a través del tipo
hombre-ciudadano que se pretende formar: “la aspiración, como ciudadanos y
educadores, es formar hombres y mujeres capaces de enfrentar viejos y nuevos
problemas. Por eso en esta propuesta se asume que el propósito fundamental
de la educación dominicana es propiciar el desarrollo pleno de nuestros
hombres y mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que todos
puedan contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la sociedad
reclama.

Esta aspiración educativa de la sociedad dominicana, expresada en la


constitución y las leyes, se concretan de manera estelar a partir de la
intervención del currículo prescrito, y a través de la práctica docente en el aula.

El currículo se concibe como una estrategia educativa general para la formación


de sujetos sociales, democráticos y transformadores de su realidad. Expresa, en
ese sentido, un compromiso nacional de trabajo en determinadas direcciones
que se complementan o se corrigen en función de la heterogeneidad cultural del
contexto de realización como resultado de las exigencias y los cambios sufridos
por la sociedad dominicana en las últimas décadas, se ha demandado de una
adecuación curricular. Conforme a eso se han realizado numerosas reformas
(algunas reformas de importancia fueron introducidas al curso de los años
(1967-1979) en los diferentes niveles del sistema educativo. dentro de estos
intentos por reformar la enseñanza cabe mencionar las reformas del nivel
primario y las reformas del nivel secundario (de fundamentos del currículo 1).)
con el objetivo de adecuar el currículo a las demandas y desafíos de los cambios
que se producen en la sociedad dominicana. uno de los mayores esfuerzos de
transformación curricular en la sociedad dominicana, en las últimas dos
décadas, se realiza a partir del plan decenal de 19923, teniendo como uno de
sus grandes aportes la elaboración de la ley general de educación 66-97, y la
puesta en vigencia de un nuevo currículo dicho plan creó grandes expectativas
y propósitos a concretar, como señala el informe de la ocde.

En relación a la educación la sociedad se siente preocupada ella no le ofrece


alternativas para la apropiada construcción social de la nueva generación a pesar
de los esfuerzos realizados por la sociedad dominicana en reformas
curriculares, los cuestionamientos que han hecho estudios nacionales e
internacionales ponen de manifiesto que hay serios problemas en la aplicación
del currículo por parte de los docentes tal como señala el informe sobre las
políticas nacionales de educación: república dominicana realizado por la ocde
en el año 2008, en el que señala que “los esfuerzos de reforma debieron haber
mejorado el aprendizaje estudiantil no obstante, la realidad del conocimiento,
destrezas y competencias de los egresados no reflejaban las expectativas del
nuevo currículo se abordan los problemas que generan estos contrastes,
incluidos la condición de los centros educativos, las condiciones laborales de
los docentes, el poco tiempo dedicado a la enseñanza y el uso limitado de
nuevos enfoques pedagógicos el equipo de evaluación expone luego sus
recomendaciones para el desarrollo y la mejora”.

En este mismo tenor, el estudio realizado en 1997 para el tercero y cuarto


grados, justamente cuando se introdujo el nuevo currículo, diseñado a partir del
plan decenal de 1992, (unesco), suministra una perspectiva comparativa con
respecto al desempeño de los estudiantes en el primer y segundo ciclo de la
educación básica los resultados del llece (laboratorio latinoamericano de
evaluación de la calidad de la educación en la tabla 3.1) muestran que el
desempeño en república dominicana era inferior a la media de la región en
lenguaje y matemáticas (los resultados promedio se estandarizaron con un
promedio de 250 puntos).

SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANO

El Sistema Educativo Dominicano estrena una nueva estructura que está vigente
desde del año escolar 2014 y que culminará con su adopción plena en el 2018.
Considerando que desde el proceso de Revisión y Actualización Curricular se
proponen cambios significativo en la estructura académica del Sistema
Educativo Dominicano y que estos cambios demandan un proceso de
reorganización de los niveles y Ciclos del Sistema, en procura de una estructura
más coherente con las etapas del desarrollo evolutivo de niños, niñas y
adolescentes.

Considerando que la propuesta de modificación de la estructura Académica del


Sistema Educativo Dominicano aporta coherencia en relación a la clasificación
Internacional Normalizada de la Educación (CINE), desde la cual se establecen
unos ocho niveles, estando el nivel 0 en correspondencia con el Nivel Inicial de
nuestro sistema educativo, el nivel CINE 1 en correspondencia con la
Educación Primaria, cuya duración más común es de 6 años, y para los niveles
CINE 2 y 3, con una duración más común de 3 años cada uno, presentando estos
dos niveles correspondencia con lo que en la mayoría de los países se denomina
Educación Secundaria o Bachillerato.

Considerando que el Ministerio de Educación emitió la Ordenanza No. 02-


2011, mediante la cual se define un proceso de reforma Curricular articulado e
integral, que contemple los diferentes niveles, modalidades y sub-sistemas en
un periodo no mayor de dos años y la ordenanza No. 02-2013 que extendió el
proceso de reforma Curricular.
Vista la Ley de Educación No. 66-97, la ordenanza No. 02-2011 que sustituye
la ordenanza No. 05-2010 sobre Reforma de Media y la Resolución No. 50-
2010, acerca del modelo Pedagógico Centrado en los Aprendizajes y las
Convergencia de Medios, MP-CAM y los Textos Integrados.

Vista la Ordenanza No. 02-2013 que extendió el proceso de reforma Curricular


Articulado e Integral definido en la Ordenanza No. 02-2011, en relación a los
plazos otorgados para la Revisión y de Actualización Curricular para finalizar
en Diciembre del 2014.

DISEÑO CURRICULAR Y SUS CARACTERISTICAS

La nueva estructura del diseño consta de los siguientes componentes:


competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades,
medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluación.

Unos de los cambios más importantes que el reciente proceso de Revisión y


Actualización introduce al currículo dominicano es la incorporación del
enfoque por competencias. La incorporación de las competencias, además de
expresar las intenciones educativas, permite enfatizar la movilización del
conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integración de
conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando lugar a un
aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque que realza y coloca en
primer plano un conjunto de principios presentes en los fundamentos del
curriculum.

Aprendizaje significativo: Aprender implica la construcción del conocimiento


en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual
transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes
situaciones que se le presentan.
Funcionalidad del aprendizaje: El aprendizaje significativo implica la
construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un
determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema o
producir nuevas realidades.

Integración de conocimientos: El desempeño competente implica la integración


de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas.
Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se
facilita a partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes áreas del
conocimiento torno a una/s temática/s específica/s.

LAS COMPETENCIAS

Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos


movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se


mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realización
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad
en equilibrio con el medio ambiente.

El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:

a) Fundamentales,
b) Específicas y
c) Laborales-Profesionales.

LOS CONTENIDOS

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los


conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas
culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción
por parte del se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se
clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores
y actitudes.

Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos,


procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos
muy significativos, elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de
la patria. Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes
de la realidad. Por ejemplo, las alturas de las montañas, los volúmenes de lluvia
caídos, las temperaturas, la cantidad de población que habita en un país.

Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o


procesos. Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto
referido al aprendizaje con sentido para los sujetos.

Los procedimientos son contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias


de acción, procesos seguidos por las personas para transformar la naturaleza o
para organizarse mejor. Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido
definidos como “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un
propósito determinado”. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos
grados de complejidad.

Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los
dientes, buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo
disponible para realizar determina tarea, organizar el espacio utilizable en el
aula, el análisis, la síntesis, la creación. En todos los campos del saber y del
hacer existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos permite
utilizar más y mejores conceptos según las circunstancias e incluso construir
otros nuevos, permite manipular información y datos con menor esfuerzo. De
igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo conceptual puede
contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a integrar datos
a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad.

Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable.
Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Son ejemplos
de valores el respeto y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de
justicia, igualdad de géneros, equidad de sexos, la apertura a la espiritualidad y
a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna de las
personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es
una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la
disposición al cambio, el rechazo de la violencia, a la crítica, y a la autocrítica,
el rechazo de la violencia, la búsqueda de la verdad son actitudes.

En la búsqueda de una educación de mejor calidad históricamente se han


planteado diferentes propuestas de innovaciones educativas desde diferentes
enfoques teóricos y perspectivas metodológicas.

En la actualidad, la formulación del curriculum por competencias se ha


generalizado en el ámbito educativo, en casi todo el mundo, fundamentado en
diferentes corrientes desde la europea hasta la norteamericana.

En este sentido, los currículos actuales en los sistemas educativos están


diseñados a partir de competencias lo que supone potenciar un conjunto de
capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que
los estudiantes o una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos.

¿Por qué un currículo por competencias?


El currículo por competencias tiene el objetivo de lograr una formación integral
del estudiante, desarrollar en ellos capacidades, habilidades y potencialidades
que forman parte del repertorio personal natural.

Al finalizar su proceso de formación educativa se busca que los estudiantes


logren ser personas autónomas, críticas, reflexivas, con alto sentido de la ética
moral que hayan asimilado, y que practican los valores humanos, capaces de
transformar su propia realidad.

Un concepto de competencia Educativa:

Se han planteado diferentes definiciones para describir el concepto de


competencia. Para G. Hawes, es un plexo (red) complejo de capacidades,
actitudes y comportamientos que se ponen en juego en un contexto
determinado para resolver algún tipo de situación o problema.

En definitiva el concepto hace referencia al conjunto de recursos que puede


movilizar la persona de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia
una situación.

El aprendizaje por competencia le plantea a la educación una transformación y


cambio desde la enseñanza para “saber”, a la enseñanza de saber para “actuar”.

Para el desarrollo integral de los estudiantes se deben tener en cuenta diferentes


competencias, entre ellas la cultural y el contexto de cada país, o grupo
educativo:

Competencia para enseñar a pensar y aprender: Utilizar sus


conocimientos en la resolución de situaciones cotidianas.

Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus


iguales y adultos, respetando las normas de convivencia y la diversidad.
Conocimiento e interacción con el mundo físico: A partir de la
observación, la Investigación, descubrimos las características de diferentes
entornos.

Competencia audiovisual y tecnologías de la información.


Transmitir información a través de diferentes medios.

Competencia cultural y artística: Que parte de la observación de los


elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,
espacio…). Obra de arte Expresión libre y creativa. Técnicas plásticas.
Exploración y utilización de las posibilidades del sonido: la voz, del propio
cuerpo, los objetos y los instrumentos musicales.

Competencia matemática: Permite explorar las propiedades de los


objetos con los que tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemático en la
descripción de situaciones.

Competencia de comunicación lingüística: Desarrolla la


aproximación a la lengua escrita con un enfoque constructivo. Escuchar hablar
y conversar. Implicándose en las conversaciones en la medida de sus
posibilidades.

Competencia en iniciativa personal y autonomía: Antes de actuar


tomar sus propias decisiones. Planteando actividades que desarrollen su
autonomía en las necesidades básicas (alimentación, higiene, descanso
prevención de accidentes), para favorecer sus salud. Conociendo su cuerpo sus
posibilidades y limitaciones, para construir su identidad.

¿Qué estrategias metodológicas es importante tener en


cuenta?

Como se ha señalado anteriormente, la formación educativa por competencia


deberá responder a los requisitos de saber conocer, saber sentir, saber
hacer, por tanto, debe tomar en cuenta las vivencias en la que se desarrolla
el proceso educativo, incluidos los elementos lúdicos, medios activadores de
la motricidad, y expresiones simbólicas dentro de un ambiente flexible y
adecuados a los ritmos de aprendizaje y necesidades de los estudiantes.

No es posible ser competente si el aprendizaje ha sido sólo de carácter


memorístico, mecánico, algo que se ha aprendido por repetición sin reflexión
ni razonamiento. Por esto el aprendizaje por competencia plantea el cambio
de las prácticas educativas tradicionales por el “saber hacer”.

Esto significa que centrar el trabajo educativo en competencias, implica que


los docentes usen su creatividad y conocimientos para crear situaciones
didácticas que impliquen desafíos para los estudiantes, que les permita avanzar
procesualmente en sus niveles de logro y de esta forma aprender más de lo que
saben acerca del mundo y ponerlo en práctica en sus contextos.

O sea (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan,


expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia.) para aprender más de lo
que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras,
autónomas, creativas y participativas.

Siempre será importante utilizar prácticas educativas que favorezcan el


aprendizaje significativo, la adquisición de saber funcional. Es decir, saber
práctico que sirve para desenvolverse y resolver problemas en la vida,
favoreciendo una progresiva construcción personal.

Para lograr este objetivo también es importante recordar que los estudiantes al
participar en el proceso de aprendizaje ponen en juego un conjunto de
capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico
y motriz que se refuerzan entre sí.

En definitiva todo proyecto educativo por competencias debe propiciar


el desarrollo de:
a) Una capacidad

Se refiere al “potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario


estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia.

b) Un enfrentamiento

Es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una situación


problema.

c) Una tarea simple o compleja

Es la situación problema ante la cual se actúa; ésta puede ser compleja o simple.
Una situación compleja es, por ejemplo: escribir un ensayo, manejar un auto.
Una tarea simple puede ser, cumplir una instrucción o atender una señal para
cruzar la calle.

d) Una garantía de éxito

Es la seguridad y confianza en la realización de la tarea simple o compleja.

e) Un contexto determinado

Incluye dos aspectos:

Primero: el espacio físico o geográfico, donde se ejecutan las acciones.


Segundo: el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que
establecen los sujetos que comparten el espacio físico.

Si hemos tenido éxito en nuestro proyecto educativo. Una persona competente


pone en uso los diferentes aprendizajes adquiridos adaptándolos e integrándolos
Conclusión

El Currículo educativo dominicano expresa que debe ser flexible, abierto y


participativo, por ende la evaluación educativa basada en competencias también
debe serlo. Estamos claros en que la evaluación no puede ser simple medición,
sino más bien valoración de la información recogida de marera continua y
sistemática y es una guía para que el proceso de enseñanza de resultados
satisfactorios para todos los actores del mismo.

La observación, la entrevista y la prueba ejecución son herramientas muy


importantes en cada tipo de evaluación, que son la Diagnostica, formativa y
Sumativa, y sus momentos son la Autoevaluación, la Coevaluación y la
Heteroevaluación. Este proceso dirigido de manera correcta resulta ser hermoso
y beneficioso para la formación de ciudadanos críticos, responsables y capaces
de resolver problemas.
Fuentes:

Rosa María Iglesias Iglesias - Competencias para el conocimiento e


interrelación con el mundo físico
Congreso Internacional, Nuevas Estratrategias, Nuevos Aprendizajes, 2009
http://www.waece.org

Currículo Basado en Competencias, Marcelo Careaga Butter, 2008


http://marcelocareaga.blogspot.com

Marco Conceptual de la Educacion por COMPETENCIAS,


http://www.consejoescolardecantabria.es