2016 Diario de Aprendizaje Físicaquimica

ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenidos Página
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………… 1
COMPETENCIAS…..……………………………………………………………………….. 1
RESULTADOS DE APRENDIZAJE…..…………………………………………………… 1
DESCRIPTORES Y CÓDIGO DE COLORES A LO LARGO DEL DIARIO…..…….... 2
Apertura del Diario de Aprendizaje…………………………………………………………… 3
PRIMERA VALORACIÓN QUINCENAL…...…………………………….……..……… 18
SEGUNDA VALORACIÓN QUINCENAL..…………………………………….……….. 33
Cierre del Diario de Aprendizaje………………………….…………………………………..44
VALORACIONES Y REFLEXIONES FINALES. DAFO………...…..………………… 46
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE ADQUIRIDOS...…..…….. 48
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………..……………………….. i
1
INTRODUCCIÓN
COMPETENCIAS
Competencias específicas
Integración de los saberes y desempeño de prácticas integradoras del conocimiento
con una orientación transversal.
Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Construcción de un sistema metodológico integrado.
Otras competencias asociadas

Competencias transversales, relacionadas con la organización y planificación, la
gestión de la información y la toma de decisiones.
Competencias interpersonales para: trabajar en equipo, colaborar con equipos
interdisciplinares de trabajo, establecer relaciones interpersonales, y realizar
críticas y autocrítica.
Competencias sistémicas para: aprender de forma autónoma, desarrollar la
creatividad, colaborar en la consolidación de la identidad profesional, sensibilizar
hacia la deontología profesional y estimular la formación permanente y el propio
desarrollo profesional.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Aprender a utilizar un instrumento de recogida de datos durante el desarrollo del

Prácticum.
- Facilitar la construcción del conocimiento desde una primera observación de los
sucesos y la posterior reflexión crítica de lo acontecido
CONTEXTO ACTIVIDADES PC MI ACTUACIÓN PARTICIPANTES

2
DESCRIPTORES Y CÓDIGO DE COLORES A LO LARGO DEL DIARIO
Contexto, etapa y materia educativa donde realiza las prácticas
Tipo de centro educativo (público)

Etapa educativa donde realiza las prácticas (ESO)
Materia educativa (Física y Química)
Documentos y normativa de uso
Actividades y grado de consecución de competencias:
Actividades que realiza y aportaciones de las mismas a su conocimiento práctico.

Grado de participación y aprovechamiento que está teniendo de las actividades.
Profesional colaborador/ Estilo Docente:
Características Personales/Profesionales
Metodología de Enseñanza/Estilo Docente
Características de la comunicación con los estudiantes y con él mismo
Materiales y recursos que utiliza
Métodos y características de la evaluación que utiliza
Sobre su actuación en las prácticas
Debilidades
Fortalezas
Sobre la actuación del resto de participantes
Amenazas
Oportunidades

3
Lunes, 15 de febrero de 2016 - APERTURA DEL DIARIO DE APRENDIZAJE
Estancia en el centro: 5 horas
OBJETIVOS/
HORA ACTIVIDAD RECURSOS
COMPETENCIAS
Organización de la
Lectura de las guías de
información recogida, gestión, Cuaderno de
didáctica y de física y química,
integración de los saberes y prácticas, ordenador
visualización de los vídeos de
9:00 creación del hábito de la portátil e internet
apoyo para las diferentes
reflexión. para obtener las
actividades y apertura del diario
Planificación del proceso de guías y los vídeos.
de aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje.
APORTACIONES/APROVECHAMIENTOS
Más allá del correspondiente saludo y comunicado de mi inminente incorporación a las prácticas,
la primera sesión no involucra formalmente a ningún agente del centro, puesto que se trata de la
organización de la información aportada por los equipos docentes del Prácticum II. La idea es tener un
esquema claro de las actividades y documentos necesarios para cumplir los requerimientos de la
asignatura antes de mi reunión con el profesor colaborador (PC en adelante) del centro. La
contextualización de las características del centro y de la materia de mi especialidad, considerando todos
los recursos disponibles, en un esquema clarificador constituye la primera página de mi cuaderno de
prácticas. Intuyo que la consultaré y completaré muy a menudo.

4
Martes, 16 de febrero de 2016
HORA ACTIVIDAD OBJETIVOS/ COMPETENCIAS RECURSOS
Planificación y organización de Ordenador portátil,

Elaboración del compromiso las distintas tareas a realizar. cuaderno de
9:00
del estudiante. Planificación del proceso de prácticas, guías e
enseñanza-aprendizaje. internet.
Mostrarle el compromiso del

estudiante y decidir nivel y grupo
para la aplicación de la unidad Ordenador portátil,
11:25 Reunión con el PC. didáctica. cuaderno de
Trabajar en equipo. prácticas y PC.
Planificar el proceso de
Finalización del compromiso Corregir y añadir las Ordenador portátil

13:15
del estudiante. aportaciones realizadas por el PC e internet.
La elaboración del compromiso del estudiante me ha ayudado a comprender en profundidad las

distintas tareas que he de realizar, diferenciarlas de forma precisa y entender las relaciones entre ellas.
Es importante que el PC conozca en todo momento las actividades que tengo que realizar para
alcanzar los aprendizajes esperados, ya que, al ser un docente con amplia experiencia y una gran
capacidad de análisis, a menudo aporta enseñanzas muy valiosas que me ayudan a alcanzar los objetivos
de manera más eficiente.

5
Miércoles, 17 de febrero de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Cumplimentación de la ficha de
Aportar la documentación Ordenador portátil, guía
9:00 la especialidad y entrega en la
requerida. e internet.
plataforma aLF.
Consulta en los foros para la Ordenador portátil,
9:30 elaboración de la Programación libros de texto, guías
Aprender de forma
didáctica anual por competencias diversas e internet.
autónoma.
Despejar dudas sobre la Ordenador portátil,

11:25 Reunión con el PC.
programación didáctica. cuaderno y PC.
Actualización del diario y envío Ordenador portátil,
enseñanza-aprendizaje,
al profesor tutor (PT en adelante) cuaderno de prácticas,
12:20 integración de los saberes
de algunas dudas sobre la libros de texto, guías
y creación del hábito de la
Programación. diversas e internet.
reflexión.
Al comenzar la elaboración de la Programación didáctica anual por competencias básicas de 3º de

ESO, identifico algunas dudas que disipo al preguntárselas al PC y al PT. Sin embargo, me queda una
duda concreta por aclarar, la adecuación de los objetivos al nivel educativo mencionado. El PT nos
recomendó enumerar los objetivos específicos del nivel elegido, pero tanto la legislación vigente estatal
(Real Decreto 1105/2014) como la autonómica (Decreto 127/2015) sólo contemplan los objetivos finales
de etapa. Lo que he hecho ha sido solicitarlos al PC, pero al comprobar la Programación del curso hecha
por los profesores del Departamento, también contiene las de la normativa. Los he adaptado a lo que
considero deben haberse cumplido al finalizar 3º de ESO.

6
Jueves, 18 de febrero de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Elaboración de la Ordenador portátil,

9:00 Programación didáctica anual libros de texto, guías
por competencias. diversas e internet.
Reunión con el PC mientras PC y cuaderno de

10:05 Decidir la unidad didáctica.
está de guardia. prácticas.
Comprobar los objetivos de Profesores, ordenador

11:25 Reunión de departamento.
nivel elaborados. portátil y PC.
Actualizar los objetivos.

Elaboración de la Planificar el proceso de Ordenador portátil,
Programación didáctica anual enseñanza-aprendizaje, cuaderno de prácticas,
12:20
por competencias y integración de los saberes y libros de texto, guías
actualización del diario. creación del hábito de la diversas e internet.
reflexión.
Como el PC no cuenta con demasiado tiempo libre, pero le gusta que tengamos al menos una reunión
al día para colaborar de forma activa en mi proceso de aprendizaje, es evidente que tengo que adaptarme
a su horario y tareas. Durante la guardia, acordamos que sería conveniente que asista a la reunión de
tutores de 3º de ESO para decidir finalmente entre todos cuál es el grupo más apropiado. También
decidimos que sería interesante por mi parte observar una clase de Física y química de cada grupo para
ayudar en la decisión.
Durante la reunión de departamento, tanto el PC como el otro profesor comprueban los objetivos
que he adaptado al nivel de tercero. Comentamos algunos puntos y concretamos los definitivos.

7
Viernes, 19 de febrero de 2016

Planificar el proceso de enseñanza-
9:00 Programación didáctica libros de texto, guías
aprendizaje.
anual por competencias. diversas e internet.
Asistencia a clase de Decidir el grupo de aplicación de PC, grupo y cuaderno

10:05
3º de ESO B. la UD. de prácticas.
Preparar la primera clase

Reunión con el PC PC y cuaderno
10:55 (planificación del proceso de
durante el recreo. de prácticas.
enseñanza-aprendizaje).
Asistencia a clase de Decidir el grupo de aplicación de PC, grupo y cuaderno

11:25
3º de ESO D la UD. de prácticas.

Planificar el proceso de enseñanza-
12:20 Programación didáctica libros de texto, guías
aprendizaje.
anual por competencias. diversas e internet.
Asistencia a clase de 3º de Decidir el grupo de aplicación de PC, grupo, ordenador

13:15 ESO E y actualización del la UD, integración de los saberes y portátil y cuaderno de
diario de aprendizaje. creación del hábito de la reflexión. prácticas.
De los tres grupos observados, me interesa especialmente el B por estar dentro del programa bilingüe
del centro, con la mitad de las asignaturas impartidas en lengua inglesa. Como estoy inscrita en el examen
de Cambridge que expide el certificado necesario para impartir clases en inglés en secundaria (B2), por
sugerencia del PC durante el Prácticum I, con un poco de suerte obtengo la nota antes de que comience
la aplicación de la unidad didáctica en al aula. Sería estupendo aprobar y poder hacerlo de esta forma.
El PC me ha propuesto impartir dos unidades didácticas en lugar de una, ya que considera que podré
adquirir mayor experiencia y un aprendizaje más significativo, cree que así podré llegar a conectar más
con los alumnos, ¡me parece estupendo! La primera la iremos preparando juntos, y será la segunda la
que tendré que preparar por mí misma y, por tanto, la que entregaré al ED de la asignatura.

8
Lunes, 22 de febrero de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Planificar el proceso Ordenador portátil, libros

Elaboración de la Programación
9:00 de enseñanza- de texto, guías diversas
didáctica anual por competencias.
aprendizaje. e internet.
Decidir el grupo de PC, tutores y cuaderno

10:05 Reunión de tutores de 3º de ESO
aplicación de la UD. de prácticas.
Estimular la formación
Sesión bilingüe con Profesor de inglés y
10:55 permanente y el propio
profesor de inglés. cuaderno de prácticas..
Planificar el proceso Ordenador portátil, libros

Elaboración de la Programación
11:25 de enseñanza- de texto, guías diversas
didáctica anual por competencias.
aprendizaje. e internet.
Integración de los
Actualización del diario de Ordenador portátil y
13:15 saberes y creación del
aprendizaje. cuaderno de prácticas.
hábito de la reflexión.
En la reunión de tutores de 3º de ESO, todos me han abierto las puertas a aplicar la unidad didáctica
en su grupo, ya que consideran que puede ser muy positivo también para los estudiantes. La tutora del
grupo bilingüe cree que es una buena idea realizar una UD de Física y química en inglés, ya que ésta
precisamente es una de las asignaturas que no se imparte en dicho idioma, así los alumnos podrán
experimentar cómo sería y aprender de la vivencia. Aunque me ha recomendado consultarlo con el
director.
Durante los tiempos de recreo, un profesor de inglés del centro se ha comprometido a practicar inglés
conmigo para el examen, simulando clases para que me sirva también en mi futuro profesional. Es el
primer día que lo hacemos y ya he aprendido mucho con él, me siento muy afortunada.

9
Martes, 23 de febrero de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Desarrollo de la interacción Grupo, PC, pen drive,

Primera sesión con
8:15 didáctica e identificación con libro de texto, fotocopias
3º de ESO B.
la nueva profesión y pizarras.
Elaboración de la Ordenador portátil, libros

10:05 Programación didáctica de texto, guías diversas
anual por competencias. e internet.

Tras la primera clase me he dado cuenta de que tengo mucho más que aprender de lo que imaginaba.
Al principio, me he puesto un poco nerviosa, aunque esa sensación ha ido desapareciendo poco a poco.
Aun así, tengo la impresión de que no les he llegado y eso me produce una enorme sensación de
impotencia. El PC dice que he ido muy deprisa, que tengo que adaptarme más al ritmo que ellos marcan.
En la próxima clase voy a intentar que sean ellos los protagonistas, construyendo un discurso socrático
de interacción constante.
Algo que ya me había llamado la atención es la forma de pasar lista, ya que en mi época de secundaria
no era así. Se hace a través de la plataforma educativa Rayuela, con el ordenador que está en la mesa del
profesor. Para que yo pueda hacerlo cada día antes de empezar la clase, el PC me ha confiado su usuario
y clave, y me ha enseñado cómo se utiliza. El sistema envía automáticamente los datos a la central, que
registra toda la información y manda comunicados a los órganos correspondientes o al tutor, en caso de
que sea necesario.
La práctica bilingüe ha sido de nuevo tremendamente útil.

10
Miércoles, 24 de febrero de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

profesor de inglés. cuaderno de prácticas.
Concretar el idioma de Director y cuaderno

11:25 Reunión con el director.
aplicación de la UD. de prácticas.

Integración de los saberes y

Actualización del diario Ordenador portátil y
13:15 creación del hábito de la
de aprendizaje. cuaderno de prácticas.
reflexión.
Hoy he avanzado bastante en la elaboración de la Programación didáctica. Espero poder acabarla

pronto para empezar con la UD. El problema es que hay una gran cantidad de conceptos nuevos, además
de la enorme extensión de la tarea. Seguiré sin prisa para hacerlo bien, pero sin pausa.
En la sesión bilingüe, hemos trabajado frases útiles para decir en clase. Infortunadamente, el director
no me permite impartir la UD en inglés, ya que en el PEC se especifica que Física y química se enseña
en español. No he podido discutírselo.

11
Jueves, 25 de febrero de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

9:00 Programación didáctica de texto, guías diversas e
anual por competencias. internet.
Preparar la siguiente clase

Reunión con el PC (planificación del proceso de PC, fotocopias y cuaderno
10:05
durante su guardia. enseñanza-aprendizaje) y de prácticas.
revisión del diario.


Actualización del Ordenador portátil y
diario de aprendizaje. cuaderno de prácticas.
reflexión.
Hoy he avanzado mucho, tanto en la Programación didáctica como en el diario de aprendizaje. Este
último se lo he mostrado al PC y me ha dado algunas ideas para sacar de él un aprendizaje más completo.
Me ha gustado la sugerencia de hacer a los alumnos partícipes no sólo de su propio proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino también del mío. Al parecer, es una estrategia que el PC utiliza continuamente, porque
de esa forma los estudiantes desarrollan habilidades de metacognición y optimizan su aprendizaje,
además, evidentemente, de ayudar al docente en su proceso de mejora permanente. Deberán estar atentos
de las estrategias que utilizo que les permiten construir un aprendizaje significativo y de las que no, para
mejorar el discurso entre todos, siempre reflexionando en colaboración.

12
Viernes, 26 de febrero de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

Desarrollo de la interacción Grupo, PC, pen drive,

Segunda sesión con
10:05 didáctica e identificación con libro de texto, fotocopias
3º de ESO B
la nueva profesión y pizarras.


reflexión.
La segunda sesión ha sido mucho más satisfactoria, se ha notado en la cara de los estudiantes y en su
forma de actuar. Ellos mismos han ido regulando el ritmo a petición mía. Me ha gustado hacer la clase
tan participativa porque disfruto cada momento, además voy comprobando la evolución del grupo y la
adquisición de conocimientos en tiempo real, lo que hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
mucho más eficiente tanto para los alumnos, como para mí misma. Por otro lado, al avanzar más
lentamente cuento con más tiempo para observar y dedicar una mayor atención a la diversidad. Quiero
pensar que ha nacido en cierto modo un vínculo empático entre nosotros, pero todavía queda mucho por
hacer.

13
Lunes, 29 de febrero de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

Ordenador portátil,
Preparación de la Planificación del proceso de
11:25 fotocopias y cuaderno
siguiente sesión. enseñanza-aprendizaje.
de prácticas.

reflexión.
Hoy ha sido el primer día que preparo la siguiente clase sin la ayuda del PC. Como la unidad didáctica
que estamos viendo trata sobre los átomos y su ordenación, he decido construir una esquema-tabla sobre
los distintos tipos de elementos que se encuentran en la tabla periódica y sus propiedades según el lugar
que ocupan. He visto que el libro de texto que utilizamos no es demasiado claro en ese aspecto, por lo
que creo que será un complemento positivo para su proceso de aprendizaje.

14
Martes, 1 de marzo de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Desarrollo de la interacción
Tercera sesión con Pen drive, libro de texto,
8:15 didáctica e identificación con
3º de ESO B fotocopias y pizarras.
la nueva profesión


He de confesar que estoy muy contenta porque parece que los estudiantes y yo estamos generando
interacciones comprensivas, nos estamos adaptando a los diferentes procesos de enseñanza y de
aprendizaje que seguimos y está resultando en una mejora del discurso de manera notoria. Además, el
PC me ha felicitado por la introducción de técnicas de estudio tan apropiadas como los esquemas y las
tablas organizativas. Incluso ha tomado apuntes para aplicarlo en otros grupos de 3º de ESO.
Quiero seguir optimizando las sesiones para que mis alumnos se desarrollen de la mejor manera
posible. Les he sugerido algunos ejercicios para hacer en casa.

15
Miércoles, 2 de marzo de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS



reflexión.
Hoy ha sido un día bastante productivo en lo que respecta a la adquisición de competencias propias
del máster. Creo tener bastante claro ya la estructura de una Programación didáctica anual por
competencias básicas, así como su utilidad en cuanto a planificadora de la acción docente. Sin embargo,
me parece que avanzo muy lentamente como para ser capaz de abordar el resto de trabajos y las demás
asignaturas del máster. A veces, me siento impotente.
En la sesión bilingüe de hoy se ha unido una profesora estadounidense de apoyo a la conversación en

los grupos más avanzados. Ha sido una experiencia muy enriquecedora.

16
Jueves, 3 de marzo de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

Preparar la siguiente clase

Reunión con el PC (planificación del proceso de PC, fotocopias y cuaderno
10:05
durante su guardia. enseñanza-aprendizaje) y de prácticas.
revisión del diario.


reflexión.
En la reunión con el PC, hemos estado planificando las demás sesiones de forma cronológica para
tener un esquema claro de lo que conviene hacer. Hemos fijado la fecha del examen y me ha dado algunas
directrices para empezar a planificar la UD que voy a desarrollar a continuación, que será la que forme
parte de la memoria de las prácticas.
En la sesión bilingüe de hoy han participado otros profesores de distintas materias y hemos mantenido
una conversación muy interesante sobre el problema de la legislación educativa fluctuante en nuestro
país y la necesidad de alcanzar un pacto de estado en el que se involucren todos los partidos políticos.

17
Viernes, 4 de marzo de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

Cuarta sesión con Pen drive, libro de texto,
3º de ESO B fotocopias y pizarras.
la nueva profesión


reflexión.
Durante la cuarta sesión hemos terminado de discutir la parte teórica de la unidad didáctica, hemos
corregido los ejercicios que traían de casa y después hemos hecho una actividad de autoevaluación para
que cada uno pudiese comprobar su evolución. También les he hecho copiar en la agenda una dirección
web1, en la que encontrarán una Tabla periódica interactiva muy interesante, ya que pueden ir jugando
con las distintas variables y ver lo que sucede. Finalmente, hemos resuelto en común las dudas que se
han planteado y hemos decidido hacer una sesión práctica de laboratorio en la próxima clase.
En la sesión bilingüe, el profesor me ha dado buenos consejos de última hora para el examen de
mañana. La verdad es que, aunque estoy algo nerviosa, su ayuda me ha aportado una gran sensación de
seguridad y autoconfianza, además de los conceptos aprendidos para mi futuro docente y la mejora de la
pronunciación.
1
http://www.rsc.org/periodic-table

18
VALORACIÓN QUINCENAL
Durante estas tres primeras semanas (15 días lectivos) de prácticas para mi formación
como docente, he descubierto aspectos de mí misma que no conocía, tanto buenos como
mejorables, algunos muy mejorables. Me he dado cuenta de que la edad de los alumnos
es tremendamente importante, tanto o más de lo que ya había aprendido en algunas
asignaturas teóricas, como Desarrollo Psicológico y Aprendizaje. El ritmo de aprendizaje
que siguen está muy condicionado a su madurez. Buscan, quieren y necesitan una persona
que les guíe en el proceso, de lo contrario se sienten perdidos en la mayoría de las
ocasiones. Esto me ha despertado cierta sensación de ternura que, aunque no ha menguado
la figura de autoridad que pretendo representar, creo que ellos lo han notado. Ha sido a
partir de entonces cuando hemos empezado a conectar. Estoy ansiosa por estudiar la
evolución conjunta que vamos desarrollando en las próximas sesiones.
Con respecto al profesor colaborador del centro, me enseña conocimientos

indispensables para mi futuro como docente todos los días. Yo, por supuesto, ante
semejante “mina de oro”, aprovecho para preguntarle todas las dudas que se me pasan
por la cabeza. De momento, puedo decir que las prácticas me están aportando mucho más
de los que nuca llegué a imaginar.

19
Lunes, 7 de marzo de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

9:00 Programación didáctica anual libros de texto, guías
por competencias y la UD. diversas e internet.
Finalización de las Profesor de inglés y
sesiones bilingües. cuaderno de prácticas.
Preparación de la Planificación del proceso de
siguiente sesión. enseñanza-aprendizaje.
de prácticas.

reflexión.
Hoy he seguido avanzando en la Programación que, después del fin de semana, se puede considerar
prácticamente acabada. Aún tengo algunas dudas menores que he ido reuniendo, pero pronto se las
enviaré al PT. También he comenzado a elaborar la UD, espero poder ser más eficiente que hasta ahora.
La sesión bilingüe ha sido básicamente para explicarle al profesor cómo sido el examen y él ha
aprovechado para darme algunos consejos de cara a mi futuro como docente, en general. Se ha unido otro
profesor que también me ha dado buenos consejos. Hemos dado por terminadas las sesiones y le he
agradecido su tan apreciada ayuda. ¡Qué maravillosos aprendizajes estoy extrayendo de las interacciones
con las personas que constituyen la comunidad educativa!
Como el laboratorio de física y química es prácticamente mi “despacho personal” cuando no se está
usando, ya que el trabajo individual lo llevo a cabo aquí (la sala de profesores es, evidentemente, un
espacio de intercambio de experiencias y no una biblioteca donde haya que estar en silencio), he estado
preparando la logística de la sesión de mañana para optimizar el tiempo que tienen los estudiantes.

20
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Material de laboratorio,
Quinta sesión con ordenador, proyector, libro
8:15 didáctica e identificación
3º de ESO B de texto, fotocopias y
con la nueva profesión
pizarras.

10:05 Programación didáctica anual de texto, guías diversas
por competencias y la UD. e internet.

reflexión.
La quinta sesión la hemos realizado en el laboratorio. Primero, hemos manejado un juego del modelo
atómico nuclear en el que se muestran los niveles de energía electrónicos de los átomos. En este juego,
pequeñas piezas de plástico representan los electrones, que los estudiantes han colocado en los niveles
apropiados según el elemento que les he ido escribiendo en la pizarra. Esta actividad la han realizado en
grupos de tres. Después, hemos ido viendo diferentes elementos en su forma elemental para que ellos
identificasen a qué zona de la tabla periódica es más probable que pertenezcan y, finalmente, les he
desvelado de qué elementos se trataba concretamente para que pudiesen apuntarlo en su cuaderno. He
aprovechado el momento para que los vean en la web con la que les animé a jugar en casa al final de la
última sesión. Tenía ya preparado el proyector conectado al ordenador. Así, mediante sus indicaciones,
he podido observar quiénes realmente había realizado la tarea. Por último, hemos realizado ensayos de
conductividad eléctrica y térmica sobre diferentes materiales.

21
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

Mejorar las habilidades

Orientadora y cuaderno
11:25 Reunión con la orientadora. relacionadas con el
de prácticas.
trabajo en colaboración.

por competencias. e internet.
Integración de los saberes

13:15 y creación del hábito de la
reflexión.
La reunión con la orientadora ha sido especialmente útil, ya que me ha recordado acciones

relacionadas con la atención a la diversidad que había olvidado durante las clases, además de nuevas
ideas que desconocía, como la comprobación del seguimiento adecuado de las explicaciones de aquellos
alumnos que son menos o nada participativos. También me ha dado algunos buenos consejos para mi
futuro profesional, especialmente en lo que respecta a la aplicación del plan de acción tutorial, no sólo
como tutora con mis alumnos sino con todos los estudiantes del centro. He apuntado lo que me ha dicho
para repasarlo antes de la siguiente sesión y esforzarme en ponerlo en práctica.

22
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

Comentar la siguiente clase

Reunión con el PC (planificación del proceso PC, fotocopias y
10:05
durante su guardia. de enseñanza-aprendizaje) cuaderno de prácticas.
y revisión del diario.


reflexión.
He enviado al PT las dudas sobre la Programación didáctica anual por competencias básicas para
poder dar por terminada esta tarea y empezar con la elaboración de la UD. Tras volver a leer las guías y
consultar los foros, veo que lo que he aprendido durante la elaboración de la programación me está
sirviendo para comprender la tarea más directamente y, por tanto, para ser mucho más eficiente en la
creación de la UD, ya que multitud de aspectos están íntimamente relacionados.
He acordado con el PC que la próxima sesión será íntegramente de repaso de la UD, ya que en la
siguiente los estudiantes realizarán el examen de evaluación sumativa de la misma, y es importante que
asienten conocimientos y se sientan seguros.

23
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

Pen drive, libro de texto,
10:05 Sexta sesión con 3º de ESO B didáctica e identificación
fotocopias y pizarras.
con la nueva profesión
Ordenador portátil, libros

Elaboración de la Planificar el proceso de
10:55 de texto, guías diversas
Unidad didáctica. enseñanza-aprendizaje.
e internet.

reflexión.
Durante la sexta sesión hacemos un repaso general de toda la UD. Recordamos las experiencias en el
laboratorio y les invito a relacionar cada parte con lo que habíamos estudiado previamente. Les hago un
recordatorio de la utilidad del libro de texto, que cuenta con un esquema-resumen al final de cada UD
que les puede ayudar a estudiar al sintetizar toda la materia en una sola página. Hacemos un repaso del
esquema. Luego, les recuerdo también que al final del libro tienen un glosario con la descripción de los
términos más importantes de cada UD, ordenados alfabéticamente, por lo que, si tienen dudas mientras
estudian sobre algún concepto, pueden consultarlo ahí. Repasamos los términos que entran en el examen.
Finalmente, les lanzo una lluvia de preguntas que tienen que contestar entre todos, debatiendo de forma
ordenada, aunque presto especial atención a aquellos alumnos que participan menos, como me sugirió la
orientadora
Corrijo las pequeñas dudas que tenía sobre la programación y la doy por terminada.

24
Lunes, 14 de marzo de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

e internet.
Reunión con el PC Planificar el examen y PC, fotocopias y cuaderno

10:55
durante el recreo. revisión del diario. de prácticas.
Planificar del proceso de

Redacción del examen y enseñanza-aprendizaje y
establecimiento del baremo. desarrollar la identidad
de prácticas.
profesional.

reflexión.
La elaboración de la UD la estoy realizando de forma muy efectiva, tal y como había predicho. Las
dudas que podrían surgir ya han sido disipadas mediante la elaboración de la tarea anterior.
El PC me ha concedido bastante libertad para la construcción del examen, aunque sí me ha dado

algunas directrices sobre todo relacionadas con la extensión del mismo. Teniendo en cuenta los elementos
de las competencias básicas que se han desarrollado y evaluado en clase durante las sesiones, sobre todo
las habilidades, las actitudes y los valores, he decidido enfocar las preguntas del examen en aquellas
partes que los estudiantes han tenido que desarrollar más en profundidad ayudándose del aprendizaje
autónomo. Son los descriptores más relacionados con los contenidos y los estándares de aprendizaje. De
esta forma, creo que obtendré una evaluación de cada alumno más completa y representativa.
Su colaboración en el diario de aprendizaje está resultado muy enriquecedora, ya que obtengo puntos
de vista que no había contemplado por mí misma.

25
Séptima sesión con Desarrollo de la interacción e Pen drive, libro de texto,

8:15
3º de ESO B identificación con la nueva profesión fotocopias y pizarras.
Evaluación de Exámenes, libros de texto

9:10 Identificación con la nueva profesión.
exámenes y cuaderno de prácticas.
Comentar los resultados del examen y Exámenes corregidos y

10:55 Reunión con el PC
revisar del diario. cuaderno de prácticas.
Actualización Integración de los saberes y creación Ordenador portátil y

12:20
del diario del hábito de la reflexión. cuaderno de prácticas.
Durante la sesión de hoy los estudiantes han realizado el examen. El PC y yo hemos estado pendientes
de las dudas que les iban surgiendo sobre la elaboración del examen. Tal y como el PC me ha sugerido,
el modo de proceder ha sido dirigirnos alternativamente a los alumnos que han ido levantando la mano,
para poder hablar en voz baja y no perturbar la concentración de los demás. Cuando hemos detectado
dudas generalizadas, hemos hecho una breve interrupción en voz alta para que todos pudieran tenerlo
claro, aunque esto sólo ha ocurrido en dos ocasiones. Los estudiantes han mantenido un comportamiento
adecuado.
Después de la sesión, he realizado la valoración y calificación de los exámenes. He utilizado el

baremo previamente elaborado, a mi juicio adecuado para llevar a cabo una evaluación criterial, además
de sumativa. Asimismo, he valorado positivamente otros aspectos importantes como la limpieza, la
claridad, la buena ortografía y la capacidad de expresar ideas adecuadamente sin necesidad de utilizar al
pie de la letra las mismas palabras que están en el libro de texto. En general, estoy satisfecha con los
resultados obtenidos, ya que se han corroborado las buenas impresiones que tenía con respecto a la
efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la reunión con el PC, me ha animado a revisar uno a uno los exámenes y hemos comparado la
calificación de cada alumno con las obtenidas anteriormente a lo largo del curso. En general, mantienen
el rendimiento, a excepción de dos chicas. Quiero intentar averiguar la causa y actuar en consecuencia.

26
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

e internet.

reflexión.
El día de hoy ha sido muy provechoso en cuanto a la mejora del conocimiento profesional. He
avanzado mucho en la elaboración de la unidad didáctica, así que creo que estará preparada a tiempo.
Tengo muy presente que en la próxima sesión repasaré el examen con los alumnos, para comprobar
los problemas más comunes que ha habido y resolver las dudas que tenga cada uno. Es importante que
participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, y que sean conscientes de cómo poder
mejorarlo reflexionando sobre lo que han hecho. Intentaré prestar una mayor atención a aquellos
estudiantes que considero lo necesitan.
Así pues, tras esta sesión comenzaremos con la siguiente unidad didáctica (después de las vacaciones
de Semana Santa), que trata sobre compuestos químicos y enlaces entre átomos. Es muy posible que, tras
las vacaciones, vuelvan un poco desorientados y tarden en recuperar el ritmo de trabajo. Como ya he
comentado anteriormente, ambas unidades didácticas están estrechamente relacionadas, y encuentro este
aspecto como algo muy positivo, ya que podré conseguir que afiancen aún más los conocimientos de la
UD que acabamos de terminar, haciendo alusión a dichos conocimientos durante nuestro discurso
socrático. En definitiva, haciéndoles pensar en base a lo que ya saben para conseguir un aprendizaje más
significativo.

27
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
9:00 libros de texto, guías
diversas e internet.
Reflexionar de forma
Reunión con el PC PC, fotocopias y
10:05 colaborativa sobre mi práctica
durante su guardia. cuaderno de prácticas.
docente y revisión de la UD.
Hoy he seguido avanzando en la elaboración de la unidad didáctica; ya está prácticamente acabada.

Además, he aprovechado mi reunión con el PC para enseñarle lo que llevo hecho y le ha parecido bien
preparada. Hemos estado hablando sobre cómo ha ido esta primera unidad didáctica y, en general,
tenemos la misma impresión sobre la evolución de mi práctica docente. Es cierto que me costó un poco
adaptarme al ritmo de los jóvenes inicialmente, pero he conseguido conectar con ellos y que disfrutemos
mutuamente del proceso de enseñanza-aprendizaje. Me ha recomendado que trabaje el orden en la
pizarra, ya que tiendo a emocionarme con las explicaciones y no presto especial atención a este aspecto.
Si algún alumno se despista unos momentos, puede descolgarse del discurso por este motivo. Su consejo
es que vaya dividiendo la pizarra en partes, así es más fácil mantener el orden. Voy a intentar recordarlo
en las siguientes sesiones.

28
Elaboración de la Planificar el proceso de enseñanza-
Unidad didáctica. aprendizaje.
Actualización del Integración de los saberes y Ordenador portátil y

9:10
diario de aprendizaje. creación del hábito de la reflexión. cuaderno de prácticas.
Desarrollo de la interacción Exámenes corregidos,

Octava sesión con
10:05 didáctica e identificación con la baremo utilizado, libro
3º de ESO B
nueva profesión de texto y pizarras.
He terminado la elaboración de la Unidad Didáctica y quedo, por tanto, a la espera de su desarrollo

en el aula después de las vacaciones de Semana Santa. Repasar tanto la UD como el diario de aprendizaje,
para trabajar el formato y mejora de ambos durante estos días, estoy segura de que me va a ayudar a
volver más preparada.
En la octava y última sesión de esta unidad didáctica, hemos repasado el examen para comprobar los
problemas más comunes que ha habido y resolver las dudas que tiene cada uno. Es impresionante ver
cómo asumen sus carencias y comprenden perfectamente en qué pueden mejorar y cuáles son los aspectos
que deben trabajar más. Tienen a su disposición el baremo que he utilizado en la calificación, así como
otros aspectos que se han valorado positivamente. A parte de la calificación del examen, les he comentado
también características concretas de la evaluación formativa previa al examen que he ido realizando en
las sesiones precedentes. Quiero que comprendan que el examen es importante, pero que el proceso lo es
más por dos motivos: primero porque la calificación del examen raramente difiere del esfuerzo aplicado
durante las sesiones el trabajo autónomo en casa y, segundo, porque el proceso en sí es igualmente
evaluable.

29
Novena sesión con 3º de Desarrollo de la interacción Pen drive, libro de

8:15 ESO B. Primera de la UD didáctica e identificación con la texto, fotocopias
previamente elaborada. nueva profesión y pizarras.
Construcción de un sistema
Descripción por escrito del Ordenador portátil,
metodológico integrado e
9:10 desarrollo de la UD en libros de texto, guías
identificación con la nueva
el aula. Primera sesión. diversas e internet.
profesión.
Comentar la primera sesión y Ordenador portátil,

11:25 Reunión con el PC mostrarle la planificación para libros de texto y
obtener retroalimentación. cuaderno de prácticas.

12:20
Después de las vacaciones, en nuestra primera sesión de desarrollo en el aula de la unidad

didáctica previamente elaborada, he notado a mis alumnos bastante distraídos, tal y como imaginaba que
ocurriría. Además, tengo que contar con que ayer, lunes, tampoco hubo clase porque tuvo lugar la romería
del pueblo. Para colmo, nuestra sesión de los martes es a primera hora, las 8:15 h. Dadas las
circunstancias, hemos llevado a cabo una introducción al tema bastante distendida, recurriendo a los
conocimientos adquiridos en la UD anterior, como había planeado. Quiero ir aumentando el ritmo
progresivamente, a medida que vaya creciendo su motivación. Espero conseguirlo.
Me he propuesto describir cada día las actividades realizadas en el aula. De esta forma, la segunda
mitad de la tarea que he de entregar al equipo docente de mi especialidad estará prácticamente acabada
cuando termine las sesiones de la UD.
La reunión con el PC ha sido muy agradable. Además de ponernos al día sobre nuestro empleo del
tiempo durante la Semana Santa, hemos comentado un poco la sesión de hoy y hablado sobre la
planificación de las próximas sesiones.

30
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Preparación de la metodológico integrado e Ordenador portátil, libros
9:00
siguiente sesión. identificación con la nueva de texto e internet.
profesión.

reflexión.
Hoy he estado preparando la siguiente sesión. Como el PC no tiene “horas libres” (guardia) hasta
mañana, lo tendré todo listo para mostrárselo y que me dé su opinión. He elaborado dos diapositivas
explicativas, y un mapa conceptual.
He estado actualizando también el diario de aprendizaje y comprobando las similitudes y diferencias

entre la planificación de la unidad didáctica y la primera sesión práctica realizada en el aula. Iré reuniendo
dicha información tras cada sesión para, así, hacer una valoración al final sobre la correspondencia teoría-
práctica. He visto que es uno de los apartados finales de la tarea de la UD y quiero estar bien preparada
para responder.

31

Recolección del Ordenador portátil y
reflexión.
Reunión con el PC Mostrarle la planificación de la PC y cuaderno

10:05
durante su guardia. siguiente sesión. de prácticas.

Recolección y actualización Ordenador portátil y
del diario de aprendizaje. cuaderno de prácticas.
reflexión.
Hoy he estado realizando los resúmenes quincenales del diario. Mañana se cumple la sexta semana
y, con ella, la segunda quincena. Sin embargo, aún no tenía hecho ninguno de ellos. He terminado el
primero y medio acabado también el segundo, aunque aún me queda el día de mañana. Me sorprende
comprobar cómo va cambiando mi visión de la experiencia que estoy viviendo. Es impresionante lo
tremendamente útiles que son las prácticas en la formación inicial de un docente: hasta que no me he
visto a mí misma dando clases y reflexionando sobre ello, no he empezado a adquirir un aprendizaje
verdaderamente significativo acerca de todo lo anteriormente aprendido en la teoría. El diario me está
ayudando mucho a forzar, de alguna manera, esta reflexión tan enriquecedora.
El material preparado para la sesión de mañana le ha parecido muy apropiado al PC, que me ha
recordado ser especialmente ordenada en la pizarra.
Finalmente, he estado retocando el formato de los resúmenes y añadiendo la reflexión de hoy en el

diario.

32
Viernes, 1 de abril de 2016
Mejora de la Integración de los saberes y Ordenador portátil,

9:00 Programación didáctica planificar el proceso de enseñanza- libros de texto, guías
anual por competencias. aprendizaje. diversas e internet.
Décima sesión con Desarrollo de la interacción Pen drive, libro de

10:05 3º de ESO B. Segunda didáctica e identificación con la texto, fotocopias
de la UD elaborada. nueva profesión y pizarras.
Descripción por escrito Ordenador portátil,
10:55 del desarrollo de la libros de texto, guías
UD en el aula. diversas e internet.
profesión.

12:00
Ahora que estoy adquiriendo más conocimiento profesional con la elaboración de la unidad didáctica
y su aplicación en el aula, me he dado cuenta de que hay aspectos de la Programación didáctica anual por
competencias básicas que podrían mejorarse. Además, desde que la terminé hasta ahora han surgido
dudas y conversaciones en los foros referentes a la tarea que me han aclarado aún más el modo de
proceder en la programación y su adecuación al nivel que he elegido. Me alegro de haber dedicado hoy
una parte del tiempo a revisarla y cambiar algunos aspectos. Ahora considero que la tarea está bastante
mejor y el logro de las competencias esperadas ha sido mayor.
Mis alumnos han estado hoy mucho más receptivos que en la sesión anterior. La clase ha sido fluida
y he podido aumentar el ritmo sin que lo notasen. Creo que les está gustando el tema de esta unidad
didáctica. Afortunadamente, he recordado ser más ordenada en la pizarra y no ha sido tan difícil como
creía.
Finalmente, he actualizado el diario y he terminado el resumen correspondiente a la quincena que
acaba hoy. Qué agradable es terminar un viernes sabiendo que lo llevo todo al día. Esta tarde y el resto
del fin de semana, trabajaré en la tarea de otra asignatura.

33
VALORACIÓN QUINCENAL
Durante estos catorce días de prácticas para mi formación como docente, he

comprobado una evolución palpable en dos aspectos fundamentales. Primero, en la
capacidad de adaptación que he logrado con mis alumnos, probablemente consecuencia
no sólo de la práctica sino también del grado de conocimiento que estoy alcanzando sobre
sus ritmos de aprendizaje. Y, por otro lado, la reciprocidad en dicho proceso. Creo que el
hecho de que ellos estén respondiendo positivamente a mi evolución, hace que ésta se
acelere.
El ciclo cooperativo que estamos construyendo puede ser debido en parte a mi deseo
por aprender, explorar, actuar y reflexionar sobre mi actuación docente y, en parte
también por la gran importancia que le estoy otorgando al contexto. Intento tener en
cuenta cada detalle, interno o externo al aula, individual o grupal, para poder conseguir
una mejor adaptación a las emociones que experimentan en cada momento. Estoy
convencida de que la enseñanza tiene un componente afectivo mucho más importante del
que puede parecer.
A pesar de estas reflexiones, he de admitir que cada día mi inexperiencia aflora casi
con cada pequeño detalle inesperado o problema puntual que surge en el aula. A veces,
me quedo paralizada unos momentos antes de actuar, algo que no me gusta, puesto que,
como ya he mencionado, quiero dar una imagen de autoridad firme y dudar no encaja en
dicha imagen. Sin embargo, el forzar una respuesta rápida al estímulo inesperado, en mi
caso concreto, no es la solución más adecuada. Cuando analizo mi actuación con
tranquilidad después de la sesión y reflexiono sobre lo que he hecho o dicho, a menudo
me admito a mí misma no haberlo hecho de la mejor manera posible. Es evidente que
cuando adquiera más experiencia, los estímulos inesperados irán disminuyendo en
frecuencia, porque me habré encontrado ya con muchos de ellos, o al menos similares,
durante mi carrera profesional. Sin embargo, aunque disminuyan siempre estarán
presentes en algún momento y es ahora el momento idóneo de mi vida profesional
(empezando) cuando es más útil y conveniente encontrarle una solución. Creo que la
respuesta obvia a mi problema es ganar tiempo, necesito hacerlo para poder darme la
oportunidad de reflexionar antes de contestar. Pero, ¿cómo hacerlo sin generar el
inconveniente vacío que he comentado antes? De momento, he encontrado dos

34
soluciones. La primera de ellas es generar una pregunta rápida que les haga reflexionar a
los alumnos dándome tiempo a mí también para hacerlo. Y, la segunda, en el caso de que
se trate de un problema más complejo, es decirles a los alumnos que es un asunto que no
debo resolverlo yo, sino el Jefe de Estudios o el Director. De esta forma, aunque no sea
verdad y después ni siquiera lo consulte con ellos o ellas, ganaré al menos un día para
reflexionar la mejor solución al problema.
Con respecto a las relaciones con el resto de la comunidad educativa, me he dado

cuenta de que es el espacio ideal para mí. Me encanta aprender, y estar rodeada de algunos
de los sectores más representativos del conocimiento humano me hace sentir, si se me
permite la expresión, “como pez en el agua”. El tener la oportunidad de hablar con
expertos en diferentes campos, preguntar dudas que me surgen, comentar libros o
simplemente conversar sobre un tema en particular me enriquece y llena de valor mi día
a día. Me hubiese gustado tener más tiempo para aprovecharlo en estos menesteres, sin
embargo, ha sido una primera aproximación que me ha permitido descubrir y apreciar
este aspecto para saber explotarlo en mi futuro profesional.

35
Lunes, 4 de abril de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
9:00
profesión.

reflexión.
Hoy he estado preparando la sesión de mañana. La verdad es que me siento mucho más segura y
tranquila en clase cuando tengo la sensación de que todo está bajo control, aunque también disfruto
improvisando cuando la ocasión lo requiere y lo hago de manera acertada, ya que es algo difícil de
conseguir para mí. Además, si he estado pensando sobre las dificultades que puedan surgir y cómo
abordarlas, después en el aula consigo una mayor capacidad de observación, ya que, al llevarlo preparado,
puedo estar pendiente de otros aspectos que me permitirán una reflexión posterior más completa y, por
lo tanto, un aprendizaje más eficiente. He confeccionado dos diapositivas, una de ellas es un esquema de
diferenciación de tipos de compuestos en base a distintos parámetros y la otra contiene algunos ejemplos
de compuestos iónicos en polvo. He preparado un mapa conceptual para organizar lo aprendido hasta
ahora en la UD. También he estado indagando en la tienda de aplicaciones del teléfono móvil y he
encontrado una aplicación muy interesante sobre tipos de enlace1. Así que, como es gratuita, les voy a
pedir a los alumnos mañana que se la descarguen si tienen la oportunidad, y vayan jugando con ella. De
esta forma aprenderán jugando, que es lo que más les gusta. Por otro lado, he encontrado una página
web2, basada en animación flash, que explica los tipos de enlace relacionándolos con la química de los
seres vivos, muy útil para que puedan vincular los conceptos que están aprendiendo con la asignatura de
biología, y que comprueben que todo está relacionado. Además, la explicación está en inglés, así podrán
ir asimilando conocimientos en ambos idiomas. También se la recomendaré.
1
3D Chemical Bonding Simulation
2
http://www.omska.cz/Soubory/termodynamika/Obrazky/bindingstyper.swf

36
Martes, 5 de abril de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Undécima sesión con 3º de Desarrollo de la interacción

8:15 ESO B. Tercera de la UD didáctica e identificación con
elaborada por la estudiante. la nueva profesión
9:10 desarrollo de la UD en el libros de texto, guías
aula. Tercera sesión. diversas e internet.
profesión.
Comentar la sesión y hacer Ordenador portátil,

11:25 Reunión con el PC un seguimiento del diario de libros de texto y

reflexión.
Hoy, durante la tercera sesión de la UD, hemos aclarado conceptos y resuelto una buena cantidad de
ejercicios individualmente y en grupo. Les he recordado que los mapas conceptuales y esquemas sirven
para ayudarnos a asimilar y ordenar conceptos, pero que es importante que a partir de ellos seamos
capaces de desarrollar la información que representan. En el examen de la unidad didáctica anterior,
algunos alumnos respondieron a una pregunta simplemente escribiendo el esquema que habíamos visto
en clase y que habían memorizado al pie de la letra, sin desarrollarlo. Por ello, he creído conveniente
recordarles cómo hay que hacerlo con este nuevo esquema. Finalmente, les he propuesto ejercicios para
hacer en casa. Deben traerlos hechos en un folio aparte y no deben escribir sus nombres. También les he
propuesto que jueguen con la aplicación móvil que comenté en la entrada del diario de ayer y que
interactúen con la página web, pero sólo aquéllos que puedan hacerlo, no es obligatorio.

37
Miércoles, 6 de abril de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
9:00
profesión.

reflexión.
Para la cuarta sesión he estado preparando un tutorial para dibujar diagramas de Lewis correctamente,
y que repartiré en fotocopias. He confeccionado una diapositiva para introducir y discutir el concepto de
compuesto metálico, su estructura y aplicaciones. Les entregaré al final de la sesión otra fotocopia con
un ejercicio de diferenciación de compuestos que quiero que hagan en casa para la siguiente clase.
Actualización “rutinaria” del diario de aprendizaje. No puedo esperar al resumen quincenal, y ya

final, para valorar cómo ha sido mi evolución.

38
Jueves, 7 de abril de 2016
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Mejorar las habilidades

Reunión con la orientadora Orientadora y
9:00 relacionadas con la atención
del centro. cuaderno de prácticas.
a la diversidad.
Reunión con el PC Mostrarle la planificación de PC y cuaderno

10:05
durante su guardia. la siguiente sesión. de prácticas.
Envío de correo electrónico Integración de los saberes y

Ordenador portátil y
10:55 al PT y actualización del creación del hábito de la
cuaderno de prácticas.
diario de aprendizaje. reflexión.
Hoy, me he reunido con la orientadora para obtener algo de información sobre las chicas cuyo
rendimiento está bajando. Por otro lado, también quería pedirle consejo sobre la forma en la que debería
proceder. Con respecto a las alumnas, al parecer, una de ellas está atravesando momentos familiares
difíciles y le está afectando considerablemente. El caso de la otra es un absoluto misterio para ella, no
sabe qué puede estar pasándole, pero me ha agradecido la información, ya que el siguiente paso será
preguntarle al grupo de profesores que le dan clase. Si averigua algo, me lo comunicará. Sobre mi petición
de consejo acerca de la forma de proceder, me ha sugerido que le haga saber a la alumna desmotivada
por razones ajenas a la escuela que tiene todo el apoyo que necesite aquí. Y, sobre todo, estar un poco
más pendiente de ella durante las sesiones.
Al PC le han parecido bien la planificación y material para la siguiente sesión. He aprovechado para
comentarle mi reunión con la orientadora.
Tras repasar por última vez la Programación por competencias en busca de pequeños fallos que hayan
pasado desapercibidos, se lo he enviado al PT de la UNED para que le dé el visto bueno y poder subirlo
a la plataforma o, por el contrario, que me indique si hay algún otro aspecto erróneo. Después, he
actualizado el diario de aprendizaje.

39

Ordenador portátil
9:00 Consulta de los foros. planificar el proceso de enseñanza-
e internet.
aprendizaje.
Duodécima sesión con 3º

Desarrollo de la interacción Pen drive, libro
de ESO B. Cuarta de la
10:05 didáctica e identificación con la de texto, fotocopias
UD elaborada por la
nueva profesión y pizarras.
estudiante.
10:55 desarrollo de la UD en el libros de texto, guías
aula. Cuarta sesión. diversas e internet.
profesión.
Material de
Preparación de la próxima metodológico integrado,
laboratorio, ordenador
12:00 sesión y actualización del identificación con la nueva profesión,
portátil y cuaderno de
diario de aprendizaje. integración de los saberes y
prácticas.
creación del hábito de la reflexión.
El tutorial que les he entregado ha parecido gustarles. El hecho de seguir unos pasos establecidos les
proporciona seguridad y confianza, o puede que lo vean como un juego. Han corregido y calificado ellos
mismos los ejercicios que trían hechos de casa. Hemos hecho un intercambio para que a nadie le tocase
el suyo propio y, como no tienen escritos los nombres, en principio esto no les influirá tanto a la hora de
corregir. Quiero que sean justos, aunque, soy consciente de que es muy probable que algunos conozcan
las letras de otros. Después, lo hemos puesto en común y me lo han entregado. A continuación, hemos
hecho un ejercicio en parejas y hemos seguido avanzando con el temario. Finalmente, les he comunicado
que la siguiente sesión tendrá lugar en el laboratorio y les he sugerido otro ejercicio para hacer en casa,
también en folio aparte, pero esta vez sí tienen que escribir sus nombres.
He preparado la próxima sesión en el laboratorio: algunos esquemas introductorios, ejercicios para

hacer en grupos y juegos de esferas y barras para construir moléculas.

40
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Desarrollo de la
Decimotercera sesión con 3º de Material de laboratorio,
interacción didáctica e
8:15 ESO B. Quinta de la UD libro de texto, fotocopias
identificación con la
elaborada por la estudiante. y pizarra.
nueva profesión
Construcción de un
sistema metodológico
9:10 desarrollo de la UD en el aula. libros de texto, guías
integrado e identificación
Quinta sesión. diversas e internet.
con la nueva profesión.
Comentar la sesión y Ordenador portátil,

11:25 Reunión con el PC hacer un seguimiento del libros de texto y cuaderno
diario de aprendizaje. de prácticas.
Corrección de la Integración de los saberes

Ordenador portátil y
12:20 Programación y actualización y creación del hábito de la
del diario de aprendizaje. reflexión.
Antes de empezar la sesión en el laboratorio, he recogido los ejercicios para entregarlos corregidos
el próximo día y he devuelto los que me llevé en la sesión anterior. Hemos realizado una pequeña sesión
teórica previa a la experimental, para tener los conceptos claros. Primero, un mapa conceptual y, a
continuación, un esquema de pasos a seguir para el cálculo de la masa molar de un compuesto. Después,
hemos organizado los grupos y han empezado a trabajar. Les he visto muy entusiasmados y curiosos.
Finalmente, dado que la próxima sesión haremos repaso para el examen, les he mandado a hacer para
casa un ejercicio extenso de autoevaluación de la unidad didáctica. Así, el próximo día partiremos de ahí
para localizar las dificultades que se encuentren.
Tras la reunión con el PC, que ha sido básicamente para decidir qué conceptos preguntaremos en el
examen y preparar las siguiente sesión, he decidido corregir en la Programación didáctica las sugerencias
que me envió ayer el PT, y así poder subirla a la plataforma y dar por concluida definitivamente la tarea.

41
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

Ordenador portátil
9:00 Consulta de los foros. planificar el proceso de
e internet.
Decimocuarta sesión con 3º Desarrollo de la interacción

10:05 de ESO B. Sexta de la UD didáctica e identificación con
elaborada por la estudiante. la nueva profesión
10:55 del desarrollo de la UD libros de texto, guías
en el aula. Sexta sesión. diversas e internet.
profesión.
metodológico integrado,
Preparación del examen Material de laboratorio,
12:00 y actualización del ordenador portátil y
profesión, integración de los
saberes y creación del hábito
de la reflexión.
La consulta regular de los foros me está siendo de gran ayuda, ya que despejo todas las dudas que me
van surgiendo.
En la sesión previa al examen he entregado, primero, los ejercicios corregidos y, después, hemos
discutido en común los resultados de la autoevaluación que se llevaron para hacer en casa. A
continuación, hemos hecho el repaso del resumen del final de la unidad didáctica que tiene el libro de
texto, que es enormemente útil, seguido de una lluvia de preguntas y resolución de dudas.
He redactado el examen y se lo he enviado por correo electrónico al PC para que me dé su opinión.

42
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Decimoquinta sesión con 3º Desarrollo de la interacción Material de laboratorio,

8:15 de ESO B. Séptima de la UD didáctica e identificación libro de texto, fotocopias
elaborada por la estudiante. con la nueva profesión y pizarra.
Identificación con la nueva Exámenes, libros de texto

9:10 Evaluación de exámenes
profesión y cuaderno de prácticas.
Comentar los resultados del

Exámenes corregidos y
11:25 Reunión con el PC examen y revisión del
diario.
Descripción por escrito metodológico integrado, Ordenador portátil,
del desarrollo de la UD identificación con la nueva libros de texto, guías
12:20
en el aula y actualización profesión, integración de los diversas, cuaderno de
del diario de aprendizaje. saberes y creación del prácticas e internet.
hábito de la reflexión.
La sesión del examen ha sido muy parecida a la del examen de la UD anterior: tranquila. Los dos
docentes hemos estado, de igual forma, pendientes de las dudas que iban surgiendo con respecto a las
preguntas. Tras la sesión, he creado el baremo y he evaluado los exámenes. Prefiero ajustar el baremo
después de que hayan resuelto el examen y no antes porque tengo la sensación de que al conocer las
dudas que han tenido al hacerlo, puedo ser más justa y coherente en la corrección. Los resultados han
sido muy similares a los anteriores. Compruebo que la alumna que había bajado su rendimiento
académico sin motivo aparente ha recuperado su nivel normal, de hecho, ha obtenido una nota excelente.
Me siento muy bien al respecto.
Durante la reunión con el PC, hemos comentado detalles de las respuestas a las preguntas y hemos
comparado las calificaciones de cada alumno con las obtenidas a lo largo del curso, como hicimos con el
examen anterior. Efectivamente, se han mantenido las tendencias. En el caso de la estudiante con
problemas familiares también, ya que sigue bajando el rendimiento. ¡Qué impotencia siento!

43
Jueves, 21 de abril de 2016 – DÍA DEL CENTRO
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Desarrollo de la creatividad
12:00 Actividades culturales. y establecer relaciones La comunidad educativa.
interpersonales.
Establecer relaciones
Profesionales
14:00 Comida de trabajo. interpersonales consolidar la
trabajadores del centro.
identidad profesional.
Enmarcado dentro de la Semana de la Cultura y la Solidaridad (18-22 de abril), se encuentra el Día

del Centro, que es hoy. A lo largo de la semana se han hecho multitud de actividades, pero hoy es además
un día sin clases, sólo dedicado a la cultura y la solidaridad. Después, el centro ha organizado una comida
para los trabajadores, que este año ha sido paella. El PC me invitó a venir y no pude rechazar la oferta,
ya que es una oportunidad estupenda para desarrollar las competencias interpersonales en un ambiente
no formal, lo que me ayudará en la identificación con mi nueva profesión.
Me he presentado con algo de tiempo para ver las resoluciones de algunos concursos, y pasarme
también por algunas de las actividades que más me interesaban y que aún estaban montadas, como la
exposición de cubos de Rubik, el rocódromo y la tirolina. Las exposiciones de arte, otra de las actividades
de mi interés, han sido accesibles a lo largo de toda la semana, así que ya ha había aprovechado para
mirarlas y hacerles fotos a mis obras favoritas.
Por otro lado, la comida ha sido estupenda. Una mesa muy larga, que hemos ayudado a montar, al
aire libre y dos horas de conversaciones agradables y risas. Por un momento me he imaginado que ya
formaba parte del equipo, y ha sido una sensación muy agradable. Como mañana es mi último día de
prácticas, me lo he tomado como una despedida. La verdad es que no sé cómo serán otros centros, pero
éste me ha encantado

44
Viernes, 22 de abril de 2016 - CIERRE DEL DIARIO DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
Preparar los documentos

Entrega del certificado de
necesarios para entregar al
9:00 asistencia al director para Director y certificado.
equipo docente de la
que lo firme y selle.
asignatura.
Decimosexta y última
Desarrollar la interacción
sesión con 3º de ESO B. Exámenes corregidos,
Octava de la UD elaborada libro de texto y pizarras.
la nueva profesión
por la estudiante.
Construir un sistema
10:55 del desarrollo de la UD libros de texto, guías
en el aula. Octava sesión. diversas e internet.
profesión.
Construir un sistema
metodológico integrado,
Entrega al PC del informe Material de laboratorio,
12:00 que ha de rellenar y del ordenador portátil y
profesión, integración de los
saberes y creación del hábito
de la reflexión.
Durante la sesión de hoy, he entregado los exámenes e indicado el baremo y otros criterios utilizados
para la evaluación. Se han mostrado conformes con los resultados, aunque algunos de ellos han intentado
negociar para subir nota. A dos de ellos sí se las he cambiado porque, efectivamente, me había equivocado
yo en la calificación.

45
El PC les ha pedido que me evalúen también ellos a mí. Ya que decidimos que todos teníamos que
prestar atención y reflexionar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, han escrito en medio folio
las conclusiones a las que han llegado. El PC, posteriormente, se ha tomado la molestia de resaltar las
ideas más importantes en color amarillo. Se puede ver una muestra representativa a continuación:
Las conclusiones de mis alumnos son prácticamente las mismas que las del PC y las mías propias. El
hecho de haber tenido una percepción tan similar sobre la experiencia que hemos vivido es algo que, a
mi entender, responde al grado de empatía y entendimiento mutuo que hemos alcanzado. Estoy muy
satisfecha con el trabajo que he realizado durante las prácticas, tanto en el Prácticum I como en el II,
porque si bien es cierto que he cometido muchos errores, la mayoría de ellos fruto de la inexperiencia,
me he esforzado cada día en reflexionar, aprender e innovar en mi acción docente para conseguir una
mejora permanente que favorezca el aprendizaje significativo de mis alumnos. Y lo que más me ha
gustado de todo es que he disfrutado mucho haciéndolo.

46
VALORACIONES Y REFLEXIONES FINALES
DIFICULTAN
Inexperiencia.
Baja ratio actividad/tiempo. Dificultad para aplicar una adecuada
Poca aplicación de la innovación educativa atención a la diversidad.
en el centro. Falta de espontaneidad o improvisación
Poca integración de las TIC. frente a situaciones complicadas.
Poco tiempo disponible para la interacción Poca capacidad para mantener el orden
con la comunidad. en la pizarra.
Tan sólo 2h/semana de clase en 3º de ESO. Lentitud en la adaptación al ritmo de

aprendizaje del grupo.
EXTERNO
INTERNO
A D
O F
Gran apoyo y orientación del PC. Guía
y mentor. Motivación.
Libertad total en la aplicación de la UD Alta tendencia a la reflexión y la

concedida por el PC. organización.
Comunidad educativa motivada, Empatía.

comprometida y alegre. Creatividad.
Grupo-aula respetuoso y motivado. Conocimiento de modelos y
Disponibilidad de un espacio privado en estrategias didácticas teóricas.
el centro para el trabajo autónomo.
AYUDAN
He decidido integrar el método DAFO con la estrategia de enseñanza para

desarrollar contenidos experimentales denominada error didáctico, desde su enfoque
potencial constructivo. Por lo tanto, voy a utilizar el diagrama como un medio que me
permita mejorar mi práctica docente en un futuro, además de describir la utilidad que ya
me ha prestado durante las prácticas. Analizaré los factores que han dificultado la

47
consecución de los objetivos previstos, tanto los externos como los internos, y la medida
en la que se ha podido eliminar o atenuar su efecto.
Las amenazas han podido mitigarse en su mayoría gracias al aprovechamiento

adecuado de las oportunidades y las fortalezas. El poco tiempo disponible para las tareas
a entregar al ED de la asignatura Prácticum II lo he compensado con la buena capacidad
de organización y planificación de la que dispongo, haciendo posible la consecución de
los objetivos propuestos. Asimismo, esta fortaleza junto con la oportunidad de disponer
de una comunidad educativa motivada, comprometida y alegre me ha permitido alcanzar
una interacción con la comunidad que de otra forma no habría podido conseguir, debido
a la escasa cantidad de tiempo de la que disponía. La poca aplicación de la innovación
educativa e integración de las TIC que se lleva a cabo en el centro no se ha podido
modificar mucho, pero al menos, he intentado reforzar ambos aspectos aplicando modelos
y estrategias teóricas aprendidos durante el máster, así como reflexionando
continuamente acerca de mi propia práctica como docente y forzando su mejora
constante. Esto ha sido posible, en parte por la alta motivación que me caracteriza, pero
sobre todo por el gran apoyo, orientación y libertad que me ha concedido el PC. Por otro
lado, algunas de las mayores dificultades que he encontrado en mí misma, como la
aplicación de una adecuada atención a la diversidad, la falta de espontaneidad ante
situaciones inesperadas o la lentitud en la adaptación al ritmo de aprendizaje del grupo
han mejorado enormemente a lo largo de mi práctica docente principalmente gracias a las
características del grupo-aula al que he tenido la suerte de dar clase, especialmente
respetuoso y motivado, pero también por haber logrado hacer brotar al máximo la
creatividad que me caracteriza. Esto, por otro lado, me hace pensar que no debo confiar
en que será lo que siempre encuentre durante mi futuro profesional, ya que
infortunadamente, son este tipo de grupo de alumnos los más escasos en educación
secundaria. Es evidente que mi inexperiencia no puede solventarse de otra forma más que
con la práctica, por lo que lo único que he podido hacer ha sido acelerar el proceso
mediante la reflexión continua para alcanzar un aprendizaje profesional más significativo.
Las oportunidades y fortalezas, por otro lado, se han catalizado mutuamente

mediante la retroalimentación. Por ejemplo, como he gozado de mucha libertad para mi
práctica docente, he intentado innovar constantemente, y al hacerlo, el PC ha disfrutado
con el resultado y entonces me ha concedido aún más libertad para la toma de decisiones.
También, como el conjunto de trabajadores del centro es tan alegre y está muy motivado,
48
he aprovechado para sacar partido de todos ellos en la medida en la que he podido, y en

cuanto a lo que adquisición de conocimiento útil se refiere. Como ellos también han
aprendido con la experiencia, he conseguido relaciones más fuertes y aprendizajes más
valiosos.
COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Competencias específicas
Integración de los saberes y desempeño de prácticas integradoras del

conocimiento con una orientación transversal.
Esta competencia considero que la he desarrollado con éxito por medio de la

creación del Diario de prácticas y la aplicación de la Unidad Didáctica, aunque
también la planificación de esta última ha contribuido a su adquisición.
Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por medio del Compromiso del estudiante que tuve que planificar al principio de
las prácticas he podido tener una visión clara de las tareas que he tenido que realizar.
Por otro lado, el cuaderno de prácticas ha sido fundamental para mantener el orden
tanto en la consecución de las actividades realizadas cada día como en la realización
de las tareas.
Construcción de un sistema metodológico integrado.

Esta competencia la he podido adquirir únicamente de forma parcial, ya que
considero que únicamente la podré alcanzar plenamente cuando me sean asignadas
todas las tareas asociadas a un docente, incluyendo no sólo la impartición de clases
en diferentes grupos y niveles con su consecuente planificación previa al inicio del
curso, sino también actividades fundamentales como la acción tutorial. Es evidente
que he adquirido un aprendizaje muy valioso con la realización de las prácticas como
docente, pero todavía queda mucho por hacer.

49
Otras competencias
Competencias transversales.
Una parte importante de este tipo de competencias estoy convencida de haberla
adquirido ya incluso antes del inicio del máster que estoy cursando. Sin embargo, otra
de ellas, la que se refiere a la toma de decisiones era casi inexistente antes de las
prácticas en lo que al entorno educativo se refiere. Ésta se ha desarrollado
satisfactoriamente durante el tiempo disfrutado, aunque, al igual que en la
competencia anterior, creo que necesito mucha más práctica profesional para darla
por adquirida plenamente.
Competencias interpersonales.
He tenido la oportunidad de desarrollar mi capacidad de crítica y autocrítica, así
como de establecer relaciones interpersonales tanto con el PC como con una buena
parte de la comunidad educativa durante mi estancia en el centro de prácticas. Sin
embargo, trabajar en equipo o colaborar con equipos interdisciplinares ha quedado
en cierto modo fuera de mi alcance, obviando el trabajo diario realizado con el PC.
En algunos momentos del principio, como la discusión sobre los objetivos de nivel o
la elección del grupo para la aplicación de la UD, así como alguna actividad puntual
intermedia, como la activación del PAT con las dos alumnas que estaban bajando
peligrosamente su rendimiento académico, que sí me he sentido parte de un auténtico
equipo colaborativo y comprometido con el objetivo marcado, pero he echado mucho
en falta poder hacerlo más a menudo. Supongo que éste es otro de los asuntos
pendientes que debo apuntar para desarrollar durante mi futuro profesional.
Competencias sistémicas.
Aprender de forma autónoma es una competencia que creo haber alcanzado
plenamente ya hace algunos años, sin embargo, el resto de competencias sistémicas,
relacionadas con la identidad profesional son las que he desarrollado más
ampliamente de todas las enumeradas en el presente diario, posiblemente debido a
que eran las que estaban menos asimiladas antes de empezar con las prácticas como
docente. La creatividad, aunque considero tenerla bastante desarrollada, nunca lo está
lo suficiente, ya que creo que su evolución no tiene límites. En este caso, forzarla a
florecer me ha ayudado tremendamente en mi actuación en el aula, como ya he
50
indicado en el diagrama DAFO, sobre todo en los momentos en que surgían

dificultades inesperadas. En definitiva, puedo concluir que mi desarrollo profesional
está muy lejos de lo que inicialmente era, y siento que mi formación en el centro ha
sido enormemente satisfactoria.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Aprender a utilizar un instrumento de recogida de datos durante el desarrollo

del Prácticum.
Los instrumentos de recogida de datos utilizados han sido el Cuaderno de

prácticas y el Diario de aprendizaje. La utilización de ambos día a día no sólo me ha
enseñado a ser disciplinaria y metódica en una recogida de datos siempre rigurosa y
persistente, sino también a desarrollar el habitus de la reflexión (Perrenoud, 2004),
que considero inseparable ya no sólo de la práctica docente, sino de cualquier campo
profesional, y en definitiva de la vida, en el que se quiera conseguir una mejora
permanente.
- Facilitar la construcción del conocimiento desde la primera observación de los

sucesos y la posterior reflexión crítica de lo acontecido.
Quizás he respondido ya a la posibilidad de haber conseguido este resultado

de aprendizaje con mis comentarios anteriores, ante la duda la respuesta es: sí,
totalmente. Sin embargo, me gustaría hacer una reflexión final con respecto a la forma
en que he construido mi conocimiento durante las prácticas y, en especial, en lo que
respecta a mi actuación dentro del aula. He recordado, hace ya años, cuando hacía las
prácticas para obtener el permiso de conducción tipo B. Sé que hay personas a las
que les han enseñado previamente el manejo de los mandos del vehículo, pero en mi
caso era verdaderamente la primera vez que tenía contacto con éstos. Recuerdo que,
en la primera clase y puede que en la segunda también, mi mundo entero estaba dentro
del coche, me encontraba tan concentrada en poder controlar a la vez lo que en aquel

51
momento me parecía una gran cantidad de variables que era incapaz de mirar lo que
había fuera. Por tanto, me guiaba por las indicaciones del instructor, si me decía gira
a la derecha yo giraba a la derecha, si me decía párate en el stop yo me paraba en
stop, etc. Sin embargo, al poco tiempo, cuando conseguí automatizar el aprendizaje
adquirido mediante el entrenamiento y la visualización, de repente, presté atención lo
que había fuera y vi el mundo exterior. Recuerdo que fue un momento maravilloso
para mí, porque ya no necesitaba pensar en lo que pasaba dentro del coche y podía
empezar a tomar mis propias decisiones con respecto a los estímulos procedentes del
exterior. Lo que ha ocurrido durante las primeras clases que he impartido en mi vida
ha sido muy similar a lo que acabo de describir. Al principio, estaba absorta en mi
actuación: hacerlo al ritmo adecuado, que no se me olvidara nada de lo que tenía que
decir, estar pendiente del Cuaderno de prácticas donde tenía la planificación de la
sesión, etc. Estaba tan abstraída en lo que tenía que hacer que ni siquiera veía lo que
tenía delante. Cuando por fin fui capaz de hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje
más distendido y relajado y empecé a darme cuenta de lo que estaba fuera, comprendí
por qué se habla tanto de empatía y colaboración en el mundo de la educación. El
hecho de mantener una actitud abierta e interactuar con los estudiantes, dejando que
ellos sean los protagonistas, consigue que el desarrollo de las actividades sea
sensiblemente más fácil y eficiente. Ha sido una experiencia inolvidable.
El Profesor-tutor del Máster de Formación del Profesorado y el profesor

colaborador del centro de prácticas proceden a firmar el presente diario el día 20 de
mayo de dos mil dieciséis.

i
BIBLIOGRAFÍA
Cabrerizo, J., Rubio, M. J., Castillo, S. y Cabrerizo, A. (2012). El Prácticum del Máster
en Formación del Profesorado en ESO, Bachillerato, FP y EOI. Madrid: Pearson.
Canto, J. E. y Burgos, R. J. (2010). Deferencias en las perspectivas de enseñanza en

profesores universitarios. (pp. 8-9). http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso
%20IBEROAMERICANO/DOCENTES/R1883_Canto.pdf
López Ruiz, J. I. (2008). Innovar desde la base: Construir unidades didácticas globales
en la sociedad de la información. Investigación en la escuela, 66, 81-94.
Perrenoud, P., (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar,

Barcelona, España: Crítica y Fundamentos. Graó.
Pratt, D. D. y Collins, J. B. (2001). Summaries of Five Teaching Perspectives.

http://www.valrc.org/courses/adults%20shortcourse/TPI%20Summary.pdf

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

DESCRIPTORES Y CÓDIGO DE COLORES A LO LARGO DEL DIARIO…..…….... 2

Apertura del Diario de Aprendizaje…………………………………………………………… 3

PRIMERA VALORACIÓN QUINCENAL…...…………………………….……..……… 18

SEGUNDA VALORACIÓN QUINCENAL..…………………………………….……….. 33

Cierre del Diario de Aprendizaje………………………….…………………………………..44

VALORACIONES Y REFLEXIONES FINALES. DAFO………...…..………………… 46

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE ADQUIRIDOS...…..…….. 48

Otras competencias asociadas

- Aprender a utilizar un instrumento de recogida de datos durante el desarrollo del

CONTEXTO ACTIVIDADES PC MI ACTUACIÓN PARTICIPANTES

DESCRIPTORES Y CÓDIGO DE COLORES A LO LARGO DEL DIARIO

Contexto, etapa y materia educativa donde realiza las prácticas

Tipo de centro educativo (público)

Actividades y grado de consecución de competencias:

Actividades que realiza y aportaciones de las mismas a su conocimiento práctico.

Profesional colaborador/ Estilo Docente:

Sobre su actuación en las prácticas

Sobre la actuación del resto de participantes

CONTEXTO ACTIVIDADES PC MI ACTUACIÓN PARTICIPANTES

Lunes, 15 de febrero de 2016 - APERTURA DEL DIARIO DE APRENDIZAJE

Estancia en el centro: 5 horas

CONTEXTO ACTIVIDADES PC MI ACTUACIÓN PARTICIPANTES

Martes, 16 de febrero de 2016

Estancia en el centro: 5 horas

HORA ACTIVIDAD OBJETIVOS/ COMPETENCIAS RECURSOS

Planificación y organización de Ordenador portátil,

Mostrarle el compromiso del

Finalización del compromiso Corregir y añadir las Ordenador portátil

La elaboración del compromiso del estudiante me ha ayudado a comprender en profundidad las

CONTEXTO ACTIVIDADES PC MI ACTUACIÓN PARTICIPANTES

Miércoles, 17 de febrero de 2016

Estancia en el centro: 5 horas

Despejar dudas sobre la Ordenador portátil,

Al comenzar la elaboración de la Programación didáctica anual por competencias básicas de 3º de

CONTEXTO ACTIVIDADES PC MI ACTUACIÓN PARTICIPANTES

Jueves, 18 de febrero de 2016

Estancia en el centro: 5 horas

Elaboración de la Ordenador portátil,

Reunión con el PC mientras PC y cuaderno de

Comprobar los objetivos de Profesores, ordenador

Actualizar los objetivos.

CONTEXTO ACTIVIDADES PC MI ACTUACIÓN PARTICIPANTES

Viernes, 19 de febrero de 2016

Estancia en el centro: 5 horas

HORA ACTIVIDAD OBJETIVOS/ COMPETENCIAS RECURSOS

Elaboración de la Ordenador portátil,

Asistencia a clase de Decidir el grupo de aplicación de PC, grupo y cuaderno

Preparar la primera clase

Asistencia a clase de Decidir el grupo de aplicación de PC, grupo y cuaderno

Elaboración de la Ordenador portátil,

Asistencia a clase de 3º de Decidir el grupo de aplicación de PC, grupo, ordenador

CONTEXTO ACTIVIDADES PC MI ACTUACIÓN PARTICIPANTES

Lunes, 22 de febrero de 2016

Estancia en el centro: 5 horas

Planificar el proceso Ordenador portátil, libros

Decidir el grupo de PC, tutores y cuaderno

Planificar el proceso Ordenador portátil, libros

CONTEXTO ACTIVIDADES PC MI ACTUACIÓN PARTICIPANTES

Martes, 23 de febrero de 2016

Estancia en el centro: 5 horas

Desarrollo de la interacción Grupo, PC, pen drive,

Elaboración de la Ordenador portátil, libros

Elaboración de la Ordenador portátil, libros