Universidad ETAC
Materia:
Sesión 6
Grupo: 2385_08T.
Abril 2019
INTRODUCCIÓN
La evaluación educativa requiere obtener evidencias para conocer los logros de aprendizaje
de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y
seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar
diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos
en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la
medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los
alumnos, así como de la práctica docente.
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de
esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores
de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes
aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el
instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y
traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera.
Estrategias de evaluación
En el Plan de estudios 2011 para la Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la
evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y
colectivas del grupo.
Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de
los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así
como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo. Para algunos
autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que
utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006).
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas
son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los
recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a
alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados Por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña
de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines
específicos.
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características
de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es
necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que se desea.
Instrumento de Evaluación.
Varios autores hay dado sus modelos de evaluación, como los siguientes.
Los elementos estructurales que conforman el modelo de plan de evaluación según el Dr.
Patricio Rojas son los siguientes:
Qué evaluar Son Quienes deben
Para qué evaluar Cuándo evaluar
los CONTENIDOS Cómo evaluar Se refiere a las
Es la Se refiere al
(habilidades, Son los MÉTODOS, PERSONAS que
intencionalidad TIEMPO,
conocimientos, TÉCNICAS E intervienen en el
expresada en los MOMENTOS Y
valores, actitudes) INSTRUMENTOS. proceso
OBJETIVOS. SECUENCIA.
COMPETENCIAS evaluativo.
Acotar o
enfocar una
•Seleccionar dentro del panorama de realidades que intervienen en la educación una parte o aspecto de la misma
cierta
realidad.
Seleccionar
alguna
•Realizar evaluaciones sobre personas globalmente consideradas, sobre aspectos y realidades complejas
condición o
característica.
Elaborar un
juicio, de
•Cuando un profesor da al alumno una calificación sobre su rendimiento en una asignatura o área, expresa un juicio
acuerdo con referido a una forma de entender lo que concibe como exigencia ineludible, que puede variar de un profesor a otro
algún patrón,
objetivo o
ideal.
Recoger •La captación de información que se considera pertinente para diagnosticar la variable, aspecto o situación que evaluar
información
pertinente.
•Ponderando unos aspectos sobre otros, seleccionando lo que se considera relevante y significativo, relacionándola con
Elaborar la otros conocimientos sobre el sujeto evaluado.
información
Apreciar el
valor de la
•Procede apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor de referencia con el que se compara.
realidad
evaluada.
•Las informaciones más decisivas que utiliza para corregir los procesos de enseñanza y el trabajo de los alumnos
Expresar el
valor proceden de observaciones y apreciaciones obtenidas de forma natural en el transcurso de la interacción en la clase
asignado.
Estos son los pasos que plantea Yolanda Leyva para el diseño de la evaluación:
Definir los contenidos y conductas, así como los objetivos a evaluar.
Se utiliza permanentemente pero sin aplicar Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende
instrumentos. Su función es la de brindar evaluar. Responde a la pregunta ¿Cómo evaluar?
indicios sobre cómo se está realizando el
aprendizaje. Los instrumentos de evaluación se deben seleccionar de acuerdo con el criterio que
Técnicas Tienen que ver con el acompañamiento que el deseemos evaluar, pues no hay instrumentos buenos o malos, sino instrumentos adecuados
semiformales profesor brinda al estudiante durante su e inadecuados.
aprendizaje, mediante la revisión de asignación
de tareas, las prácticas guiadas, entre otras. Los instrumentos de evaluación deben tener coherencia con los indicadores formulados para
cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, ítems o preguntas deben reflejar la
Estas técnicas tampoco generan calificativos intencionalidad de los indicadores. Para cada indicador se puede generar una o más
necesariamente, y cuando lo hacen, tales preguntas o reactivos, pero estos serán coherentes con la intencionalidad del indicador;
calificativos tienen que responder a los asimismo, el indicador debe guardar coherencia con el criterio de evaluación.
indicadores previstos en las unidades didácticas
respectivas.
Técnicas Se utilizan para determinar cuánto se ha
formales avanzado en el logro de los aprendizajes, con la
finalidad de dar cuenta de los resultados.
Medición. Medir es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores empíricos,
Hernández Sampieri, 2006. La medición es el proceso de asignar números o marcadores a
objetos, personas, estados o hechos, según las reglas específicas para representar la
cualidad o cantidad de un atributo. Para llevar a cabo la medición dentro de la investigación
científica se pueden emplear instrumentos (encuestas, cuestionarios, entrevistas etc), donde
debe asegurarse que los mismos sean óptimos al momento que se va aplicar, por lo cual es
necesario que cumpla con los criterios de confiabilidad y validez.
Validez: La validez es un concepto propio de la lógica, la cual es una ciencia que nos enseña
cuales son las condiciones de validez de los razonamientos, de las inferencias de las
proposiciones. Por lo cual ésta es la mejor aproximación posible a la verdad que puede tener
una proposición, una inferencia o conclusión. La validez, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir y conduce a conclusiones válidas.
Se puede decir que con la validez se determina la revisión de la presentación del contenido, el
contraste de los indicadores con los ítems (preguntas) que miden las variables
correspondientes, por lo cual se estima que la validez de una prueba sea de tal manera
concebida, elaborada y aplicada y que la misma mida lo que se propone medir.
La varianza de las puntuaciones observadas (s20hs) de un grupo de
personas es igual a la varianza de sus puntuaciones reales (s2rca)
más la varianza debida a los errores no sistemáticos de medición
(s2crr) La proporción de la varianza observada explicada por la varianza
de error o que no se explica por la varianza real puede
Teoría clásica de los test determinarse a partir de las fórmulas anteriores
Entonces la confiabilidad (r,,) de las calificaciones se define como la
razón de la varianza de la calificación real con la varianza de la
calificación observada, o la proporción de la varianza observada
que es explicada por la varianza real:
CONFIABILIDAD Incluye el método de división por mitades de Spearman, las fórmulas de Kuder-Richardson y el coeficiente alfa de Cronbach. Sin embargo, los errores de medición causados por diferentes condiciones o momentos de
aplicación no se reflejan en un coeficiente de consistencia interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas. Incluye el
Métodos Coeficientes de consistencia interna método de división por mitades de Spearman, las fórmulas de Kuder-Richardson y el coeficiente alfa de Cronbach. Sin embargo, los errores de medición causados por diferentes condiciones o momentos de aplicación no se
reflejan en un coeficiente de consistencia interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas.
Método de división por mitades. En este enfoque simplificado de la consistencia interna una sola prueba se considera compuesta por dos
partes (formas paralelas) que miden la misma cosa.De este modo, puede aplicarse una prueba y asignar calificaciones separadas a sus dos
Método de división por mitades mitades seleccionadas de manera arbitraria.consistencia interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como
verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas.
Calcular el promedio de los coeficientes de confiabilidad obtenidos de todas las divisiones por mitades como el
Método Kuder-Richardson estimado global de confiabilidad. Esto puede hacerse, pero el siguiente procedimiento abreviado fue elaborado
por Kuder y Richardson (1937). Bajo ciertas condiciones, la media de todos los coeficientes de división por
mitades puede estimarse mediante una de las siguientes fórmulas:
Y Coeficiente Alfa Es una fórmula general para estimar la confiabilidad de una prueba que consta de reactivos en los cuales pueden asignarse calificaciones de
distinto peso a respuestas diferentes.
Se refiere a si éste produce un rango de respuestas que son representativas del dominio entero o universo de habilidades, entendimientos y otras conductas que
Validez de Contenido supuestamente debe medir la prueba. Se supone que las respuestas a la muestra de reactivos de una prueba bien diseñada son indicativas de lo que serían las respuestas al
universo entero de conductas de interés. -Concurrente
-Predictiva
Procedimientos en los cuales las calificaciones en la prueba de un grupo de personas se comparan con las puntuaciones, clasificaciones u otras medidas de desempeño. Siempre -Error Estándar de estimación
Diferencias de Grupo
Validez de Criterio que se dispone de una medida de criterio en el momento de la prueba puede determinarse la validez concurrente del instrumento. Cuando las calificaciones en el criterio no
Factores que afectan la validez Extensión de la prueba
están disponibles sino hasta cierto tiempo después de que se aplicó la prueba, se enfatiza la validez predictiva de la prueba. Contaminación de criterios
Validez creciente
VALIDEZ Tipos Evidencia a favor de la validez
Se refiere al grado en que el instrumento mide un constructo particular, o concepto psicológico como la ansiedad, la motivación para el logro, la extroversión-introversión o el del constructo
Validez de Constructo neuroticismo. La validez de constructo, que es el tipo más general de validez, no se determina de una sola manera o por una investigación. Más bien involucra una red de
Validación convergente y
investigaciones y otros procedimientos diseñados para determinar si un instrumento de evaluación que supuestamente mide una determinada variable de personalidad en realidad discriminante
lo hace.
CALIFICACIÓN