Contexto e caracterização
1. Contexto
1.1 Escola/agrupamento
1304516 Escola Básica de Baguim, Baguim do Monte, Gondomar
1.2 Endereço
Rua Monte Branco
4435-739 Baguim do Monte
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Secção A
B. Leitura e literacia
Evidências (1)
A leitura dos inquéritos permite verificar que os utilizadores encontram, quase sempre, o que procuram e, no caso dos alunos, estes consideram que a equipa
os apoia muito e auxilia nas suas escolhas. Os professores classificaram, na sua generalidade, de muito bons e bons os recursos documentais facultados e
procuram integrar, na sua prática os serviços da BE, através do incentivo à leitura/requisição e utilização de material de leitura para as aulas.
Muitos utilizam o próprio espaço para trabalho de aula. As actividades desenvolvidas (encontro com escritores, exposições, comemoração de datas
significativas, Foge do Erro, escrita Criativa, Halloween, Escrever Contigo, Hoje há Poesia...,Boletim Informativo,Blog "leravaler",Formação de utilizadores,
Participação em concursos, Articulação Curricular com os Departamentos, Articulação Vertical dos diferentes ciclos, Parcerias com a Câmara e Biblioteca
Municipal de Gondomar, RBE, ) foram consideradas muito interessantes/interessantes pela maioria dos utilizadores. A BE desenvolveu, em todo o
Agrupamento, um conjunto alargado de actividades propostas pelo PNL, organizou, dinamizou e divulgou actividades no âmbito do conhecimento explícito da
língua (Foge do Erro) e Hora do Conto em todas as turmas do agrupamento;
As estatísticas de requisição e de utilização informal da BE apontam para a valorização deste recurso por alunos e professores enquanto espaço de apoio ao
processo de ensino-aprendizagem.
Evidências (1)
A BE e a sua função na promoção do sucesso educativo encontra-se bem definida no Projecto educativo, especialmente no que toca à promoção de hábitos
de leitura e de competências ao nível da Língua Portuguesa falada e escrita. Neste âmbito a BE realizou um trabalho de suporte às aprendizagens em
contexto de sala de aula e no próprio espaço da BE, que passou pela circulação de materiais; organização de actividades de leitura, conhecimento explícito da
língua e escrita;
Todos os professores inquiridos envolvem-se nas actividades propostas pela BE; 58% dos inquiridos participa na planificação de actividades, e 41%
colaboram na criação/exploração de ambientes digitais. A divulgação/partilha de trabalhos de promoção da leitura foi mais expressiva no Conselho de
Docentes do 1ºCEB e no Grupo Disciplinar de Língua Portuguesa.
No que respeita aos Encarregados de Educação a "integração da BE nas estratégias e programas de leitura" é muito positiva. 76% dos pais conhecem a BE,
e a grande parte dos que conhecem a BE desloca-se à mesma (19,7% - sempre / 25,8 – Ocasionalmente) a título pessoal ou acompanha o educando à BE
(72,7%- sempre) mais de 83% afirma que costuma receber informação sobre actividades desenvolvidas pela BE e apenas 27% afirma que já colaborou em
actividades. No entanto mais de 87,9%
reconhece a importância que a BE tem na "aprendizagem e formação global" do seu educando.
B.3 Impacto do trabalho da BE nas atitudes e competências dos alunos, no âmbito da leitura e da literacia
Evidências (1)
Da análise dos diferentes instrumentos de recolha de informação utilizados ao longo do processo de auto-avaliação da BE, é possível concluir que: de acordo
com os alunos, o trabalho desenvolvido pela BE tem um forte impacto na melhoria das suas competências de leitura/literacia, nomeadamente, no número e
extensão dos livros procurados; na compreensão do que lêem; na autonomia sentida na discussão sobre livros e outros assuntos. A maioria dos alunos
considera que o trabalho da BE tem um impacto positivo nos seus resultados escolares.
Os professores confirmam os pontos de vista dos alunos, afirmando que se verificam melhorias ao nível das competências de leitura, da expressão oral e
escrita e ao nível do uso de ambientes digitais.
Estes dados são ainda confirmados pela análise das grelhas de observação que apontam para uma melhoria gradual no desempenho dos alunos observados
perante diferentes tarefas de leitura.
(1) Estas evidências resltam da análise e interpretação dos dados obtidos a partir dos diversos instrumentos de recolha de informação.
Quadro Síntese
B. Leitura e literacia
Nível obtido
4
Observações
O cumprimento dos programas, essencialmente no final de cada ciclo,Provas de Aferição e Exames Nacionais, limitam a disponibilidade dos docentes e dos
alunos.
Fontes de evidências
Neste item pode transcrever/ incluir excertos de diferentes documentos.
Documentos de Gestão da BE
(Plano de Acção, Plano Anual de Actividades, acordos de parceria, Política de Desenvolvimento da Colecção, Manual de Procedimentos, Regimento, horário, relatórios,
plantas, inventários, outros)
Plano de Acção - Domínio B
PAA - consultar site do AVEB- http://www.eb23-frei-manuel-sta-ines.rcts.pt/
Parceria - RBEP e Câmara Municipal de Gondomar e BE Concelhia.
Dossier da BE com documentos dos diferentes domínios.
Política de Desenvolvimento de colecção - Bibliobase
Regimento- consultar site do AVEB http://www.eb23-frei-manuel-sta-ines.rcts.pt/
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Planta - 120m2
Avaliação da actividade
Participação, interesse e comportamento dos alunos: Todos estes aspectos foram excelentes, uma vez que esta actividade proporcionou momentos de
promoção do funcionamento da língua e da ortografia de uma forma lúdica, criativa e motivadora, com utilização de diferentes técnicas.
Aspectos positivos: Actividade muito mobilizadora e com uma aceitação muito positiva quer por parte dos alunos quer por parte dos docentes. Esta actividade
foi igualmente muito positiva, permitindo uma articulação curricular nos diferentes domínios da Língua Portuguesa.
Materiais da Apoio - PPT; grelhas de controlo;cartões de motivação para a leitura; fichas de trabalho.
Actualização do computador catálogo
Resultados de avaliação da colecção- 8500 títulos de material livro;
2- Escrever contigo - Descrição da actividade
•Num primeiro momento, todos os elementos presentes foram recebidos com duas peças musicais, tocadas ao piano pela aluna Ana Mota do 9º B;
•Num segundo momento, os alunos declamaram poemas e/ou leram contos de Natal. Foi ainda dramatizado um conto de Natal “O Bolo-Rei”;
•Num terceiro momento fomos presenteados com a colaboração de um encarregado de educação, que se disponibilizou para tocar e cantar, acompanhado
por duas alunas, três canções clássicas de Natal.
•Num quarto momento os encarregados de educação foram desafiados a escrever uma mensagem de Natal, a partir da área vocabular da palavra “Natal”.
•Por fim, depois dos respectivos agradecimentos, feitos quer pela Coordenadora da Biblioteca, quer pelo Director do Agrupamento, a todos os intervenientes
foram convidados a partilhar um momento de degustação natalícia.
Avaliação da actividade
Participação, interesse e comportamento dos alunos: Excelente empenho, participação, interesse e sentido de responsabilidade de todos os participantes.
Aspectos positivos: Actividade muito mobilizadora e com uma aceitação extremamente positiva quer por parte dos alunos, encarregados de educação e
familiares dos mesmos, quer por parte dos docentes que fizeram questão de estar presentes na actividade, os quais tiveram oportunidade de conversar, trocar
impressões com alguns encarregados de educação.
Aspectos negativos: Nenhum
A BE sede realizou a “Hora do Conto”a todos os quintos anos, com o conto “A Menina do Capuchinho Vermelho do Século XXI” de Luísa Ducla Soares, ao
longo do ano.
Foram feitas actividades de motivação, de pré-leitura, leitura/compreensão, seguindo-se as actividades de pós-leitura (Conclusão da história por escrito). No
âmbito da comemoração do “Dia da Terra” foi feita uma abordagem à “evolução” do lobo ao longo dos tempos e sensibilizaram-se os alunos para a
necessidade de proteger e preservar as espécies e a natureza. Breve referência ao Centro de Recuperação do Lobo Ibérico na Malveira.
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Secção B
A.1. Articulação curricular da BE com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e os docentes
Relatório de avaliação
- Presença nas reuniões de Grupo de Língua Portuguesa
- Reuniões com a Coordenadora de Departamento e com a sub-coordenadora de LP para articulação PNL;
- Ao longo do ano lectivo, a BE procurou desenvolver um trabalho articulado e colaborativo com as várias estruturas pedagógicas e curriculares, através da
organização de actividades. Esse trabalho teve uma expressão muito significativa em todo o agrupamento: JI, 1º CEB e dos departamentos de Línguas e
Ciências Socais. Os recursos da BE são rentabilizados em espaço de sala de aula, por todos os departamentos. Congratulamo-nos em termos a nossa BE
como espaço de eleição por parte de toda a comunidade escolar.
Relatório de avaliação
A BE organizou algumas actividades de formação de utilizadores dirigidas especialmente aos alunos que frequentam a escola sede pela primeira vez;
- Apoio prestado aos alunos na consulta, pesquisa e tratamento da informação.
Relatório de avaliação
- O horário da BE permitiu a utilização em período do almoço como espaço de leitura e lazer. Em toda a sua acção, a BE sempre apoiou as iniciativas dos
alunos que se traduziram no apoio prestado aos diferentes clubes(Clube de Francês e Clube Europeu).
-Sessões de esclarecimento( A adolescencia e a sexualidade- Santa Casa da Misericordia e Centro de Saúde)
- Apoio a diversas actividades dos diferentes departamentos e ciclos ( Pré escolar, 1º, 2º e 3º ciclos).
Relatório de avaliação
A Biblioteca Municipal foi, ao longo do ano lectivo, um parceiro importante para a concretização da missão da BE sede e da BE Vale Ferreiros, ao nível das
actividades inter concelhias. A Biblioteca Itinerante da CMG tem sido ao longo dos anos uma mais valia para os JI e para as EB1 visto a carrinha se deslocar
quinzenalmente a cada instituição.
A BE procurou mobilizar os pais/EE à participação na promoção da leitura, para tal alargou o horário de funcionamento até às 18 horas na Semana da Leitura
que trouxe alguns pais à BE para poderem adquirir o seu livro favorito na Feira do Livro. Embora não seja possível abrir a BE em horário extra-lectivo, a
requisição de documentos é permitida a qualquer elemento da comunidade.
- RBEP - Somos membros da rede de Bibliotecas escolares do Porto desde 2004.
- Centro de Saúde, PSP, Porto Editora, Santa casa da Misericórdia, Projectos PNL.
Relatório de avaliação
- Deslocação aos JI(Hora do Conto) e EB1( Foge do Erro e Hora do conto)
- Visita dos JI à BE sede e EB1 Vale Ferreiros
- Recepção aos alunos do 4º ano
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Powerpoints sobre a Hora do Conto e sobre a actividade Foge do Erro;
Blog; http://www.eb23-frei-manuel-sta-ines.rcts.pt/
Questionários
Relatório de avaliação
A BE possui muitos pontos fortes, forças que lhe permitem a concretização do trabalho. Dispõe de um excelente fundo documental, da colaboração de uma
equipa em que a assistente operacional desempenha um excelente papel, possui um bom relacionamento de toda a equipa com os alunos, um espaço
acolhedor e agradável, a catalogação está feita e informatizada com qualidade, existem bons índices de leitura, um grande número de utilizadores e os
utilizadores possuem uma excelente formação a nível do uso da biblioteca.Sente-se, contudo, que ainda se pode fazer mais por toda a comunidade escolar.
Este trabalho tem sido feito sobretudo em conversas informais, carecendo de uma planificação consistente que o promova.
Dado que se possuem todas as condições para tal, penso ser uma das prioridades uma vez que a biblioteca do agrupamento conta com o excelente apoio do
órgão da gestão.
Relatório de avaliação
Sempre que a BE adquiriu novo fundo documental, este foi divulgado no Blogue e exposto na BE em expositores adequados para o efeito, na zona de
acolhimento e em diferentes espaços da escola através de cartazes.
Uma das apostas da equipa incidiu na promoção da leitura, domínio de avaliação, dada a consciência da sua importância como factor de desenvolvimento
individual e de progresso colectivo. Para tal, animaram-se painéis e divulgaram-se autores, havendo, por parte dos alunos interesse em requisitar, para leitura
domiciliária, os livros divulgados nesta actividade.
A nível da gestão, informatizaram-se as novas aquisições. O nosso agrupamento conta já com cerca de 8500 títulos.
A BE geriu ainda o fundo documental do Plano Nacional da Leitura e do Plano de Acção da Matemática, procedendo á catalogação dos livros, bem como a
organização e dinamização do plano.
O empréstimo domiciliário continua com muito movimento, houve uma média de cerca de 250 empréstimos mensais para leitura domiciliária. Apesar de os
alunos fazerem sessões de leituras semanais na sala de aula, PNL a requisição domiciliária não deixa de aumentar. Houve um acréscimo significativo de
inscrições por parte dos encarregados de educação como leitores.
Fontes de evidências
Neste item pode transcrever/ incluir excertos de diferentes documentos.
Avaliação da actividade
Participação, interesse e comportamento dos alunos: Boa participação, interesse e sentido de responsabilidade dos participantes
Aspectos positivos: A disponibilidade e entusiasmo dos alunos participantes, a possibilidade de o jornal ser visto e analisado com olhos mais atentos.
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3 - PE - http://www.eb23-frei-manuel-sta-ines.rcts.pt/
4 - Regulamento Interno- http://www.eb23-frei-manuel-sta-ines.rcts.pt/
5.Currículos da equipa ( Assistente operacional, Professoras Aida Branco e Maria José Bernardes).
Documentos de Gestão da BE
(Plano de Acção, Plano Anual de Actividades, acordos de parceria, Política de Desenvolvimento da Colecção, Manual de Procedimentos, Regimento, horário, relatórios,
plantas, inventários, outros)
Horário da BE:
8,25h-16.30h
Documentos de funcionamento e dinamização da BE
(Actas/ registos de reuniões/ contactos, registos de projectos/ actividades realizados, estatísticas da BE, materiais de apoio produzidos e editados, catálogo e
outras
ferramentas utilizadas, outros)
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Secção C
A.1. Articulação curricular da BE com as estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica e os docentes
Nível obtido
--
Nível obtido
--
Nível obtido
4
Nível obtido
--
Nível obtido
--
Nível obtido
--
Nível obtido
--
Nível obtido
--
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QA2. Questionário aos alunos
1. Identificação
Masculino 20 30.3%
Feminino 46 69.7%
3. Vais à Biblioteca Escolar (BE) ou usas os livros, revistas, … que ela faz circular para ler:
Todos os dias 34 50.7%
Uma ou duas vezes por semana 25 37.3%
Uma ou duas vezes por mês 5 7.5%
Muito raramente e de forma irregular 2 3.0%
Nunca 1 1.5%
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4. Em que situações mais utilizas a BE nas tuas actividades de leitura?
Indica as três situações mais frequentes.
4.1 Situação 1
Sozinho(a) ou com colegas 51 100.0%
4.2 Situação 2
Nos intervalos 47 100.0%
4.3 Situação 3
Em actividades que a BE organiza 32 100.0%
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7. Quando vais à BE para ler ou requisitar um livro, a equipa da BE dá-te sugestões e apoia-te, se pedires?
Sempre 54 81.8%
Às vezes 10 15.2%
Nunca 2 3.0%
8. Quando procuras livros para ler ou para fazer trabalhos, encontras o que queres?
Sempre 48 72.7%
Às vezes 18 27.3%
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10. Costumas participar em actividades de leitura na BE acompanhado(a) do teu professor e dos teus colegas?
Sempre 35 53.0%
Às vezes 26 39.4%
Nunca 5 7.6%
12. Qual a tua opinião sobre o trabalho realizado pela biblioteca escolar?
Motiva-te para ler mais 66 18.2%
Ajuda-te a encontrar livros interessantes 66 18.2%
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Tem actividades que me fazem gostar mais de ler (divulgação de livros, clubes, encontros com escritores, concursos, ...) 62 17.1%
Informa-te sobre livros e outras publicações ou acerca de outras novidades ou actividades relacionadas com livros 56 15.4%
Oferece formas de exprimir as minhas opiniões (blogues, jornal, fóruns, ...) 53 14.6%
Ajuda-te a conhecer escritores e pessoas ligadas aos livros 60 16.5%
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13.3 Exposições/actividades temáticas relacionadas com autores ou obras.
Muito interessante 47 71.2%
Interessante 16 24.2%
Pouco interessante 3 4.5%
13.4 Celebração de datas significativas (dia da poesia, dia do livro infantil, dia da biblioteca escolar...).
Muito interessante 55 83.3%
Interessante 10 15.2%
Pouco interessante 1 1.5%
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13.6 Realização de sessões de leitura, de apresentação/ debate sobre livros ou temáticas relacionadas com os livros.
Muito interessante 47 71.2%
Interessante 19 28.8%
15. Compara o que fazes agora com o que fazias no início do ano lectivo.
Agora leio mais livros. 56 13.0%
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Agora leio mais depressa. 52 12.1%
Agora leio livros com mais texto e textos mais longos. 56 13.0%
Agora leio qualquer tipo de texto e compreendo melhor o que leio. 59 13.7%
Agora perco-me menos, quando procuro informação na Internet. 51 11.9%
Agora gosto mais de falar e de escrever sobre livros ou sobre outros assuntos. 51 11.9%
Agora estou mais à vontade para discutir/ dialogar sobre preferências de leitura ou outros assuntos. 52 12.1%
Agora tenho melhores resultados escolares, porque estou mais à vontade na leitura. 53 12.3%
16. Em que medida consideras que a BE contribuiu para as tuas competências de leitura e para os teus resultados escolares?
Muito 48 72.7%
Medianamente 17 25.8%
Pouco 1 1.5%
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QD2. Questionário aos docentes
Ciclo de ensino
1. Costuma integrar a BE e os seus recursos nas suas funções docentes relacionadas com o desenvolvimento de competências relacionadas com a leitura?
Se responder Sim, assinale as três situações mais frequentes
Sim 24 100.0%
1.1 Situação 1
Incentivar os alunos a ir à BE para ler e requisitar livros relacionados com temas da sua disciplina. 15 20.0%
Participar em actividades organizadas pela BE e relacionadas com a leitura. 19 25.3%
Requisitar materiais para a sala de aula. 17 22.7%
Recorrer a material de leitura (informativa e/ ou ficção) para as suas aulas. 14 18.7%
Aceder aos computadores para realizar trabalhos. 10 13.3%
1.2 Situação 2
Participar em actividades organizadas pela BE e relacionadas com a leitura. 19 100.0%
1.3 Situação 3
Requisitar materiais para a sala de aula. 17 100.0%
2. Classifique o nível dos recursos documentais facultados pela BE ou postos a circular no agrupamento, relacionados com a leitura de temas na sua área
disciplinar.
Muito bom 24 100.0%
3.1 Envolvimento na discussão das problemáticas referentes aos resultados dos alunos ao nível das competências de leitura e das literacias.
Sempre 6 25.0%
Quase sempre 10 41.7%
Às vezes 8 33.3%
3.3 Participação em projectos decorrentes do Projecto Educativo de Escola, de projectos curriculares e outros.
Sempre 4 16.7%
Quase sempre 11 45.8%
Às vezes 9 37.5%
3.4 Colaboração na criação/ exploração de novos ambientes digitais (blogues, Wikis, …) para desenvolver a leitura, a escrita e um conjunto diversificado de
competências.
Sempre 6 25.0%
Quase sempre 4 16.7%
Às vezes 11 45.8%
Nunca 3 12.5%
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3.5 Colaboração em eventos culturais (encontros com escritores, encontros científicos, exposições temáticas, celebração de datas), associando-os ao
desenvolvimento de competências ao nível da leitura/literacias.
Sempre 7 29.2%
Quase sempre 13 54.2%
Às vezes 4 16.7%
3.7 Colaboração no sentido do envolvimento das famílias em actividades relacionadas com a melhoria das competências de leitura.
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Sempre 7 29.2%
Quase sempre 9 37.5%
Às vezes 5 20.8%
Nunca 3 12.5%
5. Expresse a sua concordância ou discordância relativamente às afirmações seguintes, no que se refere ao trabalho da BE no âmbito da leitura.
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5.2 Promove a leitura literária e a discussão sobre temas, autores e livros.
Concordo plenamente 20 83.3%
Concordo 4 16.7%
5.3 Promove actividades diversificadas de leitura, associando diferentes formas de comunicação e de expressão.
Concordo plenamente 16 66.7%
Concordo 8 33.3%
5.4 Cria condições de espaço e de tempo para a leitura individual e por prazer.
Concordo plenamente 23 95.8%
Concordo 1 4.2%
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Concordo 17 70.8%
5.6 Disponibiliza recursos documentais actualizados muito adequados ao trabalho no âmbito da leitura e da literacia.
Concordo plenamente 9 37.5%
Concordo 15 62.5%
5.7 Acompanha os alunos durante o acesso e apoia-os na selecção de documentação e no uso e produção da informação.
Concordo plenamente 24 100.0%
5.10 Trabalha com recurso a ambientes digitais e ferramentas da Web2.0 (blogue, Wiki, Twitter, plataforma de aprendizagem) que permitem a discussão de
temas, a produção de conteúdos e o trabalho colaborativo.
Concordo plenamente 14 58.3%
Concordo 10 41.7%
5.11 Desenvolve actividades diversificadas (divulgação de livros, clubes, encontros com escritores, concursos...) que motivam para leitura e promovem a
discussão e o trabalho escolar, desenvolvendo diferentes literacias.
Concordo plenamente 20 83.3%
Concordo 4 16.7%
6. Em que medida considera que a BE e os recursos que disponibiliza contribuem para o desenvolvimento das competências de leitura e para os resultados
escolares dos seus alunos?
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Muito 24 100.0%
7. Que impacto considera que a BE tem nas competências de leitura dos seus alunos?
Melhoria das competências de compreensão 24 23.5%
Aumento da diversidade das escolhas no sentido da opção por leituras mais extensas e complexas 22 21.6%
Aumento do gosto pela leitura 24 23.5%
Melhoria ao nível da oralidade e da escrita 24 23.5%
Melhoria no uso de ambientes digitais de leitura e das literacias digitais e da informação 8 7.8%
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QEE1. Questionário aos pais e encarregados de educação
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3. Desloca-se a título pessoal à biblioteca escolar ou acompanha o seu filho/ educando à biblioteca para actividades de leitura/ consulta de documentação ou
de empréstimo domiciliário?
Sempre 13 19.7%
Ocasionalmente 17 25.8%
Nunca 36 54.5%
4. Costuma deslocar-se à escola para participar em actividades dinamizadas pela biblioteca escolar?
(Feira do livro, sessões de contos, festa de Natal, Semana da Leitura, colóquios, exposições, outros.)
Sempre 24 35.8%
Ocasionalmente 34 50.7%
Nunca 9 13.4%
6.1 Em caso afirmativo, indique em que situações – pode assinalar uma ou várias hipóteses:
Como orador ou interveniente. 31 30.4%
Como formador 2 2.0%
Como leitor/animador de leitura. 32 31.4%
Como voluntário, auxiliando na abertura e funcionamento da BE. 2 2.0%
Como apoiante, contribuindo com recursos materiais ou financeiros. 35 34.3%
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7. Considera que as actividades realizadas pela biblioteca escolar contribuem para estimular o interesse do seu filho/educando pela leitura?
Sim 66 100.0%
8. Que importância atribui à biblioteca escolar para a aprendizagem e formação global do seu filho/educando?
Muito importante 58 87.9%
Importante 8 12.1%
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GO3. Grelha de observação – Participação em actividades de leitura
a) Em relação à actividade:
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4. Realiza antecipações, inferências, deduções.
1 4 7.0%
2 13 22.8%
3 22 38.6%
4 18 31.6%
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1 6 10.5%
2 16 28.1%
3 21 36.8%
4 14 24.6%
7. Interage facilmente com diferentes suportes de leitura (ecrã, livro, jornal, outros).
1 6 10.5%
2 14 24.6%
3 20 35.1%
4 17 29.8%
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9. Revela capacidade de escrita associada às competências de leituras evidenciadas.
1 9 15.8%
2 14 24.6%
3 22 38.6%
4 12 21.1%
Nota
A grelha pode ser usada numa mesma ocasião ou em situações distintas; pode ser utilizada para registo individual ou relativo às competências globalmente demonstradas por
um determinado grupo. Devem ser seleccionadas as competências (em função do ano/ciclo de escolaridade) mais significativas para a observação a realizar. Esta análise
pode ser realizada em colaboração com o docente da turma. A grelha pode também ser utilizada para obter uma perspectiva diacrónica sobre um determinado aluno ou grupo
de alunos; neste caso, no cabeçalho identifica-se o aluno/os alunos e nas colunas indica-se a data em que é realizada a observação/ registo, possibilitando o registo do
panorama ao longo de um ano lectivo, por exemplo. Neste caso, a primeira observação corresponderá à situação inicial do aluno ou grupo de alunos, servindo de referência e
de elemento de comparação na análise evolutiva.
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GO4. Grelha de observação – Motivação para a leitura
1. Recorre a diferentes tipos de leitura, recreativa ou informativa, de acordo com as suas motivações.
1 4 6.2%
2 13 20.0%
3 29 44.6%
4 19 29.2%
2. Sabe seleccionar o que lê de acordo com os seus interesses ou necessidades de informação, revelando-se um leitor crítico e independente.
1 4 6.2%
2 18 27.7%
3 25 38.5%
4 18 27.7%
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4. Frequenta a biblioteca autonomamente para actividades de leitura.
1 6 9.2%
2 14 21.5%
3 24 36.9%
4 21 32.3%
6. Partilha leituras e pontos de vista sobre livros (p. ex., em clubes de leitura, fóruns, outros).
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1 5 7.7%
2 18 27.7%
3 23 35.4%
4 19 29.2%
Nota
A grelha pode ser usada numa mesma ocasião ou em situações distintas; pode ser utilizada para registo individual ou relativo às competências globalmente demonstradas por
um determinado grupo. Devem ser seleccionadas as competências (em função do ano/ciclo de escolaridade) mais significativas para a observação a realizar. Esta análise
pode ser realizada em colaboração com o docente da turma. A grelha pode também ser utilizada para obter uma perspectiva diacrónica sobre um determinado aluno ou grupo
de alunos; neste caso, no cabeçalho identifica-se o aluno/os alunos e nas colunas indica-se a data em que é realizada a observação/ registo, possibilitando o registo do
panorama ao longo de um ano lectivo, por exemplo. Neste caso, a primeira observação corresponderá à situação inicial do aluno ou grupo de alunos, servindo de referência e
de elemento de comparação na análise evolutiva.
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