Silvio Elena Tendlarz Potticio Alvorc2 Bavón
busca paficulamente despojar al niño de ese objeto en tanto que forma
parte de su estra¡egia subjetiva. Por el contrario. !e trata de incluirse e¡
relación al objeto aulista, dado que a veces es la única conexión del niño
con algún objeto fueru-del-cuerpo. El ana,ista podrá maniobr¿r en algu-
nos casos en relación a ese objeto, ya sea haciéndolo entrar en el circuito
de los inrercambios, 'lugando" a pasarse ese objeto de uno al otro, ya sea
haciéndoselo pedit ya sea ocultá¡dolo.
En un caso de Carlos Rossi, e1 objeto autista es una pelota que hace
ruido a la que el niño hace rebotar incesantemente. En una sesión la
pelota queda atrapada en un lugar inalcanzable, ni para el niño ni para
el analista. A partir de ese momento, el niño pide sesión tras sesión la
pelota pero admite la imposibilidad de alcanzarla, a condición de que
la pelota siga estando siempre en esc mismo lugar. Esto hará entrar al
analisla en un circuito que primero es de demanda, y luego pcrmitirá
que el analista diga No ante ciertas demandas o ciertos excesos.3
En la medida que los tratamienlos apuntan a singul¿ídades, es posi-
ble prestar atención a las manifefaciones del significante solo en lo real,
escuch¿r al sujeto sin objetivarlo, y aprender su lengua, de acuerdo a la
expresión de Jean Rabanel. El fuera del lazo del autista, su rechazo del
otro en tanlo es experimcntado como intrusivo, vuelve tanto más impor-
lante posibilitar Iás invenciones a través de las cua¡es el analista se vuel-
ve el partenaúe del niño autista de modo tal que su palabra pueda ser
escuchada,4
Éric Laurent indica que para aplicar el psicoanálisis al autismo es
necesario permitir al sujeto separarse de su estado de repliegue homeos-
tático sobre el cuerpo encapsulado y pásar a un modo de subjetividad del
orden de un "autismo de a dos". Hay que volverse el nuevo pdr¡¿rdir¿
del sujeto, por fuera de toda reciprocidad imaginaria y sin la función de
interlocución simbólica.
3. Róssi. C.. Capcruccando , cn Chamom,l. y otrcs, Orl seú. l1t tun nnión
prr'¿¿¿ndlisis, Graña, Buenos Aircs. 2005.
4. Tendlarz, S., bque ¡os cnscña l!curade un niño autista , erA.A.VV, Psi.,¿-
arli!, t,rt iti ': Cr¡r. . Bueno. Atre..2rna ¡p 4:¡ :lo,
102
¿Qüé es el oütisno?
Hay lransferencia en la dirección de la cura del niño autista: se debe
deteminar en cada caso sus particularidades y sus consecuencias en la
cura. La invención es convocada no solo del lado del niño sino también
del analista.
En cuanto a las entrevislas con los padres, no se trata de desampa-
rar a los padres culpabilizándolos sino de contribuir a encaminarlos en
tntamientos posibles. La simple entrevistajunto a las preguntas involu-
cradás en ella producen a veces en los padres el sentimiento de estar en
falta, aún sin tener el psicoanálisis Iacaniano una teorÍa que apunte a los
padres como causa del autismo. Este e§ un elemenfo esencial para tener
er cuenta en la consufua del fliño de modo de tal de no dejarlos sin recur_
sos que los lleven a una supuesta solución rápida de la reeducación.
Pero no se puede aprehender al autismo por la suma de síntomas
puesto que no se trata de una enfermedad sino de un "funcionamieoto
subjetivo singular" que conesponde a las particularidades del niño autis_
ta. En lanto constituye un tipo clínico particular lras su caparazón no se
esconde ningún riño anormal. La concepción deficitar¡a del autismo que
los sitúa en la clase de discapaclados rccluye a los niños inevitablemen
te en tratamientos exclusivamente educativos y se desentiende de la par-
ticip¿ción del sujeto en un funcionamiento que no fija un deslino
La diversidad de formas de presentación del autismo conllev¿ múlti_
ples dispositivos posibles y soluciones personales que debeo construirse
a la medida de cada sujeto.
El caso Alex
En el silencio del consultorio, un niño autista trabaja, sin mirar a su
¡nalistr. \in hablarle pero. no ob\lrn¡e. con un lalo \utll hacla elünallr_
ta.5 Al-ex construye loiñIEas cle la ciudad,la iiávél-de
esta cartqrafá
.imar"oi@v
los números ¿le autobuses para llegar a su consultorio Su analista tiene
para él un nombre, "la flaca escopeta", que retoma un personaje de la
d¿|
5.TendlaE. s., f¿rog¡afia de unniñoau¡ista". Fr¿!¿¡'¿,tr,65 (2012).
r03
J,
 Silvia Elena Tendtarz _ patticio Alyarez Bayón
¿Qué es el aútisrna?

televisión argentina. Los mapas alojan ese nombre que

se vuelve el orga- habla de acuerdo a su voluntad. Por otra pafe, está absolutamente con
nizadorde un mundo que se crca, extrayéndolo así
de su encieno autiia. centrado en su trabajo. Deja de h¿blar en tercera personal y se apropia
er un núo !!e 4 año. que ei derivaJú a l¡ consulr,l pur
.Ale\ la p.ico_ del pronombre personal en primera persona.
peorgoga Jel colegio pueno que.e ai.¡aba. ca.r no hablaba.
v al hacert0 Inicia la construcción de series: de números y de sus nombres; de los
ulili,,¡ba un sotitoquio incompren,rbte en .t que ¡¡c^lñg,Ifu.
prabñ. d-ía!lE!4$9!qe@!, lambién asociados a los números; de los nombres de
escuchadas en la televisión, utilizándolas fuera del contexlo.
En ningún sus compañeros de colegio; de alimentos comestibles. Al final del primer
momenQ-!!Ligsj§!!!9::Cuando \c te habtaba era cofno .,
no año de tratamiento, y como efecto de su escolarización y de su habili-
ri. como:i esruvje¡ü en orro muncto. eo-ifrin-e. u ,ec.. ,e "ñr.ñái.-
golpe,ba dad person¿I, ¡ los 5 años, escribe fiases y las lee: el número, el día y el
conlri lJ pared .in llorr¡ o .e rr\pcba h n¡nz ha<ra sancrar,in
la cabe./a
mes, o también dirccciones. Ap¿rece por primera vez una manilestación
que e'lo lo perturbe de modo a¡guno. Repelía
movimienru. de roracitj¡ directa de su "transferercia": escribe "la flaca escopeta" y dice que es sü
de la c¡ber¡ miranJo rl vacto. Conoct¡ ln\ nümerui. (ontiba
h.l\ta mjs analista- sin decir nada más.
de I00 y los escribía. pero ese conreo no remitía a ¡inguna
relación con En el segundo año de tralamiento, durante una entrevista. el padre
los objetos.
relata que Alex dice palabras sueltas pero no arma fiases aunque escribe
Durante ¡as primeras entrevistas, el niño se desplazaba
cerca de Ia ya algunas-. Desaparecieron los prcblemas dc alimentación y la rotación
madrerindirig¡rsehaci¿"u¡natr.¡a.rcrirabl¡omo-ii6rx-ñEilRe-Eil
(lregoricam=ññ=ñil¡i-so-td-Ta6ñiiTn¡ri¡-Uñ-fiJa de la cabeza, Lee coffectamente aunque no entiende aparentemerte lo
saba jsr¡ rna ciena oue ,lice. La transferen(ir" 5e inlensihca: e{(ribe el nombre de su xnx
paiiliGidre-Efiñiiiiinñ ,n;. ;n,iin_
I

la puenr ante. de que

hsta. dice que á. .u noria y que lr qurere. mienlrr. que se queda tnmri-
te. ttente r la puertr. r lueeo
"e
. o vil mir¿ndo al vacío. Esta declaración amoros¿ nunca vuelve a repetirse,
r/qurerdo. dánJo¡e lr esprlda. ,in mirarlx. Reprcduce la mismr po,rcidn pero las manifestaciones lransferenciales van tomando otros matices. Un
que tomó cuandol ñEfidlGñiiñfG
sentaba frente a ella det lado día llega llamándolapor su nombre y Ia saluda con un beso: desde enton_
izquierdo y manipulaba sus objetos igno¡ando el diálogo y
la presencia. ces. a veces la saluda por su nombre al llegar y al salir del consultorio.
Durante veinte min¡rtos desplaza sus cubos guardando
silencio en esta También escribe €ntre un sinnúmero de palabras- su nombre
posición. La a¡alista se queda sentada. sin
moverse ni decir nada. pero Sus series escritas se multiplican: trabaja con los rombres de los
muy dlenla a los pequeno\ detillel que pre.enl¡ el nt¡io.
Cuando final-) meses del año. escribiéndolos uno tras otro. Establece una serie de dibu
menre el niño se da vueltr y la mira. frente ¡l
inslrnte de un.-." ,,n,".1 jos de ascensores en los que indica los pisos y los numera. Cruza dos
) primero de mirrdr.. conclule \u¡temente l§ \e\rón acus¡ndo recibo de I series: los días de la semana y el menú de cada dí4. Escribe una serie de
elle suli¡encuenrro. I
direcciones, y otras con palabras en inglés escritas de acuerdo a su foné_
Durante el primer año de tratamiento. el niño abandona
sus movi- tica. Memoriza loda la lista de los nombres de los libros de la Biblia y
mienfos estereotipados de los autos, sus ¡ituales al come¡ y
en rclación a los escribe uno tras oro en varias páginas.
lo\ excrement05, y construye una imagen especulJr darjr por
el reconoci_ A lines de este segurdo año de tratamiento, y durante todo el tercer
m¡ento de su rmagen en el e\peio: ante\ decra -E\c
er Alex... lueso dice año, Alex se concentra en una actividad esencial: la qontección de mapas
"Soy yo . Ejt:¡ libidini,/ación de la imagen locü su -el
ser vit iente v nii,. de c¿lles. Esta tarea tiene una particulaidad; en algunos de ellos se ocupa
com ie n za a re, r"e. te coniiJuiioco-mñGi@iióiJiii fu e a .u de ubicar la dirección del consulforio y dice que allí está "su flaca esco_
entomo. en pañicular hacia su ana¡isrr. pero hdbl¿r
con to" nrrn. .r.a" peta"- En Ia casa lee con mucho interés la guía de la ciudad. También se
en irr absolui6?óñiii6lSiGlñffiirrgo. re.ponae
con mon..,rrñ interesa por las diferenfes lírcas de subte o por las paradas del colecti-

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 Sílvio Eleno Tendlotz - Potticío Alvorcz Bovón
vo, siempre tiene en claro cuál es el recor¡ido de transporte para llegar a
su sesión. Durante ese periodo la escolaridad cortinúa sin problemas: se
concentra en su trabajo sin inquietarse por su lazo con el otro,
Los mapas que construyeAlex son un esfuerzo tx)r producir una geo-
grafía simbólica que Ie permita orientarse en su existencia. En el corazón
de esta tarea se encuentra su analista, incluso si continúa trabajando con
sus pap€les sin hablarle, sin mirarla, en silencio. En lugar de una histo-
rización el niño utiliza su saber hacer con lo rcal que se expresa a través
de su invención de una cartografía. En esta tarea, el analista se incluye
en su e!!]tp!ús§1q9!¡!g:49_9!:j!-]!n¡-'¡,,ri<.¡¡r"r",,r^* Gi
mapas y las series aloian en su se;o p_osi! ltgxpan
al;ña]is,E¡-_.qu,e.
sión de su mundo.
Un díi, la madre rlecide retirarlo del tratamiento después de cuatro
años de trabajo puesto que el niño andaba bien en la escuela y clla se
sentía más tranquila con é1. La analista ¡o tuvo oporlunidad de despe-
dirse del niño. La sesión anterio¡ sin quc su analista supiera que sela la
última, Alex escribió varias cosas en distintos papeles, y sobre cada uno
de ellos puso el sello donde figuraba su nombre. En un papel escribió la
dirección del consultorio, en otros los nombres de los colores en inglés,
en el tercero la lecha de ese día y una serie de los días siguie¡tes, en el
crr¿rto anotó la línea de coleclivo que utilizaba para asistir a la sesión, y
en el último papel, junto a un cuadriculado que dibuja en el que incluye
las letras del abecedario, escribió "muchas gracias", junto al nombre de
su analista. ejecutando así, silenciosa e íntimamente, su despedida.
Diversidades
Un niño autista, presentado por Marcela Piaggi.ó solía moverse en
forma deslocalizada por la institución en una clara agitación motriz con
movimientos particulares del cuerpo. Un encuentro contingente logra
ponerlo en contacto con su analista- En su deambular por los coredores.
6. Pi¡ggi. M., 'El niñodc la linca:u¡casode aurismo , Tr¡bajo presenudo en las
,oñrdN del Dep¡famenro dc áürismo y psicosisen la i¡fancia. agoro 2012.
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¿Qué es e] aütisno?
la musicoter¡peuta lo invita a entrar a l¿ sala, ofefta que una vez más el
niño rechaza. Decide entonces salir ella al p¡tio, saca su silla y su guita-
rra. El niño toma la guitarra, la apoya sobre sus piemas, y siguiendo su
uso particular del espacio en el que literalmente se pega a los objetos'
pega su oreja ¿ la caja de resonancia mientras hacía §onar las cuerdas.
Hasta aquí encontramos nuevamente la alterlancia "demasiado cerca-
demasiado lejos" de un niño sin espacio Lo nuevo, lo que se añade en
forma sorprcsiva, es que el niño por un brcve instante sale de su encieúo,
cantuüea tocando la guitarra y utilizando algunas sílabas, y sonríe mien-
tras mira a ¡u analis¡a sentado frente a é1. que tararea también a su vez.
La escena se lija para el niño y rechaza ceder luego la guitaÍa y cambiar
de actividad. Frente a la presencia de un doble real encarnado por la per_
sona del analista, por un instante el niño cede la emisión del objeto voz
sin angustiarse-
Pol un breve instante. a través de lo sonoro, el encuentro contingente
con la analista desplaza la barrera con que el niño se defiende de la pre_
sencia del otro, y aparece entonces la sonrisa, el gusto por lo sonoro y el
esbozo rudimentario de un contacto. fulgurante emergencia que recuerda
qüe el desplazamiento es posible.
Esa marca contingente inicia pequeños intercambios a través de la
construcción de recoüidos de un tren al que añade sonidos. La analis_
ta guarda la duplicación de los reconidos y esporádicamente' casi como
por azar, intercala sus propios reconidos a los del niño trabajando así
junro. la delimilrción del e'pacio.
Lorena BalToni presenta el caso de un niño que activamente recha
zaba su presencia: se escondía deb¿jo del diván, se sentaba de espaldas,
pero, al mismo tiempo. se tiraba sobre ella sin re§pet¡r los límites del
cuerpo.T En la caja dejuegos estaban incluidas unas tarjetas con los per-
sonajes de Disney. A pariI de la elección fortuita de ura de las tarjetas
durante una sesiór, se inicia un trabajo que producirá un desplazamien-
to de su Íeo barera de protecciór. Comienza por nombrar los dibujos
III 7. Bafibni. L., P blose invcnrrur borde , Tnbajo Preseir¡do cn l¡s lll Jotnada§ del
Dep¡raDcnro de nulñmo y ¡sicosis eó la i¡fa.cia, r8oro 2012.
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